時間：2023-01-13 14:38:06
導(dǎo)語：在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
按周推薦學(xué)習(xí)安排，為學(xué)生提供生動活潑的自主學(xué)習(xí)材料，是一種積極有效的遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)方法。一般來說，它必須從課程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)三個方面入手。其中，課程導(dǎo)學(xué)能為學(xué)生學(xué)習(xí)建立清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航；課程助學(xué)可以采用梯度教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)踐帶動教學(xué)，幫助學(xué)生將教、學(xué)、練融為一體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助；課程促學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)時間管理，幫助學(xué)生形成簡潔的學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皠討B(tài)網(wǎng)頁制作”課程采用了按周推薦學(xué)習(xí)安排方法，取得了良好的教學(xué)效果，這說明，按周推薦學(xué)習(xí)安排的方法值得進(jìn)一步推廣使用。
【關(guān)鍵詞】 按周推薦學(xué)習(xí)安排；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；課程教學(xué)；動態(tài)網(wǎng)頁制作
【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0045—06
一、“動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)
支持服務(wù)范式的構(gòu)建基礎(chǔ)
隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中提供各種專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的主要模式。這種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己制訂學(xué)習(xí)計劃，自己通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源，自己安排學(xué)習(xí)時間。這種教學(xué)模式能使學(xué)生獲得充分的自主性和靈活性，但對于大多數(shù)學(xué)生而言，依靠自己的能力快捷地找到需要的資源，充分理解教師的教學(xué)設(shè)計意圖，有效利用課程資源，將教、學(xué)、練融為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的困難，因此，北京廣播電視大學(xué)嘗試采用了“按周推薦學(xué)習(xí)安排”的遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)方法。
北京廣播電視大學(xué)在學(xué)校的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)平臺上增加了“推薦學(xué)習(xí)安排”功能，并逐步創(chuàng)建了與之相配套的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中，教師可以以“周”為教學(xué)組織單元，設(shè)計和安排相對完整的課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源，按周次逐步將學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生充分、合理地利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，理解教師的教學(xué)設(shè)計意圖，達(dá)到 “教”與“學(xué)”相融合的學(xué)習(xí)效果。推薦學(xué)習(xí)安排的時間周期，一定要符合成人學(xué)生的工作與休息時間規(guī)律，如果時間周期過長，比如是一個月或一學(xué)期，這對于自律能力不強(qiáng)、缺乏時間管理[1]能力的學(xué)生而言，很容易形成松散、紊亂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于他們按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于在職人員一般以一個星期為單位進(jìn)行工作和休息的輪回，因此，如果按周推薦學(xué)習(xí)安排，就會有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的時間管理，形成簡潔的學(xué)習(xí)節(jié)奏，起到提醒和督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。正是基于這樣的考慮，我們決定在“動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)中率先應(yīng)用“按周推薦學(xué)習(xí)安排”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)方法。
二、“動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)
支持服務(wù)范式的設(shè)計思路
遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，師生相隔兩地，時空分離，學(xué)生一般通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。為此，如何在“教學(xué)分離”的現(xiàn)實(shí)情況下，引導(dǎo)、幫助和督促學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，就成為遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)需考慮的關(guān)鍵問題[2]。對此，我們設(shè)想在“動態(tài)網(wǎng)頁制作”這門課的按周推薦學(xué)習(xí)安排中，從課程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)[3]三個方面，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與安排。
首先，課程導(dǎo)學(xué)是為學(xué)生建立的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在“動態(tài)網(wǎng)頁制作”按周推薦學(xué)習(xí)安排中，設(shè)計了開篇導(dǎo)學(xué)和過程導(dǎo)學(xué)[4]，目的是使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，全面了解課程的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，了解課程教學(xué)資源，了解課程教學(xué)安排。按周推薦學(xué)習(xí)安排，以周為單位，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生掌握將教、學(xué)、練各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融為一體的學(xué)習(xí)方法，有助于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
其次，課程助學(xué)是為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，支持他們隨時隨地進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。“動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，其課程教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)能力。為此，我們在課程教學(xué)中，通過采用按周推薦材料的學(xué)習(xí)安排，帶動遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)向縱深發(fā)展，并借此促進(jìn)和帶動本課程的教學(xué)方法改革，以最大限度推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練的有機(jī)融合。為了加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用梯度教學(xué)方法，從課程的基本知識點(diǎn)擴(kuò)展到知識面，通過各梯度的實(shí)踐練習(xí)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
最后，課程促學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理的有效方法，它有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的工作安排，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成有利于自己發(fā)展的自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成良好的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們在設(shè)計“動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程按周推薦學(xué)習(xí)安排時，重點(diǎn)考慮的一個問題是，以不影響學(xué)生的本職工作為前提。與此同時，在提供周學(xué)習(xí)材料的時候，注意根據(jù)學(xué)生的本職工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重需要，為學(xué)生選擇恰當(dāng)有益的學(xué)習(xí)材料，以促使學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)習(xí)和工作的良好互動。
當(dāng)然，從上述三個方面進(jìn)行“動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程按周推薦學(xué)習(xí)安排的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用實(shí)踐，并非十全十美。由于材料選擇和編寫水平的認(rèn)知差異，通常會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終效果，因此，在為學(xué)生選擇周學(xué)習(xí)材料時，有必要通過課程組中專業(yè)教師、教學(xué)設(shè)計專家、學(xué)生代表等人的集思廣益和研討論證，形成最佳的學(xué)習(xí)材料，從而保障按周推薦學(xué)習(xí)安排遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)，在課程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)三個方面，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練教學(xué)過程的完美融合，達(dá)到顯著提高學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。
三、“動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)支持
質(zhì)量監(jiān)督是為了追求一定的質(zhì)量保證而采取的方法策略和行動措施的監(jiān)督管理過程。要保證質(zhì)量監(jiān)督實(shí)施的有效性必須確保這個管理機(jī)構(gòu)能夠及時、準(zhǔn)確、快速地掌握總過程的各種元素質(zhì)量信息匯總，以便能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調(diào)節(jié)問題、控制問題進(jìn)而解決問題。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量監(jiān)督同樣也具有這樣的共性，是時刻監(jiān)管遠(yuǎn)程教育發(fā)展的管理機(jī)構(gòu)。丁興富在其著作《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中指出“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量意味著遠(yuǎn)程教育院校以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足國家和地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)、勞動力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要和能力。由于遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育在教育對象、教育宗旨、教育使命和教育模式上的不同，遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量觀念上也必然會對傳統(tǒng)教育提出革新和挑戰(zhàn)?！彼哉f，要確保遠(yuǎn)程教育長足健康的發(fā)展，這樣的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)是必不可少的且非常重要的。
一、構(gòu)建遠(yuǎn)程質(zhì)量監(jiān)督體系的意義
構(gòu)建遠(yuǎn)程質(zhì)量監(jiān)督體系的核心意義就是保證遠(yuǎn)程質(zhì)量監(jiān)督體系的長足發(fā)展。具體可以分為兩個方面來說。
（一）質(zhì)量監(jiān)督體系保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量
通過遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出來的學(xué)員，其學(xué)業(yè)成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)員的素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性等多種因素。要想對這些影響學(xué)員學(xué)業(yè)成果的因素加以控制，使其能在標(biāo)準(zhǔn)化范圍內(nèi)只有小額波動，簡而言之，就是對遠(yuǎn)程教育的全過程實(shí)時監(jiān)督、檢測和分析，使得教學(xué)管理部門能夠及時調(diào)整，糾正偏差，采用合理的調(diào)整方案，進(jìn)而保證遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出來的人才具有較高的質(zhì)量。
（二）質(zhì)量監(jiān)督體系優(yōu)化了教學(xué)管理部門
保證遠(yuǎn)程教學(xué)管理充分發(fā)揮實(shí)效作用，質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建是必不可少的。教學(xué)管理是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為建立正常教學(xué)秩序，保證人才質(zhì)量而實(shí)施的一系列工作與活動。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督這一質(zhì)量監(jiān)督部門，保證了教學(xué)管理的整個過程不斷優(yōu)化持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)教學(xué)管理的效率和效能。
二、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)督體系的結(jié)構(gòu)
（一）美國高等網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)
整個遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系統(tǒng)被分為7個項(xiàng)目，共包括24項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)。
1.學(xué)校支持評估指標(biāo)
大學(xué)應(yīng)制定出一份詳細(xì)的技術(shù)實(shí)施計劃，其中包括技術(shù)安全措施，以保障信息傳遞的標(biāo)準(zhǔn)性、整體性和有效性。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳遞系統(tǒng)應(yīng)在技術(shù)上具備高度的可靠性和穩(wěn)定性；學(xué)校應(yīng)建立中央管理系統(tǒng)，為整個學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備提供及時和全面的技術(shù)支持和維護(hù)。
2.課程開發(fā)評估指標(biāo)
在遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)、設(shè)計和傳遞過程中應(yīng)建立一套最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)策略；應(yīng)建立定期檢查教學(xué)內(nèi)容的制度，以保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)；在課程開發(fā)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生各種能力的發(fā)展，并將能力發(fā)展當(dāng)作課程學(xué)習(xí)要求的重要組成部分。
3.教學(xué)過程評估指標(biāo)
應(yīng)充分重視師生之間和學(xué)生之間的相互交往，并通過各種途徑和方法來保證和促進(jìn)這種聯(lián)系和交往；應(yīng)對學(xué)生完成的作業(yè)及提出的問題提供及時和建設(shè)性的反饋；應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
4.教學(xué)組織評估指標(biāo)
在教學(xué)開始前應(yīng)向?qū)W生提供咨詢服務(wù)；應(yīng)為每名學(xué)生提供一份表達(dá)清晰的課程設(shè)置資料；學(xué)生應(yīng)有充足使用圖書資料的機(jī)會；師生應(yīng)就作業(yè)完成的時間及教師的作用批改和反饋等達(dá)成一定協(xié)議。
5.學(xué)生服務(wù)評估指標(biāo)
應(yīng)向?qū)W生提供一份關(guān)于整個教育計劃的詳細(xì)資料；應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)信息技術(shù)操作的培訓(xùn)；在這個學(xué)生過程中應(yīng)向?qū)W生提供各種形式的技術(shù)幫助服務(wù)；建立學(xué)生投訴制度，及時和準(zhǔn)確地回答有關(guān)問題。
6.教師培訓(xùn)評估指標(biāo)
應(yīng)為教師提供技術(shù)支持并且鼓勵教師使用各種技術(shù)手段以提高教學(xué)效果和質(zhì)量；應(yīng)為教師提供從課堂教學(xué)向在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中各種形式的幫助；學(xué)校應(yīng)有專門的技術(shù)指導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T來幫助教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題；應(yīng)向每位任課教師提供有關(guān)技術(shù)材料。
7.教學(xué)效果評估指標(biāo)
對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果進(jìn)行多方面評估；在評價整個教育過程的效率時應(yīng)充分考慮入學(xué)率、成本、畢業(yè)率和設(shè)備使用率等因素；應(yīng)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證教學(xué)的有效性、適應(yīng)性和準(zhǔn)確性。
（二）我國現(xiàn)代教育質(zhì)量保證體系
我國學(xué)者提出的質(zhì)量保證體系從教育系統(tǒng)設(shè)計、課程設(shè)計及審核、課程發(fā)送、學(xué)習(xí)者支持、學(xué)習(xí)者評價5個方面規(guī)定了質(zhì)量保證應(yīng)有的環(huán)節(jié)。
1.教育系統(tǒng)設(shè)計
在開展遠(yuǎn)程教育之前，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教育管理學(xué)生的實(shí)際需要詳細(xì)設(shè)計自己的教育系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進(jìn)行測試。系統(tǒng)設(shè)計包含的內(nèi)容有：設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送課程的完整過程和具體任務(wù)，明確遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分配，了解生源特征和情況，選擇教學(xué)及學(xué)習(xí)支持的媒體，確立所有活動的時間表并檢查其可行性，設(shè)計獲取反饋、評估的方法等內(nèi)容。
2.課程設(shè)計及審核
該環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)策略與評估方式之間是否保持一致，如何保證學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量及如何對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評估與修改。具體包括：明確表述課程及模塊的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料計劃，建立形成性和總結(jié)性評價策略，描述教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果及教學(xué)策略間的聯(lián)系。分析學(xué)習(xí)者之前具備的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)媒體選擇與學(xué)習(xí)者獲取的原則，列舉學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源和支持的渠道，充分設(shè)計學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，考慮學(xué)習(xí)材料的交互與反饋，制定學(xué)習(xí)活動的時間表等內(nèi)容。制定合理的管理或檢查程序并對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，取得機(jī)構(gòu)外同行對教學(xué)策略、學(xué)習(xí)材料質(zhì)量等內(nèi)容的認(rèn)可后方可批準(zhǔn)遠(yuǎn)程教育課程，審查學(xué)習(xí)中心的設(shè)備和師資，制定學(xué)習(xí)材料的更新及修訂方法。
3.課程發(fā)送
課程發(fā)送環(huán)節(jié)應(yīng)該注重對課程教學(xué)過程和發(fā)送的過程的監(jiān)督和檢查。具體包括：明確規(guī)定教學(xué)系統(tǒng)中各方的權(quán)利和責(zé)任，制定計劃對人員進(jìn)行培訓(xùn)和檢查評價，定期監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，監(jiān)督記錄其他相關(guān)人員的行為，制定詳細(xì)的監(jiān)督課程發(fā)送計劃，監(jiān)督記錄教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)并定期進(jìn)行評價。
4.學(xué)習(xí)者支持
學(xué)習(xí)者支持環(huán)節(jié)應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)支持。具體包括：制定促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供詳盡的課程資料等。
5.學(xué)習(xí)者評價
學(xué)習(xí)者評價環(huán)節(jié)應(yīng)該包括形成性評價和總結(jié)性評價。具體包括：通過評價過程對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和進(jìn)步給予恰當(dāng)?shù)?、快速的反饋，協(xié)調(diào)評價過程涉及的各種評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程進(jìn)行監(jiān)督等內(nèi)容。
三、如何構(gòu)建遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)督體系
首先，遠(yuǎn)程教育管理人員應(yīng)該從觀念上意識到遠(yuǎn)程教育需要一個質(zhì)量監(jiān)督的機(jī)構(gòu)，明確遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制的核心理念――確保遠(yuǎn)程教育的長足發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念。社會中介機(jī)構(gòu)的監(jiān)督除了可以增加公眾的認(rèn)可、信息的公開與反饋外，還能保證遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可依。辦學(xué)單位在日常工作中自覺執(zhí)行工作流程并保持不斷改進(jìn)，提高遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作水平。
其次，規(guī)范辦學(xué)單位的辦學(xué)行為，將理念付諸實(shí)踐。辦學(xué)單位要適學(xué)生的需要規(guī)范培訓(xùn)者的行為?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為人們提供了一個在教育方法、學(xué)習(xí)手段、評價方式等多方面與傳統(tǒng)教育截然不同的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，為愿意獲取知識的人們提供了一個便利的機(jī)會。但是遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充、延伸與學(xué)歷、學(xué)位掛鉤，并且遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷、學(xué)位為國家承認(rèn)，為避免個別遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)徇私舞弊行為，遠(yuǎn)程教育主辦高校內(nèi)部監(jiān)督職能的發(fā)揮就必不可少。從教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)過程到教學(xué)效果評價，主辦高校都要做到有效的監(jiān)督。
遠(yuǎn)程教育監(jiān)督需校、院監(jiān)督相結(jié)合：一是學(xué)校成立專門的教學(xué)督導(dǎo)委員會，其中教學(xué)督導(dǎo)老師由學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平相對較高的老師擔(dān)任。教學(xué)督導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)院遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)其中包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及畢業(yè)論文的質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)以定期、不定期檢查方式進(jìn)行。二是院級對教學(xué)過程的監(jiān)督。與校級監(jiān)督相比，院級監(jiān)督更加具體、全面。監(jiān)督內(nèi)容主要有以下三個方面：第一，教師的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)其中包括教案、多媒體課件等等，教學(xué)展示環(huán)節(jié)以及教學(xué)的態(tài)度；第二，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，其中包括在線學(xué)習(xí)時間是否完成、作業(yè)是否提交等等；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評議。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；視聽說；自主學(xué)習(xí)
［中圖分類號］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02
教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育與培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會責(zé)任的優(yōu)秀人才息息相關(guān)。在高速發(fā)展的現(xiàn)代科技和日益多樣化的現(xiàn)代文化的發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育如何堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的，完成現(xiàn)代教育的使命，是一個值得每一代人認(rèn)真思考的問題。現(xiàn)代社會發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。現(xiàn)代教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才。然而，當(dāng)前我們的教育理論和教育實(shí)踐存在著嚴(yán)重脫節(jié)，具體表現(xiàn)就是在培養(yǎng)人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發(fā)展。多年來，我國一直實(shí)行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的傳授與掌握，忽略了受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生本是教育的主體，卻一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，其動手能力與實(shí)踐能力差，參與意識不強(qiáng)也就是必然的結(jié)果。2004年，教育部高等教育司公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
各高等學(xué)校開始投入大量人力物力財力，力求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把計算機(jī)引入大學(xué)英語課堂，試圖改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，解放教師和學(xué)生，把選擇權(quán)還給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)概念的提出正適應(yīng)了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現(xiàn)狀發(fā)展的要求和現(xiàn)實(shí)的國情?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式，打破了時空的限制。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而教師只是扮演意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者和評價者的角色。引入了自主學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語英語視聽說教學(xué)其實(shí)并沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件，它只是有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，以期望共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)既是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制又是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制情況，是學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的程度，也就是教育機(jī)制包括教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書等給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度，還是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到方方面面的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者自身不能良好地指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)的能力，如果教育機(jī)制沒有提供給學(xué)生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時有效的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)也只能是空談。
首先，受教育的主體應(yīng)該具備較強(qiáng)的疏導(dǎo)和自控能力。
學(xué)習(xí)效果的好壞在最大的程度上取決于學(xué)生自己，因?yàn)閮?nèi)因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識，對學(xué)生而言，都是客體的存在。網(wǎng)絡(luò)可以為教學(xué)提供一個環(huán)境，但這終究是一個外部因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才是根本的內(nèi)因。在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是他自己的主宰。教師的職責(zé)由傳道授業(yè)解惑的師者變成了促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)深入和引起學(xué)習(xí)發(fā)生的外在因素之一。在教育發(fā)生的過程中，學(xué)生的思想具有相對很大的獨(dú)立性，教師不得干預(yù)。教師自能起一個組織者的作用，研究、表達(dá)、創(chuàng)造、選擇甚至是評價都由學(xué)生自己完成。從而，要采用自主學(xué)習(xí)方式，就必須注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。學(xué)習(xí)者自身也必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能夠主動地對自己形成約束。內(nèi)因決定外因。教師再怎么努力，學(xué)生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學(xué)習(xí)了。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從很多方面著手。首先學(xué)習(xí)者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當(dāng)?shù)牧私?。學(xué)生可以自行對自己進(jìn)行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學(xué)生了解自己當(dāng)前的水平；學(xué)能測試可以讓學(xué)生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學(xué)生全面了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、情感特征等。其次，學(xué)習(xí)者還要充分明確自身的需要和學(xué)習(xí)的最終目的。不了解自己的需要和自己學(xué)習(xí)的目的，就沒有辦法制訂具體的和學(xué)習(xí)計劃和合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，有計劃的地學(xué)習(xí)比沒有計劃地學(xué)習(xí)更有效；有目的的學(xué)習(xí)比沒有目的的學(xué)習(xí)更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學(xué)習(xí)者要善于主動地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度。學(xué)生可以與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探討。好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料可以拿出來分享，學(xué)習(xí)中遇到的問題經(jīng)過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個與他人交流情感、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，這是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養(yǎng)每個參與其中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，要想真正做到自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)條件充分，教育機(jī)構(gòu)允許的條件下，學(xué)生本身必須對自主學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)脑敢夂妥孕判?。其?shí)，并非所有的學(xué)生都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)在學(xué)生中已經(jīng)形成了一種錯誤的認(rèn)識，就是學(xué)生學(xué)得好和老師沒有關(guān)系，學(xué)生學(xué)得不好完全是老師的責(zé)任。所以，一方面，長期以來，大學(xué)之前的教育已經(jīng)使得中國的學(xué)生養(yǎng)成了依靠教師的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提供什么學(xué)生就學(xué)什么，教師讓做什么，學(xué)生就做什么。學(xué)生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學(xué)生不愿意為自己可能的不良學(xué)習(xí)后果承擔(dān)責(zé)任。從而，李明研究后總結(jié)道：中國外語學(xué)習(xí)者要成為合格的自主學(xué)習(xí)者相對來說難度更大(李明,2001)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說給學(xué)生創(chuàng)造了自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。既然豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個別化學(xué)習(xí)的前提條件，也是達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，那么學(xué)生在面對眾彩紛呈的學(xué)習(xí)材料的時候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會由于思想的偏差導(dǎo)致每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣。所以，在自主學(xué)習(xí)中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需要，學(xué)生就會主動發(fā)起學(xué)習(xí)的活動。如果學(xué)生沒有這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無論教育者和教育機(jī)構(gòu)給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)根本不會發(fā)生，就更不用提掌握和領(lǐng)會了。
其次，教育機(jī)制的各個環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行觀念的更新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學(xué)生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統(tǒng)也要擔(dān)起自己的那一份責(zé)任。越來越精致的學(xué)生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認(rèn)，但是事實(shí)就是知識越來越商業(yè)化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應(yīng)消費(fèi)者，結(jié)果就只能被淘汰。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)材料紛繁復(fù)雜、浩如煙海，學(xué)習(xí)者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學(xué)習(xí)材料，有相當(dāng)?shù)碾y度。此時，教師需要對學(xué)生提供有價值的建議。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師必須要考慮到學(xué)生的需要?，F(xiàn)代社會對行將就業(yè)的大學(xué)生提出了更高的要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不能滿足其就業(yè)的需要，不能用于實(shí)現(xiàn)他們的愿望，學(xué)生在大學(xué)期間基本上就會一無所獲。就算當(dāng)時老師強(qiáng)迫著學(xué)了點(diǎn)書本上的東西，也很快就會忘掉。毛明勇說：“教育技術(shù)永遠(yuǎn)不可能取代教師。但是懂教育技術(shù)的教師無疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當(dāng)前，教師必須改變對學(xué)生恨鐵不成鋼的態(tài)度，填鴨式教學(xué)顯然已經(jīng)沒有用武之地。只有對學(xué)生抱有相當(dāng)?shù)男湃?，能夠放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進(jìn)自己進(jìn)步和成長的最佳方法。在教學(xué)條件和設(shè)施上，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校要盡可能改善大學(xué)英語視聽說教學(xué)的條件，積極地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)施提出了很高的要求，如學(xué)生可利用的資源，像網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報刊和書籍等都是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機(jī)構(gòu)要進(jìn)行深入的理論研究，為大學(xué)英語視聽說的教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。體制上，教育系統(tǒng)要加快學(xué)分制的完善和積極鼓勵教學(xué)管理和學(xué)生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎(chǔ)上，要不斷地調(diào)整機(jī)構(gòu)編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學(xué)習(xí)也只是一句空談。
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,選擇以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的多媒體化的大學(xué)英語教學(xué)模式是具有相當(dāng)意義的。教育的發(fā)展不斷地證明“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學(xué)習(xí)、獲取知識的主體。在自主學(xué)習(xí)模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機(jī)構(gòu)，還是教學(xué)實(shí)施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實(shí)踐上付出努力。
〔參考文獻(xiàn)〕
〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004.
一、問題的出現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必修的一門功課，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)生活。影響生活，引領(lǐng)生活，已是不爭的事實(shí)。但大多數(shù)情況下，無論家長還是學(xué)校，大都或多或少地存在著談“網(wǎng)”色變的現(xiàn)象，更有甚者，視網(wǎng)絡(luò)是“洪水猛獸”，不能接觸也不許接觸。
在教學(xué)過程中，我國的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以班級授課形式為主的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)環(huán)境模式普遍存在著一個主要的問題，就是“接受快”和“接受慢”之間的矛盾。究其原因：(1)受時間限制。學(xué)生可能對某些問題還沒有更深入地理解，或者對其中某些問題沒有來得及發(fā)表獨(dú)到的看法，就不得不主動放棄不同的意見和觀點(diǎn)：教師也沒有足夠的時間和精力兼顧到每一個學(xué)生，針對每一節(jié)課涉及的知識和技能，教師無法得到準(zhǔn)確、全面的學(xué)生情況反饋。(2)學(xué)生個體差異。高中學(xué)生內(nèi)斂、敏感，即使沒有聽清楚課堂上教師講授的內(nèi)容，學(xué)生也不愿再單獨(dú)詢問教師，容易出現(xiàn)記憶的模糊甚至錯誤，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以很好地完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的問題。
二、問題的解決
網(wǎng)絡(luò)可以是一個很好的教育平臺，只要我們能正確地認(rèn)識、使用和維護(hù)它。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，可以共享，這為學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料提供了便利。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求很快找到適合自己的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，這也是網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中最基本的作用。網(wǎng)絡(luò)還可以在課程測試、學(xué)習(xí)交流、協(xié)作教學(xué)等方面發(fā)揮積極作用。在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以增進(jìn)課堂師生交流，加大課堂教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價等。
由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源牽著走。他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料：學(xué)生可以按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)中還可以將信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過它所表達(dá)和傳播的對象，使自己獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時不僅可以接受他人的信息，同時也可以表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)老師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生與教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中能及時了解到自己的進(jìn)步和不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價
1.課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供多媒體課件、學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自身情況按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理安排學(xué)習(xí)計劃，這有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供存儲學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)習(xí)感受的空間，形成學(xué)生的成長記錄袋。老師可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程性評價。
2.減輕教師工作負(fù)擔(dān)。教師無須經(jīng)過特別培訓(xùn)，就可以在課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中方便、快捷地進(jìn)行電子備課。進(jìn)行課堂教學(xué)等。同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)建、作業(yè)批閱、結(jié)果分析、報表生成等常規(guī)教學(xué)活動。
微信公眾平臺
騰訊公司的微信公眾平臺于2012年8月上線，其已從單一的即時通信工具轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)絡(luò)營銷、推廣、信息傳播功能的公眾信息平臺，它具有以下特點(diǎn)：①成本低廉。②信息便捷，傳播速度快，影響面廣。③信息媒體多元化。在微信中可以使用音頻、視頻、文字、圖片等來展現(xiàn)信息內(nèi)容。④互動性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)即時溝通。
基于微信公眾平臺的信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
本文探討的信息素養(yǎng)教育，是計算機(jī)基礎(chǔ)類的普及性通識性質(zhì)的課程，是對傳統(tǒng)面授型課程的一種創(chuàng)新。其應(yīng)用技巧仍是課程的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解和熟悉本校館藏及館外的資源和類型、OPAC（Online Public Access Catalogue）的正確使用方法、電子資源的收藏和使用情況、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與使用技巧、信息分析和信息管理等。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，依托微信公眾平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)情境，在自主在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，其主要涵蓋以下幾方面。
1.教師活動
首先，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分地分析。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析有利于我們知道哪些內(nèi)容適合通過視頻教學(xué)直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合在課堂上通過師生合作探究方式學(xué)習(xí)，如此才能更好地避免教學(xué)中的無目的性和盲目性。其次，制作教學(xué)視頻。最后，根據(jù)本學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定視頻的地方，可以選擇多種方法滿足不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.學(xué)生活動
首先，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，這在很大程度上避免了課堂時間的浪費(fèi)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)，接受能力弱的學(xué)生也不用再擔(dān)心跟不上節(jié)奏，在視頻學(xué)習(xí)中可以根據(jù)需要適時停頓和反復(fù)觀看。學(xué)生觀看視頻時可在不明白的地方做筆記，然后帶到課堂上，還要對視頻中所講的知識及時做總結(jié)。其次，學(xué)生仔細(xì)做視頻中的練習(xí)題目。最后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動交流，教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并進(jìn)行互動解答。
3.課前準(zhǔn)備階段
該階段由三部分組成：①構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。教師先創(chuàng)建一個信息素養(yǎng)交互式自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用公眾平臺上教師推送的教學(xué)視頻、課件和配套測試題等進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，遇到問題時可以和同學(xué)討論，也可以向教師請教。教師根據(jù)微信平臺的管理功能將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，這樣做便于課堂學(xué)習(xí)時進(jìn)行分組討論。②教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)備每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂需要的教學(xué)材料，課程可講授內(nèi)容包括館藏資源收藏和使用、網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)及獲取、信息分析和管理等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識模塊，進(jìn)行模塊化組合，并制作成微視頻；或精選國內(nèi)外符合教學(xué)需要的在線視頻內(nèi)容，利用課程公眾平臺的“群發(fā)功能”，以消息推送的形式到微信平臺供學(xué)生觀看。其他的學(xué)習(xí)材料可以按內(nèi)容分類添加到課程公眾平臺高級功能的“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”中，并綁定有特定數(shù)字代號和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以便學(xué)生獲取。③學(xué)生利用微信在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在關(guān)注教師提供的公眾號后，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輸入關(guān)鍵詞等在平臺上獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到困難可以在微信群里向教師請教或與同學(xué)討論。教師還可以通過公眾平臺的后臺管理功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，匯總共性問題，以便在課堂上討論交流。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)策略 高職
[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西 柳州 545002）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高職教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2011JGZ102，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項(xiàng)目“高職畢業(yè)論文（設(shè)計）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：桂教人[2009]62號，項(xiàng)目編號：58，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學(xué)習(xí)策略屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，自20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者越來越重視學(xué)習(xí)策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)習(xí)得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學(xué)習(xí)者會采用適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略。O’Malley Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是個體學(xué)習(xí)者用來幫助他們理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略用于評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理學(xué)習(xí)的知識，通過對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)活動之中，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、記憶、理解，進(jìn)而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流合作時所使用的方法和策略。元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和社會/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學(xué)習(xí)策略量表編制調(diào)查問卷，對某高職學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況展開調(diào)查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。（1）高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡(luò)課程畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略水平。
2.研究對象。某高職學(xué)院2010、2011屆商務(wù)英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學(xué)生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學(xué)生匿名在線填寫、提交問卷形式進(jìn)行。問卷由“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項(xiàng)。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.總體情況。所有的學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)教育形式，其中67.57%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教育時間為1～2年。所有的學(xué)生每周都會上網(wǎng)，其中69.3%的學(xué)生周上網(wǎng)時間超過8小時；87%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程對完成畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)任務(wù)有促進(jìn)作用，這為畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.元認(rèn)知策略。在計劃策略方面，62.84%的學(xué)生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)計劃，上網(wǎng)學(xué)習(xí)之前能清楚地知道自己的任務(wù)和目標(biāo)；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學(xué)生能按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間，提醒自己圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)評價方面，67.58%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后會以多種方式衡量自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但只有40.35%的學(xué)生在每一次網(wǎng)絡(luò)交流過后會認(rèn)真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學(xué)生有寫博客或日記、對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思的習(xí)慣。
3.認(rèn)知策略。（1）認(rèn)知工具使用：93.86%的學(xué)生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索所需的資料；66.67%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠快速通過網(wǎng)絡(luò)找到所需要的資源；74.56%的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認(rèn)知工具的認(rèn)識不足，使用率偏低，56.14%的學(xué)生知道智能手機(jī)中用來輔助學(xué)習(xí)的客戶端應(yīng)用軟件，只有13.16%的學(xué)生平時會利用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；45.61%的學(xué)生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學(xué)生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識；還有29.82%的學(xué)生稱對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不太熟悉，影響學(xué)習(xí)效果。（2）信息識別加工。75.01%的學(xué)生會收藏一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等，并進(jìn)行整理分類；83.78%的學(xué)生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；63.1%的學(xué)生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；72.7%的學(xué)生能根據(jù)已有的知識水平獨(dú)立在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；71.05%的學(xué)生會利用電子學(xué)習(xí)材料中一些特殊記號來輔助學(xué)習(xí)；60.52%的學(xué)生能夠從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認(rèn)知活動偏好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動是：利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)51.35%，小組協(xié)作學(xué)習(xí)40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進(jìn)行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點(diǎn)播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會策略。76.71%的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與有共同學(xué)習(xí)興趣的同伴一起開展交流討論，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資料；54.38%的學(xué)生在網(wǎng)上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復(fù)別人的說法或?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行評價，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，也會得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或煩惱時，會向網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，有著積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，希望學(xué)有所獲；73.73%的學(xué)生表示與他人通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時，會有成就感；73.21%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可達(dá)到全部或大部分教學(xué)目標(biāo)，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有自信；70.26%的學(xué)生對自己基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力充滿信心；67.57%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學(xué)習(xí)很有趣；56.76%的學(xué)生表示在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遇到學(xué)習(xí)困難時，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，元認(rèn)知策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、自我管理學(xué)習(xí)的能力較差的學(xué)生，需結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)高職生借助專業(yè)知識及元認(rèn)知能力激活、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設(shè)計（論文）的任務(wù)上，并建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。首先，在畢業(yè)設(shè)計（論文）開題環(huán)節(jié)訓(xùn)練高職生的計劃策略。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，系部和專業(yè)分別制訂相應(yīng)計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書和開題報告模版，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生則根據(jù)指導(dǎo)書，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)工作、生活實(shí)際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學(xué)習(xí)方案，在模板中指南的引導(dǎo)下填寫個人學(xué)習(xí)計劃表，并利用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個過程是訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程。其次，在畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導(dǎo)教師要通過各種手段督促學(xué)生自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，在畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)化高職生的反思能力。指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進(jìn)行反思、審視，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、總結(jié)和歸因。
第二，認(rèn)知策略訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育中認(rèn)知策略是指對信息進(jìn)行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職學(xué)生認(rèn)知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復(fù)述以及機(jī)械識記等學(xué)習(xí)行為較少。在文獻(xiàn)檢索和畢業(yè)設(shè)計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作階段要指導(dǎo)學(xué)生鑒別出學(xué)習(xí)材料所討論的主要問題，并組合相關(guān)信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有機(jī)融合，提出新的觀點(diǎn)和見解。同時，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應(yīng)用等信息加工方法。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不意味著所有學(xué)習(xí)活動都在線進(jìn)行，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)只是一種學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。此外，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中，指導(dǎo)教師要把對學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)全程滲透到面授、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)中。指導(dǎo)教師還應(yīng)具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的理論知識和實(shí)踐指導(dǎo)能力以及學(xué)習(xí)策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能高質(zhì)量地保證完成對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全程教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。
第三，社會（情感）策略訓(xùn)練?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會遇到很多問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，獲取其他專家的指導(dǎo)對于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生尋求他人支持時，需提醒學(xué)生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強(qiáng)問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關(guān)系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。
2.通過課程設(shè)計發(fā)展畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。良好的畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生形成有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。如畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)流程設(shè)計、電子檔案袋等教學(xué)評價設(shè)計能提高高職生的元認(rèn)知策略（計劃策略、調(diào)控策略和評價策略）；基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體認(rèn)知工具設(shè)計的課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)課件、講座視頻、電子教材等）的設(shè)計有助于學(xué)生的認(rèn)知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學(xué)生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進(jìn)教學(xué)策略提高畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。教學(xué)環(huán)境的變化導(dǎo)致教學(xué)策略的變化，基于畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，需要創(chuàng)建新的教學(xué)模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等教學(xué)策略，來解決基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。如基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式的實(shí)施使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）實(shí)踐過程更加透明和開放，有利于學(xué)生接觸更廣泛的知識，獲取除導(dǎo)師外的更多幫助，從而加速提高其認(rèn)知策略和社會策略。
4.基于網(wǎng)絡(luò)評價優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價長期以來是以教師為主導(dǎo)的評價，學(xué)生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入?；诰W(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學(xué)、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設(shè)計（論文）作品提出建議。
第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結(jié)果只有學(xué)習(xí)者自己知道，好的作品和經(jīng)驗(yàn)不被其他同學(xué)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學(xué)都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓(xùn)均被告誡，以此來提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
第三，豐富評價內(nèi)容。以往的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價內(nèi)容僅限于作品評價，評價內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡(luò)課程對畢業(yè)設(shè)計（論文）實(shí)施的評價內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
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在學(xué)科教育中設(shè)計培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方案，受教育者對學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識的影響，即人們認(rèn)為學(xué)習(xí)如何發(fā)生，知識如何形成的觀念指導(dǎo)著教育者的教育實(shí)踐。在此過程中，學(xué)習(xí)者本身是知識的積極建構(gòu)者而非消極接受者，在課程教學(xué)中，我們教給學(xué)生的不僅僅是科學(xué)的思維方法，還有如何應(yīng)用這些過程去學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用某種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也在提高。教學(xué)過程中我們應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)技能。本項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)的內(nèi)容是行政管理專業(yè)地方政府學(xué)課程，學(xué)習(xí)者是20~35歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。試驗(yàn)的目標(biāo)是探尋遠(yuǎn)程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，試驗(yàn)的直接目的是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。本項(xiàng)試驗(yàn)方案的具體內(nèi)容還包括以下幾方面：
（一）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的初始能力為基礎(chǔ)，并以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該有較高的要求。在選取學(xué)習(xí)材料的時候，可以運(yùn)用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相關(guān)性）、confidence（自信）、sat-isfaction（滿意）四個要素在內(nèi)的ARCS動機(jī)設(shè)計模型提出的原理開發(fā)和選取學(xué)習(xí)材料。具體而言包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度呈階梯性遞增，難易適中。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求有相關(guān)性。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要能刺激注意。在本項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)材料以教材為基礎(chǔ)，但不僅僅通過教材提供知識架構(gòu)、基本概念與基本原理，同時還來自教師自身的積累。
（二）多種教學(xué)模式的使用
不同教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的能力培養(yǎng)。比如：歸納模式主要用于提高學(xué)生形成和使用概念和假說的能力，科學(xué)探究模式適用于提高學(xué)生的因果推理能力；記憶訓(xùn)練模式則致力于提高學(xué)生對材料進(jìn)行記憶并追憶的技巧和能力；集思廣益訓(xùn)練模式則主要用于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力；先行組織者模式則通過強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)對新信息的記憶而提高學(xué)生的理解能力和概念形成能力。總之，本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)所選擇的教學(xué)模式有意識有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某些學(xué)習(xí)能力。同時，由于各種學(xué)習(xí)能力之間相互支持、相互作用，如果在教學(xué)模式設(shè)計中使用單一模式教學(xué)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，課程教學(xué)中必須采用多種教學(xué)模式。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當(dāng)面指導(dǎo)結(jié)合
遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是現(xiàn)代通信技術(shù)的廣泛運(yùn)用，以跨越教的活動與學(xué)的活動的距離。網(wǎng)絡(luò)媒體與面授教學(xué)比較，有其不同的特質(zhì)。以面對面的教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中會產(chǎn)生什么樣的成效？在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否有其不能替代的優(yōu)勢？這些問題的答案是本項(xiàng)試驗(yàn)希望獲得的。本方案的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當(dāng)面指導(dǎo)的不同特征，采用不同的教學(xué)模式。由于集中當(dāng)面指導(dǎo)的時間限制，在本項(xiàng)試驗(yàn)中，集中當(dāng)面指導(dǎo)更多采取了先行組織者模式，旨在通過教師的講授，幫助學(xué)習(xí)者形成支架以理解課程的知識結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問題。通過不同教學(xué)載體，學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上，通過教師網(wǎng)上引導(dǎo)，自學(xué)能力也得到提高。
（四）強(qiáng)調(diào)交互性
建構(gòu)主義與元認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人本主義。教學(xué)活動要取得積極的成效，良好學(xué)習(xí)情境的營造能促使學(xué)習(xí)者的積極情感，比如，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、對老師及同學(xué)的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知產(chǎn)生影響。通過交互性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以直接培養(yǎng)其交流溝通能力、理解能力、表達(dá)能力、獲取信息的能力。另外，在知識學(xué)習(xí)中，充分的交流與溝通，能幫助學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)過程中，并迅速掌握學(xué)習(xí)方法的使用技巧。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)集體的分離，因此，交互性對遠(yuǎn)程教育尤顯重要。為此，在項(xiàng)目設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，都注重師生的交互、學(xué)習(xí)集體的交流。比如，在每次集中面授指導(dǎo)中，多對網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行溝通，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時修正網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并就各種觀點(diǎn)進(jìn)行探討?？傊?，通過這種學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，學(xué)習(xí)者不僅得到了學(xué)習(xí)能力的提高，也增強(qiáng)了自信，有助于創(chuàng)造力的激發(fā)。
二、提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的原則
課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過觀察、訪談、調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些基本原理，這些假設(shè)是否能成為普遍規(guī)律，還有賴于將來更多經(jīng)驗(yàn)研究的證明。目前，我們認(rèn)為有以下幾條原則需要注意：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)
對于學(xué)習(xí)者動機(jī)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)，皮亞杰、奧蘇貝爾等教育理論家都早已注意到。學(xué)習(xí)者的動機(jī)特征與情感因素是影響教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的推動劑。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不足。但如果具有學(xué)習(xí)的初步意愿，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的恰當(dāng)組織，仍然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)再次證實(shí)了這些研究的成果。本項(xiàng)目的實(shí)施，是在3個教學(xué)點(diǎn)的3個班級。3個班級的表現(xiàn)不盡相同。通過課程討論以及期末考試檢測的學(xué)習(xí)成績也有差異?？偟膩碚f，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班級，有較強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與能力都有明顯提高。這可以根據(jù)第一次網(wǎng)上討論學(xué)生回答問題與最后一次討論學(xué)生回答問題的質(zhì)量進(jìn)行比較。這是由于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)動態(tài)性變化的特點(diǎn)，內(nèi)在動機(jī)會隨著外在環(huán)境和心理狀態(tài)的變化而改變。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)用JohnM.Keller的ARCS的動機(jī)設(shè)計模型的實(shí)踐也證明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（滿意）三要素對于激發(fā)持久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)的效用有限，而Relevance（相關(guān)性）和情感因素具有更持久的影響。因此，除了教學(xué)組織的藝術(shù)外，增強(qiáng)教學(xué)材料的實(shí)用性、與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)者對教師的情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)集體的情感融洽是教學(xué)模式設(shè)計時要考慮的基本要素。
（二）平衡學(xué)習(xí)自與強(qiáng)制性的關(guān)系，是確保學(xué)習(xí)能力提高的組織保障
在本項(xiàng)目實(shí)施的過程中，通過對學(xué)生的訪談我們了解到，必要的強(qiáng)制不僅符合學(xué)習(xí)者的理性需求，同時還能帶來積極的作用。這與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該享有選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間等自和支配權(quán)，而這種自將增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自學(xué)興趣。在學(xué)習(xí)者尚未形成良好的情緒意志管理能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣之前，太多的自意味著放縱，不利于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程，也不會對學(xué)習(xí)者能力的提高有所幫助。因此，在教學(xué)管理中，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上教師可以增加學(xué)習(xí)者的選擇范圍，保證學(xué)習(xí)者的積極參與，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程進(jìn)行管理。
（三）針對不同媒介的特點(diǎn)設(shè)計合理的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑
網(wǎng)上教學(xué)具有共時性、虛擬性等特點(diǎn)，對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，在一定程度上可以突破時間的特定限制，而且能擴(kuò)大多向溝通的范圍，延長多向溝通的時間，這與面授教學(xué)極為不同。網(wǎng)上教學(xué)的虛擬性，使學(xué)習(xí)者在課堂參與時能夠突破自信心不足、性格等限制。面授教學(xué)可以借助姿勢、動作等輔助表達(dá)的手段，但網(wǎng)上溝通更依賴于語言的表達(dá)。語言與邏輯關(guān)系密切，作為思維工具的語言，是能使思維合乎邏輯的工具，因此，網(wǎng)絡(luò)符號的表達(dá)形式必須有助于使二者緊密合理地聯(lián)系在一起，這樣，網(wǎng)絡(luò)語言才能更好地幫助我們的思維正確反映客觀現(xiàn)實(shí)和規(guī)律。另外，通過語言表達(dá)思想的過程，也是大腦對材料進(jìn)行編碼、排序等的思維過程，因此，閱讀語言能力是最基本的學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)信息獲取與加工能力更是網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，因此信息加工型教學(xué)模式大多適用于網(wǎng)上教學(xué)。在參與討論時，學(xué)習(xí)者可以即時通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，并對這些信息進(jìn)行甄別。對于某些未掌握的知識，可以通過信息搜索立即獲取并學(xué)習(xí)，這樣，也擴(kuò)展學(xué)習(xí)者獲取知識的范圍，提高了學(xué)習(xí)者信息加工的能力。集中當(dāng)面指導(dǎo)的優(yōu)勢在于有豐富的情感交流和非語言交流，能增進(jìn)師生之間更直接的交流與理解。面授教學(xué)在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生信任等情感等方面，具有網(wǎng)上教學(xué)無法替代的優(yōu)勢。另外，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，集中當(dāng)面指導(dǎo)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我意識，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。因此，某些教學(xué)模式，比如現(xiàn)行組織者模式、情境模擬法、角色扮演法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)法更適宜集中當(dāng)面指導(dǎo)時使用。在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)出勤率差不多，但通過進(jìn)一步調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生更傾向于網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為網(wǎng)上上課“氛圍好、更自由”，盡管一些社會性強(qiáng)的學(xué)生更喜歡面授教學(xué)，但多數(shù)學(xué)生還是傾向兩種方法同時使用，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
（四）以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)方法是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵
如何進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成具有很大的影響。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍存在著初始能力較低的問題，缺乏信心成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，也影響到學(xué)習(xí)者課堂參與積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)模式的使用要獲得學(xué)習(xí)者的積極配合，必須以學(xué)習(xí)者的需求和價值觀為前提。以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)模式創(chuàng)造出一種相互交流的氛圍，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。增強(qiáng)交互性的最根本的價值在于培養(yǎng)這種能力。本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)證明，通過教育者積極引導(dǎo)釋放情感并幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清阻礙學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者，能夠作出更有效的學(xué)習(xí)決策，并提高學(xué)習(xí)的自我反思和自我控制能力。因此教學(xué)模式設(shè)計中，從始至終都應(yīng)該貫徹的基本原則是教師以激勵者和反思者的角色尊重學(xué)習(xí)者的個性、觀點(diǎn)，幫助他們表達(dá)情感、澄清存在的價值問題。
1. 以兒歌故事為載體，愛好驅(qū)動，領(lǐng)會數(shù)學(xué)之美
對教科書內(nèi)容進(jìn)行深層次的發(fā)掘，充分開發(fā)和利用自然的、社會的、流行于學(xué)生娛樂游戲中的課程資源，找取合適學(xué)生接受理解的素材，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1）故事激趣。在講解有理數(shù)乘方，我通常會向?qū)W生講一則有趣的故事：古時有位聰明的大臣，他很會討好國王，發(fā)明了國際象棋并且獻(xiàn)給皇上，國王非常喜歡并且迷上了象棋。國王高興要獎賞大臣，大臣指著棋盤說“在第一格中放1粒米，第二格中放2粒米，第三格中放4粒米，第四格中放8粒米……放滿64格，把這些米給我吧？”國王大笑，“就只要這么點(diǎn)米。”大臣說“就怕你的國庫沒有那么多米粒！”聰明的同學(xué)們，你們認(rèn)為國王能滿足大臣的要求嗎？一開始，學(xué)生第一反應(yīng)和國王一樣“就這么點(diǎn)米?！?，老師卻神秘的說，國庫米根本不夠。帶著這樣的疑問開始講解新課，到課堂總結(jié)時教師帶著學(xué)生一起計算，才發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)非常的大，與直覺相差很遠(yuǎn)。
（2）兒歌激趣。學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這課，用兒歌“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；……”一首永遠(yuǎn)也唱不完的童謠同時配有flas，吸引學(xué)生的注意，并且與后面字母表示一般規(guī)律呼應(yīng)，使學(xué)生感受到字母表示數(shù)的優(yōu)越性.
（3）編制口訣。數(shù)學(xué)中，許多知識是需要記憶的，為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣，韻語歌謠等形式，讓一些公式、定理易讀易記，朗朗上口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，提高記憶效率。如一次函數(shù)，可編順口溜：一次函數(shù)圖直線，經(jīng)過（0，b），（ -bk，0）點(diǎn)。k正左低右邊高，越走越高象爬山。k負(fù)左高右邊低，越來越低很明顯。k稱斜率b截距，截距為零變正函；又如在角的教學(xué)時，有如下口訣：一點(diǎn)出發(fā)兩射線，組成圖形叫做角。共線反向是平角，平角之半叫直角。平角兩倍成周角，小于直角叫銳角。和是直角互余角，和是平角互補(bǔ)角。教師在自己編織口訣的同時，也要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)變化規(guī)律加以歸納總結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會，采用適合自己的易于理解的記憶方式，例如：合并同類項(xiàng)的方法可以歸納為：一變二不變；又如：兩直線被第三條直線所截形成的“三線八角”中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分別可以看成大寫字母“F”、“Z”、“C”等等。
以故事、童謠、口訣等為載體進(jìn)行教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力的提高，取得良好的效果。
2. 以工具為載體，操作探究，拓展創(chuàng)新思維
新課程提倡“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一基本理念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是幾何學(xué)習(xí)，在畫圖、度量時常用到許多數(shù)學(xué)工具——三角板、量角器、圓規(guī)等。在學(xué)習(xí)全等、相似、解直角三角形、函數(shù)等知識點(diǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐操作問題，要求學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，自主探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程。這些知識的學(xué)習(xí)或者問題的解決常常先設(shè)置一個讓學(xué)生探索的問題情景，經(jīng)過實(shí)踐操作度量、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、探究、類比、討論、歸納、推廣、猜想獲得此類問題的結(jié)論。如將三角板、量角器等與特殊的四邊形、圓按某種方式巧妙地融合在一起，然后平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，使圖形的相對位置不斷發(fā)生變化，讓學(xué)生在“運(yùn)動變化的圖形”中，感悟、猜想、驗(yàn)證幾何圖形所具有性質(zhì)的“變”與“不變”。又如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，教師用好三角板，充分發(fā)揮30°、45°、60°、90°特殊角，再借助類比的思維策略，擺弄出各種不同形式的圖形（如下圖），在擺出各種狀態(tài)后分別討論解決。
贊可夫說過“掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！痹诮虒W(xué)活動中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與活動，取用學(xué)生身邊熟悉的數(shù)學(xué)工具，易于動手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在自主探究中增長知識，在思考實(shí)踐中培養(yǎng)能力，在愉悅中陶冶情操。
3. 以知識結(jié)構(gòu)圖為載體，建構(gòu)好數(shù)學(xué)的知識體系
以構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的知識結(jié)構(gòu)為主體，借助多種形式的圖表呈現(xiàn)方式為載體是一種行之有效、學(xué)生易于接受、樂于實(shí)踐并可積極交流反思的方法。一張?zhí)厣r明的數(shù)學(xué)圖表是進(jìn)一步升華知識和能力目標(biāo)要求的載體，借助知識結(jié)構(gòu)圖可以簡潔直觀反映知識之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)上以演繹性思維構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)有合理的認(rèn)知。綜合性復(fù)習(xí)或鞏固性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立所學(xué)知識材料的知識網(wǎng)絡(luò)圖，且盡可能多地擴(kuò)展知識網(wǎng)絡(luò)圖的層級和節(jié)點(diǎn)數(shù)量，以訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力。
在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動中，先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識和能力結(jié)構(gòu)圖，在擴(kuò)展其主題知識模塊時再輔以概念、性質(zhì)、方法等多種形式將學(xué)習(xí)成果以物化形式保留下來。學(xué)生能夠借助圖表將一段時間學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的知識和能力要求結(jié)構(gòu)，可以建立整個課程知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識和能力結(jié)構(gòu)體系、每課學(xué)習(xí)材料的知識和能力結(jié)構(gòu)體系或某個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)知識結(jié)構(gòu)等，這種注重知識和能力結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生能明確知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，又利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)興趣而保持一種持續(xù)學(xué)習(xí)意識，契合了有效學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)要求。
摘要：Moodle是一個免費(fèi)的開源課程管理系統(tǒng)軟件。本文介紹了什么是Moodle以及該平臺的主要特點(diǎn)，并分析了如何利用這一強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)工具進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師高質(zhì)量地教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：Moodle 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) 自主學(xué)習(xí)
一. Moodle概述
1.什么是Moodle
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即：模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle是一個網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（Moodle Management System）。所謂網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，是指為基于網(wǎng)絡(luò)的課程的教與學(xué)提供全面支持的軟件系統(tǒng)。作為目前一個主流的開源網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),, Moodle 以其簡單而清晰的使用方式和靈活的擴(kuò)展空間贏得了許多人的青睞。它解決了大部分信息化學(xué)習(xí)和課程管理的共同問題, 如課程設(shè)計、、組織、作業(yè)、測試、統(tǒng)計、評價等, 能夠不加任何修改就進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。
2.Moodle的主要特點(diǎn)
2.1 Moodle充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，是Moodle的一大特色。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用中主動的意義建構(gòu)過程。Moodle的設(shè)計目標(biāo)不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的管理與呈現(xiàn)上，而是更加關(guān)注對教學(xué)過程中各種“活動”的支持。Moodle對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學(xué)習(xí)社團(tuán)中有影響力的榜樣，是各種學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等對話，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者
2.2 Moodle是一個開放源碼的自由軟件
Moodle的開發(fā)與是遵循GPL協(xié)議的，即允許任何人免費(fèi)使用和修改源代碼，但必須保留原作者的版權(quán)許可聲明。教育事業(yè)的公益性和社會性與自由軟件的精神相得益彰，Moodle的社群中除了開發(fā)者，更有大量的教師和學(xué)生用戶，來自他們的反饋和建議是Moodle茁壯成長的沃土，這是很多商業(yè)公司求之不得的寶貴財富。
2.3 模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計
正如Moodle的名字所示，Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計使得系統(tǒng)的靈活性格外突出，修改和擴(kuò)充十分方便。Moodle為教師提供了支持建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理念的十幾種課程活動，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)日志、聊天室、學(xué)習(xí)資源、單元小結(jié)、在線調(diào)查等等。教師可以通過十分簡單的設(shè)置為課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的模塊。
二.利用Moodle平臺進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的可行性分析
1. 能滿足現(xiàn)階段的硬件和軟件環(huán)境
Moodle 系統(tǒng)運(yùn)行在 apache+php+MySQL的服務(wù)器上，通過web 形式, 不需安裝客戶端。站點(diǎn)的建立同平常軟件安裝一樣, 基本一路“Next”就可, 因此安裝簡便易行。Moodle 的大量學(xué)習(xí)活動都類似日常的網(wǎng)絡(luò)活動, 學(xué)生只要能用 BBS 發(fā)表文章, E- mail 發(fā)送附件,進(jìn)聊天室聊天, 就能毫無困難地參與 Moodle 活動。而 BBS、 E- mail都是學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)功能, 因此 Moodle 系統(tǒng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
2.能提供全天候、全局性的學(xué)習(xí)可能
由于 Moodle 是通過網(wǎng)絡(luò)形式運(yùn)行的, 能超越時空限制, 可以最大限度滿足學(xué)生隨時、隨地的全天候?qū)W習(xí)要求。無論采用哪種形式組織課程, 整個課程的所有活動都整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)的整個過程中, 學(xué)生可以隨時查閱每一項(xiàng)活動的進(jìn)行情況, 查閱自己到目前為止的所有表現(xiàn), 得到一個全局性的學(xué)習(xí)狀況縱覽。也可查詢其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況, 據(jù)此更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己。從而幫助學(xué)生成為一個有計劃的學(xué)習(xí)者, 判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo), 并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。
3. 能提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
Moodle 系統(tǒng)為學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境, 保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更多關(guān)注自身的真實(shí)想法, 其真實(shí)生活性的交際特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)建了一個真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4. 能提供協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境
除了“獨(dú)立、平等、互助”的網(wǎng)絡(luò)文化特色使得基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動具有協(xié)作的特點(diǎn)外, Moodle 系統(tǒng)還利用以下機(jī)制保證了學(xué)習(xí)的協(xié)作性。(1) Moodle 為每一名參與者提供便捷的交流手段； (2) Moodle 在活動的組織上具有強(qiáng)大的學(xué)生分組功能， 保證了組內(nèi)、組際間的協(xié)作性； (3) Moodle 的多種學(xué)習(xí)活動也能最大限度地構(gòu)建和諧交流空間。
5. 能提供模塊化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)活動的模塊化保證了教學(xué)活動的可逆性, 從而使學(xué)習(xí)具有非線性特點(diǎn), 學(xué)生可以根據(jù)自身的情況設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)過程, 既可以反復(fù)參與某次活動, 也可以跳過不適合自己的活動。
6. 能提供科學(xué)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境
由于有后臺數(shù)據(jù)庫的支持, Moodle 能提供詳盡的活動日志記錄,能最大限度地為師生提供反思、評價和分析需求, 從技術(shù)上使形成性評價成為可能。
7. 能提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境