導(dǎo)語：在機電一體化自我總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：通用機床；零件加工；一體化教學(xué)

為適應(yīng)高素質(zhì)、高技能專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會對人才需求的變化趨勢，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證專業(yè)發(fā)展適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，要進行包括知識、能力、態(tài)度的完整性課程體系設(shè)計，以滿足職業(yè)工作的需要。

《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)、模具設(shè)計與制造專業(yè)等三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機械類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學(xué)》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)計劃上安排了車工實習(xí)、銑工實習(xí)。本課程針對本地區(qū)人才需求的實際情況，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的特點，提出了通用機床實訓(xùn)要以提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為主的思路，整合機械制造技術(shù)與車工實習(xí)、銑工實習(xí)等課程的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產(chǎn)管理崗位上分析與解決實際問題的能力。

一、課程知識體系構(gòu)建

該課程對原有知識體系進行了重構(gòu)、序化，具體設(shè)計思路如下：第一，以項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)，在實現(xiàn)工作過程的同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的崗位素質(zhì)；第二，課程內(nèi)容與教學(xué)安排充分體現(xiàn)能力進階，便于不同階段不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力與動手能力、提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為思路，著重以培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)場工藝工程師的綜合能力為整體目標(biāo)。

課程將相關(guān)的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現(xiàn)企業(yè)實際工作任務(wù)要求，以項目引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學(xué)目標(biāo)。在實訓(xùn)室中，教師變成了項目主管，而學(xué)生則變成了項目的執(zhí)行者，教學(xué)過程變成了學(xué)生完成項目的過程，明確要求學(xué)生在限期內(nèi)完成任務(wù)。通過模擬真實的工作環(huán)境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”一體化教學(xué)改革與實施

通過對企業(yè)實際生產(chǎn)零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計8個工作任務(wù)。對每個工作任務(wù)都進行知識點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體要求的設(shè)計。

現(xiàn)以套類零件車削加工為例說明各項任務(wù)的具體實施。學(xué)生若想順利完成任務(wù)，首先要看懂零件圖，熟悉相關(guān)的公差、尺寸標(biāo)注等方面的知識，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學(xué)生要進行零件的加工工藝分析，根據(jù)工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識?？梢赃厡W(xué)習(xí)邊應(yīng)用，教師在給學(xué)生介紹這方面知識時，學(xué)生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學(xué)習(xí)的成功感，從而有效體現(xiàn)知識與應(yīng)用一體化。

三、教學(xué)組織方式改革

為保證每個學(xué)生都能完成教學(xué)計劃規(guī)定的實訓(xùn)學(xué)時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學(xué)中，實行小班制教學(xué)方式，通過適當(dāng)分組，基本實現(xiàn)一人一機操作。該課程教學(xué)計劃共6周，每周24學(xué)時，共144學(xué)時，分兩學(xué)期上課，每學(xué)期3周、72學(xué)時。在安排教學(xué)時，前一學(xué)期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學(xué)，下一學(xué)期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學(xué)生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學(xué)時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學(xué)，整周連續(xù)教學(xué)，每周理論課8學(xué)時，實操課16學(xué)時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現(xiàn)每個學(xué)生都能真正完成教學(xué)計劃規(guī)定的實踐教學(xué)學(xué)時，同時提高了實訓(xùn)設(shè)備的使用率。

四、教學(xué)方法改革

在本課程教學(xué)中，我們將“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯提高。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，整個教學(xué)過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學(xué)生親自動手完成任務(wù)的。學(xué)生完成任務(wù)的過程包括研究完成任務(wù)的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務(wù)后的討論、分析、填寫完成任務(wù)報告及考核結(jié)果表等。學(xué)生通過上述活動學(xué)習(xí)，并掌握了相應(yīng)知識和技能。

課程教學(xué)是實行以項目帶動教學(xué)，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學(xué)方法。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規(guī)程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學(xué)生掌握各種加工方法和設(shè)備的合理運用；建立材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量之間相互關(guān)系的概念，推動學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，自己學(xué)會學(xué)習(xí)與工作，培養(yǎng)求知精神和自我知識更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養(yǎng)質(zhì)量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)情況的過程考核。本課程教學(xué)采用教學(xué)做一體化，按照完成實訓(xùn)（加工）報告單規(guī)定的內(nèi)容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學(xué)生的最終成績。在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生完成的每個工作任務(wù)情況進行記錄考核?？己巳蝿?wù)完成過程、結(jié)果記錄及總結(jié)、教師根據(jù)記錄的任務(wù)完成過程和結(jié)果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔(dān)工作任務(wù)的前提下，使考核的結(jié)果更客觀、更準(zhǔn)確、更可靠，更能反映職業(yè)教育本質(zhì)；對教師的要求也更嚴格，教師的責(zé)任更大；也更便于學(xué)校對整個教學(xué)過程分析、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，使學(xué)校更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)實際情況?？己说淖饔靡灿蓡我辉u價功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱僬麄€學(xué)習(xí)過程和不斷提高學(xué)習(xí)效果的過程，因為考核的重點在于學(xué)生的自我分析、自我總結(jié)、自我糾正，可以真正起到促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果。

本課程改革重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施過程及教學(xué)內(nèi)容的實施方法，突出職業(yè)教育特點，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)以形象思維為主的學(xué)習(xí)者特點，采用項目式任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)做一體化職業(yè)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“為做而學(xué)”，而教師的角色則成為學(xué)生工作情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者，進行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)過程中的咨詢。這樣使學(xué)生在做中學(xué)到職業(yè)技能、體驗職業(yè)氛圍和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，達到零距離上崗的基本要求。教學(xué)實踐證明，理實一體化教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其主體地位，他們更容易融入教學(xué)過程中，學(xué)得更加深入。

參考文獻：

第2篇

關(guān)鍵詞： 《機械制圖與CAD》課程 任務(wù)導(dǎo)向型 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)指導(dǎo)模式

根據(jù)教育部教高［2006］16號文“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”的主要精神，我院積極開展職業(yè)教育課程教學(xué)改革，自2007年以來已有越來越多的一線教師在教學(xué)活動中，以探索實踐以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，教、學(xué)、做一體化的項目化教學(xué)模式。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項目化教學(xué)的特點是：從具體任務(wù)著手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能為基礎(chǔ)，以解決問題、完成工作任務(wù)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師主要起到教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)指導(dǎo)與評價的作用。但鑒于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識薄弱，不能對任務(wù)實施過程中用到的知識進行超前學(xué)習(xí)，使得本應(yīng)在課堂上重點訓(xùn)練的問題解決策略得不到強化，項目化教學(xué)的實施效果因此受到影響。通過課內(nèi)、課外對學(xué)生的了解不難發(fā)現(xiàn)，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是項目化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。鑒于此，本課題組結(jié)合《機械制圖與CAD》精品課程的建設(shè)工作，著重進行了任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究。本文重點闡述了影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素及教學(xué)策略、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的重要性、任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的構(gòu)建及其在制圖教學(xué)中的實際應(yīng)用等。

一、影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素及教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。作為一種活動過程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，又需要外部支持條件。因此，影響自主學(xué)習(xí)的因素既有來自個體內(nèi)部的，又有來自個體外部的。

1.個體內(nèi)部因素。

（1）自我效能感。是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)。研究表明，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，而且影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。

（2）歸因。是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋。學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四類因素：能力、努力、任務(wù)難度和運氣。

（3）目標(biāo)設(shè)置。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，要對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點。而目標(biāo)在個體的學(xué)習(xí)過程中就充當(dāng)著參照點的作用，個體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。

（4）認知策略的獲得與運用。認知策略是個體對外部信息的加工方法（包括信息獲得策略、信息儲存策略、信息表達策略、能力展示策略），是個體為了提高自己的認知水平而采用的各種程序和方法。

（5）元認知發(fā)展水平。元認知是指學(xué)習(xí)主體對自身認知活動的認知，它處理的是內(nèi)部信息，對學(xué)習(xí)主要起計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。

（6）意志控制水平。意志控制在自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用不同于學(xué)習(xí)動機。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動機，但是隨著學(xué)習(xí)的進行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機的推動作用會逐漸減弱，而使學(xué)習(xí)得以堅持的力量是意志控制成分。正是有了較強的意志控制能力，學(xué)習(xí)主體才能夠克服學(xué)習(xí)過程中的困難，排除外界干擾，最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.外部因素。

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素可分為三類：學(xué)校教育、家庭因素和社會文化因素。其中學(xué)校教育中的影響因素主要有教學(xué)模式、教材的內(nèi)容組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體等。

研究表明，在教學(xué)中，一方面可通過教師自身教學(xué)能力的提高，采取適合高職教育的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面可通過教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，使影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素朝著積極的方向發(fā)展。

（1）增強學(xué)習(xí)自我效能感的策略。研究表明，采用如下教育策略，可以在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。一是為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機會，二是為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，三是通過語言說服方式讓學(xué)生相信自己有更強的能力，四是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。

（2）訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置能力的策略。目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個過程成分，又是影響個體自主學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)部因素。研究表明，遵循如下幾條原則可指導(dǎo)學(xué)生有效設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實現(xiàn)的目標(biāo)，三是教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，四是給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，陳述達到目標(biāo)的意義。

（3）認知策略教學(xué)的基本原則。研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，使得許多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略相對不足。因此，要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)研究成果，認知策略教學(xué)需要遵循如下幾條原則：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認知策略的內(nèi)在動機，二是按照程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)，三是在具體情境中教授認知策略，四是每次只教少量的策略，五是指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認知策略的使用，六是讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認知策略的運用。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的重要性

著名的自主學(xué)習(xí)研究者S?G?帕里斯認為，如果教師能夠精心設(shè)計自己的教學(xué)，使之能夠為學(xué)生提供選擇、挑戰(zhàn)、控制、合作、建構(gòu)意義的機會，以及積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么無論自己的教學(xué)以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建適合不同教育特點的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式在學(xué)校教育中起著至關(guān)重要的作用。

1.自主學(xué)習(xí)的價值。

聯(lián)合國教科文組織強調(diào)：自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自主學(xué)習(xí)的價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一，自主學(xué)習(xí)的社會發(fā)展價值?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要人們的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型組織需要自主學(xué)習(xí)的成員，終身教育體系需要人們的自主學(xué)習(xí)；第二，自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的必然要求。自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)校教育變革的手段，自主學(xué)習(xí)是彌補個體差異的有效途徑，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校教育中亟待解決的突出問題；第三，自主學(xué)習(xí)的個體發(fā)展價值。自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展能力的需要，自主學(xué)習(xí)是個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑。

作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是隨著認知和自我的發(fā)展，通過多種途徑，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)實踐活動發(fā)展起來的。其中最主要的途徑是有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，研究表明，通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡段的學(xué)生都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略，從而促進其有效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與描述，到自主學(xué)習(xí)情況的檢查、有針對性的課堂講解，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評價等各環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以幫助學(xué)生獲得并運用有效的學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式。

通過對最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)和分析，可得出自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式主要包括以下幾個教學(xué)程序，即呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、小組討論、教師講解、練習(xí)鞏固、自我總結(jié)和評價。

總的來說，這一教學(xué)流程把學(xué)生的學(xué)置于教學(xué)的核心地位，教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起啟發(fā)、引導(dǎo)、評價、反饋作用。這種教學(xué)指導(dǎo)模式有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)有利于訓(xùn)練學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置能力；自學(xué)教材內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用和自我監(jiān)控能力；課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作、獲取社會資源的能力；教師講解可以幫助學(xué)生獲得更多的認知策略和解決問題的方法；學(xué)習(xí)小結(jié)則有利于培養(yǎng)其自我總結(jié)、自我評價的能力，并因此影響其自我效能和學(xué)習(xí)自我強化。

三、任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

在本課題研究過程中，對我院機電一體化專業(yè)的學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果可知：大部分學(xué)生希望能獨立支配學(xué)習(xí)時間，認為自主學(xué)習(xí)與教師的課堂講解同等重要；學(xué)習(xí)主要是為了充實自己的知識和技能，對學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)較清晰，相信自己有能力學(xué)好專業(yè)課程；普遍采用認真聽課、請教他人和預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法；通常將學(xué)習(xí)成績不好的原因歸咎為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、不感興趣及努力不夠；大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的計劃制定、過程監(jiān)控、結(jié)果評價、時間管理等方面尚有較大提高空間。這一結(jié)果反映了目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特征，亦即其自主學(xué)習(xí)動機更多源于個人前途，對自主性要求較高的學(xué)習(xí)方法比較欠缺，在自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力不足，在學(xué)業(yè)時間管理上往往出現(xiàn)“前松后緊”的情況，在尋求學(xué)業(yè)幫助時更傾向于查閱資料和求助老師。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面已較成熟，但大多缺少有效的自主學(xué)習(xí)策略，還不能自覺地安排學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)缺乏自主性。

針對這種現(xiàn)狀，我們在教學(xué)改革過程中采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上對任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式進行了有效的探索、研究，期望在增強學(xué)習(xí)自我效能感、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、豐富學(xué)生的認知策略等方面取得良好的成效。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)的一種具體形式，學(xué)習(xí)者的主觀態(tài)度和經(jīng)驗形成具有重要的意義。在設(shè)計教學(xué)時要遵循如下原則：在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為出發(fā)點；在組織教學(xué)時應(yīng)能通過各種行動方式喚起學(xué)習(xí)者在日常生活中積累起來的經(jīng)驗，并發(fā)展新的經(jīng)驗；在設(shè)定教學(xué)結(jié)果時應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者都具有使用價值，并通過有使用價值的行動成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)控學(xué)習(xí)策略。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)既注重教學(xué)結(jié)果，又注重教學(xué)過程。參照上述原則，我們將自主學(xué)習(xí)過程分為四個階段，即任務(wù)界定階段、目標(biāo)設(shè)置和計劃階段、策略執(zhí)行階段和元認知調(diào)節(jié)階段，構(gòu)建的教學(xué)指導(dǎo)模式主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成。

1.基于任務(wù)設(shè)計教學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

自主學(xué)習(xí)的動機一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，而對這種動機具有催發(fā)作用的因素很多，其中包括自我效能感、結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)的價值意識、學(xué)習(xí)興趣、歸因傾向、合適的目標(biāo)定向等。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足時，教師可通過基于任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)習(xí)的價值意識、目標(biāo)定向、結(jié)果預(yù)期等方面去催發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。首先在任務(wù)界定階段，教師可從領(lǐng)域內(nèi)知識、任務(wù)知識、策略知識和動機性信念等方面引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉完成任務(wù)的有效策略，并通過任務(wù)分析建立知識與任務(wù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；其次在目標(biāo)設(shè)置和計劃階段，教師可通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的界定和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略。

2.干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃確立之后，學(xué)生就要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要給予學(xué)生問題解決方法的具體指導(dǎo)，而且要給予針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。具體可從以下四個方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行干預(yù)：第一，確保學(xué)生獲得條件性知識，使之知道某種特定的認知策略適用于完成某種任務(wù)；第二，教授學(xué)生元認知技能，使之能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行動態(tài)的監(jiān)控；第三，為學(xué)生提供一些關(guān)于如何激勵自己的動機性知識；第四，為學(xué)生提供相關(guān)的背景性知識。即從學(xué)習(xí)動機、認知策略和元認知策略三個方面對學(xué)生進行教學(xué)干預(yù)和自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，以促使學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.建立多元化的評價與激勵機制，促進學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

當(dāng)學(xué)生完成某項任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)小結(jié)，結(jié)合教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋，促進學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷增強自我管理能力，使得以“他控”為主的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白钥亍毕碌淖灾鲗W(xué)習(xí)。

建立多元化的評價與激勵機制，結(jié)合自我評價、小組評價和教師評價等多種途徑對學(xué)習(xí)過程中態(tài)度養(yǎng)成、方法掌握、能力提高等方面進行綜合考核，從而引導(dǎo)學(xué)生個體的全面發(fā)展。對于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得的成績，可通過學(xué)習(xí)成果展示或語言上的鼓勵與肯定，充分發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，以增強學(xué)生的自我效能和持續(xù)學(xué)習(xí)的意志力，促進學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

四、任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式在制圖教學(xué)中的實際應(yīng)用

根據(jù)當(dāng)代高職教育教學(xué)的特點，我們在制圖教學(xué)中始終貫徹任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等三個環(huán)節(jié)加強對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)。

1.樹立高職學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

《機械制圖與CAD》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常開設(shè)在第一學(xué)期。對剛剛步入大學(xué)的新生來說，第一堂課的作用顯得尤其重要。通過第一堂課，讓學(xué)生充分了解高等職業(yè)教育背景下的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀，引導(dǎo)學(xué)生對照課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程整體設(shè)計進行課程規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計劃，建立課程學(xué)習(xí)檔案。

在課堂上，通過任務(wù)的形式向?qū)W生展示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強其對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。針對課程特點和學(xué)生的認知規(guī)律，我們將課程內(nèi)容分為制圖基礎(chǔ)知識模塊和機械制圖模塊兩部分，每一模塊由若干單元組成，每個單元由若干項任務(wù)構(gòu)成。同時，為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在課程主要內(nèi)容以外，增加了貫穿課程的能力訓(xùn)練項目――測繪齒輪油泵零部件。例如，單元五“軸類零件圖的識讀與繪制”由“讀銑刀頭主軸零件圖”、“AutoCAD繪制主軸零件圖”兩項學(xué)習(xí)任務(wù)和項目任務(wù)“測繪齒輪軸”構(gòu)成。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識讀、繪制和測繪軸類零件。

上述教學(xué)策略，可從源頭激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使其有計劃地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步改善學(xué)習(xí)方式。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的能動性。

（1）在教學(xué)順序上，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。對于陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)遵循行動優(yōu)先原則，采用先學(xué)后講的教學(xué)方法?！跋葘W(xué)后講”的教學(xué)順序不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能，而且可以為教師的重點講解提供依據(jù)。具體做法是：首先，通過任務(wù)分析，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)中需要習(xí)得的知識或技能，以及任務(wù)的具體要求，以便于學(xué)生進行針對性的預(yù)習(xí)；其次，通過自學(xué)檢驗，教師確定教學(xué)的起點，以及需要重點講解的內(nèi)容；最后，通過練習(xí)鞏固、信息反饋和學(xué)習(xí)小結(jié)強化學(xué)習(xí)的自我效能感。

（2）對于問題解決策略的獲得，通常采用課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)的方式。一方面讓自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生把學(xué)習(xí)策略展示給自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法。另一方面充分利用學(xué)生中的教育資源，實現(xiàn)學(xué)生自己解答疑難、減少教師講解的目的，使教師的作用真正定位在“導(dǎo)學(xué)”上。例如，在零件測繪的教學(xué)過程中，首先通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的描述和分析，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)完成策略，接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，選擇、確定零件表達方案，然后按照零件測繪的工作流程進行實操訓(xùn)練，最后通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、反饋，進一步鞏固同類零件的作用、結(jié)構(gòu)特點和表達方法。其中，測繪零件的實際操作主要在課外完成，課堂上通過對任務(wù)執(zhí)行結(jié)果的匯報與點評環(huán)節(jié)，重點講解零件草圖的視圖表達、尺寸標(biāo)注的合理性與完整性、技術(shù)要求的選擇與標(biāo)注等知識，并要求學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)修改完善學(xué)習(xí)任務(wù)。相比傳統(tǒng)“先講后學(xué)、滿堂灌”的教學(xué)方式，先學(xué)后講和重點精解的教學(xué)方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的能動性。學(xué)生在獲得零件測繪方法和技能的同時，自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力也得到了鍛煉和提高。

3.靈活運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合制圖課程特點，針對不同教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)策略。例如，對于制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定等陳述性知識的獲得，主要采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法；對于投影作圖原理和方法的獲得，主要采用直觀的教具或板圖演示法；對于各類典型零件的表示法等程序性知識的獲得，主要采用案例教學(xué)法；對于零部件測繪等問題解決策略的獲得，主要采用分組教學(xué)法。課堂上除了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難以解決的知識、方法進行重點講解外，通常會結(jié)合具體教學(xué)情境教授一些有針對性的認知策略。例如，剖視圖的教學(xué)，首先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)剖視圖的作用、概念及畫法等，通過檢查學(xué)生課前練習(xí)的完成情況，課堂上重點演示、講解各種剖視圖畫法的技巧與注意點，并通過課堂練習(xí)及指導(dǎo)、課后的鞏固練習(xí)，使學(xué)生真正掌握剖視這一表達方法。實踐證明，只要教師能夠運用合適的教學(xué)策略進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，就一定能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.多元評價學(xué)習(xí)結(jié)果，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

為了能客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程成績，我們對每個項目任務(wù)都設(shè)計了過程考核表，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況等各個環(huán)節(jié)進行了態(tài)度和能力方面的評價；采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價相結(jié)合的評價方式；對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更注重學(xué)生個體的進步與發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的高自我效能感，讓更多學(xué)生體會成功的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重點在以下幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)激勵。首先，在設(shè)置項目任務(wù)時由簡單到復(fù)雜，做到逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；其次，在項目任務(wù)的匯報與點評環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和做法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，在任務(wù)評價環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生優(yōu)秀作品的充分肯定，發(fā)揮榜樣在學(xué)習(xí)小組中的帶頭作用。實踐證明，上述激勵措施能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

通過一年以來的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我們的研究取得了以下幾方面的成效。第一，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程教學(xué)中的一個重要目標(biāo)；第二，通過對龐維國博士撰寫的專著《自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于自主學(xué)習(xí)的理論及相關(guān)的教學(xué)策略有了較為全面的了解；第三，在教學(xué)實踐中加強了自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有了較明顯的提高。在進一步推進教學(xué)改革的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面。第一，創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生實踐自主學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)諸環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成；第二，在如何做筆記和做學(xué)習(xí)小結(jié)方面給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我總結(jié)、自我評價和自我調(diào)節(jié)的能力，逐步完成由依賴型學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過程；第三，深入理解自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略，加強任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的應(yīng)用推廣。

參考文獻：

［1］龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.