時間：2022-08-01 02:56:41
導(dǎo)語：在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，進而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；高中生物；教學實踐
在先進網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學習過程，凸顯了學生的主體地位，滿足了差異化學習需求，同時也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況
此模式要求學生在課前自學相關(guān)的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學效果將更加顯著。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學模式的運用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學習資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的必要性
高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識點專業(yè)性較強，實驗內(nèi)容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應(yīng)從不同角度進行探索與實踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)高中生學習的熱情，不僅影響生物教學質(zhì)量，還制約學生全面發(fā)展，特別是在實驗教學方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學生應(yīng)積極配合，借助課前時間，主動學習相關(guān)的理論知識；同時，教師應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學形式，提高教學效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學生發(fā)展的需要。
三、高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用策略
（一）課前資源準備
以“細胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學需求，設(shè)計教學方案，并查閱相關(guān)的學習資源，制作適合的自學視頻，其中的內(nèi)容包括細胞分化概念、特點、實質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學生下載后，便可以開展自主學習。
（二）課前自主學習
學生結(jié)合教師提供的學習任務(wù)單，明確了自主學習的內(nèi)容、方法與目標，借助班級群，如QQ群、微信群，學生間或師生間，借助自學資料進行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學習中的難題。在自學完成后，填寫學習任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動指出自學中的問題或錯誤，并會提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)資料進行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學習內(nèi)容：自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)鹊奶卣?。通過制作任務(wù)單，讓學生填寫其特征，以此鞏固知識。
（三）課堂知識內(nèi)化
為了提高課堂教學質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學生營造良好的學習氛圍，具體措施如下：淤探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養(yǎng)學生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節(jié)中，讓學生結(jié)合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運用，經(jīng)學生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結(jié)論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。于成果展示。通過探索與協(xié)作，學生會獲得相應(yīng)的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。
（四）課后反饋評價
在教學結(jié)束后，教師及學生均應(yīng)回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。
四、結(jié)語
高中生物教學通過創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學習環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質(zhì)量教學提供了可靠的保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的達成。
作者：陳銘敏 單位：莆田第三中學
1課程設(shè)計
本研究是以人教版高中生物學必修一教材第6章第1節(jié)“細胞的增殖”為例，嘗試建立一個3課時基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探索翻轉(zhuǎn)教學的應(yīng)用效果。研究的對象是剛進行文理分班的高二(1)、(2)班學生，班級整體水平基本相當。對(2)班學生實施翻轉(zhuǎn)課堂來學習“細胞的增殖”，簡稱實驗班;(1)班按平時教學模式進行學習，簡稱對照班。采用實驗法、問卷調(diào)查法和測試法，嘗試用學生具體反饋和真實的數(shù)據(jù)來了解在高中生物學教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生是否適應(yīng)、概念能否構(gòu)建和思維能力能否得到發(fā)展。本學習單元以微課作為輔助手段，學生課前觀看學習，完成學習任務(wù)。共分3課時:第1課時為細胞周期和數(shù)學模型構(gòu)建的學習;第2課時為動植物細胞分裂的學習和構(gòu)建細胞分裂的物理模型和數(shù)學模型;第3課時為觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗。
2課程目標
經(jīng)過對參與研究學生的學情分析，將知識目標確定為:理解細胞周期的概念，描述細胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同，學習數(shù)學建模的方法和學習制作植物根尖細胞有絲分裂臨時裝片的方法。將能力目標確定為:用數(shù)學模型表示DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律，用物理模型理解有絲分裂過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力和通過實驗培養(yǎng)學生制作臨時裝片的技能，提高觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。將情感態(tài)度與價值觀目標確定為:在對細胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學習后進一步提升探索、質(zhì)疑和合作探究的能力;在物理和數(shù)學模型的建構(gòu)中提高對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學問題有正確的認識;通過對實驗思路的分析和對實驗現(xiàn)象的觀察，進一步提高實事求是的科學態(tài)度。
3實施課程
第1課時:課前給學生一個學習包，包含細胞周期微課視頻、課前自測網(wǎng)址和學習任務(wù)單。學生通過學習任務(wù)單完成課前自學和自測發(fā)現(xiàn)自身的問題，結(jié)合教材學習解決部分個體問題。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)計學生的共性問題。課堂上將問題列出進行講解，以細胞周期概念為主線，完善概念學習(約10min)。待難點解決后在課堂上進行進階訓(xùn)練:學生以手機為媒介登錄教師提供的進階訓(xùn)練進行練習(約15min)。后臺直接統(tǒng)計數(shù)據(jù)，找出共性問題講解，深入概念學習(約10min)。最后，進行數(shù)學建模知識的學習(約10min)，為下一課時數(shù)學模型構(gòu)建做鋪墊。第2課時:課前獨立完成按學習任務(wù)單完成學習包，包含動、植物細胞分裂微課學習、課前自測和學習任務(wù)單等內(nèi)容。全班分為8個學習小組(以學習能力為參考，組成強弱搭配的學習小組)引入評價機制。由小組長組織討論，組員提出問題，記錄員記錄。組員間針對問題進行討論，解決部分問題，無法解決的問題獨立列出。教師課前對問題進行評價，書面解答一些“偏問”。共性問題小組互答，全班不能解決的問題由教師回答(約25min)。用教師自制的卡紙染色體模型進行物理模型構(gòu)建(約10min)，之后在構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)上進行數(shù)量變化的記錄和曲線模型的構(gòu)建(約10min)，布置完成進階練習。第3課時:課前獨立完成按學習任務(wù)單完成學習包內(nèi)容(植物有絲分裂實驗操作過程微課學習、課前自測網(wǎng)址和學習任務(wù)單)。小組內(nèi)部提出問題、解決問題、列出不能解決問題。課前教師搜集不能解決的重點問題，其他問題書面回答。列出重點問題由小組間討論回答(約7min)。動手完成實驗:有絲分裂臨時裝片制作，等待漂洗和染色間隙完成固定裝片各時期拍照計數(shù)(約28min)。小結(jié)以及講評第2課時共性問題(約10min)。布置完成第3課時進階練習，并在練習完成后在該網(wǎng)址直接給出得分，以及試題的詳解詳析。
4研究結(jié)果
本研究于2014年12月12日在問卷星網(wǎng)站發(fā)放問卷，12月19日回收問卷，發(fā)放對象為實驗班50位學生，回收有效問卷50份。其中男生32人，女生18人。針對學生的直觀感受來了解翻轉(zhuǎn)課堂是否適合學生知識發(fā)展的需求、是否對學生能力的提升有幫助，以及對翻轉(zhuǎn)課堂的建議進行調(diào)查。
4．1學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價
學生中有41人(占82%)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，9人(占18%)不喜歡，調(diào)查發(fā)現(xiàn)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的學生中有78．01%的人認為其在教育領(lǐng)域中有較好的發(fā)展前景。即使不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學生中仍然有22．22%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景也是比較好的。所以大多數(shù)的學生對翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式是持支持的態(tài)度，對其發(fā)展前景是抱有很大的期望的。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)共有32人覺得翻轉(zhuǎn)課堂是比平時教學方式更為行之有效的教學模式。在與平時課堂對比時，學生認為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于基礎(chǔ)知識的深入掌握很贊同觀點的占26%，贊同觀點的占36%;很贊同和贊同翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自學能力的培養(yǎng)的占90%，認為其更有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高的占88%，認為其更有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高的占82%。說明翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的知識、能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)課堂是更為有效的。
4．2學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課堂參與過程的看法
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本次學習中認為課堂內(nèi)容合理恰當，能主動參與互動交流的占18%，66%的學生認為內(nèi)容針對性強，有利于積極的思考，能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識。還有10%的學生認為課堂內(nèi)容和傳統(tǒng)教學沒有差異，僅有6%的學生認為沒有興趣參與。4．3學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習后的問卷反饋和實測表現(xiàn)通過對學生“翻轉(zhuǎn)課堂與知識掌握”的調(diào)查，看出學生對于概念的學習:如細胞周期、動植物有絲分裂過程。大多數(shù)學生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠比較好掌握，其中認同“精通”和“掌握”的學生比例都在90%左右。相比之下數(shù)學建模和有絲分裂臨時裝片的制作知識掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分別只有60%和76%，處于“了解”和“不會”的學生分別還有40%和24%，推測這與他們第一次接觸數(shù)學建模的過程，及與觀看視頻和進行實驗時間間隔較久有關(guān)。
5鞏固測試
本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對實驗班和對照班同時進行了細胞增殖內(nèi)容的測試:測試總分100，其中選擇題10題(60分)，非選擇題2題(40分)，測試時間為40min。實驗班平均分81．3，對照班平均分75．8，兩個班級存在著顯著的差異。其中選擇題的主要差距體現(xiàn)3道試題上，這3道試題分別從有絲分裂各時期的主要特征和數(shù)學建模的知識內(nèi)容進行考查，概括性比較強，相對抽象，需要學生具備一定的概括能力、信息獲取能力和分析能力才能完成。通過該3道選擇題的實測數(shù)據(jù)分析可知學生對動植物細胞有絲分裂過程的理解以及數(shù)學建模應(yīng)用方面的掌握情況實驗班學生明顯強于對照班學生。在對兩個班級學生的非選擇題答題正確率分析后，發(fā)現(xiàn)在實驗的理解上，實驗班強于對照班，特別在從不同材料中選擇出易于進行分裂期觀察的材料，以及確認給定的視野找到分生區(qū)等問題上實驗班表現(xiàn)優(yōu)異。在實際實驗操作內(nèi)容上，實驗班學生的掌握程度遠比對照班學生熟練，同時對解離目的的描述上，實驗班也略強于對照班。
6分析討論
6．1以“層層深入”的思維探究為核心的教學設(shè)計
微課具有“微”的特點，是短暫而高效的。在本次微課程教學前通過合理的教學設(shè)計將知識內(nèi)容整合，分層次分階段的進行教學。如課程設(shè)計中將微視頻知識點分為細胞周期概念、動植物有絲分裂過程，以及植物根尖分生組織有絲分裂臨時裝片制作原理和過程，通過簡短、精煉的呈現(xiàn)知識點、實驗操作步驟，學生的反復(fù)觀看和針對性的課前練習完成了理論知識和實踐技能的學習。同時，在第1課時進一步完善細胞周期概念同時進行數(shù)學建模的學習。在第2課時則通過建立物理模型、利用數(shù)學建模的思維加深了對動植物有絲分裂過程的理解和分階段的辨析。第3課時則通過充足的動手實驗，觀察具體的有絲分裂各個時期的細胞。整個課程先總體概念學習，后分階段進行過程學習，再進入實踐操作。從宏觀到微觀，從抽象到具體的多方面引導(dǎo)學生思維層層深入，能使學生掌握細胞增殖這一知識。
6．2以“解決問題”為中心任務(wù)的課堂教學
在學生自學微視頻且較為充分掌握知識目標的前提下引導(dǎo)學生通過小組內(nèi)部探討和小組間交流完善知識體系，解決共性和個性的問題，提升了知識和能力目標，提高了學生的學習效率。如學生在第3課時實驗操作前觀看微視頻后在學習任務(wù)單上記錄了自己的疑問，小組內(nèi)部進行討論后，像為什么要找中期、后期的細胞來觀察?解離時間為什么不能過長或過短?這樣的問題學生通過自己查找資料和小組內(nèi)探討就解決了，然后將小組不能解決的問題提出。這節(jié)課學生提出問題主要是:醋酸洋紅為什么是堿性染料?怎樣能從根尖外觀上找到分生區(qū)?如何判斷根尖解離完全?等。部分比較刁鉆的問題由教師通過書面回復(fù)學生，共性的一些問題進行課堂分享由其他小組嘗試解答教師輔助，幫助學生充分了解實驗步驟，掌握實驗原理。學生有更多的時間進行有效的動手操作，這也是實驗組在實驗理論和實踐操作上存明顯優(yōu)勢的原因。
6．3以“激活思維”為目的的教學資料制作
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生課前對于知識的自學程度直接關(guān)系到課堂教學的成敗，教學資源的制作必須符合學生的認知水平和發(fā)展的要求，以激活思維為目的的教學資料能夠搭建比較好的學習支架。
6．3．1學習包的制作
學生在學習前應(yīng)該有非常明確的目的，即學什么、怎么學。這時可以在學生的學習包中列一個學習任務(wù)清單，包括了學習達成的目標、學習方法建議、課堂學習形式預(yù)告、學習任務(wù)，以及提出一些困惑和建議。如在第2課時動植物細胞有絲分裂過程中，達成目標是:準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征;了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同。學習方法建議是:先觀看動植物細胞有絲分裂微視頻。同時，做筆記以及記錄困惑進行小組討論，結(jié)合教材完成課前自測，有困惑先解決，不能解決記錄下來課堂提問或者重點聽講解;課堂學習形式是:易錯點講評—學生提問—師生答疑—構(gòu)建有絲分裂的物理模型—建立有絲分裂的數(shù)學模型;學習任務(wù)是:完成進階練習一、記錄微視頻和練習中的問題，進行小組討論，同時列出未解決的問題。
6．3．2課堂練習的篩選
翻轉(zhuǎn)課堂一般有課前自測和進階練習兩個部分的測試內(nèi)容，對于課前自測要緊扣微視頻的學習內(nèi)容。課前自測題應(yīng)該難度較小、題量適中。否則，學生會失去學習的興趣。但是，也可以有一兩題挑戰(zhàn)題，吸引和鼓勵學生深入學習。課后的進階練習要針對學生課前的共性問題是否解決來進行測試，重點要明確，側(cè)重于能力的提升，測試后最好附有詳細的解析以便于學生理解。
作者:陳蓉 張鋒 單位:福建師范大學附屬中學 福建省普通教育教學研究室
摘 要：信息化時代的高中生物課堂，能夠融入多元化的教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式便是其中的典型代表，通過有效的翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計，讓學生體驗到不一樣的學習體驗，有利于課堂教學效果的提升。本文以人教版高中生物教材中《保護我們共同的家園》為案例，探究了課前、課中、課后三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略，以全過程翻轉(zhuǎn)教學的思想，構(gòu)建了生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而教學實踐的結(jié)果也證實：該種教學方法對于學生學習興趣、生物探究技能的提升效果顯著。
關(guān)鍵詞：高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 全過程教學
1 翻轉(zhuǎn)課堂解讀
翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學模式，最初由美國科
羅拉多州WoodlandPark High School的化學老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams于2007年率先實踐與教學中，他們扇擻τ檬悠等砑錄制教學PPT并附上講解的視頻上傳到社交網(wǎng)絡(luò)，以此為缺到的學生補習課程，之后他們進一步創(chuàng)新了該教學模式，通過定期向社交網(wǎng)絡(luò)教學視頻，引導(dǎo)學生在家中自行觀看，在線與教師溝通，解決課前的疑惑，而課堂上則可以利用更多的時間進行實踐學習，提升教學效率。這一教學形式相較于傳統(tǒng)模式，具有很強的先進性，它充分利用了互聯(lián)網(wǎng)時代社交的便利性，為教學雙方提供了一種新的交互形式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式被引入我國教育界，并被廣泛實踐。本文則重點探究一種高中生物課堂“全過程翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，現(xiàn)將具體的教學策略闡述如下。
2 《保護我們共同的家園》全過程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
2.1 課前：在線虛擬交流
翻轉(zhuǎn)課堂的先進性之一，便是有著較為完善的課前交互體系，在傳統(tǒng)高中生物課堂教學過程中，師生之間的課前交互幾乎為0，或流于形式，效率比較低下。在《保護我們共同的家園》一課教學過程中，便實現(xiàn)申請了微信公眾號，取名為“生物翻轉(zhuǎn)課堂教學交流平臺”，課程開始前在平臺上一些有關(guān)地球環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)變化的教學資料，例如：《紅樹林消失之謎》視頻、《北京霧霾現(xiàn)象》視頻、《太空中俯瞰蔚藍色地球》視頻等，總而言之，通過資料上傳，逐漸將微信平臺打造成一個生物教學資源庫。與此同時，要求所有學生以實名制的形式關(guān)注教學平臺，并觀看平臺上的資源，進行自主課前預(yù)習，當他們遇到一些問題后，也可以利用微信便捷的交互功能與我及時聯(lián)系，進行詢問。而通過微信上的留言和關(guān)注，也可以及時了解學生的課前預(yù)習情況，做到心中有數(shù)。
2.2 課中：圍繞問題探究
有了課前的交互性預(yù)習，課中的學習則變得更為高效。具體的設(shè)計和組織中，首先，在課程開始之初，利用班上的多媒體設(shè)備，為班上的學生播放了微信平臺上的視頻，幫助大家進行循環(huán)復(fù)習，建構(gòu)雙重認知。其次，以微信平臺山的資源為基礎(chǔ)，了一些與課本內(nèi)容密切相關(guān)的探究性話題，例如，全球氣候變化的走勢？你是如何認識土地荒漠化問題的？對于生物多樣性問題，你有何認知？之后，將全班同學劃分為若干小組，并為每個小組分配特定的探究主題，要求他們圍繞話題，展開組內(nèi)探究。當然，為了讓他們的探究能夠更具實效性，允許他們利用智能手機、平板電腦等新式設(shè)備查找相關(guān)的資源，組內(nèi)各成員也進行了有效的分工，有信息搜索員、資料整理員、秩序維護員、資料匯總員等，每個職位的學生都各司其職。而我則利用智能手機拍攝各小組學生探究的場景，記錄下他們探究的過程。
2.3課后：資源共享交互
課內(nèi)探究結(jié)束后，各小組將探究的結(jié)果整理成冊。而我則與學生利用微信平臺展開了資源共享交互活動，一方面，學生將他們課內(nèi)探究的結(jié)果整理成紙質(zhì)報告，并拍攝成圖片，或電子版形式，上傳到微信平臺上，各小組圍繞不同的探究主題進行在線交流，例如，小組1上傳了一個題目：火災(zāi)常給森林帶來較大危害，但是某些國家有時對寒帶地區(qū)森林中的殘枝落葉等進行有限度的人工火燒，以對森林進行資源管理，這種人工火燒的主要目的是？此題目一經(jīng)上傳，便引起了其他各組的探究，微信平臺上交互探究的信息不斷，異常熱鬧，學生們課后學習的熱情被充分激發(fā)。另一方面，我將各小組課內(nèi)探究的視頻上傳至微信平臺上，營造一種學習與生活交互的情境，當看到自己課內(nèi)探究的場景被老師上傳后，各小組的熱情再一次被點燃。可以說，利用微信平臺，課后的時光被充分利用起來。
3 教學總結(jié)與反思
3.1教師：把握主題，創(chuàng)造新意
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式有很大的差別，在具體的教學實踐中，各級高中生物教師除了根據(jù)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學外，還要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，不斷使該種教學形式保持生命力。當然，為了充分凸顯生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的這種生命力，生物教師在日常的教學工作中，也要不斷學習一些翻轉(zhuǎn)課堂的新知識，新方法，并將這種方法與自身的教學實踐有機結(jié)合起來，及時應(yīng)用到教學中去，創(chuàng)造生物教學的新契機。
3.2學生：學會探究，提升自我
正是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學的特殊性和新穎性，高中生在學習中，更應(yīng)該學會探究，并在探究中不斷提升自我的生物綜合學習技能。在具體的學習中，要做到以下幾點：一方面，注重對自身信息化學習技能的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學習模式，學習者必須具備過硬的信息化素養(yǎng)，因此，多掌握信息技術(shù)的硬件和軟件技能，例如，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索信息的能力、下載和上傳生物資源的技能、在線交互探究的技能能，對于生物學習技能的養(yǎng)成有著重要幫助。另一方面，及時總結(jié)與交流。針對翻轉(zhuǎn)課堂學習中出現(xiàn)的問題，與老師、同學之間進行及時的交流，解決遇到的問題，不斷提升自我的探究性學習技能。
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學習的決定權(quán)交給學生，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學生進行引導(dǎo)，使學生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學效果。作為高中生物教師，應(yīng)充分把握好教學內(nèi)容、教學形式以及教學節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合理應(yīng)用在高中生物教學中。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 高中生物教學 課外學習 課堂教學
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指將學習的決定權(quán)交給學生，使學生的課堂內(nèi)外學習時間得以重新調(diào)整，并有效利用寶貴的課堂時間進行項目學習，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學生進行引導(dǎo)，使學生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學效果的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與探究式、啟發(fā)式教學有相通之處，其目的都是為了提高學生的課堂參與度，促進學生有效學習。下面筆者就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用談?wù)剮c體會。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用優(yōu)勢
在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的主體，可讓學生在課堂上獲得更好的自由發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂無須限定空間格局，因為微視頻的教學形式可為學生開展補充式學習，讓學生自由調(diào)節(jié)和選擇學習內(nèi)容，從而獲得高效的學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于多媒體的引入，有效激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，讓學生學會主動探究、敢于實踐，很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用
1.在課外學習中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物課外學習的應(yīng)用，主要是課前教師先利用多媒體設(shè)備將預(yù)先錄制好的微視頻在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，學生合理利用課外學習時間，通過微視頻來完成自主學習，從而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。當教師講授完教學內(nèi)容后，可就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施意見與建議和學生進行探討，收集學生對該教學模式的評價信息及學生尚未解決的問題。教師在課后的時間運用微視頻的方法將重點及難點知識進行回顧、分析，讓學生通過觀看細致的視頻講解來解決課堂上遺留的問題，從而鞏固并提升學生的學習效果。
以《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課為例，本節(jié)課的教學重點為神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相互協(xié)調(diào)，難點在于水鹽調(diào)節(jié)與人體體溫的調(diào)節(jié)。教師運用微視頻展示生活中的過山車來進行課堂導(dǎo)入，讓學生思考并討論心跳加速與神經(jīng)調(diào)節(jié)以及激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。之后引出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，以表格的形式將這一知識點進行對比，并運用課件直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)。接下來采用類似的方法對人體的內(nèi)分泌與神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系進行講解。在課程講授完畢后，教師給予學生一定的時間提出其尚未理解與掌握的知識點，并進行收集與記錄。課后，教師根據(jù)學生存在疑惑的知識點來制作視頻或在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻分享給學生，使其在課后進行自主學習。另外，也可通過在線互動的形式幫助學生解決疑難問題，從而提高學生學習的針對性，增強學習效果。
所以，教師在錄制視頻時，為避免學生在翻轉(zhuǎn)課堂上感到疲憊，還可設(shè)置相應(yīng)的習題，讓學生自主開展練習，以提升學生自主學習的意識和能力。
2.在課堂教學中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，除了在課外學習中的應(yīng)用以外，還有在課堂教學中的應(yīng)用，即要求學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺教學視頻中所提及的教學內(nèi)容進行探究。教師可安排學生自由分組，每組4個人為宜，請學生根據(jù)視頻中提出的問題進行探究與思考，以不斷增強學生的組織能力、思維能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。但是課堂教學并非讓學生無組織、無紀律，無時間觀念地自由學習，它需要教師在教學目標的引領(lǐng)下開展翻轉(zhuǎn)課堂，為學生提供充足的獨立思考時間和探究時間，以全面增強學生的學習能力。
例如，在學習《植物芳香油的提取》這一課時，教師首先結(jié)合多媒體課件對天然香料的來源進行介紹，其次對芳香油的性質(zhì)與提取技術(shù)進行簡要介紹，使學生形成初步的印象。接下來，播放一組關(guān)于玫瑰精油提取的視頻，讓學生觀看一至兩遍后進行分組實驗，在實驗的過程中仍循環(huán)播放實驗視頻。學生首先將鮮玫瑰花瓣洗凈并瀝干水分，置入蒸餾瓶。蒸餾裝置安裝完畢后，學生即可進行加熱蒸餾、分離油層、去除水分等步驟，最終提取玫瑰油。在實驗的過程中，學生難免會出現(xiàn)意見不一致的情形，對此教師應(yīng)進行適度引導(dǎo)，啟發(fā)學生思考的方向，促使學生達成共識。在實驗的過程中，鍛煉了學生的協(xié)作能力，提高了其學習的主動性，進而從整體上提升教學效果。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)注重發(fā)揮學生的主體作用和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中生物課堂教學中，教師需要充分把握好教學內(nèi)容、教學形式以及教學節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用在生物課程的課外學習以及課堂教學中。
摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課改進程不斷的改革深化下，高中教育制度也在不斷的進行改革和創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學模式，將其應(yīng)用在高中生物課堂教學中，也能夠提升高中生物課堂教學的效率和質(zhì)量。本文也將對高中生物發(fā)展性課堂教學中的翻轉(zhuǎn)課堂進行分析和研究，從而更好的使翻轉(zhuǎn)課堂教學方法更好的利用在高中生物教學中。
關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性課堂教學研究；翻轉(zhuǎn)課堂
當今世界是生命科學的世界，而高中生物的學習也是對生命科學學習的一種基礎(chǔ)課程，具有重要的學習意義。而在新課改的要求之下，要求促進學生的全面發(fā)展，促使全部學生得到發(fā)展，在這樣的基本要求之下，高中生物發(fā)展性課堂教學中，就需要能夠應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)性課堂，促進所有學生的生物知識得到發(fā)展，學習方法也能發(fā)展提高。
一、高中生物發(fā)展性課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
高中生物發(fā)展性n堂要求能夠培養(yǎng)所有的學生全面發(fā)展，高中階段正處于教育發(fā)展的基礎(chǔ)階段，這個時候?qū)W生的身心發(fā)展正處特定的發(fā)展階段，所以發(fā)展性課堂教學中的翻轉(zhuǎn)課堂能夠從學生的具體實際出發(fā)，促進學生的全面發(fā)展，也是能夠促使學生進步的教學方法和新型的教學策略。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學的時空限制
隨著我國新課改的教育背景之下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)影響學生的學習興趣和學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用，能更好的完善高中生物課堂教學，還能改變傳統(tǒng)課堂中的時空限制，提高學生的學習效率，改變傳統(tǒng)的教學模式，增加學生學習生物的積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學中，是利用視頻網(wǎng)絡(luò)的教學方式，學生通過自身的學習需求進行自主學習的方式，更好的掌握高中生物知識。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立新穎的教學理念
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的廣泛應(yīng)用，這些教學實踐也證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學校和教師建立起更加新穎的教學理念。因為傳統(tǒng)的生物課堂教學模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學生只能被動的接受，完全的忽視了學生作為學習主體的重要性，降低了學生的學習興趣和學習效率。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了這種落后的教學方式，主要通過學生積極主動的進行網(wǎng)絡(luò)視頻教學資料，進行自主學習。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性教學的要求
翻轉(zhuǎn)課堂教學方式主要是利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學資料或影音資料，是學生在課下進行自主學習的，這種學習方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學生落下課程，從而導(dǎo)致學生學習效率低的情況出現(xiàn)。這樣的教學方式，不但完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，也能促使學生在學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力等方面的全面發(fā)展，促使學生身心在此階段的全面發(fā)展，是符合高中生物發(fā)展性課堂的教學要求的。
二、如何更好的將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在高中生物教學中
由于我國的教育事業(yè)正在快速的發(fā)展，所以對于高中生物的教學要求和標準也越來越高。在高中生物教學中，新課程改革要求能夠激發(fā)學生的生物學習的積極性，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂所具備的最大優(yōu)點。只有當學生從自身在內(nèi)在動力出發(fā)，才能對高中生物知識產(chǎn)生更多的熱情和興趣，著內(nèi)因的驅(qū)動下，學生才能自主的進行高中生物的學習，從而更好的掌握高中生物知識。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂要面向全體學生
高中生物課堂的教學，需要對學生因材施教，重視學生的個體特性，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠完成這項要求。首先，學生在進行教學視頻的學習是，學習能力較強的學生能夠迅速的完成學習任務(wù)，而能力不足的學生則可以根據(jù)多次重復(fù)的觀看視頻，從而完成學習任務(wù)，并且還能夠與教師和同學在線上進行及時的交流答疑解惑。其次，在課堂教學過程中，使學生進行分組交流，并由老師對學生的共性問題進行指導(dǎo)教學，之后還要結(jié)合系統(tǒng)反饋的測評結(jié)果，進行分析評價，根據(jù)學生不同的問題可以進行針對性的教學。這種多元化結(jié)合的教學方式，是面向全體學生的，能促進學生的全民面發(fā)展。
（二）加強探究式學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學的應(yīng)用過程中，教師是探究性學習的主題創(chuàng)造者和指導(dǎo)者，而學生則是具體活動的方案研究者、策劃者和實施者。所以加強學生的探究性學習能夠提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，促進學生的全面發(fā)展。由于高中生物作為一門特殊的學科，將其教學與現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，也能培養(yǎng)學生以生物學的思維看待問題、解決問題，促使學生將生物知識與科學技術(shù)、社會環(huán)境進行緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
利用高中生物人教版中所學習的《果酒與果醋的制作》這一課程的學習，首先讓學生在課前進行視頻資料的學習，在基本了解制作過程之后，在課堂上是學生又教師指導(dǎo)進行果酒果醋制備的探究，教師在進行分組實驗，讓各小組之間進行實驗方案的設(shè)計并完成具體實驗，最后再由教師組織通過互評和教師評價最終完成教學反饋。這樣的整個過程其實就是高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的全部過程，這樣的教學能夠增加學生的社會責任感，促進學生的全面發(fā)展。
總結(jié)：
綜上所述，由于社新科課程改革的發(fā)展深化，傳統(tǒng)的教學模式中存在的缺點和弊端也都逐漸的顯現(xiàn)出來，已經(jīng)造成了高中生物課堂的低效化，影響了學生的學習質(zhì)量。所以在現(xiàn)在的高中生物教學中，教師應(yīng)該對現(xiàn)在課堂中存在的問題進行分析，重視翻轉(zhuǎn)課堂所產(chǎn)生的重要作用，將翻轉(zhuǎn)課堂更好的運用在高中生生物教學活動中。讓學生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學習。