時(shí)間：2022-08-15 13:00:39
導(dǎo)語(yǔ)：在多媒體教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文多媒體教學(xué) 反思 對(duì)策
對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1、任意拔高地位，導(dǎo)致越俎代庖
初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能上具有其獨(dú)到的作用。為此，一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至。運(yùn)用多媒體教學(xué)儼然成了時(shí)尚，尤其是公開(kāi)課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒(méi)有檔次，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師，把能否利用多媒體教學(xué)作為衡量教師能否使用現(xiàn)代化教具重要的甚至唯一的標(biāo)志。形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，這就造成了中小學(xué)教師濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象。
2、缺乏開(kāi)發(fā)意識(shí)，“拿來(lái)主義”嚴(yán)重
作為初中語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課件應(yīng)該由自己開(kāi)發(fā)?？稍趯?shí)際操作中，絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來(lái)主義”，全然不去理會(huì)學(xué)生的和課堂的具體情況。
現(xiàn)在網(wǎng)上出售的一些課件，編寫者是那些專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員，而非語(yǔ)文教師，他們對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，制作的課件很精美但不適應(yīng)具體的教學(xué)。筆者曾聽(tīng)過(guò)有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學(xué)生觀看Flash制作的《春》動(dòng)畫，就是把全文用動(dòng)畫再現(xiàn)，甚至是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也再現(xiàn)得清清楚楚，就像是觀看動(dòng)畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問(wèn)他，這個(gè)動(dòng)畫哪里來(lái)的，他回答說(shuō)，直接從網(wǎng)上下載的。后來(lái)，我回了一句，你認(rèn)為這樣直接拿來(lái)有用嗎？他啞口無(wú)言。當(dāng)然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是有個(gè)性差異的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3、文本意識(shí)淡薄，“花拳繡腿”做秀
語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語(yǔ)言文本，不是音樂(lè)，也不是影視欣賞。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只是為了迎合某些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，最終使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時(shí)，不是讓學(xué)生透過(guò)文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，將有著豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創(chuàng)新手段不足
初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)也應(yīng)能體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。但是受應(yīng)試教育的影響，一些所謂的課件也沒(méi)能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習(xí)題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進(jìn)行配樂(lè)朗讀，然后展示課件：主界面有幾個(gè)按鈕，分別標(biāo)有“春草圖”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質(zhì)兼美、膾炙人口佳作，而且讓學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。語(yǔ)言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應(yīng)該說(shuō)有多少個(gè)學(xué)生就有多少?gòu)垺按翰輬D”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變?nèi)f化的。切不可鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫面呈現(xiàn)，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學(xué)使一些教師走入了教學(xué)的誤區(qū)，如何從教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，正確使用多媒體，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。本人結(jié)合自己平時(shí)使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對(duì)初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)，我們要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。多媒體手段在課堂教學(xué)中只能起配角作用，是“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。教師一定要充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當(dāng)成輔助自己教學(xué)的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強(qiáng)化自我開(kāi)發(fā)
教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，積累制作個(gè)性化課件的素材，保證多媒體教學(xué)的效果。
根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，將選擇的電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用教學(xué)媒體，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特點(diǎn)。
3.凸顯語(yǔ)文特色，加強(qiáng)文本教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、完善人格。語(yǔ)言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語(yǔ)言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語(yǔ)言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學(xué)手段，僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充。我們更應(yīng)有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)多媒體制作應(yīng)用的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學(xué)理念，并指導(dǎo)多媒體課件制作，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的審美性和社會(huì)性，使語(yǔ)文多媒體教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并富有時(shí)代氣息，同時(shí)也有利于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
[1]何圓躋.《運(yùn)用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年第2期
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；反思；成才
在新的歷史時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)了教育的迅速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，給教學(xué)帶來(lái)前所未有的變化。它強(qiáng)大多元的功能極大提高了教學(xué)效果，備受教師們的青睞，一時(shí)間成為課堂新寵。無(wú)論何種課型，無(wú)論大小賽課，你方唱罷我登場(chǎng)。但是，審視當(dāng)下課堂教學(xué)中多媒體使用現(xiàn)狀，不由心生感觸，匯成自己的一點(diǎn)思考。
一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是我多年教學(xué)一貫追求的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，雖有些效果，但成效不大。自從使用多媒體教學(xué)以來(lái)，一改過(guò)去單調(diào)的形式、簡(jiǎn)陋的工具、有限的內(nèi)容限制，使抽象、死板、單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。俗話說(shuō)得好，興趣是成功的最好老師。有圖文并茂的內(nèi)容加上我的聲情并茂的講解，效果自然不錯(cuò)。過(guò)去我有些怕講詩(shī)，詩(shī)歌的內(nèi)容的跳躍性、情感的豐富性，既令人流連忘返，學(xué)多了又叫人感到單調(diào)乏味。如何將詩(shī)歌內(nèi)容學(xué)得更活潑有趣、更多姿多彩呢？令人欣喜的是多媒體就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。最近我在教李賀的《李憑箜篌引》時(shí)，發(fā)現(xiàn)李賀描摹聲音如此生動(dòng)，讓學(xué)生不妨也來(lái)學(xué)一學(xué)。將圖像聲音并茂的多媒體課件中的《高山流水》古錚曲、優(yōu)美的風(fēng)景畫面和《青藏高原》這首歌一放，學(xué)生馬上被吸引住了，沉浸于美妙的意境之中，如癡如醉。聽(tīng)完后，叫同學(xué)們將所聽(tīng)所視用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生紛紛拿出筆來(lái)盡抒自己感受，真是各抒己見(jiàn)，五彩紛呈，和沒(méi)使用多媒體時(shí)真是天壤之別。
二、利用多媒體教學(xué)，可以促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力發(fā)展
語(yǔ)文教學(xué)中通常有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四方面的要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語(yǔ)音和視頻等不同媒體的信息。但在傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆、一張黑板的教學(xué)手段中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內(nèi)容對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只是一種夢(mèng)想。但我們現(xiàn)在利用多媒體系統(tǒng)，將文字、圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息結(jié)成一體，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)過(guò)程不再支離破碎，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。例如我在教郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，讓同學(xué)們仿寫，將寫得好的和不好的打進(jìn)電腦里，帶領(lǐng)學(xué)生辨別修改。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，又可以訓(xùn)練他們寫作能力。同時(shí)，使用多媒體教學(xué)，可大大增加容量，許多課外知識(shí)可不受限制地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。更主要的是，教學(xué)形式多樣了。這節(jié)課插入一首歌調(diào)節(jié)氣氛，下節(jié)課可播放一個(gè)專題介紹，形式靈活，內(nèi)容豐富。這可真是省力節(jié)時(shí)效果又佳，何樂(lè)而不為呢？
但萬(wàn)事不可能十全十美。任何一種教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，任何事情都具有兩面性。多媒體教學(xué)其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但在使用過(guò)程中的弊端也時(shí)有出現(xiàn)，如何規(guī)避？愚以為，在多媒體使用時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。
一、流于形式，內(nèi)容落實(shí)不夠
傳統(tǒng)粉筆寫在黑板上，不擦它，內(nèi)容總在黑板上，一目了然，便于學(xué)生做筆記。但運(yùn)用多媒體教學(xué)，內(nèi)容大大加多，務(wù)必會(huì)一張張幻燈片地放，學(xué)生來(lái)不及思考，來(lái)不及做筆記，浮光掠影。等到放完幻燈片后，學(xué)生也會(huì)是一無(wú)所獲，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，內(nèi)容豐富，但學(xué)生收獲卻有限。為此，我認(rèn)為播放幻燈片過(guò)程中，務(wù)必要學(xué)生做好筆記，注重思考，不可追求多而不落實(shí)內(nèi)容，更不可忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，該在黑板上板書的還得板書。
二、追求刺激，喧賓奪主
多媒體有其優(yōu)點(diǎn)，就應(yīng)充分發(fā)揮之，不必要用的地方，應(yīng)堅(jiān)決不用，以免為求刺激，喧賓奪主。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見(jiàn)的刺激，以期引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)也不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。”可見(jiàn)，課件可以幫助老師解決一些教學(xué)問(wèn)題，但不能代替教師主導(dǎo)課堂教學(xué)。課件的作用應(yīng)定位在“輔助”上，教師才是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，備課時(shí)不能跟著課件跑，上課時(shí)更不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要有選擇地適時(shí)地靈活地使用多媒體。
三、忽視交流，冷淡情感
課堂上，有的老師不停地敲打鍵盤、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、演示課件，沒(méi)有情感的大屏幕成了教學(xué)的“主角”，忽視了師生之間、生生之間的情感交流，課堂氣氛很是沉悶。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)刂v解在各科教學(xué)中都在所難免，特別是語(yǔ)文學(xué)科，文學(xué)作品貴在以情動(dòng)人，老師繪聲繪色、引人人勝地講解和分析，學(xué)生聲情并茂地朗讀都能打動(dòng)人。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情、舉手投足中得到信息，該鼓勵(lì)的得鼓勵(lì)，該詳講的還得詳講，老師的主導(dǎo)作用還得體現(xiàn)。更重要的是學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，還話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生。學(xué)生在不斷交流中會(huì)明辨是非，在不斷朗讀中會(huì)體會(huì)作者的情感，進(jìn)入到作品所描繪的意境中，受到感染受到教育。不可只讓多媒體一味地“人機(jī)交流”，剝奪師生情感交流的權(quán)利，師生只有不斷交流情感才能交融。
四、脫離教材，任意拓展
教材經(jīng)專家細(xì)致挑選，往往是精華，是學(xué)生模仿的對(duì)象，活用的范本。但有了多媒體以后，老師們就任意地過(guò)多地增加課外知識(shí)，忽視了教材的作用，對(duì)教材沒(méi)有認(rèn)真鉆研，講解不深刻；學(xué)生們將教材的范本性拋棄不顧，理解不透徹，一知半解，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然對(duì)拓展的知識(shí)也只能是望而卻步了。因此，老師要做好充分的備課工作，只有充分挖掘教材，把握好教材中每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有最佳表達(dá)效果的多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔、明快、界面新穎、著色清新、內(nèi)容完整的高質(zhì)量教學(xué)課件，才能有的放矢地教好學(xué)生。另外，對(duì)課外知識(shí)要精選精練，不可貪多；要么不用，一用就該講清講透，做到學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用為止。
高中數(shù)學(xué)課是一門基礎(chǔ)課，打好高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅有助于其他學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，而且有助于提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、歸納推理能力、數(shù)據(jù)運(yùn)算能力。但由于高中數(shù)學(xué)課概念、定理較多并且抽象，加上立體幾何和解析幾何對(duì)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思辨能力的要求更高，因此，對(duì)部分章節(jié)內(nèi)容引入多媒體輔助教學(xué)能充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，教授知識(shí)，突破難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
任何事物都存在兩面性，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的弊端是顯而易見(jiàn)的。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不能合理使用多媒體，那么不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。下面我就多媒體輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勊伎迹?/p>
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術(shù)融于課堂教學(xué)，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生各種感官參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。充分說(shuō)明多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。
二、生動(dòng)形象地將知識(shí)的形成過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生
高中數(shù)學(xué)中有很多比較抽象的概念、公式、圖像、性質(zhì)等知識(shí)地講授時(shí)僅限于教師的口頭講授和學(xué)生的邏輯思維參與，故而學(xué)生不能很好地理解概念的形成和性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)致運(yùn)用中出現(xiàn)亂用、錯(cuò)用的現(xiàn)象。利用多媒體手段，可以將枯燥的難以理解和記憶的數(shù)學(xué)概念、公式等用生動(dòng)的動(dòng)畫演繹出推理過(guò)程，從而加深學(xué)生記憶；將難以理解的空間立體圖形通過(guò)計(jì)算機(jī)以三維動(dòng)畫形式表現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)直觀性，加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。
三、媒體教學(xué)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
多媒體教學(xué)既然是一種教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師在多媒體教學(xué)中不單純只注重教學(xué)手段改革，更重要的是重視現(xiàn)代教育思想、教育目標(biāo)、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變，不能只注重媒體研究，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程研究。否則，則會(huì)造成由原來(lái)的“口灌”變?yōu)椤半姽唷?，“穿新鞋，走老路”?/p>
多媒體輔助教學(xué)中，個(gè)別教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學(xué)生看得多、聽(tīng)得多，但思考得少，只強(qiáng)調(diào)過(guò)多的外部刺激，不留給學(xué)生足夠獨(dú)立思維空間，學(xué)生收效甚微，更談不上能力培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的濫用，讓學(xué)生看了“電影”。一些教師將數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的例題解題步驟完完全全展示在屏幕上，雖然增加了課堂容量，降低了教師書寫難度和減少了筆誤，但學(xué)生不能從老師一步步書寫中體會(huì)到解題思想，由于時(shí)間短，學(xué)生思考時(shí)間縮短，看了熱鬧，往往印象不深，久而久之，降低解題能力。
四、多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相統(tǒng)一
傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，我們不能一味強(qiáng)調(diào)使用多媒體，甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是比傳統(tǒng)教學(xué)更高效、更先進(jìn)、更高科技，但教師不能只站在站臺(tái)前，不能只會(huì)操作“機(jī)器”。不要企圖用屏幕代替黑板，缺乏板書、演練的教學(xué)往往事與愿違，教師要更多地深入學(xué)生中間，用眼睛掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)在各學(xué)科中越來(lái)越起著重要的作用,它已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)十分必要的教學(xué)手段。特別是多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史的課堂,給人以耳目一新的感覺(jué)。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體,具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征,運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式,圖文并茂,聲像并舉,能夠有效地渲染課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維,也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效提高課堂效率。
課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的,不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學(xué)目的,只是讓書本搬家,把屏幕當(dāng)成電子黑板,而沒(méi)有真正的內(nèi)容。另外有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果,學(xué)生對(duì)顯示畫面印象很深,但僅此而已,不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn),這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺(jué)。有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu),教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn),整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇,輕重難辨。
誠(chéng)然,多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能,它使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒(méi)有任何意義的,要講究實(shí)際,課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo),要忠于教材而高于教材,符合科學(xué)性和客觀實(shí)際,同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì),突出重點(diǎn),詳略得當(dāng),不嘩眾取寵,堆砌素材,也不面面俱到,平鋪直敘。在圖象的處理上要簡(jiǎn)潔,大量的講解和分析應(yīng)讓老師去完成,另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性,色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致,布局要合理。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題解決對(duì)策
2002年,教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,決定在全國(guó)180所高校中進(jìn)行試點(diǎn)推廣。2004年初頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》2007年7月,為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,教育部新制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。隨著教育部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程與基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件研發(fā)的正式啟動(dòng),全國(guó)高校掀起了大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的,目前多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)模式的整合已成為一種趨勢(shì),普遍在教學(xué)觀念、課程設(shè)置等方面發(fā)生了巨大的改變。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,多媒體教學(xué)中的諸多問(wèn)題日益顯現(xiàn),利用優(yōu)勢(shì),避免不足,教學(xué)改革才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要,全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀
目前多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已廣泛應(yīng)用,多媒體技術(shù)手段將聲音、文字、圖像有機(jī)地結(jié)合起來(lái),豐富了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)闊了學(xué)生視野,在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比雖然有很多優(yōu)勢(shì),但在使用過(guò)程中還存在許多問(wèn)題,只有克服這些問(wèn)題,才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),真正全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1.1學(xué)生人數(shù)太多,影響學(xué)習(xí)效果。
高校擴(kuò)招后,為緩解師資和教學(xué)設(shè)備緊缺的矛盾,百人左右的多媒體大學(xué)英語(yǔ)大班授課日趨普遍,如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),真正提高教學(xué)質(zhì)量,是大學(xué)英語(yǔ)教師和教育管理者所面臨的巨大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,它有自己獨(dú)特之處,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是交際,學(xué)習(xí)者必須有足夠的時(shí)間去練習(xí)才能熟練掌握它?？傊?英語(yǔ)課堂的人數(shù)太多,給課堂教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題,處理不好勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.2過(guò)分依賴課件。
在多媒體課堂中,無(wú)論授課內(nèi)容是否適合或者有沒(méi)有必要利用多媒體課件講授,很多教師在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件,這是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。多媒體教學(xué)信息量大,許多學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度,忙于記課件,缺乏思維的過(guò)程,信息量過(guò)大難免導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。過(guò)多依賴于多媒體課件,會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性,難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課件雖然是多媒體教學(xué)的重要組成部分,但并不是所有的內(nèi)容都要使用課件,不同的教學(xué)任務(wù)使用不同的教學(xué)形式,多媒體教學(xué)更不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定。
1.3課件質(zhì)量有待提高。
粗制濫造的課件肯定會(huì)影響課堂氣氛,影響教學(xué)效果,導(dǎo)致多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。這種劣質(zhì)課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反而由于枯燥無(wú)味,易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.解決對(duì)策
2.1確立學(xué)生主體地位。
目前的大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)重要問(wèn)題是改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,網(wǎng)絡(luò)多媒體則是輔助手段。教學(xué)內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)的教授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)督者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。多媒體大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生多,教室大,溝通難,教師更不能采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,必須以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,迎合學(xué)生需求,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
2.2合理使用多媒體輔助教學(xué)手段,優(yōu)化課件。
根據(jù)教學(xué)需要,學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地加快建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái),包括與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的教師教學(xué)課件光盤庫(kù)和學(xué)生學(xué)習(xí)光盤庫(kù)、英文原版世界名著及經(jīng)典電影資料庫(kù)、大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)等,使每位教師制作的優(yōu)秀課件都可以儲(chǔ)存起來(lái)并供其他教師借鑒。
2.3提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師,無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到什么階段,教師的基本功能都是無(wú)可替代的。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)只是給教師們提出了更高的要求。在多媒體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師既要提高專業(yè)素養(yǎng),具有較高的專業(yè)知識(shí),包括扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)、系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)及廣博的文化修養(yǎng),又要掌握信息技術(shù)知識(shí),同時(shí)還要遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.4多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。
任何一種教學(xué)方法,優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存,過(guò)分突出哪一點(diǎn)都不恰當(dāng),教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)和多媒體的諸多優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展新的模式。如Free talk time是學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生喜愛(ài)的課堂環(huán)節(jié)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生動(dòng)手挖掘topic,課下積極準(zhǔn)備,課上踴躍參與討論。而教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容用課件展示,增加知識(shí)容量,使學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)分明,精力集中。
科學(xué)性；要素；動(dòng)畫
〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01
一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大的教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前仍不可能擺脫的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”，是不可能完全替代它的。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，因此每節(jié)課必“言”多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求教學(xué)過(guò)程中的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終的結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。要知道，教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是他最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師的個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用了。通過(guò)多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，又或者把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)研究的方向。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有的課堂演示實(shí)驗(yàn)都是不可取的。如我們?cè)谥v授《晶體結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等分子的結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)不同角度的透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、多媒體課件的制作應(yīng)具有科學(xué)性
科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意科學(xué)性的問(wèn)題，否則不但起不到輔助教學(xué)的目的，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。筆者曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)膠體的課件，其中在演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)時(shí)，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽(yáng)極流向陰極，而陽(yáng)極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o(wú)色，這就是不符合實(shí)際情況的。
四、要正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系
多媒體的課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成一個(gè)有機(jī)的整體，要達(dá)到很好的教學(xué)效果，就必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?jiàn)多媒體輔助教學(xué)不是用多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，而是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的同時(shí)，突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用。
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫
關(guān)鍵字：多媒體、英語(yǔ)課堂教學(xué)、應(yīng)用。
英語(yǔ)課堂中多媒體輔助教學(xué)的反思
【摘要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一種教學(xué)手段，多媒體教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的補(bǔ)充和發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著十分重要的意義。然而，如不注重其合理應(yīng)用，必將導(dǎo)致喧賓奪主，過(guò)猶不及的后果。本文探討了合理使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：多媒體、英語(yǔ)課堂教學(xué)、應(yīng)用。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）簡(jiǎn)稱CAI，是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的直接應(yīng)用。是計(jì)算機(jī)與教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物，它是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的教學(xué)模式，被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。對(duì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法理論研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，只能記憶15％的內(nèi)容，單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25％的內(nèi)容，但同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)就能記憶65％的內(nèi)容。我們的學(xué)習(xí)所得有94％左右是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)而來(lái)的。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，因而必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)以圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受。
教育部在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學(xué)科中?！痹诖怂枷氲闹敢拢?jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，這無(wú)疑給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新的活力。雖然各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展水平不平衡，但近年來(lái)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教育行政部門的關(guān)注。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)課堂的要求。然而，如果過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意過(guò)多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區(qū)是相關(guān)的。如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)呢？筆者就此談幾點(diǎn)實(shí)踐中的感悟：
一、反客為主,多媒體成為課堂主體
在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。這些課件從開(kāi)始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來(lái)。不少教師對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體，教學(xué)就先進(jìn)，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好，而忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征。老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這種大容量快節(jié)奏的多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，將與內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受到課時(shí)的限制，只能快馬加鞭，草草了場(chǎng)，結(jié)果是五彩繽紛的畫面在學(xué)生眼前閃過(guò)，超量信息掠過(guò)學(xué)生大腦，使人眼花繚亂目不暇接，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)知識(shí)重新整理加工，更談不上理解消化。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔原則，也違背了現(xiàn)代英語(yǔ)教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力，最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！保◤埣t玲，2000）例如：英語(yǔ)課堂上開(kāi)始時(shí)的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的好方式，它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。因而，我們就必須清楚地認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們可以沒(méi)有計(jì)算機(jī)多媒體，但不可沒(méi)有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽(tīng)或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 22-0000-01
大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)的高等教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)技能，通過(guò)CET考試，為以后的求職和工作帶來(lái)方便，有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。多媒體技術(shù)手段將聲音、圖像、文字等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是多媒體輔助教學(xué)這種新技術(shù)的使用應(yīng)該綜合考慮許多因素，多媒體只是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助工具，在實(shí)際運(yùn)用中使用不當(dāng)，如過(guò)分依賴技術(shù)或輕視技術(shù)，都會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中也存在許多不足，只有克服這些問(wèn)題，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)有利的作用，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
一、過(guò)度依賴多媒體技術(shù)削弱了師生在課堂上的主觀能動(dòng)性
多媒體技術(shù)被引入大學(xué)英語(yǔ)課堂后，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了很多變化，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等都發(fā)生了很多變化，很多教學(xué)工作者認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)需要，于是把目光投向開(kāi)發(fā)全新的課堂管理模式，卻忽視，甚至拋棄了傳統(tǒng)課堂管理的精髓。多媒體技術(shù)給老師帶來(lái)了極大的方便，授課內(nèi)容可以用課件的形式進(jìn)行展示，因此很多老師漸漸摒棄了傳統(tǒng)的板書，認(rèn)為板書不僅辛苦，耗時(shí)，而且展示效果沒(méi)有課件直觀，精美，但是，傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也被忽略了。傳統(tǒng)的隨機(jī)板書，可以充分展示教師的思維過(guò)程，易于使學(xué)生跟隨教師的思路，同時(shí)也使教師靈活把握課堂活動(dòng)的進(jìn)程。通過(guò)精心的板書設(shè)計(jì)也能夠充分展示教師在教學(xué)中的激情，使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也不能舍棄傳統(tǒng)的板書，不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的普及，一定程度上造就了一部分教師的安逸心里，有些教師有了多媒體技術(shù)輔助，就不再像以前那樣重視教態(tài)、教法、語(yǔ)言藝術(shù)等方面，漸漸弱化了傳統(tǒng)課堂的感染力。很多老師一節(jié)課的大部分時(shí)間是坐在電腦前給學(xué)生播放課件內(nèi)容，學(xué)生只聞其聲，不見(jiàn)其人，課堂紀(jì)律得不到保證，有人睡覺(jué)，有人玩手機(jī)，有人看小說(shuō)，有人聊天，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。尤其是很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺的年輕教師，一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術(shù)漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想，主宰了教學(xué)過(guò)程，讓教師失去了主導(dǎo)地位，被動(dòng)的講授，等于是搬運(yùn)知識(shí)。
我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)再先進(jìn)，也只是一種輔助手段，是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。教學(xué)始終是人與人之間的活動(dòng)，而大學(xué)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言教學(xué)，它需要發(fā)揮人的各種官能，發(fā)揮學(xué)生、教師、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)等各種教學(xué)要素的共同作用，特別要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用不完善，大班授課存在缺陷
計(jì)算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在使用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件方面的故障，
在很多學(xué)校里，設(shè)備的投入、維護(hù)和更新是個(gè)較棘手的問(wèn)題。很多設(shè)備在投入使用后，使用人員操作不當(dāng)，造成設(shè)備損壞，學(xué)校的維護(hù)資金投入不足，很多多媒體課堂設(shè)備陳舊，機(jī)器穩(wěn)定性差，很多設(shè)備在出現(xiàn)故障后得不到及時(shí)維修，長(zhǎng)期不能使用。尤其是投影儀、公放設(shè)備等使用頻率高的教學(xué)設(shè)備，在出現(xiàn)故障后老師和技術(shù)人員不能及時(shí)處理，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)多數(shù)為大班授課，坐在后排的學(xué)生很難看清屏幕內(nèi)容，使用投影儀器的教室在授課過(guò)程中為了使投影效果好，會(huì)拉上教室的窗簾，使得教室空氣不流通，光線昏暗，這樣的環(huán)境也不利于學(xué)生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)者，而學(xué)生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，很少積極的參與教學(xué)活動(dòng)，因此學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有消極的知識(shí)輸入，缺乏積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出。并非教師不愿意踐行以學(xué)生為中心的授課模式，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)在大班級(jí)授課的情況下很難操作。一方面，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，課前沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備工作，課堂上表現(xiàn)不積極，依賴心理重；另一方面，大班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，教師很難把握課堂活動(dòng)的難易度及授課進(jìn)程。
要想解決這個(gè)問(wèn)題，可以考慮通過(guò)水平測(cè)試將大班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大體的分類，把人數(shù)眾多的大教學(xué)班分解成兩到三個(gè)小教學(xué)班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樘幵谂c自己同一水平的人中間，可以更加自信，更積極的參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、課件內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)
通常，很多大學(xué)英語(yǔ)教師是按照規(guī)定教材的順序逐課講授，沒(méi)有考慮所授內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否實(shí)用，也很少給學(xué)生補(bǔ)充一些與他們的生活或是將來(lái)就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件，教師不假思索的運(yùn)用，而沒(méi)有對(duì)課件內(nèi)容理解，消化，課件的使用顯得非常機(jī)械呆板。有的是教師從網(wǎng)絡(luò)上找的教學(xué)資源，直接采取拿來(lái)主義，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的精心整合，內(nèi)容的合理性，與教學(xué)目的的相關(guān)性，教師欠缺考慮。有些課件內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，枯燥無(wú)味，實(shí)用性不強(qiáng)。這些不合格的課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易使學(xué)生大腦疲勞，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，多媒體輔助技術(shù)使用不當(dāng)，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。另外，很多學(xué)校非?？粗卮髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率，把應(yīng)試教育放在了很重要的位置，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書面信息交流。要想改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真整合教學(xué)課件內(nèi)容，刪減那些學(xué)生不感興趣的，與實(shí)際生活脫節(jié)的陳舊的內(nèi)容，增添一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，與學(xué)生所從事的專業(yè)相關(guān)的材料，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能用到將來(lái)的工作中。課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生安排會(huì)話和寫作等實(shí)踐能力練習(xí)，課堂內(nèi)容不應(yīng)完全側(cè)重于講解課文，識(shí)記單詞，而應(yīng)偏向鍛煉學(xué)生的交流和寫作能力。以前，很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入的重要性，認(rèn)為只要有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，輸出便不成問(wèn)題。但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要想學(xué)好，必須要有充分的輸出練習(xí)，否則就是所謂的啞巴英語(yǔ)。學(xué)生在將來(lái)的工作中，需要的不是高分應(yīng)試，而是靈活的英語(yǔ)交流能力。
四、學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴心理，忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性
大學(xué)英語(yǔ)作為一門必修課，它的重要性顯而易見(jiàn)。但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是他們難以逾越的一道坎。很多學(xué)生缺乏積極良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖然教師在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的因素。多媒體課件教學(xué)信息量大，固然有它卓越的優(yōu)勢(shì)，但也正因?yàn)槿绱?，?duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上無(wú)法跟上老師講課的進(jìn)度，忙于記錄，而沒(méi)有充分的思考時(shí)間，本應(yīng)是雙向交流的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了單向的接受過(guò)程，學(xué)生一味的被動(dòng)接受，而忽略了主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高是建立在學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐基礎(chǔ)上的，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與度。而很多學(xué)生缺乏熟練而準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和能力，課堂上依賴多媒體課件被動(dòng)的接受信息，而不會(huì)主動(dòng)地圍繞教學(xué)內(nèi)容自主安排自己的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，不知道自己最需要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。還有的學(xué)生對(duì)多媒體課件有嚴(yán)重的依賴心理，認(rèn)為課堂上不積極聽(tīng)講也沒(méi)什么大不了，反正課件的內(nèi)容可以在課后看。有些學(xué)生在課后不去獨(dú)立自主的完成課后習(xí)題，認(rèn)為課件上有現(xiàn)成的答案，記住就好，自己花時(shí)間，花精力去做，反而錯(cuò)誤一大堆。實(shí)際上，這是學(xué)習(xí)上的一大誤區(qū)，學(xué)生自主的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，做題過(guò)程非常重要，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面知識(shí)薄弱，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類問(wèn)題，通過(guò)糾錯(cuò)，改錯(cuò)，記憶等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。但多媒體課件的普及，造就了很多學(xué)生的安逸心理，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的自學(xué)環(huán)節(jié)。
要解決這類問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出過(guò)度依賴多媒體輔助技術(shù)的誤區(qū)，要認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師和學(xué)生的積極參與，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”正是這個(gè)道理。
五、結(jié)束語(yǔ)
技術(shù)需要理性的運(yùn)用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，要根據(jù)客觀需要和條件，對(duì)技術(shù)進(jìn)行合理，科學(xué)的應(yīng)用。要始終牢記，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師才是教學(xué)活動(dòng)的主體，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性，多媒體技術(shù)只是教學(xué)過(guò)程的一種輔助手段。當(dāng)然，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及師生越來(lái)越靈活、理性的使用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)取得越來(lái)越好的成效。
參考文獻(xiàn)：
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1）有些教師利用多媒體上課，上課過(guò)程中，多媒體設(shè)備使用生疏，課件操作不熟練，可以明顯看出是做樣子，擺“花架子”。據(jù)課后向?qū)W生了解，開(kāi)課教師是為了開(kāi)設(shè)公開(kāi)課而特意制作了多媒體課件，平時(shí)上課還是老一套，教師講學(xué)生聽(tīng)，“滿堂灌”。
2）在運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師常以課件制作得漂亮、華麗為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以增強(qiáng)教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，借助多媒體來(lái)突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)為著眼點(diǎn)，是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念為落腳點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)，不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，造成多媒體輔助數(shù)學(xué)往往是華而不實(shí)，起不到作用。
3）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重人機(jī)交流，盲目依賴多媒體技術(shù)，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)應(yīng)用僅僅是一種輔助手段，教學(xué)過(guò)程中教師仍是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。多媒體教學(xué)不能完全替代教師講課，數(shù)學(xué)中許多性質(zhì)定理推導(dǎo)，基本的作圖、計(jì)算等，需要學(xué)生進(jìn)行必要的動(dòng)腦思考，動(dòng)手演算推理，也需要教師適當(dāng)?shù)陌鍟?，單純依靠多媒體課件簡(jiǎn)單放映，達(dá)不到滿意的效果。
4）多媒體輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式較為單一，絕大部分教師以多媒體演示教學(xué)模式為主，甚至個(gè)別教師把投影屏幕當(dāng)成黑板，所謂的利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，限制學(xué)生的思維發(fā)展，不能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
事實(shí)上多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，完全可以從數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)出手，有選擇地采用多種手段，如基于幾何畫板的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)等，真正體現(xiàn)多媒體整合的優(yōu)勢(shì)。
1）提高數(shù)學(xué)教師自身綜合素質(zhì)是有效整合的前提?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過(guò)去對(duì)教師的要求。在信息時(shí)代知識(shí)更新迅速的今天，多媒體輔助教學(xué)具有更深刻的內(nèi)涵。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，拓展新的教學(xué)手段；不斷充實(shí)自己，提高自己的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。為達(dá)到有效的整合，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該熟練掌握多媒體設(shè)備的使用操作，其次還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的多媒體教學(xué)平臺(tái)。如演示型課可以選取PowerPoint；動(dòng)態(tài)圖形的實(shí)驗(yàn)研究可以借助gsp（幾何畫板）；函數(shù)圖象的教學(xué)可以使用ggp（Geogebra）；交互型課件制作可以使用Authorware；協(xié)商探討型采用Internet輔助教學(xué)；等等。
2）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必須把握“適時(shí)、適當(dāng)、適度”3個(gè)原則。
①適時(shí)使用多媒體。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，選擇最能充分發(fā)揮多媒體作用的地方，抓住整合的切入點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。如“認(rèn)識(shí)概率”中經(jīng)典問(wèn)題“擲硬幣”，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到出現(xiàn)正面（或反面）的概率是一樣的。如果真的拿硬幣來(lái)操作驗(yàn)證，不僅會(huì)花費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間，而且要統(tǒng)計(jì)出結(jié)果也相當(dāng)麻煩，此時(shí)，不妨借助多媒體，利用Excel中的隨機(jī)函數(shù)“RAND()”來(lái)模擬，操作簡(jiǎn)便，更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
②適當(dāng)使用多媒體。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能盲目地使用多媒體，多媒體要用在“精彩”之處，要以激發(fā)學(xué)生求知欲，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。如“軸對(duì)稱的性質(zhì)”教學(xué)，可以借助多媒體技術(shù)，在幾何畫板平臺(tái)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)“做數(shù)學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，這也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。
③適度使用多媒體。初中數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容并非都適合多媒體輔助教學(xué)，多媒體的運(yùn)用應(yīng)該當(dāng)用則用，不需要?jiǎng)t不用。如“圓是軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)，有的教師特地制作動(dòng)畫，借助多媒體放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生體會(huì)這一性質(zhì)，相信這位教師花費(fèi)了不少時(shí)間?？墒聦?shí)上根本不需要，完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，將圓形紙片過(guò)圓心對(duì)折，來(lái)體會(huì)理解“圓是軸對(duì)稱圖形，過(guò)圓心的直線是對(duì)稱軸”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究有多少條折痕？這種讓學(xué)生動(dòng)手參與，自己歸納性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)，肯定勝于放映的效果。
3）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式密切結(jié)合。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)必不可少，如實(shí)數(shù)范圍內(nèi)的運(yùn)算、解簡(jiǎn)單的方程、幾何證明的推理書寫、幾何的尺規(guī)作圖等，如果單純依靠多媒體技術(shù)，往往達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的多媒體技術(shù)手段，如計(jì)算器、多媒體實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)等，發(fā)揮多媒體輔助作用，真正體現(xiàn)多媒體與初中數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到多媒體在有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)的難點(diǎn)突破，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等方面的完美效果。事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段之間并不矛盾，兩者有機(jī)結(jié)合是一種較為理想的教學(xué)方式。
4）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)要注重軟件庫(kù)的建設(shè)和課件資源的共享。
制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)多媒體課件，需要教師投入較多的精力，如果僅憑教師個(gè)人單槍匹馬完成，是得不償失的做法，也幾乎是不可能的。許多學(xué)校多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，最終半途而廢的原因也在此。較為可行的做法，可以采取建立多媒體軟件庫(kù)的辦法，以校本數(shù)學(xué)教研為基礎(chǔ)，結(jié)合集體的智慧，不斷加以補(bǔ)充完善。實(shí)現(xiàn)資源共享，相信會(huì)極大減輕數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合也將得到保障。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)任教學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人的講課風(fēng)格，在原有課件的基礎(chǔ)上重新加工，使整合更具有可操作性和針對(duì)性。