時(shí)間：2022-05-26 19:42:17
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒繪畫(huà)作品的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些造型上的“問(wèn)題”，從表面上看，這似乎是中班幼兒知識(shí)技能不夠成熟造成的，而實(shí)際上反映了幼兒的繪畫(huà)心理。
一、形象細(xì)節(jié)中的“問(wèn)題”
中班幼兒已能運(yùn)用線條、形狀，以簡(jiǎn)單的圖式描繪物體的形象，但這些圖式只是一個(gè)粗略的表征，與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的物體相距甚遠(yuǎn)，還常常缺少相應(yīng)的細(xì)節(jié)，給人以畫(huà)錯(cuò)的印象。具體表現(xiàn)有：
“問(wèn)題”一：丟失“零件”
圖一作者畫(huà)的主題是：我和好朋友在花園里玩．她以發(fā)型和服裝來(lái)區(qū)別人物的性別，還畫(huà)了大朵的螺旋形花、直線形草作為背景，可令人驚訝的是畫(huà)面中的人物都沒(méi)有胳膊。當(dāng)我問(wèn)她：“好朋友的手到哪里去了呀？”她這才注意到忘記畫(huà)手了，笑著說(shuō)：“哎呀，忘記畫(huà)了，變成沒(méi)有手的丑八怪了?！?/p>
有研究表明：“即使在軀干已經(jīng)作為一個(gè)獨(dú)立的繪畫(huà)實(shí)體出現(xiàn)以后，兒童也并不總能畫(huà)出胳膊?！敝邪嘤變翰粌H畫(huà)人物時(shí)會(huì)省略胳膊，在畫(huà)其他物體時(shí)也時(shí)常丟失“零件”，如畫(huà)鳥(niǎo)時(shí)不畫(huà)嘴，畫(huà)花時(shí)不畫(huà)莖上的葉子……為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？
首先，兒童繪畫(huà)需要同時(shí)協(xié)調(diào)時(shí)間與空間，也就是說(shuō)他們既要在時(shí)間上決定先畫(huà)什么再畫(huà)什么，又要在空間上決定是從上至下畫(huà)還是從左至右畫(huà)。以人物形象為例，中班幼兒一般都是先畫(huà)頭，然后按照從上到下的順序描繪?！叭藗儗?duì)線性有序的材料有一種強(qiáng)烈的自然偏向?！睂?duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，人物形象從頭到身體到腳，正是一個(gè)縱向的線性材料，手在這組縱向的線性材料之外。畫(huà)人物時(shí)，幼兒知道手在身體的兩側(cè)，但他們往往把頭部作為頂端，把腿作為末尾，他們?cè)诋?huà)了腿以后，往往認(rèn)為自己己完成了這個(gè)人物造型而忽略了左右兩側(cè)的手。
其次，中班幼兒在繪畫(huà)時(shí)有追求簡(jiǎn)約形式的趨勢(shì)，往往關(guān)注物體的主要架構(gòu)，表現(xiàn)他們認(rèn)為的最主要的部分或最重要的部分。每個(gè)物體都由多個(gè)視覺(jué)單元組成，但幼兒會(huì)有選擇地關(guān)注大部件，忽略小細(xì)節(jié)。以鳥(niǎo)為例，幼兒首先關(guān)注的是三個(gè)大部件：頭、身體、翅膀，嘴屬于細(xì)小部件，容易被忽略。同樣的，幼兒會(huì)根據(jù)需要畫(huà)出或省略胳膊。研究表明，當(dāng)繪畫(huà)主題涉及需要用胳膊去完成的任務(wù)時(shí)，例如要求幼兒畫(huà)“我拿著氣球”時(shí)，幼兒畫(huà)胳膊的概率就高。
“問(wèn)題”二：忽略數(shù)量
圖二作者畫(huà)了兩個(gè)小朋友在玩吹泡泡游戲。她不僅比較老練地畫(huà)出了正面直立人的形象，還描繪出人物在服裝、發(fā)型上的細(xì)節(jié)。但仔細(xì)看，我們發(fā)現(xiàn)她畫(huà)的人物手指的數(shù)量都不正確。中班上學(xué)期幼兒通常都知道人有五個(gè)手指，也能正確進(jìn)行5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，但為什么不能按正確的數(shù)量畫(huà)呢？
阿恩海姆在《視覺(jué)思維》一書(shū)中指出：“在確定一種量的時(shí)候，大約有兩種不同的方式，一是通過(guò)計(jì)數(shù)或度量達(dá)到，二是通過(guò)把握其感性結(jié)構(gòu)達(dá)到?！边@兩種方法各有各的特色，各有各的用處。當(dāng)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們無(wú)疑需要第一種方式，而在藝術(shù)活動(dòng)中，很多時(shí)候數(shù)量是否正確并不重要，因?yàn)樗囆g(shù)作品強(qiáng)調(diào)的是視覺(jué)上形體的整體構(gòu)造。所以，中班幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，并不注意數(shù)量是否與事實(shí)相符，手指的數(shù)量往往是根據(jù)他當(dāng)時(shí)的實(shí)際感覺(jué)而定的。
“問(wèn)題”三：裝錯(cuò)位置
根據(jù)阿恩海姆的理論，繪畫(huà)造型的發(fā)展遵循著“一般分化律”這一重要原則，即從簡(jiǎn)單的整體的形象向復(fù)雜的分化的形象發(fā)展，分化往往通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是在原有的形象上添加要素：二是添加要素，引起形象的徹底重構(gòu)。中班幼兒正經(jīng)歷著從蝌蚪人向有軀干的人的人物形象分化的過(guò)程，這樣的分化起初大多是通過(guò)從作為頭部的圓形下方延伸垂直線來(lái)完成的，平行的垂直線開(kāi)始代表身體和腿。從圖三中我們可以清楚地看到幼兒是怎么做的：她在頭部下方畫(huà)了兩條比較長(zhǎng)的垂直平行線，然后在平行線的中部畫(huà)了一條橫線，使平行線的上部形成一個(gè)封閉的類(lèi)似方形的輪廓表示軀干。我們可以看到，該幼兒已經(jīng)嘗試著對(duì)蝌蚪人形象進(jìn)行了重構(gòu)，只是她仍舊把手畫(huà)在了圓形的兩側(cè)。有關(guān)身體比例研究的數(shù)據(jù)表明：“人物形象的樣子承載了更多的權(quán)重。如果一個(gè)單元相對(duì)大一些，它往往就會(huì)被確定成一個(gè)整體的人物形象，胳膊也就有可能從其中伸出。在一些情況下，兒童從整體單元中伸出胳膊是與平衡和凸顯的原則相一致的?！边@就是說(shuō)，圖三作者雖然畫(huà)出了軀干，但作為頭部的圓形比作為軀干的方形大很多，該幼兒實(shí)際上仍把頭部作為整體的人物形象來(lái)考慮，并且認(rèn)為從大圓上畫(huà)出人的胳膊，結(jié)構(gòu)上更平衡。
形象分化的過(guò)程是一個(gè)探索嘗試的過(guò)程，幼兒用圖形和結(jié)構(gòu)來(lái)嘗試，直到找到滿意的圖畫(huà)表征方式?！把b錯(cuò)位置”并不是幼兒不動(dòng)腦筋畫(huà)錯(cuò)了，而是他們大膽探索的表現(xiàn)。
二、組合結(jié)構(gòu)中的“問(wèn)題”
在畫(huà)紙上畫(huà)出一個(gè)物體的形象，不僅涉及畫(huà)線、畫(huà)形的技能，還涉及把一個(gè)物體各個(gè)部分組合起來(lái)的技能。中班幼兒表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)時(shí)常常出現(xiàn)以下“問(wèn)題”：
“問(wèn)題”一：形形脫離
實(shí)物仙人掌的肉質(zhì)莖是一個(gè)接著一個(gè)層疊生長(zhǎng)的。圖四作者卻把每一個(gè)肉質(zhì)莖都畫(huà)成獨(dú)立的，每個(gè)形狀都有著各自獨(dú)立的空間，相互之間完全脫離。如果教師從寫(xiě)實(shí)角度評(píng)價(jià)這一作品，就會(huì)以為這是幼兒造型上的一種錯(cuò)誤。事實(shí)上，這反映了兒童特殊的繪畫(huà)心理。處于這一年齡段的幼兒為了畫(huà)出一幅簡(jiǎn)單而清晰的畫(huà)，往往喜歡把各個(gè)視覺(jué)單元相互分離開(kāi)來(lái)，盡力保證每個(gè)形狀的整體性，避免一個(gè)形狀侵入另一個(gè)形狀，以使每個(gè)形狀都能從背景中清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，而不受周?chē)螤畹挠绊?。因?yàn)楦鱾€(gè)視覺(jué)單元如果混在一起，它們的結(jié)構(gòu)就會(huì)復(fù)雜起來(lái)。也就是說(shuō)，在這里，幼兒為了追求視覺(jué)上的清晰效果，把仙人掌的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化了。
“問(wèn)題”二：垂直水平排列
一、教師選擇各種形式的繪畫(huà)作品、范畫(huà)，幼兒觀察作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力
在以欣賞為主題的美術(shù)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒先觀察與本次欣賞主題相對(duì)應(yīng)的事物，并引導(dǎo)幼兒集中討論，各抒己見(jiàn)，也可以組織幼兒參與到繪畫(huà)作品中的人物活動(dòng)，讓幼兒充分的發(fā)揮自己的想象力，圍繞繪畫(huà)作品的主題進(jìn)行無(wú)限的創(chuàng)想。
在以《樹(shù)》為主題的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)的樹(shù)很單一刻板，幾乎所有的幼兒所畫(huà)出來(lái)的都是一成不變的大樹(shù)。那么怎樣才能引導(dǎo)幼兒擺脫這樣的畫(huà)面束縛？怎樣才能讓幼兒畫(huà)出千奇百怪自己喜歡的大樹(shù)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲，我想到了讓幼兒出去觀察不同的樹(shù)木，欣賞不同的樹(shù)的繪畫(huà)作品，打開(kāi)幼兒的視野，引導(dǎo)幼兒了解多種樹(shù)的畫(huà)法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，改變幼兒固有的繪畫(huà)方式，大膽地去進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的審美能力，創(chuàng)造能力。我選擇了幾幅風(fēng)格不同的畫(huà)，一幅是印象派畫(huà)家莫奈的繪畫(huà)，我們可以從中看到他所畫(huà)的樹(shù)顏色豐富又帶有朦朧感，造型神似而非形似，給人以豐富的想象空間。另一幅是我國(guó)藝術(shù)家吳冠中的作品，這幅作品運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)材料，筆法純熟順暢，形象傳達(dá)了畫(huà)家心中的各態(tài)樹(shù)型。這兩幅繪畫(huà)作品盡管表現(xiàn)手法不同，但是都表現(xiàn)出了并非合理的格式化畫(huà)風(fēng)特點(diǎn)，這種不拘泥于真實(shí)的藝術(shù)繪畫(huà)風(fēng)格往往幼兒很容易接受理解。這種形式的教學(xué)活動(dòng)，目的在于鼓勵(lì)幼兒擺脫程式化、模式化圖像的束縛，讓幼兒大膽地去創(chuàng)作想象。
二、把繪畫(huà)作品與日常生活聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望
在繪畫(huà)作品欣賞課中，教師要將美術(shù)作品與日常生活相互融合聯(lián)系，這也是引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)的關(guān)鍵。指導(dǎo)幼兒觀察不能只在課堂上，還要在日常生活中，根據(jù)幼兒的接受程度，指導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒形成觀察的習(xí)慣和興趣，也就是要在腦海中形成觀察的意識(shí)。這就要求教師平日多觀察幼兒感興趣的點(diǎn)，將欣賞活動(dòng)真實(shí)情景化。為了引導(dǎo)幼兒想象心中千奇百怪的樹(shù)，我們首先以綜合活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于“樹(shù)”的各種知識(shí)，使幼兒在掌握各種樹(shù)的基礎(chǔ)上掌握繪畫(huà)樹(shù)的技能，為下一階段的自由創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。在活動(dòng)剛開(kāi)始進(jìn)行的時(shí)候，幼兒對(duì)樹(shù)的興趣多半是以教師的引導(dǎo)為主線的，于是我創(chuàng)設(shè)了組織幼兒“撿葉子”的游戲，讓幼兒開(kāi)始關(guān)注各種樹(shù)的特征：落葉與不落葉，開(kāi)花與不開(kāi)花等等，幼兒也漸漸地開(kāi)始喜歡觀察各種樹(shù)木。在我們的幼兒園院內(nèi)有許多的柳樹(shù)，組織幼兒觀察柳樹(shù)，剛進(jìn)入春天，柳書(shū)還沒(méi)有長(zhǎng)出葉子，幼兒沒(méi)有看到樹(shù)葉都感到很遺憾。我告訴幼兒，接下來(lái)的日子，每天柳樹(shù)都會(huì)發(fā)生變化。在每天課外活動(dòng)時(shí)，幼兒都會(huì)跑到柳樹(shù)邊去看看柳樹(shù)的葉子有沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)。再這其中就鍛煉了幼兒的觀察能力。在坐車(chē)外出的時(shí)候，小朋友們也會(huì)被沿途的樹(shù)木所吸引，不停的說(shuō)“這棵樹(shù)的葉子大，這棵樹(shù)的葉子小，這棵是會(huì)開(kāi)花的樹(shù)”。小朋友們似乎對(duì)觀察樹(shù)，談?wù)摌?shù)著了迷，對(duì)樹(shù)的興趣達(dá)到了。
在欣賞過(guò)生活當(dāng)中的樹(shù)之后，教師又不失時(shí)機(jī)地展示了之前的兩幅作品，幼兒都很輕松的說(shuō)出了很多自己獨(dú)特的觀察結(jié)果，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
三、將欣賞和創(chuàng)作結(jié)合，鼓勵(lì)想象，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！遍_(kāi)展幼兒繪畫(huà)欣賞活動(dòng)，并不是單單的讓幼兒去觀察欣賞，更需要幼兒的動(dòng)手體驗(yàn)。幼兒的繪畫(huà)在絕大多數(shù)都是憑借著自己的想象來(lái)完成的，可謂是“世界有多大，想象的翅膀就有多大；世界有多寬，幼兒創(chuàng)作的天地就有多寬”。我從各領(lǐng)域做了積累和鋪墊之后，幼兒的情緒和興趣被激發(fā)起來(lái)了，緊接著就要進(jìn)入繪畫(huà)的狀態(tài)了。為了使美術(shù)欣賞活動(dòng)自然的過(guò)渡到美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，我們又復(fù)習(xí)了之前的活動(dòng)情景，幼兒對(duì)這些還是記憶猶新，非常感興趣，有些幼兒把繪畫(huà)和日常生活結(jié)合的非常緊密，想象地說(shuō)出了：長(zhǎng)翅膀的樹(shù)、彩旗樹(shù)、面包樹(shù)，等等。幼兒游樂(lè)對(duì)神奇樹(shù)的了解，接下去的教學(xué)重點(diǎn)就是要引導(dǎo)幼兒對(duì)千奇百怪的樹(shù)的想象。在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作前，我們?cè)诤陀變旱恼勗捴辛私獾矫恳粋€(gè)幼兒對(duì)千奇百怪的樹(shù)的想法。有的說(shuō)想在大海里畫(huà)房子，有的說(shuō)想畫(huà)會(huì)飛翔的樹(shù)，我們根據(jù)每個(gè)幼兒的不同想法，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，力求使每個(gè)幼兒的作品都是不同的，都有自己的特點(diǎn)。幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)自己對(duì)樹(shù)的理解想象，進(jìn)行自主性的繪畫(huà)創(chuàng)作。幼兒天生就富有大膽而浪漫的創(chuàng)新精神，在這樣的欣賞活動(dòng)后，幼兒的創(chuàng)新精神得到了淋漓盡致的發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下可以依據(jù)欣賞后自己的意愿，運(yùn)用自主選擇的繪畫(huà)方式，隨意聯(lián)想，可以擬人，也可以神奇化，更可以隨意地張冠李戴而也不覺(jué)得怪異。當(dāng)然幼兒的創(chuàng)新并不是憑空想象，在他們具有創(chuàng)意的作品中一定會(huì)表現(xiàn)個(gè)人的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就是來(lái)自于我們的繪畫(huà)欣賞中和平日生活觀察中。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“我們要尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和變現(xiàn)方式。”在這樣的欣賞課后，我認(rèn)識(shí)到在繪畫(huà)欣賞活動(dòng)中，幼兒對(duì)一件美術(shù)作品都有自己獨(dú)到的理解方式，各不相同，本著“以幼兒發(fā)展為本”的思想，循循善誘地啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。結(jié)合幼兒日常生活中的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇題材，讓幼兒去觀察生活中相關(guān)的信息，讓幼兒有所啟發(fā)，再用自己的方式去表現(xiàn)自己的繪畫(huà)。
參考文獻(xiàn)：
為了激發(fā)幼兒保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，我開(kāi)展了主題繪畫(huà)活動(dòng)“沒(méi)有動(dòng)物會(huì)怎樣”。我先請(qǐng)幼兒想象如果沒(méi)有了動(dòng)物，我們的生活會(huì)怎樣呢？有的幼兒說(shuō)：“沒(méi)有了動(dòng)物，我們就沒(méi)有肉吃?！庇械挠變赫f(shuō)：“沒(méi)有了動(dòng)物，就會(huì)破壞生態(tài)平衡?！薄覍?duì)幼兒的大膽想象，進(jìn)行了充分肯定，然后，請(qǐng)幼兒利用繪畫(huà)的形式進(jìn)行表現(xiàn)。孩子們畫(huà)得都很認(rèn)真，生動(dòng)表現(xiàn)出沒(méi)有動(dòng)物的種種后果。
小A畫(huà)出了很多座歪歪扭扭的房子，甚至還有被折斷的樹(shù)木。我看后，以為小A沒(méi)有理解繪畫(huà)的主題，于是對(duì)他進(jìn)行了“善意”提醒，并重新發(fā)給他一張新的畫(huà)紙，希望孩子能夠重新設(shè)計(jì)自己的繪畫(huà)作品。但孩子根本沒(méi)有理會(huì)，依然沉浸在自己的繪畫(huà)中。在作品展示的環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)能力強(qiáng)、繪畫(huà)效果完美的幼兒進(jìn)行介紹，并積極鼓勵(lì)和贊賞。我故意請(qǐng)小A延遲介紹自己的繪畫(huà)作品，暗想他會(huì)為自己不搭調(diào)的作品和錯(cuò)過(guò)重新繪畫(huà)的機(jī)會(huì)而后悔。然而，讓我意想不到的一幕發(fā)生了。小A自信地對(duì)小朋友們說(shuō)：“如果沒(méi)有了動(dòng)物，就會(huì)發(fā)生地震。因?yàn)橛行﹦?dòng)物在地震前會(huì)出現(xiàn)異常反應(yīng)?！甭?tīng)完孩子的話，我心里很不是滋味，既有對(duì)孩子發(fā)散性思維和大膽創(chuàng)作的贊賞，又有自己對(duì)孩子行為自以為是錯(cuò)誤解讀的愧疚。
還有一次，在詩(shī)歌欣賞活動(dòng)“雪花”中，為了激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，我提出問(wèn)題：“雪融化后會(huì)變成什么？”有的幼兒說(shuō)：“變成水?！庇械挠變赫f(shuō)：“變成小河?！币粋€(gè)小女孩用甜美的聲音說(shuō)：“雪融化后變成了春天?！蔽覟樾∨⒏挥性?shī)意的回答而感動(dòng)。隨后，我引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)雪融化后的變化，卻見(jiàn)小女孩的畫(huà)面上只是黑色，而其他幼兒畫(huà)面上的顏色都是絢麗的彩色。我好奇地問(wèn)：“你在畫(huà)什么？”小女孩專(zhuān)注地回答：“春天呀。”“春天在哪里呢？”“小河里有成群的魚(yú)兒，草地上有穿花裙子的小姑娘?！痹瓉?lái)孩子涂色時(shí)用了很多種顏色，顏色混合到一起最后竟然變成了黑色。這就是孩子眼中最美麗的春天，這就是孩子最為獨(dú)特的表現(xiàn)方式。我慶幸自己沒(méi)有簡(jiǎn)單否定孩子的繪畫(huà)作品，而是耐心傾聽(tīng)了孩子內(nèi)心真實(shí)的聲音，捕捉到孩子靈動(dòng)的思想。
幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。幼兒個(gè)性化的自我表現(xiàn)，需要我們的尊重、理解和支持，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，呵護(hù)幼兒追求藝術(shù)美的心靈。因此，對(duì)于幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，我們能夠做的只是為他們提供寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)他們用手中的畫(huà)筆表現(xiàn)自己眼中的世界，而不是老師的世界。我們需要提醒自己的是：在幼兒自主表達(dá)、創(chuàng)作的過(guò)程中，不要進(jìn)行過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而是讓他們充分享受到藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)我們有了這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒與眾不同的繪畫(huà)作品有更為獨(dú)特的視角。如果以后我們看到“綠色的太陽(yáng)”、“方形的蘋(píng)果”時(shí)，不要扼殺而是接納，不要批判而是贊賞，不要漠視而是傾聽(tīng)。珍視幼兒的繪畫(huà)過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒的大膽表現(xiàn)，正確解讀幼兒的繪畫(huà)作品，理解幼兒獨(dú)特的繪畫(huà)行為，相信我們會(huì)把每名幼兒都培養(yǎng)成真正的創(chuàng)意大師！
1 幼兒繪畫(huà)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的促進(jìn)作用
對(duì)幼兒而言，這一階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于幼兒膽小、害怕等原因，不愿意說(shuō)話，這也是令家長(zhǎng)頭疼的事。針對(duì)該情況，利用繪畫(huà)去促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果顯著。
幼兒腦海中的詞匯少，不知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是，通過(guò)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，借助于繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。說(shuō)是人與人之間交流的方式，是與外部溝通的主要方法，因此，利用幼兒繪畫(huà)來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的意義。幼兒繪畫(huà)就是為了表達(dá)自己的語(yǔ)言，在幼兒的繪畫(huà)作品中存在大量的語(yǔ)言因素，將繪畫(huà)和語(yǔ)言進(jìn)行有效的整合，對(duì)幼兒說(shuō)話起著積極的促進(jìn)作用。不少研究證明，在繪畫(huà)中，提高幼兒繪畫(huà)水平，能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。小孩子詞匯量少，他們總想將自己的想法表達(dá)出來(lái)，但又無(wú)法用夠語(yǔ)言表達(dá)清楚，于是將自己所想寓意在畫(huà)上，以滿足自身的需要。
2 通過(guò)說(shuō)繪畫(huà)的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
幼兒年齡較小，沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，思維和創(chuàng)造能力不足。如果幼教讓孩子們畫(huà)一些沒(méi)有接觸過(guò)的事物，他們就會(huì)感到無(wú)從下筆，即使勉強(qiáng)畫(huà)了，其繪畫(huà)作品也比較單調(diào)，毫無(wú)創(chuàng)意可言。這時(shí)，幼教可以引導(dǎo)幼兒，給幼兒提供一個(gè)想象的空間，進(jìn)而讓孩子畫(huà)出有個(gè)性化、創(chuàng)意的作品。讓幼兒對(duì)自己的作品內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，通過(guò)簡(jiǎn)單語(yǔ)言的講解，以提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
喜歡聽(tīng)故事是每個(gè)幼兒的共同愛(ài)好，他們很享受聽(tīng)故事的過(guò)程，在美好的故事中，學(xué)習(xí)知識(shí)，向故事中的主人公學(xué)習(xí)。因此，在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，筆者給他們布置一個(gè)任務(wù)，畫(huà)出心中最美的花，并要求他們將自己畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的述說(shuō)，表達(dá)一下繪畫(huà)的意愿。孩子們完成繪畫(huà)作品后，開(kāi)始左思右想，交頭接耳，這時(shí)，可以點(diǎn)名讓某些幼兒將自己的作品展示給大家，并簡(jiǎn)單介紹自己的繪畫(huà)內(nèi)容。有孩子說(shuō)，自己畫(huà)的是一個(gè)花仙子的故事，花仙子用魔法變出了很多花，顏色不同，形狀不同，香味也不同，并表達(dá)了對(duì)花的喜愛(ài)之情。大家都為他鼓掌。在該孩子的帶領(lǐng)下，其他孩子也紛紛要表達(dá)自己的意愿，興高采烈地表達(dá)繪畫(huà)的內(nèi)容。他們描述的一些小動(dòng)物，說(shuō)得比較簡(jiǎn)單化，但依然鍛煉了孩子們說(shuō)話的能力。
3 通過(guò)唱兒歌，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力
幼兒年齡小，思想不成熟，他們?cè)谶M(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，不會(huì)考慮太多，容易急于求成，他們畫(huà)畫(huà)就是畫(huà)畫(huà)，不會(huì)思考其他，畫(huà)的時(shí)候也不會(huì)考慮是否可以，怎么想的就怎么畫(huà)，部分幼兒繪畫(huà)作品比較粗糙、散亂。面臨這種狀況時(shí)，幼教要善于引導(dǎo)孩子們，要讓孩子們觀察物體的外形，并告訴他們一些啟發(fā)性的兒歌，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)自己的想法。當(dāng)畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，幼教要引導(dǎo)孩子們說(shuō)話，問(wèn)他們太陽(yáng)是什么形狀，是什么顏色，于是幼兒就紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后對(duì)他們的說(shuō)法進(jìn)行總結(jié)，得出太陽(yáng)圓圓的、紅紅的。繪畫(huà)時(shí)，幼教要引導(dǎo)孩子唱兒歌，每個(gè)小孩都喜歡兒歌，因此，對(duì)兒歌的興趣也非常大，例如：當(dāng)畫(huà)菠蘿時(shí)，就給他們說(shuō)兒歌，一個(gè)大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長(zhǎng)出綠頭發(fā)。然后，讓孩子們學(xué)習(xí)，讓孩子們一邊畫(huà)，一邊唱兒歌，在繪畫(huà)中提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。如圖1，這種兒歌比較簡(jiǎn)單直觀，易于幼兒記憶，讓他們掌握了繪畫(huà)的要領(lǐng)，并提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
4 幼兒在繪畫(huà)中的自說(shuō)可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力
小孩子繪畫(huà)的時(shí)候，不會(huì)像成年人一樣，他們總是邊畫(huà)邊說(shuō)，仿佛他們畫(huà)的大自然和小動(dòng)物都是他們的朋友，在和他們親切地對(duì)話。幼兒在繪畫(huà)中的自說(shuō)，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力具有重要的作用。幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中，認(rèn)知和想象的真實(shí)情感會(huì)通過(guò)自說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)，例如：在畫(huà)神奇的大房子時(shí)，小朋友會(huì)一邊畫(huà)，一邊說(shuō)，我要畫(huà)一個(gè)山形的大房子，房子上要有門(mén)，因?yàn)槲乙M(jìn)去，還要大大的窗戶，然后房頂上長(zhǎng)滿了花，香香的。邊說(shuō)邊把這些畫(huà)進(jìn)去，還要有一排大樹(shù)，然后在房子邊上畫(huà)了幾棵大樹(shù)，在自說(shuō)中，完成了創(chuàng)意的作品，效果很好，并鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞： 幼兒；繪畫(huà)表現(xiàn)能力；策略
美術(shù)教育是促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，幼兒美術(shù)教育近年來(lái)也越來(lái)越得到人們的重視。聯(lián)合國(guó)的《兒童權(quán)利宣言》明確指出：“凡促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展與正常生活為目的的各種努力事業(yè)均稱為兒童福利?！庇變涸诿佬g(shù)教育和繪畫(huà)活動(dòng)的熏陶中，能夠得到審美情趣的激發(fā)和思維能力的拓展。他們可以通過(guò)自己繪畫(huà)的作品來(lái)描繪自己對(duì)這個(gè)世界的感受和認(rèn)知，而我們也能夠通過(guò)幼兒繪畫(huà)作品來(lái)更好地了解他們的發(fā)展水平。但是，幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)決定了他們并不能完美的將自己對(duì)世界的認(rèn)知和想法確切的表達(dá)出來(lái)，因此幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)能力。
一、 幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力呈明顯的差異性
幼兒的世界豐富多彩，他們繪畫(huà)的內(nèi)容與形式也變化萬(wàn)千。一般來(lái)說(shuō)，幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的能力隨著年齡的增長(zhǎng)是逐步上升的，但其能力的發(fā)展會(huì)存在著個(gè)體差異。從年齡劃分的話，我們可以講幼兒會(huì)發(fā)展分為涂鴉期（3歲以下）、象征期（3～5歲）和圖式期（5～7歲）三個(gè)階段。
1. 胡涂亂畫(huà)的涂鴉期階段
這一時(shí)期的幼兒，剛剛脫離牙牙學(xué)語(yǔ)期，或者已經(jīng)進(jìn)入幼兒園小班的學(xué)習(xí)生活中，正是對(duì)世界充滿好奇的年齡。他們時(shí)常會(huì)拿著畫(huà)筆在地上、墻壁或者紙上胡亂涂畫(huà)著一些簡(jiǎn)單的、不規(guī)則的線條。這些線條雖然談不上主題和構(gòu)圖表現(xiàn)，更談不上色彩的運(yùn)用，但也代表了幼兒對(duì)周?chē)澜绲奶剿鳌?/p>
2.初具意識(shí)的象征期階段
這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)進(jìn)入幼兒園中班，他們已經(jīng)能夠組合一些簡(jiǎn)單的線條和幾何圖形，能夠識(shí)別紅、黃、藍(lán)等主要色彩。該階段的幼兒能夠有意識(shí)地創(chuàng)造屬于自己的視覺(jué)形象來(lái)表現(xiàn)自己，其繪畫(huà)的形象多是抽象的象征符號(hào)，大小、位置、空間無(wú)法可循。稍大些的幼兒有的能夠很好的控制顏色的運(yùn)用，并表現(xiàn)一定的主題。
3. 可完整表現(xiàn)的圖式期階段
在圖式期，進(jìn)入大班的幼兒已經(jīng)成長(zhǎng)到能夠有意識(shí)的通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)周遭現(xiàn)實(shí)生活的階段，其繪畫(huà)作品能夠抓住事物的主要的突出特征，對(duì)線條和幾何圖形的運(yùn)用更加流暢。幼兒在創(chuàng)作人物形象時(shí)，人物作品的性別、高矮胖瘦、四肢五官、衣物色彩、背景裝飾等細(xì)節(jié)特征，都能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)面中事物間的位置關(guān)系和層次感也更接近客觀，作品的主題表達(dá)更為完整、構(gòu)圖也更有章法。
二、影響幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力的主要因素分析
除了上述年齡和性別等個(gè)體因素能夠影響幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力外，還有以下不可忽視的因素：
1. 繪畫(huà)主題
幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，多會(huì)根據(jù)自己所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)表現(xiàn)繪畫(huà)主題。對(duì)繪畫(huà)主題的熟悉程度不同，繪畫(huà)的表現(xiàn)也不同。例如讓兩個(gè)同是6歲的男孩來(lái)表現(xiàn)繪畫(huà)主題“在游樂(lè)園玩”，其中一個(gè)男孩只對(duì)滑梯滑下海洋球池感興趣，其繪畫(huà)的作品中畫(huà)面只有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的滑梯，下面是個(gè)很大的海洋球池；而另一個(gè)小男孩因?yàn)榕d趣更多，很大能將蹦床、秋千、滑梯、小朋友等都畫(huà)進(jìn)畫(huà)面。生活是幼兒創(chuàng)作的源泉，對(duì)同一生活主題有不同的熟悉側(cè)重點(diǎn)，他們繪畫(huà)的表現(xiàn)內(nèi)容也會(huì)有所不同。
2. 繪畫(huà)工具
工欲善其事，必先利其器。用這句話來(lái)描述幼兒繪畫(huà)雖過(guò)于鄭重，但也說(shuō)明繪畫(huà)工具材料的運(yùn)用對(duì)幼兒繪畫(huà)成效與美感表現(xiàn)的重要性。不同的畫(huà)會(huì)用到不同的工具，需用特殊紙張、特制筆和顏料的中國(guó)畫(huà)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還比較困難，而油畫(huà)棒則比較容易掌握，也更為很多幼兒所喜愛(ài)。因此，能夠靈活正確地應(yīng)用各種必不可少的繪畫(huà)工具，對(duì)幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)力也至關(guān)重要。
3.繪畫(huà)方式
線條符號(hào)、形狀輪廓、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖安排等是幼兒繪畫(huà)的基本方式手段，對(duì)這些手段如何運(yùn)用也會(huì)影響到幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)。幼兒會(huì)通過(guò)曲線、直線、變形線條來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的認(rèn)知，也能將簡(jiǎn)單的形狀（圓形、方形、三角形）組合成越來(lái)越復(fù)雜的形象；他們會(huì)把自己喜歡的事物、人物涂上暖色調(diào)，如果不快樂(lè)了就可能涂一大片黑色；隨著繪畫(huà)水平的增長(zhǎng)，繪畫(huà)表現(xiàn)能力越來(lái)越高的幼兒還會(huì)在畫(huà)面中表現(xiàn)出基底線，通過(guò)布局來(lái)讓畫(huà)面更有序、更飽滿。
4. 幼兒本身的創(chuàng)造力
還有一個(gè)不可忽視的因素就是幼兒本身的創(chuàng)造性。幼兒的世界時(shí)新奇和有趣的，他們?cè)趧?chuàng)作繪畫(huà)作品時(shí)，會(huì)基于自己的記憶自由隨想。他們完成的作品在成人看來(lái)可能是難以理解的“四不像”，但卻是屬于幼兒自己的創(chuàng)造性的活動(dòng)。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境不同，創(chuàng)造力也不盡相同，同一個(gè)幼兒在不同年齡也會(huì)有不同的創(chuàng)造性，這些都會(huì)使得他們的繪畫(huà)作品呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。
三、 如何來(lái)培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力
培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力，前提是教育幼兒繪畫(huà)的教師應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的，具備專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的創(chuàng)造力，掌握科學(xué)的有效的繪畫(huà)教學(xué)手法，對(duì)幼兒繪畫(huà)作品要能夠正確評(píng)價(jià)，只有多方綜合才能真正培養(yǎng)提高幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要做好以下兩個(gè)大的方面：
1. 激發(fā)幼兒興趣
幼兒在創(chuàng)作作品的過(guò)程中，其實(shí)是一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程。一幅作品的完成，會(huì)帶給幼兒極大的滿足感和成功體驗(yàn)，滿足了他們對(duì)于這個(gè)世界的表現(xiàn)欲。教師要為幼兒繪畫(huà)提供良好的環(huán)境和氛圍，教給他們應(yīng)用油畫(huà)棒、水彩筆等各種繪畫(huà)工具和各種顏料、紙張的運(yùn)用方法，培養(yǎng)他們表現(xiàn)自己的興趣和欲望。
幼兒的天性是玩，如果只是死板地要求幼兒乖乖坐下長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，他們很快就是感到無(wú)趣和無(wú)聊。因此，教師要通過(guò)游戲等完了活動(dòng)為他們創(chuàng)造寬松、愉快的創(chuàng)作氛圍，引導(dǎo)他們保持住對(duì)這個(gè)世界好奇，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂無(wú)慮的進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。
2. 培養(yǎng)提高幼兒繪畫(huà)技能
相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作應(yīng)用的手段比較簡(jiǎn)單，主要是線條、形狀和顏色的運(yùn)用。但是，如何將這些簡(jiǎn)單的元素組合到一起，來(lái)表現(xiàn)幼兒豐富的內(nèi)心世界，則是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。因此，如何激發(fā)、保持和培養(yǎng)提高幼兒繪畫(huà)的興趣外，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行繪畫(huà)技能的正規(guī)訓(xùn)練，教給他們基本的繪畫(huà)技巧，依次來(lái)更準(zhǔn)確合理的表現(xiàn)自己。
另外，教師還可以教給幼兒基本的透視法，通過(guò)實(shí)物教學(xué)的方式，讓幼兒從不同的視角感受初步的透視原理，來(lái)提高幼兒的繪畫(huà)技能。
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一、圍繞繪畫(huà)的初步構(gòu)思培養(yǎng)繪畫(huà)能力
構(gòu)思是繪畫(huà)創(chuàng)作的重要前提，它主要包含了繪畫(huà)的主題、內(nèi)容、方法等。但是反觀幼兒的繪畫(huà)，他們的繪畫(huà)可以說(shuō)是信筆涂鴉，基本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)構(gòu)思。所以我們?cè)谟^賞幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)容天馬行空、包羅萬(wàn)象，缺乏一個(gè)深刻的主題。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)的時(shí)候，首先可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行畫(huà)前的構(gòu)思。請(qǐng)看下面的課堂實(shí)錄：
師：我們看到的那些動(dòng)物，牛、羊、小白兔、長(zhǎng)頸鹿、獅子、老虎、大象等，它們都生活在什么地方呢？
生：草原上（森林里）。
師：那么我們?cè)诋?huà)這些可愛(ài)的動(dòng)物時(shí)，該給圖畫(huà)起個(gè)什么樣的名字呢？
生1：可愛(ài)小動(dòng)物的大家族。
生2：快樂(lè)的大草原（大森林）。
接著教師便讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和提出的主題進(jìn)行繪畫(huà)，雖然他們畫(huà)出來(lái)的動(dòng)物并非完美，但卻充滿了擬人的色彩，動(dòng)物們和睦相處，讓人玩味，趣味十足。像這種練習(xí)方式，當(dāng)持續(xù)時(shí)間一久，幼兒們便會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)慣畫(huà)前構(gòu)思，并根據(jù)構(gòu)思的主題來(lái)畫(huà)出圖畫(huà)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒繪畫(huà)初步構(gòu)思的培養(yǎng)是極為主要的。
二、圍繞繪畫(huà)的造型表達(dá)培養(yǎng)繪畫(huà)能力
對(duì)幼兒繪畫(huà)造型表達(dá)的培養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)幼兒利用哪種造型來(lái)呈現(xiàn)出自己所要涂鴉的內(nèi)容，幼兒在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由不分化到分化的階段。而在初期，老師可以利用一些簡(jiǎn)單的圖案，比如幾何圖形等引導(dǎo)幼兒利用直線和圖形等組成一個(gè)圖案。這樣一來(lái)，原本平淡無(wú)奇的簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)組合便成為了妙趣橫生、讓人遐想的圖案。其中，這些圖案可以代表某件事，更可以代表某個(gè)物件。
另外，在引導(dǎo)幼兒利用這些幾何圖形來(lái)構(gòu)架圖畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中，往往可以使用多個(gè)幾何圖形，這種方法我們還可以稱其為構(gòu)圖。不同的構(gòu)圖會(huì)呈現(xiàn)出不同的意境和畫(huà)面，但是構(gòu)圖的方法并非雜亂無(wú)章，老師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的構(gòu)圖，并通過(guò)其將自己的想法表達(dá)出來(lái)。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生有序地構(gòu)圖呢？首先，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物體的大小、上下、鄰近等方面進(jìn)行認(rèn)知，然后再結(jié)合內(nèi)外、前后等空間效果來(lái)強(qiáng)化構(gòu)圖。這樣一來(lái)，幼兒的好奇心不僅被激發(fā)了出來(lái)，同時(shí)還可以強(qiáng)化他們的構(gòu)圖能力。
三、圍繞繪畫(huà)的情節(jié)解說(shuō)培養(yǎng)繪畫(huà)能力
情節(jié)解說(shuō)是繪畫(huà)過(guò)程中極為主要的一點(diǎn)，拿捏到位的情節(jié)鋪展可以有效地強(qiáng)化繪畫(huà)作品之間主要形象的聯(lián)系。而在幼兒作品當(dāng)中往往呈現(xiàn)不出這一點(diǎn)，通常都是由人和物件來(lái)構(gòu)成的，整體卻缺乏著必要的聯(lián)系，因此很多幼兒在表達(dá)自己的繪畫(huà)作品時(shí)，都無(wú)法完全地詮釋出繪畫(huà)本身包含的意思。所以，每次我們?cè)谟^賞幼兒作品的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)面零散，無(wú)法弄懂在表達(dá)什么。筆者曾看到一個(gè)小女孩畫(huà)了這樣的一幅畫(huà)：畫(huà)中一個(gè)小朋友望著大樹(shù)上掛著的風(fēng)箏，風(fēng)箏卻直挺挺地立在樹(shù)上。按常理，掛在樹(shù)上的風(fēng)箏應(yīng)該是耷拉下來(lái)的。于是便有了下面的一段師生對(duì)話：
老師：這個(gè)風(fēng)箏為什么是直挺挺的立著呢？風(fēng)箏掛在樹(shù)上的時(shí)候應(yīng)該是耷拉著的吧？
小女孩：因?yàn)楫?dāng)時(shí)有風(fēng)呀。
小女孩的這番解釋不僅讓我們豁然開(kāi)朗，同時(shí)在這幅畫(huà)中我們還感受到了另一番趣味。由此可見(jiàn)，對(duì)于繪畫(huà)情節(jié)的拿捏程度和解說(shuō)能力是繪畫(huà)過(guò)程中極為主要的一點(diǎn)，它不僅詮釋著繪畫(huà)作品是否成功到位，同時(shí)也是幼兒繪畫(huà)能力提高的重要證明。
四、圍繞色彩的美感體驗(yàn)培養(yǎng)繪畫(huà)能力
幼兒天生對(duì)彩筆和色彩有著癡迷的喜愛(ài)，并喜歡用自己手中的彩筆勾勒出心中的圖畫(huà)。此外，幼兒還喜歡根據(jù)色彩的美感來(lái)體現(xiàn)自己天真爛漫的童心。所以在培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力的時(shí)候，老師可以將這一點(diǎn)當(dāng)作啟發(fā)的源泉，并以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的色彩感。另外，老師還可以引導(dǎo)幼兒利用不同的色彩相融合來(lái)表達(dá)出更多的美感，進(jìn)而讓幼兒的繪畫(huà)作品變得更加明亮、鮮艷、充滿朝氣。比如在表達(dá)柔和的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒使用暖色的彩筆，如淺紅色和淺黃色等。在表達(dá)冰天雪地的景觀時(shí)可以使用一些暖色調(diào)的彩筆，如淺藍(lán)色和藍(lán)色等。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們不能因?yàn)閮和缅e(cuò)了顏色而去責(zé)怪他們，而是要傾聽(tīng)他們的解說(shuō)，善意且溫柔地引導(dǎo)他們。
在一次繪畫(huà)當(dāng)中，一個(gè)男孩畫(huà)了一條小河，但是奇怪的是這條小河的河水是五顏六色的，河邊有一些小朋友在用小碗取水。
老師：為什么這條小河是五顏六色的呢？小河不應(yīng)該用淺藍(lán)色的彩筆來(lái)畫(huà)出來(lái)嗎？
小男孩：因?yàn)檫@條河里面是各種各樣的果汁啊，所以它是五顏六色的。
劉舞中學(xué)美術(shù)高級(jí)教師、廣東省佛山市順德區(qū)黃協(xié)版畫(huà)藝委會(huì)副主任、香港青少兒視覺(jué)藝術(shù)研究學(xué)會(huì)常務(wù)理事、廣東省佛山市順德區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人。
老爺爺
凱德?tīng)柖?5歲塑料拼貼畫(huà))
輔導(dǎo)教師：龔黎
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
這是一幅綜合繪畫(huà)作品，凱德?tīng)柖⌒∨笥言诘准y紙上表現(xiàn)一位老爺爺?shù)男蜗螅S意自由大膽夸張。用廢舊的黑色塑料袋剪貼成老爺爺?shù)念^發(fā)，你也可以理解成老人頭戴的帽子。用廢舊的白色塑料袋粘貼成老人的胡須，能讓你馬上聯(lián)想到一位長(zhǎng)須美髯的維族老人形象。在作品的表現(xiàn)上，也體現(xiàn)了低碳環(huán)保的創(chuàng)作理念。
維吾爾商人
吳建昊(5歲油畫(huà)棒畫(huà))
輔導(dǎo)教師：張藝藍(lán)
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
這是一幅彩色水筆和油畫(huà)棒混合的繪畫(huà)作品。畫(huà)面表現(xiàn)了一位賣(mài)水果的維族老人，色彩豐富艷麗，尤其是老人身穿的民族盛裝，被小畫(huà)家表現(xiàn)得尤為出色。老人的刻畫(huà)形神兼?zhèn)?，?huà)面的表現(xiàn)讓人不由聯(lián)想到美麗的新疆和各種令人垂涎欲滴的夏季水果，這是一幅難得的優(yōu)秀作品。
瓶子機(jī)器人
王少玉(6歲油畫(huà)棒畫(huà))
輔導(dǎo)教師：張藝藍(lán)
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
這是一幅充滿幻想的幼兒美術(shù)作品。小畫(huà)家利用對(duì)各種瓶子用途不同的想象，組成一幅想象豐富的畫(huà)面，這樣的繪畫(huà)活動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子的想象力和表現(xiàn)力，又倡導(dǎo)了變廢為寶的理念，做到物品循環(huán)利用，低碳生活。
維吾爾商人
鄒媛媛(6歲水彩筆畫(huà))
輔導(dǎo)教師：龔黎
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
這也是一幅表現(xiàn)維族商人的優(yōu)秀幼兒繪畫(huà)作品。阿凡提的形象躍然紙上，畫(huà)面色彩清新自然，雅而不俗。我通過(guò)畫(huà)面感受到的是新疆人的勤勞和聰明。同時(shí)，從背景的器皿可以領(lǐng)略到西域的神秘和不同的文化氣息。
還我蔚藍(lán)大海
趙柬秋(6歲報(bào)紙粘貼水彩筆畫(huà))
輔導(dǎo)教師：張藝藍(lán)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0091-01
繪畫(huà)和語(yǔ)言都是幼兒與他人交流的方式。由于幼兒的語(yǔ)言處于發(fā)展階段，不少幼兒無(wú)法用語(yǔ)言將心中想說(shuō)的話準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來(lái)。所以，幼兒往往喜歡將喜、怒、哀、樂(lè)通過(guò)自己的繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，也就使繪畫(huà)成為他們無(wú)聲的語(yǔ)言。
幼兒的繪畫(huà)不只是單純的畫(huà)畫(huà)活動(dòng)，它是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的引路人。在孩子繪畫(huà)的過(guò)程中實(shí)際上存在著大量的語(yǔ)言信息，幼兒從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單涂鴉漸漸到會(huì)畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形，再到能繪制出漂亮的組合圖，這其實(shí)就是孩子語(yǔ)言的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。我們時(shí)常看到，幼兒一邊畫(huà)著畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)。盡管他們還不能運(yùn)用成人的語(yǔ)言符號(hào)，但他們可以在繪畫(huà)活動(dòng)中，自由地流露自己的思想和情感?？梢?jiàn)，幼兒的繪畫(huà)與語(yǔ)言是有著密切聯(lián)系的。在幼兒教育中，教師可以將幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)與幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓它們互相促進(jìn)。
一、用語(yǔ)言激起幼兒繪畫(huà)的沖動(dòng)
幼兒天生活潑、好動(dòng)，不喜歡被禁錮，因此，在繪畫(huà)教學(xué)中，教師不能按部就班地讓幼兒跟著自己畫(huà)。比如規(guī)定幼兒先畫(huà)什么、再畫(huà)什么、最后畫(huà)什么，這樣會(huì)使他們感到單調(diào)乏味，注意力容易分散，提不起創(chuàng)造的興趣。教學(xué)中，教師不僅要有和藹可親的態(tài)度，還要有風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言刺激孩子的繪畫(huà)神經(jīng)。同時(shí)，通過(guò)不斷地提問(wèn)，激活幼兒的發(fā)散思維，讓幼兒產(chǎn)生繪畫(huà)的欲望。
例如，在教授線描畫(huà)《帶著線條去散步》時(shí)，我設(shè)計(jì)了層次性與遞進(jìn)性的提問(wèn)：“小朋友們，見(jiàn)過(guò)線條嗎？”“在哪里會(huì)有線條？”孩子們有的說(shuō)柳樹(shù)的樹(shù)枝就像線條，有的說(shuō)衣服的邊邊上有線條，有的說(shuō)桌子、積木上有線條……“那我們今天就帶線條一起去散步吧！”這時(shí)，孩子們眼里透出好奇：“線條怎么去散步呢？”有孩子嚷嚷了。“我們可以把線條藏在各種圖形中，帶他去散步呀?！甭?tīng)后，孩子們恍然大悟，都有了繪畫(huà)的沖動(dòng)?！澳悄阆胗镁€條表現(xiàn)什么呢？”“我想畫(huà)柳樹(shù)。”“我要把線條藏在房子里?！薄拔野阉卦陲w機(jī)里?！薄⒆觽?cè)谡Z(yǔ)言的刺激下不斷地進(jìn)行著反饋。不知不覺(jué)中，幼兒將原有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)之中。
二、用語(yǔ)言啟發(fā)幼兒自由創(chuàng)作
在實(shí)際的繪畫(huà)教學(xué)中，時(shí)?？吹浇處熢谑痉逗螅尯⒆影l(fā)揮想象，畫(huà)出和別人不一樣的作品?？勺詈蟀l(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子所畫(huà)出的畫(huà)依然和老師示范的差不多，就是有變化，也只是一點(diǎn)小小的不同。要想讓孩子畫(huà)出別出心裁的畫(huà)面，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是至關(guān)重要的。比如，在《毛毛蟲(chóng)的夢(mèng)》的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我沒(méi)有直接給孩子示范，也沒(méi)有直接告訴孩子毛毛蟲(chóng)做的夢(mèng)會(huì)是什么。在課的一開(kāi)始，我說(shuō)：“小朋友，你們做過(guò)夢(mèng)嗎？”“毛毛蟲(chóng)也和你們一樣愛(ài)做夢(mèng)，它會(huì)夢(mèng)到什么呢？”這樣的啟發(fā)留給孩子足夠的想象空間，個(gè)個(gè)托著小腦袋，思考著。不一會(huì)，孩子們就紛紛舉手回答，有的說(shuō)毛毛蟲(chóng)夢(mèng)見(jiàn)自己肚子餓了，去找吃的，它找到了蘋(píng)果、香蕉、樹(shù)葉；有的孩子說(shuō)，我夢(mèng)到毛毛蟲(chóng)和我一樣會(huì)打排球；有的說(shuō)毛毛蟲(chóng)夢(mèng)到自己到了南極，和企鵝一起做游戲；有的說(shuō)毛毛蟲(chóng)夢(mèng)見(jiàn)自己終于變成美麗的蝴蝶了……之后，孩子們盡情地創(chuàng)作，作品充滿了孩子們大膽的想象，把毛毛蟲(chóng)的夢(mèng)表現(xiàn)得淋漓盡致。正是教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)了孩子，開(kāi)啟了孩子想象的空間，讓孩子自由地創(chuàng)作出好的繪畫(huà)作品。
三、讓繪畫(huà)成為幼兒語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)
圖畫(huà)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的最佳載體。作為幼兒教師，我們不但要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，也要為他們提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。孩子們?cè)趧?chuàng)作出生動(dòng)形象的畫(huà)面時(shí)，常常會(huì)非常激動(dòng)。教師可以抓住這一時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓幼兒學(xué)著用語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)自己的作品。
例如，在學(xué)生創(chuàng)作了《小鴨戲水》的圖畫(huà)之后，我引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)了什么、為什么這么畫(huà)。一幼兒在介紹作品時(shí)是這樣說(shuō)的：“在一個(gè)夏天的下午，鴨媽媽帶著小鴨們?nèi)バ『永镉斡?。小鴨撲通撲通跳下水后，有的用翅膀撲著河里的水，有的用翅膀撓著自己的頭，有的在水里翻跟頭，有的鉆河底抓小魚(yú)……小鴨們?cè)谒镒杂傻赜斡?，多快活??！”在教師的引?dǎo)下，孩子們都能結(jié)合自己的繪畫(huà)作品，興奮地講述著小鴨戲水的故事，把鴨子的外形和姿態(tài)的變化都形象地表現(xiàn)出來(lái)了。正是生動(dòng)的繪畫(huà)作品激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望，使他們想說(shuō)、有話可說(shuō)。通過(guò)語(yǔ)言描述，他們既把內(nèi)心無(wú)法在畫(huà)面中表達(dá)的想法傳達(dá)給了大家，也在無(wú)形中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。
下面是我對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)能訓(xùn)練幼兒的觀察力。
幼兒繪畫(huà)或做手工之前，首先是通過(guò)視覺(jué)來(lái)觀察所要表現(xiàn)的對(duì)象，因此訓(xùn)練幼兒的觀察力是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我常常選擇一些幼兒感知過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的、有趣味的題材進(jìn)行教學(xué)。例如，車(chē)給我們生活帶來(lái)諸多的方便，可先讓幼兒先說(shuō)一說(shuō)馬路上行駛的不同種類(lèi)的車(chē)，老師把不同的彩紙剪成圓形車(chē)輪，之后讓幼兒以手工粘貼車(chē)輪的形式引起孩子們的興趣，由此延伸到讓孩子在入園和回家的路上仔細(xì)觀察馬路上汽車(chē)的形狀、顏色，下次上課時(shí)提問(wèn)，讓幼兒把對(duì)汽車(chē)的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，再加之老師的引導(dǎo)，幼兒繪畫(huà)時(shí)很快就得心應(yīng)手。由此幼兒認(rèn)識(shí)和觀察我們生活中一些物品的顏色，讓他們感知世界是一個(gè)多彩世界。
二、通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)確定不同年齡段幼兒的教育目標(biāo)。
確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒心理、生理發(fā)展的規(guī)律，在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒年齡段可能達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能做到適度發(fā)展。如當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來(lái)創(chuàng)造物體的輪廓時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒將圖形與線條進(jìn)行多種樣式的組合：當(dāng)幼兒能畫(huà)出清晰的圖形時(shí)，教師就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來(lái)創(chuàng)造不同的圖案。在這種思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)達(dá)成目標(biāo)：當(dāng)孩子對(duì)畫(huà)面的結(jié)構(gòu)、人物的動(dòng)態(tài)還比較模糊時(shí)，我主要從畫(huà)面的色彩物體的裝飾性入手，選擇這類(lèi)繪畫(huà)作品為幼兒的欣賞材料。如：我拿著米羅作品讓孩子們?nèi)バ蕾p，但不是讓孩子去模仿米羅的畫(huà)，而是讓幼兒用自己的方式去理解米羅畫(huà)中美的地方。孩子們說(shuō)：米羅爺爺?shù)漠?huà)顏色很鮮艷；米羅爺爺?shù)漠?huà)看上去很簡(jiǎn)單，畫(huà)得很少；米羅爺爺常用黑顏色……通過(guò)欣賞孩子們了解到并不是把一張白紙全部畫(huà)滿就是美，而黑色也不是不好看的顏色。
三、通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。