時(shí)間：2022-10-16 23:44:26
導(dǎo)語(yǔ)：在培訓(xùn)課件的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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2021年多媒體課件制作培訓(xùn)工作總結(jié)
一、培訓(xùn)目的
在新一輪的學(xué)校發(fā)展和課程改革中，為使教師的教育觀念和教學(xué)方法手段能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，按照教體局統(tǒng)一部署，根據(jù)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，我鎮(zhèn)舉辦的電腦課件培訓(xùn)圓滿(mǎn)結(jié)束。
二、培訓(xùn)過(guò)程
電腦課件制作培訓(xùn)，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔(dān)任。培訓(xùn)從__年__月__日到__月__日共五天。參加培訓(xùn)的老師本著提高自身綜合素質(zhì)的目的，積極參加這次學(xué)校___的培訓(xùn)，以自己的行動(dòng)去實(shí)踐新課程理念下學(xué)習(xí)型教師的倡導(dǎo)。
為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓(xùn)班結(jié)合學(xué)員計(jì)算機(jī)水平，恰當(dāng)分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔(dān)任組長(zhǎng)堅(jiān)持日常輔導(dǎo)，共同提高。
三、課件展示
培訓(xùn)結(jié)束后計(jì)劃舉行教師課件比賽，現(xiàn)在教師正積極著手準(zhǔn)備，到時(shí)將評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
四、總結(jié)
通過(guò)本次培訓(xùn)老師對(duì)課件制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質(zhì)的提高。老師們?cè)谡n件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡(jiǎn)單的課件。分組教學(xué)的模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法得到教師們的一致好評(píng)。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養(yǎng)合作意識(shí)。學(xué)員們到放學(xué)時(shí)間仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，尤其是一部分沒(méi)在名額內(nèi)教師，雖然沒(méi)報(bào)上名，但全程參與了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)課件制作相當(dāng)重視，精神可嘉。相信在不久的將來(lái)，我鎮(zhèn)教師的電腦課件制作水平能更上一個(gè)新臺(tái)階。
五、存在不足：
1、在教學(xué)中，存在衛(wèi)生、紀(jì)律難管理的現(xiàn)象，需要與相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)配合，共同管理。
___、__日一天停電，課程安排在前一天時(shí)間完成，時(shí)間緊任務(wù)重，效果不理想。
3、老師在制作課件的目的上不明確，制作的課件沒(méi)有解決課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師制作的課件有的浮于形式。
4、powerpoint課程還沒(méi)有形成符合自己的一套路子。老師們學(xué)會(huì)了基本操作技能，但不能靈活運(yùn)用到課件制作中。
5、我們教師計(jì)算機(jī)操作技能存在差異，有的操作能力很強(qiáng)，有的很弱，為了顧及到整體水平，我們不得慢慢的講解，使操作水平高教師沒(méi)有得到充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
一、多媒體課件的概念
多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖片、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為—個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)分析、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。應(yīng)用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，已經(jīng)成為農(nóng)民教育培訓(xùn)中常見(jiàn)的一種模式。
二、多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
作為一種現(xiàn)代農(nóng)民教育手段，多媒體課件主要具有如下優(yōu)勢(shì)：
（一）節(jié)約板書(shū)時(shí)間，提高授課效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，由于多媒體課件是任課教師事先備課時(shí)就準(zhǔn)備好的，因此，在授課時(shí)省去了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，提高了授課效率。
（二）形式新穎活潑，利于激發(fā)興趣。多媒體課件由于綜合了圖片、視頻、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種元素，對(duì)學(xué)員的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都能產(chǎn)生刺激，因而比傳統(tǒng)板書(shū)更形象、更生動(dòng)，并且能夠使用超鏈接、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)手段組織教學(xué)內(nèi)容，有利于反映抽象的概念、具體的實(shí)踐或操作過(guò)程，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)員聽(tīng)課的興趣和積極性，提高授課質(zhì)量。
（三）內(nèi)容直觀易懂，易于農(nóng)民接受。多媒體課件由于采用了圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現(xiàn)形式，能夠通過(guò)比傳統(tǒng)教學(xué)更加直觀的形式來(lái)傳授知識(shí)，更容易被農(nóng)民理解和接受。
（四）拷貝簡(jiǎn)單快捷，方便農(nóng)民復(fù)習(xí)。多媒體課件使用計(jì)算機(jī)軟件制作，采用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，可以很方便地通過(guò)電腦或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拷貝。通過(guò)對(duì)多媒體課件的拷貝，學(xué)員在離開(kāi)課堂環(huán)境后，仍可以通過(guò)課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)課程知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行梳理，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（五）信息容量很大，知識(shí)系統(tǒng)豐富。多媒體課件由于其內(nèi)在的邏輯性和融合多種媒體，因而具有系統(tǒng)性強(qiáng)、信息量大、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)使多媒體授課具有條理性、系統(tǒng)性，便于學(xué)員系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。
三、多媒體課件教學(xué)存在的缺陷
（一）容易產(chǎn)生依賴(lài)，影響教師發(fā)揮。多媒體課件是任課教師在課前經(jīng)過(guò)大量準(zhǔn)備工作制作出來(lái)的，內(nèi)容細(xì)致，條理清楚，在一定程度上，減輕了教師在課堂教學(xué)時(shí)的緊張度，使教師對(duì)課件產(chǎn)生依賴(lài)性，容易機(jī)械地按照課件進(jìn)行授課，影響了教師授課時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮，對(duì)課堂授課內(nèi)容的廣度與深度產(chǎn)生消極影響。
（二）存在技術(shù)門(mén)檻，部分教師畏難。制作多媒體課件的軟件眾多，如Powerpoint、Authorware、Director、Flash等，教師要想制作出界面精美、條理性強(qiáng)的課件，就要具備至少一種軟件的知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用。目前，農(nóng)廣校專(zhuān)兼職教師中，部分教師對(duì)于這種軟件還沒(méi)有達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，甚至一部分教師還沒(méi)有使用過(guò)課件。因此，制作出合格的多媒體課件對(duì)農(nóng)廣校的部分老師還存在一定的困難。
（三）學(xué)員注意力容易分散。多媒體課件由于集中了圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字、圖形、音頻等多種知識(shí)載體，因而呈現(xiàn)出色彩斑斕、形式新穎活潑的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。但是由于多種媒體同時(shí)呈現(xiàn)，也容易使學(xué)員注意力分散，對(duì)課件中的圖片、視頻或者聲音產(chǎn)生興趣，而不能集中于知識(shí)本身，影響知識(shí)的吸收與消化。
（四）授課節(jié)奏加快，影響消化吸收。采用多媒體課件進(jìn)行授課，可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)演示方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式中用語(yǔ)言、文字難以表述清楚的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作的過(guò)程，因此，能在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，提高授課效率。但是，隨著授課節(jié)奏的加快，學(xué)員在課堂上消化吸收知識(shí)的時(shí)間也大幅減少，學(xué)員接受知識(shí)的主動(dòng)性受到抑制。
（五）素材需求量大，備課時(shí)間較長(zhǎng)。制作多媒體課件需要結(jié)合授課內(nèi)容搜集大量圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材，來(lái)提高對(duì)授課內(nèi)容的傳達(dá)效果，這些素材沒(méi)有現(xiàn)成的，都需要從互聯(lián)網(wǎng)、手頭資料等海量信息中進(jìn)行搜索、篩選、加工，直至最后成為適合課件采用的素材，需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。
四、農(nóng)民教育培訓(xùn)中應(yīng)用多媒體課件的策略
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，推進(jìn)多媒體教學(xué)的開(kāi)展。農(nóng)廣校專(zhuān)兼職教師中，部分教師在運(yùn)用軟件制作多媒體課件存在困難。因此，要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)，提高他們?cè)诮虒W(xué)工作中運(yùn)用多媒體課件的能力。一方面要加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們制作多媒體課件的能力，教給他們搜集制作課件所需素材的方法、技巧；另一方面要促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)理念的更新。
（二）發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)不是“非此即彼”的關(guān)系，它們各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足，只有把握課程特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能將授課效果最大化。比如，在講授理論知識(shí)的時(shí)候，可以在課件上列出知識(shí)要點(diǎn)，用講授的方式來(lái)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，擴(kuò)散成面。在涉及到能夠用圖片、視頻等直觀方式傳達(dá)的內(nèi)容時(shí)，則使用課件來(lái)展示，并通過(guò)講授來(lái)進(jìn)行適當(dāng)講解。這樣將兩種方式結(jié)合，能夠幫助學(xué)員更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，對(duì)提高授課效果大有裨益。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本著教學(xué)效果最大化的原則，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)方式。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
（三）要掌握好運(yùn)用多媒體課件的時(shí)機(jī)與分量。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行授課，要注重選擇好“時(shí)機(jī)”與“分量”。所謂選擇好“時(shí)機(jī)”是指要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等因素，選擇最有利于農(nóng)民學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間段進(jìn)行多媒體教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。所謂“分量”是指，運(yùn)用多媒體教學(xué)要掌握好“度”，過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，會(huì)造成教師與學(xué)員缺少互動(dòng)交流，不利于課堂氛圍的營(yíng)造，也不利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
具體做法健全基層農(nóng)技推廣體系，除政府加大資金和政策扶持外，還應(yīng)做好以下工作。1抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣站建設(shè)。即增加推廣人員，建立、健全農(nóng)技推廣管理制度，落實(shí)農(nóng)技推廣責(zé)任，拓寬技術(shù)和致富信息渠道、改善服務(wù)能力、加大技術(shù)宣傳等，營(yíng)造一個(gè)熱衷于農(nóng)業(yè)新技術(shù)推廣的良好氛圍，同時(shí)本著自愿合作、平等互惠原則，發(fā)展由農(nóng)民群眾自愿組織的民間科技服務(wù)團(tuán)體組織，充分調(diào)動(dòng)群眾參與積極性。2建立健全基層農(nóng)技推廣網(wǎng)點(diǎn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)業(yè)種植大戶(hù)數(shù)量激增，他們既是農(nóng)技推廣主力軍，也是農(nóng)技推廣最具活力的突破口，他們承包大面積土地耕種，若采用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，將會(huì)取得良好收益，既富裕了自己，也起到很好的帶頭示范作用。在工作中，我們?cè)诿總€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)有目的地選擇10～15個(gè)種植大戶(hù)擔(dān)任村級(jí)農(nóng)技推廣員，利用他們的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，用項(xiàng)目推廣資金進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)助，同時(shí)對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)施農(nóng)技推廣網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)，以點(diǎn)帶片，進(jìn)行示范面對(duì)面、效果看得見(jiàn)的有效推廣。
農(nóng)技人員培訓(xùn)指導(dǎo)的新模式
在部分農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)民科技文化素質(zhì)偏低，科技意識(shí)淡薄、思想比較保守、接受新生事物慢、種植觀念陳舊、擔(dān)不起經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，這就要求我們要充分利用廣播、電視、黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)及現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)等多種形式。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)新技術(shù)的宣傳推廣，讓農(nóng)民認(rèn)知農(nóng)業(yè)技術(shù)，再因勢(shì)利導(dǎo)，用科技知識(shí)武裝農(nóng)民，改變他們的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想，提高他們參與農(nóng)技培訓(xùn)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。在農(nóng)閑季節(jié)，盡可能多舉辦一些針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多彩的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，農(nóng)忙季節(jié)農(nóng)技人員可走上田間地頭，實(shí)地開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，讓農(nóng)民親身感受先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)縣鄉(xiāng)作為農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的前沿陣地，建設(shè)農(nóng)業(yè)科技示范園要樹(shù)立正確的辦園思路，切實(shí)提高示范園建設(shè)水平[3]。創(chuàng)建農(nóng)業(yè)高新科技示范園區(qū)，就是要給農(nóng)民樹(shù)一個(gè)樣板，通過(guò)示范園區(qū)中農(nóng)技推廣人員自己干，讓農(nóng)民親眼目睹示范種植效果，吸引農(nóng)民照著學(xué)、跟著做，使高新技術(shù)盡快、盡可能多地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，進(jìn)而把“號(hào)召農(nóng)民干”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案山o農(nóng)民看”。
昨天上午，早晨6：10打開(kāi)手機(jī)，一看，11月25日，這可是我期盼以久的日子，今天下午，excel數(shù)據(jù)處理部分將被我拿下，這是一定的！本來(lái)如果有必要，我單槍匹馬亦可輕取之，何況這次還有培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)呢！正好借此東風(fēng)，掃除此困擾我數(shù)年之?dāng)r路虎！
中午喝完喜酒之后，1：07分，出酒店，不知何時(shí)，外面已是凄風(fēng)冷雨，摩托車(chē)座位已濕透，強(qiáng)睜雙眼，駛到二中門(mén)口，一問(wèn)，尚未有受訓(xùn)人員到來(lái)，此時(shí)1：11分。我快速將兒子送加家，再回二中，1：28分。我鉆進(jìn)暖乎乎的傳達(dá)室一問(wèn)，仍未有受訓(xùn)人員到來(lái)，想必上午已將內(nèi)容講完。
其實(shí)上午11：30分，我已電話詢(xún)問(wèn)世奎主任，并從馮老師處得到證實(shí)，我已曠了上午的課，本想下午稍補(bǔ)己過(guò)，誰(shuí)知，竟已無(wú)機(jī)會(huì)！
首先，我為曠課而給實(shí)驗(yàn)學(xué)校帶來(lái)的 負(fù)面影響深感痛心、悔恨、愧疚！自入我校以來(lái)，深得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)照，而我不僅寸功未建，反而在此關(guān)鍵時(shí)刻釀此大錯(cuò)，這怎生不主人羞愧？其次，如此難得又容易把握之機(jī)會(huì)卻任由其從眼皮底下溜走，這豈是不用心？簡(jiǎn)直就是無(wú)能！愚蠢！
我該如何彌補(bǔ)此番過(guò)錯(cuò)呢？
一、 提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校對(duì)我的安排，我必須從時(shí)間、地點(diǎn)、物質(zhì)、心理、知識(shí)、精神諸方面調(diào)節(jié)至最佳狀態(tài)，不僅按時(shí)到位，更當(dāng)表現(xiàn)優(yōu)秀！
二、 加強(qiáng)機(jī)遇意識(shí)。在山陽(yáng)的一面墻上，我看到了這樣一句話：“現(xiàn)在的機(jī)會(huì)最成熟，現(xiàn)在的條件最具備！”此言雖激進(jìn)，但確也有一定的道理！
摘 要 近年來(lái)出現(xiàn)的兩股力量重新激起了企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)工作的探討熱潮：一是各種組織對(duì)變革的需要;二是管理者越來(lái)越意識(shí)到，知識(shí)是一種存在于組織內(nèi)部而并未得到充分利用的資源。如何充分挖掘企業(yè)內(nèi)部知識(shí)資源，尤其是每個(gè)員工自身?yè)碛械碾[性知識(shí)部分，成為了企業(yè)持續(xù)發(fā)展、提升競(jìng)爭(zhēng)能力的重要議題。本文對(duì)教學(xué)型組織概念進(jìn)行了介紹，并以廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心的“三課一講”培訓(xùn)模式為例，為教學(xué)型組織構(gòu)建提供了思路。
關(guān)鍵詞 教學(xué)型組織 三課一講 企業(yè)大學(xué) 電網(wǎng)
一、引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才資源成為影響企業(yè)核心能力和持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建的核心要素，員工隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定著企業(yè)的未來(lái)。無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，面臨的最緊迫問(wèn)題之一就是“你的學(xué)習(xí)速度能跟得上這個(gè)世界的變化嗎”？因此，學(xué)習(xí)與發(fā)展被納入現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的核心主題，知識(shí)的快速消化吸收與創(chuàng)新應(yīng)用被視為組織和個(gè)人主動(dòng)適應(yīng)信息爆炸時(shí)代變革的有效利器。
廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）主動(dòng)響應(yīng)外部環(huán)境的劇烈變化和公司創(chuàng)先發(fā)展目標(biāo)要求，提出“創(chuàng)建國(guó)際先進(jìn)的一流電力企業(yè)大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)“戰(zhàn)略領(lǐng)航、人力增值、文化傳承”的角色定位。然而在新的發(fā)展形勢(shì)下，為了更充分地發(fā)揮教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)資源優(yōu)勢(shì)，更好地為員工崗位勝任能力提升和公司業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的培訓(xùn)服務(wù)支持，中心亟待探索提高教育培訓(xùn)資源整合力度的方式，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)管理機(jī)制以及持續(xù)激發(fā)員工主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教學(xué)型組織的創(chuàng)建為中心順應(yīng)當(dāng)下新的發(fā)展形勢(shì)，推動(dòng)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)大學(xué)有效建設(shè)提供了寶貴的工作方向和思路。
二、教學(xué)型組織簡(jiǎn)介
自彼得.圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)發(fā)表以來(lái)，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)被廣大企業(yè)奉為組織學(xué)習(xí)體系構(gòu)建之圭臬[1]。但是以往有關(guān)學(xué)習(xí)型組織的概念強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的每一個(gè)員工都應(yīng)該成為學(xué)生，而且是終身地堅(jiān)持不懈，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)固然重要，但光靠“學(xué)”是不夠的，“教學(xué)型組織”這一概念提出：教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。即每一位員工除了當(dāng)好學(xué)生之外還得成為老師，學(xué)會(huì)不斷的教，使企業(yè)員工明白“授”與“受”同樣重要。
教學(xué)型組織的特殊意義在于：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確
組織中普遍存在的一種現(xiàn)象是：不少企業(yè)總是再三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，但其實(shí)很多時(shí)候員工并不知道要學(xué)什么以及怎樣學(xué)，或者根本沒(méi)有去思考這個(gè)問(wèn)題，處于一種比較茫然的狀態(tài)。如果有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目就不僅容易得到員工的廣泛接受，而且可以做到有的放矢，學(xué)之有物。教學(xué)型組織在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的培訓(xùn)教學(xué)基本思路，遵循“問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)效為上”的基本原則，將企業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題、存在的障礙轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源，更加清晰的理順培訓(xùn)與企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的協(xié)同互補(bǔ)關(guān)系，很好的處理了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化難題。
（二）知識(shí)來(lái)源于基層
知識(shí)是企業(yè)賴(lài)以創(chuàng)造價(jià)值的東西，而幾乎所有的知識(shí)都產(chǎn)生于基層，始終處于問(wèn)題解決第一線的基層員工是企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造、聚集最重要的發(fā)源地，基層員工形成的知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)為載體，以?xún)?nèi)隱的默會(huì)知識(shí)形式存在[2]。然而，隱性知識(shí)非常不容易傳播，除非知識(shí)擁有者自身積極主動(dòng)地去挖掘，去傳授，才能提高學(xué)習(xí)速率。教學(xué)型組織的重要特征就是對(duì)企業(yè)內(nèi)擁有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的內(nèi)部員工的關(guān)注，“尺有所長(zhǎng)、寸有所短”，重點(diǎn)關(guān)注基層員工的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，通過(guò)有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提煉，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)顯性化。
（三）教學(xué)互動(dòng)、效率提高
知識(shí)被視為企業(yè)最重要的資源之一，對(duì)任何企業(yè)來(lái)說(shuō)，知識(shí)都是獨(dú)特和寶貴的。但是如果缺乏有效的知識(shí)傳播、共享機(jī)制，知識(shí)的力量只能以分散的形式存在，即個(gè)人存儲(chǔ)的知識(shí)僅限于個(gè)人的應(yīng)用，企業(yè)僅僅變?yōu)椴煌瑐€(gè)體知識(shí)聚集的松散集合體。教學(xué)型組織堅(jiān)持“互動(dòng)式教學(xué)”的基本原則，互動(dòng)與分享是其知識(shí)傳播的基本特點(diǎn)，員工光學(xué)還不行，還得學(xué)會(huì)不斷的教，在當(dāng)好學(xué)生之外還要學(xué)會(huì)當(dāng)老師，在持續(xù)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)消化再吸收，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在企業(yè)內(nèi)部不斷的裂變繁殖，構(gòu)筑企業(yè)差異化的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
三、基于“三課一講”培訓(xùn)模式構(gòu)建教學(xué)型組織
為了推動(dòng)教學(xué)型組織建設(shè)在中心的有效落地，中心結(jié)合培訓(xùn)教學(xué)管理現(xiàn)狀特點(diǎn)，有針對(duì)性的提出基于“三課一講”的培訓(xùn)模式，并基于此構(gòu)建教學(xué)型組織。
（一）基于“三課一講”的培訓(xùn)管理模式設(shè)計(jì)
“三課一講”培訓(xùn)模式（圖1）從“頂層設(shè)計(jì)――問(wèn)題變課題”、“中間承接――文件變課件”和“基層首創(chuàng)――案例變課例”三個(gè)層面對(duì)培訓(xùn)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，以課題研究形式對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程面臨的問(wèn)題進(jìn)行有效梳理、分析，以課件開(kāi)發(fā)形式有效轉(zhuǎn)化上級(jí)文件精神為下級(jí)可執(zhí)行的具體工作要求，以課例分享形式深度挖掘基層員工在具體問(wèn)題解決過(guò)程中積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型做法，讓基于企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題導(dǎo)向的培訓(xùn)管理真正落到實(shí)處。此外，“三課一講”借助“主管上講臺(tái)”的過(guò)程融合模式開(kāi)展培訓(xùn)資源的傳播共享體系設(shè)計(jì)，在不同層級(jí)主管的有效引導(dǎo)、互動(dòng)和分享過(guò)程中，營(yíng)造問(wèn)題解決式的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍讓有效學(xué)習(xí)資源惠及更多員工。
圖1“三課一講”培訓(xùn)模式設(shè)計(jì) 1.頂層設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}變課題。
問(wèn)題變課題的頂層設(shè)計(jì)思路融合了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)管理基本思想，將組織學(xué)習(xí)研究中的情境學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論導(dǎo)入培訓(xùn)管理實(shí)際[3][4]，以問(wèn)題解決能力提升作為組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)，從過(guò)去和當(dāng)下兩個(gè)維度確定企業(yè)開(kāi)展內(nèi)隱知識(shí)有效提煉和開(kāi)發(fā)的思路模式。
一方面，問(wèn)題變課題的頂層設(shè)計(jì)思路充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)過(guò)往經(jīng)歷中積累的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，借助培訓(xùn)課題開(kāi)發(fā)的形式，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展歷程中的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效提煉，讓員工在培訓(xùn)情境中針對(duì)課題內(nèi)容模擬開(kāi)展針對(duì)企業(yè)發(fā)展問(wèn)題的再分析與再解決;另一方面，問(wèn)題變課題的頂層設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)針對(duì)企業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中面臨的重大問(wèn)題、挑戰(zhàn)、障礙進(jìn)行主動(dòng)的課題式研究，在有效的課題探索中，進(jìn)一步理清問(wèn)題本質(zhì)、所處情境、可行建議等，避免企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中因?yàn)閷?duì)問(wèn)題認(rèn)知不充分可能產(chǎn)生的決策偏差。 2.中層承接：文件變課件。
中層干部處于企業(yè)決策層和基層員工之間，扮演著“上傳下達(dá)、承上啟下”的重要角色。在教學(xué)型組織設(shè)計(jì)中，從培訓(xùn)管理的角度有效突出中層干部在“承上啟下”過(guò)程中的承接關(guān)系，并通過(guò)文件變課件的具體設(shè)計(jì)讓“吃準(zhǔn)上情、把握下情”工作要求具體實(shí)現(xiàn)。
首先，文件變課件一方面要求中層干部對(duì)黨和國(guó)家政府的相關(guān)法律法規(guī)、政策規(guī)定和文件精神精準(zhǔn)有效的領(lǐng)悟和體會(huì)，另一方面要求中層干部承接企業(yè)自身的戰(zhàn)略發(fā)展要求，理解領(lǐng)會(huì)高層決策者對(duì)公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)部署和業(yè)務(wù)發(fā)展要求，遵循5W2H（圖2）原則對(duì)相關(guān)文件精神和要求進(jìn)行解構(gòu)，避免因?yàn)槲募斫獠怀浞謱?dǎo)致工作出現(xiàn)偏差失誤。
其次，文件變課件要求中層干部將解構(gòu)后的文件精神轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)榛鶎訂T工所理解的生動(dòng)具體的行動(dòng)符號(hào)和工作要求，形成能夠被基層員工有效執(zhí)行的一個(gè)個(gè)明確具體的工作任務(wù)，并經(jīng)過(guò)溝通確認(rèn)后達(dá)成上下級(jí)之間對(duì)工作任務(wù)5W2H要求的一致認(rèn)識(shí)，避免執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果的分歧偏差。
圖2 文件變課件的5W2H原則 3.基層首創(chuàng)：案例變課例。
基層員工處于問(wèn)題解決的第一線，在直接面對(duì)和處理在日常工作情境中過(guò)程中積累了大量與企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的成功的工作方法和失敗的工作教訓(xùn)。但是，基層員工基于工作形成的問(wèn)題解決方法往往是以隱性的默會(huì)知識(shí)形式存在，如果不能得到有效的開(kāi)發(fā)，就難以將這些個(gè)體化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠被分享、傳承和再創(chuàng)新的組織知識(shí)。
案例變課例的培訓(xùn)管理設(shè)計(jì)思路（圖3）以基層員工首創(chuàng)工作經(jīng)驗(yàn)的挖掘、提煉、總結(jié)和分享為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)通俗易懂的培訓(xùn)課例開(kāi)發(fā)形式，將基層員工的默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字、數(shù)字、公式、說(shuō)明書(shū)等形式呈現(xiàn)的能夠被有效存儲(chǔ)、分享的顯性知識(shí)。企業(yè)員工再次遭遇相似的不確定情境時(shí)，通過(guò)已開(kāi)發(fā)的教學(xué)課例有效映射，將新的工作問(wèn)題與教學(xué)課例資源庫(kù)中的最佳課例進(jìn)行有效匹配，有助于迅速識(shí)別新的問(wèn)題情境，明確問(wèn)題本質(zhì)，在借鑒學(xué)習(xí)課例過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效分析與解決。
圖3 案例變課例基于映射關(guān)系實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程 4.過(guò)程融合：主管上講臺(tái)。
“主管上講臺(tái)”的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)是以企業(yè)各層級(jí)的主管領(lǐng)導(dǎo)為主體，首先要求各層級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)將企業(yè)的戰(zhàn)略愿景、問(wèn)題挑戰(zhàn)以及個(gè)人職業(yè)生涯的經(jīng)歷感悟等按照“問(wèn)題變課題”、“文件變課件”和“案例變課例”思路整合形成相應(yīng)的有效培訓(xùn)資源，按照問(wèn)題解決的思路梳理建構(gòu)主管自身的知識(shí)體系，將多年來(lái)積累的對(duì)工作情境的認(rèn)知、問(wèn)題解決思路與方案的開(kāi)發(fā)等在工作過(guò)程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為體系化的可分享的知識(shí)模塊。
另外，“主管上講臺(tái)”充分響應(yīng)了教學(xué)型組織的“互動(dòng)式教學(xué)”思路，以主管為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，注重問(wèn)題解決式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造。學(xué)習(xí)不再是單向的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)主管的有效引導(dǎo)和帶動(dòng)，將所形成的培訓(xùn)資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為多向信息流動(dòng)、以及知識(shí)與情感互動(dòng)的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合授課內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，借助案例研討、角色扮演、情境模擬等參與式的教學(xué)方法，在與員工雙向持續(xù)的學(xué)習(xí)分享中讓知識(shí)的不斷裂變繁殖，以點(diǎn)帶面、以面帶全的實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的有效傳承、發(fā)展，最終推動(dòng)以教促學(xué)、以學(xué)促改目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
（二）“三課一講”對(duì)促進(jìn)教學(xué)型組織構(gòu)建的意義
首先，在培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)方面，“三課一講”遵循了教學(xué)型組織基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)管理基本思路，以推動(dòng)電網(wǎng)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中問(wèn)題解決為根本出發(fā)點(diǎn)，借助培訓(xùn)教學(xué)科學(xué)工具、手段，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中積累的問(wèn)題、文件、案例等隱性知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為顯性的課題、課件和課例，以體系化的資源整合方式有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)資源最優(yōu)開(kāi)發(fā)，保證員工學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。
其次，在培訓(xùn)方式選擇方面，“三課一講”融合了教學(xué)型組織“互動(dòng)式教學(xué)”原則要求，在培養(yǎng)員工有效學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力之外，還十分注重員工知識(shí)傳授與分享能力的訓(xùn)練強(qiáng)化。在知識(shí)的不斷擴(kuò)散傳播過(guò)程中實(shí)現(xiàn)組織知識(shí)的持續(xù)裂變繁殖和創(chuàng)新發(fā)展，并借助“主管上講臺(tái)”的具體設(shè)計(jì)讓這一原則理念具體落地。
四、結(jié)語(yǔ)
著名的戰(zhàn)略管理研究者羅伯特.格蘭特曾說(shuō)，“在組織內(nèi)部管理過(guò)程中，知識(shí)管理的重點(diǎn)其實(shí)是那些最基本甚至是最簡(jiǎn)單的方面，這些基本問(wèn)題中就包括知識(shí)如何在企業(yè)中進(jìn)行傳播，使正確的知識(shí)在正確的時(shí)間傳達(dá)到需要用它的人，接受者再對(duì)所得的知識(shí)進(jìn)行吸收利用，甚至再創(chuàng)造?！盵6]企業(yè)就是在這樣的傳播過(guò)程中，使員工不斷得到所需的知識(shí)，并創(chuàng)新知識(shí)，從而提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！叭n一講”的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)以教學(xué)型組織創(chuàng)建為目標(biāo)，結(jié)合電網(wǎng)企業(yè)培訓(xùn)管理現(xiàn)狀特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展要求，將培訓(xùn)推動(dòng)教學(xué)型組織建設(shè)的各項(xiàng)要求融合到具體的培訓(xùn)管理機(jī)制設(shè)計(jì)中，構(gòu)建前瞻性和可行性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型的培訓(xùn)模式，進(jìn)一步指明中心創(chuàng)建國(guó)際先進(jìn)的一流電力企業(yè)大學(xué)的具體方向，推動(dòng)教育培訓(xùn)工作不斷創(chuàng)新發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：工科院校；專(zhuān)業(yè)課教師；實(shí)踐培訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0025-02
大學(xué)教育的發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，它為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷輸入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。“十二五”乃至“十三五”期間，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)的高等教育提出了更高的要求，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)一支素質(zhì)優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍，尤其是與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)聯(lián)系較為緊密的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該注重教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的更新和實(shí)踐能力、教學(xué)能力的提升。但是，我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍的素質(zhì)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍的建設(shè)、高學(xué)歷人才的引進(jìn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、工科院校師資建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才存在的困惑
目前，我國(guó)許多工科院校在專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才方面存在一些困惑，具體表現(xiàn)為：（1）專(zhuān)業(yè)課師資聘任過(guò)于強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷及海外留學(xué)經(jīng)歷，基本不考慮專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)等。不管能力大小、符不符合專(zhuān)業(yè)特色，只要有高學(xué)歷頭銜，就能順利進(jìn)入大學(xué)教師隊(duì)伍。對(duì)于無(wú)任何職前經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，其基礎(chǔ)知識(shí)一般都能達(dá)到大學(xué)的教學(xué)水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養(yǎng)出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線的生產(chǎn)活動(dòng)。究其原因，就是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)所致，也就是沒(méi)能建立起一支既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。（2）工科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)過(guò)于理論化，忽視了實(shí)踐能力的提升。對(duì)新引進(jìn)的教師不及時(shí)進(jìn)行職前的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐培訓(xùn)，直接進(jìn)入教學(xué)授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)，獲得教師資格和初步的教學(xué)能力，使之能夠適應(yīng)實(shí)際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專(zhuān)業(yè)課教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)過(guò)于形式化。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和裝備不斷更新，創(chuàng)新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書(shū)、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面，針對(duì)新入職專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)局限于行政安排，無(wú)特色、無(wú)專(zhuān)長(zhǎng)、無(wú)社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉等，培訓(xùn)基本流于形式，對(duì)于高學(xué)歷人才資源是無(wú)形的消耗。（4）新入職專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進(jìn)高學(xué)歷碩、博士作為頭等大事來(lái)抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標(biāo)來(lái)衡量。不管用處大小、水平高低、專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，只要學(xué)歷高就優(yōu)先招聘進(jìn)校，然后放到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基層，只顧引進(jìn)，疏于管理。有一些引進(jìn)的名校高學(xué)歷人才由于管理不當(dāng)，專(zhuān)業(yè)不能很好地對(duì)接，工作時(shí)間不長(zhǎng)就失去教育教學(xué)的信心。（5）工科院校專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。工科教育具有明顯的實(shí)踐特色，應(yīng)注重在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的實(shí)踐素質(zhì)教育。當(dāng)前，部分工科院校畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神；其次是缺乏一支具有實(shí)踐教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課師資力量薄弱，不利于工科院校的長(zhǎng)期發(fā)展。
二、工科院校專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策
“創(chuàng)新始于實(shí)踐，終于實(shí)踐，實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新的始終――實(shí)踐是根本，還因?yàn)槟芰﹄x不開(kāi)實(shí)踐。所謂‘離不開(kāi)’，一是能力一定要在實(shí)踐中培養(yǎng)形成，二是能力必定是在實(shí)踐中表現(xiàn)與衡量”。我國(guó)各級(jí)教育受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。但是工科專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，忽視實(shí)踐教學(xué)其后果非常嚴(yán)重。因此，工科院校必須建立一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，否則培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都將成為一句空話。為了提高專(zhuān)業(yè)課師資力量和實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)工科專(zhuān)業(yè)課持續(xù)、健康發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）工科院校專(zhuān)業(yè)課的教師招聘，首要條件是具備優(yōu)良的思想品德，其次應(yīng)該考慮長(zhǎng)期在企業(yè)或者研究院所工作的既有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)師資隊(duì)伍中，盡量避免直接從家門(mén)到學(xué)校，學(xué)校再到學(xué)校的高學(xué)歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面所制定的方法，這些國(guó)家要求大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課教師聘任中，必須具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)五年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，并且定期（五年）去企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)、座談等繼續(xù)教育實(shí)踐培訓(xùn)，認(rèn)知本專(zhuān)業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。所以，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的工科大學(xué)不會(huì)把剛畢業(yè)的碩、博士直接補(bǔ)充到專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍中，除非碩、博士先前已經(jīng)有了工礦企業(yè)工作的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設(shè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力，能夠讓畢業(yè)生在就業(yè)單位快速上手，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)能量。（2）完善工科院校專(zhuān)業(yè)課教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，做到以下三點(diǎn)。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業(yè)里去實(shí)踐研修、訪問(wèn)交流，為專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐操作基礎(chǔ)。二是對(duì)所有專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行定期的實(shí)踐培訓(xùn)，到從事生產(chǎn)的企業(yè)里進(jìn)行磨煉，要本著培養(yǎng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的目的，踏踏實(shí)實(shí)地在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)。三是將教師的職前培養(yǎng)和職后實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一化，形成專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)體系，認(rèn)真細(xì)致地把教育實(shí)踐培訓(xùn)做到實(shí)處。要把專(zhuān)業(yè)課教師的教育培訓(xùn)從“一次教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變，要做到完整化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。（3）建立專(zhuān)業(yè)課兼職教師引進(jìn)機(jī)制。由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量迅速增多，但教師數(shù)量增加速度比不上學(xué)生擴(kuò)招的數(shù)量，特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課教師尤為緊缺。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課師資力量不完備的院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用兼職專(zhuān)業(yè)課教師授課機(jī)制，聘任具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教育的專(zhuān)家教授、高學(xué)歷人才，或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師，壯大專(zhuān)業(yè)課的師資隊(duì)伍，非常有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全工科院校專(zhuān)業(yè)課師資管理制度。對(duì)新入職的教師特別是剛剛步入大學(xué)教學(xué)崗位的優(yōu)秀人才，要做好教育教學(xué)和師德師風(fēng)培訓(xùn)，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產(chǎn)一線實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，也要對(duì)老教師和新入職教師進(jìn)行針對(duì)性和多元化的實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、長(zhǎng)期化的管理模式?？傊?，工科院校專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學(xué)力量，要引導(dǎo)新入職的教師自覺(jué)到企業(yè)和科研院所磨礪自我，更新提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解科技動(dòng)向，讓學(xué)生接受最新、最先進(jìn)的科技知識(shí)。否則，工科院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐能力培養(yǎng)將無(wú)從談起。因此，加大教師實(shí)踐培訓(xùn)與繼續(xù)教育力度，使工科院校真正為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的、服務(wù)于社會(huì)的大學(xué)生。
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關(guān)鍵詞：微課；崗位培訓(xùn)；教材
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0023-05
一、微課的內(nèi)涵與特性分析
微課（Micro-lecture），是目前國(guó)內(nèi)較為新穎的教育技術(shù)研究熱點(diǎn)，是以“微”為標(biāo)志的現(xiàn)代傳媒技術(shù)下的重要概念之一。很多學(xué)者從不同角度出發(fā)對(duì)微課進(jìn)行理解和闡釋?zhuān)虼藢W(xué)術(shù)界對(duì)微課的定義描述不一。對(duì)微課的描述，主要存在以下觀點(diǎn)[1]：
黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。
焦建利：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。
張一春：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。
胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而生成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。
中國(guó)微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。
雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點(diǎn)，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)技能點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)用時(shí)短，教學(xué)活動(dòng)完整”六個(gè)方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)良好”三個(gè)方面，是信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有力實(shí)踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)的支持下，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者在教學(xué)中充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到快速掌握知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)的目的。
二、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想
傳統(tǒng)教材的建設(shè)往往以學(xué)科為本位，追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設(shè)教材，關(guān)注的是崗位知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，其教材建設(shè)追求的是理論的應(yīng)用性和崗位實(shí)踐的操作性，對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較高，教育以實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓(xùn)目的。而實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力往往由具體的行為來(lái)表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓(xùn)教材應(yīng)變學(xué)科體系的建設(shè)為行動(dòng)體系的建設(shè)。由于行動(dòng)體系是由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成，培訓(xùn)教材是以微課作為方式方法，因此，一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)完整行動(dòng)可看作由多個(gè)微課組成的一個(gè)教學(xué)微單元，若干教學(xué)微單元組成基于微課的培訓(xùn)教材，如表1。
基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是就一個(gè)教學(xué)微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容編制起來(lái)較為快速，若增加了新設(shè)備，增添了新技術(shù)，可以在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，使新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教材和課堂，滿(mǎn)足培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)急響應(yīng)的需要。二是以微課作為教學(xué)形式和資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向性更加明確，其時(shí)間短的特點(diǎn)，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學(xué)，時(shí)間較短，能夠有效保持培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。四是教材結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教學(xué)內(nèi)容突出。
每一個(gè)教學(xué)微單元都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一次微課也應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為，在微課中，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。另外，要對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境、微課類(lèi)型、微課腳本設(shè)計(jì)、微課制作準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行深入思考和前期設(shè)計(jì)，以保證教材建設(shè)的有序進(jìn)行。
三、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法
按照教材建設(shè)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材由若干教學(xué)微單元構(gòu)成，教學(xué)微單元由若干微課構(gòu)成，因此教材建設(shè)需要關(guān)注基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。
1.基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法
基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實(shí)施。
根據(jù)表2，教材建設(shè)可按照以下十三個(gè)步驟進(jìn)行：
第一步，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，深入了解崗位工作對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進(jìn)行細(xì)致地設(shè)計(jì)、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個(gè)教學(xué)微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學(xué)微單元進(jìn)行順序排列。認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元知識(shí)和技能，編制出較為具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)微單元的編號(hào)、名稱(chēng)和教學(xué)目標(biāo)添加至“教學(xué)微單元”欄目中。
第二步，認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元的知識(shí)和能力目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)教學(xué)微單元進(jìn)行細(xì)致劃分，劃分成多個(gè)微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對(duì)微課進(jìn)行順序排列，連同編號(hào)和教學(xué)標(biāo)題依次添加至表格相應(yīng)欄目中。
第三步，認(rèn)真分析每一次微課的知識(shí)和能力目標(biāo)，編制出具體明確且可操作的教學(xué)目標(biāo)。將編制的教學(xué)目標(biāo)添加至微課的“教學(xué)目標(biāo)”欄目中。
第四步，依據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析每一次微課的崗位理論知識(shí)和操作技能，將崗位理論知識(shí)合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容編制中，編制出具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容。將編制的教學(xué)內(nèi)容添加至“教學(xué)內(nèi)容”欄目中。
第五步，為突出崗位培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量使教學(xué)環(huán)境真實(shí)或接近真實(shí)。將設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境添加至“教學(xué)環(huán)境”欄目中。
第六步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，確定微課類(lèi)型。將確定的微課類(lèi)型添加至“微課類(lèi)型”欄目中。
第七步，根據(jù)微課類(lèi)型特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行精心的腳本設(shè)計(jì)。腳本如同電影中的劇本，需要精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，一般需要單獨(dú)編制，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將編制完成的腳本設(shè)計(jì)文件添加至“微課腳本設(shè)計(jì)”欄目中。文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。
第八步，根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，對(duì)微課的制作進(jìn)行前期準(zhǔn)備。將要做的準(zhǔn)備工作添加至“制作準(zhǔn)備”欄目中。
第九步，結(jié)合前期準(zhǔn)備，對(duì)微課進(jìn)行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過(guò)程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。
第十步，針對(duì)微課內(nèi)容，編制具有實(shí)際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。
第十一步，根據(jù)通用教材的格式設(shè)置，以及藝術(shù)字、插圖等媒體信息的優(yōu)勢(shì)，制定出詳細(xì)而又明確的教材編制格式要求。
第十二步，根據(jù)表2中構(gòu)建好的教學(xué)微單元、微課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思考題與操作題等內(nèi)容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進(jìn)行內(nèi)容整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)文字教材。
第十三步，按照文字教材結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進(jìn)行整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)電教教材。
2.基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法
教學(xué)微單元包括名稱(chēng)和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)要素，微課主要包括教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、微課類(lèi)型、微課腳本設(shè)計(jì)、制作準(zhǔn)備、微課制作八個(gè)要素。根據(jù)教材構(gòu)建思想，教材內(nèi)容由行動(dòng)體系構(gòu)成，而行動(dòng)體系由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)需要關(guān)注以下九個(gè)方面的編制方法和要求：
一是微單元名稱(chēng)的編制要求。一個(gè)微單元通常包含多個(gè)微課，因此，微單元名稱(chēng)應(yīng)該是該單元內(nèi)容的高度概括，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者范圍。應(yīng)以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映微單元要表現(xiàn)的特定內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗(yàn)方法。
二是教學(xué)標(biāo)題的編制方法和要求。教學(xué)標(biāo)題應(yīng)以最恰當(dāng)、最精煉、最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)經(jīng)邏輯組合表達(dá)教學(xué)中最重要的特定內(nèi)容。可將教學(xué)要進(jìn)行的行為或途徑契入標(biāo)題，關(guān)注行為方式的表達(dá)：采用動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)做什么，比如，話說(shuō)網(wǎng)絡(luò)安全。采用提問(wèn)式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)要解決的問(wèn)題，比如，如何使用數(shù)字萬(wàn)用表？采用主謂賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問(wèn)答式結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測(cè)電壓又能測(cè)電流和電阻？萬(wàn)用表。
三是教學(xué)目標(biāo)的編制方法和要求。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或者效果的描述。對(duì)操作技能的教學(xué)目標(biāo)描述，通常采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子，使用簡(jiǎn)短、精煉的語(yǔ)言來(lái)陳述或描述。可從三個(gè)要素考慮進(jìn)行編制：一是行為。指明學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對(duì)。二是條件。指明影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對(duì)。三是標(biāo)準(zhǔn)。指明合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。比如：散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。這樣，由以上三個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對(duì)，散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。
四是教學(xué)內(nèi)容的編制方法和要求。教學(xué)內(nèi)容的編制要突出崗位操作技能，用于指導(dǎo)操作的崗位理論知識(shí)是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容中的，需要考慮以下三個(gè)方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進(jìn)行內(nèi)容描述，解決“怎么做”的問(wèn)題。第二，關(guān)注崗位理論知識(shí)，將崗位理論知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)刎灤┑讲僮骷寄艿膬?nèi)容之中，解決“為什么這么做”的問(wèn)題。第三，強(qiáng)調(diào)崗位操作注意事項(xiàng)，將完成操作特別注意的或者需要說(shuō)明的事項(xiàng)，恰當(dāng)融入到操作過(guò)程當(dāng)中，或者作為強(qiáng)調(diào)內(nèi)容附于操作過(guò)程之后，解決“不應(yīng)或不該發(fā)生”的問(wèn)題。微課“結(jié)構(gòu)良好”的特性集中體現(xiàn)在課程的有序性和完整性，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制，還需要關(guān)注以下三個(gè)方面的要求：第一，快速引題。快速引入微課題目，使學(xué)生知道馬上要學(xué)習(xí)什么，并能夠迅速產(chǎn)生興趣。該部分描述上要富有生動(dòng)性和感染力，語(yǔ)言上力求通俗易懂，內(nèi)容上力求簡(jiǎn)潔明了。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡(jiǎn)練地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。按照制定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述。闡述過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔且客觀準(zhǔn)確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語(yǔ)的不使用句子，能使用一個(gè)字表達(dá)的就不使用詞語(yǔ)。語(yǔ)言上也力求通俗易懂，語(yǔ)句最好朗朗上口。若朗讀這段內(nèi)容，最長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)控制在八分鐘以?xún)?nèi)。第三，干練收尾。教學(xué)內(nèi)容表述完要迅速進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)不在于長(zhǎng)而在于精，要到位，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間?？傊凑绽杓雍窠淌谟^點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)盡量控制在十分鐘以?xún)?nèi)。
五是教學(xué)環(huán)境的編制要求。要明確地列出傳統(tǒng)教室、真實(shí)場(chǎng)地、模擬真實(shí)場(chǎng)地三種教學(xué)環(huán)境中的某一種環(huán)境，列出教室應(yīng)具有的條件，場(chǎng)地的位置和應(yīng)具有的條件。除此之外，還需列出教學(xué)中所需教具準(zhǔn)備等。
六是微課類(lèi)型的編制要求。微課根據(jù)展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實(shí)景拍攝式、動(dòng)畫(huà)虛擬式三種類(lèi)型。微課類(lèi)型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類(lèi)型。微課類(lèi)型可從以上三種類(lèi)型中進(jìn)行選擇。一次微課一般只對(duì)應(yīng)一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于兩種或者兩種以上的微課類(lèi)型的組合，給教學(xué)的創(chuàng)新性賦予開(kāi)拓的空間。比如“管道工識(shí)圖基本知識(shí)”微課，微課類(lèi)型可設(shè)置為：錄制屏幕式。
七是微課腳本設(shè)計(jì)的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎(chǔ)和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節(jié)微課。微課腳本設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和微課類(lèi)型，對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心地構(gòu)思、設(shè)計(jì)和編制。微課腳本設(shè)計(jì)可參考表3和表4的微課腳本設(shè)計(jì)模板進(jìn)行編制。
模板中的“微課名稱(chēng)”，是指表2中微課對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)題，“內(nèi)容”是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分而得到的多個(gè)小片段內(nèi)容，“畫(huà)面”是指小片段內(nèi)容的媒體表現(xiàn)，“景別”是指畫(huà)面主體占畫(huà)面空間大小的描述，“教學(xué)反思”是指教員對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。設(shè)計(jì)的表格文件要進(jìn)行單獨(dú)保存，文件包括文件名和文件擴(kuò)展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴(kuò)展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設(shè)計(jì).doc”，便于對(duì)微課的教學(xué)支持資源進(jìn)行有序整合。
八是制作準(zhǔn)備的編制要求。制作準(zhǔn)備是根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)對(duì)微課制作進(jìn)行的前期準(zhǔn)備。對(duì)于錄制屏幕式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)拿襟w素材，制作出精美的PPT課件；對(duì)于實(shí)景拍攝式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，進(jìn)行視頻畫(huà)面的拍攝，收集有價(jià)值的視頻素材；對(duì)于動(dòng)畫(huà)虛擬式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)制作出能夠反映真實(shí)情境的虛擬動(dòng)畫(huà)素材。由于媒體素材制作過(guò)程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將已準(zhǔn)備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。
九是微課制作的編制要求。微課制作是對(duì)已準(zhǔn)備好的媒體素材，按照聲畫(huà)同步的基本要求，進(jìn)行再創(chuàng)作，生成微課文件。由于微課制作過(guò)程更加繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過(guò)程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴(kuò)展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴(kuò)展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對(duì)微課進(jìn)行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。
關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)與開(kāi)發(fā) 課程建設(shè) 教學(xué)框架
本科教育中的實(shí)踐教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑。2012年，教育部、、財(cái)政部等七部門(mén)聯(lián)合的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確指出：實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，高校必須把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》實(shí)踐課程，目的在于幫助學(xué)生把培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)材料及各種素材聯(lián)系起來(lái)，熟練運(yùn)用模塊化的課程設(shè)計(jì)技巧開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了的培訓(xùn)課程，并掌握培訓(xùn)項(xiàng)目的管理要點(diǎn)，具備能夠進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)操能力，以勝任企事業(yè)單位中人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作。培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)涉及戰(zhàn)略性培訓(xùn)、需求評(píng)估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)估、培訓(xùn)方法等多方面知識(shí)的運(yùn)用，是《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程實(shí)務(wù)最重要的環(huán)節(jié)，也是企事業(yè)單位人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。因此，《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》實(shí)踐課程以培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，并由學(xué)生以小組方式提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。
一、課程要求
課程實(shí)踐采取組織模擬與角色扮演方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)理論知識(shí)，提高趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使每個(gè)小組最終開(kāi)發(fā)出實(shí)用、可行的培訓(xùn)項(xiàng)目。本課程首先要求學(xué)生對(duì)公司培訓(xùn)部進(jìn)行模擬，即將學(xué)生分成小組，每組5～7人，按照民主原則選出小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)擔(dān)任培訓(xùn)部經(jīng)理角色，并安排小組成員的具體工作。之后，要求各組學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，按照情境開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，并提交項(xiàng)目計(jì)劃案。對(duì)計(jì)劃案要求包含培訓(xùn)背景、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間等內(nèi)容，并且提供需求評(píng)估、課程設(shè)置、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)技術(shù)，以及效果評(píng)估等一系列子方案。為了提高培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入著名公司培訓(xùn)部參觀，并要求資深培訓(xùn)經(jīng)理向?qū)W生講解培訓(xùn)實(shí)踐。通過(guò)這些手段，不但可以加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且起到提高學(xué)生開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目興趣的作用。
二、課程考核
為了檢查課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，為改進(jìn)課程提供依據(jù)，并幫助學(xué)生完善培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，有必要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程考核?？己朔绞绞窃诟鹘M學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告后，要求小組長(zhǎng)向全體同學(xué)報(bào)告本小組的成果?？己说姆?jǐn)?shù)由兩部分組成，即學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分，分別占總分的40%和60%?？己说囊患?jí)指標(biāo)包括需求評(píng)估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評(píng)估和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等幾個(gè)方面，其中每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面包含多個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。作為一個(gè)完整的培訓(xùn)項(xiàng)目方案來(lái)說(shuō)，課程考核指標(biāo)中的每個(gè)一級(jí)指標(biāo)都不可或缺。各指標(biāo)的考核要點(diǎn)如下：
1.對(duì)于需求評(píng)估，要求學(xué)生提交進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，主要考核以下幾點(diǎn)：（1）是否按照戰(zhàn)略導(dǎo)向，管理者、同事和雇員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持，培訓(xùn)資源等方面進(jìn)行組織分析；（2）是否按照個(gè)體特征、工作輸入、工作輸出、工作結(jié)果和工作反饋進(jìn)行人員分析；（3）是否按照工作活動(dòng)，知識(shí)、技術(shù)、能力、個(gè)人才能及工作條件進(jìn)行任務(wù)分析。
2.對(duì)于培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，主要考核培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理論的運(yùn)用能力與培訓(xùn)環(huán)境營(yíng)造能力，主要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目希望學(xué)員獲得封閉性技能還是開(kāi)放性技能，相應(yīng)地是運(yùn)用同因素理論、激勵(lì)推廣理論還是認(rèn)知轉(zhuǎn)化理論？（2）如何處理時(shí)間壓力、設(shè)備、預(yù)算等問(wèn)題？（3）如何爭(zhēng)取管理層和同事的支持？
3.對(duì)于課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理，主要考核以下幾個(gè)方面：（1）課程設(shè)計(jì)是否是模塊化設(shè)計(jì)，是否合理？（2）培訓(xùn)場(chǎng)地如何選擇，是室外還是室內(nèi)，如果是室內(nèi)，桌椅如何擺放？（3）是否按照培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求采用合適的培訓(xùn)方法，是采用演示法還是傳遞法，抑或基于新技術(shù)的培訓(xùn)方法？
4.對(duì)于培訓(xùn)評(píng)估，要求學(xué)生提交評(píng)估框架、相關(guān)調(diào)查表和訪談提綱，主要考核以下幾點(diǎn)：（1）是否按照培訓(xùn)實(shí)際在反應(yīng)成果、認(rèn)知成果、行為成果、情感成果、績(jī)效成果和投資回報(bào)率中選擇合適的培訓(xùn)成果？（2）評(píng)估方案設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)何種方法規(guī)避信度和效度威脅？
三、教學(xué)效果
在《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》實(shí)踐課程結(jié)課后，學(xué)生對(duì)本教師教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：對(duì)“注重實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)”的滿(mǎn)意度為91.935%；對(duì)“內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，講解清晰，操作規(guī)范”的滿(mǎn)意度為92.097%；對(duì)“善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果”的滿(mǎn)意度為93.226%；對(duì)“教學(xué)組織手段靈活、多樣、有效，教學(xué)秩序好”的滿(mǎn)意度為91.774%；對(duì)“通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，我覺(jué)得有收獲”的滿(mǎn)意度為90.806%。可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)比較認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)日益成為公司創(chuàng)造價(jià)值與成功應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)正成為公司戰(zhàn)略的重要組成部分。作為人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其必須深入理解培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的原理與應(yīng)用方法。在培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建了一個(gè)包括需求評(píng)估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評(píng)估在內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生建立全面的培訓(xùn)理念，并提升學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。本研究提出的實(shí)踐教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果，可以為同行提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷蒙德?諾伊，著.徐芳，邵晨，譯.雇員培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)（第6版）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.
關(guān)鍵詞：小講課；腫瘤科；規(guī)范化醫(yī)師培訓(xùn)；教學(xué)；中醫(yī)
1小講課的特點(diǎn)
小講課具有“短、小、精、難”的特點(diǎn)?！岸獭敝傅氖切≈v課這種教學(xué)模式，主要集中在病床旁、辦公室內(nèi)、病房樓道內(nèi)甚至是護(hù)士站等地方，時(shí)間較短，短則3～5min，長(zhǎng)則不超過(guò)20min；“小”指課堂規(guī)模小，臨床教學(xué)中一般每位帶教老師帶2～3名規(guī)培醫(yī)師，而帶教醫(yī)師基本都是直接負(fù)責(zé)患者的住院醫(yī)師或查房的主治醫(yī)師，要求以發(fā)現(xiàn)的臨床問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題為目的，努力讓規(guī)培醫(yī)師快速掌握專(zhuān)業(yè)技能，并可以正確應(yīng)用；“精”指內(nèi)容精煉，臨床教學(xué)與課堂教學(xué)不同，課堂教學(xué)大多以“命題作文”為主，小講課大多是“臨時(shí)起意”，碰到什么問(wèn)題，就解決什么問(wèn)題，主要講清楚臨床問(wèn)題的成因、處理及轉(zhuǎn)歸，要直中要害，要求講者講清楚，規(guī)培醫(yī)師會(huì)運(yùn)用；“難”指小講課對(duì)于臨床帶教醫(yī)師而言，隨機(jī)性高，難度大，臨床很多突況是臨床能力的“試金石”，不僅要求帶教醫(yī)師及時(shí)做出準(zhǔn)確的判斷、處理，而且要求在處理完問(wèn)題后，能及時(shí)清晰地講解出來(lái)，同時(shí)指出規(guī)培醫(yī)師處理的不足，趁熱打鐵，這樣不僅能讓規(guī)培醫(yī)師對(duì)書(shū)本上的知識(shí)記憶深刻，而且對(duì)于臨床運(yùn)用有更深的體會(huì)。小講課更加突出臨床教學(xué)的實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性，時(shí)間雖短，但“字字如金”，從臨床經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)規(guī)培醫(yī)師，讓規(guī)培醫(yī)師到臨床實(shí)踐中去體會(huì)應(yīng)用；同時(shí)小講課具有高效性、隨機(jī)性，針對(duì)規(guī)培醫(yī)師急于實(shí)踐又經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，小講課可以讓規(guī)培醫(yī)師短時(shí)間內(nèi)掌握臨床技能，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2小講課對(duì)于臨床帶教醫(yī)師的教學(xué)要求
首先，要求臨床帶教醫(yī)師具有扎實(shí)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)功底。就學(xué)科而言，腫瘤學(xué)科同時(shí)具備“專(zhuān)”與“博”兩種特點(diǎn)，“專(zhuān)”指的是腫瘤的診斷及治療與其他疾病有著根本的不同，腫瘤診斷更加注重病理學(xué)，腫瘤治療涉及到手術(shù)、放療、化療、靶向治療及免疫治療等療法，且腫瘤診斷方法、治療手段日新月異。帶教醫(yī)師大多以主治醫(yī)師、住院醫(yī)師為主，在繁重的臨床工作之余，還需要學(xué)習(xí)、掌握臨床新進(jìn)展；“博”是指腫瘤病情復(fù)雜，常伴有內(nèi)外科疾病，如肺癌患者常常合并有慢性阻塞性肺疾病、肺結(jié)節(jié)病等呼吸科常見(jiàn)病，而肝癌往往由慢性肝炎肝硬化逐漸發(fā)展而成，小細(xì)胞肺癌常見(jiàn)低鈉血癥、上腔靜脈綜合征等合并癥，晚期腫瘤常見(jiàn)腸梗阻、呼吸衰竭、酸堿平衡失調(diào)、肝腎綜合征、膿毒癥等各種內(nèi)外科危急重癥，這些內(nèi)容涉及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)、急診學(xué)、婦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科。上述內(nèi)容對(duì)于一個(gè)普通腫瘤科醫(yī)師來(lái)講掌握起來(lái)尚需時(shí)日，更何況是要求規(guī)培醫(yī)師短時(shí)間內(nèi)掌握，這對(duì)每一位腫瘤科帶教老師都是一個(gè)考驗(yàn)。其次，要求臨床帶教醫(yī)師具備全面的中醫(yī)藥技術(shù)。中西醫(yī)結(jié)合腫瘤科一方面要有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，還需要運(yùn)用中醫(yī)藥知識(shí)與技術(shù)解決腫瘤科的特殊問(wèn)題，這又是中西醫(yī)結(jié)合腫瘤科的一大“難關(guān)”。隨著中醫(yī)全程參與腫瘤患者的治療，中醫(yī)藥在控制腫瘤的發(fā)展、癌前病變、晚期腫瘤惡病質(zhì)、防治放化療副反應(yīng)、預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移和復(fù)發(fā)等方面均有所長(zhǎng)。醫(yī)師不僅要掌握中醫(yī)腫瘤學(xué)的全部?jī)?nèi)容，還需要熟練運(yùn)用針刺手法、艾灸操作，制作中醫(yī)外用膏貼等減輕患者痛苦，提高患者生存質(zhì)量。在中藥抑制腫瘤方面更需要辨證與辨病相結(jié)合，針對(duì)不同的腫瘤，一方面要掌握各種抗癌中草藥的現(xiàn)代藥理，還要熟悉各中藥的作用并將之用于臨床，如肺癌多用澤漆、石上柏、石見(jiàn)穿，胃癌多用蛇莓、土茯苓，肝癌多用貓人參、鱉甲、凌霄花等等。
3腫瘤科小講課初步探索的經(jīng)驗(yàn)
3.1以經(jīng)典為基礎(chǔ)，名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)為核心，提高規(guī)培醫(yī)師“實(shí)戰(zhàn)”能力
“讀經(jīng)典，做臨床”是近年來(lái)廣大中醫(yī)臨床工作者的座右銘。我科利用小講課“短”的特點(diǎn)，將經(jīng)典融入中醫(yī)腫瘤科，結(jié)合經(jīng)典，融入名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)3種方法提高規(guī)培醫(yī)師的中醫(yī)水平。一是每周利用交班后的5min進(jìn)行中醫(yī)經(jīng)典的簡(jiǎn)短背誦。每周必須開(kāi)展1次中醫(yī)經(jīng)典的背誦，我們規(guī)定每位規(guī)培醫(yī)師早晨背誦1～2段中醫(yī)經(jīng)典，內(nèi)容從中醫(yī)“四大經(jīng)典”中摘取與腫瘤科相關(guān)的條文，提前1周告訴每位醫(yī)師具體背誦條文，1周后檢查并布置下周內(nèi)容，規(guī)培醫(yī)師間相互監(jiān)督。堅(jiān)持3個(gè)月，使每位規(guī)培醫(yī)師熟悉中醫(yī)經(jīng)典的重點(diǎn)段落，在臨床工作中逐漸加深對(duì)經(jīng)典的理解與運(yùn)用。二是每周利用科室教學(xué)查房后的5min進(jìn)行名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介。我院腫瘤科目前有多位國(guó)家級(jí)、市級(jí)名老中醫(yī)，如郁仁存、王禹堂、饒燮卿、遲惠昌、金靜愉等，均為腫瘤科傳授了很多寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)。利用教學(xué)查房結(jié)束后的5min，由我科名老中醫(yī)的傳人、徒弟等為規(guī)培醫(yī)師介紹老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，直奔主題，如郁仁存名老中醫(yī)肺癌抗癌藥對(duì)簡(jiǎn)介，介紹3～5個(gè)肺癌常用藥對(duì)，如龍葵配白英、冬凌草配金蕎麥等，將名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)與中醫(yī)常用抗癌藥物、常用抗癌驗(yàn)方相結(jié)合，加強(qiáng)規(guī)培醫(yī)師中醫(yī)治療腫瘤特色的學(xué)習(xí)。三是利用入科培訓(xùn)介紹中醫(yī)外治法。我院腫瘤科在中醫(yī)外治法方面做了很多臨床研究，如針刺法治療化療所致惡心嘔吐、針刺聯(lián)合穴位貼敷治療胃癌術(shù)后胃癱、升血貼外用治療化療后貧血、灸法改善化療所致白細(xì)胞下降、穴位貼敷防治阿片類(lèi)藥物所致便秘等[3-5]，形成了我科獨(dú)特的腫瘤外治特色，并寫(xiě)進(jìn)我科診療常規(guī)，每年根據(jù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行修訂、學(xué)習(xí)。我們利用規(guī)培醫(yī)師的入科培訓(xùn)，集中介紹我科中醫(yī)外治的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)講解如何操作，鼓勵(lì)規(guī)培醫(yī)師參觀學(xué)習(xí)，在帶教醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，號(hào)召規(guī)培醫(yī)師在學(xué)與做的同時(shí)積極思考，提出問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3.2以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)帶教醫(yī)師的帶教意識(shí)，提高規(guī)培醫(yī)師西醫(yī)技能
腫瘤科經(jīng)常碰到內(nèi)外科的常見(jiàn)問(wèn)題，如腫瘤科患者因放化療出現(xiàn)惡心嘔吐，進(jìn)而出現(xiàn)低鉀血癥、低鈉血癥、低鈣血癥、高鈣血癥等多種電解質(zhì)紊亂的情況，嚴(yán)重者可能危及生命，我們?cè)陂L(zhǎng)期的臨床工作中，總結(jié)出腫瘤科常見(jiàn)的內(nèi)外科問(wèn)題，如電解質(zhì)紊亂、呼吸衰竭、急性腎功能不全等約30余個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，再精煉出約10余個(gè)，形成“專(zhuān)題小講座”，大致包含了常見(jiàn)的危急重癥的識(shí)別與處理，以點(diǎn)帶面，面與點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況每周開(kāi)展1～2次專(zhuān)題講座，由于在短時(shí)間內(nèi)每位醫(yī)師不會(huì)都遇到這些問(wèn)題，我們要求帶教醫(yī)師在碰到諸如電解質(zhì)紊亂、呼吸衰竭、腸外營(yíng)養(yǎng)等問(wèn)題時(shí)一定要及時(shí)講解，上級(jí)醫(yī)師在查房中隨機(jī)提問(wèn)，檢驗(yàn)教學(xué)成果，做好學(xué)、驗(yàn)一體，強(qiáng)化規(guī)培醫(yī)師的學(xué)習(xí)意識(shí)。腫瘤科還會(huì)應(yīng)用到很多臨床操作技能，如大量腹水、胸水的患者進(jìn)行胸腔穿刺及腹腔穿刺的基本操作，這兩項(xiàng)操作均為規(guī)培醫(yī)師的必考內(nèi)容，為此在規(guī)培醫(yī)師入科3周后，需進(jìn)行胸腹腔穿刺的基本流程培訓(xùn)，此時(shí)規(guī)培醫(yī)師對(duì)腫瘤科的基本情況、環(huán)境已經(jīng)有所熟悉，對(duì)常見(jiàn)的工作流程有了初步認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)效果較好。每位規(guī)培醫(yī)師在學(xué)習(xí)后可以模擬操作，要求熟練掌握。當(dāng)有患者出現(xiàn)大量胸腹水時(shí)，鼓勵(lì)每位規(guī)培醫(yī)師到床邊學(xué)習(xí)，觀察實(shí)際臨床工作中如何麻醉、穿刺、引流，并總結(jié)“小口訣”，便于規(guī)培醫(yī)師記憶。
3.3多學(xué)科協(xié)作，小講課配合教學(xué)講座，提高規(guī)培醫(yī)師綜合技能
腫瘤科很多問(wèn)題需要請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)科、影像科、ICU、呼吸科等科室會(huì)診，如腸淋巴瘤患者極有可能出現(xiàn)腸梗阻合并腸壞死，甚至可能出現(xiàn)腸穿孔，晚期腫瘤患者常常合并惡病質(zhì)、多重感染。以往我們請(qǐng)各個(gè)科室進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)講座后，發(fā)現(xiàn)對(duì)住院醫(yī)師及主治醫(yī)師提高較好，規(guī)培醫(yī)師參與度不高，究其原因，多數(shù)因時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容難度較大導(dǎo)致積極性不高，為此，在繼續(xù)開(kāi)展多學(xué)科來(lái)我科講座學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們充分發(fā)揮小講課的優(yōu)勢(shì)，在帶教醫(yī)師遇到相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，利用中午的時(shí)間小講課，遇到什么問(wèn)題，就及時(shí)講解。如腸淋巴瘤合并腸梗阻、腸穿孔的患者，在完善立臥位腹平片及腹部CT，患者病情穩(wěn)定后，我們針對(duì)上述問(wèn)題的影像學(xué)，利用中午時(shí)間講解，并且留存影像學(xué)資料，方便規(guī)培醫(yī)師反復(fù)學(xué)習(xí)，加深體會(huì)。再如搶救晚期腫瘤患者時(shí)常用到微量泵，針對(duì)多種藥物的微量泵的用法，開(kāi)展“急救藥物的微量泵用法”專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)多巴胺、重酒石酸去甲腎上腺素、硝酸甘油等急救藥物如何配成微量泵，讓每位規(guī)培醫(yī)師學(xué)會(huì)使用。
3.4結(jié)合腫瘤科專(zhuān)業(yè)指南，對(duì)腫瘤專(zhuān)科知識(shí)細(xì)致講解，了解常用治療方法
很多規(guī)培醫(yī)師并非腫瘤專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)規(guī)培醫(yī)師輪轉(zhuǎn)到腫瘤科時(shí)往往感到無(wú)所適從，專(zhuān)業(yè)的化療藥物、靶向藥物與既往院校講的藥理學(xué)不同，為此我們根據(jù)美國(guó)國(guó)立綜合癌癥網(wǎng)絡(luò)（NationalComprehensiveCancerNetwork，NCCN）指南，每年及時(shí)更新腫瘤科診療常規(guī)，并且設(shè)置學(xué)習(xí)“常見(jiàn)腫瘤診療常規(guī)”的教學(xué)查房。在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各自負(fù)責(zé)，時(shí)間隨機(jī)，開(kāi)展多項(xiàng)小講課，如針對(duì)紫杉醇、吉西他濱、伊立替康、培美曲塞等常見(jiàn)化療藥物用法的小講課；化療藥物在使用順序上各有不同，所以又增設(shè)針對(duì)化療藥物輸注順序的小講課；腫瘤科靶向治療藥物應(yīng)用較多，針對(duì)常見(jiàn)肺癌靶向治療藥物的小講課等，查缺補(bǔ)漏，細(xì)致講解常見(jiàn)腫瘤的診治。腫瘤科專(zhuān)科知識(shí)是腫瘤科基礎(chǔ)，實(shí)用性強(qiáng)，需要帶教醫(yī)師反復(fù)強(qiáng)化，所以，床旁教學(xué)、辦公室深化成為小講課的主要模式，教學(xué)查房系統(tǒng)梳理，小講課查缺補(bǔ)漏，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)讓規(guī)培醫(yī)師對(duì)腫瘤科有初步的認(rèn)識(shí)。此外，腫瘤科還結(jié)合微信等新媒體的傳播方式[6]，建立規(guī)培醫(yī)師學(xué)習(xí)微信群，不定期推送“腫瘤時(shí)間”“醫(yī)學(xué)界腫瘤頻道”等優(yōu)秀公眾號(hào)中腫瘤方面的文章，并且將講課的PPT分享到微信群里，讓規(guī)培醫(yī)師可以反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬規(guī)培醫(yī)師腫瘤科知識(shí)的廣度與深度。
4小結(jié)