導(dǎo)語：在讀老人與海鷗有感的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養(yǎng)海鷗，他把海鷗當(dāng)成了自己的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人去世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場(chǎng)獨(dú)特的送行儀式。這篇課文既表現(xiàn)出了老人對(duì)海鷗無私的愛，又展示了海鷗對(duì)老人那令人震撼的情。展示出了老人與海鷗之間濃厚的情感，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。

感受到老人與海鷗之間那真摯的情誼后，使我想到了我們的周圍——人與動(dòng)物之間的冷漠。

動(dòng)物也有自己的思想，自己的情感，所以我們要尊重動(dòng)物，和它們相親相愛，和諧共處。

在生活中，我經(jīng)常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現(xiàn)象。

第2篇

在語文課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂探究這一環(huán)節(jié)上存在兩個(gè)問題：一是課堂上當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，教室里立即嗡嗡聲一片，似乎每個(gè)學(xué)生都在爭(zhēng)著發(fā)言，十分活躍，但多數(shù)學(xué)生的發(fā)言都令人失望；二是有的年輕教師對(duì)教材的理解、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的把握不準(zhǔn)，提問不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考。曾聽八年級(jí)一位年輕教師執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》一課，教師在15分鐘的探究時(shí)間里提問多達(dá)近20次，這些問題大多淺顯而瑣碎，學(xué)生照本宣科地回答老師的提問。表面來看，學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，課堂熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)際上學(xué)生缺少主動(dòng)探究，思維淺顯，只是處于敷衍應(yīng)付層面。

其實(shí)，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。有效的提問不僅能創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。要實(shí)現(xiàn)有效提問，教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，提問要有目的性，另一方面提問要有激勵(lì)性、創(chuàng)造性。

一、利用求異思維提問

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，教師要重視對(duì)問題的設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

初中生的心理特點(diǎn)是批判性、獨(dú)立性增強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)新問題，他們總是將思想集中在自己的情感上，在分析、評(píng)價(jià)事物時(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀性色彩。因此，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)注意激發(fā)其斗志，鼓勵(lì)其探索。書本中已有明確答案的問題不用再拿來探究，而選擇能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、有一定探究空間的問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，使其思維在思辨沖突中成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛，先要求學(xué)生有感情地朗讀“父親”爬上月臺(tái)，穿過鐵軌去買橘子一段，然后提問：“父親”穿過鐵軌違反了交通規(guī)則！你怎么理解父親的行為？這個(gè)問題讓學(xué)生大感意外。學(xué)生通過激烈的討論后，認(rèn)為應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，從作者對(duì)“父親”的外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫中體會(huì)“父親”對(duì)“兒子”的感情，大多數(shù)學(xué)生都能抓住“臃腫、蹣跚、攀、爬、縮”等形容詞、動(dòng)詞，悟出“父親”對(duì)“兒子”的無限關(guān)愛。這樣提問不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、適度拓展而具體的提問

適度的拓展提問可以擺脫文本的局限，拓寬學(xué)生的思維，擴(kuò)充課堂的容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能找出學(xué)生最感興趣，而又同文章重難點(diǎn)有著密切聯(lián)系的問題，并用拓展延伸的方式提出，一定能產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。同時(shí)，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，拓展要適度、具體，讓學(xué)生的思維有含金量，而不能漫無邊際，大而化之。

例如，一位教師在講《老人與海鷗》這一課時(shí)，抓住“有聲有色的樂譜”這句話設(shè)計(jì)了這樣的提問：“在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？看到了什么？”學(xué)生討論片刻后，紛紛回答說：“聽到海鷗歡快的鳴叫！”“老人的笑聲，老人呼喚海鷗的聲音。”“海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。”“海鷗隨著老人的呼喚起起落落?！薄昂ｚt們圍著老人飛，老人笑得好開心?！睂W(xué)生們憑借生活經(jīng)驗(yàn)，以情體會(huì)情，以心感受心，想象得合情合理，又富有個(gè)性，這種想象讓學(xué)生的思維得到激揚(yáng)，語言表達(dá)能力得到鍛煉。

三、深度與坡度適宜的提問

對(duì)學(xué)生而言，課堂問題的設(shè)置應(yīng)有一定的深度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要讓他們通過“跳一跳”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。但是，單層次難度的問題只適合成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生則不適宜。所以，提問必須要有梯度，要注意先易后難，采用“循序漸進(jìn)提問”的方法，步步設(shè)坡，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維也跟著“爬坡”，讓不同的學(xué)生在面對(duì)此問題時(shí)，都可以從他們本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去思考，從而形成自己的思維方法。

如都德的《最后一課》，教學(xué)難點(diǎn)是理解文中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，“愛國(guó)主義”是一個(gè)很粗像的概念，理解有一定的難度，初讀課文很難把握住。教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)提問：讀文中韓麥爾先生的外貌描寫，想一想有什么作用？試舉一例神態(tài)描寫的句子，說說它的作用。文中動(dòng)作描寫最傳神的是哪幾句話？有何作用？“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?屬什么描寫？其含義是什么？這樣，學(xué)生一步步感受到“愛國(guó)主義”這一重大主題，水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)。

具有深度的提問可以引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，讓學(xué)生不滿足于對(duì)文本的粗淺解讀，培養(yǎng)主動(dòng)探究意識(shí)，增加思維的厚度。

四、教學(xué)生學(xué)會(huì)提問題

愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要?！笨梢娞岢鰡栴}的能力對(duì)于學(xué)生是多么重要。所以，教師不僅要“解惑”，還要“生惑”，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

提出問題需要從新的角度去思考問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提問題，如：讀了課文，你有什么疑問，想知道些什么？要使學(xué)生明確自己所提的問題必須與課文內(nèi)容緊密相連，同時(shí)把課文內(nèi)容與課外生活聯(lián)系起來，發(fā)揮小組合作的功能。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。發(fā)散思維可使學(xué)生思維廣闊，讓學(xué)生從多方面、多角度去觀察，提出具有一定廣度與深度的問題。教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造想象，把頭腦中已有的信息重新組合，使學(xué)生提出的問題有一定的高度。