導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒音樂(lè)欣賞教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)水平；措施

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0191-02

當(dāng)下由于獨(dú)生子女越來(lái)越多，獨(dú)生子女教育便從幼兒園開(kāi)始就受到家長(zhǎng)們的重視，為了不讓自家孩子輸在人生起跑線上，音樂(lè)、舞蹈、繪畫等培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育被家長(zhǎng)們提到了一定的高度。尤其是近年來(lái)的幼兒音樂(lè)教育更是受到人們的重視，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)才能成為家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教師的迫切要求，這為中等師范學(xué)校學(xué)前教育提出了更高的要求。作為從事幼師培養(yǎng)的中等師范學(xué)校，更要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改革落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。音樂(lè)教育一定要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，符合社會(huì)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時(shí)代幼兒音樂(lè)教師。然而當(dāng)前我國(guó)中等學(xué)校在培養(yǎng)幼師音樂(lè)教師方面還存在著很多的問(wèn)題，作為音樂(lè)教師要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，積極加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)科研能力，為提高學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育水平尋找出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、目前中師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前中師學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)存在的問(wèn)題很多，首先培養(yǎng)人才理念的誤區(qū)就是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，中師學(xué)前教育音樂(lè)教育是要培養(yǎng)合格的幼兒音樂(lè)教師，不是培養(yǎng)過(guò)于專業(yè)的聲樂(lè)歌唱家或樂(lè)器演奏家。很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專門的技能學(xué)習(xí)，有的學(xué)校把專業(yè)分得過(guò)細(xì)，設(shè)置聲樂(lè)課、鋼琴課、小提琴、揚(yáng)琴課等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好專門學(xué)習(xí)一門技能，這樣就會(huì)使得學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)偏低。音樂(lè)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄和技能過(guò)于單一，不能勝任今后幼兒教育教學(xué)。其次，音樂(lè)教材不適合中師學(xué)前音樂(lè)專業(yè)學(xué)生使用，當(dāng)前中師音樂(lè)教學(xué)教材還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)校自己隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，有的學(xué)校使用的教材過(guò)于陳舊，有的教材難度與跨度大，不適合學(xué)前音樂(lè)專業(yè)學(xué)生使用。第三，教學(xué)實(shí)施沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)和針對(duì)性，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的識(shí)譜能力和各種樂(lè)器的伴奏能力培養(yǎng)，以及音樂(lè)欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)中師缺乏各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不能把自己所學(xué)專業(yè)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而缺乏藝術(shù)實(shí)踐能力。第四，很多學(xué)校音樂(lè)教育重視技能培養(yǎng)，輕視音樂(lè)理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能掌握基本樂(lè)理知識(shí)。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)發(fā)展史、音樂(lè)基本樂(lè)理知識(shí)都是一知半解，不能理解音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和豐富情感。第五，音樂(lè)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié)。很多學(xué)生畢業(yè)之后不能從事幼兒音樂(lè)教育，而是成為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教師。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生供大于求，并且音樂(lè)教學(xué)能力低下，只能改行從事其他學(xué)科教學(xué)。第六，教師方面也存在著教學(xué)理念落后，無(wú)法跟上時(shí)代教育發(fā)展的問(wèn)題。有的音樂(lè)教師在大學(xué)階段沒(méi)能打下扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)和樂(lè)器演奏技能，無(wú)法從容勝任中師學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)。當(dāng)然存在的問(wèn)題還有很多，這里主要探究提高音樂(lè)教學(xué)水平應(yīng)該采取的措施。

二、教學(xué)內(nèi)容上采用多樣化的教學(xué)形式

現(xiàn)如今的學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)微信等各種媒體，能夠快速掌握大量的知識(shí)和信息，眼界的開(kāi)闊，求知欲的增強(qiáng)，使得現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容更豐富多樣。由于學(xué)生的興趣不同，藝術(shù)天賦也不同，這就出現(xiàn)了音樂(lè)專業(yè)大課堂教學(xué)不能滿足于學(xué)生對(duì)自身特長(zhǎng)的需求。首先，增設(shè)很多專業(yè)選修課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。尤其是那些學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生，他們可以選擇一門或幾門音樂(lè)專業(yè)技能課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這就需要學(xué)校開(kāi)設(shè)一些民族器樂(lè)課程，如二胡、笛子、手風(fēng)琴、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、嗩吶、笙簫等選修課程。還可以根據(jù)學(xué)校所具備的教師資源條件，開(kāi)設(shè)西洋樂(lè)器課程教學(xué)，如薩克斯、小提琴、長(zhǎng)笛、吉它、電子琴、電吉他、貝司等。這樣一來(lái)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了必修的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程，還可以了解多種樂(lè)器的演奏方法與性能，以便更好地勝任今后的幼兒教學(xué)工作。其次，要重視兒童音樂(lè)作品的欣賞教學(xué)。諸如欣賞中國(guó)賀綠汀的《牧童短笛》、兒童動(dòng)畫片《山水情》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》中的音樂(lè)；外國(guó)的門德?tīng)査傻摹洞褐琛返?，這些旋律優(yōu)美、清新歡快、形象生動(dòng)的兒童作品能夠激發(fā)兒童的音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力，使得兒童身心健康、感受音樂(lè)的美。學(xué)前專業(yè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)該選擇一些短小精悍、生動(dòng)活潑、形象生動(dòng)的作品，激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。第三，增加打擊樂(lè)器教學(xué)。打擊樂(lè)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，可以將不同節(jié)奏配合起來(lái)形成動(dòng)聽(tīng)的旋律，讓孩子感受到音樂(lè)節(jié)奏的美妙，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，學(xué)前教育專業(yè)幼師首先要學(xué)會(huì)打擊樂(lè)器才能從事幼兒音樂(lè)教學(xué)。

三、教學(xué)方法上采取微格音樂(lè)教學(xué)法

可以將先進(jìn)的微格音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)之中。微格教學(xué)法是美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和伊芙首先開(kāi)發(fā)建立的一種教學(xué)方法，它也被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂的微格教學(xué)法就是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種新型的教學(xué)法建立在科學(xué)方法論、教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上，可以用來(lái)系統(tǒng)訓(xùn)練幼兒教師課堂教學(xué)技能，這種被簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)方式使得學(xué)生更容易掌握。微格教學(xué)法被運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)“音樂(lè)教學(xué)法”課程中，就能充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使得音樂(lè)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，收到良好的教學(xué)效果。不過(guò)使用這一教學(xué)方法需要遵循微格教學(xué)基本規(guī)律，那就是首先要制定微格教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫教案；其次要提供教學(xué)示范，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，開(kāi)展模擬教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋與評(píng)價(jià)討論；最后微格教學(xué)結(jié)束，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。還可以根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)層次的不同分別布置，同時(shí)安排好下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，以積極配合下節(jié)課的教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)“音樂(lè)教學(xué)法”課程中進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，我們常采用講授法、演示法、摹擬法、鑒賞法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)模式上采用分層分類的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)模式上可以采用分層分類人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育人本化特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)全程化實(shí)踐體系的開(kāi)展，能夠很好地培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、音樂(lè)技能扎實(shí)、藝術(shù)才能突出的優(yōu)秀幼兒教師，為幼兒音樂(lè)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。具體措施如下：一是構(gòu)建科學(xué)完善的構(gòu)架體系，中等學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生所具備的音樂(lè)素質(zhì)不一樣，就需要進(jìn)行分層分類，尋求最為有效的培養(yǎng)方法，很多學(xué)生不具備音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，這就需要建構(gòu)不同的培養(yǎng)架構(gòu)體系。分層分類模式有利于不同條件的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將音樂(lè)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律。二是構(gòu)建有效的機(jī)制培養(yǎng)模式。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的分層分類人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需要建立起完善的分層分類人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步整合音樂(lè)教育資源，明確教師與相關(guān)部分的工作職責(zé)，加大這種培養(yǎng)模式的科研力度，積極促進(jìn)該機(jī)制的長(zhǎng)效發(fā)展。三是加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。作為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者的音樂(lè)教師，是培養(yǎng)學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)人才的主力軍，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)，為他們做好生活上、工作上、學(xué)習(xí)上的服務(wù)工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作之中。根據(jù)不同音樂(lè)教師的特長(zhǎng)，學(xué)校要合理分配他們的音樂(lè)教學(xué)崗位，如音樂(lè)理論教學(xué)、音樂(lè)技能教學(xué)、音樂(lè)科研工作等崗位，這也體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的分層分類特點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)上的措施

中師學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在很多問(wèn)題，我們往往只是在期末進(jìn)行一次知識(shí)理論考試，從而忽視了音樂(lè)技能和運(yùn)用能力測(cè)試。要想使得考核成績(jī)客觀、公平、公正，就必須以檢驗(yàn)學(xué)生自身音樂(lè)專業(yè)水平和音樂(lè)教學(xué)能力為基準(zhǔn)。考核可以在平時(shí)階段性教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，把一階段學(xué)習(xí)獲得的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行總結(jié)性的測(cè)評(píng)，這樣不僅有效地檢驗(yàn)與考核出了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。還可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為今后有計(jì)劃、有目的地改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。這樣一來(lái)不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠檢閱教師的教學(xué)效果。在專業(yè)技能評(píng)價(jià)上要以教材曲目為主自選課外曲目為輔的原則，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的興趣。音樂(lè)測(cè)試要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于教學(xué)能力的檢查與測(cè)評(píng)。學(xué)校組成考核小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的考核，考核結(jié)束后對(duì)任課教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)估。不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考核教師的教學(xué)效果，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。最后還可以建立綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以有效地促進(jìn)分層分類教學(xué)模式的不斷完善與實(shí)施。如學(xué)生音樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以采取“筆試+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+讀書(shū)報(bào)告”三種形式結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也符合了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)兒童出生率的降低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育愈加重視，幼兒音樂(lè)教育地位逐漸提高，這就使得中等師范學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)地位更加突出。為了更好地適應(yīng)今后幼兒音樂(lè)教學(xué)，也是為了能夠跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，加大傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革力度，從事幼師音樂(lè)教育的教師要積極加強(qiáng)科研能力，探究音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高的方法，培養(yǎng)出大批合格的幼兒教師，為我國(guó)幼兒音樂(lè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放活動(dòng)；節(jié)奏感

一、研究?jī)?nèi)容及現(xiàn)狀分析

1.幼兒園節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀。節(jié)奏教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而幼兒園的節(jié)奏教學(xué)主要以打擊樂(lè)教學(xué)為主要形式。幼兒好動(dòng)、好奇并有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)與需要，而以開(kāi)放式活動(dòng)為切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，以幼兒的興趣為主，自主探索為輔，自由地表達(dá)、表現(xiàn)，能夠培養(yǎng)其良好的記憶力和專注的學(xué)習(xí)態(tài)度；發(fā)展其創(chuàng)造力及分析綜合能力；培養(yǎng)其審美的情趣和能力，與此同時(shí)發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。但目前大部分幼兒園教師普遍覺(jué)得打擊樂(lè)教學(xué)需要大量的教具、材料、圖譜等，同時(shí)教師也必須具備一定的音樂(lè)理論知識(shí)，而有些幼兒園的設(shè)備不夠完善，缺少打擊樂(lè)，所以打擊樂(lè)教學(xué)在幼兒園會(huì)因?yàn)楸桓杏X(jué)難以進(jìn)行而不常開(kāi)展，幼兒的節(jié)奏教學(xué)也因此常被忽略。

2.大班節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顩r。所謂節(jié)奏感，就是感受音的長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱的能力。在2010年上學(xué)期開(kāi)展課題研究后，我對(duì)本班幼兒進(jìn)行了節(jié)奏感的摸查，分別進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)節(jié)拍、朗誦詩(shī)歌及節(jié)奏模仿三個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)查。測(cè)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)我班幼兒朗誦詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿掌握不錯(cuò)，但聽(tīng)音樂(lè)節(jié)拍及較為復(fù)雜的節(jié)奏型普遍準(zhǔn)確率低，分析后發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)橛變喝菀渍莆照Z(yǔ)言節(jié)奏，同時(shí)大班幼兒對(duì)節(jié)奏已有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏則不容易把握。

3.開(kāi)放式教學(xué)的現(xiàn)狀分析。開(kāi)放式教學(xué)，源于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)習(xí)者各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)其健康、和諧地發(fā)展。而我所認(rèn)為的“開(kāi)放式”教學(xué)，就是一種低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放、重過(guò)程的活動(dòng)，是兼有自主性、開(kāi)放性、游戲性的活動(dòng)，是基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，以獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足探索的好奇與興趣。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織開(kāi)放式節(jié)奏活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)單一、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識(shí)、填鴨式的教學(xué)要求，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，新的教育理念要求建立一種開(kāi)放性、綜合性的教學(xué)形式，幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)自己操作探究問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。在陸園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我園多次開(kāi)展了“教學(xué)形式和手段多樣性”的教研，深入探討，并在小課題開(kāi)展中期，進(jìn)行了課例觀摩，觀摩后由教研組園長(zhǎng)和老師一同評(píng)析和研討，在課題研究的后半期更凸顯在綜合運(yùn)用集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式，充分利用環(huán)境、人力等資源作為教學(xué)手段的開(kāi)放性組織形式研究。

1.初期：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放。節(jié)奏，也就是不同長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的音的有規(guī)律地組合而成，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這個(gè)概念是抽象的，所以開(kāi)放節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容，將其具體到生活中的聲音，容易被孩子接受。在開(kāi)題初期，在了解本班幼兒的水平后，我嘗試在一日生活空余時(shí)間，讓孩子尋找生活中的節(jié)奏，并模仿這些節(jié)奏，不僅激發(fā)了孩子對(duì)節(jié)奏樂(lè)濃厚的興趣，還為學(xué)習(xí)節(jié)奏打下了良好的基礎(chǔ)。

2.前中期：組織形式的開(kāi)放。《綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。由此可見(jiàn)，節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)并不單純局限于音樂(lè)室里進(jìn)行，更不局限于使用傳統(tǒng)的打擊樂(lè)器。

3.中期：人力資源的開(kāi)放?！毒V要》指出：幼兒同伴群體和幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，同時(shí)充分利用社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。鑒于此，我將人力資源充分開(kāi)放了。

①形成新型、有效的開(kāi)放式節(jié)奏樂(lè)教學(xué)模式。藝術(shù)本身是一種創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造就意味著要沖破固定模式，若陷在十分固定的模式中，藝術(shù)的趣味即藝術(shù)的生命也就沒(méi)有了，而幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)被抹殺。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探索和研究，我沖破了傳統(tǒng)灌輸式的、機(jī)械模仿的節(jié)奏樂(lè)教學(xué)，以環(huán)境為切入口，由傳統(tǒng)集體教學(xué)轉(zhuǎn)向分組、個(gè)別教學(xué)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、組織形式等開(kāi)放式節(jié)奏樂(lè)教學(xué)模式，讓幼兒在與環(huán)境、同伴、成人的互動(dòng)過(guò)程中獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展良好的節(jié)奏感。

②幼兒獲得良好的節(jié)奏感以及一定的節(jié)奏樂(lè)演奏能力。與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式不同的是，開(kāi)放式教學(xué)更注重讓幼兒通過(guò)自己喜歡的方式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，注重調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)前期的測(cè)查、中期的觀察評(píng)價(jià)，以及后期的測(cè)查，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒的節(jié)奏感大大發(fā)展了，不僅掌握了基本的節(jié)奏型，掌握了基本樂(lè)器的演奏方式，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子還能創(chuàng)編節(jié)奏，在區(qū)域活動(dòng)的觀察中，我甚至發(fā)現(xiàn)了個(gè)別幼兒能當(dāng)上小小指揮家，組織一群小小演奏家進(jìn)行演奏。這表明，在小課題開(kāi)展后，我班幼兒的節(jié)奏感和演奏能力有了飛躍的進(jìn)步。

此外，開(kāi)放式教學(xué)除了教學(xué)內(nèi)容和組織形式的開(kāi)放，還應(yīng)體現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。由于研究時(shí)間有限，不能面面俱到進(jìn)行研究，下階段將著重在教育評(píng)價(jià)開(kāi)放性的研究點(diǎn)上，延伸探索，深入研究。