時(shí)間：2022-11-03 06:59:13
導(dǎo)語：在我的教育小故事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那是我剛參加工作不到兩年的時(shí)候，在我所任教的初一班里，有一名姓陳的男生，與一般的男同學(xué)調(diào)皮搗蛋的性格不同，他性格內(nèi)向、不善交流，不太合群，成績也不理想。而那時(shí)的我剛畢業(yè)沒多長時(shí)間，正是躊躇滿志，意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)候。自身過分盲目的自信和對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽略讓我對(duì)他的要求與其他同學(xué)相比過于“一視同仁”。無論是上課回答問題還是課后作業(yè)，對(duì)他的要求過于嚴(yán)格，從而導(dǎo)致他受到的批評(píng)比受到的表揚(yáng)要多得多，事實(shí)上現(xiàn)在想來對(duì)他來說是太過分了。
好像在我面前他從來都不敢抬頭，他留給我的印象就是膽怯和自卑，而我也一直把他忽略了。直到有一次考試成績下來，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的來辦公室找我，雖然抬起了頭，但眼睛卻仍然不敢直視我，只小心翼翼的說了一句：別把我的成績告訴我媽媽好嗎？
脾氣暴躁的我本來想發(fā)火，想嚴(yán)厲地批評(píng)他……但他膽怯的眼神卻一瞬間刺痛了我的雙眼，我的心也不由得變得柔軟起來，于是我面帶微笑，心平氣和地問：“是不是因?yàn)樽约嚎嫉貌缓茫聥寢寱?huì)訓(xùn)你，所以不想讓爸爸媽媽知道？”誰知道就是這樣簡單的一句話，這小男生的眼淚卻不停的流下來，仿佛他終于找到了世間的知音一般。眼神里不再有以前的畏懼，跟我說了原因，甚至最終告訴了我他家最近發(fā)生的許多事情，也跟我說了許多的知心話……
后來我才知道，那一次是我無意中微笑的眼神鼓勵(lì)了他，也讓我無意中幸運(yùn)的走進(jìn)了他的心里。原來，他原本沒有我曾經(jīng)認(rèn)為的那么怯懦，而是我過分的嚴(yán)厲給他內(nèi)向的性格雪上加霜造成的惡果，而他在我面前的不自信直接導(dǎo)致了他成績的下滑，事實(shí)上，他的成績?cè)疽矝]有那么差。那一次，那件事，我真慶幸自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，改正了錯(cuò)誤，沒有在一意孤行的路上越走越遠(yuǎn)。
小男孩后來考上了一所理想的大學(xué)，偶爾還發(fā)來短信問候我，不可否認(rèn)，他對(duì)我是感激的，但他的感激卻讓我汗顏，也常促使我反思。今天就借著遠(yuǎn)程研修這個(gè)平臺(tái)與老師們一同共勉：
關(guān)鍵詞：教育評(píng)估；教育質(zhì)量；評(píng)估體系；文化環(huán)境
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0065－02
收稿日期：2006-08-20
作者簡介：鄧萬友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學(xué)研究。
一、我國高等教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)效果分析
高等教育評(píng)估是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng) 估對(duì)象的理念、行為和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)范化的價(jià)值判斷活動(dòng)，其著眼點(diǎn)是高等學(xué)校的教育質(zhì)量， 具有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和非常明顯的政策導(dǎo)向性。
從理論上講，教育評(píng)估不僅是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種具體形式，是教育質(zhì)量保障體系中的重要 組成部分，是推動(dòng)高等教育教學(xué)建設(shè)的重要舉措，是高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的要求；而且也 起到對(duì)學(xué)生質(zhì)量認(rèn)證的作用，是社會(huì)對(duì)學(xué)?！爱a(chǎn)品”的評(píng)判，因而也是高等教育的一種外部 要求。
從實(shí)踐情況看，教育評(píng)估是我國全面推進(jìn)高等學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的行之有效的舉措。通 過教學(xué)評(píng)估可以達(dá)到加強(qiáng)和改善各級(jí)教育主管部門對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)， 促進(jìn)高等學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加大教育投入，改善辦學(xué)條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動(dòng)特色創(chuàng)建，探索創(chuàng)新機(jī)制，建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，逐步建立和完善自我發(fā)展 、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。
然而，在充分肯定教學(xué)評(píng)估帶來的成效時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到評(píng)估工作中也存在著必須引起 重視的一些問題：(1)評(píng)估觀念有待于進(jìn)一步提高，各評(píng)估高校對(duì)待評(píng)估工作的態(tài)度與評(píng)估 的目標(biāo)和初衷發(fā)生了偏差，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的傾向，甚至出現(xiàn)了一些有損于評(píng)估聲譽(yù)的做 法。(2)實(shí)施評(píng)估主體的權(quán)限過分集中，評(píng)估客體被限制得過死，評(píng)估法規(guī)缺失。(3)評(píng)估方 案 單一，缺乏靈活性、實(shí)效性：指標(biāo)的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結(jié)論 性評(píng)估多，過程性評(píng)估少，預(yù)期性評(píng)估更少；靜態(tài)評(píng)估多，動(dòng)態(tài)評(píng)估少；指標(biāo)過分注重投入 成分，而忽視了產(chǎn)出因素等等。(4)評(píng)估的技術(shù)比較落后，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng) ，教學(xué)評(píng)估已經(jīng)形成上下呼應(yīng)、上下共振的態(tài)勢。
二、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要的教育評(píng)估體系的構(gòu)建
在當(dāng)前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng) 該多樣化。教育評(píng)估的目的將不再是衡量教育活動(dòng)及其結(jié)果是否達(dá)到某個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng) 是衡量教育活動(dòng)是否有利于滿足不斷變化的、多樣化社會(huì)需求的舉動(dòng)。
(一)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，樹立正確的評(píng)估觀念
思想是先導(dǎo)。高等學(xué)校與社會(huì)有更密切、更直接的關(guān)系，因而它必須更加注意為社會(huì)的需要 服務(wù)，要求培養(yǎng)的人才符合社會(huì)要求。而作為目前衡量教育質(zhì)量的有效途徑的教育評(píng)估，也 應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需要，并應(yīng)隨社會(huì)的發(fā)展變化而變化。因此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評(píng)估質(zhì)量觀應(yīng) 是立體的，全方位的，不僅應(yīng)包括全員性、全面性、全程性的縱向教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而且也應(yīng) 包括人員、組織和環(huán)境等橫向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思想，從而形成全 方位的教育質(zhì)量評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，最終形成高質(zhì)量的教育評(píng)估體系。
1.加強(qiáng)制度化、法制化建設(shè)，確保教育評(píng)估的健康發(fā)展
制度化、法制化教學(xué)評(píng)估是從機(jī)制上促使高校高度重視并努力提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng) 前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的我國高等教育正處在重大的變革時(shí)期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應(yīng)社會(huì)的能力和競爭、創(chuàng)新的能力；另一方面，由于擴(kuò)大內(nèi)需經(jīng)濟(jì)政策的需要，社 會(huì)對(duì)高等教育的需求日益膨脹，大學(xué)的在校生規(guī)模呈現(xiàn)跳躍式增長，只有建立健全各種教育 法規(guī)、法令，才能對(duì)高校教育質(zhì)量進(jìn)行有效控制，教育評(píng)估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發(fā)展道路。
2.建立長效機(jī)制，保障教育評(píng)估的可持續(xù)發(fā)展
要保持教學(xué)評(píng)估的持久推動(dòng)力，單靠每隔一段 時(shí)期搞一次外部性的評(píng)估，是難以做到的。高校建立系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長效 機(jī)制，是學(xué)校改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作的管理、指導(dǎo)與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的 必要條件。筆者認(rèn)為，長效教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評(píng)估和內(nèi) 部 評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。外部評(píng)估是教育行政主管部門所組織的評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估是高校自身 所建立和實(shí)施的評(píng)估制度和活動(dòng)。外部評(píng)估是導(dǎo)向和示范，內(nèi)部評(píng)估是持久的動(dòng)力。這兩種 評(píng)估作用互補(bǔ)，同時(shí)不可缺失。二是建立監(jiān)督反饋和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任追究制度。教育行政主管部門 要建立有關(guān)高校教學(xué)問題的反映渠道，向社會(huì)公開并接受學(xué)生和家長對(duì)高校教學(xué)問題的舉報(bào) ，對(duì)那些學(xué)生反映強(qiáng)烈且屢提不改、直接影響教學(xué)質(zhì)量的問題或重大教學(xué)事故，一經(jīng)查實(shí)， 必須追究相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
(二)完善指標(biāo)體系，提高評(píng)估的權(quán)威性和實(shí)效性
制定較為科學(xué)、合理、全面的指標(biāo)體系，是保障教育評(píng)估工作順利實(shí)施，提高評(píng)估 的權(quán)威性和實(shí)效性的基本前提。它不僅可以為教學(xué)評(píng)估提供實(shí)際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且也是 高校從事教學(xué) 建設(shè)的工作指南，具有明顯的依據(jù)和導(dǎo)向作用。
1.改變教育評(píng)估的體制，由單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變
我國現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估還不能完全算是一種質(zhì)量認(rèn)證，它更多地體現(xiàn)了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權(quán)制評(píng)估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級(jí)教育評(píng)估(中介)機(jī)構(gòu)沒能在高校 教學(xué)評(píng)估工作中擔(dān)當(dāng)角色，非政府的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)更是有著它的局限性，導(dǎo)致評(píng)估活動(dòng)缺 乏相互印證，不僅不利于評(píng)估工作的開展，還帶來了許多弊端。
教育牽連到多種利益者，注定了教育質(zhì)量是一種多維的復(fù)合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結(jié)果，只是質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面，不是質(zhì)量的全部。來自不同側(cè)面的評(píng)價(jià)如果沒有達(dá)成 一致，就意味著教育相關(guān)者的利益并沒有得到完整的保障。追求全方位的評(píng)價(jià)達(dá)成一致，應(yīng) 該成為提高評(píng)估質(zhì)量的努力方向。為此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化教育評(píng)估主體，應(yīng)由現(xiàn) 在的政府機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)逐步過渡到以政府外部保證為主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部保證為主體，社會(huì)中介評(píng)估 為扶助的多元化高等教育質(zhì)量評(píng)估體系。在政府、高等學(xué)校和社會(huì)三者之間建立“三角式” 的新型關(guān)系，其各自的質(zhì)量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應(yīng)加大宏觀調(diào)控與 監(jiān)督力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，將政府工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到建立一個(gè)合理、公正、公平、透明和權(quán)威 的高等教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)可機(jī)制上來，并通過立法、撥款、獎(jiǎng)懲、指導(dǎo)獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策等 手段，主導(dǎo)和影響評(píng)估進(jìn)程［2］。高等學(xué)校作為內(nèi)部保證的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主 動(dòng)性，對(duì)自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整高校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約 束機(jī)制，建立健全高等學(xué)校與社會(huì)、市場良性循環(huán)的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。社會(huì)應(yīng)在學(xué)校 和政府之間建立一種民間性質(zhì)的、有一定學(xué)術(shù)權(quán)威、相對(duì)獨(dú)立的教育質(zhì)量保證的社會(huì)中介組 織，以利于調(diào)節(jié)學(xué)校與政府之間的矛盾，保證評(píng)估工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。
2.指標(biāo)體系中，應(yīng)增加辦學(xué)績效評(píng)估的內(nèi)容
學(xué)校接受公共資金、學(xué)生學(xué)費(fèi)和其他資助者的資金，因此學(xué)校對(duì)教育的利益相關(guān)者有義務(wù)， 后者有權(quán)要求學(xué)校證明這些經(jīng)費(fèi)是否得到了合理使用，并產(chǎn)生了期望的效益。因而教育評(píng)估 不僅要注重教育活動(dòng)的投入過程的評(píng)估，更要注重教育產(chǎn)出及學(xué)校的整體績效水平的評(píng)估和 教育的社會(huì)責(zé)任的評(píng)估，使評(píng)估成為被評(píng)估方尋求可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校的長期發(fā) 展打好基礎(chǔ)。
縱觀國內(nèi)外教育評(píng)估的發(fā)展歷史，一個(gè)值得注意的趨勢是，各國高校評(píng)估從普遍重視高等教 育核心問題――教育質(zhì)量問題的評(píng)估擴(kuò)展到日趨重視質(zhì)量和效益兩方面評(píng)估，其所開發(fā)的測 量 高校教育質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)工具“績效指標(biāo)體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標(biāo)，而且涵蓋了高校運(yùn)作的各個(gè)方面――外部環(huán)境、投入、過程和產(chǎn)出。盛 行 于歐、美、澳的績效指標(biāo)體系在高等教育評(píng)估中的運(yùn)用，使得教育評(píng)估不僅具有“監(jiān)督職能 ”，而且增加了“評(píng)價(jià)職能”、“對(duì)話職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。
(三)采用先進(jìn)的評(píng)估技術(shù)，形成信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
教育評(píng)估就是要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值上的估量與評(píng)判，它不可避免地要通過教學(xué)測 量等手段，廣泛收集信息，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砑夹g(shù)獲取可靠的證據(jù)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué) 任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，做出估量與評(píng)判。由于我國評(píng)估信息收集的方法陳舊，評(píng)估輔助技 術(shù)的缺乏，評(píng)估主體要把過多的時(shí)間損耗在信息的鑒定核實(shí)上，導(dǎo)致重要的價(jià)值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評(píng)估結(jié)論的正確性。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為教 育評(píng)估的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件和技術(shù)保證。為此，應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的手段，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué) 、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，更好地利用大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，完善 教學(xué)評(píng)估的信息化建設(shè)，構(gòu)造合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，優(yōu)化評(píng)估算法，根據(jù)教育學(xué)原理， 自動(dòng)、合理、科學(xué)、高效地開展計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)估。
(四)面向未來，營造積極向上的評(píng)估文化環(huán)境
在努力用改革的方法去解決評(píng)估中的困難，克服體制和機(jī)制上的障礙時(shí)，我們還需要頂層的 設(shè)計(jì)，這就是考慮文化和環(huán)境方面的建設(shè)。環(huán)境文化是為完成教育評(píng)估任務(wù)需要營造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態(tài)環(huán)境，它是順利完成教育評(píng)估任務(wù)的重要條件，它貫 穿于教育評(píng)估理念、價(jià)值觀念、思維方式、評(píng)估制度和體系、評(píng)估行為等教育評(píng)估的一切活 動(dòng)及活動(dòng)方式。有這樣的說法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的?！保?］
教育評(píng)估的目的是為了進(jìn)一步提升辦學(xué)條件和教育質(zhì)量。我們應(yīng) 認(rèn)識(shí)到教育評(píng)估的歷史地位和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，這個(gè)社會(huì)責(zé)任就是“公正、誠信、求實(shí) ”。因此，應(yīng)著力打造誠信評(píng)估、公正評(píng)估、求實(shí)評(píng)估的評(píng)估文化氛圍，營造科學(xué) 和諧的評(píng)估環(huán)境，以科學(xué)的理論、先進(jìn)的技術(shù)、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進(jìn)的現(xiàn)代 化的評(píng)估體系，這是確保教育評(píng)估工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉曉紅．國外高等教育評(píng)估制度對(duì)我國高教評(píng)估的啟迪［J］．北京理工大學(xué) 學(xué)報(bào)，2004(1)．
從古至今，世界各地涌現(xiàn)出一代又一代有所作為的人。那么，他們成功的原因是什么呢？相信不少人會(huì)回答：他們有才干。但是我并不這么認(rèn)為：人的成功與良好的道德是分不開的。
《愛的教育》是一本指引我們用愛心創(chuàng)造美好世界的好書。作者在書中以一個(gè)小學(xué)生的名義，通過日記的形式，講述了很多小故事，這些小故事對(duì)我啟發(fā)很大。例如有一次，弗蘭諦欺負(fù)一個(gè)殘疾的小孩，卡隆見了急忙過去阻止，保護(hù)小孩。這雖是一件小事，但卻告訴我，欺負(fù)一個(gè)無辜不幸的人，是一種可恥的行為，我們應(yīng)盡自己的能力去幫助他們。還有一個(gè)愛國的故事，講的是一個(gè)身無分文的少年，接受了三個(gè)人的錢，滿懷心喜，但后來聽到他們侮辱自己的中國，憤怒之下他把錢全部扔那三個(gè)人。這個(gè)故事使我明白了不要為了貪圖一點(diǎn)利益，使祖國受到侮辱，應(yīng)該挺身而出，維護(hù)祖國榮譽(yù)。
《愛的教育》啟迪了我的智慧，蕩滌了我的心靈，使我明白了一個(gè)人的成功的首要條件是道德，一個(gè)人有了道德的行為就等于成功了一半；而那么沒有道德修養(yǎng)的人，那怕再有才能，也是難以成功的。
隨著年齡的增長，我看的書越來越多，我用書本的內(nèi)容來填充我的幻想，我還喜歡調(diào)換書的人物，纂改故事情節(jié)，讓文章中的人物按我的思想去生活。
我不喜歡學(xué)校的命題作文，因?yàn)槟遣皇俏蚁胍獙懙?，我頭腦中充滿奇形怪狀的幻想，我喜歡我虛構(gòu)的故事。在考試中，最討厭作文，因?yàn)槎际敲}的，時(shí)間不夠，想虛構(gòu)一個(gè)情節(jié)太難了，所以每次作文都得了很少的分?jǐn)?shù)，為此我非常懊惱。
從看了《假如給我三天光明》后，我又對(duì)海倫-凱勒的堅(jiān)強(qiáng)意志崇拜得要死。
我特羨慕成名的作家。我還喜歡普希金的詩情畫意，卻怎么也編不出一句通順的詩?！?哎，人生一大悲劇?！?/p>
我特佩服魯迅清晰而深刻的思想，雖然魯迅的文章很難讀懂，需要幾次慢慢閱讀苦苦研究。那充滿智慧的文字在和你心靈碰撞時(shí)擦出閃光。雖然我的文章常條理不清，空乏膚淺 ……
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 語言引導(dǎo)
班級(jí)管理需憑借教育機(jī)智，更需要語言引導(dǎo)。學(xué)生在班級(jí)的集體學(xué)習(xí)生活就像一艘在知識(shí)中疾駛的帆船。入學(xué)時(shí)就像帆船起航，三年職專畢業(yè)時(shí)就像帆船到了對(duì)岸。學(xué)生集體在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活就像是帆船上劃船人在奮力劃船航行在驚濤駭浪中，班主任就像掌舵人?！按币械目?、穩(wěn)，掌舵人就要語言引導(dǎo)好“劃船人”——學(xué)生。對(duì)學(xué)生的積極語言引導(dǎo)，更像給班集體這艘“帆船”吹了股柔風(fēng)，加快了“船”的“航行”，促進(jìn)了“劃船人”的團(tuán)結(jié)協(xié)助和集體榮譽(yù)感，增加了“劃船人”的后勁。
何為語言引導(dǎo)，就是指老師用恰當(dāng)?shù)恼Z言把學(xué)生引向教師所希望的方面。教師是“引導(dǎo)者”，學(xué)生是“被引導(dǎo)者”，是師生日常班級(jí)生活中，最常見的一種語言現(xiàn)象。老師對(duì)學(xué)生巧妙的語言引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來說是“潤物細(xì)無聲”式的接受，很少遭到學(xué)生的逆反抵制，就好比是綿綿細(xì)雨滋潤著學(xué)生的心田。使學(xué)生在不知不覺中接受了老師的想法。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)和部分做法。
一、選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來語言引導(dǎo)
班主任的班級(jí)管理就像船長指揮那波濤中疾駛的帆船。在帆船行駛的途中，會(huì)遇到各種各樣的想到和想不到的艱難險(xiǎn)阻和漩渦暗礁。作為多年班主任，要及時(shí)提醒和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生少走彎路、冤枉路。期終考試前夕，我面帶笑容的對(duì)學(xué)生說：“過段時(shí)間就要考試了，我想同學(xué)們一定是‘劃船’高手。盡管前面有‘激流’、有‘暗礁’，但我始終相信就憑同學(xué)們的本事，‘船’一定‘劃’的很順利”。 學(xué)生聽后積極復(fù)習(xí)去應(yīng)考，結(jié)果考試的成績確實(shí)是不錯(cuò)的。
俗話說，找準(zhǔn)了時(shí)機(jī)就成功了一半。這就要求班主任善于把握語言引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。找準(zhǔn)語言引導(dǎo)的時(shí)機(jī)的能力是語言引導(dǎo)藝術(shù)水平很高的一種體現(xiàn)。我?guī)У囊粋€(gè)新班，為了建立班委會(huì)，只靠學(xué)生檔案了解學(xué)生是不完整的，為了盡快摸清學(xué)生的大致脾氣秉性，我及時(shí)的在新生入學(xué)后的第一次見面會(huì)上動(dòng)情的說：“同學(xué)們，我們的班集體以后的學(xué)習(xí)生活就像是一艘在大海上航行的大帆船，‘帆船’航行的動(dòng)力就來源于我們班級(jí)每個(gè)同學(xué)——大家都是‘劃船’人。此后的一段時(shí)間，學(xué)生的“表演”進(jìn)入了我的“圈套”。我觀察了解學(xué)生的情況后在全班的參與下順利的組建了班委會(huì)。班委會(huì)成員的表現(xiàn)果然不負(fù)眾望。以后的歲月班委會(huì)只進(jìn)行了微調(diào)，這與我入學(xué)時(shí)的及時(shí)引導(dǎo)功不可沒。
二、擇經(jīng)典小故事來語言引導(dǎo)
經(jīng)典小故事引導(dǎo)性好，又能經(jīng)久難忘。記得中學(xué)上一節(jié)老師的數(shù)學(xué)課，講授的是勾股定理，老師用二十多分鐘講完的定理。為了加強(qiáng)趣味性，老師又用一分鐘講了一個(gè)當(dāng)年畢達(dá)哥拉斯證明了勾股定理以后，欣喜若狂，殺牛百頭，以示慶賀的小故事。相信當(dāng)時(shí)班里許多同學(xué)被那節(jié)課深深吸引，后來的幾十年都不忘勾股定理。
有一天下雪，窗外白雪皚皚，班級(jí)正召開主題班會(huì)：“我心目中的科學(xué)家”，想以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我正在講科學(xué)家牛頓的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度時(shí)，察覺到后排一個(gè)學(xué)生的心早被窗外的白色世界攪動(dòng)，思緒全然不再狀態(tài)。我突然話鋒一轉(zhuǎn)，語氣柔和又稍帶意外地說：“同學(xué)們可能知道這個(gè)故事，說大科學(xué)家牛頓小時(shí)候在一顆蘋果樹下玩耍，恰巧一個(gè)熟透的蘋果落下砸在他的頭上，小牛頓揉了揉還有點(diǎn)疼的頭，從地上拿起蘋果，望著樹梢。對(duì)于人們習(xí)以為常的這個(gè)自然現(xiàn)象，小牛頓卻陷入了沉思：蘋果為什么飛向地面而不飛向空中。后來牛頓發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在同學(xué)們已學(xué)過的萬有引力定理，名噪一時(shí)。我看咱們同學(xué)中也一定有‘小牛頓’。同學(xué)們可以看看窗外飄落的雪花，能不能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)？” 頓時(shí)，大家眼睛都齊刷刷瞟上窗外的雪花，議論紛紛，有同學(xué)說：“想從雪花中得到有用的知識(shí)，就要養(yǎng)成科學(xué)家的那種勤于觀察、善于觀察的習(xí)慣?！蓖瑢W(xué)們的注意力又回到了課堂上，討論起了科學(xué)家是怎樣觀察事物的。本次班會(huì)后頭腦靈光的學(xué)生一直琢磨雪花的事。終于有一天奇跡出現(xiàn)了：兩個(gè)學(xué)生把他們的“研究成果”說給我聽。原本想用語言引導(dǎo)使學(xué)生聚精會(huì)神于課堂，卻培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，我真是欣喜若狂。更注重語言引導(dǎo)的研究和使用，開始時(shí)屢試成功，后來發(fā)現(xiàn)要注意選取小故事的內(nèi)容，要求要短小精悍，新奇別致，又有針對(duì)性。班主任就要注意平時(shí)的點(diǎn)滴積累。我隨身備有小冊(cè)子，常錄入一些具有教育意義的經(jīng)典小故事，忙里偷閑翻出揣摩研究。我現(xiàn)在能嫻熟的掌握一些經(jīng)典小故事的精髓，引導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握的也很好，并預(yù)知引導(dǎo)的效果。
三、遇“節(jié)點(diǎn)”時(shí)來語言引導(dǎo)
我從“班級(jí)管理”中篩選出一些關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”——班級(jí)重點(diǎn)管理時(shí)間段與難點(diǎn)管理時(shí)間段。老師在這些“節(jié)點(diǎn)”上用語言引導(dǎo)能起到“四兩撥千斤”的教育效果，使班集體這艘“帆船”行駛到“節(jié)點(diǎn)”時(shí)能高速通過。對(duì)于這個(gè)大“節(jié)點(diǎn)”的語言引導(dǎo)更應(yīng)講究方法。只有如此，方能使“帆船”的航行漸入佳境。
一次，有一個(gè)全市的數(shù)學(xué)競賽的選拔賽在我校舉行。我班在同年級(jí)八個(gè)班中的數(shù)學(xué)底子還是上游的，學(xué)校對(duì)我班也充滿了期望。我在全班開了一個(gè)選拔賽動(dòng)員會(huì)，會(huì)結(jié)束前我提高了嗓音對(duì)同學(xué)們說：“離選拔賽只剩十幾天了，就憑你們的數(shù)學(xué)功底，從現(xiàn)在開始，只要?jiǎng)攀乖诘度猩?，功夫用在鼓點(diǎn)上。你們?cè)谶x拔賽上就能披荊斬棘，就一定能取得好成績”。我?guī)е湃蔚难凵駥?duì)班委會(huì)成員說：“俗話說：火車跑的快，全靠車頭帶；龍要舞的歡，全靠頭當(dāng)間。咱班有你們當(dāng)龍頭，這次選拔賽咱班準(zhǔn)沒問題 ” 。我的這番話，同學(xué)們賽前準(zhǔn)備更有效率和針對(duì)性；賽后學(xué)校選拔出的選手我班就占了百分之四十。
四、逢“缺東風(fēng)”時(shí)來語言引導(dǎo)
班級(jí)管理可以說是頭緒繁雜，剪不斷，理還亂。對(duì)于班集體這艘穿行在知識(shí)海洋的“大帆船”。班主任必須有高超的駕馭能力，就像船長一樣，十八般“武藝”都行，還不缺統(tǒng)領(lǐng)全局之才。人人都知道典故“諸葛亮草船借箭——萬事具備，只欠東風(fēng)”，諸葛亮憑借著聰明過人的才智和謀略，巧用東風(fēng)妙得曹箭，家喻戶曉，成了千古美談。作為班級(jí)管理者的班主任，我在班級(jí)管理中，善用語言引導(dǎo)來“送東風(fēng)”，取得了意想不到的奇妙效果。一次，學(xué)校為了活躍校園文化、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，舉行全校足球比賽。我巧妙設(shè)計(jì)了“草船”，掐準(zhǔn)了“送東風(fēng)”的時(shí)機(jī)，最終借到了“箭”。比賽取得了全校第二名的好成績，自此，班集體的榮譽(yù)感更高了，凝聚力更強(qiáng)了。
多年的摸索積淀和不懈的追求卓越，就像經(jīng)過嚴(yán)冬的臘梅終于迎來了它含苞怒放、花香四溢的誘人美景那樣，我在班級(jí)管理中常用的語言引導(dǎo)之“樹”，也迎來了它枝繁葉茂的春天。班級(jí)管理這艘“帆船”在我這個(gè)“船長”的統(tǒng)領(lǐng)下，游弋于知識(shí)海洋里已輕“舟”熟“礁”。盡管“船上”的“劃船人”換了一波又一波，但我憑著積累的經(jīng)驗(yàn)總能巧妙的運(yùn)用語言引導(dǎo)這股輕“風(fēng)”，吹“船”鼓“帆”，使班集體這艘“帆船”在知識(shí)的海洋里快速行進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
一、課前講小故事
課間活動(dòng)是緊張的、興奮的，往往上課很長時(shí)間后學(xué)生都無法安靜下來，他們此時(shí)的心情如同馳騁的野馬。針對(duì)這種情況，我利用每堂語文課的前三分鐘，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)講一則小故事，要求故事內(nèi)容和情節(jié)必須體現(xiàn)積極向上、刻苦學(xué)習(xí)、孝敬父母等思想，還應(yīng)具有強(qiáng)烈的樂觀主義精神。這樣的小故事既可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又能夠激發(fā)他們的思維，從而提出新的問題，探求新的知識(shí)。
二、幫助學(xué)生樹立自信心
職業(yè)高中的學(xué)生絕大部分是中考落榜的學(xué)生，他們的文化素質(zhì)普遍低于普通高中的學(xué)生，因此就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生有自卑心理。在我們這里，很多人的思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得讀職業(yè)學(xué)校不光彩，只知其短不知其長，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也缺乏應(yīng)有的自信心，無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。因此，在課堂上，我會(huì)有意識(shí)地指出他們的閃光點(diǎn)。學(xué)校舉行什么比賽，老師要多鼓勵(lì)他們參加，告訴他們不敢挑戰(zhàn)的人永遠(yuǎn)沒有贏的機(jī)會(huì)。而當(dāng)他們得獎(jiǎng)的時(shí)候，我會(huì)開心地說：“怎么樣？我知道你準(zhǔn)行！”我常常對(duì)他們說：你跪著看人，你一定比別人矮；當(dāng)你站起來時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)并沒比你高到哪里去。這句話，不少同學(xué)把它寫在自己筆記本的扉頁上。而我高興地看到，我的學(xué)生從心理上站了起來。
三、室外教學(xué)
語文課對(duì)差生來說是比較枯燥無味的，甚至有的學(xué)生會(huì)打瞌睡，那么如何激發(fā)他們對(duì)語文的熱情呢？我試著摸索出了一個(gè)自認(rèn)為比較好的方法，那就是室外教學(xué)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育理念；社會(huì)公民
中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0275-01
俗語云：十年樹木，百年樹人，由此可見教育對(duì)于人的重要性和艱巨性。在整個(gè)教育體系當(dāng)中，幼兒教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，猶如大廈之地基，大廈能否歷經(jīng)風(fēng)雨而依然不倒，就取決于地基是否打得好；在人的成長過程中，人是否收到良好的幼兒教育也是十分重要的。如果沒有好的思想來指導(dǎo)我們的幼兒教育，幼兒教育想要取得理想的效果是比較困難的。所以，用什么樣的指導(dǎo)思想或價(jià)值取向能夠有效的指導(dǎo)我們的幼兒教育，這是一個(gè)十分重要而又迫切的問題。
1.幼兒教育之現(xiàn)狀
上世紀(jì)初以來，我國的很多思想理念都有歐美的色彩并影響至今，包括幼兒教育在內(nèi)的教育理念很大一部分也是承襲歐美，這些幼兒教育理念的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的智力或智能的培訓(xùn)，但這個(gè)特點(diǎn)恰恰也是它的致命弱點(diǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)完整的人除了要擁有智力之外，還要有很多非智力的東西（比如情感），在這種理念的指導(dǎo)下，會(huì)出現(xiàn)人格的分裂或人的異化。這些教育理念在幼兒教育領(lǐng)域運(yùn)行至今，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出危機(jī)：父母既過分寵愛又過多管制。人的成長過程是一個(gè)螺旋式的過程，這就意味著人在幼兒階段必然有很多必過的坎坷和困難，一如唐僧西天取經(jīng)必經(jīng)八十一難才能修成正果。但一些家庭過度寵愛孩子，凡事包辦代替，生活上什么都不讓孩子做，對(duì)孩子百依百順，要什么給什么，其結(jié)果便可能是：過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會(huì)以自我為中心，將來很難適應(yīng)社會(huì)；同時(shí)，有很多的父母認(rèn)為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對(duì)服從自己的意志，一切都是父母做主，寶寶沒有任何可選擇的余地，甚至有的父母對(duì)孩子的缺點(diǎn)看得很重，總是挑毛病，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻視而不見，極少表揚(yáng)，甚至經(jīng)常打罵孩子，其結(jié)果便可能是：這樣的孩子自卑感很強(qiáng)，做事缺乏信心，逆反心理很強(qiáng)。
2.幼兒教育誤區(qū)之根源
造成幼兒教育如此現(xiàn)狀的根源在于我們的教育理念對(duì)幼兒教育的定位出現(xiàn)了偏差。我們應(yīng)該明白，社會(huì)生活正是因?yàn)閭€(gè)體的多元性而顯得精彩，而教育理念特別是幼兒教育理念是屬于人文學(xué)科范疇而不是自然科學(xué)范疇，它必須包涵和豐富人的個(gè)性才有存在的價(jià)值。所以，作為人文科學(xué)范疇的幼兒教育理論，其研究的對(duì)象并不是與主體無關(guān)，主體也不是與客體分離，而且，往往正是主體對(duì)客體的參與才使得其對(duì)象能被認(rèn)識(shí)，其真理能被理解。
人才是教育的目的，不論是國家、社會(huì)、或是個(gè)人，都希望教育使人成材。但問題是使人成材不應(yīng)該是教育的最終目的，教育的最終目的是培養(yǎng)合群的社會(huì)人。如果教育的最終目的只是使人成材，并且讓這種思想成為流行的教育理念的話，那么在實(shí)踐中會(huì)演變出這樣一個(gè)事實(shí)：在教育學(xué)生過程中，讓學(xué)生有一技之長而不管其是否具備良好的社會(huì)德性就成了教育的唯一價(jià)值取向。其后果是，每個(gè)學(xué)生在教育體制中完成教育后，或許會(huì)擁有各種技能，但很難有健全的人格。
但問題是，包括很多教師在內(nèi)的流行觀念認(rèn)為，名和利就代表著成功，所謂"成功人士"就是賺了錢，出了名的人，所以"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)越高，老師就越認(rèn)為他是好學(xué)生。這種觀念導(dǎo)致的直接后果，就是老師教育學(xué)生的目的不是促進(jìn)學(xué)生健康成長，而是追求學(xué)生成績。
自從自然科學(xué)誕生以來，以其精確性而風(fēng)靡全球。不論自然科學(xué)還是人文科學(xué)，都是以自然科學(xué)的方法論作為研究進(jìn)路。但對(duì)幼兒教育理論帶來的最根本弊端是造成主體與客體之間的割裂。
3.在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒"傾聽"的好習(xí)慣
在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個(gè)不停，并且很愛在其他人說話時(shí)插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒有不對(duì)。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會(huì)聽講，對(duì)上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。
3.1課間的小故事講解。每天我都會(huì)給小朋友留一個(gè)搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對(duì)故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會(huì)認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。
在孩子講述故事之前，我都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個(gè)有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時(shí)一定要保持安靜，做一個(gè)最文明的聽眾，而且每天都會(huì)給表現(xiàn)最好的孩子一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.2挑錯(cuò)誤比賽。幼兒園的小朋友會(huì)學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對(duì)兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯(cuò)誤）讓學(xué)生聽，并找教師所唱兒歌的錯(cuò)誤之處，找錯(cuò)誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽的過程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習(xí)慣。
經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時(shí)生活當(dāng)中，小朋友都不會(huì)隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個(gè)會(huì)傾聽的文明人。
總之，幼兒教育應(yīng)該是一種放羊式教育，牧羊人保證幼兒生存安全的條件下，應(yīng)該處于一種無為狀態(tài)，至于羊吃什么、什么時(shí)候吃、怎么樣吃和是否吃，都遵從羊的感覺而不加干涉，使得它的需求取決于他的能力。在道德上，只需要防止他勿入歧途而不需要刻意教導(dǎo)他善惡的觀念。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張鑫桐，田苗苗，幼兒教學(xué)，中國科技教育研究雜志，2011年第4期；
一個(gè)牧羊人養(yǎng)了兩只羊，這兩只羊幾乎同時(shí)產(chǎn)下了兩只活潑可愛的小羊羔。有一天，牧羊人像往常一樣把這兩只羊放了出去，小羊羔因?yàn)樘《粼谘蛉?。兩只羊渡過淺淺的河水，到對(duì)岸去吃草。但沒過多久，突然天降暴雨，河水泛濫，小溪變成了激流。
牧羊人來到岸邊，他知道自己的羊該回去給羊羔喂奶了，但他發(fā)現(xiàn)此時(shí)過河是不可能的。
一只羊在河對(duì)岸耐心吃草，等待河水回落，而另一只羊卻焦躁不安，并開始抱怨：“這水不會(huì)落下去了，我的孩子會(huì)餓死的，我們留在這里也會(huì)被狼吃掉的?！闭诔圆莸哪侵谎蛟噲D使同伴安靜下來，但無濟(jì)于事，焦急的同伴沒有聽它的話，一躍跳進(jìn)了河里。
牧羊人在對(duì)岸看到了這一幕，卻無能為力。跳入水中的羊在激流中只游了幾米，就被河水卷走了。
天黑的時(shí)候，河水已經(jīng)回落了很多。牧羊人小心地過了河，把另一只羊抱了回來。
——讀《山東教育》有感
昨夜，我在燈光下一口氣讀完了《山東教育》這本書，使我受益匪淺，它使我知道了要理解辛苦培育我們的老師，體諒老師。吸引我的,似乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高,而在于那些平凡而細(xì)膩的筆墨中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼……
這本書中有許多的小故事，這些故事都是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的。平時(shí)，在我們的學(xué)習(xí)生活中接觸最多的人莫過于老師和同學(xué)，同學(xué)之間有什么話，什么事都會(huì)互相交流?？墒菂s沒有人愿意和老師談?wù)勑?，不，?yīng)該是不敢，害怕面對(duì)老師，這是經(jīng)常發(fā)生的，可是誰知道老師的心思呢？正因?yàn)槿绱?，我們學(xué)生才應(yīng)該多多和老師談心，理解老師的心思。雖然我們不適合了解老師的心思，可老師對(duì)我們確實(shí)非常了解，書中有一個(gè)小故事，講了一個(gè)同學(xué)拿了別人的鋼筆，老師用巧妙的辦法使他認(rèn)了錯(cuò)，又不讓他傷自尊的事，讀了這篇短文，使我想起了發(fā)生在我們班的一件事。
在一天下午，同學(xué)們正在興致勃勃地上美術(shù)課，美術(shù)課的內(nèi)容是做手工，因此同學(xué)們制造了許多垃圾，正當(dāng)我們?nèi)褙炞⒌刈鍪止r(shí)，突然傳來一陣敲門聲，隨后門被打開了，徐大隊(duì)進(jìn)了教室。原來徐大隊(duì)在操場上看見我們班有同學(xué)從窗戶往外扔廢紙，這是誰干的呢？同學(xué)們把目光移到了窗戶旁的三個(gè)人身上。最終，還是班主任老師讓那個(gè)同學(xué)認(rèn)了錯(cuò)。
這本書中有許多文章都是老師們根據(jù)實(shí)際事例寫的，讓人讀起來感覺特別親切，尤其是學(xué)生讀了，平時(shí)不敢與老師談心，現(xiàn)在也可以了解到老師的心思了，了解了老師的心情。