時間：2022-04-12 04:54:14
導(dǎo)語：在教師師德論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高校青年教師師德建設(shè)的任務(wù)
為實現(xiàn)高校青年教師師德建設(shè)的目標(biāo)，在高校青年教師師德建設(shè)過程中，必須完成以下幾項任務(wù):一是重視青年教師師德建設(shè)，預(yù)防師德的不良跡象進(jìn)一步加深，建立高校青年教師師德建設(shè)“三位一體”模式體系;二是注重青年教師的政治理論學(xué)習(xí)，促使他們提高自身政治素養(yǎng)，堅定共產(chǎn)主義信念，積極主動地對自己的人生觀、世界觀和價值觀進(jìn)行改造;三是培養(yǎng)青年教師事業(yè)心和責(zé)任感，增強其對本職工作的濃厚興趣，引導(dǎo)其正確看待社會主義市場經(jīng)濟下的職業(yè)分工，調(diào)動其工作積極性和主人翁責(zé)任感;四是加強青年教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)，督促青年教師樹立求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、堅韌不拔、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，杜絕出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)失范;五是豐富青年教師的學(xué)識，使青年教師逐漸具有廣博的科學(xué)文化和學(xué)科專業(yè)知識以及系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，同時讓青年教師認(rèn)識到自己的本職工作是既教書又育人，做到“以身立教、為人師表”。
二、高校青年教師師德建設(shè)的原則
(一)政治性原則。
師德建設(shè)直接關(guān)系到國家的前途命運。加強師德建設(shè)，培養(yǎng)一支又紅又專的教師隊伍，充分發(fā)揮教師在教育中的作用，對提高全民素質(zhì)、提高我國的綜合實力是至關(guān)重要的。在師德建設(shè)中要注重向青年教師進(jìn)行政治理論教育，加強理想信念教育，自覺主動地執(zhí)行黨的教育方針政策，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。
(二)以人為本原則。
在師德建設(shè)中堅持以人為本，既強調(diào)必須教育教師要面對全體受教育的學(xué)生來施行道德教育，以學(xué)生為本，因材施教，又強調(diào)教師必須要提高自己的道德修養(yǎng)以給社會示范，在這個過程中，要充分讓教師認(rèn)識到自己責(zé)任的重要性，自覺主動地發(fā)揮自己的主體性，通過創(chuàng)造性的勞動把全社會的道德素養(yǎng)提高到一個滿意的水平。
(三)人性化原則。
道德是一定利益的反映。加強師德建設(shè)不能脫離教師的實際利益。在反對不顧國家集體和人民利益的傾向的同時，也要把對教師的道德要求與實際利益結(jié)合起來。師德建設(shè)不應(yīng)是脫離實際的空談，而要貼近教師的生活，從實際出發(fā)，關(guān)心、理解、體貼教師，在全心全意為教師服務(wù)中增強師德師風(fēng)建設(shè)工作的感召力和影響力，從而使師德建設(shè)化虛為實。
(四)制度化原則。
師德建設(shè)的形成和發(fā)展是多種因素促成，師德建設(shè)不僅需要教師高度自覺、自我修養(yǎng)，更需要嚴(yán)格的管理制度和有效的激勵機制。要把師德建設(shè)制度化，用制度去管理，把師德教育規(guī)范化、制度化，建立健全完善的師德規(guī)范考評體系，把師德考評與評選先進(jìn)、職稱評聘、年終考核等緊密聯(lián)系起來，從而充分調(diào)動教師教書育人的積極性和自覺性。
三、教育、制度、監(jiān)督“三位一體”加強高校青年教師師德建設(shè)
高校青年教師師德建設(shè)涉及社會、自身、制度政策、監(jiān)督激勵機制等方方面面，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，究其根本，則必須要加強教育、完善制度、落實監(jiān)督，要將教育、制度、監(jiān)督這三者整合起來，完善這三者“三位一體"的體系建設(shè)，發(fā)揮師德建設(shè)體系的強大力量，多方位、立體化培養(yǎng)和引導(dǎo)高校青年教師的職業(yè)道德。在建立健全教育、制度、監(jiān)督“三位一體”的師德建設(shè)總體系中，教育、制度、監(jiān)督三個分體系是相對的獨立體，三者目標(biāo)一致，各有側(cè)重，各有所長，缺一不可，具有互補性。教育是基礎(chǔ)，是制度和監(jiān)督的前提;制度是保證，是教育和監(jiān)督的依據(jù);監(jiān)督是關(guān)鍵，是落實教育和制度的措施。三者相互依存、相互配套、相互促進(jìn)，統(tǒng)一于師德建設(shè)工作的整個實踐過程。建立健全教育、制度、監(jiān)督“三位一體"的師德建設(shè)體系，要注意把三者放到師德建設(shè)的體系中來把握，堅持三管齊下，做到教育、制度、監(jiān)督三者并重，把教育、制度、監(jiān)督整合為一個有機的整體，同時充分發(fā)揮教育、制度、監(jiān)督三個分體系的有機效能，注重手段的綜合性、運作的整體性和工作的銜接性，堅持標(biāo)本兼治，把教育、制度、監(jiān)督貫穿于師德建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，融入部門、單位的日常管理和業(yè)務(wù)工作之中。
(一)教育是基礎(chǔ)。
要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)作用，積極營造師德建設(shè)“大宣教”格局，堅持集中教育與分別教育相結(jié)合，普遍教育與重點教育相結(jié)合，示范教育與警示教育相結(jié)合，加大宣傳力度，拓寬教育渠道，注重針對性，講求實效性。具體內(nèi)容為:
1．加強思想道德教育。
加強高校青年教師的思想道德教育，形成高尚的師德情操是產(chǎn)生強烈事業(yè)心的思想基礎(chǔ)。只有加強思想道德教育，才能讓教師認(rèn)識自己的不足，從而不斷地嚴(yán)格要求自己，提高自身修養(yǎng)，踐行師德義務(wù)，形成道德習(xí)慣。要認(rèn)真組織開展理想信念教育、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德修養(yǎng)等教育。
(1)認(rèn)真開展理想信念教育。
要有計劃地組織教師學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論，貫徹“三個代表”重要思想，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，使廣大教師特別是青年教師牢固樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，從而堅定共產(chǎn)主義信念，不斷提高思想政治素質(zhì)和精神境界，主動加強自身修養(yǎng)，防范和減少有損師德規(guī)范問題的發(fā)生。高校教師只有樹立高尚的品德，才能起到以身立教的作用，以自己高尚的道德影響和形成學(xué)生的道德，以自己完善的人格去影響學(xué)生的人格，以自身的情操去陶冶學(xué)生的情操。
(2)堅持不懈進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育。
面對學(xué)術(shù)腐敗滋生蔓延的現(xiàn)象，高校應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)的必要性和緊迫性，在通過完善現(xiàn)行的學(xué)術(shù)制度體系的同時加強學(xué)術(shù)道德教育，促進(jìn)和保障高校學(xué)術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展。高校教師作為學(xué)術(shù)主體和學(xué)術(shù)道德的維護者、建設(shè)者以及大學(xué)生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)者，對全社會的學(xué)術(shù)發(fā)展和大學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的形成及提高產(chǎn)生著直接的作用和潛移默化的影響，要讓青年教師充分認(rèn)識到自身的責(zé)任，提高維護學(xué)術(shù)道德和社會優(yōu)良風(fēng)氣的使命感，恪守學(xué)術(shù)道德，在科研工作中做到以誠信為本，不斷提升自身的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)。
(3)重視加強職業(yè)道德修養(yǎng)教育。
教師隊伍素質(zhì)的優(yōu)劣，決定著教育工作的成敗，影響學(xué)校的發(fā)展。為了適應(yīng)教育在新形勢下的發(fā)展需求，跟上時代步伐，必須重視教師自覺地加強德性養(yǎng)成，要著力提高青年教師隊伍職業(yè)道德水平。要在組織青年教師學(xué)習(xí)師德基本理論和師德規(guī)范，提高提高道德認(rèn)知水平和明辨道德善惡能力，用高尚的師德來約束自己的言行舉止，同時通過廣泛深入地宣傳學(xué)習(xí)師德表現(xiàn)突出的教師的先進(jìn)事跡，形成正確的輿論導(dǎo)向和良好的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)廣大教師自重、自慎、自省、自律，升華自己的師德境界。要使青年教師在社會生活、社會實踐中自覺修養(yǎng)，使德性成為青年教師自覺的意識、習(xí)慣，自我進(jìn)行道德自律，發(fā)揮社會公德、為人師表的示范作用。
2．加強法律政策教育。
法律是道德的底線，道德是法律的升華。教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，加強法律政策教育，使其明確自己在道義和法律上的責(zé)任，對于明確教師的職責(zé)，確立教師的職業(yè)道德意識，加強個性修養(yǎng)，自覺遵守道德規(guī)范具有重要的意義。要以筑牢全體教師特別是青年教師黨紀(jì)國法的思想防線為目標(biāo)，積極開展學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)等相關(guān)政策為內(nèi)容的法律政策教育，增強法律意識。繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《高等教育職業(yè)道德修養(yǎng)》以及各種相關(guān)法律政策，廣泛開展法制宣傳教育，普及法律知識，引導(dǎo)廣大教師樹立法制觀念，增強法律意識，做到自覺遵守法律、維護法律、依法執(zhí)教，全面貫徹教育方針。
3．加強教育觀念教育。
教育觀念對于深化高等教育改革，推動高等教育發(fā)展，實施高等教育跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，具有重要的指導(dǎo)意義。隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國社會的發(fā)展與教育改革的深入，高校教育思想、教育觀念的變革已勢在必行。教育觀念要與時代相適應(yīng)，隨著對教育本質(zhì)認(rèn)識的不斷深入，“傳道、授業(yè)、解惑”這種強調(diào)對被受教育者的“塑造"的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育思想的現(xiàn)實發(fā)展，急需更新和變化。教師有沒有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是推動學(xué)科科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。在這一方面，年富力強的青年教師應(yīng)該走在最前面，要主動實施教育觀念創(chuàng)新，把那些不合時宜的陳舊觀念、陳舊做法剔除出去。要加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極的思維，大力加強對學(xué)生基本原理、基本方法、基本手段及基本技能的傳授，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并組織教學(xué)、討論、評課，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，只有這樣，才能不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會要求的創(chuàng)造性人才。
(二)制度是保證。
重視制度的保證作用，大力推進(jìn)教育制度建設(shè)，增強教育的計劃性和系統(tǒng)性，使師德教育有計劃，有部署，有落實，把師德教育不斷引向深入。
1.建立健全青年教師政治理論學(xué)習(xí)制度。
堅持政治學(xué)習(xí)是加強青年教師思想政治工作的有效措施。要建立起行之有效的政治理論學(xué)習(xí)制度，豐富政治理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對青年教師組織開展理想信念教育、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德修養(yǎng)等教育，堅持不懈進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育，加強職業(yè)道德修養(yǎng)教育，使全體教職工進(jìn)一步提高對自己肩負(fù)特殊社會使命的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)法律法規(guī)以及關(guān)于師德規(guī)范方面的有關(guān)理論文章，不斷提升教職工全面的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)教職工模范履行社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。要建立和完善考核和學(xué)習(xí)考勤制度，用制度來加強對學(xué)習(xí)的管理和考核，保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)，不走過場，努力提高青年教師理論水平和思想政治水平，真正達(dá)到政治理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.建立健全青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度。
要完成培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，要為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才。保障和智力支撐，高校必須擁有一支高水平的教師隊伍。堅持業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高青年教師素質(zhì)的有效途徑，是高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是高等學(xué)校人才強校的重要舉措。學(xué)校要依據(jù)國家有關(guān)高等學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的法規(guī)，采取有效措施，積極組織教師參加新增教師的崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，鼓勵青年教師在職攻讀學(xué)位，開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，實施青年骨干教師培養(yǎng)計劃，采取宣傳教育、政策導(dǎo)引等多種方式引導(dǎo)青年教師積極進(jìn)行知識更新，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，使自己的工作向本學(xué)科的深度、廣度和新興邊緣領(lǐng)域發(fā)展，不斷提高自己的知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新能力和教學(xué)科研水平。
3.建立健全青年教師崗前師德培訓(xùn)和誡勉談話制度。
通過崗前培訓(xùn)對新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行師德教育，通過培訓(xùn)，使新教師樹立新的教育教學(xué)理念，提升新教師的師德修養(yǎng)水平，提高新教師對學(xué)校教育理念和教育文化的認(rèn)同度，使他們盡快融入學(xué)校的教育文化，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。對個別師德面存在苗頭性問題的青年教師要本著“懲前毖后，治病救人”的原則，及時認(rèn)真進(jìn)行誡勉談話，批評教育并責(zé)令改正，做到警示警醒、防微杜漸，將任何不符合教師道德的言行，都消滅在萌芽狀態(tài)之中，真正起到教育和愛護青年教師的作用。
4.建立健全師德先進(jìn)表彰制度。
榜樣的力量是無窮的，在師德建設(shè)中應(yīng)十分重視先進(jìn)典型的培養(yǎng)和宣傳，充分發(fā)揮榜樣的帶頭、示范和激勵作用。要挖掘和宣傳身邊的先進(jìn)典型，把遠(yuǎn)學(xué)模范和近學(xué)先進(jìn)結(jié)合起來。注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)青年教師在教書育人中的先進(jìn)事跡和先進(jìn)經(jīng)驗，對表現(xiàn)突出的青年教師，應(yīng)給予充分肯定，樹立先進(jìn)典型，抓好正面宣傳，運用校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視、校報、宣傳櫥窗和黑板報等傳播媒介加以宣傳推廣，使廣大青年教師認(rèn)識到育人職責(zé)的重大，確立做盡職盡責(zé)好教師的理想追求，由典型帶動全體共同進(jìn)步，營造崇尚師德的良好風(fēng)氣。
(三)監(jiān)督是關(guān)鍵。
要加大對教育落實情況的監(jiān)督檢查，把結(jié)果直接與獎懲掛鉤。同時根據(jù)監(jiān)督檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時對教育分體系各環(huán)節(jié)存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。
1．加強對師德教育的專項檢查。
要把師德教育列入宣傳教育工作重要組成部分，與學(xué)校整體宣傳教育工作責(zé)任制同落實、同檢查、同考核。把師德教育作為考核學(xué)校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)工作的一項重要內(nèi)容，通過監(jiān)督檢查加強對師德教育的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，切實把師德建設(shè)作為“一把手”工程，實現(xiàn)師德教育工作經(jīng)?；?，使師德教育工作時時有人問，事事有人抓，實現(xiàn)師德教育工作經(jīng)?；?。與此同時，及時總結(jié)經(jīng)驗，推動師德建設(shè)深入持久地開展下去，不斷提高教師的素質(zhì)，努力辦人民滿意的高等教育。
2．師德教育學(xué)習(xí)與教師考核相結(jié)合。
要將師德教育學(xué)習(xí)情況納入對教師的工作考核評價內(nèi)容，定期檢查教師的學(xué)習(xí)狀況，并與青年教師的師德考核、各項評優(yōu)、職稱評定掛鉤，形成良好的教育導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)教育活動有章可循、有據(jù)可依。只有以考核檢查督促學(xué)習(xí)，才能解決青年教師學(xué)習(xí)管理松散、學(xué)習(xí)制度執(zhí)行不嚴(yán)，往往走過場的問題，師德教育學(xué)習(xí)才能良好的風(fēng)氣，青年教師才有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能不把學(xué)習(xí)視為短期行為，學(xué)習(xí)教育的長效機制才能逐漸形成，從而推動師德建設(shè)工作不斷進(jìn)步。教師考核是學(xué)校師資隊伍建設(shè)工作的一個重要環(huán)節(jié)，好的考核制度能夠調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，保證教師隊伍的良好素質(zhì)。同時通過考核，也可以為教師職稱職務(wù)晉升和工資津貼標(biāo)準(zhǔn)的制定提供重要依據(jù)。要將職業(yè)道德表現(xiàn)作為考核教師工作的重要內(nèi)容，并對照學(xué)校的職業(yè)道德行為規(guī)范制定出一套具體的考核辦法，不走形式，不走過場，對教師的師德表現(xiàn)作出客觀、公正的評價，對于師德表現(xiàn)優(yōu)良的青年教師在職稱評定、評優(yōu)等工作中要給予照顧和優(yōu)先考慮，對不遵守師德規(guī)范的青年教師實行一票否決，實現(xiàn)端正教育教學(xué)方向，提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成教育教學(xué)目標(biāo)，并且全面系統(tǒng)地評價教師的目的，確?？己斯ぷ鲀?nèi)容完整、富有實效。
3．教師獎懲制度。
建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極上進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風(fēng)尚，提高教師的社會地位和職業(yè)聲望，推動全社會關(guān)心和支持教育事業(yè)。國家法律法規(guī)對教師的獎懲有原則性規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)這些原則性規(guī)定，制定符合學(xué)校特色的教師獎懲制度。對涌現(xiàn)出的青年教師先進(jìn)個人和先進(jìn)集體要予以表彰和獎勵，對于違反國家法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度的教師視情節(jié)輕重給予相應(yīng)的懲處，品行不良、師德敗壞、社會影響惡劣的堅決清理出教師隊伍，純潔教師隊伍。通過實行獎懲制度，使全體青年教師在道德壓力和紀(jì)律約束下，在內(nèi)心深處對規(guī)范就會產(chǎn)生敬畏心理，知道違背職業(yè)道德帶來的后果，從而自覺約束自己的行為和思想，遵守規(guī)范和準(zhǔn)則。
4．建立健全輿論監(jiān)督制度。
在高校教師師德行為監(jiān)督機制中，要特別要重視輿論的監(jiān)督作用。對高校教師師德行為的監(jiān)督，社會輿論監(jiān)督具有十分明顯的優(yōu)勢。報紙、刊物、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，傳播迅速，覆蓋面廣，能夠形成廣泛的社會影響，產(chǎn)生巨大的力量和效應(yīng)。只有讓社會輿論來監(jiān)督，才能使師德建設(shè)真正落到實處，才會形成良性循環(huán)的機制。學(xué)校不要怕出“丑”，要向校內(nèi)外公開接受師德監(jiān)督，疏通社會輿論信息傳遞的渠道，盡可能讓社會輿論介入進(jìn)來，嘗試組織由領(lǐng)導(dǎo)、教師、退休教師參加的師德監(jiān)督員隊伍，鼓勵學(xué)生對教師師德進(jìn)行評價，大力褒揚那些自覺履行師德規(guī)范要求的行為，及時、準(zhǔn)確地批評那些違反師德規(guī)范要求的行為，及時發(fā)現(xiàn)和糾正不良師德行為，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，防患于未然，保護青年教師不犯錯誤。在這個過程中也要注意正確引導(dǎo)社會輿論的價值導(dǎo)向，要提倡社會主義初級階段的社會主義道德的價值導(dǎo)向，以充分發(fā)揮社會輿論對師德行為監(jiān)督的正面作用。
作者：楊燕 劉春林 王標(biāo)兵 單位：常州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 常州大學(xué)高分子系
一、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評機制的不足之處
1．考評手段的可操作性較差
當(dāng)前，針對職業(yè)教育教師的考評主要是在年終時所進(jìn)行的年度考評。年度考評的主要手段常常是定量考評，通過對被考評人一年以來所做工作的羅列，在監(jiān)督審核的基礎(chǔ)上，“用量化的方法，側(cè)重于從行為的數(shù)量特點對人員進(jìn)行考核，反映的僅僅是被考核人工作完成的數(shù)量”。由此，從工作量的角度對被考評人的工作態(tài)度、工作完成情況進(jìn)行了解。但是，與科研、教學(xué)等具體工作不同，教師的師德問題難以用量化打分的方式來衡量，一個人的道德狀況往往充滿模糊性、不確定性與動態(tài)性，所以，職業(yè)院校對其教師所采取的考核方式通常是定性考評。具體而言，就是對被考評人的日常行為進(jìn)行經(jīng)驗性的觀察，從而在性質(zhì)上得出結(jié)論。這種考評方法由于缺乏客觀依據(jù)，所以其公正性、客觀性常常受到質(zhì)疑，可操作性較差。
2．考評結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升師德的動力
為什么要進(jìn)行師德考評呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當(dāng)前的師德考評在做出結(jié)論之后，由于缺乏相應(yīng)的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過場”式的表面形式。就職業(yè)院校的其它考評措施而言，考評的結(jié)論往往成為該校教師職稱申報、工作獎懲的重要依據(jù)，但是，師德考評的結(jié)論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報中，具有主要作用的因素是該教師的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、課題項目、所獲獎項以及教學(xué)效果，師德的水平被放在末端。事實上，只要科研成果過硬，師德的狀況就顯得無足輕重了。在每年的職稱評審中，因為科研成果豐碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數(shù)。對于日常工作的獎懲也是如此，由于師德狀況難以產(chǎn)生系部額外的創(chuàng)收，所以工作獎勵也就無從談起。
3．重視“他評”，忽視“自評”
對于各種工作考評而言，其考評方式通常有“他評”和“自評”之分。當(dāng)前，職業(yè)院校的師德考評主要采用“他評”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關(guān)專家考查教師的授課、指導(dǎo)學(xué)生狀況，從而給予相應(yīng)的評價。第二種形式是學(xué)生評價，即由教務(wù)等部門通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查、召開座談會，或通過個別征求意見等形式聽取學(xué)生對教師的看法，了解學(xué)生對教師工作的滿意度，憑借學(xué)生為教師師德打分，進(jìn)而對教師的師德做出評價。第三種形式是推動處于同一單位的其他教師對被考評人進(jìn)行評價。催生這一考評方式的緣由在于，一個人的師德狀況往往體現(xiàn)在其日常的工作、活動當(dāng)中，而對這些情況最為了解的無疑是他們的同事，所以由這些人來進(jìn)行師德評價是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領(lǐng)導(dǎo)針對被考評人的師德狀況進(jìn)行考評，填寫意見?？偟膩碚f，以上四種形式都是力圖從他人的視角來進(jìn)行考評，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評、師生互評導(dǎo)致的矛盾沖突也時有發(fā)生。在此狀況下，師德考評的準(zhǔn)確程度也被打上了問號。
二、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評機制不足之處的誘因
1．“師德”本身具有模糊性的特點
根據(jù)馬克思主義關(guān)于道德問題的科學(xué)論述，“道德不是從來就有的，也不是永恒不變的，它具有歷史性和階級性的特征，師德標(biāo)準(zhǔn)也會隨著時代的發(fā)展而變化”。可以說，道德本身的性質(zhì)導(dǎo)致教師的師德狀況具有模糊性的特點。如果人們試圖評價一定事物，那么他們就必須說清三個問題：一是這一事物的性質(zhì)如何；二是在業(yè)已定性的前提下，給出程度如何、水平高低的定量結(jié)論；三是做出定性與定量結(jié)論的緣由何在。對于師德的評價來說，人們可以對某位教師的師德給予定性的判斷，但他的師德的程度、水平如何呢？得出這些結(jié)論的依據(jù)是否可靠呢？這些隨之而來的問題都難以得到令人信服的答案。
2．師德考評指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)
在考評過程中，考評指標(biāo)的設(shè)置是一項重要的工作，這些指標(biāo)設(shè)置得科學(xué)與否，直接關(guān)系到師德考評的客觀性與實效性。那么，指標(biāo)設(shè)置的難點在哪里呢？當(dāng)被考評人接受師德考評時，他的心理會發(fā)生若干變化，他的工作狀態(tài)可能會與接受考評前截然不同：一部分道德活動可能會納入考評范圍，而另一部分則不會。那么，被考評人就可能會以考評指標(biāo)為“指揮棒”，只看重考評的結(jié)論，而不一定會真正提升自身的師德水平。因此，考評指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)全面覆蓋與被考評人師德相關(guān)的全部過程與領(lǐng)域，這樣才能達(dá)到提升教師師德水平、促進(jìn)師德建設(shè)的效果。然而，目前的教師師德考評指標(biāo)難以達(dá)到這樣的要求，很多指標(biāo)的設(shè)置往往是不科學(xué)的。
3．考評表述語言中哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言的沖突
當(dāng)前的職業(yè)教育師德考評不僅在指標(biāo)設(shè)置上存在不足，其表述語言也有著一定問題，表現(xiàn)為哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言的沖突。什么是哲學(xué)語言？它就是“用較為抽象的詞匯和語句進(jìn)行師德評價的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要憑直覺、經(jīng)驗，憑分析對象過去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對分析對象的性質(zhì)、特點、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷”。而什么是數(shù)學(xué)語言呢？它是運用數(shù)學(xué)學(xué)科的表達(dá)方式，大量采用科學(xué)化、客觀化的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，以達(dá)到精確反映教師師德狀況的效果。從具體實現(xiàn)手段來說，主要是制定并發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化的考評問卷，并通過SPSS統(tǒng)計軟件及使用微積分等計算方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終用數(shù)學(xué)語言表述考評結(jié)論，由此，他就實現(xiàn)了相對于哲學(xué)語言更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?。?yīng)當(dāng)說，哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言各有利弊，如果處理得當(dāng)，在考評中可以相互補充、各取其利，但是一旦處理不好，容易彼此沖突。例如，數(shù)學(xué)式的考評問卷在形式上科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，但是在實施過程中可能會由于考評人的敷衍態(tài)度，誘發(fā)考評結(jié)論的表述失真。同時，如果僅僅使用哲學(xué)語言對被考評人的師德狀況作經(jīng)驗式、抽象式的描述，就難以提升考評的準(zhǔn)確性，同樣降低考評效果。因此，只有讓師德考評的哲學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言相互協(xié)調(diào)、互通有無，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特點。
三、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評機制不足之處的對策
1．建構(gòu)動態(tài)性師德考評體系
當(dāng)前，師德考評機制普遍表現(xiàn)出重結(jié)論、輕過程的傾向，教師們往往把師德考評作為一種獲取獎勵、避免懲罰的必要手段，人們的目的就是“過關(guān)”。于是，這與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的應(yīng)試教育極其相似，只要考評結(jié)論一旦形成，那么師德提升的過程也就終結(jié)了。因此，當(dāng)務(wù)之急是在職業(yè)教育教師師德建設(shè)的全過程中建立一種動態(tài)性師德考評體系。這種體系的特點在于，它不但考查教師師德狀況的過去與現(xiàn)在，還指向未來的師德提升。考評不是一蹴而就地追求某一個結(jié)論，而是講求動態(tài)性、追蹤性，在日常工作中“即時”反映教師的師德狀況。其搜集的相關(guān)數(shù)據(jù)不是主要供學(xué)校獎懲使用，而是要反饋給教師自身，向其展現(xiàn)改進(jìn)的空間，達(dá)到“照鏡子”的效果。這種考評體系以較為寬松的成長氛圍，鼓勵教師對自身的師德狀況作自我反思，在日常工作、學(xué)習(xí)中積極提升自身道德水平，淡化教育領(lǐng)域的利益得失，積極尋求自我實現(xiàn)?！霸谠u價目標(biāo)上，動態(tài)性師德評價是由評價者和教師共同協(xié)商制定目標(biāo)，雙方認(rèn)同，實施中可以有效地避免部分教師可能存在的抵觸情緒”。在此基礎(chǔ)上，教師的主觀能動性、主體創(chuàng)造性可以被充分地調(diào)動起來，形成學(xué)?？荚u與教師自我提升的良性互動。由此，就彌補了師德考評手段的可操作性差、考評結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升動力的不足之處。
2．將師德考評同師德提升緊密結(jié)合
因此，在日常工作中，應(yīng)當(dāng)將師德考評同師德提升緊密結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)院校教師的教學(xué)過程中偶爾出現(xiàn)一些非道德的案例，在這些案例面前，人們常?？吹降氖菐煹驴荚u機制的失效。所以，應(yīng)當(dāng)在考評過程中加入一系列師德提升元素，幫助教師自我修養(yǎng)。具體而言，首先要不斷改進(jìn)、完善職業(yè)教育的師德規(guī)范，讓其更具操作性。其次，改變單一的教師發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)狀，制定多樣化的教師師德提升目標(biāo)，因材施教。不同的教師類型對應(yīng)不同的教師發(fā)展要求，讓各種個性特點的教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷在自身的發(fā)展路徑上前進(jìn)，“劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次，既有教師群體的師德底線要求，也有對不同發(fā)展階段教師的不同師德要求，還有起導(dǎo)向作用的師道目標(biāo)，使教師有不斷進(jìn)取的前進(jìn)的目標(biāo)與方向，從而促進(jìn)教師產(chǎn)生積極向上的驅(qū)動力”。再次，完善師德考查、師德記錄等日常工作，不但讓教師的師德狀況有據(jù)可查，而且收集各種師德案例，健全師德建設(shè)的思想庫。最后，改善師德提升的校園氛圍，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境、師生關(guān)系和學(xué)校制度等等?？傊褪且蕹龓煹陆ㄔO(shè)的各種不利因素，調(diào)動各方面的推動力量，促進(jìn)師德考評同師德提升的緊密結(jié)合。
3．“他評”與“自評”有機統(tǒng)一
鑒于師德考評中“他評”與“自評”的各自優(yōu)勢與缺陷，應(yīng)將“他評”與“自評”有機統(tǒng)一起來。首先，要讓與師德建設(shè)密切相關(guān)的各個主體積極參與到師德考評中來，關(guān)注這些主體的師德要求，從多個方面促進(jìn)職業(yè)教育教師的師德提升；其次，關(guān)注被考評人的自我考評，給予其以充分的信任，規(guī)范考評手段、方法，從長遠(yuǎn)著眼，避免急功近利。
四、結(jié)語
值得注意的是，由于師德狀況存在一定模糊性，在考評中不能“以分?jǐn)?shù)論英雄”，而應(yīng)不斷總結(jié)教師師德的不足之處，考察其誘因，提出其對策，建立“常態(tài)化”的“考評—提升”機制。在考評的對象上，不僅要注重個體考評，還要注重團隊考評。這是由于，現(xiàn)代教育制度中教學(xué)質(zhì)量的提升不僅要求教師個體要有十足的知識儲備、優(yōu)秀品質(zhì)，整個教學(xué)團隊也要相互配合、融為一體，發(fā)揮整體優(yōu)勢，這樣，教學(xué)團隊的集體師德也成為考評的重要組成部分之一。“在長效機制建設(shè)上，要形成點（教師個體）與面（教師群體）相結(jié)合的全面評價體系，實施靜態(tài)評價（道德認(rèn)知、道德理想）與動態(tài)評價（道德行為）相結(jié)合的評價方式，建立系統(tǒng)完善的評價制度，如教師申訴制度、聽證制度等”。在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)考評的技術(shù)手段，積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步增強考評的實效性，真正建立師德建設(shè)“他評”與“自評”有機統(tǒng)一的信息平臺。
作者：莫凡 譚愛國 單位：揚州大學(xué)
一、體育教師師德修養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)這一類，主要設(shè)有三個方面的問題：一是在“體育教師非常熱愛自己的本職工作，在教學(xué)中工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”，有70%的學(xué)生選擇表示認(rèn)同。二是在“下列哪些行為造成了教師的職業(yè)素養(yǎng)較低”問題中，有27%的學(xué)生選擇了體育教師經(jīng)常不備課就開始上課，有7%的學(xué)生選擇了教師在上課時接聽電話，有9%的學(xué)生選擇了體育教師無故缺席和與其他科任教師換課，還有6%的學(xué)生選擇了教師并沒有按照課程要求完成教學(xué)任務(wù)。三是“你認(rèn)為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)在逐漸降低嗎?”有接近87%的學(xué)生認(rèn)為沒有，并不贊同這一觀點，有7%學(xué)生的保持中立態(tài)度。通過職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的體育教師在職業(yè)道德上并不存在很大的問題，但還是存在教師采用比較散漫和隨意的心態(tài)上課，并且這種教學(xué)觀念有可能會繼續(xù)存在。
2.道德品質(zhì)。
關(guān)于道德品質(zhì)的調(diào)查設(shè)立了四個方面的問題：一是“體育教師不平等地對待、不尊重學(xué)生的行為存在”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為存在，還有少數(shù)學(xué)生表示沒有感覺到這種問題的存在，有95%的學(xué)生認(rèn)為并不存在。二是“體育教師待人真誠，能作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？”，有93%以上的學(xué)生一直認(rèn)為體育老師平時待人比較熱情、誠懇，并把體育老師樹立為自己學(xué)習(xí)的榜樣。三是“下列哪些行為影響了你對體育教師道德品質(zhì)的評價?”其中認(rèn)為教師在評判學(xué)生時用語不文明的占6%，教師的形象（舉止、著裝等）不具有表率作用的占14%，認(rèn)為教師社會公德心不強占10%，還有72%的學(xué)生認(rèn)為教師形象較好。四是“你認(rèn)為體育教師的道德品質(zhì)在逐漸降低嗎?”95%以上的學(xué)生認(rèn)為沒有降低。通過對體育教師道德品質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然從總體上看，教師的道德品質(zhì)還是不錯的，但還是存在少數(shù)道德觀念較低的教師，并不能通過教學(xué)在言論、行為、生活作風(fēng)和思想意識方面為學(xué)生樹立起榜樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、推動等積極向上的影響作用。
3.高尚情操。
體育教師是否具有高尚情操的調(diào)查涉及三個方面問題：一是“體育教師會經(jīng)常發(fā)牢騷，比如在課堂紀(jì)律不好或是其他情況下”，其中有28%的學(xué)生認(rèn)為體育老師平時上課確實會發(fā)一些牢騷。二是“體育教師以家庭背景好壞來對待學(xué)生”有10%的學(xué)生選擇了同意，75%的學(xué)生選擇了不同意，剩下學(xué)生保持中立的態(tài)度。三是“你認(rèn)為體育教師的高尚品質(zhì)在逐漸降低嗎?”有27%的學(xué)生認(rèn)為是的，有73%的學(xué)生認(rèn)為并沒有降低。通過上述問題，可以了解到雖然體育教師在情操方面的表現(xiàn)不算差，但是學(xué)生卻對教師今后情操的提升抱有不看好的心態(tài)，因此，體育教師的高尚情操培養(yǎng)也是不忽視的問題。
4.教學(xué)能力。
這里的教學(xué)能力不僅包括教師的體育知識和技能，還包括了教師的教學(xué)方式方法，因此在教學(xué)能力方面我們設(shè)置了五個方面的問題：第一，“體育教師的知識體系豐富，能理論聯(lián)系實際地教學(xué)”，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為體育老師知識豐富，博學(xué)多才，其中有15%的學(xué)生認(rèn)為體育老師缺乏豐富的體育知識。第二，“體育教師與學(xué)生之間的互動交流頻率高嗎？”，有83%的學(xué)生經(jīng)常與老師互動交流，17%的學(xué)生很少與體育老師交流甚至一次都沒有交流過。第三“，你認(rèn)為下列哪些內(nèi)容是體育教師最為欠缺的?”有17%的學(xué)生選擇了教學(xué)氛圍的制造，有10%的學(xué)生選擇了與學(xué)生之間的友好關(guān)系，還有10%的學(xué)生選擇了教學(xué)方式的靈活多樣性，而有63%的學(xué)生則認(rèn)為并不欠缺。第四，“當(dāng)學(xué)生的觀念與教師的觀念產(chǎn)生分歧時，教師最常用的方式”，其中有40%的學(xué)生選擇了探討式交流，有35%的學(xué)生選擇了說服學(xué)生，有6%的學(xué)生選擇了直接忽視，還有19%的學(xué)生選擇了各存爭議。第五“，你認(rèn)為體育教師的教學(xué)能力有必要進(jìn)行提升嗎?”有15%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，85%的學(xué)生認(rèn)為不必要。分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，體育教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的編排上都存在一定的問題，而且有些教師還喜歡講與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，上課敷衍，浪費教學(xué)時間，因此，對體育教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)和加強是很有必要的。
二、體育教師師德修養(yǎng)存在問題的原因分析和改進(jìn)措施
根據(jù)以上體育教師師德修養(yǎng)的調(diào)查情況可以看出，在各項指標(biāo)中或多或少都存在著問題和不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為工作態(tài)度不端正，比較敷衍和散漫，個人品行不能為學(xué)生樹立良好的榜樣，以及教學(xué)能力有待進(jìn)一步的提高。從調(diào)查結(jié)果還可以看出，其問題產(chǎn)生的原因主要還是在于教師自身、學(xué)校的管理體制以及社會風(fēng)氣等因素。本文立足產(chǎn)生的問題，將進(jìn)一步分析其背后的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
1.體育教師個人對師德修養(yǎng)的重視程度不夠。
一是缺乏教學(xué)責(zé)任心，部分體育教師僅將教學(xué)生作為一種謀生手段，并沒有把將學(xué)生培養(yǎng)成思想品行端正、技術(shù)水平高超的人才作為教學(xué)目標(biāo)，不僅認(rèn)為只要將本堂課的教學(xué)內(nèi)容講解完就算是完成任務(wù)，也不管學(xué)生有沒有將體育知識點消化理解，體育技能掌握熟練與否，而且缺少更新知識體系和技能水平的積極性，因此頻頻出現(xiàn)工作態(tài)度較差、職業(yè)素養(yǎng)較低的現(xiàn)象。二是思想認(rèn)識程度不夠，多數(shù)教師并不認(rèn)為自身的道德素質(zhì)和品德能影響到學(xué)生，只認(rèn)為做好自己的本職工作，教好書，鍛煉好學(xué)生的體能和提高技能即可，不具備以身作則的思想理念，因此，當(dāng)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)時，就采用嚴(yán)厲的語氣和粗俗的語言來評判學(xué)生，這種行為為學(xué)生所詬病，不利于樹立良好的師者形象。
2.學(xué)校缺少對體育教師師德修養(yǎng)提升的監(jiān)管體制。
體育教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要學(xué)校給予監(jiān)督和引導(dǎo)，但是很多高校在這方面都做得不夠，主要原因是學(xué)校往往只重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，而輕視學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)，因此對教師的思想素質(zhì)和個人品行的監(jiān)督不到位。另外，對教師的師德修養(yǎng)建設(shè)缺乏具體措施，沒有具體的量化指標(biāo)，對國家和教育部門頒布的教師職業(yè)道德建設(shè)法規(guī)也沒有真正落實，從而造成了教師師德修養(yǎng)水平逐漸下降的現(xiàn)象。
3.社會不良風(fēng)氣對體育教師師德修養(yǎng)造成的不良影響。
雖然這一因素在影響體育教師師德修養(yǎng)方面的作用較小，但是社會的腐敗思想和消極生活態(tài)度，對于部分立場不堅定、思想覺悟差的教師就很容易造成他們的意志薄弱，對職業(yè)的認(rèn)同感低，有時甚至還會出現(xiàn)一些不良的職業(yè)道德敗壞行為。
4.改進(jìn)和加強體育教師師德修養(yǎng)的措施。
4.1學(xué)校要積極開展增強體育教師師德修養(yǎng)的活動，提高體育教師師德修養(yǎng)建設(shè)的意識。
首先，學(xué)校要定期讓教師學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)課程，如職業(yè)道德教育、教育法等，了解教師師德修養(yǎng)是有重要價值和意義的。其次，教師應(yīng)明確自身的教學(xué)職責(zé)和任務(wù)，從而能自覺更新知識體系和觀念，并自覺將更多的精力投入到體育教學(xué)工作中，以此來不斷完善自身的師德修養(yǎng)水平。必要的師德修養(yǎng)活動是一種比較有效的方式，能夠幫助教師達(dá)到師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
4.2建立體育教師師德修養(yǎng)的考核和激勵機制。
要建立合理的體育教師師德修養(yǎng)考核機制，首先，必須由學(xué)校、教師和學(xué)生共同進(jìn)行評價，以實現(xiàn)客觀和符合實際情況。其次，定期對教師進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為崗位聘用、職稱晉升或是漲工資的重要依據(jù)，從而激勵教師加強師德修養(yǎng)。最后，考核內(nèi)容要從備課、言行舉止、著裝、教學(xué)能力、教學(xué)方式等方面著手，以做到全面改進(jìn)和加強體育教師的師德修養(yǎng)?？陀^公正的評選機制，能在一定程度上促進(jìn)教師個人修養(yǎng)的養(yǎng)成。通過一定的制度及規(guī)范對教師的行為進(jìn)行約束，促使教師自覺完成個人修養(yǎng)的提升，對于建立體育教師師德修養(yǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用。
4.3體育教師通過與學(xué)生之間的友好交流來促進(jìn)師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。
友好的教學(xué)氣氛不僅能讓教師輕松了解學(xué)生的心理和道德狀況，而且也能幫助教師進(jìn)一步明確自己不僅要傳授知識，更要教給學(xué)生如何做人，從而能夠自覺調(diào)整自己的言行舉止等。教師的行為舉止在一定程度上關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此，教師在加強與學(xué)生之間的互動友好關(guān)系的過程中，更要找到自己的定位，從而通過言傳身教、潛移默化的形式來促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。
三、結(jié)語
通過對體育教師師德修養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、高尚情操和教學(xué)能力這四個方面都還存在著不同程度的問題，而且在調(diào)查造成教師師德修養(yǎng)不夠的主要原因的過程中，發(fā)現(xiàn)責(zé)任心、思想認(rèn)識以及學(xué)校的監(jiān)管制度是非常重要的，建議各高校應(yīng)定期開展一些有關(guān)師德修養(yǎng)提升方面的活動，以此來提高體育教師師德修養(yǎng)建設(shè)的覺悟，并建立起對教師師德修養(yǎng)的考核和激勵機制，積極采取培養(yǎng)教師師德修養(yǎng)的措施，改進(jìn)和加強體育教師的師德修養(yǎng)。同時，推動師生之間的交流溝通，通過友好的教學(xué)互動過程才能有效推進(jìn)學(xué)生對體育教師的知識水平、自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)、師德師品等各方面的認(rèn)識，同時也提高了全社會對體育教師的了解和認(rèn)可。
作者：陳華 單位：中國民航飛行學(xué)院
1.高校師德評價機制研究的現(xiàn)狀
1.1從師德的內(nèi)涵來看
教師是“禮”的化身，是社會道德規(guī)范的代言人?！顿Y治通鑒》曰：“經(jīng)師易遇，人師難遭?！泵绹逃叶磐f教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“道德知識”。樊晉蓮在《略論新世紀(jì)教師師德修養(yǎng)》一文中闡述：“‘愛’是師德的基石；‘省’是師德的關(guān)鍵；‘表’是師德的落腳點。徐少錦在《中國傳統(tǒng)師德及其現(xiàn)代價值》一文中，概括出六大師德規(guī)范與四大教師倫理精神。沈璿強調(diào)：“唯有扎根于中華傳統(tǒng)文化信念‘師道’方可構(gòu)建屬于中國高校的具有倫理合理性的教師師德規(guī)范。”劉新生在《當(dāng)代大學(xué)師德建設(shè)的價值取向》一文中指出：“新時期師德建設(shè)，教師必須要與時俱進(jìn)完成自身的新時代文化內(nèi)涵塑造，要解決兩個方面的問題——對社會的科學(xué)認(rèn)知和對學(xué)生的人格感動”。構(gòu)建現(xiàn)代性的高校教師師德考核評價機制探討穆宏浪，夏永林（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院，陜西西安710126）
1.2從道德滑坡問題產(chǎn)生的原因來看
何祥林在《關(guān)于當(dāng)前我國高校師德建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研報告》一文中指出：“高校師德建設(shè)工作中的領(lǐng)導(dǎo)、考評、教育制度不健全，監(jiān)督和激勵機制乏力；一些高校教師不重自身師德修養(yǎng)等”。王德勛在《高校師德建設(shè)存在的問題與矯治》一文中也指出：“師德問題產(chǎn)生的主要原因在于價值觀念出現(xiàn)了偏差、教師思想政治工作則相對淡化和教育評價機制不健全”。
1.3從高校教師師德的歷史演進(jìn)與中外師德比較來看
蘭英以中西不同文化為背景，探索了師德養(yǎng)成的阻隔所在與融通之處，提出以個人本位與社會本位相結(jié)合的師德文化涵養(yǎng)方式。還提出：“要重建符合社會主義民主與市場經(jīng)濟制度的教師職業(yè)道德規(guī)范”。王曉莉從國內(nèi)外對比的視角省思了國內(nèi)當(dāng)代師德研究。
1.4從高校教師師德評價的路徑來看
潘希武在《師德量化考核的限度及其消極性》一文中強調(diào)：“師德是無法進(jìn)行量化考核的，惟有在道德規(guī)范領(lǐng)域才可以實施量化考核。潘林珍從制度倫理及制度構(gòu)建角度研究了高校師德建設(shè)的路徑選擇：“高校師德建設(shè)的重要路徑選擇應(yīng)該是制度倫理及制度構(gòu)建”。瞿鶴鳴在《高校師德評價指標(biāo)體系的構(gòu)建》一文中指出：“應(yīng)從新時期高校教師師德的內(nèi)涵入手，依據(jù)師德內(nèi)涵所蘊涵的目標(biāo)和師德行為的動機與效果來構(gòu)建高校教師師德評價的指標(biāo)體系”。衛(wèi)榮凡在《高校教師師德自律論》一書中，肯定了“慎獨”、“知行合一”、“道德內(nèi)化”等道德觀點中的積極意義。
2.高校師德評價機制研究的批判性思考
當(dāng)前，高校師德評價機制研究正不斷取得新的成果，但是如何優(yōu)化高校教師師德量化考核評價機制仍然進(jìn)展緩慢。
2.1高校教師評價機制研究涉及師德考核評價內(nèi)容的較少，尤其是量化程度低，可操作性差。
申繼亮以金字塔模型為建構(gòu)原則，重建了教師評價內(nèi)容體系，整合了教師勝任力評價、教師績效評價和教師效能評價的契合之處。瞿鶴鳴構(gòu)建的高校師德評價指標(biāo)體系，雖然設(shè)置了權(quán)重系數(shù)，建立了二級指標(biāo)體系，但是指標(biāo)體系不夠精細(xì)化，大多二級指標(biāo)停止在空洞的條文表達(dá)上，難以定量評價。
2.2西方的師德評價機制模式不符合中國高校教育的價值取向。
西方師德評價的主導(dǎo)因素是崇尚理性、個人本位、意志自由、平等博愛與契約規(guī)范，尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、培養(yǎng)學(xué)生對正義的追求是當(dāng)代西方師德評價的三個層次。西方教書育人的核心是教書，并不內(nèi)涵“育人”的道德教化。
作者：穆宏浪 夏永林 單位：西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院
一、目前師德建設(shè)中的存在的主要問題
1.教師以權(quán)謀私
旅游管理專業(yè)的教師以權(quán)謀私現(xiàn)象并不嚴(yán)重，屬于個別問題。如個別教師利用手中的權(quán)力，在發(fā)放學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的時候，以權(quán)謀私；個別教師期末復(fù)習(xí)期間，告訴學(xué)生全班同學(xué)都會不及格，因此該班的班委組織學(xué)生給教師買禮物……旅游管理專業(yè)的教師以權(quán)謀私的現(xiàn)象很少，但一條魚腥了一鍋湯，這樣的教師不僅使自己的名譽受損，也影響了教師的整體形象。
2.教師自身素質(zhì)不夠高
部分旅游管理專業(yè)的教師因自身素質(zhì)不夠高，所以在社會公共道德方面不能起到好的模范帶頭作用。如我們走進(jìn)中專、大專、本科等院校的時候，會發(fā)現(xiàn)許多校園內(nèi)垃圾隨處可見，其中大多數(shù)垃圾是學(xué)生所為，但不排除部分教師包括旅游管理專業(yè)的老師也隨處丟垃圾。很多旅游管理專業(yè)的老師在課堂上通過沙灘上的垃圾等事例來教育學(xué)生，但效果并不十分理想，我想這和教師自身的行為及學(xué)校的懲罰制度等有一定關(guān)系。
二、產(chǎn)生以上問題的原因
1.學(xué)校忽視了教師的“德”
（1）在招聘教師時，幾乎所有學(xué)校都側(cè)重于學(xué)歷及講課的能力等，很少涉及“德”。
因為“德”很難考察，加上人們沒有認(rèn)識到“德”在教師身上的重要性，這使得工作中，部分教師的“德”出現(xiàn)了問題，進(jìn)而影響了教師的整體形象，影響了學(xué)校的形象，甚至影響了學(xué)生的一生。對于這類影響學(xué)校形象的問題，學(xué)校基本上都是嚴(yán)格控制消息，學(xué)校擔(dān)心這類事件會使學(xué)校形象受損，可能會影響學(xué)校的招生。因此，在教師的“德”出現(xiàn)了問題后，由于處理的不夠嚴(yán)肅，不能給其他教師更加深刻的教育。
（2）教師在工作期間，對“德”不夠重視。
教師在工作期間，很少有過“德”方面的培養(yǎng)。有的學(xué)校偶爾會聽個先進(jìn)教師的演講，但多流于形式。在涉及教師切身利益的評、聘職稱時，幾乎不涉及德，而主要看教師的科研能力，所以導(dǎo)致把主要精力用于給學(xué)生上課的老師職稱卻評上不去，這影響了部分教師的積極性。另外很多學(xué)校包括旅游管理專業(yè)存在這種現(xiàn)象，學(xué)生用的多媒體等必要的教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)了問題卻得不到及時的修理及更換，因而影響了甚至是長時間影響了教學(xué)效果。不是學(xué)校的相關(guān)部門不知道，而是在學(xué)生、任課教師多次報修無效的情況下，大家都無奈了?？墒怯蓄I(lǐng)導(dǎo)聽課或領(lǐng)導(dǎo)給這個班上課后，同樣的問題便能馬上得到解決。這種現(xiàn)象潛移默化的告訴學(xué)生——權(quán)力的重要性。
2.教師待遇相對較低
教師的待遇參照公務(wù)員的待遇，但教師的待遇偏低。很多人認(rèn)為教師每年有兩個多月的假期，加上周末及小假期，每年休息的時間非常長。人們在羨慕教師的同時，認(rèn)為教師的工資已經(jīng)很高了。實際上，很少有人知道教師工作其實是很辛苦的，尤其是高職高專旅游管理專業(yè)的教師。教師的工作是個良心活，學(xué)生思想上或?qū)W習(xí)上有問題，可能隨時會打電話，本人就經(jīng)常在家甚至是半夜接到學(xué)生的電話。為了引導(dǎo)學(xué)生，一聊就是一個小時的電話粥，有時家人都有意見。另外，教師會經(jīng)常研究課怎么上效果更好，為了上好每一次課，有的老師備一次課需要兩天甚至更長時間。旅游業(yè)是新興的產(chǎn)業(yè)，很多教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容都是旅游管理專業(yè)的教師自己設(shè)計并整理出來的，相對來說，工作量更大。記得在2007年-2010年期間，我們長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了建設(shè)國家示范性院校，幾個專業(yè)的老師包括旅游管理專業(yè)的全體教師不分晝夜、不分節(jié)假日的加班。很多老師上完課，馬上研究教學(xué)設(shè)計，打破原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式，設(shè)計后實施，實施后完善，因此家成了很多教師的旅店。因為他們在教學(xué)上付出了太多太多，而得到的工資卻較低，目前在長春市高職高專旅游管理專業(yè)工作的教師一個月三四千元的收入，在當(dāng)前的情況下，教師的收入只能說能解決溫飽問題。由于拜金主義等的影響，于是出現(xiàn)了個別教師私扣學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金等情況。這樣的教師雖占少數(shù)，卻嚴(yán)重影響了教師行業(yè)的形象。
三、解決以上問題的對策
1.重視教師的“德”
招聘教師時，除了考察教師的講課水平等，著重考察教師的“德”，因為“德”一旦形成很難改變。工作期間學(xué)校要更加關(guān)注教師的“德”，如在教師“德”出現(xiàn)嚴(yán)重問題時，嚴(yán)肅處理，這樣可以警示其他教師。平時在細(xì)節(jié)上抓師德，如要求教師公共場所自覺檢垃圾，自覺乘坐公交車上班……這樣保護環(huán)境的同時，又制止了不良的攀比風(fēng)氣，同時給學(xué)生樹立了很好的榜樣，進(jìn)而會影響學(xué)生的一生。改革現(xiàn)有的職稱評、聘制度，使上課多的老師、踏實做學(xué)生工作的老師付出后有更多的匯報。
2.提高教師待遇
切實提高教師待遇，使教師沒有后顧之憂。只有這樣，教師才能全身心地投入到教育事業(yè)，我們的師德才能得到很大的改進(jìn)。師德的形成與提高不是一朝一夕的，需要我們?nèi)鐣餐P(guān)注，切實整治不良風(fēng)氣，提高教師自身的師德修養(yǎng)，做人民滿意的教師。
作者：孫彥逢 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、教師師德目前存在的問題
（一）師德師風(fēng)失去為人師范的作用
隨著我國改革開放的不斷深入，我們應(yīng)該認(rèn)識到，改革的主流是深得人心的，但在改革的道路上，也必免不了都隨人所愿。受社會各種不良因素的影響，各種消極不滿的社會現(xiàn)象泥沙俱下，沉渣泛起，使師德經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗。從中不免影響到免役力低下的少數(shù)教師價值觀念發(fā)生扭曲，誠信喪失，例如：享樂主義、拜金主義等充斥人們的頭腦。其價值觀念、人生觀念、生活觀念發(fā)生改變，與教師職業(yè)的要求有較大的差距，師風(fēng)師范失去為人師范的作用。還有許多人之所以選擇教師職業(yè)，考慮更多的是報考師范院校容易被錄取，畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作，對理想對教師的職業(yè)缺少激情，對教師的職業(yè)理解不足。個人利益、個人發(fā)展以及個人得失已是青年教師最關(guān)心的問題，已然忘記了自己作為一個教師應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神。
（二）熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生不夠
表現(xiàn)為：只重教書、不重育人，缺少根據(jù)學(xué)生的思想實際進(jìn)行思想教育工作的思想，不能把傳授知識與德育教育巧妙的融為一體，達(dá)到德育效果。教學(xué)過程是信息傳遞的過程，而教師通過語言來傳遞信息。教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮靠教師語言，語言表達(dá)能力的強弱直接影響，制約著學(xué)生的語言和思維能否健康的發(fā)展，這就要求每位教師提出了更高的要求，在語言修養(yǎng)、教學(xué)語言，提高語言表達(dá)藝術(shù)等方面提高。教師的外表直接反映教師的思想素質(zhì)和審美情趣，教師的外表要求包括面容、服飾、言談舉止等幾方面。在實際工作中，個別教師卻不注意這些方面。如有的教師講話語言重復(fù)，講話不清楚不流暢；其中包括地方方言太重，學(xué)生們聽不懂；更有個別的教師侮辱學(xué)生，不去正面指出學(xué)生的錯誤，而是加以諷刺奚落、挖苦訓(xùn)斥。外表方面，奇裝異服，濃妝艷抹。在言談舉止方面，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等等，他們的不良行為嚴(yán)重有損教師在學(xué)生們心目中的形象。不但不能為學(xué)生樹立榜樣，反而適得其反。
（三）教師缺少反思和反省
有些教師看不清教育發(fā)展形勢，教育信仰開始動搖，教育教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)教師違法違紀(jì)法規(guī)的事。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面。一是不拘小節(jié)。有的教師片面地認(rèn)為課堂上接打手機、酒后上課、課外打打麻將等，都是生活中小事，，不是大的違規(guī)，只是一些小細(xì)節(jié)，導(dǎo)致達(dá)不到為人師表的要求。二是教師心態(tài)失衡。由于缺乏反思和反省，，不能固守教師的節(jié)操和信仰，為了個人心態(tài)失衡，利祿熏心。三是工作不敬業(yè)。有的教師缺乏應(yīng)該遵守的職業(yè)道德規(guī)范，不能以身作則。如上課接打電話，在上課侮辱學(xué)生，在上課時不精神狀態(tài)頹廢，精神萎靡，；言談舉止不拘小節(jié)，有失文雅；，有的教師過分追求時尚、新奇，不符合身正示范的要求。產(chǎn)生這些問題，自有除了誤區(qū)和偏頗之處還有自身缺少反思和反省。紀(jì)律、法令、政策等本來是具有強制性的行為規(guī)范，但也有突出的道德意義。法律對教師的行為也做出了明確規(guī)定，如《教師法》第37條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：第一，故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；第二，體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；第三，品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第二、三項所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?
二、教師師德相應(yīng)對策
（一）加強職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽感
教育信念是師德的基礎(chǔ)。各級教育行政部門和學(xué)校要加強教師職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽感。要通過多種多樣的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座等途徑，讓教師認(rèn)識到自己所從事的教育的意義。教育事業(yè)是崇高的職業(yè)，是一種對祖國、對人民不可推卸的責(zé)任，是人類不斷向前發(fā)展提高精神文明的重要橋梁，是教師性格自我完善和提高思想的重要途徑；讓教師不僅認(rèn)識教育的社會價值，而且也認(rèn)識到教育的個體價值，從而提高教師的思想認(rèn)識，端正職業(yè)態(tài)度，堅定職業(yè)選擇，堅定不移的教好學(xué)生，增強作為教師的榮譽感。
（二）堅持以人為本，尊重和關(guān)心教師的合理需求
“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育”是《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題。教師是學(xué)校教育的寶藏和資源，教育行政部門和學(xué)校要尊重教師，以人為本。首先，要充分尊重和關(guān)心教師的合理需要，關(guān)心教師的物質(zhì)需求、精神需求和心理需求，保障教師的合法權(quán)益，為教師解決如收入、住房、婚姻、子女教育等問題，；其次，在實際的工作中，不斷優(yōu)化校園文化氛圍，努力營造民主、自由的教學(xué)氛圍，全心全意為教師所想；并要認(rèn)真貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》中提出的“規(guī)范用人行為，完善激勵機制，激發(fā)教師的工作熱情和教學(xué)激情。在管理中，學(xué)校要逐漸從以“剛性管理”為主，逐步轉(zhuǎn)換到調(diào)動教師積極性為主的“人性化”管理，并要認(rèn)真制定和執(zhí)行合理有效的評價體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，激發(fā)起教師的工作激情，讓他們以飽滿的熱情全身心的投入到工作中去，為中國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的光和熱。
（三）完善長效機制，以確保師德建設(shè)可持續(xù)發(fā)展
健全和完善教師制度，首先，必須要貫徹執(zhí)行在《教育規(guī)劃綱要》中提出的：嚴(yán)把教師“入口關(guān)”；逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)；采取綜合措施，建立長效機制的精神，完善教師資格制度。其次，要繼續(xù)推進(jìn)師范生免費教育制度，吸引更多優(yōu)秀人才長期從教；第三、要杜絕非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入教師行列，確保教師隊伍的專業(yè)性和穩(wěn)定性。師德教育制度健全。首先，要提高對師德教育高度重視，把師德教育納入各級教育行政部門和各學(xué)校的工作議程上，結(jié)合教學(xué)的實際，提出細(xì)致入微的要求，把我們的師德教育制度化、經(jīng)常化，同時，要長期樹立師德示范，使師德情感得到激勵，引導(dǎo)教師要以“關(guān)愛學(xué)生”為榮，“侮辱學(xué)生”為恥來規(guī)范自己的行為和道德準(zhǔn)則。嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力、學(xué)識魅力來教育和感染學(xué)生，做好學(xué)生們身心健康、積極向上的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人”；第三，進(jìn)一步將各種培訓(xùn)機制結(jié)合起來如崗前培訓(xùn)、崗中教育、師德輪訓(xùn)，每學(xué)年、每學(xué)期、每個月都應(yīng)該組織師德教育活動，使師德教育有秩序長期的進(jìn)行，改革說教方式，提倡參與式教育，提高教師的師德素質(zhì)。師德監(jiān)督制度健全。師德建設(shè)既靠政策和制度保障教育，也靠教育。無論是教育部門還是學(xué)校，一要加強制度建設(shè)，在為教師的師德指引方向同時為教師提醒，架起思想和行為上的“高壓線”，加強教師約束自己的能力；二要建立更完善的監(jiān)督機制，通過學(xué)生、家長、教師的監(jiān)督等，交流、反饋來自社會各方的信息，使教師能及時了解自己的實際情況，提升自己使自己得到改進(jìn)和提高；三要組織廣大教師簽訂師德責(zé)任書，引導(dǎo)教師約束自己。健全師德考核制度。首先，要遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，引導(dǎo)教師提高教學(xué)能力的同時提高師德素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)行為；其次，再次，建立過程與結(jié)果、定量與定性、自評與互評相結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾監(jiān)督相結(jié)合的師德考核體系，師德水平提高；再次，結(jié)合本校實際制定《考核辦法》實施細(xì)則，力求考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可操作，規(guī)范考核程序，完善獎懲機制，讓師德考核與業(yè)務(wù)考核及績效考核完美結(jié)合；第四，每學(xué)年考核一次，考核結(jié)果分為師德優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。日?？己穗S時記入師德檔案里，讓師德考察時時刻刻。
三、結(jié)語
師德教育不能用咄咄逼人的鐵律去降服人，而應(yīng)該用一種民主柔和的姿態(tài)去引導(dǎo)教師認(rèn)識體悟。讓教師參與學(xué)校大事的決策、參與學(xué)校的各項管理，可以有效強化教師的責(zé)任意識，提升教師的職業(yè)素質(zhì)。教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量，可見，教師隊伍建設(shè)的核心是教師的師德。加強師德建設(shè)是時代的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強教師隊伍建設(shè)的總樞紐。
作者：王世懷 劉艷華 單位：長春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院
本文作者：王宜倫 黃珺 王文亮 呂巧靈 劉楠 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院
高等農(nóng)業(yè)院校師德的基本內(nèi)涵
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》指出:“教師應(yīng)該以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以學(xué)為人師、行為示范為準(zhǔn)則，以提高教師思想素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，強化師德教育，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平”。結(jié)合當(dāng)前實際，筆者認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)院校師德的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面。愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)高校教師是清貧而神圣的職業(yè)，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出。教師要有強烈的責(zé)任感和使命感，忠誠于教育事業(yè)，要盡職盡責(zé)，愛崗敬業(yè)。教師不能單純?yōu)槁毞Q評定或個人福利而工作，在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，還要進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科平臺建設(shè)、教學(xué)改革和實驗室建設(shè)等多方面的工作。每位教師都應(yīng)自覺、默默無聞地認(rèn)真工作，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，這樣才能進(jìn)一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生，為人師表農(nóng)大學(xué)生大多來自農(nóng)村，生活困難的多，在經(jīng)濟、學(xué)習(xí)上的壓力會更大些，這些學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長和就業(yè)等方面更需要老師的關(guān)愛和幫助，因此，教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)工作中注重個人修養(yǎng)，要把言傳和身教完美結(jié)合，舉止文雅，以身作則，以人格魅力使學(xué)生“親其師，信其道”;要堅守高尚情操，精于教書，勤于育人，為祖國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。?yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于探索教師必須學(xué)識淵博、學(xué)業(yè)精深，這就需要在教學(xué)過程中刻苦鉆研、不斷學(xué)習(xí)和提高，“教師要給學(xué)生一杯水，就必須具備一桶水”，這樣才能真正做到教書育人。當(dāng)前社會新知識、新科學(xué)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，需要教師不斷用新知識豐富和充實自己，拓寬視野、轉(zhuǎn)變觀念，提高育人能力。
教師要有創(chuàng)新精神，要積極開展教育和科學(xué)研究，探索教育科學(xué)新模式和專業(yè)研究前沿領(lǐng)域，使知識傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教育，知識內(nèi)容豐富、課程涉及多學(xué)科交叉、教學(xué)計劃體系復(fù)雜，而高校內(nèi)部職能分工較細(xì)，教師個人難以對學(xué)生進(jìn)行全面的知識傳授和指導(dǎo)，“關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作”也就成了教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)院校中教學(xué)、科研和行政等工作都是依靠教師之間的相互支持與協(xié)作，依靠集體的力量來進(jìn)行的，因此，教師之間的團結(jié)合作是保證高校各項工作有序運轉(zhuǎn)的必要條件，是完成專業(yè)教學(xué)和科研工作的前提和基礎(chǔ)。熱愛農(nóng)民，獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)面對當(dāng)前很多地方農(nóng)業(yè)依然落后、農(nóng)村還很貧窮、農(nóng)民生活艱苦的現(xiàn)狀，農(nóng)大教師要懷著對農(nóng)民的深厚感情，熱愛農(nóng)民，樂于為“三農(nóng)”服務(wù)，高等農(nóng)業(yè)院校也要在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級專業(yè)人才、提高農(nóng)業(yè)科技水平、為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)等方面作出重要貢獻(xiàn)。農(nóng)業(yè)是弱勢產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益低，農(nóng)業(yè)科研辛苦的現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)科技工作者往往待遇低且不被重視，高等農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)甘于清貧、熱愛農(nóng)業(yè)，在本專業(yè)領(lǐng)域刻苦探索研究，努力成為農(nóng)業(yè)專家。作為高等農(nóng)業(yè)院校的教師要勇于擔(dān)當(dāng)，言傳身教，用激情號召和感染學(xué)生，把農(nóng)大學(xué)子學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的激情點燃，堅定學(xué)生振興農(nóng)業(yè)的信念，積極投身于農(nóng)業(yè)科研或生產(chǎn)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收貢獻(xiàn)力量。師德是不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的，新世紀(jì)高等農(nóng)業(yè)院校教師的師德具有鮮明的時代特征和新的內(nèi)涵，教師要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，崇尚農(nóng)業(yè)科學(xué)，勇于探索，增強創(chuàng)新能力，以才和情育人，關(guān)愛學(xué)生，成為教書育人的專家、農(nóng)業(yè)科技專家和教育教學(xué)研究的復(fù)合型人才。
加強高等農(nóng)業(yè)院校師德建設(shè)的必要性
加強師德建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的迫切需要高等教育要滿足社會對人才的需求，對人才的培養(yǎng)要與時展相適應(yīng)。隨著社會的發(fā)展，高校教師的責(zé)任更加突出，對師德要求更加廣泛，教書育人的標(biāo)準(zhǔn)更高了。高校大多數(shù)教師獻(xiàn)身教育、無私奉獻(xiàn)，為高等教育事業(yè)作出了積極貢獻(xiàn)，然而，有少數(shù)教師道德品質(zhì)和人格存在缺陷，業(yè)務(wù)能力不強、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，特別是一些教師急功近利、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正和沽名釣譽等，嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的形象，因此，加強師德建設(shè)，保護教學(xué)科研人才的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，對于建設(shè)一流農(nóng)業(yè)大學(xué)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪哂兄匾饬x。市場經(jīng)濟對高校的影響要求加強高校師德建設(shè)市場經(jīng)濟體制的建立給師德教育的開展提供了契機與活力，其競爭機制有利于促進(jìn)高校教師的自主意識和獨立意識的形成，市場經(jīng)濟內(nèi)涵的進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識也推動了高校師德建設(shè)的發(fā)展。然而，市場經(jīng)濟中的負(fù)面影響也使高校師德中潛在的問題被激化并產(chǎn)生新的危機，受市場經(jīng)濟中“以酬付勞”的影響，少數(shù)教師為了獲得更多的報酬，忙于校外兼職，對本職工作敷衍了事，滿足于完成工作量，無力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和新知識的儲備，一些教師職業(yè)信念動搖，敬業(yè)精神淡化，因此在市場經(jīng)濟條件下，高等教育的健康發(fā)展需要加強師德建設(shè)。全面快速提高青年教師職業(yè)素養(yǎng)需要加強師德建設(shè)中國高等教育飛速發(fā)展，教師隊伍不斷壯大，青年教師所占比例逐漸增加，這些青年教師具有學(xué)歷高、知識新、反應(yīng)快、潛力大、易溝通等特點，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，其教學(xué)方法和藝術(shù)水平還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。大部分高校青年教師有理想、有抱負(fù)，立志為發(fā)展高等教育事業(yè)而奮斗，少部分青年教師存在價值觀念失衡、理想信念下滑、奉獻(xiàn)精神不足、創(chuàng)新能力不夠、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團隊精神，這些已經(jīng)成為影響和制約這些青年教師健康成長的重要因素。為適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢和新任務(wù)，加強青年教師的素質(zhì)教育和師德建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍就顯得尤其重要。
高等農(nóng)業(yè)院校師德建設(shè)的途徑和方法
近年來，高校為提高教學(xué)質(zhì)量，增強自身競爭力，廣泛引進(jìn)了博士和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀人才，因此，建立教師相關(guān)素質(zhì)測試機制，對新聘教師進(jìn)行專門崗前培訓(xùn)，開展以師德教育為主要內(nèi)容的各種學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、教育教學(xué)技能和心理健康教育等培訓(xùn)，是建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精良教師隊伍的基礎(chǔ)。廣泛開展師德宣傳教育活動，大力表彰師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、輔導(dǎo)員等，激發(fā)教師以德修身，以德育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，開展師德論壇、師德典型重點宣傳、優(yōu)秀教師報告團活動。通過師德的宣傳教育，使廣大教師做到認(rèn)知層面的自覺，情感方面的自愿，行為層面上的自動，從而形成教師師德的自律和自覺。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實際情況建立學(xué)校師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實施細(xì)則、教師教學(xué)工作道德規(guī)范等，編制具體、細(xì)化的師德規(guī)范，明確師德要求，如師德公約、師德倡議書、教書育人工作職責(zé)等，以保證教師職業(yè)道德習(xí)慣和教師道德行為評價有規(guī)可依，有章可循。明確各級各類教師的崗位職責(zé)及具體要求，培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人成為業(yè)務(wù)尖子和師德標(biāo)兵，使教師以良好的師德和人格形象存在于學(xué)生心目中，并成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和人格楷模。堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評、教師互評、學(xué)生評教師相結(jié)合的考評機制等合理的師德考核評定方案，要把師德和能、勤、績等指標(biāo)綜合在一起所形成的教師崗位考核成績，作為教師聘任、提升、職稱晉升、評選先進(jìn)的依據(jù)。#p#分頁標(biāo)題#e#
高等學(xué)校的共同目標(biāo)是大學(xué)成員的共同理想，它能夠使不同個性的人凝聚在一起，朝著學(xué)校共同的目標(biāo)而努力，如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)要建設(shè)中國一流的農(nóng)業(yè)大學(xué)，這是每個農(nóng)大人共同的目標(biāo)和理想，都應(yīng)探尋自己內(nèi)心深處的理想和愿望，激活個人的熱情和潛能。百年農(nóng)大具有深厚的文化底蘊，“明德自強、求是力行”的農(nóng)大精神塑造了農(nóng)大教師的個性和魅力，造就了不少學(xué)術(shù)大師，農(nóng)大文化精神對師德建設(shè)具有獨特的、持久的、不可替代的作用;大力發(fā)揚農(nóng)大文化精神，提升教師思想境界和責(zé)任感，是師德建設(shè)的重要內(nèi)容和方法。教師作為社會中的一員，在對他們提出較高要求的同時，也要切實關(guān)心他們的實際利益，提高教師的社會地位。教師為了教育而生存，同樣也要依靠教育而生存，高校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)關(guān)心和尊重教師權(quán)益，要積極開拓渠道、挖掘潛力，切實提高和改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為師德建設(shè)提供堅實的基礎(chǔ)，為教師全身心投入教書育人而創(chuàng)造有利條件。關(guān)心教師權(quán)益，切實提高教師的地位和待遇，有助于激發(fā)廣大教師的積極性，使教師具有主人翁的意識，責(zé)任心和榮譽感得到增強，師德建設(shè)得以順利開展，師德素養(yǎng)得以全面提升。
高等學(xué)校要以人為本，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，使青年教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的自覺意識，通過各類專業(yè)培訓(xùn)對青年教師進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。搭建競賽平臺、開展業(yè)務(wù)素質(zhì)評比和技能比賽，激發(fā)廣大青年教師對優(yōu)勝劣汰競爭的緊迫感和危機感，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年才俊;開展新、老教師結(jié)對交流，開展示范課，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和理念。要強化青年教師服務(wù)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)意識，鼓勵勤懇敬業(yè)的工作態(tài)度，倡導(dǎo)求真務(wù)實、善于創(chuàng)新的科研精神，引導(dǎo)青年教師團隊合作，教育廣大青年教師立足平凡崗位，做好本職工作，將學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)和青年教師的個人價值實現(xiàn)結(jié)合起來，并以此做出卓越成績。新時期高等農(nóng)業(yè)院校師德建設(shè)必須解放思想，以人為本，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，創(chuàng)新師德意識，采取有效途徑和方法加強教師的素質(zhì)教育與師德培養(yǎng)。通過加強師德教育建設(shè)一流高尚師德和業(yè)務(wù)能力的高等農(nóng)業(yè)院校教師隊伍，承擔(dān)起培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)人才和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的歷史重任。
一、農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)問題的影響因素
(一)社會經(jīng)濟原因
伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育產(chǎn)業(yè)也不斷市場化。知識經(jīng)濟興起以后，教師的價值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動慢慢地被賦予商品的價值。但是，教師在追求自身價值的同時，教育也面對著社會經(jīng)濟的誘惑。此時，部分教師在利益面前迷失了自我價值，受到個人利益至上的負(fù)面影響，我國農(nóng)村小學(xué)教師的價值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農(nóng)村經(jīng)濟水平的限制，農(nóng)村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認(rèn)為自己的勞動沒有獲得應(yīng)有的回報，不能實現(xiàn)自己的理想和價值。尤其重要的是，我國農(nóng)村的教育改革落后于農(nóng)村經(jīng)濟改革的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)實中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學(xué)中心更多地向經(jīng)濟層面考慮。教學(xué)一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場經(jīng)濟中，競爭意識的加劇也加大了各個行業(yè)的危機意識，部分教師的傳統(tǒng)價值觀此時由于受到市場經(jīng)濟的沖擊，導(dǎo)致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經(jīng)費不足和待遇較差的影響，農(nóng)村小學(xué)教師這個行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊伍也得不到完善。小學(xué)教師的頻頻辭職和轉(zhuǎn)行，嚴(yán)重地制約了教育質(zhì)量的提升。
(二)學(xué)校自身原因
學(xué)校，是承擔(dān)著教育活動的場所。因此，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實中，制約我國農(nóng)村小學(xué)教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學(xué)校制度不完善、師德考核體制不科學(xué)、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設(shè)的重要瓶頸。目前，我國農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育并沒有完全實現(xiàn)，許多小學(xué)的教育理念還是應(yīng)試教育，學(xué)校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學(xué)校內(nèi)部評比和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，一般并沒有將師德考慮進(jìn)去。除了學(xué)校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學(xué)對有限制度的執(zhí)行，也沒有嚴(yán)格到位。我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執(zhí)行中，學(xué)校并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。由于師德的評價難以量化，許多學(xué)校為了節(jié)約時間和成本，并沒有嚴(yán)格地制定一套量化的考核體制。“最重要的是，對于師德的考評，學(xué)校并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育活動的最主要參與者，學(xué)生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動，
(三)教師自身原因
我國農(nóng)村小學(xué)教育師德問題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場化大環(huán)境和學(xué)校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟與社會的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的知識構(gòu)成和價值觀念兩方面。知識構(gòu)成和知識水平的高低是限制小學(xué)教師師德建設(shè)的一個重要原因。我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學(xué)任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，這就導(dǎo)致教育資源被浪費，而兒童接受知識的領(lǐng)域變得也越來越狹窄。與此同時，當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識水平有限，給學(xué)生上課都是按照教案設(shè)計上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，價值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，導(dǎo)致現(xiàn)實中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學(xué)生，由于害怕辛苦或者不能實現(xiàn)個人價值等原因，對到農(nóng)村當(dāng)教師有排斥心理。
二、加強農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的措施
(一)以教育核心價值理念為引導(dǎo)
學(xué)校教育擔(dān)任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)中，應(yīng)該以社會主義核心價值為原則來引領(lǐng)師德建設(shè)的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來推進(jìn)師德建設(shè)發(fā)展，以愛國主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻(xiàn)精神。小學(xué)教育是國民教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅持社會主義核心價值觀過程中，必須堅持師德建設(shè)“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅持立德樹人的同時，必須用主流核心價值觀來武裝自己的頭腦，堅持在教學(xué)過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應(yīng)該自覺把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，貫穿于學(xué)校改革發(fā)展各方面。國家要加強教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒃使誓艿膬?yōu)秀教育人才。同時，堅持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時代緊迫感和使命感。在新時期，教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合時代精神，尊重學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)該以愛國主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責(zé)任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實踐中實現(xiàn)自己的人生價值，忠誠于教育事業(yè)，為實現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
(二)優(yōu)化教育體制和教學(xué)環(huán)境
改革教師職業(yè)終身制，實現(xiàn)教師聘用制，在市場中實現(xiàn)教師資源的合理流動，是提高我國小學(xué)師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學(xué)教師資格終身制將打破，教師每5年將認(rèn)證注冊一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機和活力。打破教師終身制，實行教師資格定期認(rèn)證，既能進(jìn)一步激發(fā)廣大教師加強自身學(xué)習(xí)，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊伍，提高整體素質(zhì)。因此，對教師進(jìn)行定期考核，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵教師終身學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的師德水平。同時，目前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，國家也應(yīng)該嚴(yán)格農(nóng)村教師進(jìn)入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設(shè)上，國家應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。
(三)改善教師的物質(zhì)條件
“教育脫貧，首先是教師要先實現(xiàn)脫貧”。近年來，我國農(nóng)村小學(xué)的教育教師隊伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴大了，文化與學(xué)歷水平提高了，教師隊伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長期以來，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學(xué)老師待遇低、工作條件差、任務(wù)重等原因造成的。眾所周知，我國農(nóng)村小學(xué)教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔(dān)多項教學(xué)任務(wù)，甚至還要擔(dān)心生計問題。因此，國家要加大中央財政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時，目前我國貧困地區(qū)小學(xué)教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進(jìn)一步發(fā)展，國家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展程度，適時地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機制，對教師師德的培訓(xùn)進(jìn)行長效資金保障。
(四)建立師德考評和監(jiān)督制度
師德師風(fēng)是教師的靈魂，是規(guī)范教師行為的典范，是提高教師自身形象的法寶。因此，新時期下加強師德監(jiān)督制度建設(shè)，有利于促使農(nóng)村小學(xué)教師不斷提高師德水平。只有這樣，才能建立一套公正合理的考評和監(jiān)督體系，真正落實師德建設(shè)。師德評價是一項規(guī)范教師教學(xué)的復(fù)雜工程，不是一蹴而就的，必須建立一整套可操作性的長效運作機制。因此，學(xué)校在制定考評制度時，應(yīng)該堅持“以人為本”，在評價主體上，應(yīng)該將教育活動各個參與者納入進(jìn)來，尤其是作為最主要主體的學(xué)生，可以采用教師和教師、教師和學(xué)生，以及教師和領(lǐng)導(dǎo)之間互評的方式。另外，學(xué)校還應(yīng)該建立一套合理有效的師德監(jiān)督制度，鑒于師德體現(xiàn)在教師教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)和交往各個方面，有必要加大監(jiān)督主體，確保對教師師德進(jìn)行長期的、定時的、有效的監(jiān)督。在監(jiān)督方式上，除了上級監(jiān)督以外，可以引入外部監(jiān)督，比如學(xué)生和家長監(jiān)督，教師和教師之間監(jiān)督，以及輿論監(jiān)督等，有效地監(jiān)督農(nóng)村小學(xué)教師，能夠有效地提高教師的師德的水平和道德素質(zhì)。
作者：林靜靜 劉翠霞 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院
1高校青年教師師德現(xiàn)狀
1.1職業(yè)道德意識和奉獻(xiàn)精神不足
受市場經(jīng)濟大潮的沖擊和功利化價值取向的影響,一些青年教師理想逐漸淡化,淡忘了自己做老師最初的目的,他們在日復(fù)一日的工作里,慢慢地磨滅了當(dāng)時的激情,愛崗敬業(yè)對于他們來說可能是一件遙不可及的事情。以個人利益為重的他們,在權(quán)衡學(xué)校利益與個人利益的時候,往往會只顧自己,一旦產(chǎn)生不滿就以調(diào)轉(zhuǎn),辭職相要挾,更有甚者,開始自己的另一份職業(yè)。這樣的教師無法全身心投入教學(xué),降低了教學(xué)質(zhì)量,還會讓社會上的人對教師這個職業(yè)產(chǎn)生偏見。也有一些青年教師不明白處在自己這個位置需要干什么,或者滿足不了國家社會對教師“教書育人”的要求。只教書不育人的現(xiàn)象最為常見,把原本兩個有機結(jié)合在一起的事物分裂了,這樣在教學(xué)過程中就可能會產(chǎn)生許多問題,比如學(xué)生思想不健康,只注重知識建設(shè)忽視道德建設(shè);學(xué)生老師有距離,缺乏溝通和理解。
1.2缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度
青年教師閱歷較少,喜歡張揚自己,沒有一定的責(zé)任感。他們樂于收獲而不是奉獻(xiàn);樂于服務(wù)自己而不是服務(wù)他人;樂于苛責(zé)他人而不是嚴(yán)格要求自己。在他們眼里工作是為了自己的利益,奉獻(xiàn)自己是為了向他人索取,在遇到有損自己利益的情況,就放手不干。有的青年教師瞻前顧后,不屑于做小事,或者說不愿意做對自己利益少的小事。為了追逐利益,他們各種“鉆研”,竊取他人勞動成果,學(xué)術(shù)研究粗枝大葉。還有的教師在榮譽評定的時候弄虛作假,通過托關(guān)系各種不正當(dāng)手段滿足自己的虛榮心。
2加強青年教師師德建設(shè)的對策
2.1堅持以科學(xué)的理論
武裝頭腦科學(xué)的理論指導(dǎo)著人們的思想,因此學(xué)校應(yīng)定期對教師隊伍開展政治理論教育。讓馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”思想深入廣大教師內(nèi)心,用理論指導(dǎo)行為,把理論付諸于實踐,通過學(xué)校的約束和正確的引導(dǎo)讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,清楚的認(rèn)識到什么該做什么不該做;用馬克思列寧主義世界觀影響他們,讓他們開展活動,在活動中探索人生觀,掌握如何在開放環(huán)境下仍然努力做自己該做的事情。要教育和引導(dǎo)青年教師運用“三個代表”重要思想指導(dǎo)自己的思想道德建設(shè),認(rèn)識到自己在社會建設(shè)過程中的重要地位,牢牢肩負(fù)自己的重任,真正踐行“三個代表”重要思想,起到模范作用。
2.2加強師德教育,增強青年教師責(zé)任意識和敬業(yè)精神
教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德,簡稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德教育是一個幫助青年教師成長的必需品,在這個過程中他們逐漸成熟,懂得如何處理自己與其他問題的關(guān)系。倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神,是師德建設(shè)的重中之重,因此要引導(dǎo)教師以苦為樂,不計個人得失,自覺地把人民利益放在首位,以敬業(yè)、奉獻(xiàn)為自己的生活守則。教師是一個神圣的職業(yè),他吸引著學(xué)生向他們學(xué)習(xí),這個學(xué)習(xí)不僅僅是知識還有為人處世的做法,所以一個教師品行好壞直接影響著學(xué)生。一個師德好的教師就能做表率,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生效仿他們的一言一行,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做人習(xí)慣,這對學(xué)生的精神文明建設(shè)也具有重要的意義。
2.3健全師德評價體系,形成激勵和約束機制
學(xué)校可以制定規(guī)章制度向廣大青年教師指明師德建設(shè)的方向,讓他們知道努力的方向。大力提倡善言善行,讓“善”成為每個人的習(xí)慣。所以擁有健全的師德評價體系影響著教師積極性,決定著教育事業(yè)成功與否。學(xué)校應(yīng)該從以下幾個方面作為評價標(biāo)準(zhǔn),第一,教師的基本人格;第二,教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);第三,教育創(chuàng)新。嚴(yán)格按照這個標(biāo)準(zhǔn)對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。另外還要注意聽取群眾的意見,群眾之間接觸最多,他們的意見值得采納。在評價過程中發(fā)現(xiàn)做的好的要給予表揚,鼓勵教師繼續(xù)努力;做的不好的要嚴(yán)厲批評,加以教育引導(dǎo),防止不好的行為再次發(fā)生,最后讓所有教師做好道德模范,潤物細(xì)無聲般教化他人,影響社會。
3結(jié)語
青年教師由于參加工作時間短,在工作時難免迷失方向,這就需要他們重視對師德的建設(shè)。積極參加學(xué)校組織的各種形式、內(nèi)容的師德培訓(xùn),并在工作的過程中一步一步完善自己,提高自己的認(rèn)知水平,自覺形成良好的工作作風(fēng)。除了教師自身努力外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對加強師德建設(shè)采取一些措施,并且研究出科學(xué)、合理的理論,去幫助青年教師提高師德,以保證青年教師具備良好的師德,做學(xué)生的榜樣,為學(xué)校建設(shè)發(fā)揮更大的作用。
作者：陶慶宇 徐文博 張楠 單位：華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院
一、高職院校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀
1.重視教書、輕視育人許多高職院校的青年教師把大學(xué)的課堂理解成只要完成教學(xué)量，不出教學(xué)事故就行。沒有注意與學(xué)生的溝通交流，認(rèn)為思想政治工作是輔導(dǎo)員做的，這些工作與己無關(guān)。由于工作量的巨大使得有些高校教師忽視了對學(xué)生思想動向的觀察。而在工作中，一些高校在教師職業(yè)道德自律培養(yǎng)方面是缺失的，就難以通過自己的教育教學(xué)工作對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價值觀的陶冶和教育。使得有些教師甚至錯誤地認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)就是自己工作的全部，完全忽視對學(xué)生思想道德的引導(dǎo)。
2.重視論文的發(fā)表、輕視教學(xué)水平的提高大多數(shù)高職青年教師剛進(jìn)高校就開始探討如何晉升職稱，目前，高職院校在業(yè)績考核和職稱評審制度上普遍存在以科研為主、教學(xué)為輔的傾向，這就導(dǎo)致了青年教師幾乎把全部身心投入到論文的發(fā)表中，他們著力研究論文的數(shù)量，評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，如何在和他人的競爭中取勝，這無形中影響了青年教師的價值取向。他們認(rèn)為只有按進(jìn)職稱的要求達(dá)標(biāo)了就是成功了。對于教學(xué)水平的提高是次要的，第二位的，很少去研究怎樣教，教什么，至于學(xué)生需要什么，社會需要什么樣的人才他們不去探討，教學(xué)效果好壞一個樣，只要不出教學(xué)事故就行，因而他們將主要精力放在爭項目、寫論文上。因而，在教學(xué)方面的精力和時間的投入大打折扣，上課隨意講授，不去研究教學(xué)大綱，不研究學(xué)生的心理感受，或偷工減料，往往造成部分高職青年教師上課時隨意發(fā)揮、不僅損害了教師形象，而且影響了教學(xué)效果和學(xué)校的形象。
3.缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)在高職院校中缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，不少高職青年教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo)，等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。他們認(rèn)為只要能晉升職稱就萬事大吉。就可以混日子了。表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動;當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，不管結(jié)果怎樣。缺乏強大的職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力，通過制定高職青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將使高職青年教師個人的職業(yè)生涯獲得極致的發(fā)展。
二、改善高職青年教師師德現(xiàn)狀的對策研究
1．建立健全青年教師職業(yè)道德水平的考核制度和評價體系;針對青年教師職業(yè)道德的缺乏要建立多渠道的考核制度。第一，高職院校應(yīng)組織青年教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的多方位考核，考核后才能上崗，對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)才能上崗，而不是趕鴨子上架，對年輕高職教師除專業(yè)進(jìn)修外，還要堅持請名師做師德方面的講解。第二、推行導(dǎo)師制，也就是結(jié)對子的幫助制度，對青年教師進(jìn)行全方位的做人做事的指導(dǎo)。從一開始就引導(dǎo)他們?nèi)绾握_地教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。第三、是把教師崗位聘位與考核與師德教育相結(jié)合，凡是師德教育不合格的，一律不予聘用。從而增強高職青年教師的師德意識。第四、建立和完善德育工作者和師德骨干隊伍的評價體系和制度，聘用德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師組成評價機構(gòu)，深入到學(xué)生中對青年教師進(jìn)行綜合評價。
2．高職青年教師加強自我修養(yǎng)教育實踐表明:教師師德的魅力體現(xiàn)在教師在處理不同問題時的方式方法，人格素質(zhì)和精神魅力。主要體現(xiàn)在以下幾點:第一，注重師德的培養(yǎng)、古有“厚德載物”之說，通俗點說一個人有多少德就能承載多少物。如今，只有師德高尚，才能厚德育人。師德集中表現(xiàn)在敬業(yè)愛崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱愛學(xué)生、為人師表等方面。在新形勢下，加強對青年教師的理想信念教育尤為重要。使高職青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對他們進(jìn)行中國夢的教育，堅定改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，同時要在高職青年教師群體中廣泛開展社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)活動，使廣大高職青年教師牢固樹立正確的教育理念、教育方法和教育原則。不僅因為它是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的根本需要，更是推進(jìn)以德治校、進(jìn)一步推進(jìn)高校中國夢教育的需要，同時它也是建設(shè)高水平高職院校的重要保證。只有有了正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，才能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，因材施教，積極參與教育教學(xué)改革，高質(zhì)量地完成高職教學(xué)任務(wù)，并在高職教育教學(xué)實踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感和使命感，對于高職教育朝著良性方面發(fā)展具有重要的意義。
3．重視高職院校教師黨支部的建設(shè)很多黨員教師認(rèn)為，科研、課題能決定一個教師的發(fā)展空間，項目帶頭人才能決定教師的地位，做支部工作是出力不討好，白費力。所以，在實際工作中馬馬虎虎，草率行事。實際上，教書育人是一項全方位的工作，每個高職院校教師都有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，黨員教師的一言一行都對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，加強教師黨支部建設(shè)至關(guān)重要，積極發(fā)展青年教師入黨，由黨性強、政治素質(zhì)好的教師擔(dān)任支部書記，積極發(fā)展青年教師加入黨員隊伍中來，為黨注入新鮮血液，因此，在當(dāng)前的學(xué)校管理工作中，必須高度重視教師黨支部的建設(shè)，充分發(fā)揮它們在教師職業(yè)道德建設(shè)中的作用
4營造良好氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷要在社會大環(huán)境中，提倡尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。關(guān)心理解教師，提高教師社會地位。校長要海納百川，把教師的意見當(dāng)作學(xué)校決策的依據(jù)，把滿足教師心愿當(dāng)作決策的目的。教師就會把學(xué)校當(dāng)家庭，教師全心全意干工作的積極性就會高漲。通過開展豐富多彩的校園文化活動，來更好地進(jìn)行學(xué)生與教師間的溝通，讓學(xué)生換位思考深入了解教師的工作，也讓教師增強對教書育人工作的責(zé)任感和使命感，最終學(xué)生心目中教師地位提升，教師道德修養(yǎng)不斷提高，充分感受到教育工作的意義和價值。
作者：李杰 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育分院
一、當(dāng)前高校青年教師師德師風(fēng)中存在的問題
1.青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發(fā)展不相符由于國家社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展較為迅速，使得高校內(nèi)部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競爭關(guān)系、功利關(guān)系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴(yán)重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時，會將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心，缺乏對國家、社會的使命感以及為大學(xué)生的成長和成才服務(wù)的事業(yè)心.
2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差團隊精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團隊的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng)造團隊業(yè)績的重要條件.由于當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)競爭化，加之許多青年教師在家中屬于獨生子女，這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強，反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現(xiàn)自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,導(dǎo)致教學(xué)過程脫節(jié)孤立、學(xué)生掌握的知識支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性.
3.在教書育人和科研創(chuàng)新方面缺乏端正的心態(tài)由于時代的發(fā)展較為快速，教師對科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在著叛逆心理.在教學(xué)中態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對待自身的教學(xué)工作保持得過且過的心態(tài)，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學(xué)計劃和學(xué)科特點開展授課工作，在課堂上隨便的應(yīng)對、照本宣科等.在學(xué)術(shù)研究方面，急功近利，只顧完成研究任務(wù)，輕視了教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性.
二、提高高校青年教師師德師風(fēng)水平的對策
1.積極轉(zhuǎn)變青年教師的價值觀念和理想信念有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)和提煉,也是人民教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想.高校青年教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識，只有這樣才能夠指導(dǎo)青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學(xué)觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學(xué)生活中，才會有意識的改變自身的心態(tài)，逐漸加強師德師風(fēng)建設(shè)工作力度，將優(yōu)秀的師德師風(fēng)建設(shè)工作者作為自身的發(fā)展榜樣.高校要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)青年教師工作高校在日常的教學(xué)生活中，要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，幫助青年教師轉(zhuǎn)變自身行為與態(tài)度.積極開展多種形式的建設(shè)活動，提高青年教師的政治覺悟和行為意識，利用科學(xué)的輿論導(dǎo)向來抵制不良師德師風(fēng)的出現(xiàn).對于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，以此來鼓勵青年教師奮發(fā)向上.
2.將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入教師考核工作學(xué)校要制定切實可行的師德建設(shè)規(guī)劃、教師職業(yè)道德規(guī)范等制度,對師德建設(shè)目標(biāo)、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規(guī)章制度的約束力,使師資隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化.積極運用各種激勵機制來激發(fā)青年教師的建設(shè)工作，完善相關(guān)方面的考核制度，為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺.
三、結(jié)論
隨著我們國家改革開放進(jìn)程不斷的加大，我們國家的高等教育水平伴隨著經(jīng)濟實力、科學(xué)技術(shù)水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深，顯示著我國的高校規(guī)模在不斷的擴大，而且高校教學(xué)隊伍也在不斷擴大，教學(xué)隊伍逐漸呈現(xiàn)年輕化.所以，提高青年教師師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量成為高校管理工作中的重點。
作者：趙赟 單位：大連大學(xué)
一、我國幼兒教師“師德”上存在的問題
我國幼兒教師自身工作所具有的特殊性，決定了他們自身的責(zé)任比其他教師都大，而且“愛心”更為重要。但幼兒教師的道德卻存在著一些問題。例如：教師的素質(zhì)與品德意識，即缺少為教師這個行業(yè)奉獻(xiàn)的精神，平時學(xué)習(xí)很少，工作馬馬虎虎等等。教師職業(yè)的特殊性決定教師這一職業(yè)應(yīng)成為教書育人的楷模。孩子對于來自幼教老師的關(guān)注是特別在意的，老師的一個笑容、一句夸獎的言語，都能讓孩子一整天都高高興興；相反，一句痛斥、一個不經(jīng)意的眼神，也可能讓孩子變得膽小。孩子眼中喜愛的老師，并不是我們想的那種知識淵博、多才多藝，只是能夠“對我很好”、“夸獎我了”這些簡單的行為舉止就足夠。因此，孩子喜歡的老師應(yīng)該是富有愛心的，他們希望得到老師對他們的關(guān)愛。但是由于對工作的懈怠，有很多幼兒老師把工作中帶來的壓力轉(zhuǎn)到了孩子身上，面對孩子的錯誤，態(tài)度蠻橫，不能心平氣和的對待，對孩子的心理造成了負(fù)面影響；也有個別的幼兒老師缺少職業(yè)道德，對孩子產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因為現(xiàn)在社會的現(xiàn)實性，有一部分幼兒老師在物質(zhì)的引誘下忘記了自我，把追求名利當(dāng)成了追求。沒有“師德”的老師在幼兒老師這個行業(yè)中雖然是少數(shù)，但是為了這個行業(yè)能夠朝著有利的方向發(fā)展，我們的幼兒老師必須遵守教師的職業(yè)道德，加強自身的素質(zhì)。
二、如何塑造良好的“師德”
1.用老師的“關(guān)愛”去打動孩子。老師的關(guān)愛，可以走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。所以，在幼兒的教育工作中，幼兒老師必須把相信和期盼的目光投向每一個孩子，把對孩子的關(guān)愛投入到整個幼兒教育之中，耐心傾聽每個孩子的心聲，和孩子們產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓他們感受到師愛的溫暖。決不能把孩子成長過程中出現(xiàn)的某種問題，成為教師蔑視、嘲諷的對象。
2.用規(guī)范的言行，給孩子樹立榜樣
一個合格的老師，必須是要以身作則。只有對自己有了嚴(yán)格的要求，才能體現(xiàn)出自身對于事業(yè)、對于孩子的關(guān)愛。我國幼兒教師必須時時處處、一言一行，嚴(yán)格要求自己，做到為人師表，做孩子們的榜樣，才會使孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)般地受到教育，從而受到孩子們的認(rèn)可與敬佩。
3.無私的奉獻(xiàn)，才能培養(yǎng)孩子純潔的心靈
如果老師缺少奉獻(xiàn)精神，就不能稱之為一名合格的幼兒教師。孩子們是祖國的花朵，而老師是園丁，只有通過老師辛勤的灌溉，花朵才能健康的成長。我們經(jīng)常把教師比作是蠟燭，燃燒了自己卻照亮了別人，她們?yōu)榱私o我們帶來光明，犧牲了自己，所以我們說教師是無私的。師德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式。作為一名幼兒教師，不要把教育孩子降低到只傳授知識的層面上，我們有義務(wù)和責(zé)任從現(xiàn)在、從自身開始，不斷地深造，努力提升自身素質(zhì)和教學(xué)的水平，用無私的精神去感染孩子，用知識去培養(yǎng)孩子，用專業(yè)的方法去指導(dǎo)孩子，用真摯的心去溫暖孩子，用崇高的師德去影響孩子，用健康的人格去塑造孩子們的心靈，成為一名合格而且優(yōu)秀的幼兒教師。孩子是祖國的花朵，是希望，我們要用“捧著一顆愛心來，不帶半根草去”的精神來鞭策自己，堅定自己選擇的這條為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和人生的道路，只求奉獻(xiàn)，不求回報，要配得上“教師人類靈魂工程師”這個稱號，讓孩子們向著正確的方向健康茁壯地成長。
作者：沈紅單位：山東大學(xué)飲食服務(wù)中心
一、高校青年教師師德狀況
1.師德建設(shè)關(guān)乎社會主義教育事業(yè)，也關(guān)乎中國特色社會主義事業(yè)成敗。黨和政府歷來重視加強師德建設(shè)，尤其當(dāng)前我國社會主義建設(shè)事業(yè)進(jìn)入到一個關(guān)鍵的時期，師德建設(shè)顯得尤為重要。2013年5月28日中組部、、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》其中強調(diào)，要“把師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評估的重要指標(biāo)，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任（聘用））職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)”；“要推進(jìn)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，強化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，激發(fā)青年教師樹立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范”?？偟恼f來，我國的高校青年教師大部分都是合格的教師，師德師風(fēng)是合乎教師職業(yè)要求的。他們愛崗敬業(yè)、為人師表、充滿活力和朝氣，承擔(dān)了高校很大部分的教學(xué)、科研任務(wù)。新時期的高校青年教師大多學(xué)歷高，視野開闊，具有扎實的專業(yè)知識。絕大部分高校青年教師是腳踏實地，任勞任怨地教書育人，這是我國高校青年教師隊伍的主流。但是，由于社會發(fā)展，市場經(jīng)濟、多元價值觀念等因素的影響，高校青年教師的師德狀況也有一些不盡如人意的地方。少數(shù)高校青年教師在師德方面還出現(xiàn)一些問題，這些問題大致可以概括如下。其一，政治意識淡薄，理想信念不堅定。陳獨秀曾說過，政治無處不在，沒有人不受政治影響，你想躲都躲不過。一般說來，我國大部分高校青年教師都具有政治覺悟，有理想，有信念，熱愛黨的事業(yè)。但是，少數(shù)青年教師政治冷漠，對國事漠不關(guān)心。沒有堅定的政治信仰，缺少遠(yuǎn)大的理想，例如在筆者所在醫(yī)學(xué)院，一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師，一聽到“政治”就嗤之以鼻。所謂政治以及黨的方針政策，對他們而言是非常刺耳的東西，他們更不知道什么是社會主義核心價值觀。在他們看來，這些都是供政治家們玩弄的，是根本沒有任何使用價值的東西。他們認(rèn)為自己只需要認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)、搞科研就是一個非常合格的教師。真正合格的教師就應(yīng)該不過問政治，不問時事，專心搞好自己的專業(yè)和教學(xué)。
2.熱愛政治，關(guān)心時事則分散了精力，耽誤了時間，影響自己專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平。更令人擔(dān)憂的是，極個別的從事高?！皟烧n”教學(xué)的青年教師，雖然從事著馬克思主義課程教學(xué)，從事思想政治教育，卻自己不信仰馬克思主義。他們把“政治”與“馬克思主義”畫等號，認(rèn)為搞政治就是搞馬克思主義那一套，主張一個真正的學(xué)者就應(yīng)該遠(yuǎn)離馬克思主義，遠(yuǎn)離政治。實際上這是對政治的誤解，其態(tài)度是不正確的。其二，道德修養(yǎng)還有待提高。由于我國教師聘用過程并沒有思想品德考察這一關(guān)，因此，有些缺少良好道德品質(zhì)的青年進(jìn)入高校青年隊伍。他們在單位招考過程中往往成績優(yōu)秀，憑著自己考試成績很順利地進(jìn)入高校教師行列。但是，進(jìn)入單位后，一些品德的缺陷就暴露出來，最重要的表現(xiàn)就是自私自利，對自己的利益特別看重，漠視集體和他人的，有利益必定力爭。追求自己的正當(dāng)利益當(dāng)然無可厚非。馬克思曾說過，人們所為之奮斗的一切都跟其利益有關(guān)。我們黨也堅持“人們的利益高于一切”，人們有權(quán)利去爭取自己應(yīng)得的利益，但不應(yīng)該過于看重利益，更不應(yīng)該唯利是圖。作為為人師表的教師，高校青年教師應(yīng)該樹立正確的利益觀，不應(yīng)過于看重自己個人利益。自私自利是與師德不相容的。在市場經(jīng)濟經(jīng)濟利益原則和貧富差距現(xiàn)象的影響下，一些青年教師不滿足于自己的收入，表現(xiàn)出心理失衡現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)價值觀扭曲，認(rèn)同所謂金錢至上主義，一切向錢看，事事講報酬，只做有報酬的事，專挑報酬高的事，無報酬的任務(wù)則盡力推脫。這些狀況顯然不是一個高校教師所應(yīng)該有的。其三，缺少愛崗敬業(yè)的精神。作為高校教師重要群體的青年教師，他們的師德水平直接影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量。但是，社會大環(huán)境中的功利主義、拜金主義等不良思想以及貧富差距、分配不公等社會現(xiàn)象也直接影響了青年教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，此外，由于高校青年教師的收入水平普遍比較低，以及社會不良現(xiàn)象大量存在，結(jié)果導(dǎo)致許多青年教師成了“憤青”。這些青年對社會失去信心，工作熱情不高，既不愿意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，也不愿意認(rèn)真教學(xué)，工作上只求完成任務(wù)，不顧質(zhì)量高低。對學(xué)生漠不關(guān)心，這些不符合教師職業(yè)道德要求現(xiàn)象，雖然是個別現(xiàn)象，但是嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，也影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、用社會主義核心價值觀引領(lǐng)青年教師
1.社會主義核心價值觀是社會核心價值體系更高層次的凝練和表達(dá)，是中國特色社會主義文化最深層的、最核心的部分?！昂诵膬r值觀奠定著國家制度的道義基礎(chǔ)，是國家制度賴以立足發(fā)展的靈魂，決定著國家制度變革和調(diào)整的基本方向。社會主義核心價值觀是在中國社會主義建設(shè)和改革開放的實踐中形成的，關(guān)于社會主義價值本質(zhì)相對穩(wěn)定的價值理念?！秉h的十八大報告提出了社會主義核心價值觀是“興國之魂”，該報告從建設(shè)社會主義文化強國的戰(zhàn)略高度強調(diào)“要深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”，并提出了“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的“三個倡導(dǎo)”的新論斷和新要求，為社會主義核心價值體系建設(shè)指明了方向和目標(biāo)。在新時期，加強高校青年教師的師德建設(shè)，應(yīng)該發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。首先應(yīng)該以馬克思主義作為高校青年教工師德建設(shè)的指導(dǎo)理論和靈魂。馬克思主義是我國四項基本原則，是黨的根本指導(dǎo)思想，是社會主義意識形態(tài)的根本，也是社會主義核心價值體系的靈魂，馬克思主義保證了核心價值觀的社會主義方向。只有用馬克思主義武裝廣大青年教師，才能使廣大青年教師堅定正確的政治方向，抵制各種非馬克思主義甚至是反馬克思主義的價值觀，預(yù)防不良價值觀的侵蝕，從而認(rèn)可和接受社會主義核心價值觀。廣大高校青年教師從事的是社會主義的教育事業(yè)而不是其他教育事業(yè)，因此應(yīng)當(dāng)恪守社會主義核心價值觀。這就首先要求廣大青年教師能夠自覺地學(xué)習(xí)馬克思主義，了解中國共產(chǎn)黨的歷史，了解黨的方針政策，用馬克思主義的世界觀、方法論來指導(dǎo)自己的發(fā)展。中國特色社會主義是全中國人民的共同理想和偉大目標(biāo)，是社會主義核心價值觀的表現(xiàn)。因此，加強高校青年教師師德建設(shè)就應(yīng)該讓廣大高校青年教師自覺把中國特色社會主義事業(yè)作為自己的理想。在當(dāng)今市場經(jīng)濟環(huán)境和各種社會思潮的影響下，高校青年教師不應(yīng)該失去自我，而應(yīng)該有自己崇高的理想。“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會導(dǎo)致精神上‘缺鈣’”。
2.愛國主義是千百年來所鞏固起來的對祖國最深厚的感情。作為社會主義核心價值內(nèi)容，它是中國特色社會主義建設(shè)，中華民族偉大復(fù)興的精神動力。加強高校青年教師的師德建設(shè)，必須培養(yǎng)高校青年教師的愛國主義情操。培養(yǎng)他們對自己的祖國、故土、民族和文化的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽感。有些高校青年教師認(rèn)為在當(dāng)今時代談愛國主義教育是一個沒有新意的話題。但是，本文認(rèn)為，沒有新意的只是我們的教育方法，而不是愛國主義本身。任何時代，對自己的故土家園的愛都不會過時，每一個人都需要家園感和歸屬感。只是由于我國長期以來在愛國主義教育方面過于脫離青年的實際，不考慮青年的特點，導(dǎo)致各種宣傳方式不被青年認(rèn)可，所以引起青年的反感，這就需要我們的教育部門和教育工作者認(rèn)真思考如何改進(jìn)愛國主義教育的方式方法。以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高校青年教師師德建設(shè)，還要善于用優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化來影響廣大高校青年教師。在中國幾千年的道德譜系中，“誠信”無疑是最重要的道德原則之一。從《尚書》中的“信用昭明于天下”，再到儒家的“民無信不立”，“言必信，信必果”（《論語》），以及“獲于上有道：不信于友，弗獲于上矣。信于友有道：事親弗悅，弗信于友矣。悅親有道：反身不誠，不悅于親矣。誠身有道：不明乎善，不誠其身矣。是故誠者，天之道也。思誠者，人之道也。至誠而不動者，未之有也；不誠，未有能動者也”（《孟子》）等等，無不表明了我國古代對“誠信”的推崇。中國傳統(tǒng)的誠信倫理沒有隨歲月的流逝而褪色，在今天仍然是道德上引路明燈，是社會主義核心價值觀的內(nèi)容。高校青年在從事科學(xué)研究方面尤其需要誠信。除此之外，中國傳統(tǒng)文化的“友善”“敬業(yè)”等倫理道德對于高校青年教師的師德培養(yǎng)同樣具有重要意義?？傊诟咝Ｇ嗄杲處煄煹陆ㄔO(shè)中應(yīng)該善于用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感化青年教師，使他們認(rèn)同社會主義核心價值觀，從而提高師德水平。
作者：賀夢依單位：遵義醫(yī)學(xué)院
1不斷完善的激勵制度
有效的激勵機制可以調(diào)動青年教師的工作積極性，逐漸引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成符合社會、學(xué)校所倡導(dǎo)的的行為方式和價值觀念。因此，促使青年教師形成符合學(xué)校期望的師德師風(fēng)觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵機制，可以從三個面努力：一是構(gòu)建合理的科研激勵機制。青年教師的發(fā)展與其科研能力的提升和相關(guān)科研成果直接相關(guān)，而學(xué)校整體的教學(xué)、科研等基礎(chǔ)條件以及評價的科學(xué)性、學(xué)術(shù)研究規(guī)范和公平性都決定著青年教師能否發(fā)揮其科研主動性。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎勵。二是重視情感激勵機制。這要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者與青年教師進(jìn)行及時有效的溝通，切實解決他們在學(xué)習(xí)、個人發(fā)展以及思想等各方面存在的實際困難，營造團結(jié)、積極向上的工作氛圍，增強其歸屬感。三是學(xué)校在工作津貼、職務(wù)晉升和職稱評定等直接關(guān)乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質(zhì)條件。
2科學(xué)的評價制度
良好的師德師風(fēng)的形成要靠教育引導(dǎo)，更多的依靠靠科學(xué)的評價制度為保障。要將師德師風(fēng)評價作為其重要措施和內(nèi)容。只有這樣，才能更好的激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造性。具體可以從兩個方面入手：一是建立對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的考核體系?？己耸窃u價的基礎(chǔ)，在考核中應(yīng)盡量量化各考核指標(biāo)，重點考核教師的教學(xué)行為、教學(xué)成果和職業(yè)道德，并將考核結(jié)果分為若干等級，并及時公布考核結(jié)果，根據(jù)考核等級給予相應(yīng)的獎懲。二是建立對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的評價體系。應(yīng)建立科學(xué)完整的師德師風(fēng)評價體系，應(yīng)包含為人師表、教學(xué)態(tài)度、價值取向等方面內(nèi)容。只有公平、公開、公正的科學(xué)評價過程才會有效激勵教師切實提高師德師風(fēng)水平。
3完善的培訓(xùn)制度
德為人之本,立人先立德，"要進(jìn)行師德理論和知識規(guī)范的學(xué)習(xí)教育，然后才能內(nèi)化為師德意識，形成師道情感，磨煉為師道意志，進(jìn)而才能外化為師德行為"。因而完備的的師德師風(fēng)培訓(xùn)機制至關(guān)重要。首先，應(yīng)對青年教師進(jìn)行全面的崗前培訓(xùn)，嚴(yán)格監(jiān)控培訓(xùn)過程。"按照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》"的要求逐一落實培訓(xùn)，對青年教師開展包含師德師風(fēng)等各項培訓(xùn)，嚴(yán)格考核，不符合要求絕不允許上崗。二是開展在崗培訓(xùn)。定期開展青年教師崗位培訓(xùn)，明確師風(fēng)師德要求，增強責(zé)任感。同時，宣傳師風(fēng)師德先進(jìn)模范事跡，營造良好的輿論氛圍。三是建立教學(xué)導(dǎo)師制。各部門應(yīng)為每位新進(jìn)青年教師配備一到兩位教學(xué)經(jīng)驗豐富和師德高尚的教師作為其教學(xué)導(dǎo)師，實行"傳"、"幫"、"帶"。教學(xué)導(dǎo)師不僅要在教學(xué)、科研等方面指導(dǎo)青年教師，要重要的是在師德師風(fēng)方面給予引導(dǎo)和培養(yǎng)。以教師為本，依靠教師辦學(xué)已經(jīng)成為共識。青年教師作為教師的主干力量，擔(dān)負(fù)著教書育人的重要使命，因此，青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)必須得以有效加強和改進(jìn)，才能促進(jìn)和保障高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。高校應(yīng)充分認(rèn)識到新形勢下青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，深入分析師德失范的原因，為良好的師德師風(fēng)的形成逐步建立健全長效機制。
作者：張恩茂單位：寧波大紅鷹
一、師德建設(shè)的策略
究竟該如何進(jìn)行師德師風(fēng)的建設(shè)？很多學(xué)校都意識到了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，但卻沒有有效的辦法和途徑來實施。大多數(shù)學(xué)校只是一味地安排教師在教學(xué)活動之外參加相關(guān)的理論（講理論、講大道理）培訓(xùn)，而缺少根據(jù)教師的實際情況有針對性地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以多數(shù)教師也只是左耳朵進(jìn)右耳朵出，只能將其過一遍心，不能很好的理解消化，培訓(xùn)效果可想而知。其實，師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校作風(fēng)建設(shè)和道德建設(shè)的主要方面，對于一個學(xué)校的科研能力的提升、社會影響的擴大、人文精神的培育、文化品味的形成以及學(xué)科建設(shè)都具有非常重大的意義。因此，要推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)必須建立相應(yīng)的機制，采取全方位的行動，筆者認(rèn)為：第一，從學(xué)校文化建設(shè)的高度對學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行整體的策劃，要有明確的目的與目標(biāo)，從根本上樹立學(xué)校良好的教育理念、精神追求、價值觀，從而達(dá)到良好的學(xué)校風(fēng)氣。建立相應(yīng)的職能部門，負(fù)責(zé)對師德師風(fēng)建設(shè)的策劃與實施。為保證師德建設(shè)正常有序的開展，職能部門要時時總結(jié)公布師德建設(shè)的進(jìn)展。第二，組織系列培訓(xùn)。此培訓(xùn)不是片面的講理論、講大道理的一次性灌輸式授課，應(yīng)是與教師情況相結(jié)合的，有針對性的以教師活動為主的系列培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師內(nèi)心的責(zé)任感和使命感得以激發(fā)喚起，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。第三，定期開展相應(yīng)的活動，以此來加強師德師風(fēng)建設(shè)。組織學(xué)生評選“我心中最完美的教師”活動，對評選出來的優(yōu)秀教師，學(xué)校要進(jìn)行專門的表彰獎勵，學(xué)校的宣傳部門做好宣傳，可以向媒體推介，可以增強教師的自豪感。組織教師進(jìn)行自我反思活動，教師通過自我反思，來檢查自己的不足，從而加以糾正提升自己。這種自我檢查、自我批評、自我糾正、自我提升的辦法，有助引起教師的高度重視從而使師德師風(fēng)建設(shè)得以健康發(fā)展。第四，建立相應(yīng)的機制。建立學(xué)校負(fù)責(zé)師德師風(fēng)建設(shè)的職能部門，并定期組織本校師德師風(fēng)問題的師生進(jìn)行工作檢查及考核，便于及時發(fā)現(xiàn)問題能夠得以有效的處理；建立獎懲制度制，每年度評選師德優(yōu)秀教師，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的首要條件。在同等條件下，師德表現(xiàn)突出的，在教師職務(wù)（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導(dǎo)師遴選，骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人物選培，各類高層次人才及資深教授、榮譽教授等評選中優(yōu)先考慮；同時制定本校違反師德行為的懲處機制，并明文規(guī)定出現(xiàn)哪些言行可直接進(jìn)入“不合格”等次，以示警醒。這些機制的建立，在執(zhí)行實施前要在教師中做好充分的宣傳，讓教師參與討論，達(dá)成共識。以上舉措，若能堅持，一定會讓學(xué)校樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣！
二、結(jié)語
近日，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示和部署，提出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，必須高度重視、加快發(fā)展、努力讓每個人都有人生出彩的機會。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育是一個國家一個民族經(jīng)濟發(fā)展的基石。，國民教育也好，平民教育也好，最核心的精神應(yīng)該是教育的公平，而職業(yè)教育是實現(xiàn)公平教育的一個途徑。作為一名職業(yè)學(xué)校的一線教師，最本質(zhì)的工作就是教書育人，要做好這項做基本的工作，教師更應(yīng)該做到“教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為人范”，我們應(yīng)該珍惜當(dāng)前的大好形勢，把自己的工作與祖國的發(fā)展相聯(lián)系，把自己的教育與學(xué)生的未來相聯(lián)系，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，為學(xué)做出行為的榜樣，真正的用自己的熱情去感化學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生能親其師，信其道，信其道，而循其步。在成就學(xué)生的同時也成就自己。
作者：尚亞剛單位：博興縣職業(yè)中專濱州市技師學(xué)院