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大學(xué)教師論文:試論研究大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)課堂　話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)　教師課堂話(huà)語(yǔ)　實(shí)驗(yàn)

論文摘要: 本文就大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)提出了研究的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想,提出將著重對(duì)于中國(guó)籍大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂環(huán)境下使用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記,基于調(diào)查取樣進(jìn)行描述性研究的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè),為進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)篇的組織中起著連貫上下文、完善交際技巧的作用。掌握并嫻熟地使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠讓交流雙方達(dá)到更加完美的交流程度。語(yǔ)言教師在給學(xué)生授課時(shí)更是應(yīng)注意自己言語(yǔ)的有效力。目前對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在教學(xué)方面的研究,國(guó)內(nèi)外的研究焦點(diǎn)多放在學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力理解、寫(xiě)作的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記特點(diǎn)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者標(biāo)記和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者標(biāo)記的對(duì)比中,本文的選題新穎之處在于研究對(duì)象從學(xué)生換成了英語(yǔ)教師,在課堂環(huán)境中不同英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的特點(diǎn)及銜接方式。該課題對(duì)于語(yǔ)言教師如何在課堂環(huán)境下有效地使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容進(jìn)行了研究。

一、研究背景

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的研究對(duì)于我們理解交際能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記已成為建構(gòu)功能主義語(yǔ)言模式的語(yǔ)言學(xué)家研究的重點(diǎn)。它們不僅可以使得言談自然并合乎語(yǔ)境,而且表明語(yǔ)言是人類(lèi)所獨(dú)有的。從20世紀(jì)50年代初出現(xiàn)萌芽到70年代中期至80年代中期大量論文論文集的出現(xiàn),伴隨著話(huà)語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展,話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的研究亦從中獲得了極大的推動(dòng)。80年代中后期是話(huà)語(yǔ)標(biāo)記研究的黃金發(fā)展階段。這段時(shí)間無(wú)論研究隊(duì)伍、研究成果,還是在語(yǔ)言學(xué)界的影響等,都遠(yuǎn)勝于前。1977年,journal of pragmatics(《語(yǔ)用學(xué)雜志》)在荷蘭創(chuàng)刊,現(xiàn)任主編是jacob l.mey(odense university - denmark)。1986年該雜志首次以特輯形式介紹各國(guó)語(yǔ)言中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記研究(當(dāng)時(shí)使用的術(shù)語(yǔ)是particle)的概況,本期雜志由澳大利亞國(guó)立大學(xué)的anna wierzbicka 編輯,專(zhuān)題以“particles”命名。1990年《語(yǔ)用學(xué)雜志》正式出版了以“話(huà)語(yǔ)標(biāo)記”為專(zhuān)題的特輯,編輯是j.ostman和j.verschueren。另外,該雜志經(jīng)?？恰霸?huà)語(yǔ)標(biāo)記”研究方面的文章。目前語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)可的,在話(huà)語(yǔ)標(biāo)研究領(lǐng)域影響最大的,就是georgetown大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)系教授deborah schiffrin 1987年所著《話(huà)語(yǔ)標(biāo)記》(discourse markers)。它根據(jù)schiffrin在賓夕法尼亞大學(xué)的博士論文修改而成,被公認(rèn)為是本領(lǐng)域的開(kāi)山之作。另外一本則鮮為人知得多,那就是現(xiàn)stockholm大學(xué)英語(yǔ)系教授britt erman于1986年所著《英語(yǔ)中的一些語(yǔ)用表達(dá)法》(pragmatic expressions in english :a study of you know,you see and i mean in face to face conversation)。其原因可能是erman采用的術(shù)語(yǔ)——“語(yǔ)用表達(dá)法”過(guò)于籠統(tǒng)化,不利于將之列為獨(dú)立的主題進(jìn)行研究。不過(guò)值得注意的是,erman是首次在考察大量對(duì)話(huà)實(shí)例(由現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)抽取)的基礎(chǔ)上對(duì)此類(lèi)表達(dá)法進(jìn)行系統(tǒng)描寫(xiě)的。以上兩本專(zhuān)著從很大程度上講是集前一段時(shí)間學(xué)者們對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的研究成果之大成。

有關(guān)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合,國(guó)外學(xué)者和教師比較早就開(kāi)始將話(huà)語(yǔ)標(biāo)記研究與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。在一些話(huà)語(yǔ)分析教科書(shū)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)章節(jié)討論話(huà)語(yǔ)標(biāo)記如:a.georgakopoulou和d.goutsos的discourse analysis:an introduction(《話(huà)語(yǔ)分析入門(mén)》,1997)等。還有一些論文涉及話(huà)語(yǔ)標(biāo)記在課堂教學(xué)(包括講座)中的作用〔如:c.chaudron和j.richards(1986)〕,和如何對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行教學(xué)〔如:miracle mccarthy (1991)〕。國(guó)內(nèi)學(xué)者四年來(lái)對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記在教學(xué)方面的研究有陳新仁(2002)對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在議論文中使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的情況作了調(diào)查;李巧蘭(2004)比較了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的本族人使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記情況,并得出結(jié)論,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記時(shí)處于一種語(yǔ)用石化狀態(tài);王立非、祝衛(wèi)華(2005)基于中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),研究了中國(guó)學(xué)生和以英語(yǔ)為主語(yǔ)的人使用不同的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)度使用附加類(lèi)和強(qiáng)調(diào)類(lèi)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記;白娟、賈放(2006)對(duì)于外國(guó)留學(xué)生使用中文話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究;王淑麗(2006)認(rèn)為在英語(yǔ)聽(tīng)力理解練習(xí)中為發(fā)展認(rèn)知和邏輯技能應(yīng)注意話(huà)語(yǔ)標(biāo)記;韓東紅(2007)對(duì)于中國(guó)學(xué)生在英文書(shū)信中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記做了定量分析;陳新仁和任育新(2007)證明,由于受到母語(yǔ)遷移的影響,中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者過(guò)度使用某些話(huà)語(yǔ)標(biāo)記。

目前,在英語(yǔ)教師在課堂環(huán)境下使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的研究狀況還屬于一塊空白。筆者將著重對(duì)于中國(guó)籍英語(yǔ)語(yǔ)言教師在課堂環(huán)境下使用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記,基于調(diào)查取樣進(jìn)行描述性研究,從而填補(bǔ)這塊空白。

二、理論基礎(chǔ)

在話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的研究領(lǐng)域中,各國(guó)學(xué)者由于對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的首要功能認(rèn)識(shí)不同主要分為兩大陣營(yíng):1.以schiffrin,redeker,fraser等英美研究人員為首的“連貫”派;2.以blakemore,jucker等為首的“相關(guān)”派?！斑B貫”派認(rèn)為語(yǔ)篇最重要的特性是連貫,這也是語(yǔ)篇生成及語(yǔ)篇理解中至關(guān)重要的?？梢园堰B貫分成一整套連貫關(guān)系,例如一整套將語(yǔ)篇聯(lián)系在一起的隱含關(guān)系,像原因、結(jié)果、條件、證據(jù)、詳述等?！跋嚓P(guān)”派認(rèn)為,說(shuō)話(huà)人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話(huà)語(yǔ)的選擇,同時(shí)他也期望聽(tīng)話(huà)人能理解并得出這個(gè)選擇。要得出預(yù)先的選擇,聽(tīng)話(huà)人必須正確地處理說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)——說(shuō)話(huà)人預(yù)先設(shè)置的上下文。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記正是這樣一類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)方式,可供聽(tīng)話(huà)人用來(lái)得出說(shuō)話(huà)人想要表達(dá)出來(lái)的意愿。正如blakemore所說(shuō)(1987:77,1989:21;c.f.rouchoa,1996:3):它們(指話(huà)語(yǔ)標(biāo)記)唯一的功能是通過(guò)將上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化,幫助聽(tīng)話(huà)人理解說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)。根據(jù)“相關(guān)理論”的基本框架——盡量減少信息處理的耗費(fèi),話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用就是為了達(dá)到這一目的。一般來(lái)說(shuō),相關(guān)派的解釋力要更強(qiáng)一些。本文也將以相關(guān)理論為支撐點(diǎn)證明英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的形成過(guò)程和特點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究假設(shè)

本研究圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答:

1)有經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教師、經(jīng)驗(yàn)不足的英語(yǔ)語(yǔ)言教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言教師使用頻率最高的課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記都有哪些?在這些話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)當(dāng)中,哪些在何種情況下是幫助學(xué)生理解的?哪些在何種情況下又是教師無(wú)意識(shí)使用幫助自己銜接上下文的?

2)上述三組教師對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用都有什么特點(diǎn)?

3)通過(guò)分析這三組教師的課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用特點(diǎn),我們可以得出什么樣的教學(xué)啟示?

2.研究對(duì)象

受試對(duì)象分為兩種類(lèi)型,第一類(lèi)型為十五名受試教師,他們都是從本省的幾所大學(xué)中挑選出來(lái)的,根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì),他們被分成三組。第一組的五名教師都是大學(xué)畢業(yè)后走上教學(xué)崗位不足五年的,被定位為經(jīng)驗(yàn)不足的教師。第二組包括五名有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言教師。他們的平均年齡在35歲以上,具備副教授或教授職稱(chēng)。他們當(dāng)中的絕大多數(shù)都有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三組包括五名英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師。他們來(lái)中國(guó)前有些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有些沒(méi)有,但加上在中國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)平均都有2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二類(lèi)型為學(xué)生,均為上述教師所帶班級(jí)的學(xué)生。從學(xué)生中任意選擇出150名參與調(diào)查試驗(yàn)。

3.研究工具

為了了解師生對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和使用情況,筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)教師和學(xué)生的兩份調(diào)查問(wèn)卷。每份問(wèn)卷包含兩部分。第一部分是幾段師生課堂對(duì)話(huà),其中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)都用黑色粗體顯著標(biāo)出,加深受試對(duì)象對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。第二部分是問(wèn)卷的主體,包括11個(gè)問(wèn)題,涉及師生對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的具體態(tài)度。每道問(wèn)題采用五級(jí)量表,從一到五分別代表“非常贊同”、“贊同”、“不確定”、“不贊同”和“非常不贊同”。然后進(jìn)行量化分析。

4.研究步驟

4.1數(shù)據(jù)收集:2008年10月到2009年6月,到各高校取得教師的同意后,隨堂聽(tīng)課錄音或在課堂中設(shè)置錄音工具收集語(yǔ)料后,采用筆錄記錄下來(lái),為了更好地控制變量,盡量采用相同或相似課程及章節(jié)進(jìn)行記錄分析。

4.2數(shù)據(jù)分析:根據(jù)fraser,swan,schiffrin對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類(lèi),可分為附加類(lèi)的、對(duì)比性的、列數(shù)字類(lèi)的、列舉類(lèi)的、過(guò)渡類(lèi)的、推理類(lèi)的、總結(jié)性的、因果類(lèi)的、時(shí)間類(lèi)的等。用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)出不同職稱(chēng)教師的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記傾向,并采用相關(guān)分析,判斷有無(wú)明顯差異,并對(duì)每個(gè)高頻話(huà)語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行分類(lèi)并進(jìn)行具體描述,并分析哪些是教師幫助學(xué)生理解的,哪些是用于自己需要的時(shí)候的。

四、預(yù)期結(jié)果

不同工作和生活背景的英語(yǔ)語(yǔ)言教師對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用具有明顯差異;在不同語(yǔ)境下,話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用偏好有較大的不同;語(yǔ)言教師的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記使用也有較強(qiáng)的石化現(xiàn)象。得出結(jié)論在教師教育和教師發(fā)展中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)用功能的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言教育也應(yīng)該注重這方面能力的培養(yǎng)。

大學(xué)教師論文:試析大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評(píng)價(jià)問(wèn)卷的編制

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師　教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)

論文摘要:通過(guò)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)放式問(wèn)卷編制出包含85個(gè)題項(xiàng)的《大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評(píng)價(jià)問(wèn)卷》。對(duì)兩所熹校共268名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因素分析，并依據(jù)分析結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行刪減和整理，最終得到包含3個(gè)因子(備課、上課、批輔考)共28個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷。初步編制的問(wèn)卷各項(xiàng)測(cè)量學(xué)指標(biāo)總的表現(xiàn)良好，a系數(shù)為0. 9 7 , kmo值為0. 875e

一、引言

在大學(xué)的諸多任務(wù)或功能中，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，也是一個(gè)學(xué)校能否具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。高校教師如何把教學(xué)工作搞好是一切工作中的重點(diǎn)。而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，一方面需要教師自覺(jué)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，另一方面更需要學(xué)校能夠制定一套切實(shí)可行的、操作性強(qiáng)的行為規(guī)范，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標(biāo)來(lái)衡量自己，保證每位教師發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)其弱勢(shì)，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

近年來(lái)高校教學(xué)工作引起了人們的廣泛關(guān)注，也取得了很多研究成果:如孟慶茂對(duì)marsh問(wèn)卷在中國(guó)的適用性進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上編制了“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷”(seeq)，該問(wèn)卷包括七個(gè)維度:分別是學(xué)習(xí)/價(jià)值感、教學(xué)熱情與組織/清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度、教學(xué)管理、功課量/難度。有的在原seeq問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)了適合自己學(xué)校的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。也有的完全摒棄已有標(biāo)準(zhǔn)或改造專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)課，而從各自學(xué)校學(xué)生的視角來(lái)歸納出授課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

但多數(shù)評(píng)價(jià)工具都存在經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)多、實(shí)證指標(biāo)少，指標(biāo)體系繁多、科學(xué)性準(zhǔn)確性差的問(wèn)題，評(píng)價(jià)中有的項(xiàng)目尚未達(dá)到可操作化的程度，推廣應(yīng)用的信度、效度不夠理想。另外，多數(shù)研究取樣群體均來(lái)自重點(diǎn)院校且是小樣本，普通高校層次的學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系具有可信度較高的尚不多見(jiàn)?；谶@種現(xiàn)狀，白世國(guó)[[4]等人在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的心理結(jié)構(gòu)和教育心理學(xué)的基本原理，在向?qū)W生進(jìn)行開(kāi)放性調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制了包括教師智力、非智力、交往方面特征三維的《高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查問(wèn)卷》，其中包括適合理論課教師、實(shí)驗(yàn)課或技能訓(xùn)練課教師各好與差四種問(wèn)卷，共3個(gè)維度，即教師的計(jì)劃和預(yù)期、教師的監(jiān)察調(diào)節(jié)和控制、教師的反思評(píng)估各25項(xiàng)行為特征項(xiàng)目。

本項(xiàng)研究是在高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，把研究的目標(biāo)直接指向教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)生所認(rèn)定的優(yōu)秀教師所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究的目的是為高校教師如何成為一名學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師指明方向，也為學(xué)校對(duì)教師的檢查和管理提供依據(jù)，更為學(xué)生對(duì)老師的選擇和評(píng)價(jià)提供可以借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究方法和程序

(一)文獻(xiàn)綜述

筆者查閱了大量關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)思想。

(二)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查

采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查了49名某學(xué)校各個(gè)年級(jí)的大學(xué)生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。問(wèn)卷內(nèi)容涉及大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)應(yīng)包括的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解、優(yōu)秀教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)有的表現(xiàn)方面等等。通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試。另外，每個(gè)學(xué)生也從自己的體驗(yàn)提出了優(yōu)秀教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)具有的行為表現(xiàn)。

(三)初始問(wèn)卷的編制

基于學(xué)生的意見(jiàn)并參考教育學(xué)的有關(guān)理論和參考文獻(xiàn)，問(wèn)卷擬定從備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試五個(gè)方面編寫(xiě)題項(xiàng)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析和認(rèn)真篩選，制定了一份能反映優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)的初步“問(wèn)卷”。初始問(wèn)卷共85個(gè)題項(xiàng)，要求被試用likerts點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)定，從“非常同意”到“非常不同意”分別用不同的數(shù)字5-1表示。

(四)初始問(wèn)卷的施測(cè)

1.調(diào)查被試

采用隨機(jī)方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲((sd=1.46)，詳見(jiàn)表to

2.材料與程序

使用編制出的有85道題目的初始問(wèn)卷對(duì)268名被試施測(cè)。采用團(tuán)體測(cè)試的方式進(jìn)行。主試分發(fā)問(wèn)卷后嚴(yán)格按照指示語(yǔ)交代注意事項(xiàng)，且主試均為廊坊師范學(xué)院該課題組成員。測(cè)試無(wú)時(shí)間限制，測(cè)試完畢及時(shí)回收問(wèn)卷并刪除填寫(xiě)不全、有明顯反應(yīng)傾向的問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷217份，問(wèn)卷有效率為81%0

(五)數(shù)據(jù)處理

采用spss 15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

首先，對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行a系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果為0.97，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。其次，采用kmo (kaiser-meyer-olkin)統(tǒng)計(jì)量來(lái)分析原有變量是否適合進(jìn)行因素分析。kaiser給出了一個(gè)kmo的度量標(biāo)準(zhǔn):0.9以上表示非常適合作因子分析，0.8表示適合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示不適合。而本研究得到的kmo值為0.875 , bartlett球形檢驗(yàn)值達(dá)到極其顯著水平，表明本研究的數(shù)據(jù)適合做因子分析，故可以進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)。采用主成份法(pc)并結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取特征根大于1的因子3個(gè)，解釋總變異的67.437 %。采用方差極大正交旋轉(zhuǎn)(varimax)求出最終的因子負(fù)荷矩陣并參考以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選:(1)因素負(fù)荷小于0.3 ; (2)共同度小于0.2 ; (3)題項(xiàng)在多個(gè)維度上有高負(fù)荷;(4)題項(xiàng)與問(wèn)卷的相關(guān)小于0.2，最終得到的28個(gè)題項(xiàng)在三個(gè)因子上的負(fù)荷情況見(jiàn)表2

四、討論

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們?cè)诜此紝?shí)踐的基礎(chǔ)上又回歸到教學(xué)的基本環(huán)節(jié)—教學(xué)五環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的組成部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，都有其獨(dú)特的內(nèi)容又與其他環(huán)節(jié)有相關(guān)性而無(wú)法割裂。從對(duì)象上看包括老師和學(xué)生，從操作上看包括教和學(xué)，從內(nèi)容上看是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從影響教學(xué)五環(huán)節(jié)的因素來(lái)看有教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)等諸多因素。

備課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。備課要求教師對(duì)素質(zhì)教育有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)整冊(cè)教材和整個(gè)學(xué)段有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對(duì)學(xué)生的秉性、特長(zhǎng)和不足有很好的了解，更高一點(diǎn)的要求，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深層次的了解。良好的開(kāi)端是成功的一半，備課質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的有效性。

上課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的核心，是教學(xué)有效性的實(shí)施和體現(xiàn)的過(guò)程。如果說(shuō)備課是戰(zhàn)略，那么上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實(shí)施了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設(shè)定的目標(biāo)，課堂內(nèi)容有序推進(jìn)。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內(nèi)容是生成性的，需要教師的智慧對(duì)生成知識(shí)和能力及時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以上課本身也是一門(mén)藝術(shù)。根據(jù)雙向互動(dòng)信息的交流，應(yīng)該科學(xué)預(yù)留作業(yè)鞏固已學(xué)的知識(shí)。

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，既是對(duì)備課、上課有效性的檢驗(yàn)，也是輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)置是教師對(duì)教材和學(xué)生的把握以及教師專(zhuān)業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對(duì)備課和上課有效性的檢測(cè)。因此，作業(yè)不僅僅是檢查學(xué)生的認(rèn)知水平，也是檢測(cè)教師教學(xué)能力和水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

個(gè)別輔導(dǎo)或全體輔導(dǎo)是對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的拾遺補(bǔ)缺，是對(duì)整個(gè)教學(xué)有效性的完善。個(gè)別輔導(dǎo)是以人為本和分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，是一種很好的辦法。輔導(dǎo)要及時(shí)，注意時(shí)效性，輔導(dǎo)要分層對(duì)共性問(wèn)題集中輔導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生特別輔導(dǎo)。

評(píng)價(jià)是前四個(gè)環(huán)節(jié)有效性測(cè)評(píng)的一種手段，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。出卷既是考核學(xué)生掌握的程度，也是考量教師是否把握了學(xué)科的重心。

多數(shù)大學(xué)生以及教育學(xué)有關(guān)理論均揭示出教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試五個(gè)基本環(huán)節(jié)，但最終分析結(jié)果卻只包含3個(gè)因素，似乎與預(yù)期構(gòu)想不一致，但仔細(xì)分析題目的內(nèi)容發(fā)現(xiàn):第一個(gè)因素所含題目主要內(nèi)容是，教師對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，而且講授的內(nèi)容充實(shí)，言之有物;另外是能夠恰當(dāng)?shù)嘏e例或理論聯(lián)系實(shí)際，能把深?yuàn)W的內(nèi)容講得淺顯易懂，對(duì)學(xué)生有所幫助和啟發(fā)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要教師在課前做好充分的備課工作，臨時(shí)抱佛腳或胡亂拼湊講授內(nèi)容顯然達(dá)不到這樣的目標(biāo)。第二個(gè)因素所含題目主要內(nèi)容是，教學(xué)思路清晰、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言清晰流暢，用詞準(zhǔn)確，充滿(mǎn)激情，板書(shū)和圖示層次分明，精練整潔，有助于做筆記，運(yùn)用各種教學(xué)方法，易于學(xué)生接受本學(xué)科的知識(shí)，并且講課的時(shí)候信心十足。這些行為指標(biāo)主要體現(xiàn)在教師的講課過(guò)程中，既有語(yǔ)言表達(dá)方面的要求，如語(yǔ)言清晰流暢，用詞準(zhǔn)確，也有板書(shū)或繪圖方面的要求，如板書(shū)和圖示層次分明;另外，也有精神狀態(tài)方面的要求，如充滿(mǎn)自信和激情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛很活躍。這些行為指標(biāo)主要在上課過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，但其反映的是作為一個(gè)教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，同時(shí)也是一個(gè)逐漸積累，循序漸進(jìn)的過(guò)程。第三個(gè)因素所含題目的主要內(nèi)容是，向老師提問(wèn)時(shí)，能夠獲得有意義的答案，為學(xué)生配置合適的習(xí)題，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)，考試內(nèi)容能反映課程的重要部分，在作業(yè)上所給的反饋很有價(jià)值等。這些行為包含了教師對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，同時(shí)也包含了考試命題，可以把這些題項(xiàng)總結(jié)為批輔考，主要反映的是教師在課后的行為指標(biāo)。

另外，從三個(gè)因素所含題目的數(shù)量來(lái)看，第二個(gè)因子(上課)所含題目量最多，而第一個(gè)因子(備課)和第三個(gè)因子(批輔考)所含題量較少。這也從一個(gè)側(cè)面反映出了在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，上課這一環(huán)節(jié)是最為重要的一個(gè)關(guān)鍵步驟，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)水平也主要通過(guò)這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，上課過(guò)程的順利完成，絕對(duì)離不開(kāi)課前的精心準(zhǔn)備，二者的關(guān)系密不可分。另外，課后的批輔考工作，也對(duì)上課環(huán)節(jié)起到很好的補(bǔ)充、完善和促進(jìn)作用，教師對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，同樣可以加深其對(duì)學(xué)生的了解，這樣在以后的教學(xué)當(dāng)中，就可以更好地從學(xué)生出發(fā)，采用適合學(xué)生接受的教學(xué)方法和表達(dá)方式。

五、結(jié)論

第一，高校學(xué)生認(rèn)定的大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為指標(biāo)體系，包括3個(gè)因子和28個(gè)題項(xiàng)，3個(gè)因子分別是備課(課前)、上課(課中)和批輔考(課后)。

第二，在三個(gè)因子中，上課這一因子所占比例最重，但其他兩個(gè)因子是上課的前提或補(bǔ)充，所以三個(gè)因子之間相互聯(lián)系，密不可分。

第三，初步編制的問(wèn)卷各項(xiàng)測(cè)量學(xué)指標(biāo)總的表現(xiàn)良好，經(jīng)過(guò)修改可以作為測(cè)量大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的行為指標(biāo)的工具。

大學(xué)教師論文:試析大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格需求差異的調(diào)查研究

論文關(guān)鍵詞：撇師　教學(xué)風(fēng)格　需求差異　調(diào)查

論文摘要：為了解學(xué)生時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒(méi)有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿(mǎn)足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合.

因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”;美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。

然而，這一原則近年來(lái)越來(lái)越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過(guò)設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與專(zhuān)科生同校:專(zhuān)科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門(mén)課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類(lèi)似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對(duì)于具有不同發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見(jiàn)大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。

一、研究學(xué)生需求的必要性

要改變高校近年來(lái)出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評(píng)估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這是實(shí)施因材施教的前提性條件 “因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生:第二，不同知識(shí)類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛(ài)好，不進(jìn)行分層次或分類(lèi)指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢(shì)利一導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過(guò)程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過(guò)程要花更多的時(shí)間去聆聽(tīng)并滿(mǎn)足學(xué)生的需要。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型教師的教學(xué)活動(dòng)是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對(duì)于一個(gè)教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱(chēng)作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。

二、研究方法

(一)測(cè)量工具

為了研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求差異，首先就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最希望教師做些什么，對(duì)教師的教學(xué)行為有什么期望，對(duì)教師的教學(xué)方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對(duì)老師的課堂教學(xué)有什么要求”、“你心目中的理想教師應(yīng)該具有怎樣的行為特點(diǎn)”、“你覺(jué)得老師上課時(shí)應(yīng)如何講課?如何對(duì)待學(xué)生”為題目，設(shè)計(jì)了一份開(kāi)放式問(wèn)卷，對(duì)浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江樹(shù)人大學(xué)的30位學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，并對(duì)浙江樹(shù)人大學(xué)07級(jí)工商管理本科和專(zhuān)科四個(gè)班級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從中收集了48條建議和要求。按照簡(jiǎn)潔、可讀、意思明確的原則，初步擬訂了一個(gè)由42個(gè)項(xiàng)目組成的7點(diǎn)式likert量表。其次，用這個(gè)量表對(duì)06級(jí)工商管理專(zhuān)科的40位學(xué)生進(jìn)行了小范圍的測(cè)試，對(duì)所獲數(shù)據(jù)實(shí)施探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法的三個(gè)維度上。根據(jù)這一結(jié)果，在刪除類(lèi)似的題目后，把剩余題目根據(jù)其所反映的教學(xué)行為特征，分別歸類(lèi)到反映教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性、作風(fēng)和方法的三個(gè)分量表中。最后，通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)，進(jìn)一步縮減題目，制成一個(gè)由30個(gè)題目構(gòu)成的《教師教學(xué)行為需求度量表》。該量表是一個(gè)學(xué)生用的自陳量表，由3個(gè)維度組成，分別測(cè)量學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為中的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教法方面的需求程度，每一個(gè)題目采用7點(diǎn)式記分，分值越大表示需求越大，總量表和三個(gè)分量表的cron-bach a系數(shù)分別為0. 7508.0. 8238.0. 5333.0. 5280 0

(二)被試

本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，收回有效問(wèn)卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專(zhuān)科學(xué)生 298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通專(zhuān)科學(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用spssll. 5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-way anova和探索性因素分析。

三、結(jié)果與分析

對(duì) 30個(gè)題目分別進(jìn)行independent-samples ttest和one-way anova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見(jiàn)表1-3。

為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個(gè)量表對(duì)不同性別、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在顯著差異的需求列于表4、表5。

四、討論

教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個(gè)教師在實(shí)踐中均會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類(lèi)繁多，但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫(huà)。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開(kāi)朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合體現(xiàn)。

本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛(ài)好等方面存在許多差異，使得他們對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。

首先，從不同層次大學(xué)生的需求來(lái)看，重點(diǎn)本科、普通本科以及專(zhuān)科學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開(kāi)朗、熱情，能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通和互動(dòng)，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿(mǎn)。差異主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。

其次，從不同性別的學(xué)生看，在對(duì)教師的個(gè)性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語(yǔ)言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對(duì)教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

第三，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識(shí)為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識(shí)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)學(xué)生有更多的人文關(guān)愛(ài);理工科課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識(shí)為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。

大學(xué)生一般是從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對(duì)教師在個(gè)性方面的需求沒(méi)有差異，但對(duì)教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計(jì)，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來(lái)，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

大學(xué)教師論文:大學(xué)教師角色異化的淺析與回歸

摘要：大學(xué)教師角色異化的表現(xiàn)：大學(xué)教師注重科研輕視教學(xué)；師生關(guān)系異化；本職與兼職本末倒置。簡(jiǎn)要分析了大學(xué)教師角色異化的原因；教師評(píng)價(jià)制度的缺陷；大學(xué)課堂氛圍的偽自由；社會(huì)的轉(zhuǎn)型和教育體制的改革。最后從社會(huì)、學(xué)校、教師自身三方面指出解決教師角色異化的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師角色 異化

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)日漸從社會(huì)的邊緣走向了社會(huì)的中心，“從歷史的角度和它們現(xiàn)在的核心價(jià)值來(lái)看，高等學(xué)校是教師和學(xué)者集中的地方。從運(yùn)作方式來(lái)看，大學(xué)在很大程度上等同于教師?！盵1]隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了異化，而高等教育相對(duì)于基礎(chǔ)教育有其特殊性，在高校，教師角色應(yīng)該是怎樣的，通過(guò)什么途徑才能回歸本位？

概念解讀

20世紀(jì)中葉永恒主義教育思想家赫欽斯先后提出“大學(xué)是人格完整的象征、保存文明的機(jī)構(gòu)和探求學(xué)術(shù)的社會(huì)”[2]其作為人類(lèi)的精神圣地，它是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物，在保持其傳統(tǒng)的同時(shí)，又要適應(yīng)環(huán)境的變化做出調(diào)整，大學(xué)教師作為圣地的守護(hù)神，不僅是知識(shí)上的先導(dǎo)，也是道德上的楷模。波蘭學(xué)者弗·茲納涅茨基認(rèn)為大學(xué)教師是真理的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的傳播者、新知識(shí)的創(chuàng)造者。

“異化”一詞來(lái)自拉丁文，指事物在發(fā)展過(guò)程中對(duì)自身本質(zhì)的偏離、背離甚至否定的趨勢(shì)和傾向，無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)，有意還是無(wú)意?！爱惢痹诘聡?guó)古典哲學(xué)中，指主體在一定的發(fā)展階段，分裂成它的對(duì)立面，變成外在的異己的力量。[3]

中國(guó)古代曾將“天，地，君，親，師”供奉一堂，使為師者成為“無(wú)所不知”的人之楷模，備受尊崇。然而隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，教師作為社會(huì)群體中文化知識(shí)的傳播者，在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中, 在不同層次、不同側(cè)面的學(xué)校生活中，所扮演的角色已悄然發(fā)生變化。[4]《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。那么什么是教師角色的異化呢？筆者認(rèn)為，教師角色的異化是指教師作為一個(gè)個(gè)體人，在社會(huì)中擔(dān)任的角色脫離了本職工作，教師本應(yīng)該是教學(xué)的改革者、學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)者、教育和科學(xué)的推動(dòng)者、學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)者、“以德治國(guó)”的先鋒等，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使教師角色與大學(xué)使命、教師職責(zé)相背離，外化為一種或者多種異己的力量，致使教學(xué)發(fā)展緩慢，大學(xué)課堂缺乏新鮮的血液，與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生異化等。

二、大學(xué)教師角色異化的表現(xiàn)

（一）部分大學(xué)教師注重科研輕視教學(xué)

從大學(xué)歷史發(fā)展角度看，教學(xué)是大學(xué)的原生職能，科研是教學(xué)的衍生，社會(huì)服務(wù)是在這兩個(gè)職能基礎(chǔ)上的進(jìn)一步推廣，且沒(méi)有否定教學(xué)與科研。[5]教育者是大學(xué)教師最基本的社會(huì)角色。古人語(yǔ)，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。顧名思義，教師是指教書(shū)育人的主體，其本職工作是指教書(shū)育人的活動(dòng)，培養(yǎng)人才是大學(xué)教師的首要任務(wù)。從理論上說(shuō)，教學(xué)科研應(yīng)該是相互促進(jìn)而不是相互排斥的，雖然現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審制度包括教學(xué)與科研兩方面的評(píng)價(jià)，但是，在實(shí)際評(píng)審工作中，職稱(chēng)評(píng)定還主要看科研，教學(xué)只是作為陪襯。作為教師，職稱(chēng)本應(yīng)是評(píng)價(jià)教師能力水平的一種方式，卻無(wú)形間使教師異化成一種不斷為了“科研而科研”的工具，諸如一稿多投、抄襲剎竊、買(mǎi)書(shū)號(hào)買(mǎi)版面、搭車(chē)掛名、請(qǐng)客送禮拉課題等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（二）師生關(guān)系異化

1.教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)

雖然大學(xué)中更多注重活躍豐富的課堂組織氛圍和學(xué)習(xí)交流環(huán)境，但是大學(xué)課堂依然以教師的主體地位為主，在我國(guó)教育實(shí)踐中，我們常常看到，教師話(huà)語(yǔ)占據(jù)了課堂大多數(shù)時(shí)間，有的課堂話(huà)語(yǔ)甚至成了教師的“獨(dú)白“與“自言自語(yǔ)”,課堂交流也常限于對(duì)學(xué)生提問(wèn)的形式。教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象，簡(jiǎn)而言之,師生之間的對(duì)話(huà)交流處于一種單向、失衡的狀態(tài),教師話(huà)語(yǔ)處于絕對(duì)彰顯、凌駕一切的權(quán)威位置，與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在課堂中處于受控制和管理的“聽(tīng)者”位置。?？碌臋?quán)力話(huà)語(yǔ)理論指出“話(huà)語(yǔ)是各種機(jī)構(gòu)通過(guò)一種界定和排斥的過(guò)程運(yùn)用其權(quán)力的手段”。在教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的情況下，教師把學(xué)生看做自己觀察、認(rèn)識(shí)、控制和管理的客體，對(duì)他們進(jìn)行矯正、塑造、改變、完善，以滿(mǎn)足并達(dá)到自己的目標(biāo)，從而使學(xué)生遠(yuǎn)離教師，課堂失去大學(xué)應(yīng)有的氣氛。擔(dān)任著教育者角色的教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)生彼此把另一方看做是相對(duì)立的客體對(duì)象，這種二元對(duì)立的師生關(guān)系，使師生成為相互利用、相互占有、相互控制的“工具”。

2.導(dǎo)師制背景下師生關(guān)系

導(dǎo)師制最早出現(xiàn)于英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，導(dǎo)師和學(xué)生之間是一種“師徒”關(guān)系作為導(dǎo)師，其負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。由于片面追求經(jīng)濟(jì)利益，單位制度下的“導(dǎo)師制”、高校擴(kuò)招、部分導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德低下等原因，目前導(dǎo)師與研究生交往中比較普遍地存在著以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）導(dǎo)師太忙，無(wú)暇顧及研究生；（2）導(dǎo)師帶的研究生過(guò)多，照顧不過(guò)來(lái)；（3）導(dǎo)師不能很好地指導(dǎo)研究生的課題研究。這些問(wèn)題分別在42.0％ 、31.3％和21.9％的師生交往中存在著。[6]突出表現(xiàn)在師生之間形成了一種新的“老板制”關(guān)系，“老板制”關(guān)注的是老板的利益，尋求老板利益最大化，師生關(guān)系異化為庸俗的金錢(qián)、雇傭和被雇傭的關(guān)系。這與傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”截然不同。

3.師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少

人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)。[7]相對(duì)于中小學(xué)教師，大部分大學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，下課就走人，和學(xué)生距離感很強(qiáng)，課下缺乏交流。教師只是傳道、授業(yè)、解惑的專(zhuān)職者，而不是關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)和了解學(xué)生心靈需要的思考者和踐行者。華中師大校長(zhǎng)，馬敏認(rèn)為，師道不僅是學(xué)問(wèn)之道，還應(yīng)包括為人之道、成長(zhǎng)之道；解惑也不僅僅為學(xué)業(yè)之惑，更應(yīng)為思想之惑、人生之惑；老師不僅是業(yè)師，而且是人師，即人生的導(dǎo)師。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所說(shuō):“醫(yī)生的工作是通過(guò)治愈一種疾病而告終結(jié),律師的工作是隨著一個(gè)案件的結(jié)案而終結(jié),教師的工作則并不是通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無(wú)論在時(shí)間、空間上都具有連續(xù)不斷地?cái)U(kuò)張的性質(zhì),具有‘無(wú)邊界’的特征。”[8]

（三）本職與兼職本末倒置

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的今天，高校教師走出象牙塔，憑借自己的知識(shí)和能力，在社會(huì)中發(fā)揮重要作用，其積極的作用無(wú)可厚非。如果處理不好教學(xué)與兼職工作之間的關(guān)系，則兼職也會(huì)帶來(lái)很多弊端。其一，人的精力是有限的，在兼職過(guò)程中，主次不分，將本職工作與兼職工作本末倒置，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致工作效率降低，教學(xué)質(zhì)量下降，影響學(xué)校的正常教學(xué)和工作、誤人子弟。其二，人才“隱性流失”。如果教師只熱衷于社會(huì)兼職，則在現(xiàn)有的高校人才資源充裕的表象背后，會(huì)出現(xiàn)人才“隱性流失”。第三，如果教師把工作重心放到了社會(huì)兼職上，對(duì)本職工作采取漠不關(guān)心，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生們的求知欲和奮發(fā)向上的進(jìn)取心，則對(duì)學(xué)生將起著潛移默化的負(fù)面影響，不利于學(xué)生的價(jià)值觀和道德情操的形成和培養(yǎng)。

三、原因

（一）教師考核評(píng)價(jià)制度的缺陷

當(dāng)前，我國(guó)高等教育事業(yè)正處在大發(fā)展、大變革時(shí)期。實(shí)踐表明，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。如何確保教師認(rèn)真履行職責(zé)、積極投入并創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，教師考核評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。針對(duì)教師的考核，總結(jié)起來(lái)有年度考核、科研考核和教學(xué)考核等三方面的考核，而教師的最根本的任務(wù)就是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容有五：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，三是教學(xué)態(tài)度，四是教學(xué)效果，五是教書(shū)育人。[9]但是目前問(wèn)題也很多，主要表現(xiàn)有：首先，教師考核內(nèi)容不全面，教學(xué)效果則以學(xué)生機(jī)械、片面的評(píng)教為主要依據(jù)，甚至在部分學(xué)校，如果學(xué)生不評(píng)教就不能選課等，缺乏科學(xué)性和完備性。其次，考核重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，職稱(chēng)評(píng)審制度卻迫使他們不得不把大量時(shí)間和精力放在科研上，教師教學(xué)考核“科研化”的傾向較為嚴(yán)重，忽視了教師對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的精神層面的評(píng)價(jià)。再有，長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)價(jià)活動(dòng)主要被看作是一種“行政性概念”和“控制性概念”，它的基本職能是“行使權(quán)力”和“對(duì)教師進(jìn)行管理”，從而使“組織本身控制系統(tǒng)合法化”。[10]整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以程序?yàn)閷?dǎo)向，嚴(yán)格受行政權(quán)力的控制。教師本應(yīng)是高校的主人和主體，但是，在行政本位主義支配下，教師卻成了弱勢(shì)群體。這種教師評(píng)價(jià)觀秉持的是進(jìn)步性、可控制性等信念，它僅僅把教師看作是提高教育質(zhì)量的工具和手段，本質(zhì)上是一種工具性的教師評(píng)價(jià)觀。

（二）大學(xué)課堂氛圍的偽自由

自由和民主是課堂教育的靈魂，很多學(xué)校和教師尊重自由民主的教學(xué)原則，大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，更注重教師的“個(gè)性”，學(xué)術(shù)自由的發(fā)揮，一部分教師，尤其教授在學(xué)校教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，將課堂作為了發(fā)揮其學(xué)術(shù)思想的場(chǎng)所，學(xué)生成為了其學(xué)術(shù)思維以及人生觀、價(jià)值觀表現(xiàn)的聽(tīng)眾。由于大學(xué)課堂班級(jí)容量大，課堂上，學(xué)生數(shù)量有些可達(dá)到幾百人，如此大的班級(jí)容量，給教學(xué)工作帶了了困難。一方面，師生互動(dòng)情況比較差，即使能互動(dòng)，也無(wú)法面面俱到，否則耽誤教學(xué)進(jìn)程。另一方面，大學(xué)教師用于維持課堂紀(jì)律的時(shí)間和心思比較少。課堂教學(xué)的乏味，使教室里的后排座位得寵，前排座位遭冷遇，在本應(yīng)充分鍛煉分析思考能力的大學(xué)階段，課堂上卻出現(xiàn)學(xué)生整體沉默、教師獨(dú)霸課堂的局面。

（三）社會(huì)的轉(zhuǎn)型和教育體制的改革

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)的一種，市場(chǎng)的需求給教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化了教師隊(duì)伍，提高了教育質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)在為教師提供發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)也加大了教師的心理負(fù)擔(dān)和工作壓力，影響了教師的身心健康，讓教師對(duì)自己所承擔(dān)的角色失去熱情和信心，職業(yè)倦怠。

新的體制的建設(shè)和完善沖擊著教師原有的行為方式和價(jià)值觀念。教師遇到嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)所適從的狀態(tài)。這種無(wú)所是從的真空狀態(tài)也會(huì)引起主體內(nèi)心的苦惱、困惑、迷茫、孤獨(dú)、幻滅和絕望，導(dǎo)致教師的信仰危機(jī)，教師的信仰危機(jī)表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)信仰缺失、信仰的吸引力弱化。部分教師，在信仰和利益發(fā)生矛盾時(shí)選擇利益，自我的利益膨脹，唯利是圖，為了個(gè)人的利益不惜違背教師的職業(yè)道德。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，舊有道德不再符合社會(huì)發(fā)展的需求，逐漸失去了約束的作用，新的道德規(guī)范和法治觀念尚未完全確立，既有的規(guī)范和道德對(duì)教師的約束力降低，從而會(huì)出現(xiàn)教師行為的失范。

四、對(duì)策及反思

以上筆者對(duì)當(dāng)今高校教師角色異化現(xiàn)象進(jìn)行了淺析。黑格爾認(rèn)為，在一般意義上，異化是實(shí)體作為主體的對(duì)象化或外在化，異化的克服就是揚(yáng)棄異化或外在化而返回到自身。[11]筆者認(rèn)為解決高校教師異化現(xiàn)象主要從以下幾方面進(jìn)行。

(一)社會(huì)方面

1.加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)

幾千年以來(lái)，教師作為民眾之“先生”，具有甘受清貧的高尚品格。各個(gè)時(shí)期都重視傳統(tǒng)的儒教師道觀，要求教師“為人師表”、“以身作則”，與知識(shí)相比更重視教師的道德品質(zhì)。在道德轉(zhuǎn)型的時(shí)期，由于新的道德體制還不夠明確，人們受多種道德規(guī)范的影響，道德的評(píng)判變得十分模糊，因而需要全方位加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。將原有的愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作教師職業(yè)道德原則進(jìn)行具體細(xì)化，對(duì)教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么都要有明確的規(guī)定。

2.提高教師地位和待遇

教師，是人類(lèi)社會(huì)一門(mén)古老而特殊的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著人類(lèi)文化繼承與發(fā)展的重任，是“人類(lèi)靈魂的工程師”，地位可見(jiàn)一斑。與教師的高地位不相稱(chēng)的是教師較低的待遇。教師的社會(huì)聲望與實(shí)際報(bào)酬之間的差距滋生出教師的不公平感和失望，部分年輕教師，迫于生活的壓力，開(kāi)始尋找自己的第二職業(yè)，對(duì)本職工作敷衍塞責(zé)，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)。因此為避免這種情況的發(fā)生，國(guó)家要切實(shí)的提高教師的待遇，為教師提供更好的工作環(huán)境、減輕教師的壓力、給予教師更多的自主權(quán)、穩(wěn)定教師的情緒，為教師的發(fā)展提供法律和政策上的保障，防止人才的“隱性流失”，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到教師的行列中來(lái)。

（二）學(xué)校方面

1.完善高校教師考核激勵(lì)機(jī)制

為了解決教師工作的后顧之憂(yōu)，學(xué)?？梢越⒔處煪?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教師工作提供更大的動(dòng)力。在高校教師考核激勵(lì)機(jī)制中，獎(jiǎng)懲是手段，教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高是目的?？己思?lì)機(jī)制不能簡(jiǎn)單地以教師職稱(chēng)高低、得分多少區(qū)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣。考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)減輕教師的科研壓力,增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力，合理平衡教學(xué)與科研，積極引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。

2.規(guī)范課堂教學(xué)秩序，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

教育家赫爾巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“管理并不是要在學(xué)生心靈上達(dá)到某種目的,而是創(chuàng)造一種守秩序的精神?！闭n堂是教學(xué)的基本單元。如果教學(xué)不進(jìn)行課堂管理,那么各種散漫、無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的言行就會(huì)蔓延開(kāi)來(lái),從而使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。有效的課堂管理行為,有利于激發(fā)學(xué)生潛能,引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué),鼓勵(lì)對(duì)話(huà),提高學(xué)生在課堂上的參與度,教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與。試驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉所做的實(shí)驗(yàn)表明，知識(shí)持久記憶的情況是：人們一般能記住聽(tīng)到內(nèi)容的20％、看到內(nèi)容的30％、交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。[12]因此，互動(dòng)式教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固和掌握，提高教師教學(xué)效率，是教師成為多爾界定的“平等中的首席”。

（三）教師自身：認(rèn)清角色，自我反思

無(wú)知的人并不是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，而是不明了自己的人。教育的真正意義是自我了解， “教師發(fā)展與教師培訓(xùn)不同，它強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展和自我提高，其內(nèi)涵包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高。”[13], 為此，教師只有清楚自身角色，不斷進(jìn)行深刻反思，才能有效防止角色異化。

大學(xué)教師論文:淺談成功素質(zhì)教育理念下對(duì)大學(xué)教師素質(zhì)的思考

論文關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育 大學(xué)生成功 大學(xué)教師素質(zhì)

論文摘要：大學(xué)教師素質(zhì)的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結(jié)合成功素質(zhì)教育理論和獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，分析了大學(xué)教師應(yīng)該具備的一些獨(dú)特素質(zhì)，并提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)教師素質(zhì)的途徑。

成功素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生成功。而大學(xué)生要成功，大學(xué)教師的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。主體成功素質(zhì)的高低決定著是否能夠成功，大學(xué)生成功素質(zhì)獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵影響因素。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教育規(guī)律和模式與普通高校不同，所以教師的職業(yè)特點(diǎn)具有自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性。基于這種特點(diǎn)和成功素質(zhì)教育理念，對(duì)大學(xué)教師素質(zhì)的要求也會(huì)相應(yīng)呈現(xiàn)其獨(dú)特性和復(fù)雜性。

一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求

大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨(dú)特性，還應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：

（一）人文素質(zhì)

當(dāng)下處于時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會(huì)大眾乃至對(duì)大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。拋開(kāi)無(wú)節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)處不在不說(shuō)，作為任何社會(huì)墮落之最后防線(xiàn)的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)和控制力差，同時(shí)個(gè)性突出，自我約束力不夠。在社會(huì)這樣激烈的影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個(gè)人主義，享樂(lè)主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價(jià)值觀和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。

從當(dāng)下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實(shí)施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會(huì)直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無(wú)窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新教育是國(guó)家教育大計(jì)的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)人沒(méi)有創(chuàng)新思維是沒(méi)有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。

對(duì)大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實(shí)踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過(guò)程中，是需要付出巨大努力和時(shí)間的，對(duì)教師身心和意志的雙重考驗(yàn)。當(dāng)然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強(qiáng)烈的教學(xué)互動(dòng)下，學(xué)生的智力會(huì)得到經(jīng)常性的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。

（三）實(shí)踐能力

在教育目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向。實(shí)踐能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才的標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。適應(yīng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群的實(shí)際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)用性相結(jié)合；在教授方式上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力前提是大學(xué)教師要有很強(qiáng)實(shí)踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（四）身心素質(zhì)

大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，就要求教師要付出更多的努力和時(shí)間，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上，這是對(duì)大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗(yàn)。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢(qián)，更是對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實(shí)踐中要滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。

健全的身心素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有個(gè)性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展同步推進(jìn)。那么，對(duì)于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個(gè)方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進(jìn)步并最終走向成功。

往往不是學(xué)生缺乏意識(shí)或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)，大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。

二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑

（一）國(guó)家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)

近年，國(guó)家不斷關(guān)注和重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國(guó)家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟(jì)政策等來(lái)加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保證。

（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升

1?善于思考，加強(qiáng)交流。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進(jìn)和提升。同時(shí)，要加強(qiáng)與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，有利于共同素質(zhì)提升。

2?參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進(jìn)教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競(jìng)賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。

3?努力實(shí)踐。實(shí)踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，努力投身實(shí)踐，不斷創(chuàng)新并檢驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

成功素質(zhì)教育理論是對(duì)高等教育改革的思考和探索，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，也會(huì)不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個(gè)需要不斷探索的重要課題。

大學(xué)教師論文:大學(xué)本科教育中的教師課堂角色轉(zhuǎn)換與案例教學(xué)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)遷移更加頻繁，聯(lián)系更加緊密。這就對(duì)高等教育提出了新的要求，要求高校培養(yǎng)的人才不僅要具有比較系統(tǒng)、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。與這種要求相適應(yīng)，我國(guó)1998年8月頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確提出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！?999年 6月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》正式在國(guó)家政策層面上提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步指出，“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó) 21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。”為此，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)……”2006年頒布的《義務(wù)教育法》首次確立了素質(zhì)教育的法律地位。2010年7月的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中仍然提出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”。

高等教育的目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)而不是單純傳授某種具體的知識(shí)或技能。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則是最重要的兩種基本素質(zhì)。與此相適應(yīng)，高校教師的課堂角色也需要轉(zhuǎn)換。

一、高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人的素質(zhì)是個(gè)體在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。人的個(gè)體素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育是作為與應(yīng)試教育的一個(gè)對(duì)立面而提出來(lái)的。20世紀(jì)90年代以來(lái)，應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越突出，中國(guó)學(xué)者開(kāi)始提出素質(zhì)教育這一概念。

自1999年國(guó)家在政策層面提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育后，關(guān)于在高等教育中實(shí)施素質(zhì)教育的文獻(xiàn)層出不窮。這些文獻(xiàn)分別從素質(zhì)教育的實(shí)施途徑，當(dāng)代大學(xué)生整體素質(zhì)、道德現(xiàn)狀和心理問(wèn)題等方面進(jìn)行了有益的探討。

愛(ài)因斯坦在美國(guó)高等教育三百周年紀(jì)念會(huì)上發(fā)表的演講中指出，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立行為、又視對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)為其人生第一要義的個(gè)人。在高等教育中，被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立地思考和工作，他將肯定會(huì)找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓(xùn)練主要只包括獲取詳細(xì)知識(shí)的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化。顯然，愛(ài)因斯坦所強(qiáng)調(diào)的獨(dú)立思考能力和判斷力的培養(yǎng)與素質(zhì)教育所提倡的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一致的。

素質(zhì)教育的理念與現(xiàn)代教育的理念相一致。與傳統(tǒng)教育相反，現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是教育與生活重新結(jié)合，注重教育的生活化和生活的教育化，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，注重從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不單單以教師、教材和課堂為中心。這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，從傳統(tǒng)教育模式的以教師、教材和課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

二、傳統(tǒng)教育模式中教師的課堂角色的特點(diǎn)以及問(wèn)題

目前，在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占有相當(dāng)大的比重。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)，封閉程度較強(qiáng)；其次，以教材為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松；第三，以教師為中心，教師課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第四，以考試引導(dǎo)教學(xué)，考評(píng)方法上采用閉卷考試的較多，考試形式單一。

教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教是手段，學(xué)才是目的。在現(xiàn)代教育體系中，教師在教學(xué)中起的是引導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是教學(xué)中的主體，充當(dāng)?shù)氖恰爸餮荨钡慕巧?。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上則同時(shí)承擔(dān)了“導(dǎo)演”和“主演”的角色，而學(xué)生僅充當(dāng)了“觀眾”的角色。這直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

第一，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種獨(dú)立攝取新知識(shí)，進(jìn)行自我更新，自我充實(shí)的能力。在信息時(shí)代，較強(qiáng)的自學(xué)能力可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體生存能力和社會(huì)適應(yīng)性。在這個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，“我們?cè)僖膊荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷推進(jìn)的知識(shí)體系——‘學(xué)會(huì)生存’?！?

第二，它扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)方法的開(kāi)放度。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生大膽地探索問(wèn)題，發(fā)表己見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能便會(huì)極大地迸發(fā)出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的封閉性，教師的教學(xué)權(quán)威的角色向?qū)W生講授現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生缺少創(chuàng)新的激情和沖動(dòng)，在新問(wèn)題面前要么囿于成說(shuō)、墨守成規(guī)，要么束手無(wú)策、一籌莫展。

最后，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力和溝通能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、教師課堂角色轉(zhuǎn)換與案例教學(xué)

案例教學(xué)（case method）是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（c.c. langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企業(yè)管理研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（w.b.doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，普遍應(yīng)用于大學(xué)本科生的教育。案例教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，被認(rèn)為是代表現(xiàn)代教育方向的一種成功教育方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。一般來(lái)講，對(duì)具體案例的分析是開(kāi)放的，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，并以小組的形式進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)解。在此過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，加深了學(xué)生對(duì)于本課程基本概念和原理的理解，而且還提高了他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將對(duì)自身發(fā)展帶來(lái)巨大的障礙。

最后，重視教師和學(xué)生之間的雙向交流。在案例教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行思考，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行討論。這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。之后，還要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，才能提出解決問(wèn)題的方案。

在案例教學(xué)中，教師的角色不再是單純的、權(quán)威的知識(shí)的傳授者，不再是封閉的規(guī)定性角色，不是被放在嚴(yán)格限制的知識(shí)環(huán)境( 教學(xué)、課程、考試等) 中，不再具有預(yù)先規(guī)定明確的角色規(guī)范和行為要求。相反，在案例教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該重新思考教師的角色定位，結(jié)合所授課程重新思考如下問(wèn)題。什么知識(shí)最有價(jià)值？什么樣的知識(shí)傳授方式最有價(jià)值？傳授知識(shí)的終極目的是什么？應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的知識(shí)態(tài)度和能力？學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？什么樣的知識(shí)最能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？如何解決知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性和個(gè)體接受知識(shí)有限性的矛盾？等等。

對(duì)經(jīng)管類(lèi)本科生而言，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注重案例的真實(shí)性，案例描述的應(yīng)該是客觀存在的真實(shí)情況。在日常生活中，教師應(yīng)培養(yǎng)敏銳的觀察力，也要關(guān)注新聞時(shí)事，以積累案例素材。教師在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，所選的教育案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又是學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例,主要看案例所描述的是否為身邊發(fā)生和可能發(fā)生的事件,所提問(wèn)題是否為經(jīng)常遇到和可能遇到的問(wèn)題,以及通過(guò)案例的學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念和原理的理解。

在課堂案例討論中,作為平等的對(duì)話(huà)者,學(xué)生與教師一樣都是真理的發(fā)現(xiàn)者與探索者,師生對(duì)話(huà)意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)與實(shí)踐能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容不是預(yù)成的,而是在教學(xué)過(guò)程,即在對(duì)話(huà)過(guò)程中逐漸生成的。此時(shí)，教師的課堂角色就由“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，學(xué)生就由“觀眾”轉(zhuǎn)化為“主演”。在案例教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須改變過(guò)去單一的筆試，采用“筆試+口試+實(shí)踐操作”的形式，全面收集學(xué)生的相關(guān)信息，不再把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，增加平時(shí)考察、問(wèn)題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，以過(guò)程性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師由單純分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)化為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助者，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

本文首先探討了大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的理念與現(xiàn)代教育的理念相一致。與傳統(tǒng)教育相反，現(xiàn)代教育注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，注重從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不單單以教師、教材和課堂為中心。在此基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)教育模式中教師課堂角色的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，然后分析了教師課堂角色轉(zhuǎn)換與案例教學(xué)之間的一致性。我們認(rèn)為，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更好地培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師需要轉(zhuǎn)換課堂角色，普及案例教學(xué)。

（本研究得到上海市第四期本科教育高地“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”的資助。）

大學(xué)教師論文:淺談研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題及激勵(lì)研究

【論文關(guān)鍵詞】研究型大學(xué)；青年教師；教學(xué)能力；存在問(wèn)題；激勵(lì)

【論文摘要】青年教師是研究型大學(xué)發(fā)展的主力軍，但是由于他們?nèi)狈?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)能力方面存在諸多問(wèn)題，而本文試圖對(duì)目前研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，并就如何解決這些問(wèn)題以激勵(lì)青年教師教學(xué)積極性，從而提高教學(xué)能力提出幾點(diǎn)設(shè)想。

“師興則校興”，好的研究型大學(xué)都擁有一批精英式的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)研究型大學(xué)發(fā)展的作用不言而喻，然而目前，青年教師在學(xué)校師資隊(duì)伍中的比例越來(lái)越大，承擔(dān)著越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是制約學(xué)校整體工作效能發(fā)揮的決定性因素。培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是研究型大學(xué)在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中具備強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。本文試圖對(duì)目前研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，并就如何解決這些問(wèn)題以激勵(lì)青年教師教學(xué)能力發(fā)展提出幾點(diǎn)設(shè)想。

一、研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題分析

目前，不少研究型大學(xué)在進(jìn)行教師引進(jìn)和聘任時(shí)看重應(yīng)聘者學(xué)歷的高低和科研成果的多寡，忽視教學(xué)能力；對(duì)教師價(jià)考核時(shí)，將量化的科研成果作為衡量教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力很少予以考慮。這些外部因素共同誘導(dǎo)了研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的缺失。筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱和總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，教學(xué)能力存在很大不足

教師的能力結(jié)構(gòu)是指教師能力的組成部分及其相互之間的關(guān)系。而目前研究型青年教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握能力比較欠缺，不能夠很好的提煉所教授課程的整體線(xiàn)路和重難點(diǎn)，對(duì)于課堂的組織能力也缺乏，因?yàn)樗麄儼迅嗟木τ糜诮M織語(yǔ)言和知識(shí)的傳達(dá)上面，很少有精力能夠分散開(kāi)來(lái)組織課堂，這樣勢(shì)必也會(huì)缺乏和學(xué)生之間的交流而使得教師自己在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”。

(二)青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐性知識(shí)不足

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)——指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。條件性知識(shí)——具體的教育科學(xué)知識(shí)。文化知識(shí)——廣泛而深刻的文化背景知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)——是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。而陳利的研究指出目前青年教師的條件性知識(shí)不足，甚至缺乏。調(diào)查顯示叫：當(dāng)前大學(xué)教師的主體是非師范崗前培訓(xùn)，雖起到了一定作用，但終是“治標(biāo)不治本”的應(yīng)急策略。短期內(nèi)崗前培訓(xùn)只是讓一部分教師對(duì)條件性知識(shí)有了一個(gè)大概的了解，大學(xué)教師并未掌握一些與實(shí)際教學(xué)有著密切聯(lián)系的知識(shí)、技能。其次，實(shí)踐性知識(shí)不足。這一問(wèn)題在剛進(jìn)校的青年教師身上表現(xiàn)得比較突出。

(三)青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足

青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力缺失，體現(xiàn)在授課知識(shí)系統(tǒng)陳舊，較普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法上以及沉悶的課堂組織與管理上。因?yàn)榍嗄杲處熤饕菑睦碚撝衼?lái)回理論中去，缺乏講課的生動(dòng)性和易懂性，更多的是照本宣科，教學(xué)平鋪直敘，缺少抑揚(yáng)頓挫的激情和感染力。這種機(jī)械刻板的教學(xué)只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，忽視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)。在課程實(shí)施中教師的課程意識(shí)單薄，固守被動(dòng)的課程接受者的角色，忠實(shí)地執(zhí)行課程，缺乏課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性。

(四)青年教師教學(xué)研究意識(shí)淡薄

教學(xué)研究是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校進(jìn)步的基石，是教師成長(zhǎng)的捷徑。而目前大部分青年教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)研究的重要性，也沒(méi)有真正樹(shù)立教學(xué)研究的觀念。教學(xué)研究基本上停留在空洞的理論層面，缺乏實(shí)踐性的操作。當(dāng)前一些青年教師輕視教育理論的學(xué)習(xí)。在教育研究上，不少青年教師僅熱衷于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏思考。

(五)青年教師的教學(xué)監(jiān)控力度缺乏

不少青年教師對(duì)自身教學(xué)的監(jiān)督和控制缺乏應(yīng)有力度。其，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上，一些青年教師課程教學(xué)既缺乏整體計(jì)劃，對(duì)每堂課的教學(xué)細(xì)節(jié)也缺乏應(yīng)有的全面考慮。其二，表現(xiàn)在青年教師對(duì)自身教學(xué)的監(jiān)控上。青年教師由于面臨著許多重要而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，例如戀愛(ài)、建立家庭、購(gòu)買(mǎi)房子、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子等，這些都會(huì)分散青年教師的精力和時(shí)間，有時(shí)也會(huì)惰于進(jìn)行積極的教學(xué)反思，再加上缺乏對(duì)教學(xué)本身的深刻理解，就會(huì)缺乏對(duì)自身的教學(xué)監(jiān)控。其三，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控上。為數(shù)不少的青年教師忽視課堂紀(jì)律，也很少向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身教授的情況缺乏把握而不利于進(jìn)步的反思教學(xué)中存在的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。

(六)青年教師價(jià)值取向失衡，重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并且科研成果與教學(xué)融合不足

研究型大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能，既是教學(xué)中心又是科研中心，其根本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才。為此，必須建立一支教研結(jié)合，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍。其基本素質(zhì)包括一流的學(xué)術(shù)水平，

強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感和較好的教學(xué)技能。大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別就是大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，教師的首要職責(zé)是教學(xué)。所以研究型大學(xué)中也不例外于“教學(xué)”的重要性。但是現(xiàn)在一些研究型大學(xué)教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，一些在學(xué)術(shù)上有建樹(shù)的教師無(wú)心教學(xué)，全身心投入科學(xué)研究，追求在短期內(nèi)創(chuàng)造出社會(huì)效益，卻忽略了本職工作一一教學(xué)。

(七)青年教師合作教學(xué)能力的缺乏

在大學(xué)課堂教學(xué)中大多采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中的交往主要是教師與全班或?qū)W生個(gè)體的交往，教師與教師、教師與小組、小組之間及學(xué)生之間的多向立體交往嚴(yán)重缺乏。教學(xué)和學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和動(dòng)機(jī)淡薄，每個(gè)教師、學(xué)生只是作為單獨(dú)的個(gè)體，表現(xiàn)出一種個(gè)人主義趨勢(shì)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在根本上是個(gè)體行為，這使它帶有了過(guò)多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價(jià)值，也限制了這些經(jīng)驗(yàn)的推廣。

二、健全研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力提高的激勵(lì)機(jī)制

西方有句名言：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等于解決問(wèn)題的一半”。在對(duì)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析之后，需要從這些問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的激勵(lì)方式，從而調(diào)動(dòng)青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助青年教師提高其教學(xué)能力，更快的成長(zhǎng)。

激勵(lì)，是管理心理學(xué)中的一個(gè)重要課題。廣義地說(shuō)，激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從心理和行為過(guò)程來(lái)看，激勵(lì)主要指由一定的刺激激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制。

(一)完善教學(xué)能力業(yè)務(wù)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制

1．健全青年教師導(dǎo)師制

導(dǎo)師在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)無(wú)形地促進(jìn)青年教師自我教學(xué)特色的形成，發(fā)揮著“傳幫帶”的作用。

學(xué)校在培養(yǎng)青年教師的過(guò)程中除了要選擇職業(yè)道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的中老年教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師外，還要健全培養(yǎng)的機(jī)制，根據(jù)特點(diǎn)，選派適合其特質(zhì)的導(dǎo)師，使之有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和教育科研任務(wù)。選派的導(dǎo)師也應(yīng)敢于接受新鮮事物，給予青年教師充分的教育教學(xué)空間，營(yíng)造一個(gè)和諧的“師徒”關(guān)系，雙方在寬松的環(huán)境中共同進(jìn)步。

2．加強(qiáng)青年教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)校需要有計(jì)劃地對(duì)青年教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，不是輕描淡寫(xiě)，而是要深刻體會(huì)教育學(xué)和心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠用理論的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在培訓(xùn)時(shí)，把教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為案例進(jìn)行分析。支持青年教師參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以建立后續(xù)跟蹤培訓(xùn)的機(jī)制，使青年教師能夠更好的適應(yīng)教師發(fā)展的需求。

3．鼓勵(lì)青年教師根據(jù)自身發(fā)展所需進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修

應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，具體如：對(duì)青年教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國(guó)深造等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿(mǎn)足青年教師的發(fā)展需求，從而能夠使青年教師自身素質(zhì)的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)能力的提高。

(二)平衡教學(xué)和科研比重，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，提高教學(xué)創(chuàng)新能力

建立科學(xué)的績(jī)效考評(píng)體系，對(duì)高校的教學(xué)、科研等工作的標(biāo)準(zhǔn)合理量化，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一位教師的崗位績(jī)效，充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)廣大教師的積極性、創(chuàng)造性和潛在能力，從而完善激勵(lì)的長(zhǎng)效機(jī)制有特別重要的意義。

完善考評(píng)內(nèi)容。考評(píng)體系中可以引入教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、育人效果、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的使用、教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等內(nèi)容，必須從德、能、勤、績(jī)、廉等方面，進(jìn)行定性與定量相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的測(cè)量和評(píng)定。

抓好考評(píng)結(jié)果反饋。要注意采取靈活辦法，將考評(píng)結(jié)果反饋給教師，及時(shí)了解教師的思想脈搏和工作進(jìn)展，適時(shí)制定新的工作計(jì)劃和績(jī)效目標(biāo)。通過(guò)績(jī)效溝通過(guò)程的實(shí)施，以績(jī)效評(píng)估結(jié)果為基礎(chǔ)，由主管領(lǐng)導(dǎo)和教師共同規(guī)劃未來(lái)的工作計(jì)劃與績(jī)效目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展取決于主體能力，又受制于外部?jī)r(jià)值誘因和條件，評(píng)價(jià)的科學(xué)公允程度及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定教師需要強(qiáng)度的因素。美國(guó)大學(xué)教師在一所學(xué)校連工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書(shū)立說(shuō)；英國(guó)凡有終身職位的教師每六年可一年科研和著述假期。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)雖不可照搬，但為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡能積極創(chuàng)造條件，如加大購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)科研設(shè)施的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金；安排合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

(三)建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，注重公平的激勵(lì)機(jī)制

首先，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類(lèi)應(yīng)該能在一定程度上滿(mǎn)足青年教師的需求，能夠緩解青年教師的現(xiàn)實(shí)壓力。俞文釗[5]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前青年教師最重視的獎(jiǎng)勵(lì)方式是提高工資與提高職稱(chēng)，其次是獎(jiǎng)金和榮譽(yù)。

由上圖可見(jiàn)，當(dāng)工作取得成績(jī)時(shí)，青年教師更多選擇是提高工資和提高職稱(chēng)這兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。從工資和獎(jiǎng)金兩者比較可以看出，教師更加看重的是工資而非獎(jiǎng)金。而對(duì)于職稱(chēng)這一象征榮譽(yù)和地位的東西也看得比較重。

所以管理層應(yīng)該是了解青年教師的物質(zhì)需求的基礎(chǔ)之上給予有效的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣起到的效果才會(huì)更加明顯。

在建立青年教師教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制時(shí)，管理層還應(yīng)該在住房、工作環(huán)境、工資、福利等方面合理增加投入，以解除他們的后患之憂(yōu)，從而能夠花更多時(shí)間和精力在教學(xué)能力提高上。

(四)建立青年教師自我激勵(lì)機(jī)制

外在的激勵(lì)機(jī)制固然重要，但是內(nèi)在的自我激勵(lì)能發(fā)揮更大的作用，青年教師教學(xué)責(zé)任觀的建立對(duì)于教學(xué)能力的提高是關(guān)鍵性的因素。應(yīng)該提高青年教師對(duì)其教學(xué)工作意義的認(rèn)識(shí)。教師主要從事教書(shū)育人的工作，這些工作本身就會(huì)使人產(chǎn)生責(zé)任感、義務(wù)感并帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，工作本身就具有內(nèi)在的激勵(lì)作用。這就要求管理者通過(guò)必要的思想教育和管理措施，來(lái)提高他們對(duì)工作意義和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)教師論文:試析大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默原因介析及教師提問(wèn)策略研究

論文關(guān)鍵詞:學(xué)生沉默　提問(wèn)策略　課堂教學(xué)

論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問(wèn)方式不當(dāng)?shù)耐庖?。但只要教師在課堂中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的問(wèn)題，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)策略，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)打破沉殿，參與課堂。

隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深人，交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上得到廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生積極參與課堂討論，成為課堂活動(dòng)的中心。但在實(shí)際教學(xué)中總有少數(shù)學(xué)生在課堂上對(duì)教師的提問(wèn)保持沉默，不能積極參與課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)是在語(yǔ)言輸人和輸出交互的過(guò)程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的根本目的，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的，而教師提問(wèn)與學(xué)生的回答是達(dá)到此目的最基本、最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。原因在于，提問(wèn)是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)言及知識(shí)進(jìn)行的一種言語(yǔ)訓(xùn)練。因此，如何幫助學(xué)生打破沉默并積極參與課堂，是值得廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文重點(diǎn)從教師提問(wèn)策略的角度，分析如何幫助學(xué)生積極參與課堂交流，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默原因分析

(一)學(xué)生自身因素

課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。每位教師都不可避免地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的思想，但總有些學(xué)生上三緘其口。究其原因主要是他們對(duì)自己信心不足，害怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，更不用說(shuō)在全班回答問(wèn)題。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語(yǔ)的勇氣。

當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有改變填鴨式教學(xué)舊觀點(diǎn)，沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響。他們認(rèn)為課堂老師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講記筆記，只關(guān)心考試內(nèi)容，不重視英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際應(yīng)用能力。

(二)教師提問(wèn)方式

1.無(wú)吸引力的提問(wèn)。教師提問(wèn)不恰當(dāng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際能力也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去參與課堂的興趣。如果教師提問(wèn)太難，學(xué)生會(huì)認(rèn)為對(duì)相關(guān)話(huà)題知之甚少，沒(méi)有信心回答問(wèn)題; 如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生也沒(méi)興趣回答。

2.學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足。在大多數(shù)情況下，教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的等待時(shí)間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是另請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題就是直接說(shuō)出答案。教師對(duì)學(xué)生的沉默不容忍導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問(wèn)題。

3.提問(wèn)對(duì)象不均衡。英語(yǔ)教師點(diǎn)名提問(wèn)的方式多種多樣，一般而言有以下幾種:按名單順序點(diǎn)名提問(wèn);隨機(jī)點(diǎn)名;先點(diǎn)水平一般的，待其回答不出的時(shí)候再點(diǎn)水平較高的學(xué)生;基本上只點(diǎn)水平較高的學(xué)生;哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課就點(diǎn)哪個(gè)學(xué)生。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語(yǔ)教學(xué)中教師用得最多的方式是“隨機(jī)點(diǎn)名”，其次是“按名單順序點(diǎn)名提問(wèn)”，再次是“基本上只點(diǎn)水平較高的學(xué)生”。由此我們可以看出，大部分教師提問(wèn)時(shí)存在兩方面的問(wèn)題:一方面，教師很少考慮間題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，任意性很大，因此導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師給學(xué)生的機(jī)會(huì)不均衡，常請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與。

4.過(guò)多的消極反饋。許多教師習(xí)慣于過(guò)多地使用消極反饋，即無(wú)論學(xué)生的錯(cuò)誤是否嚴(yán)重，教師都要一一糾正。即使他們?cè)谔峁┓e極反饋時(shí)，也常常是傾向于好學(xué)生。所以水平差的學(xué)生常常因?yàn)楹ε陆o出錯(cuò)誤答案受老師批評(píng)而沉默不語(yǔ)。

二、教師提問(wèn)策略研究

要打破課堂沉默，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論，教師掌握課堂提問(wèn)策略。那么，英語(yǔ)課堂有哪些提問(wèn)策略，教師該如何合理使用這些策略提高其教學(xué)效果呢?

(一)關(guān)注被提問(wèn)學(xué)生的情感因素

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師共同參與的過(guò)程，教師是教學(xué)的 主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分重視。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程 中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。學(xué)生由于過(guò)度焦慮的干擾而導(dǎo)致問(wèn)無(wú)法解決，這一結(jié)果反過(guò)來(lái)又會(huì)降低以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至使他們逃避學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)不當(dāng)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答提問(wèn)問(wèn)題過(guò)程的壓力，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該用日光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或其他肢體語(yǔ)言的方式給以肯定。當(dāng)學(xué)生中途中止回答的時(shí)候，可以請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后再讓這位同學(xué)再次回答。這樣的方法能有效引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸。

(二)展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合，提高參考性問(wèn)題的比例

根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容不同，教師課堂提問(wèn)所涉及的問(wèn)題課分為兩大類(lèi):展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題又被稱(chēng)為yes/no問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題有限定的答案，只要用yes或no就可以回答。參考性問(wèn)題被稱(chēng)為wh一問(wèn)題，提問(wèn)者一般不知道答案被問(wèn)者的回答大都是或然的。展示性問(wèn)題的提問(wèn)者不是為了尋求未知信息，而是為了考查被問(wèn)者是否知道了這個(gè)信息，比如語(yǔ)言詞語(yǔ)、生活常識(shí)等。目前，外語(yǔ)課堂上教師需要學(xué)生做答的問(wèn)題，大部分是有現(xiàn)成答案的問(wèn)題展示性問(wèn)題，而參考性問(wèn)題在課堂上很少出現(xiàn)。

參考性問(wèn)題主要考查學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題各有側(cè)重，各有特點(diǎn)。因此，外語(yǔ)課堂中若要使學(xué)生有較高的參與率，能夠達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問(wèn)方式，發(fā)揮其特點(diǎn)。教師課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量考慮兩類(lèi)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，比可先用展示性問(wèn)題引出話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話(huà)，然后再用參考性問(wèn)題來(lái)深化話(huà)題討論。當(dāng)然，展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)把握提問(wèn)內(nèi)容的難度，對(duì)于學(xué)生生疏的話(huà)題討論，教師在提問(wèn)前應(yīng)先提供相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

(三)分析并設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)象

事實(shí)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注，不能利用課堂機(jī)會(huì)得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可因此選取提問(wèn)對(duì)象是使課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。在選取提問(wèn)對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先考慮主動(dòng)積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從沒(méi)有主動(dòng)舉手回答而此次躍躍欲試的學(xué)生。教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同學(xué)生回答，但是問(wèn)題難度應(yīng)略高于學(xué)生的水平，使學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃了”，從而幫助學(xué)生樹(shù)立“只有努力才能成功”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

(四)靈活把握等待回答的時(shí)間

在英語(yǔ)課堂上，不少老師不愿或懶得提問(wèn)，原因之一就是認(rèn)為有的同學(xué)回答時(shí)支支吾吾，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，教師此時(shí)若能以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待的時(shí)間，加之以適當(dāng)?shù)陌凳?，給每一個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也即成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓我們的教書(shū)育人活動(dòng)充滿(mǎn)活力。給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)教師的語(yǔ)言輸人進(jìn)行加工，才會(huì)讓學(xué)生有更有效的語(yǔ)言輸出。那種看到被問(wèn)學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問(wèn)的做法，不僅會(huì)傷害被問(wèn)學(xué)生的自尊，挫傷他們的學(xué) 習(xí)積極性，還會(huì)加重全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其失去主動(dòng)參與、積極回答的信心，放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所作的努力，嚴(yán)重的還會(huì)使其集體封閉自己的語(yǔ)言輸出，使語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。教育心理學(xué)的研究表明:教師提問(wèn)后，需要等待3一5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間之后才可重復(fù)或重新表述問(wèn)題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問(wèn)題，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問(wèn)題，增加語(yǔ)言輸出量及其質(zhì)量。

(六)對(duì)提問(wèn)的反饋策略

教師對(duì)課堂提問(wèn)的反饋也是需要一定策略的，好的反饋策略可以提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生更加積極地投人到英語(yǔ)交流中來(lái)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。反之，消極的反饋會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谡n堂上不敢開(kāi)口。

因此，當(dāng)學(xué)生回答提問(wèn)出錯(cuò)時(shí)，教師不能一味地批評(píng)糾正，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度做出不同的反饋:如果不影響交際則不更正;如果影響交際，則提供正確的形式，間接地進(jìn)行修正。另一方面，教師應(yīng)利用學(xué)生回答中的正確觀點(diǎn)進(jìn)行反饋。所謂反饋，指教師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的反應(yīng)。教師在反饋過(guò)程中應(yīng)盡可能多地利用學(xué)生回答中所提供的正確觀點(diǎn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其參與提問(wèn)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和熱情。教師在反饋時(shí)利用學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的最明確最鮮明的認(rèn)可，必然會(huì)使學(xué)生感受到鼓勵(lì)。為能繼續(xù)得到教師(包括全體同學(xué))的肯定，在以后的提問(wèn)中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，以便尋求到有價(jià)值的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力自然能得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問(wèn)方式不當(dāng)?shù)耐庖颉５灰處熢谡n堂中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的問(wèn)題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實(shí)的交際環(huán)境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)打破沉默，參與課堂。師生之間通過(guò)提問(wèn)等多重教學(xué)交際活動(dòng)而擁有更多合作交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)文化知識(shí)及相互之間的了解、理解和認(rèn)知;同時(shí)，將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面上的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開(kāi)闊的空間去發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，確定更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

大學(xué)教師論文:試析由大學(xué)教師校本培訓(xùn)引發(fā)的思考—基于湖南大學(xué)青年教師教學(xué)培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷的分析

作者：秦小智 孫宗禹 楊湘清

論文關(guān)健詞:大學(xué)教師　校本培訓(xùn)　調(diào)查問(wèn)卷

論文摘要:通過(guò)對(duì)湖南大學(xué)2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況，探討了大學(xué)教師培訓(xùn)的被關(guān)注程度，反思校本教學(xué)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提出了改進(jìn)大學(xué)教師校本培訓(xùn)的參考對(duì)策。

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)業(yè)已成立了兩類(lèi)高校教師培訓(xùn)中心，一類(lèi)是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國(guó)家、省和區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心，另一類(lèi)為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。它們?cè)谝欢ǔ潭壬暇徑饬水?dāng)時(shí)高校師資培訓(xùn)的壓力。但是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和不斷完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚的大學(xué)教師培訓(xùn)與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。依靠“政府機(jī)制”運(yùn)作的高校教師培訓(xùn)中心無(wú)法滿(mǎn)足多層次多樣性的教師培訓(xùn)的需要。逐步享有辦學(xué)自主權(quán)的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達(dá)政府指令向自身直接管理的職能轉(zhuǎn)變將成為未來(lái)高校師資培訓(xùn)的一種趨勢(shì)。如何建立適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體制被提上了重要的議事日程。

一、研究對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

以所有參加湖南大學(xué)首期和第二期教師培訓(xùn)的青年教師為對(duì)象開(kāi)展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來(lái)源:最新引進(jìn)的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學(xué)的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓(xùn)的本校教師。

2.研究方法

主要采取文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等方法。調(diào)查從2005年11月開(kāi)始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放92份問(wèn)卷，回收87份，回收率94.5700,87份全部為有效問(wèn)卷，有效度10000。此次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了20個(gè)選擇題和問(wèn)答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題?？v觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況;國(guó)家、院系以及青年教師自身對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)注程度;教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學(xué)的目標(biāo)趨向。

二、結(jié)論與分析

1.單項(xiàng)選擇題的反饋意見(jiàn)按照設(shè)計(jì)者的整體思路整理在以下三個(gè)表中。由表1不難看出，在條件性知識(shí)的儲(chǔ)備上，42. 98%的被調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的理論知識(shí);有近半數(shù)的被調(diào)查對(duì)象粗略地涉獵過(guò)相關(guān)知識(shí);有8. 7%的青年教師從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，95. 36%的教師認(rèn)同教育學(xué)、心理學(xué)等對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作的影響。其中39. 08%的教師認(rèn)為此類(lèi)理論知識(shí)的作用顯著。在實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)習(xí)和演練方面，超過(guò)60%的青年教師在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段擔(dān)任過(guò)助教工作。統(tǒng)計(jì)表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導(dǎo)。有關(guān)大學(xué)教學(xué)崗位的準(zhǔn)人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書(shū)。

表2七大問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在調(diào)查參培教師對(duì)政府、學(xué)校院系以及他們自身在教師教學(xué)培訓(xùn)重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的教師培訓(xùn)計(jì)劃不甚了解。高達(dá)78. 16%的青年教師對(duì)近年來(lái)政府對(duì)教師教學(xué)培訓(xùn)給予的關(guān)注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學(xué)培訓(xùn)以及具體的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在院系對(duì)教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標(biāo)的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。

表3主要涉及參培教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括試講、教學(xué)培訓(xùn)講座、示范課觀摩以及專(zhuān)家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)。89. 3%的教師對(duì)試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的合理性比較認(rèn)同。此次教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，校方、參培教師、學(xué)生三方的溝通和交流有待增強(qiáng)。

2.多選題以?xún)?yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設(shè)問(wèn)，結(jié)果表明，四項(xiàng)衡量指標(biāo)—師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力和教學(xué)研究成果按重要程度依次排列。

三、參考對(duì)策

1.學(xué)校與政府合作

（1)增加大學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”pff計(jì)劃，即在政府的積極干預(yù)下，組建合作學(xué)校小組，并成立指導(dǎo)委員會(huì)，由此開(kāi)展一系列的小組活動(dòng):及時(shí)地統(tǒng)計(jì)博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學(xué)工作的研究生提供與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，為其后續(xù)的大學(xué)教師職業(yè)生涯提供實(shí)踐場(chǎng)所，使其積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開(kāi)端。美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”（ccfdp)就是較為典型的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目案例，它以社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作為載體，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促成大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 “未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”和“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”是在高等學(xué)校對(duì)新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴(yán)格的條件下，美國(guó)部分高校為增強(qiáng)研究生教學(xué)培訓(xùn)所做的積極嘗試。這一舉措對(duì)于我國(guó)的高校教師培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。

（2)建立和落實(shí)大學(xué)教師教學(xué)崗位有效的準(zhǔn)入制度。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴(yán)格。教師職業(yè)是以“樹(shù)人”為基礎(chǔ)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。我國(guó)的《教師法》中明確提出:“國(guó)家實(shí)行教師資格制度?！被A(chǔ)教育領(lǐng)域已逐漸實(shí)行嚴(yán)格的教師資格制度，新進(jìn)教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學(xué)教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來(lái)的擴(kuò)招，大學(xué)教師在供求上存在很大的缺口。對(duì)高校教師的資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書(shū)是個(gè)佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作，為教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。

2.學(xué)校與院系的分工:教學(xué)整體培訓(xùn)和教學(xué)能力培養(yǎng)相互結(jié)合

校本培訓(xùn)是在政府的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校自行組織的一種培訓(xùn)形式。作為一級(jí)基層組織，學(xué)校在整體上把握校本培訓(xùn)的方向。隨著高校“學(xué)院制”的推行，管理重心往學(xué)院轉(zhuǎn)移的目標(biāo)正在努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科門(mén)類(lèi)繁多，專(zhuān)業(yè)劃分較細(xì)，院系對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有更詳實(shí)的把握，對(duì)他們的教學(xué)能力、尤其是具體業(yè)務(wù)能力的成長(zhǎng)關(guān)注更為密切。校本培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行普遍的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識(shí);對(duì)青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國(guó)家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對(duì)青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，院系應(yīng)承擔(dān)起對(duì)青年教師具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。引進(jìn)人才時(shí)，院系應(yīng)考慮將教師的教學(xué)能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實(shí)際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結(jié)合校方的“導(dǎo)師制”，在教學(xué)梯隊(duì)中注重青年教師具體的教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)。

3.校本培訓(xùn)的完善:更新觀念、充實(shí)內(nèi)容、形式多樣化

高校教師的校本培訓(xùn)，應(yīng)該建立在以參培教師為本的觀念基礎(chǔ)上，突出培訓(xùn)的人本化。校本培訓(xùn)以青年教師對(duì)提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)積極促進(jìn)教師的教學(xué)成長(zhǎng)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過(guò)程中，參培教師既是培訓(xùn)活動(dòng)的對(duì)象，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)的主體。他們是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)應(yīng)該傾聽(tīng)他們的心聲，采納他們的中肯意見(jiàn)和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。

在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，首先應(yīng)將教師道德的塑造貫穿于教師培訓(xùn)工作的始終。師德建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的靈魂。只有在優(yōu)良師德構(gòu)建的框架內(nèi)，在崇高的教育道德目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教師自我道德的激勵(lì)和約束下，教師投身教學(xué)的責(zé)任感和使命感才會(huì)永不衰竭。此次調(diào)查中的多項(xiàng)題的結(jié)果分析也證明了此道理。同時(shí)，由于教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，校本培訓(xùn)也應(yīng)更為注重教師教學(xué)實(shí)際能力的培養(yǎng)。就校本培訓(xùn)的內(nèi)容而言，試講環(huán)節(jié)虛擬課堂情境應(yīng)考慮學(xué)生的參與，以利形成師生間的良性互動(dòng);示范課觀摩和老教師隨堂指導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高;教師培訓(xùn)講座應(yīng)注重教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建。

還應(yīng)該大力提倡和增加教師自身的教學(xué)反思活動(dòng)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判、修正和調(diào)整?！耙粋€(gè)被賦權(quán)的教師應(yīng)該是一個(gè)在學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的反思型決策者—在他(她)眼里，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)是強(qiáng)化與豐富發(fā)展的促進(jìn)性過(guò)程。只有促成教師養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思的良好習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地體會(huì)、追問(wèn)和總結(jié)，青年教師才能逐步摸索出教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的結(jié)束階段應(yīng)設(shè)置考核環(huán)節(jié):撰寫(xiě)課程教學(xué)心得和教學(xué)研究論文作為理論考核，所教課程評(píng)定(包括督導(dǎo)團(tuán)評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式)作為實(shí)踐考核。

教師培訓(xùn)形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。建立富有彈性的高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間上給予教師更大的選擇空間。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)推進(jìn)高校教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)，擺脫時(shí)空的限制，不拘一格地培訓(xùn)教師。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校際間的合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，并借助兄弟院校的外在力量，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。

大學(xué)教師論文:談大學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的提高

內(nèi)容摘要：大學(xué)教師特別是音樂(lè)教師，往往只注重授課方法的研究和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，不太注重自身綜合素質(zhì)的提高。文章指出，道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等，是大學(xué)教師在教學(xué)能力之外應(yīng)注重發(fā)展的方面，也是人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 音樂(lè)教師 綜合素質(zhì) 提高

目前，基礎(chǔ)教育改革已走向深入，中小學(xué)教師素質(zhì)也逐步提高。高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向是：培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的音樂(lè)人才。生源素質(zhì)要求提高了，大學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)更應(yīng)該大大地提高，否則難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。有的教師認(rèn)為，上好專(zhuān)業(yè)課就行了，教育是教育管理系的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)，其他方面根本不去研究，這是不應(yīng)該的。先拋開(kāi)現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)人才不論，就培養(yǎng)大學(xué)生來(lái)講，教師素質(zhì)不高，不僅會(huì)誤人子弟，而且從某種意義上說(shuō)，有可能將學(xué)生引入歧途。從許多地方來(lái)看，在大學(xué)音樂(lè)教師中，教師“缺腿”的現(xiàn)象較為普遍，有的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)很扎實(shí)，理論素質(zhì)和文化基礎(chǔ)卻較差。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體。只有遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)原則，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及各種教學(xué)手段，才能更好地傳授演奏或演唱技能、技巧。提高大學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師以下幾方面的綜合素質(zhì)。

一、道德素質(zhì)的提高

在古籍中，“道”指道路、道理，是實(shí)物運(yùn)動(dòng)變化的發(fā)展規(guī)律；“德”指正直善美的心性，修養(yǎng)內(nèi)得于己、外施于人。現(xiàn)在的道德，指的是人類(lèi)社會(huì)特有的，由經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的，以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，依據(jù)社會(huì)輿論和習(xí)俗及人的信念來(lái)維系的，調(diào)整人們行為規(guī)范的總和。德高為范，教師這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)總是和高尚的品德聯(lián)系在一起的。有道是教師是學(xué)生的一面鏡子。優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀教師的教育、指引和幫助。在完成教育教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)按照教師的道德規(guī)范自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善，自覺(jué)抵制不良之風(fēng)的侵蝕。18世紀(jì)法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)，“我不能不反復(fù)地指出，為了做孩子的老師，你自己就要嚴(yán)格地管束你自己?！贝髮W(xué)音樂(lè)教師需要以身作則，這是培養(yǎng)新一代人才的需要。

二、思想素質(zhì)的提高

教師的思想素質(zhì)是做好教書(shū)育人工作的基本條件。大學(xué)音樂(lè)教師必須端正思想，學(xué)習(xí)馬列主義最新中國(guó)化理論、“三個(gè)代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立科學(xué)的教育觀，逐步提高政治思想品質(zhì)、道德情操。人民教育家徐特立說(shuō)：“教書(shū)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人。因此，學(xué)師范，做人民教師的人，他的思想品質(zhì)的好壞，也就顯得格外重要?！币幻髮W(xué)音樂(lè)教師，必須有堅(jiān)定正確的政治方向和較高的思想素質(zhì)。教師要想培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)演奏、演唱水平高，思想品德優(yōu)秀的學(xué)生，首先自己就應(yīng)是全面的人才。因此，教師平時(shí)在刻苦練習(xí)專(zhuān)業(yè)基本功的同時(shí)，應(yīng)該努力加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)人才的需要。

三、文化素質(zhì)的提高

音樂(lè)教師往往以專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，忽視了自身文化素質(zhì)的提高。一些教師畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)院，入學(xué)前對(duì)文化課成績(jī)的要求偏低，在校時(shí)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)也不夠重視?；谶@種現(xiàn)狀，大學(xué)音樂(lè)教師更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)。雖然作為音樂(lè)教師涉及文化基礎(chǔ)知識(shí)的地方不多，也不是直接的，但有時(shí)對(duì)教學(xué)的影響確實(shí)很大，要取得更好的教學(xué)成果，必須有深厚的文化修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。應(yīng)在如下幾方面提高：

1.口頭語(yǔ)言。教師是課堂的參與者，也是課堂的調(diào)控者和導(dǎo)演者，更是一堂課的靈魂。上課首先涉及的就是說(shuō)話(huà)，教師的語(yǔ)詞不豐富，語(yǔ)調(diào)句式變化不大，聽(tīng)起來(lái)單調(diào)乏味，很難喚起學(xué)生的愉悅情緒。教師的語(yǔ)言在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是最主要、最經(jīng)常和最難使用的一種教學(xué)手段。用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，符合邏輯性和科學(xué)性，是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，講究語(yǔ)調(diào)的高低強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫，要學(xué)會(huì)幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，才能更有利于傳授音樂(lè)技能技巧。

2.普通話(huà)。一些教師存在著平翹舌不分的毛病，久而久之也會(huì)影響到學(xué)生。應(yīng)該在引起注意的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)更正。吐字、語(yǔ)調(diào)是否與所教內(nèi)容相適應(yīng)，特別是聲樂(lè)教師更應(yīng)該注意歌詞中每個(gè)字的發(fā)音。

3.板書(shū)。板書(shū)的字跡要工整流暢，好的板書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的享受。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課教師的板書(shū)不多，但更需要設(shè)計(jì)得好、寫(xiě)得好。

4.綜合知識(shí)。樂(lè)理課中的和弦講授、器樂(lè)演奏中的配器課，都能顯現(xiàn)出教師的綜合文化素質(zhì)高低。

四、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高

大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是一門(mén)復(fù)雜的勞動(dòng)，也是一門(mén)高超的藝術(shù)。厚實(shí)、牢固、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底是搞好專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的前提條件。教師的水平高才能教出高水平的學(xué)生。擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上游刃有余。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)知識(shí)熟悉精通，唯有這樣，才能使課程開(kāi)展得輕松自如。作為大學(xué)音樂(lè)教師，自身的專(zhuān)業(yè)基本功必須過(guò)硬。因?yàn)榇髮W(xué)音樂(lè)教師授課的主要方式是演示、示范，將唱法、拉法、彈奏法、吹法演示給學(xué)生看，使學(xué)生掌握要領(lǐng)。這一點(diǎn)，筆者體會(huì)頗深。在和中央音樂(lè)學(xué)院二胡演奏家于紅梅老師學(xué)習(xí)期間，親眼目睹了她拉二胡的力度以及快弓的干凈利落，受益匪淺。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高是大學(xué)音樂(lè)教師的命脈，有的教師因?yàn)楣ぷ髅?，忽略了自身的?zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选保拷處煴仨氄莆丈詈駡?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)有較深的造詣。要給學(xué)生一杯水，教師必須擁有一缸水、源源不斷的長(zhǎng)流水。

總之，大學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)必須盡快提高，教師要以雷鋒的“釘子”精神擠時(shí)間學(xué)習(xí)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，要養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教好聲樂(lè)或器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。并針對(duì)實(shí)際工作的需要，找出自身不足之處，不斷地充電，要有銳意進(jìn)取和永不滿(mǎn)足的態(tài)度，從而為祖國(guó)培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的音樂(lè)人才。

大學(xué)教師論文:談大學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的提高

內(nèi)容摘要：大學(xué)教師特別是音樂(lè)教師，往往只注重授課方法的研究和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，不太注重自身綜合素質(zhì)的提高。文章指出，道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等，是大學(xué)教師在教學(xué)能力之外應(yīng)注重發(fā)展的方面，也是人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 音樂(lè)教師 綜合素質(zhì) 提高

目前，基礎(chǔ)教育改革已走向深入，中小學(xué)教師素質(zhì)也逐步提高。高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向是：培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的音樂(lè)人才。生源素質(zhì)要求提高了，大學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)更應(yīng)該大大地提高，否則難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。有的教師認(rèn)為，上好專(zhuān)業(yè)課就行了，教育是教育管理系的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)，其他方面根本不去研究，這是不應(yīng)該的。先拋開(kāi)現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)人才不論，就培養(yǎng)大學(xué)生來(lái)講，教師素質(zhì)不高，不僅會(huì)誤人子弟，而且從某種意義上說(shuō)，有可能將學(xué)生引入歧途。從許多地方來(lái)看，在大學(xué)音樂(lè)教師中，教師“缺腿”的現(xiàn)象較為普遍，有的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)很扎實(shí)，理論素質(zhì)和文化基礎(chǔ)卻較差。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體。只有遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)原則，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及各種教學(xué)手段，才能更好地傳授演奏或演唱技能、技巧。提高大學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師以下幾方面的綜合素質(zhì)。

一、道德素質(zhì)的提高

在古籍中，“道”指道路、道理，是實(shí)物運(yùn)動(dòng)變化的發(fā)展規(guī)律；“德”指正直善美的心性，修養(yǎng)內(nèi)得于己、外施于人。現(xiàn)在的道德，指的是人類(lèi)社會(huì)特有的，由經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的，以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，依據(jù)社會(huì)輿論和習(xí)俗及人的信念來(lái)維系的，調(diào)整人們行為規(guī)范的總和。德高為范，教師這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)總是和高尚的品德聯(lián)系在一起的。有道是教師是學(xué)生的一面鏡子。優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀教師的教育、指引和幫助。在完成教育教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)按照教師的道德規(guī)范自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善，自覺(jué)抵制不良之風(fēng)的侵蝕。18世紀(jì)法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)，“我不能不反復(fù)地指出，為了做孩子的老師，你自己就要嚴(yán)格地管束你自己?！贝髮W(xué)音樂(lè)教師需要以身作則，這是培養(yǎng)新一代人才的需要。

二、思想素質(zhì)的提高

教師的思想素質(zhì)是做好教書(shū)育人工作的基本條件。大學(xué)音樂(lè)教師必須端正思想，學(xué)習(xí)馬列主義最新中國(guó)化理論、“三個(gè)代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立科學(xué)的教育觀，逐步提高政治思想品質(zhì)、道德情操。人民教育家徐特立說(shuō)：“教書(shū)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人。因此，學(xué)師范，做人民教師的人，他的思想品質(zhì)的好壞，也就顯得格外重要?！币幻髮W(xué)音樂(lè)教師，必須有堅(jiān)定正確的政治方向和較高的思想素質(zhì)。教師要想培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)演奏、演唱水平高，思想品德優(yōu)秀的學(xué)生，首先自己就應(yīng)是全面的人才。因此，教師平時(shí)在刻苦練習(xí)專(zhuān)業(yè)基本功的同時(shí)，應(yīng)該努力加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)人才的需要。

三、文化素質(zhì)的提高

音樂(lè)教師往往以專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，忽視了自身文化素質(zhì)的提高。一些教師畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)院，入學(xué)前對(duì)文化課成績(jī)的要求偏低，在校時(shí)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)也不夠重視?；谶@種現(xiàn)狀，大學(xué)音樂(lè)教師更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)。雖然作為音樂(lè)教師涉及文化基礎(chǔ)知識(shí)的地方不多，也不是直接的，但有時(shí)對(duì)教學(xué)的影響確實(shí)很大，要取得更好的教學(xué)成果，必須有深厚的文化修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。應(yīng)在如下幾方面提高：

1.口頭語(yǔ)言。教師是課堂的參與者，也是課堂的調(diào)控者和導(dǎo)演者，更是一堂課的靈魂。上課首先涉及的就是說(shuō)話(huà)，教師的語(yǔ)詞不豐富，語(yǔ)調(diào)句式變化不大，聽(tīng)起來(lái)單調(diào)乏味，很難喚起學(xué)生的愉悅情緒。教師的語(yǔ)言在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是最主要、最經(jīng)常和最難使用的一種教學(xué)手段。用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，符合邏輯性和科學(xué)性，是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，講究語(yǔ)調(diào)的高低強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫，要學(xué)會(huì)幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，才能更有利于傳授音樂(lè)技能技巧。

2.普通話(huà)。一些教師存在著平翹舌不分的毛病，久而久之也會(huì)影響到學(xué)生。應(yīng)該在引起注意的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)更正。吐字、語(yǔ)調(diào)是否與所教內(nèi)容相適應(yīng)，特別是聲樂(lè)教師更應(yīng)該注意歌詞中每個(gè)字的發(fā)音。

3.板書(shū)。板書(shū)的字跡要工整流暢，好的板書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的享受。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課教師的板書(shū)不多，但更需要設(shè)計(jì)得好、寫(xiě)得好。

4.綜合知識(shí)。樂(lè)理課中的和弦講授、器樂(lè)演奏中的配器課，都能顯現(xiàn)出教師的綜合文化素質(zhì)高低。

四、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高

大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是一門(mén)復(fù)雜的勞動(dòng)，也是一門(mén)高超的藝術(shù)。厚實(shí)、牢固、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底是搞好專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的前提條件。教師的水平高才能教出高水平的學(xué)生。擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上游刃有余。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)知識(shí)熟悉精通，唯有這樣，才能使課程開(kāi)展得輕松自如。作為大學(xué)音樂(lè)教師，自身的專(zhuān)業(yè)基本功必須過(guò)硬。因?yàn)榇髮W(xué)音樂(lè)教師授課的主要方式是演示、示范，將唱法、拉法、彈奏法、吹法演示給學(xué)生看，使學(xué)生掌握要領(lǐng)。這一點(diǎn)，筆者體會(huì)頗深。在和中央音樂(lè)學(xué)院二胡演奏家于紅梅老師學(xué)習(xí)期間，親眼目睹了她拉二胡的力度以及快弓的干凈利落，受益匪淺。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高是大學(xué)音樂(lè)教師的命脈，有的教師因?yàn)楣ぷ髅?，忽略了自身的?zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选保拷處煴仨氄莆丈詈駡?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)有較深的造詣。要給學(xué)生一杯水，教師必須擁有一缸水、源源不斷的長(zhǎng)流水。

總之，大學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)必須盡快提高，教師要以雷鋒的“釘子”精神擠時(shí)間學(xué)習(xí)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，要養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教好聲樂(lè)或器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。并針對(duì)實(shí)際工作的需要，找出自身不足之處，不斷地充電，要有銳意進(jìn)取和永不滿(mǎn)足的態(tài)度，從而為祖國(guó)培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的音樂(lè)人才。

大學(xué)教師論文:談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的兩個(gè)主體因素—教師和學(xué)生

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)　改革　教師　學(xué)生

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)改革正如火如荼地展開(kāi)。在此過(guò)程中我們要正確認(rèn)識(shí)改革涉及的各個(gè)因素。本文對(duì)大學(xué)改革中的兩個(gè)主體因素—教師和學(xué)生—從各個(gè)方面進(jìn)行了解析。大學(xué)英語(yǔ)改革要順利進(jìn)行，教師就必須改變教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式；學(xué)生就必須培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注，各種爭(zhēng)議和討論頗多。在2004年“兩會(huì)”期間，全國(guó)政協(xié)委員、工程院院士謝克昌對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育在我國(guó)學(xué)歷教育體系中教育對(duì)象范圍最廣、教育持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的說(shuō)法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“現(xiàn)行的英語(yǔ)教育效果與其投入是不相稱(chēng)的，它對(duì)科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面的負(fù)面影響已經(jīng)凸顯”。面對(duì)時(shí)代的變化和要求，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。為此，教育部制定并修改了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，2004 年初又頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），全國(guó)180 所重點(diǎn)高校又開(kāi)始了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容

作為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將通過(guò)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的調(diào)整和改革，逐步建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力。其內(nèi)容主要包括以下三方面：第一，修改現(xiàn)有教學(xué)大綱，將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；第二，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式的教學(xué)模式；第三，改革評(píng)價(jià)系統(tǒng)和四、六級(jí)考試辦法，將原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)懂實(shí)用為主。這三個(gè)方面的改革都是圍繞著一個(gè)總目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使我國(guó)的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)能基本聽(tīng)懂英文廣播、能進(jìn)行一般簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流、具備一定程度的寫(xiě)作與翻譯能力。要順利進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，我們就要重視改革中的兩個(gè)主體因素。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心——英語(yǔ)教師

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和《要求》的實(shí)施,廣大教師將面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程改革給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。此次大學(xué)英語(yǔ)改革是否能夠成功,關(guān)鍵在大學(xué)英語(yǔ)教師。教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變；與此同時(shí),還要進(jìn)一步豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)水平,嫻熟地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

1．教師應(yīng)該改變教學(xué)思想。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變意味著從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師的作用主要是“組織者”和“指導(dǎo)者”。教師教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。

2．教師應(yīng)該改變教學(xué)方法。教師由傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一就是要改變過(guò)去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)方法,推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中還要積極采用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法和以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的交際教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要由語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者和文化知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者,而且要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。自主式、個(gè)性化的教學(xué)模式要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自不同的知識(shí)水平和語(yǔ)言知識(shí)能力,根據(jù)自己的需要來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料。

3．教師要改變教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革則意味著教師要告別傳統(tǒng)的“課本＋粉筆＋黑板”模式，真正進(jìn)入到用現(xiàn)代教育技術(shù)教授英語(yǔ)的時(shí)代?；谟?jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段是一種新型的教學(xué)模式,要適應(yīng)和熟悉這種新的教學(xué)模式就得花時(shí)間去學(xué)習(xí)、去摸索、去演練,教師特別是青年教師要成為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的積極參與者。在這次教學(xué)改革中,我們應(yīng)注意到一個(gè)問(wèn)題：許多中老年教師認(rèn)為由傳統(tǒng)的一支粉筆加一本教材的教學(xué)一下子轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)模式,感到有些手足無(wú)措,甚至產(chǎn)生“計(jì)算機(jī)恐懼癥”,因而形成了另一種對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的抵制心理。所以我們應(yīng)該強(qiáng)化教師自身的學(xué)習(xí)意識(shí),在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，以做到在教學(xué)中游刃有余。

4．教師應(yīng)進(jìn)一步確立終生教育的學(xué)習(xí)觀念和強(qiáng)化“學(xué)生角色”意識(shí)。面對(duì)信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展,廣大教師尤其是青年教師要進(jìn)一步確立終生教育的思想,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。教師應(yīng)不斷研讀新的教學(xué)理論,提高自身的語(yǔ)言理論水平;同時(shí),要廣泛學(xué)習(xí)了解各種外語(yǔ)教學(xué)方法,研究外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律,不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)改革中的主體——學(xué)生

學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)改革中的主體，也是大學(xué)英語(yǔ)改革最大的受益者。在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生抱怨大學(xué)英語(yǔ)枯燥乏味，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有些學(xué)生甚至抱怨說(shuō)，原來(lái)對(duì)英語(yǔ)的興趣在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中消磨殆盡了，原來(lái)掌握的英語(yǔ)知識(shí)也逐漸忘卻了?？偠灾瑢W(xué)生普遍認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合實(shí)用能力。

1．長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的大部分學(xué)生都養(yǎng)成了依賴(lài)教師的不良習(xí)慣。他們總是跟著老師的思路，遵循老師的指導(dǎo)，完成老師布置的任務(wù)就萬(wàn)事大吉，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究，獨(dú)立思考的能力非常欠缺。往往是離開(kāi)了教師，他們就不知所措。這種現(xiàn)象要盡快改變，但觀念的東西總是根深蒂固的，要逐漸改變。獨(dú)立能力需要從小培養(yǎng)，家庭教育起著很大的作用。我們的目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自己確定目標(biāo),不斷做出調(diào)整,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。因此,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生自己掌握。教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者,是“編導(dǎo)”,其主要任務(wù)是幫助學(xué)生以最有效的途徑獲取語(yǔ)言信息,提高語(yǔ)言能力。個(gè)性化、自主式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃者、調(diào)控者和評(píng)估者。

2．新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不僅在教學(xué)模式和教學(xué)手段上有了重大轉(zhuǎn)變，而且在教學(xué)理念上有了質(zhì)的飛躍。 一是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從原來(lái)以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正把英語(yǔ)作為一種工具進(jìn)行跨文化交流。二是更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革突破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度、按大班教學(xué)的課堂教學(xué)模式，采取計(jì)算機(jī)/課堂教學(xué)的模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外教學(xué)的界限。允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)度分別進(jìn)行小班授課。這樣有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的個(gè)性化教學(xué)。三是更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，人人互動(dòng)，使學(xué)生從以往的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3．當(dāng)然，在大學(xué)英語(yǔ)改革中，學(xué)生也面臨著各種各樣的難題。 高校的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平參差不齊，尤其是農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，不僅英語(yǔ)水平較其它地區(qū)的同學(xué)有較大差距，而且計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力也較弱。 在教學(xué)中，要兼顧學(xué)生差異，幫助這些學(xué)生盡快克服困難，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，保證教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要是低年級(jí)的大學(xué)生，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)模式中教師對(duì)語(yǔ)法及篇章的詳細(xì)講解，而新的教學(xué)模式中這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要靠學(xué)生自己來(lái)完成。因此，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，他們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)。除此之外，四、六級(jí)考試改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生還必須面對(duì)傳統(tǒng)的四、六級(jí)考試的應(yīng)試準(zhǔn)備，四、六級(jí)考試的巨大沖擊力也在相當(dāng)程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們難于全心全意地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)學(xué)生，既要在管理辦法上有一定的靈活性，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要以嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)約束學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。要探索全面、客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和交際能力。并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在大學(xué)英語(yǔ)改革中除了教師和學(xué)生這兩個(gè)主體因素以外，還有很多其他因素，比如教學(xué)大綱的調(diào)整、教材的選用、多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用等等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué),有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要逐步地展開(kāi)和完善。況且,新的以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)模式也尚未成熟,一些弊端也會(huì)在實(shí)踐中逐漸暴露出來(lái)。但是,只要我們有與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和積極進(jìn)取的態(tài)度,只要我們按語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律辦事,以科學(xué)的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo),改革教學(xué)方法,努力實(shí)踐改革創(chuàng)新及因材施教的教學(xué)思想,我們便能實(shí)現(xiàn)此次改革的既定目標(biāo)。

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換及實(shí)力提升

[摘要]新形勢(shì)下的專(zhuān)用英語(yǔ)（ESP）教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時(shí)期所需要的外語(yǔ)與其它有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型、高素質(zhì)人才，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，采取積極主動(dòng)態(tài)度，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)并有意識(shí)地投入新的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，努力實(shí)現(xiàn)自身向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，著力實(shí)現(xiàn)自身的實(shí)力提升。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；ESP教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；自我提升

ESP（EnglishforSpecialPurposes）即專(zhuān)用英語(yǔ)，是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程。隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲高漲和英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)成了英語(yǔ)教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，國(guó)內(nèi)探討ESP理論與教學(xué)的文章日漸增多。根據(jù)一些專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)。所以，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時(shí)期所需要的外語(yǔ)與其它有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型、高素質(zhì)人才，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、積極改變，用新的視角看待教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)，努力改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，積極嘗試新的教學(xué)模式，盡力摸索大學(xué)英語(yǔ)教師新的自我定位，向ESP教師轉(zhuǎn)型作出積極的應(yīng)答，這是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。由于我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，有著幾千所各類(lèi)高等學(xué)校，教學(xué)資源存在巨大差異，再加上幾千萬(wàn)在校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求不同，大學(xué)ESP教學(xué)“亂象叢生”，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，甚至有些令人堪憂(yōu)。因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型高素質(zhì)人才的宏偉目標(biāo)，不論從宏觀還是微觀上來(lái)講，都需要各級(jí)相關(guān)部門(mén)及個(gè)人作出必要的努力。

1解決ESP教學(xué)問(wèn)題的宏觀策略

解決ESP教學(xué)所存在的種種問(wèn)題，走出ESP教學(xué)困境，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要各級(jí)教育部門(mén)作出不懈的努力，更需要相關(guān)教師個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為首先需要國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)進(jìn)行戰(zhàn)略性分析研究，從宏觀上做好以下幾個(gè)方面的政策部署工作。

（1）明確定位ESP教學(xué)性質(zhì)，并組織專(zhuān)家編寫(xiě)切實(shí)可行的ESP教學(xué)大綱

教學(xué)大綱既是ESP教學(xué)途徑的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)主張的根本保證。教學(xué)大綱的制定使ESP教學(xué)成為一種教學(xué)方針，教師可以按照這種教學(xué)方針為某一特定的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)課程來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這樣，ESP教學(xué)目的更為明確，且具更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力。明確區(qū)分ESP與EGP（通用英語(yǔ)）的不同，使教師能更好地幫助學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)的語(yǔ)言共核，更有效地使學(xué)習(xí)者既能接受英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練又能增補(bǔ)明顯的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，從而使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到加強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力得到提升并能適時(shí)學(xué)以致用。

（2）組織專(zhuān)家學(xué)者及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)編寫(xiě)科學(xué)實(shí)用的ESP教材

教材的編寫(xiě)是關(guān)鍵的教學(xué)要素，因此，ESP教學(xué)大綱確定后，需要調(diào)用全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)家及各學(xué)科英語(yǔ)水平較高的優(yōu)秀專(zhuān)家之力，編寫(xiě)出能夠滿(mǎn)足交際性、真實(shí)性、長(zhǎng)期目標(biāo)和以學(xué)生為中心的ESP教材。也可結(jié)合國(guó)外原版教材，再根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際需求，進(jìn)行必要的增減或改編。經(jīng)過(guò)幾輪使用后的反饋意見(jiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化完善，確保教材能反映專(zhuān)業(yè)、學(xué)生及未來(lái)職業(yè)的真實(shí)需求。

（3）加大力量，建立完善的規(guī)章制度，切實(shí)加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出，教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。ESP教學(xué)的順利開(kāi)展還要依靠廣大高校英語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要強(qiáng)化ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，為大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師的轉(zhuǎn)換對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)必須引起高度重視。建立長(zhǎng)效的ESP師資培訓(xùn)機(jī)制是保障ESP教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。相關(guān)部門(mén)要制定出ESP師資培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則，并鼓勵(lì)跨學(xué)科合作培養(yǎng)或中短期培訓(xùn)，發(fā)揮各自辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行（跨國(guó)）聯(lián)合培養(yǎng)。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、高效能、高水平的預(yù)期才能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的保障。

2大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體的自我培養(yǎng)與提升

許多從事ESP教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)家都認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是專(zhuān)用英語(yǔ)（ESP）教學(xué)。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。DudleyEvans和St.John認(rèn)為，合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)5種角色：第一，合格的英語(yǔ)教師（teacher）；第二，合格的課程設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)資料提供者（coursede-signerandmaterialprovider）；第三，專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的合作伙伴（collaborator）；第四，合格的教學(xué)研究人員（researcher）；第五，精通ESP的測(cè)試與評(píng)估者（evalua-tor)。然而，面對(duì)復(fù)雜的ESP教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否能擔(dān)負(fù)起這一教學(xué)任務(wù)？大學(xué)英語(yǔ)教師又如何尋求自身的發(fā)展，以擔(dān)當(dāng)起這樣多重的角色？本文認(rèn)為，要成功實(shí)現(xiàn)由EGP向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，大學(xué)英語(yǔ)教師需從以下幾個(gè)方面作出努力。

（1）要不斷夯實(shí)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能

無(wú)論是ESP還是EGP教學(xué)，都是一種以語(yǔ)言應(yīng)用能力為最終目的的教學(xué)活動(dòng)。所以，為了成功轉(zhuǎn)型為ESP教師，大學(xué)英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授者，必須擁有豐富的專(zhuān)用英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，熟練掌握專(zhuān)用英語(yǔ)語(yǔ)法、句式、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。只有對(duì)專(zhuān)用英語(yǔ)的詞根、詞綴、構(gòu)詞法等詞匯知識(shí)有了深入的了解，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，只有熟練掌握專(zhuān)用英語(yǔ)的句法特征、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言體裁，才能使ESP教學(xué)順利進(jìn)行。

（2）要結(jié)合個(gè)人職業(yè)發(fā)展與愛(ài)好，積極參與專(zhuān)業(yè)拓展

將目標(biāo)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)或技巧與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高這兩者結(jié)合起來(lái)在一門(mén)課中完成，是ESP教學(xué)的核心。而ESP教學(xué)成功的標(biāo)志不只是使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流暢、語(yǔ)法熟練、考試得高分，更應(yīng)注重服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，使教出來(lái)的學(xué)生既能用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又能在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。ESP是實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師必須利用高校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)選定自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向，去專(zhuān)業(yè)院系旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、利用豐富的網(wǎng)上資源等來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，更好地跨越專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏的障礙。教師也要深入到學(xué)生中去了解學(xué)生的需求，去職場(chǎng)中培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)、親歷目標(biāo)語(yǔ)境，使自己的教學(xué)接近學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作的需要。

（3）要了解ESP及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)法知識(shí)以提高課堂教學(xué)效果

ESP教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”，不再是單詞與語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以，掌握合適的教學(xué)方法對(duì)ESP教師來(lái)說(shuō)也是十分重要的任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師要積極與專(zhuān)業(yè)教師合作，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系有一個(gè)詳細(xì)的了解，掌握該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)教師積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同確定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)材料、準(zhǔn)備教學(xué)方案、共同探討課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)交流教學(xué)思想和觀點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)適合ESP教學(xué)的方案，提高自己的教學(xué)能力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)廣泛與行業(yè)專(zhuān)家合作，了解某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)與技術(shù)，成為該領(lǐng)域的資深專(zhuān)家，為ESP教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（4）要積極開(kāi)展ESP教學(xué)的理論研究，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，應(yīng)該抓住機(jī)遇，以“復(fù)合型”教師為發(fā)展目標(biāo)，在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提下，成為一名教學(xué)理論研究者。合格的ESP教師不僅要在某一領(lǐng)域內(nèi)洞悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展前沿，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求、就業(yè)情況和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行ESP課程設(shè)計(jì)，同時(shí)要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論、教學(xué)法及相關(guān)調(diào)研課題開(kāi)展積極的研究，吃透教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、用理論指導(dǎo)教學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)由EGP向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，并適時(shí)使自身的實(shí)力得到提升。

3結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七章寫(xiě)道：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”在當(dāng)前形勢(shì)下，ESP教學(xué)已成為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，大學(xué)英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)時(shí)代召喚，努力進(jìn)取，勇于探索，及時(shí)擴(kuò)充自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，準(zhǔn)確把握好角色轉(zhuǎn)換從而實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，為培養(yǎng)國(guó)際化的外語(yǔ)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:蔣杏芝 單位:河南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部

大學(xué)教師論文:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)質(zhì)量影響因素

摘要:隨著大學(xué)生就業(yè)團(tuán)體不斷遞增，很多高校都面臨大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)欠缺及指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊的局面以及學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)不到位、政府政策不到位等影響因素。為了提升就業(yè)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高大學(xué)生的工作能力，要結(jié)合實(shí)際情況，組建富有專(zhuān)業(yè)化能力的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全面從資源、制度、社會(huì)環(huán)境等方面來(lái)對(duì)影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素進(jìn)行科學(xué)合理的研究，并找出其作用機(jī)制。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo);教師培訓(xùn)質(zhì)量;影響因素;作用機(jī)理

隨著現(xiàn)在大學(xué)生數(shù)量不斷膨脹，現(xiàn)在畢業(yè)生面臨就業(yè)與擇業(yè)處境非常困難，未來(lái)的就業(yè)情況與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，既影響著自己的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響，所以，采用何種方式幫助大學(xué)生解決就業(yè)難的問(wèn)題是現(xiàn)在高校面臨的重大問(wèn)題，在此過(guò)程中，毋庸置疑，畢業(yè)生的就業(yè)不僅需要自己的努力，還需要來(lái)自家庭學(xué)校及外界環(huán)境的幫助，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的成效直接影響著學(xué)生的就業(yè)，影響的關(guān)鍵還是就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量。就目前情況，高校教師就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中還存在很多問(wèn)題，就像崗前培訓(xùn)不到位、國(guó)家支持力度低、教師和學(xué)生的比例失調(diào)、教師結(jié)構(gòu)不合理等，這些都是影響就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行的不良因素，無(wú)法解決現(xiàn)在就業(yè)難的狀況。解決這種情況的有效措施就是增強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。本文力求在解析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，研究其作用機(jī)理。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的落后

(一)崗前培訓(xùn)不到位

就業(yè)指導(dǎo)是一份對(duì)工作人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求非常高的工作，這份工作的勝任者會(huì)對(duì)有些人的一生都帶來(lái)影響。雖然它只是一個(gè)新興職業(yè)，但是近年來(lái)其發(fā)展趨勢(shì)非常迅猛，不管是在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)還是文化方面，都與人們生活密不可分，就業(yè)指導(dǎo)的人才供不應(yīng)求，就業(yè)指導(dǎo)課程繁多，它還貫穿教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等與人類(lèi)發(fā)展相關(guān)緊密的學(xué)科。它是一門(mén)非常全面的學(xué)科，既有對(duì)管理能力的培養(yǎng)，也有對(duì)個(gè)體心理能力的培養(yǎng)。從2000年開(kāi)始，畢業(yè)生數(shù)量開(kāi)始增長(zhǎng)，大學(xué)生剛開(kāi)始步入社會(huì)都會(huì)頻繁遇到困難并且感到不適應(yīng)，所以心里肯定會(huì)有很多的困惑。然后就出現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)師資匱乏的現(xiàn)象，很多大學(xué)生在就業(yè)前遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有可以即時(shí)詢(xún)問(wèn)的教師，這甚至有可能導(dǎo)致他們承受多次失敗，失去剛步入社會(huì)的干勁和熱情，就業(yè)指導(dǎo)就是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生的數(shù)量相差很大，甚至一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)700名學(xué)生，上崗前的培訓(xùn)只能對(duì)該知識(shí)有一個(gè)大體的了解框架，如果真的拋開(kāi)這個(gè)框架，詳細(xì)來(lái)看，卻是空的。教師崗前培訓(xùn)總是太少，弊端總能在專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題中顯現(xiàn)得一覽無(wú)余。想要成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，就得不怕吃苦，多進(jìn)行一些培訓(xùn)，多和學(xué)生交流，平時(shí)注意就業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，只有肚里有貨，才能更好地指導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)。

(二)在崗培訓(xùn)不滿(mǎn)足崗位需求

就業(yè)指導(dǎo)在當(dāng)今的大學(xué)生以及各行各業(yè)的人士中起著決定性的作用，在人生最迷茫的時(shí)候，很多人都需要?jiǎng)e人指出一條正確的路。高校畢業(yè)生無(wú)疑是這類(lèi)人的代表，剛跨出大學(xué)校門(mén)，每個(gè)畢業(yè)生都對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)著幻想。現(xiàn)在，中、高級(jí)就業(yè)咨詢(xún)師是比較少的，但是需求量卻很大，應(yīng)該放在首要位置，必須大量培養(yǎng)。在高校中普遍出現(xiàn)學(xué)校管理人員和非專(zhuān)業(yè)的人士在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集訓(xùn)，而且培訓(xùn)次數(shù)也不多，光靠“表皮知識(shí)”是明顯不夠的，短期學(xué)到的知識(shí)也是有限的，對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的必修課程內(nèi)容顯得很生疏。學(xué)校管理人員和非專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)對(duì)不了日新月異的變化，在這些變化中常常顯得手足無(wú)措，在就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)上時(shí)常遇到困難，只能停滯不前。其根源就是用不專(zhuān)業(yè)的知識(shí)沒(méi)辦法解決專(zhuān)業(yè)深層的問(wèn)題。

(三)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如今上任的就業(yè)指導(dǎo)教師水平不是很高，閱歷也不夠說(shuō)服別人，還有很多局限性，很多就業(yè)指導(dǎo)教師都是從課本上學(xué)到的知識(shí)，從專(zhuān)家的講座中學(xué)到知識(shí)，但這些都是空洞的，不去自己實(shí)踐那些理論永遠(yuǎn)都只是別人的。即使教師去參加實(shí)踐，這種培訓(xùn)方法和培訓(xùn)目標(biāo)也起不到多大的作用。20%的教師是通過(guò)國(guó)家的考核獲得了證明自己能力的證書(shū)，16%的教師是參加了一些短期培訓(xùn)，靠的是崗前猛攻，10%的教師是先上崗再證明，通過(guò)就業(yè)以后的學(xué)術(shù)報(bào)告、交流經(jīng)驗(yàn)來(lái)證明自己具備就業(yè)能力，剩下的教師是聽(tīng)一些講座來(lái)完善自己，讓自己閱歷豐富。所以，讓就業(yè)指導(dǎo)教師多參加一些就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就能有效地把課本上別人的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)踐的方式變?yōu)樽约旱呢?cái)富，在大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題上，也能時(shí)刻按照自己的經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)實(shí)踐了解來(lái)的社會(huì)需求進(jìn)行解決。

二、政府部門(mén)的政策不配套

(一)政府的扶持力度弱

隨著教育體制的發(fā)展，政府多次強(qiáng)調(diào)需要高校加強(qiáng)建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教師的建設(shè)，對(duì)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員等方面給予大力的支持，希望加快促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平和職業(yè)化水平。此外，政府部門(mén)還要求各大高校對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生繼續(xù)實(shí)行一把手政策，讓學(xué)校的黨委書(shū)記和校長(zhǎng)深入到就業(yè)工作中，時(shí)時(shí)抓、長(zhǎng)期抓，這樣才能使得應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)工作穩(wěn)步持續(xù)地進(jìn)行。高校的領(lǐng)導(dǎo)人員，需要選拔一批優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)作為就業(yè)指導(dǎo)教師，把就業(yè)指導(dǎo)變成全員參與全過(guò)程，即全員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、信息化的培養(yǎng)。對(duì)待工作分配，需要統(tǒng)籌安排，劃分責(zé)任，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，從而確保高校的畢業(yè)生就業(yè)工作順利地進(jìn)行。雖然國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生的重要性，但是我們現(xiàn)在對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的扶持政策和資金幫助政策，沒(méi)有充分考慮到高校的實(shí)際情況，把建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的任務(wù)全權(quán)推給高校。我國(guó)在教育資金和教師培訓(xùn)方面暫時(shí)還沒(méi)有相應(yīng)的政策支持，使得高校在建立就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)上舉步維艱，影響教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

(二)缺乏配套的人事制度

人事制度是個(gè)龐雜的工程，對(duì)其進(jìn)行改革需要涉及方方面面的問(wèn)題，而改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)則是對(duì)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的聘用制度和分配制度就業(yè)改革，改革教師聘用制度，需要更新教師的觀念、建立有效的管理體制、促進(jìn)教師的競(jìng)爭(zhēng)力和健全教師的流動(dòng)機(jī)制。在對(duì)高校人事制度實(shí)施改革的工程匯總方面，高校領(lǐng)導(dǎo)需要統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃、突出改革中心、逐步實(shí)施改革計(jì)劃，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，解決好用人和分配人員的問(wèn)題，并且對(duì)教職工進(jìn)行思想教育培訓(xùn)，積極有效地轉(zhuǎn)變教職工的思維模式和陳舊的觀念，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，建造優(yōu)秀的教師結(jié)構(gòu)。

三、組建富有專(zhuān)業(yè)化能力的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

在高校的教育體制改革中，思維模式的轉(zhuǎn)變是改革的重心，那么在就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建立中，也需要投入新的理念和思維模式。把就業(yè)指導(dǎo)課程與現(xiàn)有的高校課程進(jìn)行結(jié)合，逐漸滲入高?，F(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，鼓勵(lì)高校把就業(yè)指導(dǎo)課程從選修課轉(zhuǎn)變成必修課，各個(gè)高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。各大高校需要積極組織和開(kāi)展對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，努力提升就業(yè)指導(dǎo)工作人員的綜合素質(zhì)，力求培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)。為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)，高校必須堅(jiān)持以科學(xué)、系統(tǒng)、針對(duì)性的原則，大力發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高校應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，穩(wěn)步建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)人員的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，積極地奉獻(xiàn)于就業(yè)指導(dǎo)工作中。

四、提高對(duì)教師資源的投資力度

高校各學(xué)院應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，加大經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的資金，按照教育部的規(guī)定，每年定期拿出資金作為就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，主要用于就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)。在生活方面，提高就業(yè)指導(dǎo)教師的住房補(bǔ)貼、工作補(bǔ)貼和一些其他的福利待遇等，為就業(yè)指導(dǎo)教師從基本的環(huán)境中提供相應(yīng)的保障，可以大大減少指導(dǎo)教師的擔(dān)憂(yōu)，從而全心全意地投入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中。國(guó)家需要設(shè)定一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)資金，用來(lái)扶持高校就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這樣可以減輕高校的壓力，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。各省市的相關(guān)部門(mén)應(yīng)該積極鼓勵(lì)并加大對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)行重點(diǎn)建設(shè)，提供強(qiáng)有力的保障，使就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。

五、建立健全完整的培訓(xùn)制度

培訓(xùn)制度的建立可以保障就業(yè)指導(dǎo)教師連續(xù)性、持久性地服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)工作中。應(yīng)該結(jié)合基于指導(dǎo)教師本身固有的屬性，分別在不同時(shí)期、不同階段進(jìn)行培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作的時(shí)效性，主要通過(guò)以下四個(gè)方面實(shí)行:第一，實(shí)行教師上崗培訓(xùn)制度。新來(lái)的教師必須在正式上崗前接受專(zhuān)人培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容有教育系統(tǒng)的政策法規(guī)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等，以及思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該遵守的職業(yè)道德等，讓新上崗的教師可以初步地了解到就業(yè)指導(dǎo)教師的本職工作，這樣才能更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教師的作用。只有取得就業(yè)指導(dǎo)教師上崗證書(shū)的教師才能持證上崗。第二，建立完善培訓(xùn)制度。定期對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展就業(yè)研討會(huì)，及時(shí)有效地傳遞信息，分享和交流工作中的經(jīng)驗(yàn)，共同解決工作中遇到的問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的帶頭作用。第三，定期開(kāi)展綜合性的素質(zhì)拓展活動(dòng)。高校積極對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師報(bào)考國(guó)際級(jí)資格證，提高自身的能力水平和專(zhuān)業(yè)水平。每年在就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，選拔一批優(yōu)秀的教師脫產(chǎn)進(jìn)修或者出國(guó)深造，強(qiáng)化自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)出國(guó)深造的教師，應(yīng)該使得教師積極學(xué)習(xí)并且?guī)Щ貒?guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和思維模式。第四，在高校之間實(shí)行考察交流學(xué)習(xí)機(jī)制。在就業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)。選派就業(yè)指導(dǎo)教師到其他高校實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，彌補(bǔ)自己的不足。在教師進(jìn)修方面，積極組織優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行校際學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、院校內(nèi)外結(jié)合，提高就業(yè)教師指導(dǎo)隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

校內(nèi)培訓(xùn)顧名思義是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式可以是知識(shí)培訓(xùn)、模擬演習(xí)、校本訓(xùn)練等，校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)就是可以借助校園內(nèi)的資源，綜合學(xué)生的實(shí)際接受能力，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的主要方式就是教師之間相互聽(tīng)課、教案解析、優(yōu)秀教案展示等，可以幫助教師教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)的提升，避免學(xué)習(xí)的枯燥。而校外培訓(xùn)則是將學(xué)生安排在校園之外，在社會(huì)中學(xué)習(xí)，主要培訓(xùn)方式是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)、做學(xué)者訪(fǎng)問(wèn)，進(jìn)入不同類(lèi)型的企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練。參加各種類(lèi)型企業(yè)的人事招聘，這樣的實(shí)際體驗(yàn)，能夠讓就業(yè)指導(dǎo)教師切身體會(huì)和了解社會(huì)對(duì)人才的需求，了解用人單位對(duì)大學(xué)生能力的要求。有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，提升就業(yè)指導(dǎo)教師工作的目標(biāo)性，使得就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的需求，符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而有效地實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)和時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升就業(yè)指導(dǎo)工作的可行性和效率。

七、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)仍然處于發(fā)展階段，很多方面的經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺。因此，我們需要不斷吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷總結(jié)。另外，還需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，健全我國(guó)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)證制度，加強(qiáng)和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量建設(shè)，尤其是在專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)課程的選擇方面，要勇敢創(chuàng)新，積極探索適合我國(guó)高校發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)課程和教學(xué)措施，從而切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平。另外，需要不斷鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師參加各種提升技能的資格考試，讓高校就業(yè)指導(dǎo)教師能夠接受更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，借助這些培訓(xùn)，取得相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教師資格證書(shū)，獲得就業(yè)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的各種資格，進(jìn)而提高職業(yè)化指導(dǎo)水平，便于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。

作者:沈晶晶 單位:南通科技職業(yè)學(xué)院

大學(xué)教師論文:大學(xué)教師教學(xué)工作素質(zhì)培養(yǎng)研究

一、樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀

有堅(jiān)定的信念和正確的政治方向。大學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開(kāi)放，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的大政方針。熱愛(ài)祖國(guó)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家現(xiàn)行的各項(xiàng)方針政策和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律條文，強(qiáng)化法制觀念，自覺(jué)遵守憲法和社會(huì)公德，遵守校紀(jì)校規(guī)，講文明，以模范行為為學(xué)生做表率。熱愛(ài)教育事業(yè)。大學(xué)教師應(yīng)該有強(qiáng)烈使命感、責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，樹(shù)立忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的遠(yuǎn)大理想，應(yīng)堅(jiān)定高等教育事業(yè)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)力量的價(jià)值觀念，和為祖國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)全部力量的堅(jiān)強(qiáng)信念。具有高尚的品德?！按髮W(xué)之道，在明明德，在止于至善”?！懊髅鞯隆币笱芯啃痛髮W(xué)教師應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)，不僅做好學(xué)生知識(shí)的導(dǎo)師，更應(yīng)做好學(xué)生人格的導(dǎo)師。首先，大學(xué)教師作為社會(huì)成員的一部分，應(yīng)遵守整個(gè)社會(huì)的道德規(guī)范，自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng)，以身作則，言行一致，具備較高的道德水準(zhǔn)；其次，應(yīng)遵守教師的職業(yè)道德，熱愛(ài)本職工作，形成好的師德和風(fēng)范，為人師表，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。

二、具備教研能力

大學(xué)教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，不斷地完善自己，不斷提高自身的教學(xué)科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為教學(xué)工作服務(wù)。

1.具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)

大學(xué)教師必須有較廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)某學(xué)科有較深的研究，如果知識(shí)淺薄，孤陋寡聞，就缺乏從事教學(xué)的基礎(chǔ)。只有具備豐富的知識(shí)面，才能在教學(xué)中旁征博引，才能提高教學(xué)效果。

1）具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

這類(lèi)知識(shí)是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)，是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干和核心，它制約著教師教學(xué)能力的高低，從根本上反映一個(gè)教師所達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。這類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn)是“精”“寬”“新”，“精”是指對(duì)自己所教的科目要有充分和準(zhǔn)確的理解，不僅熟悉教材、大綱，還對(duì)某些內(nèi)容有專(zhuān)門(mén)、精到的研究，能形成自己對(duì)某些問(wèn)題的系統(tǒng)看法或獨(dú)到的見(jiàn)解；“寬”是指不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要了如指掌，還應(yīng)具有較為豐富的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)不拘泥教材，能旁征博引、博采眾長(zhǎng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、妙趣橫生；“新”是指人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，不可能一次定型，需要在不斷學(xué)習(xí)中自我完善，教師不僅要具備新知識(shí)汲取能力，又要能汲取所任學(xué)科的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展、新發(fā)明、新觀念和新見(jiàn)解，這樣在教學(xué)時(shí)就可以把握住現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)向，比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)本學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和方向。

2）具備文理基礎(chǔ)知識(shí)。

這類(lèi)知識(shí)包括深厚的文化基礎(chǔ)和廣博的文化視野，包括傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，本土文化與外域文化等，包括自然科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、方法論等，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是教師形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)，是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)日積月累而逐漸形成的。它具有陶冶人文精神、提高人文素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，可以給教師以深厚的文化底蘊(yùn)、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感，使教師具有博古通今、縱覽中外的視野和胸懷，形成飽有學(xué)識(shí)的智者氣質(zhì)。

3）具備教育科學(xué)知識(shí)。

教育科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)幾千年教育實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和高度概括，它是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的部分，不僅對(duì)教師形成教學(xué)能力起指導(dǎo)作用，而且也是衡量教師教學(xué)能力高低的標(biāo)志之一。這類(lèi)知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三個(gè)方面，主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專(zhuān)門(mén)知識(shí)構(gòu)成。教師應(yīng)掌握大學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)和規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及大學(xué)生的心理特點(diǎn)等，自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)科知識(shí)順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的接受的知識(shí)，成功地進(jìn)行教育教學(xué)。

2.具有合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是在從事教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的，直接影響其專(zhuān)業(yè)工作效能的各種能力的綜合，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織和實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。現(xiàn)就針對(duì)研究型大學(xué)教師的教學(xué)對(duì)其教學(xué)組織實(shí)施能力進(jìn)行闡述。大學(xué)因其科研環(huán)境，需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與研究性的能力，這一切都要求教師敢于突破和創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的身心特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一是建立基于研究的學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施探究式的教學(xué)。大學(xué)綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)決定了其教學(xué)途徑的多樣化，除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)外，還應(yīng)構(gòu)建探究式的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式需要大學(xué)教師必須具備教學(xué)所需的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系，用積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)遷移與應(yīng)用能力、研究意識(shí)和研究能力。利用自己的科研課題，使學(xué)生參與其中，了解學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的前沿研究領(lǐng)域或課題，關(guān)注實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。在考核方面，教師不應(yīng)將視野局限在具體的、確定的考試成績(jī)上，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法，使學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考探究。二是拆除學(xué)科間教育的壁壘。大學(xué)教師需要掌握跨學(xué)科的綜合性知識(shí)，并能將知識(shí)整合起來(lái)熟練加以運(yùn)用，不僅要熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，跟蹤本專(zhuān)業(yè)的最新科學(xué)成果與研究動(dòng)態(tài)，擅長(zhǎng)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而且要有敏銳的目光，去搜尋、了解、掌握與自己所授專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拆除學(xué)科間的壁壘，使自己所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)互相滲透，產(chǎn)生橫向聯(lián)系，傳授給學(xué)生最新的、最科學(xué)、最完整的知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。三是交流技能與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。大學(xué)的特點(diǎn)決定了教師在課堂教學(xué)上多以研討這種教學(xué)方式來(lái)連接研究和教學(xué)，學(xué)生組成研討小組，在教師的指導(dǎo)下就某些專(zhuān)題展開(kāi)探討，著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、研究能力，鍛煉學(xué)生的交流技能，將交流技能與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)利用各種現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和增加信息流量。這需要大學(xué)教師必須具備掌控課堂全局的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，對(duì)教學(xué)實(shí)際情境做多視角、多層次的分析，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，師生不僅是在研究中從事教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也是在教與學(xué)的活動(dòng)中從事研究。

三、形成科學(xué)的教育理念

教育理念是教育活動(dòng)中堅(jiān)持的原則、信念，追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目的的思想保證。教育理念是對(duì)教育的理解，是在理性思考與親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。教育理念思考和回答的是“教育是什么？應(yīng)當(dāng)怎樣？有什么價(jià)值？怎樣實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值？”等問(wèn)題。教育理念的形成與內(nèi)容受制于個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和已有的教育經(jīng)驗(yàn)以及看問(wèn)題的角度。教師在教學(xué)工作中必須要對(duì)教育有正確的理解，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。作為一名大學(xué)教師，必須了解要培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)的重點(diǎn)和途徑，否則教學(xué)就失去了基本方向。科學(xué)研究在大學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，師生以探討學(xué)問(wèn)為天職，以追求真理為理想，學(xué)術(shù)是大學(xué)的生命，教師的教學(xué)與科研密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中貫穿科研精神，融入科研成果并以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，“追求真理，崇尚學(xué)術(shù)”是大學(xué)教師的基本教育理念。不懈追求真理和捍衛(wèi)真理是科學(xué)的本質(zhì)，也是研究型大學(xué)教師終生奮斗的目標(biāo)，其尊重已有認(rèn)識(shí)，同時(shí)崇尚理性質(zhì)疑，隨時(shí)準(zhǔn)備否定那些看似天經(jīng)地義實(shí)則囿于認(rèn)識(shí)局限的斷言，接受那些看似離經(jīng)叛道實(shí)則蘊(yùn)含科學(xué)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判的過(guò)程?！白非笳胬恚缟袑W(xué)術(shù)”也意味著尊重知識(shí)，尊重知識(shí)的創(chuàng)新，大學(xué)歷來(lái)是學(xué)術(shù)傳播、交流和發(fā)展的場(chǎng)所，是創(chuàng)新知識(shí)的重要基地。學(xué)術(shù)活動(dòng)是大學(xué)在社會(huì)結(jié)構(gòu)中賴(lài)以存在的基礎(chǔ)和核心，也是大學(xué)主要的行為活動(dòng)，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)目標(biāo)的主要途徑。“追求真理，崇尚學(xué)術(shù)”要求師生尊重知識(shí)、尊重人才、在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，不斷取得科學(xué)研究的豐碩成果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。“人本教育理念”是大學(xué)教師的核心教育理念，這種理念將教育理解為以人為本的活動(dòng)，從各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生的主體精神，確立大學(xué)生在大學(xué)辦學(xué)中的主體地位，使他們意識(shí)到自身的價(jià)值。“以人為本”始終關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，保證學(xué)生的權(quán)利，包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程、專(zhuān)業(yè)的自由選擇權(quán)，尊重學(xué)生價(jià)值觀的表達(dá)權(quán)，尊重學(xué)生首創(chuàng)能力和個(gè)性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神的社會(huì)主體。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)?！薄八刭|(zhì)教育理念”是大學(xué)教師的終極教育理念。這種理念注重具有綜合素質(zhì)的整合型人才的培養(yǎng)，在大學(xué)具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合和教學(xué)與科研相結(jié)合這三個(gè)方面。它認(rèn)為教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程、也不僅是傳授技能的過(guò)程，而是一個(gè)理解知識(shí)、思考知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，它要求大學(xué)教師發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生在其它環(huán)境下不可能得到的科研經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中致力于培養(yǎng)并造就富有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的人才，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)激發(fā)科研靈感與研究欲望，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)與科研動(dòng)力，成為思維清晰并能熟練運(yùn)用交流技能，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)模式，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，科學(xué)研究是大學(xué)的一個(gè)重要功能，注重教學(xué)和科研的融合是大學(xué)的一個(gè)明顯特征，大學(xué)教師教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)并采用教學(xué)和科研相結(jié)合的策略，反映教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。大學(xué)教師的教學(xué)不只在于教授學(xué)生多少知識(shí)或是給他多少信息，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能和批判、探索的精神，使他們成為充滿(mǎn)智慧和理性的人。這要求從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)向知識(shí)傳授與探究相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，引導(dǎo)學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要體現(xiàn)科學(xué)研究特色。

1.以科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

作為大學(xué)教師，要始終站在學(xué)科的前沿角度將學(xué)生引入到由已知到未知并對(duì)未知進(jìn)行探索的過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將給定已知的答案作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該是在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂，將創(chuàng)造性的科研工作引入到教學(xué)過(guò)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中最新成果或最新問(wèn)題，不僅向?qū)W生傳授最新知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生了解那些尚未解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神，建立新思維，形成新的觀點(diǎn)和理論，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，了解科學(xué)研究的過(guò)程。

2.強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，避免照本宣科，在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)的作用，提倡研討式的課堂形式，采用提問(wèn)式、雙向交流式的方式，貫徹教師少講，學(xué)生多做的原則，使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，在舉一反三和知識(shí)的融會(huì)貫通基礎(chǔ)上，與教師一起從不同學(xué)科視角探究問(wèn)題。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力并能聯(lián)系新舊知識(shí)的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，開(kāi)展討論交流，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和報(bào)告。教師思考問(wèn)題的角度和依據(jù)、展開(kāi)問(wèn)題的思路和方法、辨析問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的方法和手段，都會(huì)給學(xué)生以啟示引導(dǎo)。

3.實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的平衡。

教師在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重基礎(chǔ)學(xué)科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性、交叉性和廣泛性，使課程內(nèi)容具有開(kāi)放性和前瞻性，著重使學(xué)生獲得終身自我教育所需的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，突破學(xué)科間的壁壘，打破傳統(tǒng)的講授體系，運(yùn)用本學(xué)科甚至多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，積極創(chuàng)造條件采用英語(yǔ)教材及原始信息資料并用英語(yǔ)授課。

作者：楊紅荃 單位：湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院

大學(xué)教師論文:大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略

摘要：大學(xué)教師教學(xué)能力是直接影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。部分大學(xué)教師缺乏對(duì)教學(xué)的足夠重視，教學(xué)能力發(fā)展動(dòng)力不足，導(dǎo)致教學(xué)有效性不強(qiáng)，學(xué)生能力發(fā)展不佳等問(wèn)題。本論文將從教師的個(gè)體能動(dòng)性和大學(xué)的發(fā)展環(huán)境建設(shè)出發(fā)，尋找促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的策略，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體自主發(fā)展與大學(xué)教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的融合，孕育和諧教學(xué)文化，提升大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)能力發(fā)展；策略

隨著社會(huì)信息化和高等教育變革的不斷深入，教師和學(xué)生作為學(xué)校的兩大主體跟隨時(shí)代的步伐也在快速發(fā)展。教師的發(fā)展主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育教學(xué)、職業(yè)道德發(fā)展三方面。教師教育教學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有決定作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的最直接體現(xiàn)。教師的教和學(xué)生的學(xué)二者和諧發(fā)展才能達(dá)到教學(xué)發(fā)展的最高境界。沒(méi)有高素質(zhì)的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展就很難進(jìn)步，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量就很難提高。

一、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的必要性

高校引進(jìn)教師普遍注重應(yīng)聘者的教育背景，大部分都為國(guó)內(nèi)外高校的博士或更高層次人才，他們都具有廣博的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也都接受過(guò)規(guī)范的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，但很少有教師接受過(guò)系統(tǒng)的高校教學(xué)培訓(xùn)。新入職教師參與的崗前培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。高校教師資格證的獲取過(guò)程也是形式大于內(nèi)容，教師獲得教師資格證的時(shí)間與入職時(shí)間顛倒，且具有博士學(xué)位的教師可免于教育教學(xué)能力測(cè)試，這使得教師職前培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。入職后，由于外部環(huán)境的導(dǎo)向，教師也往往無(wú)法較多地將精力投入到自身教學(xué)能力的提升與修煉。因此，高校就存在了高學(xué)歷教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足，教學(xué)能力較欠缺，不知道如何將教學(xué)內(nèi)容有效傳授給學(xué)生，在教育教學(xué)能力上明顯較弱的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不佳的后果。教學(xué)是教師施教的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生的基本手段，也是學(xué)校發(fā)展的命脈。美國(guó)斯坦福大學(xué)原校長(zhǎng)唐納德?肯尼迪曾明確表示：“無(wú)論如何，大學(xué)里教師的首要工作是教學(xué)?！敝匾暡⒋龠M(jìn)大學(xué)教師具備卓越的教學(xué)能力既是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的方向，是大學(xué)教學(xué)回歸的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)教師職業(yè)能力的要求，更是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)之需。

二、大學(xué)教師個(gè)體的自主發(fā)展策略

在哲學(xué)意義上，大學(xué)教師的自主發(fā)展是教學(xué)能力提升的內(nèi)因，是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，也是事物發(fā)展變化的根本原因。因此，要達(dá)到教學(xué)能力的真正提升，教師必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。本文在總結(jié)廣大教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)與判斷基礎(chǔ)上，從微觀角度提出大學(xué)教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力自主發(fā)展需遵循的三項(xiàng)原則。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念

與時(shí)俱進(jìn)是指準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，始終站在時(shí)代前列和實(shí)踐前沿，始終堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是和開(kāi)拓進(jìn)取，在大膽探索中繼承發(fā)展，達(dá)到觀念、行動(dòng)和時(shí)代一起進(jìn)步。大學(xué)教師作為大學(xué)人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者、文化文明的傳播者，除了要掌握廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)了解國(guó)家和學(xué)?，F(xiàn)行教育教學(xué)政策和規(guī)范，了解新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)以及本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色，了解教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新時(shí)代教育技術(shù)，準(zhǔn)確、及時(shí)地把握時(shí)代脈搏，主動(dòng)融入社會(huì)與學(xué)校環(huán)境，這樣教師才能夠跟上時(shí)代的步伐，更好地與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了達(dá)到觀念、行動(dòng)與時(shí)代的同步發(fā)展，教師要做到“三轉(zhuǎn)變”。一是以“教師為主語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主語(yǔ)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)考慮“我”要教什么，而應(yīng)時(shí)刻以“學(xué)生”為主語(yǔ)，考慮學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)生是否能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否能參與其中，學(xué)生的能力是否有提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有積極性等，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的心理、生理情緒等；二是以“滿(mǎn)堂講述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鲃?chuàng)新”的教學(xué)過(guò)程。教師在授課過(guò)程中要避免“一人唱戲”、“自得其樂(lè)”等現(xiàn)象，而不顧及學(xué)生的課堂反應(yīng)與學(xué)習(xí)成效。

教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極能動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。如果將“滿(mǎn)堂講述”描述為體力勞動(dòng)，那么“探索創(chuàng)新”就為腦力勞動(dòng)。教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，變知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳授為解決問(wèn)題的科學(xué)方法的探究，揪住學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新精神，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)活力、智慧與樂(lè)趣。三是以注重“終結(jié)性評(píng)估”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍斑^(guò)程評(píng)估”。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用期末“一考定成績(jī)”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。這種靜態(tài)的評(píng)估方式，在一定程度上，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)，成績(jī)往往是不能完全反映其學(xué)習(xí)水平的，并且這種評(píng)估方式已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求；過(guò)程評(píng)估側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，將學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)任務(wù)的參與及完成情況與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，不單以期末的考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式，將學(xué)生成績(jī)分解到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不僅能檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，還能反映出學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的水平，真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。過(guò)程評(píng)估還能引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)估情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）勤思好學(xué)，主動(dòng)成長(zhǎng)

勤于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)是教師自覺(jué)主動(dòng)提高、完善自己的表現(xiàn)，同時(shí)也是具有自我發(fā)展意識(shí)的表現(xiàn)。廣大教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、科學(xué)研究的追求是保持著高度熱情的，而在一定程度上部分教師在教學(xué)上自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)的教學(xué)反思熱情卻不高，或者說(shuō)部分教師是缺少這方面意識(shí)的。教師若缺乏這種自主發(fā)展的意識(shí)，則教學(xué)能力不可能得到突破性或長(zhǎng)足發(fā)展，外部環(huán)境的積極創(chuàng)建與促進(jìn)也將無(wú)法起到明顯的效果。因此，教師勤思好學(xué)的自主發(fā)展意識(shí)在自身教學(xué)能力提升的過(guò)程中具有著決定性作用。教師勤思好學(xué)可表現(xiàn)在“三行動(dòng)”中。一是向有經(jīng)驗(yàn)的教師交流學(xué)習(xí)。摒棄浮躁，尊重老教師，虛心向老教師學(xué)習(xí)，重視老教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，減少自己在教學(xué)中走彎路。二是到優(yōu)秀課堂探寶取經(jīng)。觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中的教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)技能，以對(duì)照彌補(bǔ)自身差距。三是在教學(xué)中反思成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的反饋、同行的評(píng)價(jià)以及自我的感知，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，逐步提升教學(xué)能力。

（三）目標(biāo)明確，制定規(guī)劃

教師要有追求、有目標(biāo)、有努力方向才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展。教師制定教學(xué)發(fā)展規(guī)劃對(duì)自己提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，是教師教育教學(xué)能力和水平不斷發(fā)展和提高的重要途徑，規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程也是教師自我完善與成長(zhǎng)的過(guò)程。一份好的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)明確、循序漸進(jìn)的，除了在教師的教學(xué)成長(zhǎng)階段和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先等方面做出規(guī)劃，更重要的是在教學(xué)能力的發(fā)展方面進(jìn)行計(jì)劃，這也是實(shí)現(xiàn)前者目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)能力不僅包括教師教的能力，而且包括教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的能力。正如普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)HaroldShapiro說(shuō)“并非教師們沒(méi)有在教學(xué)上花費(fèi)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，而在于他們?cè)趥魇谒麄兪熘釔?ài)的東西時(shí)，過(guò)于疏忽了學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的是什么。除了知識(shí)的傳授外，我們需要一些方法手段把我們的教育努力重新定向到激發(fā)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)精神上來(lái)?！币虼耍處熃虒W(xué)發(fā)展不僅是實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，其最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)能力規(guī)劃時(shí)，可遵從“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”教育理念，從“三能力”著手。一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教學(xué)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)容的框架和邏輯層次的具體體現(xiàn)，是教學(xué)效果的重要保障，包括教學(xué)目標(biāo)和步驟的確定、教學(xué)重難點(diǎn)梳理，教學(xué)手段與方法的運(yùn)用等內(nèi)容。主要目標(biāo)是教師要確定學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題。二是教學(xué)實(shí)施能力，即教師在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，有效組織教學(xué)的能力，是教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)表達(dá)的自然流暢、教學(xué)過(guò)程的和諧以及師生之間的交互等。主要目標(biāo)是確定教師如何激活知識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)和探究的興趣。三是教學(xué)研究能力，即教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的研究能力，是教學(xué)質(zhì)量的理論保障，包括對(duì)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和對(duì)教學(xué)問(wèn)題以科學(xué)的教學(xué)理論和方法進(jìn)行研究與解決。主要目標(biāo)是通過(guò)研究教與學(xué)現(xiàn)象，揭示教與學(xué)的規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的策略

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。教師的成長(zhǎng)發(fā)展不是一蹴而就的，既需要教師自身成長(zhǎng)，也需要大學(xué)提供良好的外部發(fā)展環(huán)境。大學(xué)構(gòu)建和諧統(tǒng)一、具有強(qiáng)大生命力的教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境是教師教學(xué)發(fā)展的全面實(shí)現(xiàn)保障。

（一）建立協(xié)調(diào)完善的制度體系

目前許多大學(xué)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，存在科研本位、輕視教學(xué)的傾向，教學(xué)學(xué)術(shù)比重非常小。教學(xué)與科研本是“大學(xué)教師”這一職業(yè)所必須具備的職業(yè)能力，在理論意義上，并無(wú)輕重之分。但是，由于大學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)制度這一指揮棒的失衡導(dǎo)致教師將“教學(xué)”與“科研”割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致了教師發(fā)展的不平衡，使得教師的教學(xué)發(fā)展一直處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。大學(xué)建立協(xié)調(diào)完善的制度，要由重視對(duì)“教師的管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋敖處煹娜娉砷L(zhǎng)”，積極探索以教師發(fā)展作為目標(biāo)的大學(xué)綜合管理制度，實(shí)現(xiàn)以制度引導(dǎo)教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。協(xié)調(diào)完善的制度要打通職能部門(mén)間以及職能部門(mén)與院系間的通道，實(shí)現(xiàn)把教師教學(xué)發(fā)展工作，與各部門(mén)和院系當(dāng)前推進(jìn)的重點(diǎn)工作以及已有的發(fā)展平臺(tái)緊密結(jié)合，凝聚改善教學(xué)的合力，進(jìn)一步完善教學(xué)發(fā)展一體化平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)深化對(duì)不同教師類(lèi)別群體的支持與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以教師為核心的部門(mén)、院系協(xié)同發(fā)展機(jī)制建設(shè)。

（二）構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系

2011年7月，教育部聯(lián)合財(cái)政部決定“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在教師教學(xué)能力提升方面，重點(diǎn)建設(shè)30個(gè)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。隨后，教師教學(xué)發(fā)展中心在眾多高校成立，雖然根據(jù)各高校的工作重點(diǎn)和組織搭建不同，中心的具體名稱(chēng)也有所不同，但具體工作幾乎都是有效促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的各項(xiàng)培訓(xùn)與服務(wù)向“常態(tài)化、系統(tǒng)化和特色化”方向發(fā)展的工作，以期大力提升學(xué)校教師教學(xué)能力，全面提升學(xué)校教學(xué)水平。圍繞“教師教學(xué)能力提升”這一核心，在教育部對(duì)各高校的宏觀要求之下，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心立足本校教師的教學(xué)發(fā)展需求，要精心開(kāi)發(fā)培訓(xùn)與服務(wù)項(xiàng)目，構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系，全方位促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。培訓(xùn)與服務(wù)項(xiàng)目可從以下但不限于以下幾條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)：一是教學(xué)理論層面，向教師傳播教學(xué)思想，包括針對(duì)特定對(duì)象或內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目、關(guān)于先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)學(xué)術(shù)講座、對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的研究等；二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，為教師互相學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，包括進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的午餐會(huì)、主題研討會(huì)、沙龍、名師教學(xué)分享會(huì)等活動(dòng)；三是教學(xué)實(shí)踐層面，幫助教師提升課堂教學(xué)能力，包括到優(yōu)秀課堂聽(tīng)課、教師講課實(shí)練等活動(dòng)；四是教學(xué)特色層面，推動(dòng)先進(jìn)教育理念與不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，包括與其他職能部門(mén)和院系協(xié)同開(kāi)展特色學(xué)術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)、與教研室或團(tuán)隊(duì)協(xié)同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究與發(fā)展活動(dòng)等；五是支持服務(wù)層面，為教師發(fā)展提供全方位服務(wù)，包括開(kāi)展教育信息技術(shù)培訓(xùn)、為在教學(xué)中有需求和有困惑的教師提供教學(xué)咨詢(xún)、為其他職能部門(mén)和學(xué)院提供教育教學(xué)政策的制定和實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面服務(wù)等活動(dòng)。

（三）創(chuàng)建和諧教學(xué)文化

教學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中形成的，具有歷史延續(xù)性與現(xiàn)實(shí)再生產(chǎn)性的精神生態(tài)。和諧的教學(xué)文化當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的和諧、教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的和諧以及教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的和諧。和諧教學(xué)文化的創(chuàng)建要求教師個(gè)人與大學(xué)都要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建新常態(tài)、新形勢(shì)下的新課堂和教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境。大學(xué)可通過(guò)對(duì)協(xié)調(diào)完善制度的建立、多元化培養(yǎng)體系的構(gòu)建以及相關(guān)硬件條件的建設(shè)引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成教師用心學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、積極更新教學(xué)內(nèi)容、潛心研究新教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)能力發(fā)展模式。由教師教學(xué)能力的提升，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，創(chuàng)建具有現(xiàn)代特性的繁榮大學(xué)教學(xué)文化。和諧大學(xué)教學(xué)文化的延續(xù)性，必將對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教師教學(xué)能力，直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和實(shí)踐能力的發(fā)展，是直接影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展，是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，是大學(xué)教學(xué)走內(nèi)涵與改革之路的關(guān)鍵，也是教師個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的應(yīng)然。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要教師個(gè)人意識(shí)到緊迫性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變觀念，抓住外在機(jī)遇；需要大學(xué)打破常規(guī)，創(chuàng)建教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展與大學(xué)促進(jìn)的有機(jī)融合，孕育和諧教學(xué)文化，使教師與學(xué)生和諧發(fā)展，提升大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：王曉 單位：華北電力大學(xué)

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)教師核心能力培養(yǎng)

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是采用以教師為主體的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往因?yàn)闊o(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法為學(xué)生提供有效的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸取代了黑板、粉筆、書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學(xué)手段未能大面積的使用于大學(xué)英語(yǔ)課堂。第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式還是上課聽(tīng)講，記筆記，下課背單詞，復(fù)習(xí)筆記的傳統(tǒng)方式。總體而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，根據(jù)張宜、王新等在《大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》一文中的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、靈活多變的教學(xué)方式、幽默、開(kāi)朗、熱情的性格、先進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的理念，負(fù)責(zé)任，喜愛(ài)且善于和學(xué)生交流的教師最受學(xué)生歡迎。這樣的教師，既是學(xué)生尊敬的良師也是學(xué)生信賴(lài)的益友。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)水平參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷水平較低。由于高校擴(kuò)招的實(shí)施，各大高校為了滿(mǎn)足增長(zhǎng)極快的大學(xué)生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學(xué)校門(mén)的本科畢業(yè)生走上了大學(xué)英語(yǔ)課程的講臺(tái)。雖然一定數(shù)量的本科學(xué)歷大學(xué)英語(yǔ)教師基于學(xué)校壓力、自我發(fā)展需求、同輩壓力等外因或內(nèi)因進(jìn)行了深造，取得了研究生學(xué)歷，但仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語(yǔ)教師依然是本科學(xué)歷水平。2）大學(xué)英語(yǔ)教師在教法上缺少創(chuàng)新，因循守舊，缺乏對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的了解和掌握。3）高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核機(jī)制。在此大背景下，不少大學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是具有較長(zhǎng)教齡的教師，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的懈怠情緒。

2大學(xué)英語(yǔ)教師的核心動(dòng)力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個(gè)詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業(yè)的核心能力》，其定義是“企業(yè)開(kāi)發(fā)獨(dú)特產(chǎn)品、發(fā)展獨(dú)特技術(shù)和發(fā)明獨(dú)特營(yíng)銷(xiāo)手段的能力”。核心能力作為企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”而倍顯重要。借用商業(yè)領(lǐng)域的這個(gè)概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術(shù)語(yǔ)，意指在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)能力。

2.2當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師核心能力培養(yǎng)

教育界普遍認(rèn)為教育活動(dòng)的核心在于教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是教師掌握促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念和方式，并具備相應(yīng)的教學(xué)能力。

1）當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師師德培養(yǎng)。

古語(yǔ)云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?？梢?jiàn)作為一名教師，無(wú)論所教的學(xué)科是什么，無(wú)論教學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)，最基本的職責(zé)就是向?qū)W生傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問(wèn)題。要做一名稱(chēng)職的大學(xué)英語(yǔ)教師，首先教師本身就應(yīng)該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學(xué)生，使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格大學(xué)畢業(yè)生。教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感是獲得學(xué)生尊重和喜愛(ài)，最終取得良好教學(xué)效果的首要條件。教師的責(zé)任感體現(xiàn)在對(duì)教育工作重要意義的深刻認(rèn)識(shí)中，體現(xiàn)在幫助學(xué)生制定可行的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)秀品格和個(gè)人魅力也將吸引并感化學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的敬意很容易轉(zhuǎn)化成對(duì)教師所教學(xué)科——英語(yǔ)的興趣和喜愛(ài)，在內(nèi)因的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)揮最大的潛力，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得持續(xù)的進(jìn)步。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備積極的、充滿(mǎn)感召力的良好性格，由此影響甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2）當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念培養(yǎng)。

首先，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該盡快完成從教師為中心到以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，注重課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)。其次，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)直至完全掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式：改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師授課為主的單一課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)重新學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)主動(dòng)保持其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的先進(jìn)性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果采用形成性評(píng)價(jià)，盡量做到多鼓勵(lì)，少打擊，促使其不斷進(jìn)步。

3）當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師所具備的教學(xué)能力。

各高校應(yīng)采取相應(yīng)措施在大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中推行“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)策略。從學(xué)歷上講，各高校應(yīng)該規(guī)劃全面提高學(xué)歷層次，青年英語(yǔ)教師應(yīng)在規(guī)定年限內(nèi)取得碩士學(xué)位。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)上講，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)就是其語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。語(yǔ)音的優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等都應(yīng)作為各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行核心能力考核的重點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前教學(xué)背景下，在更適應(yīng)時(shí)展要求的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師既要全面了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，也要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和提高來(lái)增強(qiáng)自身的核心能力。只有具備了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力，才能成為具備核心能力的教師，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

作者：鄧敏 單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院