時間：2022-07-25 11:13:41
導(dǎo)語：在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：目前，工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還存在一些問題，影響了人才的有效培養(yǎng)。基于此，提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，對于工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極意義。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)；管理專業(yè)人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新
目前的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，影響了工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。新形勢下，要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)中的問題，以真正培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。要積極研究人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略，以實現(xiàn)高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。我國高等教育面臨著市場化的挑戰(zhàn)，社會對高職企業(yè)管理類人才的要求更高，社會需要的是多樣化的、具有創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力的工商企業(yè)管理人才。因此，高職院校在人才培養(yǎng)中，必須面對市場需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極完善校企合作機(jī)制，突出實踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)需要，培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新型人才，這樣才能保障工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體而言，工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路如下。
一、完善校企合作人才培養(yǎng)體制
高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，必須借助校企合作人才培養(yǎng)模式，積極完善校企合作人才培養(yǎng)體制。要完善校企合作人才培養(yǎng)體制，地方政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極為學(xué)校和企業(yè)之間建立聯(lián)系。對于高職院校而言，主要需要能夠與地方的中小企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系、合作，共同參與人才培養(yǎng)管理。要能夠建立起政府、協(xié)會和企業(yè)、學(xué)校四位一體的合作體制，各方通力開展，建立合作共建的理事會制度，共同參與對工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新工作，制定人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)教育資源，以提升工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、完善實踐教學(xué)體系
要培養(yǎng)高素養(yǎng)的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，必須要突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)體系，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)人才的實踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐的能力。在人才培養(yǎng)中，要根據(jù)社會企業(yè)對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)實踐教學(xué)體系建設(shè)，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。要能夠圍繞專業(yè)技能訓(xùn)練，綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)三大部分完善實踐教學(xué)體系內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，保持內(nèi)容的一致性，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。要完善實踐教學(xué)體系，保障實踐教學(xué)有效開展，實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。
三、完善課程結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)內(nèi)容改革力度
完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革是保障工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效果的重要舉措。在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中，存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的問題，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的地方。因此，必須完善課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究課程之間的內(nèi)容，保障課程之間內(nèi)容的聯(lián)系性，對于其中重復(fù)的內(nèi)容要及時刪除。另外，作為教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整、認(rèn)真取舍教學(xué)內(nèi)容。教師要積極聽取專業(yè)人士的意見，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要積極向用人單位了解情況，了解各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的要求、對各方面知識內(nèi)容所占比重的要求，根據(jù)行業(yè)需要和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。要能夠保障教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，保障教學(xué)內(nèi)容的實用性，要通過優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容的方式有效提升學(xué)生的核心能力和專業(yè)水平。在課程結(jié)構(gòu)整合中和教學(xué)內(nèi)容改革方面可以采用課程整合的方式，實施模塊化教學(xué)，有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)問題。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和內(nèi)容的優(yōu)化，可以提升學(xué)生的核心能力，從而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
四、推行雙證書制度
對于學(xué)生而言，未來成功就業(yè)也要看他們?nèi)〉玫淖C書情況，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要積極推行雙證書制度，要積極與職業(yè)鑒定結(jié)構(gòu)合作，發(fā)展雙證書制度，通過這項制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)工作
要保障工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。因此，高職院校一定要重視工商企業(yè)管理專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，要積極為教師開展一些管理技能提高培訓(xùn)活動、教育能力提高培訓(xùn)活動。要積極通過培訓(xùn)活動，提升專業(yè)教師的執(zhí)教能力和育人水平。另外，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，使企業(yè)能夠為教師提供實踐場所，為教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展提供支持。
六、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練
在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應(yīng)聘面試、投標(biāo)述標(biāo)、團(tuán)隊間的交流、服務(wù)業(yè)窗口業(yè)務(wù)的處理等多方面內(nèi)容開展一系列訓(xùn)練活動，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生的求職能力、溝通能力、業(yè)務(wù)處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。
作者：孫保國 單位：江西工程學(xué)院
摘 要：作者結(jié)合自身多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)與研究經(jīng)驗，在通過對大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究的基礎(chǔ)上，對我國現(xiàn)有工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其中存在的問題進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)解決對策。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題與對策
一、引言
隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當(dāng)代國內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對基本物質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ镔|(zhì)、文化、精神以及素質(zhì)的追求。這些需求可以反映在當(dāng)今社會工作崗位對學(xué)歷的追求上。相較于1990年，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現(xiàn)狀表面當(dāng)代社會對人才的重視，對大學(xué)生整體素質(zhì)的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對某一學(xué)科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學(xué)術(shù)精神與鉆研精神學(xué)生的需求。在這一時代背景之下，對當(dāng)代我國大學(xué)教育提出了新的要求。大學(xué)教育是當(dāng)代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學(xué)生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，提升大學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量，將能夠影響到我國未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的供給。
工商管理專業(yè)是當(dāng)代我國各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實用性較強(qiáng)，能夠在社會當(dāng)中應(yīng)對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設(shè)工商管理專業(yè)。這也就決定了當(dāng)代我國各大高校工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當(dāng)中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)將會對我國各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，作者本文當(dāng)中將主要結(jié)合大學(xué)教育人才培養(yǎng)中存在的問題展開研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。
二、我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題
1.培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性
在我國高校所開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性以及科學(xué)性的問題。其主要表現(xiàn)于當(dāng)代我國高校對學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定并沒有與其將要進(jìn)入社會后所需要從事工作相互結(jié)合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴(kuò)招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費支持，大多數(shù)院校不斷擴(kuò)充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴(kuò)大已經(jīng)使高校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，減少了對學(xué)生培養(yǎng)計劃制定、內(nèi)容實用性安排等大大的減少了當(dāng)代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)。（2）我國高等院校過于重于理論教學(xué)、重于高等人才培訓(xùn)的教學(xué)，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具有的多學(xué)科知識融合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當(dāng)大學(xué)畢業(yè)后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應(yīng)崗位與社會的要求。這一現(xiàn)狀及問題的存在體現(xiàn)出了當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性的特點。
2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊
我國高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓(xùn)人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國高校當(dāng)中都是采用教科書去對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要創(chuàng)新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學(xué)生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學(xué)校為了便向收費都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學(xué)，可讀性不高，容易造成學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對于教學(xué)方法而言，同樣如此。我國大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了采用電子化辦公設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是并沒有充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)點。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學(xué)，謹(jǐn)此替代了圖書的作用，提升了學(xué)生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學(xué)生所學(xué)知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學(xué)起不到任何實質(zhì)性作用。
3.培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性
我國高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點。（1）我國高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方式基本相同，課程主要以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務(wù)管理等多方面相關(guān)理論知識為輔。這種學(xué)習(xí)課程安排雖然能夠給學(xué)生開拓知識面，但是卻會造成學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)重點。過多課程安排也使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，忙于應(yīng)付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會中的應(yīng)用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學(xué)歷、高文憑，理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重，缺乏實踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開設(shè)有實踐中心、就業(yè)實習(xí)指導(dǎo)中心的高校中，大多數(shù)給予學(xué)生實習(xí)的機(jī)會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)。
三、對我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對策與建議
1.科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
在上文的研究當(dāng)中，作者提到我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性。為此，作者認(rèn)為我國高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來給予改進(jìn)：（1）科學(xué)的定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是屬于工商管理學(xué)科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應(yīng)當(dāng)給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發(fā)實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開設(shè)大多數(shù)缺乏理論與實際相互結(jié)合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學(xué)習(xí)計劃，以使其更加適應(yīng)今后進(jìn)入社會之后的工作內(nèi)容。我國各大高校應(yīng)當(dāng)明確該專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作，結(jié)合這些崗位所需技能，除了要安排基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外，還要注重對這些能力的培養(yǎng)。
2.改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢
我國普通高等院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有盲目應(yīng)對多媒體教學(xué)的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出多媒體能夠在同一時間內(nèi)滿足學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學(xué)習(xí)的興趣。（2）在進(jìn)行多媒體授課時，應(yīng)當(dāng)盡力避免使用讀課文形式的教學(xué)，多媒體應(yīng)當(dāng)不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學(xué)。特別是對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實際結(jié)合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應(yīng)局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。
3.構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系
我國高等院校還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為其開發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應(yīng)當(dāng)具備以下功能性特點：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學(xué)生量身打造不同培養(yǎng)計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)習(xí)的理念。選項課程的設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會采用的。但是，現(xiàn)有選項課程開始僅僅局限于上課地點、教師的選擇。為此，應(yīng)當(dāng)對其開發(fā)更加具有學(xué)生主導(dǎo)自身未來成長方式的選項課程，使其培養(yǎng)起良好的自學(xué)與思考方式。
四、結(jié)論
通過本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分，其實用性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣，是當(dāng)代我國大多數(shù)高校都會開設(shè)的一門專業(yè)課程。但是，在我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個問題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點針對性的建議與對策：（1）科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢；（3）構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系。
【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步和管理的變革對工商管理類人才提出了新的更高的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、承壓能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等成為現(xiàn)代企業(yè)十分看重的個人素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在一定的局限性和弊端，培養(yǎng)出的工商管理類專業(yè)人才與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的需求差距甚大。
【關(guān)鍵詞】工商企業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式；模塊融合；探討
1 工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)基本模式
1.1 基本模式描述
工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為：以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為保證、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合道路的模塊融合式人才培養(yǎng)模式。
在人才培養(yǎng)模式上充分體現(xiàn)高職教育就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)，并貫穿于教育教學(xué)全過程；按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。工商企業(yè)管理專業(yè)以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以掌握專業(yè)技能勝任崗位要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來構(gòu)建課程體系。做到了融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，課內(nèi)課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。實施過程中要做到以下四點：
第一，在進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行有針對性的體現(xiàn)，從靈活多樣的顯性和隱性課程進(jìn)行培養(yǎng)。
第二，實施課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動相結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，課內(nèi)加大實踐教學(xué)內(nèi)容，減少理論教學(xué)課時，開設(shè)獨立實踐課和綜合實訓(xùn)項目；課外的實踐活動強(qiáng)化動手能力和綜合能力，突出產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的特色。
第三，實施因材施教的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的其它興趣與特長。
第四，為促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校在多家知名企業(yè)設(shè)立了專門的實踐基地，學(xué)生在第一學(xué)期至第四學(xué)期期間，每學(xué)期都安排一定的時間到企業(yè)實踐基地進(jìn)行相關(guān)見習(xí)，第五、第六學(xué)期到校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，將在學(xué)校所學(xué)到的理論知識與實際工作很好的結(jié)合起來。
1.2 內(nèi)容方法體系
本專業(yè)教育內(nèi)容主要包括兩個體系、三個模塊，即理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，三個模塊是素質(zhì)模塊、知識模塊和能力模塊。素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)貫徹“三全”原則，即“全過程、全員、全方位”。本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育的改革措施和執(zhí)行過程包括：
第一，學(xué)生入學(xué)后入學(xué)教育和專業(yè)教育；學(xué)生的軍訓(xùn)教育。
第二，在教育計劃執(zhí)行過程中，鼓勵學(xué)生積極參加各種社會公益活動，對參加各種社會公益活動的學(xué)生給予德育加分，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、謙虛好學(xué)的精神。
第三，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意加強(qiáng)思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
第四，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間，尤其是假期參加社會實踐，實行課內(nèi)教學(xué)和課外活動相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生積極參加各種形式、各種層次的社會實踐以及各種社團(tuán)活動，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的其它興趣與特長。使他們能進(jìn)入社會、了解社會、融入社會。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，并為今后的就業(yè)和從業(yè)做好準(zhǔn)備。
1.3 保障體系
第一，師資隊伍建設(shè)：為了保證教學(xué)內(nèi)容的實施，工商企業(yè)管理專業(yè)重視師資隊伍建設(shè)，本專業(yè)專、兼職教師年齡結(jié)構(gòu)合理，并重點優(yōu)化教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，采取走出去、請進(jìn)來的辦法提高教師的教學(xué)、實踐能力。
第二，實訓(xùn)基地建設(shè)：為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，本專業(yè)配備有校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)實訓(xùn)室主要滿足學(xué)生課內(nèi)實驗、綜合實訓(xùn)項目和獨立實驗課程的教學(xué)要求：校內(nèi)實驗室采取開放式管理，學(xué)生在課余時間尤其是技能大賽期間，實驗隨時得到實踐訓(xùn)練。校外實訓(xùn)基地主要滿足學(xué)生感性認(rèn)識、崗位技能和畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)要求。
第三，教材建設(shè)：工商企業(yè)管理專業(yè)重視教材建設(shè)，本專業(yè)所選教材一是積極采用獲得廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀的高職高專教材，二是積極組織、鼓勵教師自主編寫或者參與編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的教材或者講義。本專業(yè)教學(xué)所選教材基本是高職高專規(guī)劃教材、教育部統(tǒng)編教材，教材選用合理，保證了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
第四，教學(xué)管理：本專業(yè)的教學(xué)實行校系兩級管理，除了學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度以外，系部還要針對本部門專門制定相關(guān)的教學(xué)管理監(jiān)督辦法，職責(zé)清晰、規(guī)范明確，制度完善。
第五，教育評價：在教學(xué)過程中，根據(jù)不同類型的課程，采取靈活多樣的考核、考試形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力。如基礎(chǔ)課程主要采用理論知識考試為主，閉卷、開卷、筆試、口試相結(jié)合；專業(yè)課程采取理論考試和實際課題相結(jié)合；實訓(xùn)課程采取實驗成績?yōu)橹?，測試考試為輔。通過考核方法改革使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的理論知識，學(xué)以致用，重視職業(yè)能力培養(yǎng)。
2 課程體系設(shè)計
2.1 專業(yè)課程體系設(shè)計
高等職業(yè)教育是以“面向市場、立足崗位、重視素質(zhì)、突出能力、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”為根本，適崗與變崗、綜合與應(yīng)變、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、職業(yè)技能培養(yǎng)作為工商企業(yè)管理專業(yè)教育課程體系的基本特征。這是一個含職業(yè)綜合發(fā)展能力、素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合概念，體現(xiàn)了“能力本位”的高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本要求和課程能力觀。
在課程設(shè)計上，突出以“應(yīng)用”為主旨的原則，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修訂和完善專業(yè)教學(xué)計劃，合理增減課程和課時，一切圍繞培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)、職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的后勁。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、全校任選課及實踐課六個模塊之間，建立起一整套學(xué)時比例恰當(dāng)、課程體系設(shè)計合理、課程內(nèi)容新穎、教學(xué)大綱科學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)手段較為合理、先進(jìn)的課程體系。
2.2 實踐課程體系設(shè)計
實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系，既相對獨立又相輔相成，針對培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，以實踐技術(shù)崗位應(yīng)用性技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)來建立實踐教學(xué)體系。
在教學(xué)體系建設(shè)中要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)并重，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透。根據(jù)市場對人才的需要，通過由基本技能到專業(yè)技能循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測與規(guī)劃能力、運營管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、拓展能力。從專業(yè)人才培養(yǎng)對職業(yè)能力的要求，實踐教學(xué)體系主要包括理論實訓(xùn)項目、獨立實踐課項目和專業(yè)綜合技能訓(xùn)練三個部分，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為“一條主線”，理論實訓(xùn)項目訓(xùn)練是對獨立實踐課項目與專業(yè)綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)與支撐，專業(yè)綜合訓(xùn)練培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用能力。實踐教學(xué)體系主要有綜合沙盤對抗、操作、演示、設(shè)計和參觀等方面。
2.3 就業(yè)實踐設(shè)計
為幫助學(xué)生深入了解企業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)技能水平，就業(yè)時更快地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和管理制度，要進(jìn)一步拓展和深化與地方企業(yè)的合作，將頂崗實習(xí)課程化，分兩階段安排學(xué)生到相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。
第一階段――職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能頂崗實習(xí)：主要以提高學(xué)生“專業(yè)技能”，并進(jìn)一步提升學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)”為目的頂崗實習(xí)。這一階段頂崗實習(xí)主要將學(xué)生安排在商品采購、銷售、人力資源、市場開發(fā)等相關(guān)部門，讓他們在企業(yè)參與技術(shù)性較強(qiáng)的工作，將所學(xué)的專業(yè)知識用于實踐，進(jìn)一步提升專業(yè)技能，并在工作的過程中鍛煉學(xué)生與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、基層管理人員及員工相互之間的交流溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，并學(xué)會自主解決日常企業(yè)管理中的實際問題，最終實現(xiàn)能力的全面提升。通過學(xué)生親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)組織形式，感受企業(yè)文化，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)道德，形成良好的時間、紀(jì)律觀念及安全責(zé)任意識、環(huán)保意識，以便更好地理解后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)的積極性。
第二階段――預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)：主要以企業(yè)“準(zhǔn)員工”身份的頂崗實習(xí)，這一階段的頂崗實習(xí)，要求學(xué)生完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行工作，經(jīng)過“師傅帶徒弟”的形式，讓學(xué)生在較短的時間實現(xiàn)獨立工作，完成企業(yè)的工作任務(wù)，從而真正地融入到企業(yè)日常的生產(chǎn)管理中，實現(xiàn)“零距離”人才的培養(yǎng)。
2.4 職業(yè)技能競賽設(shè)計
職業(yè)技能競賽是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過專業(yè)技能大賽，一方面，促使教學(xué)與職業(yè)資格（證書）能力要求有效銜接，使教學(xué)更貼近企業(yè)需求，貼緊職業(yè)崗位要求，并促使學(xué)生形成團(tuán)隊合作、勤于鉆研、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過技能競賽，檢驗教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，并及時改進(jìn)；第三，為學(xué)生提供一個充分展示自我的舞臺，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，安排他們參加省市級和國家級的職業(yè)技能大賽，從而達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”的目的。
摘要：構(gòu)建高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既要以切合社會發(fā)展需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求及行業(yè)用人需求為主導(dǎo)，又要充分體現(xiàn)職業(yè)教育理念，凸顯職業(yè)教育特色。本文針對高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不足等問題，結(jié)合專業(yè)實際，探索以技能培養(yǎng)為重點、以就業(yè)導(dǎo)向為核心、以“雙師型”師資建設(shè)為保障的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對該模式實施的初步成效進(jìn)行分析與評價。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；工商企業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式
隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才競爭日趨激烈，社會對人才的需求亦呈現(xiàn)多元化趨勢。中國人才發(fā)展報告（2009）指出：預(yù)計到2020年，我國專業(yè)技術(shù)人才需求總量將達(dá)到8127萬。面對巨大的專業(yè)技術(shù)人才需求，高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)。因此，只有加快人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的步伐，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的緊密銜接。
一、高等職業(yè)院校工商企業(yè)管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性
1.注重知識體系培養(yǎng)，忽視地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)。工商企業(yè)管理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式僅僅從管理學(xué)科的角度對學(xué)生需求進(jìn)行分析，忽視了地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)對人才的實際需求，不能有效地將地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，導(dǎo)致社會需求與學(xué)校供給嚴(yán)重錯位。高等職業(yè)教育必須充分認(rèn)識管理活動的特性，徹底擺脫單純的學(xué)科教育教學(xué)模式，以地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)需求為核心，構(gòu)建應(yīng)用性管理人才培養(yǎng)的新模式。
2.注重理論教學(xué)，缺乏崗位適應(yīng)能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理教育在教學(xué)中通過理論知識傳授、教學(xué)案例討論等教學(xué)方法傳授給學(xué)生企業(yè)內(nèi)部運營管理的知識，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生崗位實際操作能力和對企業(yè)外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變力，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能欠缺，崗位適應(yīng)能力不足。學(xué)生只有在職業(yè)情景中，通過完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)，體驗崗位的工作環(huán)境，才能逐漸獲得和提高崗位適應(yīng)能力。
3.教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，缺乏實踐教育技能。由于種種原因，大部分企業(yè)對教師到企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、學(xué)習(xí)和鍛煉未能積極支持，關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和生產(chǎn)流程不愿對教師開放，人為地將教育與生產(chǎn)隔離開來；高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教師所選擇的科研課題以研究型為主，很難轉(zhuǎn)化為實踐成果，教師參與企業(yè)管理活動的機(jī)會較少；工商企業(yè)管理專業(yè)師資來源主要以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，雖然專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，特別是在各類企業(yè)中的實踐及管理經(jīng)驗，因此在培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才方面缺乏必要的師資保障。
二、高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與改革
“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，高技能人才即通常所說的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的基本特征是具有較強(qiáng)的專業(yè)技能、崗位實踐和適應(yīng)能力，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才和就業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過多種途徑提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能。
（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，切合行業(yè)需求，注重專業(yè)技能培養(yǎng)
1.改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)過程確保技能型人才培養(yǎng)落到實處。呼和浩特職業(yè)學(xué)院地處內(nèi)蒙古呼和浩特，隨著呼包鄂區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，中小型企業(yè)對技能型人才的需求不斷增長。工商企業(yè)管理專業(yè)自2004年開始招生以來，教學(xué)計劃亦不斷進(jìn)行調(diào)整，2008年根據(jù)學(xué)院要求，實施學(xué)分制改革，制定2008級工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)方案，在之后三年的實施過程中，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)課程設(shè)置不夠清晰，部分專業(yè)課程理論性太強(qiáng)，技能訓(xùn)練型課程缺乏等問題。2011年，結(jié)合“國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實際要求和學(xué)生就業(yè)需求”以及學(xué)分制三年實施經(jīng)驗，對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步修訂，理論教學(xué)堅持適度、夠用的原則，增加學(xué)生實訓(xùn)、實踐、實習(xí)的機(jī)會，實踐教學(xué)課時占總課時量的比例達(dá)到50%。在課程設(shè)置上充分聽取行業(yè)專家意見，緊扣企業(yè)需求，按照“職業(yè)崗位群—綜合能力模塊—能力要素—課程體系”構(gòu)建教學(xué)計劃體系，增加了人力資源管理綜合實訓(xùn)、ERP原理與應(yīng)用、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、SYB（創(chuàng)建你的企業(yè)）等技能訓(xùn)練課程。另外，針對工商企業(yè)管理專業(yè)口徑寬泛、專業(yè)性差的問題，借鑒國外高?！澳K式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)方向進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置人力資源管理和企業(yè)管理兩個模塊，每個模塊包含5門專業(yè)限選課，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣及優(yōu)勢等因素選擇相應(yīng)模塊的課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，克服了以往工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生知識寬泛，但技能不專的弊端。
2.拓展各種渠道，提升學(xué)生專業(yè)及實踐技能訓(xùn)練。（1）建立并實施“雙證書”培養(yǎng)制度。雙證書教育是目前中國職業(yè)改革方向之一，職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)知識教育的同時，強(qiáng)化職業(yè)資格證書制度。“雙證書”培養(yǎng)制度一方面是校企合作人才培養(yǎng)模式改革的重心，同時也凸顯高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。在2011級工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將學(xué)生考取助理人力資源師、助理營銷師、秘書等職業(yè)資格證書納入專業(yè)教學(xué)計劃，并使之規(guī)范化、制度化，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力及就業(yè)競爭能力。（2）開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)資源，深入開展實戰(zhàn)模擬教學(xué)。呼和浩特職業(yè)學(xué)院作為高職高專院校，始終以提升學(xué)生實踐技能為目標(biāo)，在實踐教學(xué)資源方面予以極大的支持。工商企業(yè)管理專業(yè)設(shè)立了ERP綜合實訓(xùn)室，配備了企業(yè)經(jīng)營電子沙盤軟件和手工沙盤模型，學(xué)生在實訓(xùn)課程中模擬企業(yè)經(jīng)營管理角色，承擔(dān)相應(yīng)的管理職位，同時與其他模擬企業(yè)進(jìn)行競爭對抗，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、組織能力、溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。通過實訓(xùn)模擬教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的有效性和針對性，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與管理實踐相結(jié)合，為未來就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。（3）鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加各類實踐技能比賽。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)院實訓(xùn)中心及工商企業(yè)管理教研室努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，派出具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)經(jīng)營模擬競賽和創(chuàng)業(yè)競賽，并取得了優(yōu)異成績。工商企業(yè)管理專業(yè)2009級學(xué)生在2011年“E路通杯”全國高校網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用賽中，榮獲商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用模式一等獎；2010級學(xué)生在2012年“挑戰(zhàn)杯”內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，榮獲一等獎。通過參加各類實踐和創(chuàng)新競賽，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)知識水平及實踐操作技能。
3.通過畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)，提高實踐操作及崗位適應(yīng)能力。（1）改革畢業(yè)設(shè)計形式，提升實踐操作技能。依照傳統(tǒng)的教學(xué)實踐模式，工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)論文，其特點是注重理論研究，缺乏實踐能力培養(yǎng)。為提高畢業(yè)設(shè)計的有效性，學(xué)院以2009級畢業(yè)生為改革試點，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)技能課程培訓(xùn)（SYB）取代畢業(yè)論文撰寫，通過15天的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生能夠基本掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、政策及相關(guān)技能，經(jīng)考核合格后獲取創(chuàng)業(yè)技能證書，并可獲得免息小額貸款等各項優(yōu)惠政策。畢業(yè)設(shè)計改革受到學(xué)生的廣泛歡迎，同時為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了理論指導(dǎo)與實踐平臺。（2）通過頂崗實習(xí)，提高崗位職業(yè)技能。頂崗實習(xí)即到企業(yè)頂崗實踐，實地體驗職業(yè)環(huán)境及職位要求，亦是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑。目前，工商企業(yè)管理專業(yè)已建立多個實習(xí)基地，行業(yè)涉及生產(chǎn)制造、人才服務(wù)、商業(yè)貿(mào)易、房地產(chǎn)等各個領(lǐng)域。學(xué)生依據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃選擇實習(xí)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生親身體驗企業(yè)管理環(huán)境和工作氛圍，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，提高職業(yè)能力及社會適應(yīng)能力，進(jìn)一步明晰自身的職業(yè)生涯目標(biāo)。
（二）以就業(yè)導(dǎo)向為核心，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
1.重視職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生明確專業(yè)方向。自2011級工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施起，在秋季新生入學(xué)教育中，將專業(yè)發(fā)展前景及職業(yè)規(guī)劃作為迎新教育的內(nèi)容由教研室主任及專業(yè)教師介紹給新生，同時將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)作為公共基礎(chǔ)課納入教學(xué)計劃并形成課程體系，包括大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)三門課程，分別設(shè)置于第二學(xué)期、第三學(xué)期及第五學(xué)期。除采用課程講授的形式外，還聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專家對就業(yè)需求和崗位要求舉辦講座，為學(xué)生選擇職業(yè)方向出謀劃策。
2.積極推薦就業(yè)，為學(xué)生順暢就業(yè)提供渠道。首先，依托地區(qū)行業(yè)協(xié)會在校園舉行專場招聘會，為學(xué)生提供充足的就業(yè)崗位。其次，充分利用學(xué)校招生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)資源，完善畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，為學(xué)生提供各類就業(yè)信息及求職渠道。
（三）依托實習(xí)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)“雙師”型隊伍建設(shè)
工商企業(yè)管理專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以實習(xí)實訓(xùn)基地為依托，加強(qiáng)“雙師”型師資隊伍建設(shè)，注重提高教師的實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。目前，呼和浩特職業(yè)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)有10專職教師，其中2名具有企業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)驗，其余8名均為院校畢業(yè)分配至學(xué)院的教師，雖然具有扎實的專業(yè)理論知識，但缺乏企業(yè)實踐管理經(jīng)驗。為滿足實踐教學(xué)的需要，學(xué)院要求青年老師選擇到企業(yè)掛職鍛煉，直接參與企業(yè)的實踐管理工作。具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，每年也要利用假期或其他機(jī)會，參與企業(yè)的培訓(xùn)及招聘工作。此外，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)開展課題的研究與轉(zhuǎn)化，協(xié)助企業(yè)解決經(jīng)營中的實際問題，提升教師的科研水平和實踐技能。
三、高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式深化改革設(shè)想
自2011級學(xué)分制教學(xué)計劃實施以來，工商企業(yè)管理專業(yè)實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“大而全”向“小而?！钡霓D(zhuǎn)變，總結(jié)工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)模式兩年來實施的成效及不足，在未來的工商管理人才培養(yǎng)規(guī)劃中，對人才培養(yǎng)模式深化改革提出如下設(shè)想：
（一）積極推進(jìn)校企合作模式改革，探索“訂單培養(yǎng)”模式
綜合運用學(xué)校和企業(yè)資源優(yōu)勢對人才進(jìn)行培養(yǎng)，“量”企業(yè)的需求之“體”，“裁”學(xué)生的培養(yǎng)之“衣”，推進(jìn)教學(xué)與實踐零距離，構(gòu)建用人單位與學(xué)生零間隙，尋求畢業(yè)與就業(yè)零過渡的有效方式。“訂單培養(yǎng)”模式更利于學(xué)校有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，用人單位可以穩(wěn)定地得到事業(yè)發(fā)展所需的人才，學(xué)生獲得穩(wěn)定的就業(yè)保障，實現(xiàn)用人單位、學(xué)生及學(xué)校的“三贏”。
（二）加強(qiáng)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)，打造具備教學(xué)、科研、文化三位一體的綜合實踐教學(xué)基地
目前工商企業(yè)管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)主要通過ERP實訓(xùn)室進(jìn)行電子及手工沙盤模擬，實訓(xùn)手段單一，實訓(xùn)內(nèi)容很少將相關(guān)行業(yè)各崗位上下游之間的業(yè)務(wù)有機(jī)地串聯(lián)起來，綜合性和設(shè)計性內(nèi)容不足。為實現(xiàn)綜合型、設(shè)計型、體驗型課程開發(fā)與科研相結(jié)合的整體建設(shè)格局，打造具備教學(xué)、科研、文化三位一體的綜合實踐教學(xué)基地，學(xué)院擬與用友新道科技有限公司進(jìn)行深度校企合作，引進(jìn)“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”實訓(xùn)平臺，學(xué)生通過在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作、學(xué)會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
社會對人才培養(yǎng)的要求始終處于動態(tài)發(fā)展中，高職院校人才培養(yǎng)模式也應(yīng)與時俱進(jìn)，只有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化和變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。
作者簡介：張峰（1967.12-），女，內(nèi)蒙古人，碩士研究生，呼和浩特職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院工商管理教研室主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、人力資源管理。
【摘要】筆者在提出高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定依據(jù)與原則的基礎(chǔ)上，分析了湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題，進(jìn)而對該院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的定位建議。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 目標(biāo)研究 高職教育 工商企業(yè)管理專業(yè)
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動中最為基本的又最為核心的問題。也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點與歸宿。人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即各專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面要達(dá)到的基本要求。研究高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于正確認(rèn)識和理解當(dāng)代高職教育理念，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，更還地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該專業(yè)人才的需求，更好地解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用人難的矛盾，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、確立高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)
1.國家政策法規(guī)要求。具體包括1996年9月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》、1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》、2000年1月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、2001年1月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、2005年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年12月《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等中關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量方面的要求。
2.市場需求。社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動力。武漢城市圈作為全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)之一，經(jīng)過近幾年的建設(shè)和發(fā)展，圈區(qū)企業(yè)出現(xiàn)大規(guī)?？焖侔l(fā)展，同時，企業(yè)對各級各類人才包括高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才也提出了大量需求。
3.崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了使高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，就必須將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，實現(xiàn)社會發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)的融通，在課程教學(xué)中積極引入國家人力資源與社會保障部以及本專業(yè)相關(guān)行業(yè)建立的與本專業(yè)培養(yǎng)方向一致或相近的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。
4.學(xué)生條件及其就業(yè)、發(fā)展需要。學(xué)生條件主要是指高職學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識不足、學(xué)習(xí)方法欠缺、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好等問題。學(xué)生就業(yè)與發(fā)展需要主要是指要有利于學(xué)生就業(yè)和發(fā)展。既要按照專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重“使學(xué)習(xí)者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)的若干職業(yè)所需耍的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業(yè)時不至于受到限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個職業(yè)?！边€要從教育的本質(zhì)屬性出發(fā)，注重人的全面發(fā)展a加強(qiáng)學(xué)生的正確的人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及誠信、愛崗敬業(yè)、勤奮等職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二、確立高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則
確立高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循明確性、符合性、科學(xué)性和動態(tài)性原則。其中，明確性是指培養(yǎng)目標(biāo)須內(nèi)容明確，具有很好的實踐指導(dǎo)性。符臺性是指培養(yǎng)目標(biāo)既要符合國家高職教育政策法規(guī)要求，又要符合高職學(xué)生的實際情況?？茖W(xué)性是指目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理，既要考慮專業(yè)培養(yǎng)要求，也要具有良好的可執(zhí)行性，還要將專業(yè)知識、技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)要求有機(jī)融合。動態(tài)性是指培養(yǎng)目標(biāo)要隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化，隨著市場需求的變化而變化。
三、當(dāng)前，我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格存在的主要問題
1.培養(yǎng)方向不明確。當(dāng)前，我院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是面向企業(yè)基層管理崗位。這種面向定位很不明確。首先，企業(yè)可以按規(guī)模、性質(zhì)、產(chǎn)品等進(jìn)行多種形式的分類，不同類型的企業(yè)具有不同的管理特點。其次，企業(yè)的崗位可以按照其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分類，如：采購、銷售、生產(chǎn)、質(zhì)量、人力資源管理，等等。很顯然，我們是無法在三年的時間里培養(yǎng)出能滿足各崗位要求的人員的。再次，基層管理崗位有待明確。如果按照管理層次劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，基層管理者是指在生產(chǎn)經(jīng)營第一線的管理人員。他們負(fù)責(zé)將組織的決策在基層落實，制訂作業(yè)計劃，負(fù)責(zé)現(xiàn)場指揮與監(jiān)督。如經(jīng)營一線的班組長、工段長等。如果按照現(xiàn)代管理者的概念來看，管理者是指履行管理職能，對實現(xiàn)組織目標(biāo)負(fù)有責(zé)任的人。這時的基層管理者就包括如：倉庫管理員、人力資源管理員、會計、行政后勤管理人員等。很顯然，在不同理解下的基層管理者的指向是不同的。
2.規(guī)格要求偏高。一方面，由于培養(yǎng)方向不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格要求涉及企業(yè)管理方方面面，簡直就是全能型人才，這是不切實際的。另一方面，我們在具體規(guī)格要求上也是偏高的。如：在語言文字表達(dá)方面，能在不同場合恰當(dāng)運用語言技巧與人有效溝通；能規(guī)范撰寫通知、報告、申請、方案、條例、辦法、總結(jié)等企業(yè)常用文書。而目前《應(yīng)用語文》的課時只有72學(xué)時，4學(xué)時／周。很顯然，對于高職學(xué)生而言，計劃用72學(xué)時的時間讓學(xué)生達(dá)到上述規(guī)格要求是不切實際的。
3.沒有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》總則第八條規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。2002年國家勞動和社會保障部、教育部、人事部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》明確指出：“在全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”。而目前，由于多方面原因，我院工商管理專業(yè)還沒有將取得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證作為人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的硬要求。學(xué)生對考取相應(yīng)的職業(yè)技能資格證的作用意義缺乏認(rèn)識，考證的積極性不高，參與考證的學(xué)生數(shù)和通過率還均不高。
四、對我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的新定位
1.服務(wù)面向單位定位。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)的單位包括民營企業(yè)、國營企業(yè)和行政、事業(yè)單位。其中，約82％的為民營企業(yè)。約6％的為國有企業(yè)。約10％的為行政、事業(yè)單位，自主創(chuàng)業(yè)的約占2％。為此，我們可以將該專業(yè)的服務(wù)面向定位為民營企業(yè)。
2.培養(yǎng)方向定位。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布雖然比較廣泛，但以銷售員(含客服)、人力資源管理員、質(zhì)檢員和生產(chǎn)計劃員崗位為主，依次各占56％、12％、12％和7％。另據(jù)企業(yè)對高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的可就業(yè)的崗位比較廣泛，但以銷售崗位、人力資源管理崗位和倉管員、質(zhì)檢員為主，所占比例依次分別為67.7％、48.4％、38.7％、35.5％。為此，我們可以將該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向定位為：銷售、人力資源管理等。
3.人才層次定位。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100％的被調(diào)查畢業(yè)生和企業(yè)都認(rèn)為，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該從基層干起。這里，需要說明的是：這里所說的基層實際是業(yè)務(wù)操作者，如人事干事、倉庫管理員、銷售員等。他們屬于企業(yè)員工層，并不是一般意義上的管理層。我們認(rèn)為，畢業(yè)生從基層干起，這是鍛煉需要，但這并不等于要求他們扎根基層。否則，那就與中職人才沒有區(qū)別。高職學(xué)生應(yīng)該有一定的發(fā)展?jié)摿秃侠淼某砷L預(yù)期。為此，我們可將人才層次定位為：企業(yè)中、基層管理者。即，我們應(yīng)面向企業(yè)包括員工、班組長(業(yè)務(wù)主管)、部門主管等三個層次培養(yǎng)人才。學(xué)生畢業(yè)后首先能很快適應(yīng)相應(yīng)員工崗位工作要求，經(jīng)過一定時間的熟悉鍛煉后，能很好地成長為班組長、業(yè)務(wù)主管，甚至是部門主管等。
4.通用知識與技能要求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在通用知識與能力方面。用人單位最關(guān)注的前五位是溝通表達(dá)、計算機(jī)應(yīng)用、統(tǒng)計分析、常用文書寫作、信息收集整理等方面的知識與能力。為此，我們應(yīng)圍繞這些知識與技能設(shè)計通用知識與能力規(guī)格要求。
5.專業(yè)知識與能力要求。在專業(yè)知識與能力方面，要根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向定位和受用人單位需求共同決定。按照新的培養(yǎng)方向定位，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生在市場營銷、人力資源管理管理方面的知識與技能。
6.基本素質(zhì)要求。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位最希望畢業(yè)生具有良好的團(tuán)隊合作能力、能吃苦耐勞、良好的職業(yè)道德、良好的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的獨立工作能力。它們的當(dāng)選率依次分別為77.4％、77.4％、67.7％、64.5％和48.4％。為此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力時。還要通過開設(shè)第二課堂、合適的必修課程和選修課程等，對學(xué)生進(jìn)行以上素質(zhì)的培養(yǎng)。
7，對職業(yè)資格證要求。首先，要按照我國高職教育的有關(guān)政策法規(guī)要求，將“雙證書制度”納入本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)管理。對于我院工商企業(yè)管理專業(yè)而言，具體應(yīng)包括計算機(jī)應(yīng)用和英語應(yīng)用等級證書和市場營銷經(jīng)理、人力資源管理師、物流管理師和內(nèi)部質(zhì)量管理體系審核員等職業(yè)資格證書。其次，對于證書的等級，主要是結(jié)合高職學(xué)生的基礎(chǔ)及實際應(yīng)用需求來定。其中，對于計算機(jī)應(yīng)用應(yīng)取得國家二級等級證書，對于英語應(yīng)用應(yīng)取得三級等級證書，對于人力資源管理師和市場營銷經(jīng)理資格證可定位為中級，對于物流管理資格證可定位為助理級，對于質(zhì)量管理員資格證可定位為質(zhì)量管理體系內(nèi)審員證書和初級質(zhì)量管理員證書。再次，在各類證書的頒發(fā)組織要求方面，盡量選擇由人力資源和社會保障部組織考核的證書以及公認(rèn)的權(quán)威社會組織頒發(fā)的證書。