時間：2023-03-15 14:56:24
導(dǎo)語：在我的叔叔于勒教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；高效課堂；主要思路
高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學(xué)率高的標準上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學(xué)效率提供參考。
一、構(gòu)建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂
課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學(xué)生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學(xué)生面對這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學(xué)習(xí)《論語》中古文的時候，教師可以先給同學(xué)們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語里的故事——《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開局就講古文，學(xué)生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學(xué)起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，高效地開展探究
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是初中語文一個經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到知識的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學(xué)生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學(xué)生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
3.以人為本的教案設(shè)計，高效地進行備課
設(shè)計教案，是教師進行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學(xué)生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學(xué)生的問題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅?，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計教案時，針對某些容易因為同學(xué)感興趣或者比較敏感的話題時，預(yù)留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類知識的學(xué)習(xí)都會起到巨大的促進作用。
二、結(jié)語
語文，是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學(xué)科中還飽含了對祖國傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學(xué)習(xí)的必修科目，在推進素質(zhì)教育具有其它任何學(xué)科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學(xué)實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]：初中語文教學(xué) 高效課堂 主要思路
一、引言
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學(xué)方法、創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學(xué)率高的標準上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學(xué)效率提供參考。
二、構(gòu)建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂
課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學(xué)生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學(xué)生面對這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學(xué)習(xí)《論語》中古文的時候，教師可以先給同學(xué)們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開局就講古文，學(xué)生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學(xué)起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.正視學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué)
傳統(tǒng)中的語文教學(xué)是教師拿著標準的教案，采用標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學(xué)生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結(jié)果。這個現(xiàn)實嗎？同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語文課上，有的學(xué)生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學(xué)感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣，才可能會讓這種學(xué)習(xí)的動力持續(xù)的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，高效地開展探究
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是初中語文一個經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到知識的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學(xué)生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學(xué)生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
4.以人為本的教案設(shè)計，高效地進行備課
設(shè)計教案，是教師進行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學(xué)生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學(xué)生的問題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅?，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計教案時，針對某些容易因為同學(xué)感興趣或者比較敏感的話題時，預(yù)留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類知識的學(xué)習(xí)都會起到巨大的促進作用。
三、結(jié)語
語文，是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學(xué)科中還飽含了對祖國傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學(xué)習(xí)的必修科目，在推進素質(zhì)教育具有其它任何學(xué)科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學(xué)實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
[1]鄧生會.如何進行差異化語文教學(xué)[J].小學(xué)時代•教師，2009，(7).
【摘要】課堂教學(xué)中教師要摒棄狹隘的"單科"思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學(xué)生
廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地嘗試
各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。
【關(guān)鍵詞】新課標有機組合新課堂
對學(xué)生來說，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響到他當(dāng)前和今后的發(fā)展；對教師
來說，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平
的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，一種與
往不同的教學(xué)意識突現(xiàn)出來：尊重每一個學(xué)生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使
其得到自由、充分地舒展。在這個發(fā)展進程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個
意義上說，課堂教學(xué)的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話
說：課堂教學(xué)是師生不可重復(fù)的生命活動。
一、 以人為本，樹立正確的學(xué)生觀
1、 當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問題
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，"一言堂"、"滿堂灌"現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他
們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認學(xué)生是主體，卻
不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識里沒有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開始就
未曾或很少考慮學(xué)生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時進行調(diào)控，
課堂教學(xué)過程是"一廂情愿"、"單向流動"。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面
填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)
在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織
教學(xué)活動，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與
之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務(wù)。
2、 構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀
新課程理念是以"生命"為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒有從尊重生
命的高度來認識學(xué)生。中小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于
每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處
于形成狀態(tài)。這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時
期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教
育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥
發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成；增強教學(xué)設(shè)計意識，重視教學(xué)情
境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。
另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活
動和社會實踐活動，嘗試將"書本世界"與"現(xiàn)實生活世界"緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學(xué)的功能
，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。
3、 重視學(xué)生對課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動平臺
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學(xué)生對課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個對
比，發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)生普遍認為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見的積極性空前高
漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和
學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時思考問
題、參與討論是非?？鞓返氖虑?。也有不少學(xué)生提出要求，希望課堂上的提問應(yīng)該是相互的，不能局限于
教師問，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機會，并鼓勵他們勇于質(zhì)疑。
一個負責(zé)任并謀求更大發(fā)展的商家，就會重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營理念，提
高服務(wù)質(zhì)量，因追求對應(yīng)平衡，這兩者之間呈動態(tài)上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不
能把為商之道與教學(xué)問題相提并論，但是，"教學(xué)相長"的古訓(xùn)忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽學(xué)生對課堂教
學(xué)的意見和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長此以往形成摒棄"教師本位"的自覺意識，實現(xiàn)教學(xué)觀
念的徹底轉(zhuǎn)變。
二、 注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力
1、 控制教師講授時間
為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更
高的比例。也許有人會質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的
格言："我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。"這其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程
中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時間雖不多，而課堂教學(xué)效果會呈現(xiàn)
質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達到了。新課程主張"把課堂還給學(xué)生"、"讓學(xué)
生至少有三分之二的時間活動"是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學(xué)強度，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要
求更高了，所謂"授之以魚，不如授之以漁"，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實力不僅未削弱
，反而得到加強。
2、關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生思維的發(fā)展過程
要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗
、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學(xué)生對
這一過程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體
現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。采用多種方法，強化學(xué)生的發(fā)散思維，喚
起學(xué)生的問題意識，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想像力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到"我們回來的時
候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。"就嘎然而止，此時可讓學(xué)生對情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)淖兓?，編出發(fā)展題：于
勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣?假如于勒真的發(fā)了財，又會
怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問題教學(xué)法組織學(xué)生去
延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像力。此外，還有"多角度教學(xué)法"、"縱橫比較教學(xué)法"、"內(nèi)容不完全教學(xué)法
"等等，都是通過學(xué)生主體參與，實現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。
3、發(fā)揮教師的教育智慧
目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式，不過僅流于形式的課例占了相當(dāng)大的比例，表現(xiàn)為
教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。為此，教師要設(shè)計優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的問題
供學(xué)生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進一步研究，讓學(xué)生
在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的
研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精
神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。
許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討
論后，展開辯論。在授《楊修之死》時，關(guān)于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺
身之禍；第二種曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征
博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死
的前因后果。從而調(diào)動學(xué)生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識，鍛煉了學(xué)生的口頭能
力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無
所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并予以肯
定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導(dǎo)，用適當(dāng)方法點撥和引導(dǎo)，讓
學(xué)生恍然大悟。使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好："在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和
成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的
魅力。"我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)
關(guān)鍵詞：新時期高效課堂;教學(xué)方式探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.034
新時期，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的進一步落實，農(nóng)村現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施已基本配備完善，初中階段的語文教學(xué)也應(yīng)該與時俱進。在教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實際，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提升教學(xué)水平，從而真正提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生認識到語文學(xué)科的實用價值
現(xiàn)實生活里，每個人都免不了要與語言文字打交道，或表達情感，或交流工作，或提出訴求。在當(dāng)今這個信息高速發(fā)展、競爭激烈的時代，語文的實用價值也得以進一步凸顯。農(nóng)村語文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生為了生存而思考，認清語文學(xué)科的實用價值。從教學(xué)實際來看，教師必須創(chuàng)造性地探索教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計富有創(chuàng)意的教案，增加學(xué)生課堂的閱讀容量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)在的語文教材雖不少是經(jīng)典名篇，但有些文中所闡述的觀點和當(dāng)今社會的現(xiàn)實有所脫節(jié)，因此教師必須大膽地進行創(chuàng)新，找準課文的人文因素與學(xué)生思想情感的共鳴點，讓學(xué)生認識到語文學(xué)科的實用價值。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，教師可在教學(xué)設(shè)計中把金錢至上的生活和親情至上生活的異同點作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查或找一些類似的事例作比較閱讀，并組織學(xué)生討論，使他們掌握作者的寫作技巧及表現(xiàn)主旨的意圖。學(xué)生在比較分析中能夠認識到親情的可貴，學(xué)會感恩，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，增強語文學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生從中學(xué)會正確看待社會現(xiàn)實。只有這樣，才能讓學(xué)生認識到語文的工具性，體會到語文在實際生活中的價值，才會讓他們喜歡上語文，進而刻苦學(xué)習(xí)，并保持持久的動力。
二、找準切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說是多么的重要。其實，語文課程本身給我們提供了很多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料。雖然激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達成，但只要我們能正視學(xué)生的實際，從語文教育的特點出發(fā)，積極探索教學(xué)捷徑，努力發(fā)掘有利因素，找準切入點，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓每個學(xué)生都通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加語文綜合實踐的機會
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)――思考――實踐”的循環(huán)反復(fù)過程。探究源于實踐，只有激發(fā)起學(xué)生的實踐興趣，才能使他們產(chǎn)生主動探究的欲望。因此，我們要改變以往師授生聽、師問生答的教學(xué)模式，在課堂上組織與開展豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、比賽……讓每個學(xué)生都有動口、動腦、動手的實踐機會，使語文實踐活動貫穿于整個教學(xué)之中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和潛能。社會處處有語文，語文實踐的機會無處不在。一位教育家說過：“語文的外延與生活的外延相等。”突出語文的實踐性，必須努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?，F(xiàn)行語文教材設(shè)計了豐富多彩的語文實踐活動，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，使學(xué)生進入情境，在動腦想、動口說、動手做、動筆寫的過程中產(chǎn)生體驗，加深感受，積累知識，形成能力。比如課余時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等資源，讓學(xué)生通過查找有關(guān)信息，去粗取精，為我所用，這不但提高了學(xué)生搜集、處理信息的能力，還給學(xué)生學(xué)習(xí)課文帶來了幫助。此外，還可以開展社會調(diào)查活動，組織學(xué)生進行實地調(diào)查，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文，豐富社會閱歷，增強社會責(zé)任感，形成積極的人生態(tài)度。
四、改變教學(xué)策略，構(gòu)建新型師生關(guān)系
俗話說：“親其師才能信其道?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師要開拓途徑，走進學(xué)生的世界，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，不應(yīng)僅是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣的作用，更應(yīng)該與學(xué)生和諧平等相處，把學(xué)生當(dāng)朋友看。一個教師如果能夠把學(xué)生當(dāng)朋友看，學(xué)生反過來也會把你當(dāng)朋友看。這樣，教師的教育教學(xué)工作才會事半功倍。
五、深入分析學(xué)情，掌握農(nóng)村初中生的身心特點
其一，教師的“主導(dǎo)”缺失。部分語文教師過分注重課堂互動的處理，無意識中走了極端，不小心丟失了自我。這樣的課過分“凸顯”了學(xué)習(xí)主體，而忽略了教師應(yīng)以情感態(tài)度、人格魅力去熏染學(xué)生；忽略了自己應(yīng)通過對問題的深入理解、感悟和研究來處理好對學(xué)生的誘導(dǎo)、啟發(fā)；忽略了作為主導(dǎo)的調(diào)控職能，教師讓自己成了學(xué)生“多元解讀的隨風(fēng)草”，學(xué)生“思想的尾巴”。放得過“火”的課堂，從表面上看積極開放，實質(zhì)上是老師角色意識淡化，這是“填鴨式”教學(xué)模式的另一個極端，這樣將直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無主題。
其二，教師的評價淺顯。尤其是賞識教育理念下，教師的贊賞溢美之詞滿堂飛，使學(xué)生缺少冷靜深入思考的契機和動力，誤以為“我是最好的”“我還不錯”。課堂上“你喜歡……因為……”的提問很流行，學(xué)生總停留在膚淺表面，對較難的句子避而不談，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在原有的水平，沒有深入或跨越，致使我們的閱讀教學(xué)總是在低效、慢、費、差的路上彷徨，最終課堂教學(xué)質(zhì)量成了偽高效。所以在閱讀教學(xué)中，教師所要做好的，就是在課堂閱讀教學(xué)中撥亂反正好角色的作用――“靈活行使引領(lǐng)”。
那么語文教師在閱讀課堂中究竟應(yīng)該怎樣“靈活行使”引領(lǐng)呢?
一、多元互動，碰撞心靈，領(lǐng)會文本的真正價值
閱讀是富有個性化的行為，是充滿了創(chuàng)造性的過程。新課標要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗。時下的課堂閱讀教學(xué)也確實呈現(xiàn)出氣氛熱鬧活躍、對話多元深入、思維積極深刻的新景觀，然而，學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，進入閱讀活動時，也許是因為學(xué)生更熱衷于求異思維，或者是他們的心智活動各不相同，所以生成的獨特感受也是無法預(yù)設(shè)很難預(yù)知。再加上他們的認知能力偏低，對文本作出的多元反應(yīng)可能是積極的，也可能是消極的。所以在尊重學(xué)生獨特體驗、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，切不可忘記“求真”永遠是求新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)適時對學(xué)生的多元體驗進行正確的價值引領(lǐng)。
記得當(dāng)時在教學(xué)《背影》時，有學(xué)生就“發(fā)現(xiàn)”父親的違反交通規(guī)則；在教學(xué)《范進中舉》時，就有人把范進解讀為在逆境中不懈追求人生目標，掌握自己命運的強者；在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，分析母親的形象就是小氣、偏愛女兒；在教學(xué)讀《愚公移山》時，有學(xué)生就說愚公是愚蠢。移山不如搬家來得經(jīng)濟又快捷……顯然，這與文本所要表達的本意相距甚遠。正如錢夢龍老師所說的：“一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，創(chuàng)造也不能離譜太遠!這種‘發(fā)現(xiàn)’恐怕比老師提供‘標準答案’更糟蹋了名作?！彼越處熥匀徊粦?yīng)一味地去遷就學(xué)生的這種“獨特體驗”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入文本的情境，進入角色，逐漸與文本的世界融合，與文本的情感發(fā)生共鳴，真正獲得文本價值中的知識與內(nèi)涵，從而使學(xué)生的人格得以提升。
現(xiàn)代教學(xué)論認為：教與學(xué)的本質(zhì)是教師價值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。課堂上的開放話題活動過程，有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的、有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于對學(xué)生進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透。所以課堂上的開放話題活動過程，正確的價值觀的引導(dǎo)是必須的。尊重學(xué)生的獨特情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，不能走極端，不能只為了滿足學(xué)生求異的愉悅而放棄對學(xué)生人生觀、價值觀、大是大非辨識的引導(dǎo)。在這個過程中的巧妙引領(lǐng)，將會全面提高課堂的教學(xué)效率。
二、將錯就錯，峰回路轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的深度思維
“人是用思想站立的”，是在說思想的價值與魅力。倘若沒有思想，人便如行尸走肉一般，毫無生命價值。語文課的本質(zhì)就是要讓學(xué)生看到他單獨閱讀不能看到的東西。所以，對語文課來說，一堂不能把學(xué)生的認識帶到一個更深境界的語文課，一堂不能勝過學(xué)生自讀甚至不如學(xué)生自讀的語文課，我們還需要它干什么?引領(lǐng)學(xué)生深入思考，向思維的縱深發(fā)展，是我們課堂所必須達到的。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》：
教師：“請分析閏土的最主要變化?！?/p>
學(xué)生1：“閏土最主要的變化是外貌。”
教師了然地引導(dǎo)問：“文中的‘我’離開故鄉(xiāng)多少年了?”
學(xué)生齊聲答“二十余年。”
教師接著說：“相隔二十余年，‘我’也從少年進入了中年，外貌能沒有很大變化?一般人也會變的。所以，這種變化是最主要的嗎?”
這個案例中，學(xué)生對人物思想性格的理解只停留在表面，把“最明顯”的當(dāng)成“最主要”的變化，犯了淺嘗輒止、沒有深度思考的毛病。教師引導(dǎo)學(xué)生從相隔的時間入手，層層逼問，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的強烈沖動，從而逐步逼近認知對象的本質(zhì)核心，提高了感悟文本的拓展力和穿透力。
新課程強調(diào)“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟、自己去體驗，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性?！钡怯捎趯W(xué)生的閱讀總是“淺嘗輒止”，再加上他們的知識和能力正處于發(fā)展之中，他們往往缺少一定的探究能力，對一些文章不可能立即讀懂和領(lǐng)悟，在交流反饋時，學(xué)生往往會出現(xiàn)回答不全、理解不深甚至回答與自己的本意背道而馳的情況。所以教師應(yīng)該對問題巧妙設(shè)計，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和新的信息不斷發(fā)生沖撞，建構(gòu)生成新的認知結(jié)構(gòu)。這種建構(gòu)的一次次成功，學(xué)生思維火花的一次次被點燃，語文就會不知不覺地成為學(xué)生生命成長中的精神元素；教師的靈活點撥引導(dǎo)，使學(xué)生的生命能迅速成長成熟。
三、節(jié)外生枝，點石成金，助推課堂的活化閱讀