時間：2022-09-23 21:44:46
導(dǎo)語：在教師專業(yè)技術(shù)工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、組織紀律嚴謹，兢兢業(yè)業(yè)，教書育人。
在工作上我服從組織的工作安排。一屆學生我由三年級帶上六年級，一直擔任其英語教學工作，已培養(yǎng)了一定的學習習慣；后來期中階段由于學校特殊工作調(diào)動需要，我毅然接受了一年級班主任工作，兼任語文、英語教學——雖然面臨重大的轉(zhuǎn)折，倍感責任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補拙，不斷在新工作實踐中總結(jié)積累，務(wù)實創(chuàng)新。經(jīng)過用心的耕耘，新轉(zhuǎn)任班主任第一學年我班每月均獲“兩操”、“衛(wèi)生”、“午休”流動紅旗和“文明班”光榮稱號，學年末我班還得獲學年“標兵班”。擔任語文教學工作以來，我在辛勤耕耘的同時，常常會想方設(shè)法地激勵學生。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業(yè)本上，以作激勵，試行以來，取得了顯著效果。習作上我冠以“大小作家”頭銜在學生的作文本上來激勵他們，還常常擠出時間，與學生用筆交心，激勵他們用筆抒心；學生的寫作勁頭越來越足了，從之前艱澀的三言兩語到現(xiàn)在的洋洋灑灑。在一次區(qū)的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區(qū)賽。
為了激發(fā)學生課外閱讀勁頭，我讓學生每天看書每天做讀書筆記，抒發(fā)所思所感，我定期評選出讀書筆記“特等獎、一等獎”等，讓學生愛嬴才會拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個人或組合表演活動；試行以來，學生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強了他們的膽識與自信，很大程度推動了學生課外閱讀興趣。經(jīng)過了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強、學習風氣較濃的班風。記得剛接新班的第一學期，也許由于新轉(zhuǎn)科等原因，期末考試本班與同年級班相差7—8分，當時我沒氣餒，經(jīng)過不懈的努力，也有賴于有經(jīng)驗老師與同年級老師的幫助，后來期考成績與同年級班大大拉近了距離，甚至相差僅零點幾分。
二、銳意進取，認真完成學校各項任務(wù)。
當時我還兼任英語科組長工作。我勇于創(chuàng)新，努力開拓教學的新路子。其中科組創(chuàng)立了“特色英語”專題活動，開展了系列活動。其中的活動報道《創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境》發(fā)表于《中山報》上。期間參與合作編排英語劇獲區(qū)一等獎；協(xié)助蔡惠瓊老師參加區(qū)的英語說課比賽，獲區(qū)一等獎；組織、培訓學生郭子聰參加英語朗誦比賽，獲區(qū)二等獎；另組織、培訓學生參加區(qū)“國學經(jīng)典誦讀”獲區(qū)一等獎，并入選參加市賽。期間我個人也參加了區(qū)的思品評優(yōu)課，獲二等獎；代表了學校工會參加了區(qū)的演講比賽。當時參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時間才發(fā)現(xiàn)演講主題弄錯了。幾天時間要重新寫稿、背稿、感情處理等，我當時出現(xiàn)了放棄念頭，可想到這是代表學校，后來在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我堅持了下來。雖然后來也許由于趕寫的稿內(nèi)容過于單薄等原因，僅獲得了三等獎，我還是覺得雖敗猶榮。
三、探索不懈，不斷提高教學教育理論和業(yè)務(wù)水平。
1、新興的的教學模式相對與傳統(tǒng)的學校課堂教學模式，作為一種相對自由開放的教學模式，工作室只是教學過程中的一個載體，通過這一載體，教學內(nèi)容、角拾以及實習實踐最后達到合二為一的目的，這樣突破了傳統(tǒng)教學模式比較封閉和壓抑的形式。在這種模式之中，重視實踐操作和效率，以完成技術(shù)項目為目標，在專業(yè)老師的主導(dǎo)下，向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學生提高專業(yè)技術(shù)水平，同時融合生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成教學實踐任務(wù)，培養(yǎng)學生所需的專業(yè)知識技能，使教學與實踐達到完美的結(jié)合。面對競爭激烈和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，學生未來走向社會最需要的能力是：自學研究、良好表達、管理組織、創(chuàng)新等待能力，通過學校這種工作室模式的教學，學生的上述能力就可以得到充分的培養(yǎng)和實踐，這些都得益于工作室模式的自由和開放，進而使學生在自主、自立、自我的教學過程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征
1）自由開放
沒有傳統(tǒng)教學中教室的壓抑，充分與市場的實際需求想結(jié)合，學生在工作室中的學習和項目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、從而把教學內(nèi)容與實踐進行自由地探究，總結(jié)出適合自身特點的內(nèi)容。
2）項目制
這類教學，不再以理論為主要的教學內(nèi)容，而以知識的實用性、連貫性、針對性為主。教師不再對教學起主導(dǎo)的作用，僅僅是指導(dǎo)性的作用，重心轉(zhuǎn)移到學生個性能力的發(fā)揮上。工作室制的教學過程主要是一種探究，交流與對話的過程。
3）教師與學生充分的互動，促進教學相長
在工作室模式的教學之中，為了達到教學的目標，學校相應(yīng)地成立各類導(dǎo)師工作室，導(dǎo)師組成學術(shù)骨干，將理論與實踐進行緊密結(jié)合。同時對導(dǎo)師進行相應(yīng)的教學資金輔助，解決一部分教學經(jīng)費支出。
4）加快學生就業(yè)適應(yīng)能力
以工作室為借鑒平臺，學生直接參加與社會企業(yè)的生產(chǎn)，實現(xiàn)在校融入社會，提高實踐工作能力，學生在畢業(yè)后，就可以達到無縫隙銜接。
5）因材施教的團隊教學
工作室學習的學生通常限定在6-15人，實現(xiàn)小團隊的教學，進而實現(xiàn)因人施教的目的，改變傳統(tǒng)大班級教學中無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。導(dǎo)師依據(jù)各小團隊的特點，個性化地為學生營造相應(yīng)的學習和實踐氛圍，講創(chuàng)作實踐、項目實踐、理論學習進行充分結(jié)合。
二、工作室教學模式的運行形式
每個工作室由一名教師為導(dǎo)師，其他若干名教師為副導(dǎo)師。根據(jù)不同的實際情況，它可分為一下幾種模式。
1）專業(yè)方向的工作室模式按照不同設(shè)計專業(yè)方向進行工作室的劃分與建立如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室，產(chǎn)品造型工作室、飾品設(shè)計室等，這些專業(yè)工作室會成為學?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的主干，在此基礎(chǔ)上集成教學群，在各個專業(yè)工作室的相互協(xié)作中，逐漸形成學校藝術(shù)設(shè)計教學的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
2）個案教學的工作室模式會按照不同的授課內(nèi)容，教師結(jié)合教學培養(yǎng)計劃，提出個案設(shè)計要求不同的教師結(jié)合上課的內(nèi)容，以個案的方式布置學生作業(yè)。學生依據(jù)教師的要求，組成工作小組（一般以3-5人為一組）。在限定的教學時間內(nèi)，共同完成設(shè)計內(nèi)容，在教學過程之中，教師定期與學生進行設(shè)計內(nèi)容的討論和交流，督促設(shè)計完成的進度，教學方式具有靈活開放的特征。
3）按照項目內(nèi)容劃分的工作室模式現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)業(yè)化下的項目實施與完成，需要各領(lǐng)域的知識綜合完成，在設(shè)計過程之中，還需要運用不同領(lǐng)域的知識與整合如產(chǎn)品開發(fā)的過程中，工作室同學要完成市場調(diào)研分析、設(shè)計定位、項目流程建設(shè)、設(shè)計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。各個子項目工作室之間既相互獨立又相互聯(lián)系。在研究方向上各自為政，但在各個學科的應(yīng)用上，卻是融合、自由、參與。在每個工作室的實際運行中，學生的創(chuàng)業(yè)意識得到激發(fā)，而團隊精神，合作意識也得到了培養(yǎng)。由此，學生的綜合能力自然而然地得到了提升。
4）引入企業(yè)的真實項目，設(shè)立“企業(yè)采用獎”增強學生的成就感工作室盡力增加大學生的討論和交流，營造學生之間比優(yōu)，比強的氛圍；努力激發(fā)學生的積極性和榮譽感。堅持理論與實踐想結(jié)合，為提高學生的實踐操作能力和為自身今后專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供良好的實踐教學環(huán)境。
5）以專業(yè)開發(fā)為載體的工作室教學改革學生可以在工作室的設(shè)計實踐中運用理論知識，進而進行實踐的操作和鍛煉。在在工作室設(shè)計過程之中，研討設(shè)計的一些優(yōu)秀的設(shè)計方案，對于一些比較好的發(fā)明與改良的新作品，鼓勵學生進行專利的申請，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性。
三、結(jié)語
自從事教育教學工作以來，我堅持提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務(wù)能力，愛崗敬業(yè)，恪盡守職，認真教書育人，努力提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、適應(yīng)能力，現(xiàn)將近年來的工作情況作出總結(jié)：
一、思想方面
1、加強思想政治學習，不斷更新思想理念，積極參加學校組織的各項活動及自學相關(guān)的知識，通過學習，使我增強了作為人民教師的責任感和使命感及搞好教書育人工作的積極性和主動性。
2、嚴格按《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和學校的規(guī)章制度要求自己，樹立良好形象，在學生中起言傳身教的作用，積極完成上屬的各項工作。
3、友善待人，對全體學生一視同仁，關(guān)心體貼，言教身教并重。與家長能熱情、禮貌、真誠地交流學生的情況。
二、教學方面
1、扎實工作，認真完成教學任務(wù)。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，認真落實教學常規(guī)及教學改革措施，深化課堂教學改革，大力推進素質(zhì)教育，使所任班級的教學質(zhì)量有了明顯的提高。
2、堅持認真?zhèn)湔n，備學生，備教材、教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學生實際，設(shè)計課型、目標、練習、作業(yè)和教學過程，擬定教學方法，認真分析練習、作業(yè)題，分層次讓學生去完成它，做到每一節(jié)課“有備而來”。課后及時做出總結(jié)，寫好后記，及時整改，爭取得到最佳課堂效果。
3、提高上課技能與教學質(zhì)量。結(jié)合學校的教育教學資源和教學，充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，基礎(chǔ)知識為重點，能力提高與拓展為轉(zhuǎn)化方向。教學中充分調(diào)動各層次同學的積極性，使之天性和個性得以自由地發(fā)揮。注重精講精練，抓重點，破難點，有問及時處理，達到“堂堂清，日日清”的效果與目標。
4、完善作業(yè)批改，作業(yè)布置精練，有針對性，層次性。為了做到這一點，我常在網(wǎng)上找資料進行篩選，力求做一題就代表一類題的效果。作業(yè)、試卷及時批改，認真分析并記錄，將出現(xiàn)的問題分類總結(jié)，透徹講評，對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有在放矢。錯題要求訂正。
5、堅持參加教學研討活動，經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并常在一起討論教學問題，不斷汲取他人寶貴的經(jīng)驗，提高自己的教學水平。多次聽其他老師公開課，包括校內(nèi)、外的。在組內(nèi)其他教師準備公開課時，也貢獻自己的一份力量，自己執(zhí)教的公開課得到了學校領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定，并取得了一定的成績和進步，同時，理解他們提出的寶貴建議并調(diào)整今天努力的方向和方法。
6、積極參加校內(nèi)外組織的各式培訓。除了針對新教師組織的教學能力培訓無一缺席外，我還利用暑假時間，進入廣州圣豐索菲特酒店進行為期一個月的西餐專業(yè)技能的學習，以期提高自己的專業(yè)技能水平，從而更好地應(yīng)用到教學工作中。
三、班級管理方面
1、利用升旗和學校舉行的各種活動對學生進行德育教育。像每周升旗儀式結(jié)束后，回到教室，我總是讓學生說一說國旗下講話內(nèi)容，想一想自己受到了哪些啟發(fā)和教育，本周打算怎樣做。通過這種方式使學生無形中學會做人，做一個寬容、有愛心的人。
2、發(fā)揮“小干部”的大作用。班上的兩操、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等大膽放手讓干部們?nèi)プ觯抑粡呐赃M行協(xié)助和指導(dǎo)。
3、利用班會課請學生對照《中學生日常行為規(guī)范》開展自評、互評活動，評出“星級學生”和“明日之星”，并督促其他同學進步。
一、特殊教育教師工作價值觀的結(jié)構(gòu)
特殊教育教師的工作價值觀是一個復(fù)合結(jié)構(gòu)系統(tǒng),具體包括以下四個層次。
1.對特教工作的價值取向
特殊教育教師對其工作的價值取向表現(xiàn)為對特殊教育工作的認知和對自身與工作關(guān)系所持的價值判定,主要包括職業(yè)、事業(yè)和感召三種取向。[1]持職業(yè)取向的教師將特教工作作為一種在生活保障上優(yōu)于其他工作的手段,其工作的首要目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟回報和滿足生活需要;持事業(yè)取向的教師比較關(guān)注自己在教學環(huán)節(jié)中的進步和成就,并希望自己的能力得到認可;持感召取向的人將特殊教育工作作為其生活中不可缺少的重要部分,認為特殊教育工作具有充分的道德意義和社會價值,能夠使世界變得美好。
筆者采用“人與工作關(guān)系自陳問卷”對大連市特殊教育學校的95名教師進行了問卷調(diào)查,其中,24.2%的教師持職業(yè)取向;21.1%的教師持事業(yè)取向;35.8%的教師持感召取向。這些典型的工作取向表明,特殊教育教師在社會期待中受到無形的社會感召的影響,特教教師在奉獻愛的過程中體驗著特殊教育工作的價值,然而在現(xiàn)實的壓力下,也不乏有人將工作僅僅作為維持生活的手段。另外,有18.9%的教師在事業(yè)和感召兩種取向上出現(xiàn)交叉,其原因在于教師在衡量特教工作的價值時存在矛盾,如既在理智上認為特教工作具有重要的意義,又不免因現(xiàn)實壓力而希望跳出教學一線。
2.對工作本質(zhì)特性的覺知
特殊教育工作要求教師對工作所蘊含的價值理念和特殊意義有充分的意識和覺知,積極肯定與接納教育對象。
特殊兒童作為生命的主體,其本身的存在具有至高無上的絕對價值和尊嚴。教師在任何時候都應(yīng)堅持“以人為本”的理念,不斷挖掘兒童的潛能,使有特殊教育需要的個體能夠展現(xiàn)自我,并成長為他們自己。特殊教育的根本目的在于恢宏人性,而教師的責任就在于有意識地把特殊個體的教育潛能和生活質(zhì)量提高到盡可能高的水平,使其人性得到完美的展現(xiàn)。因此,在面對殘障兒童時,教師就不應(yīng)再質(zhì)疑是否有必要對他們進行教育,或是以此為借口放棄對他們開展應(yīng)有的適當?shù)慕逃?。如果教師能將教學活動看成是可以豐富特殊兒童生命和生活的一種挑戰(zhàn),那么在教育實踐中就不會出現(xiàn)應(yīng)付教學任務(wù)的現(xiàn)象。
3.自我成長與專業(yè)發(fā)展需要
個體的行為動力源自于需要,同時又以滿足需要作為行為的目標。工作價值觀作為特教教師對其工作的評價系統(tǒng),指向與工作有關(guān)的各種需要,并表現(xiàn)出相應(yīng)的工作行為。[2]誠如一線教師所言,特殊教育工作的關(guān)鍵不只是教育有特殊需要的孩子,同時也是在提升自己,耕耘教師自我成長的園地。[3]除了內(nèi)在的工作動力需求外,在日益變化的特殊教育形勢下,外在的環(huán)境要求也迫使特教教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷充實有關(guān)腦科學、康復(fù)學、心理學、社會學等專業(yè)理論知識和技能,提高自身的人文素養(yǎng),使其專業(yè)水平得到不斷提升。
4.對特教工作的專業(yè)信念
并不是每個人都能真正認識到特殊教育工作的重要性,當前有很多人甚至對特殊教育存有成見和歧視,這給特教工作者造成一定的心理負擔,使特教教師比普教教師承受著更多的社會壓力和心理壓力。特殊教育是每個有特殊需要孩子的“必需品”,特教老師需要有足夠的勇氣和機智去面對來自社會上的各種評價,而教師應(yīng)對社會評價的專業(yè)信念也可以在一定程度上折射出其工作價值觀。從不同的角度出發(fā),特殊教育有不同的詮釋和意義,特殊教育教師必須為自己尋找一個能說服自己的理由,而這個理由也只能在工作中才能找尋 到。[4]
二、工作價值觀與特殊教育教師的專業(yè)成長
工作價值觀作為指引教師思想及其工作行為的動力因素,以其各因素結(jié)構(gòu)與特殊教育教師專業(yè)成長各個方面的關(guān)系反映出對教師專業(yè)成長的影響。
1.工作價值取向與專業(yè)動機
專業(yè)動機是教師進行專業(yè)活動的根本動力,是促進教師專業(yè)成長的重要條件,其中外部動機指向報酬與物質(zhì)取向,內(nèi)部動機則指向挑戰(zhàn)和快樂。[5]持職業(yè)取向的教師從事特教工作的出發(fā)點在于經(jīng)濟報酬和生活需要,自我并沒有真正投入到工作中,與這一工作取向相關(guān)聯(lián)的顯然是外部動機;持事業(yè)取向的教師希望在更具挑戰(zhàn)性的工作中發(fā)揮才能,這種心理屬于內(nèi)在動機,而對工作提升抱有較高的期望心理則折射出其外部動機;持感召取向的教師以工作本身為目的,在工作中予以全身心的投入,并在工作中享受快樂,這種工作取向完全出自其內(nèi)部動機。由此可見,盡管不同的工作取向具有不同的社會價值意義,但工作取向必然與一定的專業(yè)動機有關(guān)。
2.工作本質(zhì)特性與專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)心理素質(zhì),更應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中,體現(xiàn)在教師對于自己所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗和價值取向上。[6]特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)包括基本素質(zhì)和內(nèi)在素質(zhì)兩個方面?；舅刭|(zhì)包括特殊教育專業(yè)理論和教學方法、特殊教育專業(yè)技能等;內(nèi)在素質(zhì)包括熱愛并愿意從事特殊教育的專業(yè)道德和精神,理解和尊重特殊兒童的先進的教育理念和正確的教育信念、健康的心理和良好的個性品質(zhì)、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識等。因此,特殊教育教師必須不斷地充實特殊教育專業(yè)理論與實踐技能,提升特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神,提高與完善自身在各方面的成熟度,進而實現(xiàn)專業(yè)成長。
3.自我成長需要與專業(yè)成長
自我成長與專業(yè)發(fā)展的需要是特殊教育教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力,這就要求特教教師不斷增強其專業(yè)成長的能動性,以確保自我成長與專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn),包括增強特殊教育信念,充實特殊教育知識技能,以及提升自我專業(yè)成長的需要和意識等。教師的專業(yè)成長是一個有目的的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程,教師有意識地關(guān)注自我成長與自我實現(xiàn)的需要,有助于自我反思的經(jīng)?；拖到y(tǒng)化,從而有助于堅定專業(yè)信念,發(fā)揮專業(yè)自我成長意識的獨特作用。
4.專業(yè)信念與專業(yè)忠誠
由于特殊教育教師比普通教育教師承受著更多的社會壓力和心理壓力,有些教師會受到社會負面評價的影響而動搖自己的專業(yè)信念,沒有勇氣在親朋好友面前承認自己工作的對象是有特殊需要的孩子。長此以往,這種心理會直接影響其對專業(yè)的忠誠。在此,專業(yè)忠誠并非指形式上的在職,而是指特教教師對所從事專業(yè)的內(nèi)在堅信與不斷進取。教師只有將特殊兒童的每個單一事件逐漸內(nèi)化為一種對生命的信仰、承諾與信守,才能無視于周遭的偏見。
三、提升工作價值觀、促進特殊教育教師專業(yè)成長
工作價值觀作為特教教師對特殊教育工作的信念和價值判斷,是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。因此,在提升他們的工作價值觀、實現(xiàn)其專業(yè)成長方面,特教教師自身的能動作用尤為根本。
1.加深職業(yè)認同
研究表明,教師的工作價值觀與其職業(yè)認同之間存在非常顯著的正相關(guān),[7]而現(xiàn)實教教師對其工作所持的不完全接受的態(tài)度則是阻礙其提升工作價值觀的首要原因。因此,特殊教育教師首先必須加深對特殊教育工作的職業(yè)認同,充分肯定特殊教育工作在恢宏人性和構(gòu)建和諧社會中的重要意義。在動態(tài)發(fā)展的維度上,特殊教育教師應(yīng)對所從事的工作予以持續(xù)的內(nèi)心篤定和穩(wěn)定的專業(yè)堅守,并在與工作的相互作用中不斷對特教工作的價值、工作信念以及行為能力進行整體協(xié)調(diào)、建構(gòu)和深化。同時,特殊教育教師還必須對其作為特教工作者的角色產(chǎn)生積極的認知體驗和行為反應(yīng),進而不斷提升其工作價值觀,實現(xiàn)其專業(yè)成長。
2.內(nèi)化職業(yè)道德和專業(yè)精神
特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師除了恪守熱愛學生、以身作則、為人師表的基本規(guī)范外,還必須葆有熱愛特殊教育事業(yè)、增強特殊教育事業(yè)心和責任感的特殊教育職業(yè)道德,并踐行尊重生命、尊重差異、恢宏人性的特殊教育專業(yè)精神。這些職業(yè)要求不應(yīng)成為理論化的條例,而應(yīng)作為特殊教育教師提升工作價值觀的重要起點。特殊教育教師既不能把教育對象當成手段將其物化,同樣也不能把職業(yè)道德和專業(yè)精神形式化,只有不斷體會其中的內(nèi)涵,并在實際工作中及時反思,才能真正內(nèi)化特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神。
3.提高自身專業(yè)素質(zhì)
特殊教育教師在工作中所面對的困難和所需處理的問題是普通教師難以想象的,通常意義上的“愛生”之情和奉獻精神對于特殊教育教師而言雖然必不可少,但卻遠遠不夠。只有不斷提高自身的特殊教育專業(yè)素質(zhì),才能從根本上實現(xiàn)工作價值觀的提升和專業(yè)成長。特殊教育教師作為特殊教育工作中具有專業(yè)表現(xiàn)的活動主體,必須不斷充實專業(yè)知識與技能,才能在特殊教育發(fā)展的新階段承擔新的角色,成為特殊教育的資源和普通教育工作者的特教顧問。[8]由于教育對象的特殊性和教育工作的復(fù)雜性,特教教師原有的基礎(chǔ)理論和知識結(jié)構(gòu)常常無法適應(yīng)不斷變化的工作需要和不斷發(fā)展的教育理念,必須拓展復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu),使專業(yè)知識呈現(xiàn)復(fù)合性、社會性、臨床性和創(chuàng)造性等特征,才能適應(yīng)變化多樣的工作情境。[9]
當然,外部支持對于特殊教育教師堅定工作信念、提升對人性的認識,并將其轉(zhuǎn)化和升華為自我積極的工作人格也具有重要作用。因此,特殊教育學校應(yīng)為教師的在職培訓創(chuàng)造條件,使特殊教育教師成長為現(xiàn)代特殊教育所需的“雙師型”教師。[10]同時,應(yīng)建立積極的教師工作評價體系,使特殊教師從積極的評價與反饋中發(fā)現(xiàn)自己的進步和成長,不斷增強他們對特殊教育工作的自信心。定期開展教師工作心得交流會,增強特教教師的團隊合作意識和專業(yè)精神,使教師們在相互交流的過程中不斷提升自己的工作價值觀,最終實現(xiàn)專業(yè)成長。
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【關(guān)鍵詞】高等教育 藝術(shù)設(shè)計專業(yè) “工作室制” 探索與實踐
文化創(chuàng)意產(chǎn)值的增速是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的近兩倍，是傳統(tǒng)制造業(yè)的4倍，名副其實地成為了新的經(jīng)濟增長極。目前，國家和各級政府都積極促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批具有創(chuàng)新意識的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，比如杭州市提出了打造“全國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”的目標要求。經(jīng)濟的繁榮與人民物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，帶動了社會對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才的需求，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)占有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)很大份額，已經(jīng)成為具有廣泛市場前景的巨大產(chǎn)業(yè)，在地方社會經(jīng)濟的發(fā)展中占有重要位置。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場，使得相關(guān)的設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才需求量不斷躥升，行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加，與行業(yè)密切結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)模式和高職藝術(shù)設(shè)計工學結(jié)合研究及實訓基地建設(shè)尤為重要，關(guān)系著設(shè)計類人才的培養(yǎng)是否能適應(yīng)崗位職業(yè)的新需求和新變化。
我國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是在改革開放后才開始迅猛發(fā)展起來的，尤其是隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域重要性日益凸顯。隨著國民對設(shè)計形式的需求擴大，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人員也在增加，藝術(shù)設(shè)計類的發(fā)展如火如荼。但是，我們同世界發(fā)達國家相比較，藝術(shù)設(shè)計在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對于以工學結(jié)合為主的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究，在澳大利亞、德國等都已相當成熟，在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。我們應(yīng)在這方面著力探索，以期規(guī)模化培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計人才，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種切實可行且起效的方式。
一、基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式
（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)
“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。結(jié)合德國包豪斯設(shè)計學院將藝術(shù)教育同工藝技術(shù)教育有機結(jié)合的教學思想與藝術(shù)設(shè)計教育的特點，積極開發(fā)和拓展“工作室制”的人才培養(yǎng)新模式與新途徑。
“工作室制”人才培養(yǎng)模式是按照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的不同方向劃分為諸多個工作室（如網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計工作室、室外景觀設(shè)計工作室、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計工作室等），各個工作室以項目引導(dǎo)的個案教學為特征，既具有一定的獨立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學與模擬創(chuàng)業(yè)的教學特點，以各個工作室為基本框架構(gòu)建學習領(lǐng)域，形成一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學平臺。
“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要實行教學內(nèi)容模塊與項目任務(wù)模塊相結(jié)合的形式，教學項目模塊的設(shè)置要以由易到難、由淺入深、循序漸進為原則。項目與課程的融合方式主要有“一項一課”“一項多課”和“多項一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環(huán)為循環(huán)單元，充分體現(xiàn)典型性、完整性和覆蓋面。由于課時和學分等客觀情況，螺旋環(huán)僅靠各門課程實現(xiàn)覆蓋一個制作流程的知識結(jié)構(gòu)和能力體系也是不現(xiàn)實的，所以課程內(nèi)容知識點就要承擔連接“環(huán)”上的能力斷裂帶，保證能力結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與延續(xù)性，完成相對完整的制作流程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
“工作室制”人才培養(yǎng)模式，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。為了更好發(fā)揮教師在培養(yǎng)實用型人才中的作用，我們實行工作室小組制。由不同職稱、不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團隊共同指導(dǎo)學生創(chuàng)作實踐，教師各盡其能、各顯所長，不但彌補了單個教師往往學術(shù)方向單一、藝術(shù)與技術(shù)無法都精通的局限，又優(yōu)化了教師的學術(shù)結(jié)構(gòu)，提高了教師整體的教學水平及指導(dǎo)學生實踐的能力，較好地實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。
（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
動畫專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊，并實施課程學分標準化。以“理論教學——實驗實習——崗位實訓”的培養(yǎng)周期安排教學，在教學過程中，實行按學習基礎(chǔ)分層次教學，按學科打基礎(chǔ)，按專業(yè)方向強化定向培養(yǎng)；增加應(yīng)用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學生的實踐和崗位適應(yīng)能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實習外的實踐性環(huán)節(jié)不少于一定比例。探索“3+1”的培養(yǎng)模式，最后一年的教學安排盡量與實際應(yīng)用接軌。建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機結(jié)合的教育教學模式，并將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發(fā)學生學習積極性。改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學方法，不斷完善“以學生為中心、教師為主導(dǎo)”的互動教學和研究性學習機制。
二、基于設(shè)計制作流程的課程體系建設(shè)與開發(fā)
課程體系的開發(fā)與建設(shè)必須按設(shè)計行業(yè)企業(yè)對設(shè)計類人才規(guī)格的需求構(gòu)建。以設(shè)計制作流程為導(dǎo)向，以設(shè)計職業(yè)崗位要求為標準構(gòu)建設(shè)計專業(yè)課程體系。
開發(fā)建設(shè)課程模塊。構(gòu)筑由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗有機結(jié)合的新型立體實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)教學模式，突破課堂與課外的界線、學校與社會的界線、學術(shù)研究與教學的界線，進而將這些界線模糊化，通過“課堂——實驗室——工作室——校內(nèi)實習單位——校外實習基地——課堂”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)學研的深度結(jié)合。
依據(jù)設(shè)計企業(yè)（行業(yè)）設(shè)計制作流程的特點與實際，建立以能力為中心、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，實踐教學體系與理論教學體系相互融合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。
課程體系一旦構(gòu)建，就要對課程進行建制。專業(yè)課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是以動畫制作流程為邏輯起點?？傮w思路為一個“解構(gòu)”和“重構(gòu)”過程；從制作流程開始，然后回歸到設(shè)計流程。具體路徑為：首先，解構(gòu)制作流程。深入動畫企業(yè)廣泛調(diào)研藝術(shù)設(shè)計制作流程，對其進行深度分析，歸納梳理出內(nèi)部邏輯構(gòu)架；其次，升華設(shè)計流程。對歸納出的構(gòu)架進行理論升華與重整，形成課程體系結(jié)構(gòu)框架；最后，重構(gòu)設(shè)計流程。依據(jù)課程體系框架，按照課程點布局，用項目內(nèi)容建構(gòu)不同學習階段的三個藝術(shù)設(shè)計制作子流程所需的知識和能力結(jié)構(gòu)，三個子流程共同演繹成為一個總設(shè)計流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。
課程設(shè)置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置設(shè)計一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)。不管是理論課的考試、考查，實踐課的結(jié)業(yè)考核，還是大型作業(yè)、社會實踐及畢業(yè)設(shè)計，均提出藝術(shù)和技術(shù)方面的雙重要求。在考核內(nèi)容中，既要有藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，又要有技術(shù)方面的內(nèi)容和要求，特別是在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要求論文與作品有機統(tǒng)一、缺一不可，這就將“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的要求落實到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的各個環(huán)節(jié)當中。
針對人才培養(yǎng)要求和教育對象的特點，修訂完成相對穩(wěn)定的適應(yīng)學年學分制要求的培養(yǎng)方案，在重視藝術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、訓練的基礎(chǔ)上，注重用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)作的技能培養(yǎng)。該方案集中體現(xiàn)了“雙系列、多模塊”的特點。即藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，確保學生的基本理論、基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)方向課程中，設(shè)置相同學分的多個方向模塊，由學生任意選擇其中一個模塊修讀。
三、“工作室制”模式下校內(nèi)外實訓基地建設(shè)
校內(nèi)外實操性實習實訓基地建設(shè)，特別是校外實踐實習基地建設(shè)，包括增加現(xiàn)有實踐實訓基地接收頂崗訓練學生的數(shù)量，細化頂崗實習方案等。同時積極與本地優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計企業(yè)合作，建立新的校外實踐實習基地。校內(nèi)外實踐實習基地運行管理要盡力做好實踐實習基地的訓練管理，實習方面、經(jīng)費管理等各項管理制度建設(shè)，努力提高實訓基地的利用率，為“工作室制”工學深度融合人才培養(yǎng)提供體制與制度保障。
實踐實習基地運行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，而非以學科發(fā)展為本位，這為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)提供了源頭活水，而非孤立無援，空穴來風；通過基地實踐實習可以立體式、多循環(huán)地對學生專業(yè)能力進行螺旋式的培養(yǎng)，而非單線式培養(yǎng)，該方式以真情實境的項目化課程培養(yǎng)學生的各方面能力，而非以知識理論灌輸為主。做好校外實踐實習基地工作人員的管控工作，在經(jīng)費上給予充分保證，以確保實踐實習基地建設(shè)的不斷加強和實踐實習工作質(zhì)量的不斷提高。另外，通過面向企業(yè)提供項目化技能培訓、合作教育與技術(shù)服務(wù)等途徑，提高深度、擴大層面，形成校外實踐實習管理與基地運行長效機制，充分滿足藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生在校學習期間的生產(chǎn)性實習和頂崗實習的需要。
“工作室制”運行管理。藝術(shù)和技術(shù)就像是一個硬幣的兩個面，沒有想象力的教育培養(yǎng)的是工匠，而沒有動手能力的教育培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，“拿作品說話”是新型傳媒藝術(shù)人才的重要成才理念，它用能不能將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段用于作品創(chuàng)作之中，并創(chuàng)作出優(yōu)秀作品作為學生是否成才、教學是否成功的標準，從而倡導(dǎo)以作品來反映教學效果。“拿作品說話”不但促生了大量優(yōu)秀的作品，更重要的是使學生經(jīng)過大量的實踐練習，訓練了藝術(shù)創(chuàng)意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實踐意識并沉淀出過硬的能力，檢驗了學習效果。工作室以外的學生，在修完該工作室所開設(shè)的兩門以上同類型專業(yè)課程的最高級且考試成績平均達到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業(yè)設(shè)計的教學站點。
四、服務(wù)機制的構(gòu)建
為了充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進實訓設(shè)備的資源優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)將向企業(yè)與社會提供培訓、技術(shù)咨詢、資格認證等各種社會服務(wù)，切實發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。
向企業(yè)與社會提供培訓與技術(shù)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將構(gòu)建企業(yè)服務(wù)公共平臺，面向行業(yè)企業(yè)提供相關(guān)職業(yè)崗位能力培訓和技術(shù)服務(wù)，同時向社會提供培訓服務(wù)。
提供職業(yè)技能鑒定與考試論證服務(wù)。成立職業(yè)技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、電腦軟件設(shè)計師、景觀設(shè)計師、會展設(shè)計師等工種的技能鑒定、培訓與考核，資質(zhì)鑒定項目等服務(wù)；同時，繼續(xù)保持100%“雙證書”率的目標，并帶動浙江省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。
為相關(guān)院校與地區(qū)提供對口支援。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)將通過對口支援、技術(shù)服務(wù)等方式服務(wù)于經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域的院校與中小企業(yè)。
對欠發(fā)達地區(qū)高職院校進行對口支援。3年內(nèi)，從本專業(yè)選派骨干教師到對口學校進行短期支援，幫助這些學校進行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、精品課程建設(shè)、教材開發(fā)等項目，并提供設(shè)備和教學資源的援助。同時，將先進的辦學理念、“工作室制”人才培養(yǎng)模式、辦學成果推廣到這些院校。
加強與區(qū)域內(nèi)高等學校的交流合作。通過對口招生、教學合作、辦學理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學水平。
為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為學校周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓、技術(shù)咨詢、資質(zhì)認證等方面的服務(wù)，將本區(qū)域的先進技術(shù)成果推廣到周邊地區(qū)。
（注：本文為重慶郵電大學“動畫專業(yè)提升計劃項目”、重點課程建設(shè)項目《動畫概論》的階段性成果。）
自學習小學教育這個專業(yè)開始，我一直希望自己能成為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，現(xiàn)在正式加入教師這一行列。在教育教學工作中，我能認真學習其他教師之長處，也不忘不斷提高自身素質(zhì)，對課堂教學也有了自己的一些思考、想法和做法。在這個人才濟濟的教師團隊里，我更是認識到自己缺乏一定的教育理論和專業(yè)知識，教師基本功以及個人文化素養(yǎng)的不足，有待于加強和提高。
基于這些現(xiàn)狀，我需要重新審視自己，放大我的自身優(yōu)勢和不足，關(guān)注目前自身發(fā)展中遇到的困惑點，對自己進行一個全方位的剖析：
(一)優(yōu)勢分析
1.能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學服務(wù)。
2.具備一定的教學管理能力，能正確處理和同事、家長、學生之間的關(guān)系。
3.喜歡閱讀各類書籍，有一定的信息技術(shù)操作能力。
(二)劣勢分析
1.課堂教學實踐經(jīng)驗比較缺乏。教育教學理念轉(zhuǎn)變不夠及時，本專業(yè)的理論學習深度不夠。缺乏持之以恒的毅力。
2.課余缺乏博覽群書，知識面狹窄，不能更好地為教育教學服務(wù)。個人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進一步提高。
(三)思考與困惑
1. 如何提高自身的專業(yè)水平，擁有扎實的教學基本功;
2.如何更好地處理工作和生活的重心;
3.希望自己能更科學地把握教材和年段目標，更富有激情的上課，有很好的課堂駕馭能力，讓學生在課堂中積極主動地參與到有效的學習中;
5.為何素質(zhì)教育的教學質(zhì)量往往不如應(yīng)試教育，素質(zhì)教育反而讓學生學習越來越辛苦;
6.盡管課堂教學中我對困難學生極為關(guān)注(把他們力所能及的問題留給他們，不放過每一次值得表揚、肯定的機會)，反反復(fù)復(fù)、日日月月，可是實效不大，如果要補，時間和精力又不允許。因此，如何有效地對班里的后五分之一學生進行幫扶和轉(zhuǎn)化，采取分層教學是我最大的難點。
二、專業(yè)發(fā)展目標
(一)總體思想
鼓足干勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。
未來的三年里，不斷加強師德修養(yǎng)，努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細心，不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力;進一步提高自己的工作覺悟及能力。
(二)具體目標
1.樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間進行閱讀，長期有效的學習，增強理論底蘊，爭做學習型教師;
2.利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;努力經(jīng)營好自己的個人成長博客，在博客中留住學習、教學中的點滴體會、反思、感悟，為提高課堂教學水平服務(wù);重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，找出成長的方向，做反思型、研究型教師;
3.全心教育，關(guān)注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個智慧型教師。
三、專業(yè)成長行動
1.學習方面：做一個好讀書的老師
定期閱讀《小學教學參考》、《小學數(shù)學教師》、《教學月刊》等數(shù)學教學刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得，并經(jīng)營好自己的博客。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的數(shù)學教師。
2.教學方面：做一個勇于實踐的老師
課堂是老師能力檢測的一個大舞臺，認認真真地上好每一節(jié)課，不僅是學生的需要，也是教育發(fā)展的最終目標。發(fā)展教育就是要讓老師的發(fā)展帶動學生的發(fā)展，不斷地實踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的、學者型的教師。大力提高數(shù)學教學能力，具備獨立的設(shè)計工作方案的能力，課堂教案,能注重設(shè)想學生的發(fā)展，從而促進教學的發(fā)展。練就較高的語言表達能力以及課堂交往的能力(教師與學生的交往,教師與教師的交往等)，能注重與學生溝通和合作，具備較高的課堂組織管理活動的能力, 會隨時捕捉課內(nèi)外學生的隨時出現(xiàn)的現(xiàn)狀, 并具有一定的調(diào)控駕馭的能力。
3.科研方面：做一個愛反思、勤筆耕的老師
積極參與課題研究，堅持寫“教學反思”，積極撰寫有質(zhì)量的教學論文，堅持寫教學反思、隨筆，爭取在區(qū)、市級獲獎并有3-5篇論文在國家級刊物上發(fā)表，向小中高邁進，向區(qū)名師、市學科帶頭人邁進。
4.師德方面：做一個愛學生，懂教育規(guī)律的老師
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè) 技術(shù)教育 專業(yè)工作室 工學結(jié)合
一、專業(yè)工作室理念的提出
工作室制最早出現(xiàn)在德國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中。1919年，德國魏瑪造型藝術(shù)學院和魏瑪使用藝術(shù)學校合并，成立了“國立包豪斯”，包豪斯在德語中的意思就是“建筑之家”。包豪斯為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計師的要求，建立了“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的現(xiàn)代設(shè)計教育體系，開創(chuàng)基礎(chǔ)課、工藝技術(shù)課、專業(yè)設(shè)計課、理論課及與建筑有關(guān)的工程課等現(xiàn)代設(shè)計教育課程，培養(yǎng)出大批既有美術(shù)技能、又有科技應(yīng)用知識技能的現(xiàn)代設(shè)計師。
從德國包豪斯的教育體系中，我們可以總結(jié)出今天的高等職業(yè)技術(shù)教育有啟發(fā)性意義的東西，這就是教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育模式?；诖耍覀兲岢龈呗毥逃摹皩I(yè)工作室”理念，并進行了初步的教學實踐。
專業(yè)工作室是以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師組成學科方向研究的教學團隊，他們具備一定的研究、教學、項目承接與實施能力，團隊充分利用各類資源，進行教學、科研、社會服務(wù)與實踐等工作。專業(yè)工作室以開放性、自愿性、協(xié)作性、實戰(zhàn)性、專業(yè)性、有償性為主要特征。學生通過1—2年的基礎(chǔ)平臺訓練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會的需求，可以選擇進入各專業(yè)工作室學習。專業(yè)工作室的教學與實踐為教師和學生提供了一個開放式的環(huán)境，比傳統(tǒng)的實踐教學擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實踐教學面。
二、專業(yè)工作室的內(nèi)涵
(一) 專業(yè)工作室的功能和任務(wù)
1.專業(yè)工作室的基本功能。專業(yè)工作室是教學、社會服務(wù)與實踐的場所，是一個專業(yè)乃至學校對外服務(wù)、連接社會的窗口和橋梁，是產(chǎn)、學、研的孵化器，通過這個窗口和橋梁可以為社會及地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。專業(yè)工作室不僅可以改善學生的實習條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生就業(yè)率，還可以使學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，為學生順利就業(yè)提供了一條極好的途徑。
2.專業(yè)工作室的基本任務(wù)。專業(yè)工作室的任務(wù)包括專業(yè)教學、專業(yè)方向?qū)W術(shù)研究、專業(yè)教學計劃的制定和實施、專業(yè)社會服務(wù)與實踐任務(wù)的完成、專業(yè)教學改革研究、專業(yè)工作室的經(jīng)濟創(chuàng)收、專業(yè)工作室的師資培訓及設(shè)備更新補充等。
(二) 專業(yè)工作室的設(shè)置
專業(yè)工作室以專業(yè)為單位，由本專業(yè)教師及企業(yè)工程師組建而成。專業(yè)工作室類似于注冊公司，學生除了基礎(chǔ)課程學習外，其余學習都將在專業(yè)工作室里完成。學生沒有平常所謂的教室，專業(yè)工作室就是他們的教室，也是他們的公司，專業(yè)工作室就是學生校內(nèi)的職訓場所。專業(yè)工作室主要進行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動的生產(chǎn)性實訓，進行校內(nèi)外的頂崗實習，目的在于提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)工作室的開設(shè)必須具備一定的研究基礎(chǔ)，包括師資隊伍的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過申請及院、系級學術(shù)委員會的討論和考核方能開設(shè)。
(三) 專業(yè)工作室的教學與管理
專業(yè)工作室的教學由專業(yè)工作室自行組織，如課程開設(shè)的具體時間、課程的內(nèi)容、課程考核的方式與方法等。專業(yè)工作室的教學案例可直接從實際的課題研究中來，例如聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的工程師作為實踐指導(dǎo)教師，也可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際課題引入課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學采用開放式，研究的方向由專業(yè)工作室教師按專業(yè)設(shè)立，并由專業(yè)工作室教師負責組建研究方向師資群，負責本研究方向發(fā)展規(guī)劃目標的制定、工作室課程的設(shè)置、工作室課程標準的編制、工作室課程教學任務(wù)與計劃編制及其實施等。
在學生進入專業(yè)工作室前，應(yīng)把工作室的研究方向及研究課題向?qū)W生公布，以便引起學生的興趣。學生進入專業(yè)工作室后，從專業(yè)課的教學到畢業(yè)設(shè)計都是在專業(yè)工作室的教師指導(dǎo)下完成的。學生在專業(yè)工作室的學習與在企業(yè)上班類似，必須遵守嚴格的專業(yè)工作室制度，服從專業(yè)工作室的管理。專業(yè)工作室可以將學生守則改為工作制度，分不同級別進行管理。專業(yè)工作室指導(dǎo)教師可根據(jù)學生的愛好及所具備的能力，對他們進行分類培養(yǎng)。
學生與專業(yè)工作室原則上實行雙向選擇的形式，在進入專業(yè)工作室之前必須完成基礎(chǔ)課程的學習并達到合格標準。專業(yè)工作室的教學以學生為中心，由專業(yè)工作室指導(dǎo)教師、有經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師擔任指導(dǎo)教師，通過實際工程項目、實際課題的完成進行學習。
三、專業(yè)工作室的實踐運營研究
(一) 專業(yè)工作室的運營與管理專業(yè)工作室是學校對社會提供技術(shù)支持和服務(wù)的窗口。在這里，由指導(dǎo)老師帶出一批學生，一再由這批學生指導(dǎo)下一批學生，采用師傅帶徒弟、逐批滾動的形式，使所有的人都參與到實際項目的訓練中來。專業(yè)工作室的一切課題均源于社會服務(wù)與實踐，而常用的教學案例就是來自社會承接的項目，或者吸收學生參與課題開發(fā)，或者以實題虛做的形式把社會服務(wù)與實踐項目融合到教學中去。這樣使得學生直接或間接地參加了社會服務(wù)與實踐活動，從而形成了教學、科研、實踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的“工學結(jié)合”的教育模式。
(二) 專業(yè)工作室的創(chuàng)收與管理
專業(yè)工作室通過社會服務(wù)與實踐獲得收入，用以增加工作室資金積累，改善教師與學生的工作條件、提高生活水平。這對穩(wěn)定專業(yè)工作室指導(dǎo)教師隊伍起到了一定的作用。但是，專業(yè)工作室畢竟是教學機構(gòu)，對其進行規(guī)范化管理很有必要。既不能把專業(yè)工作室等同于以營利為目的的企業(yè)，也不能一味以取消創(chuàng)收行為，影響教師對專業(yè)工作室的熱情和積極性，進而影響到教學秩序、教學水平及學風建設(shè)等。必須處理好個人、集體、教學之間的關(guān)系，制定出切實可行的規(guī)章制度，在個人利益、集體利益有保障的同時確保教學質(zhì)量不受影響。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；工作室教學模式；管理對策
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學展開工作室制模式，能進一步凸顯教學優(yōu)勢，更好的將實踐技能與理論知識聯(lián)系在一起。在強調(diào)“學生為主體”的教學新觀念中，注重學生主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮，與新時期人才培養(yǎng)標準相吻合。但是，在具體工作室的教學模式開展中存在不少問題，針對問題的存在，提出針對性解決對策，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
一、工作室教學模式的內(nèi)涵
作為實踐教學重要組成部分的工作室教學模式，是以“準就業(yè)”為基本類型，采用師徒制模式開展教學的一種新方式。工作室教學模式最重要的目的就是促進藝術(shù)設(shè)計學生就業(yè)與教學之間的有機結(jié)合，進一步提升學生的就業(yè)能力與實踐能力。具體來說，是在學生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)教學學習之后，結(jié)合社會崗位的實際需求與學生自身特點，針對性的進入工作室學習。通過師徒授受的小班化教學模式，加強實踐教學與理論課程的學習，并加強兩者之間的相互滲透，進一步促進素質(zhì)、能力、知識的教學新體系。教師通過工作室承接項目以及大量的實際案例進行教學，在技術(shù)上以及心理上鍛煉學生的綜合能力，從而有效促進學生順利就業(yè)。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學現(xiàn)狀
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著鮮明的個性特點，不同于一般的純理論教學。大部分藝術(shù)設(shè)計課程需要學生實際動手完成，教師進行操作示范、學生進行動手實踐、作業(yè)多以作品方式呈現(xiàn)。在教學方法上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學應(yīng)區(qū)別于一般理論課程，采用靈活多變的教學方式。在現(xiàn)階段，大部分高校的藝術(shù)設(shè)計教學都是采用傳統(tǒng)的授課制教學模式。上課主要進行理論知識教學，作業(yè)完成得不到教師的及時指導(dǎo)，教學效果并不理想。這種傳統(tǒng)的教學方式與藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新性、實踐性相違背，進一步扼殺了學生的創(chuàng)新性。近年來，部分院校開始引入工作室教學方式，并取得了一定成果。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的教學模式的開展策略
積極構(gòu)建特色化的工作室
在具體的工作室教學模式的開展過程中，會受到院校限制，缺乏自。且部分院校的專業(yè)考核仍以學生成績?yōu)橹?，無法充分發(fā)揮工作室教學模式的優(yōu)點。新形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展工作室教學模式，必須在充分結(jié)合本專業(yè)、本學校的實際情況下，積極建立個性化、特色化的工作室教學模式。從嚴格意義上來說，需要結(jié)合專業(yè)研究領(lǐng)域與方向的不同，設(shè)計成若干工作室。每一工作室約有4-5名學生組成，并設(shè)置負責人。工作室成員的組成需要結(jié)合專業(yè)設(shè)計、基礎(chǔ)等進行配備。每個工作室都需要設(shè)計明確的方向定位，從而更好地促進學生結(jié)合自己的具體情況進行發(fā)展。在教學過程中，不僅要重視學生創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該更好的滿足學生個性化發(fā)展需求，使教學資源達到最優(yōu)配置。
完善工作室的最優(yōu)課程體系
在具體的工作室課程體系構(gòu)建過程中，必須遵循“以人為本”的理念。注重學生學習積極性的調(diào)動，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，制定科學合理的教學大綱。在具體的課程體制構(gòu)建過程中，可以保留部分可塑性較強的知識。對于指定方向與目標來說，必須進行細化。對于授課時間與教學內(nèi)容，可以結(jié)合實際課程進度進行必要調(diào)整。與傳統(tǒng)的教學模式不同，工作室教學常會受到環(huán)境、時間、內(nèi)容等因素的影響，因此，在具體的教學過程中，教師必須充分發(fā)揮積極性與主動性，結(jié)合學生個性、學校要求開展教學。
加強與社會之間的交流合作
首先，加強與企業(yè)之間的合作與交流。大量的、現(xiàn)實案例是開展工作室教學模式的基礎(chǔ)。因此，在教學過程中，需要加強與企業(yè)之間的合作與交流，進一步豐富教學資源。比如說，在進行課題設(shè)計時，可以積極吸收企業(yè)的競賽項目或?qū)嶋H研究課題，不僅能為學生確定切實可行的目標與任務(wù)，更好地促進學生學習與設(shè)計，還能有效促進學生綜合素質(zhì)的提升。將企業(yè)積極吸收到工作室教學過程中來，積極參與教學實踐，為教學活動的開展提供資源與場地，達到校企雙方的合作、共贏。
其次，鼓勵學生積極參與專業(yè)比賽。要想充分發(fā)揮工作室制教學優(yōu)勢，還需要鼓勵學生積極參與專業(yè)比賽，通過比賽的形式，鍛煉、培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新思維。在比賽過程中獲得獎項，能夠進一步提升知名度，實現(xiàn)學生、個人、企業(yè)之間的最優(yōu)發(fā)展。
再次，將畢業(yè)設(shè)計真正的策劃為與工廠、企業(yè)之間的具體實踐項目。通過這種教學方式，企業(yè)可以為學生的畢業(yè)設(shè)計提供更多的資源與場地，學生能夠為企業(yè)帶來更多的創(chuàng)新服務(wù)。更好地促進學生將所學知識應(yīng)用到社會實踐中去，提高畢業(yè)設(shè)計的可行性與深度，有效縮短學生與市場之間的距離，促進學生更好地融入社會實踐中去。
積極打造復(fù)合型師資隊伍
在工作室教學模式的開展中，教師是整個教學環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)與學生綜合素質(zhì)的形成有著非常緊密的聯(lián)系。與此同時，教師也是整個教學過程中的資源顧問與學習協(xié)調(diào)者。因此，這對教師提出了更高的要求與標準。一方面，積極鼓勵藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師深入到社會實踐崗位中，更好地積累社會經(jīng)驗。在實際工作中，驗證理論知識，升華理論知識，全面提高自身的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于教學實踐。與此同時，學校應(yīng)該積極吸收社會崗位中的優(yōu)秀人才加入到工作室教學的師資隊伍體系中來，與此同時，加強其心理學、教育學、系統(tǒng)理論知識的學習，使他們成為具備系統(tǒng)理論知識與較強實踐能力的雙師型人才，有力推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的開展。
加強工作室教學的組織管理
要想更好的推動工作室教學模式的開展，必須加強工作室的教學組織管理。由于工作室自身的特點，決定了其在管理上必須與一般專業(yè)管理有所區(qū)別。筆者建議實施院校領(lǐng)導(dǎo)下的自主管理體系，對工作室成員進行二級管理模式，不僅要在相關(guān)負責人的帶領(lǐng)下完成具體的學習任務(wù)，還要滿足學生個性化發(fā)展需求。院系需要對工作室教學進行定期監(jiān)督與考核。
結(jié)語：
綜上所述，本文針對工作室教學模式的內(nèi)涵以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀開始入手分析，從五個方面：積極構(gòu)建特色化的工作室，完善工作室的最優(yōu)課程體系，加強與社會之間的交流合作，積極打造復(fù)合型師資隊伍，加強工作室教學的組織管理，詳細論述了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的教學模式的開展策略。（作者單位：新鄉(xiāng)學院）
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Abstract: In order to reduce the distance of students' theoretical knowledge of architectural engineering technology major and the actual post demand, improve the quality of teaching and students' professional quality fundamentally, we discuss the application and practice of "integration of teaching, learning, doing and testing". This teaching method will make the theory and the practice unify, achieve the effect of the combination of working and learning.
關(guān)鍵詞： 建筑工程技術(shù)；項目化；實踐
Key words: architectural engineering technology；project；practice
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0187-01
0 引言
由于建筑工程技術(shù)專業(yè)具有實踐性強、涉及面廣等特點，所以若是采用傳統(tǒng)的先學習理論知識，再開展實踐是滿足不了本專業(yè)的需求的。本文針對“教、學、做、考合一，項目驅(qū)動”在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的實踐與探索淺談我們的一點經(jīng)驗和心得。
1 推行“教、學、做、考合一，項目驅(qū)動”教學方法的必要性分析
1.1 我們從建筑工程技術(shù)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，對所在鄭州、商丘、永城三地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研，使我們對現(xiàn)場的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解，掌握了一些基礎(chǔ)資料，了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學生基本素質(zhì)的要求，他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。表1為調(diào)研情況的大致分布。
1.2 以綜合能力為依據(jù)，加強課程體系改革，以突出能力培養(yǎng)為特色，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行，不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性，按學生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程，設(shè)計課程體系。
2 開展多樣化教學
2.1 課程內(nèi)容設(shè)置 在課程建設(shè)過程中，遵循高職教育基于工作過程的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，采用項目化教學和工學結(jié)合的方式，緊密結(jié)合與省建總公司等多家生產(chǎn)企業(yè)合作開展課程建設(shè)的資料與經(jīng)驗積累，同企業(yè)兼職教師共同研發(fā)課程體系，選擇課程教學內(nèi)容，在緊扣建筑工程施工過程這一主線的前提下，選取最適合我國當前建筑企業(yè)生產(chǎn)施工一線操作崗位必需、實用的知識與技能。
2.2 教學思路 ①以實際任務(wù)為導(dǎo)向，采用項目驅(qū)動法，實施“教、學、做、考合一”。在教學模塊和教學方案設(shè)計時組織職業(yè)技術(shù)教育教學專家、專業(yè)教師、建筑行業(yè)施工和管理一線專家組成教學團隊，充分體現(xiàn)工學結(jié)合、項目驅(qū)動的設(shè)計思想。與企業(yè)配合，以一個或多個在建的項目為載體，對項目的內(nèi)容進行分解，圍繞項目實施課程教學內(nèi)容；即以行動為導(dǎo)向?qū)φn程進行開發(fā)設(shè)計，把工作過程轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域的學習內(nèi)容和學習情境。②從培養(yǎng)學生職業(yè)能力出發(fā)，以工學結(jié)合為切入點，應(yīng)用各種教學方法在施工現(xiàn)場、仿真實驗室和實訓車間教學，讓學生在看和干中學習，提高動手能力。堅持采用“工學結(jié)合”課程教學方式。按照一般建筑工程施工過程，進行課程內(nèi)容的整合，理論教學強調(diào)采用實際案例分析、技能訓練和現(xiàn)場崗位知識點的對接。③邊教邊學邊做邊考。開展邊教邊學邊做邊考，以任務(wù)為導(dǎo)向，在教學中采用項目驅(qū)動法，促使學生主動參與到項目中來，由被動到主動。這樣學生不僅可以享受學習中樂趣，而且還變成了學習的主體。讓學生能夠在這些過程中感覺他自己是在逐步完成一個實際工程，哪怕是一個分部分項工程，從而提升學生學習的實際意義。
3 課程內(nèi)容安排與組織
①實訓模塊安排：圍繞實現(xiàn)“零距離”上崗的高技能人才培養(yǎng)目標要求，采用“職業(yè)訓練與職業(yè)崗位技能鑒定相接軌”的實踐教學模式。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)對學生的知識、能力和素質(zhì)要求制定本課程對基本操作技能、專業(yè)技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力訓練的實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排實踐性教學內(nèi)容，將基本技能和專業(yè)知識應(yīng)用能力訓練貫穿于教學全過程，形成系列實踐環(huán)節(jié)。②校內(nèi)教學資源的利用：例如識圖與構(gòu)造這門課，就可以利用我院的實訓條件，選擇多個典型的不同結(jié)構(gòu)類型的工程為載體，讓學生以小組為單位讀圖，并對圖中存在的問題進行匯總，形成紀要，教師檢查效果、解答、提高學生識圖能力和圖紙會審能力。③工學結(jié)合：邀請建設(shè)行業(yè)專家講課或在建設(shè)領(lǐng)域取得相當成績的校友回校做專題報告，介紹建筑業(yè)有關(guān)新技術(shù)、新工藝，新材料和新方法，并結(jié)合其工作的實踐和體會，激勵學生的學習積極性，拓寬學生的知識面。④綜合考核：采用學生自評，小組互評、最后教師評價的方式來代替以往的老師評價單一模式。
4 教學效果
通過“教、學、做、考合一”項目驅(qū)動的教學法在建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用與探索，發(fā)現(xiàn)學生操作能力和職業(yè)能力有了質(zhì)的提高，90%以上的學生能取得“雙證書”。受到用人單位的一致好評，普遍反映畢業(yè)學生動手能力強、適應(yīng)崗位快，真正做到了畢業(yè)即就業(yè)的要求。
5 結(jié)語
總之，教學做考是一件事，而不是四件事。我們要在教上做，在做上學，在學中考，對每門教材充分整合，列出項目，創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)自身的實訓設(shè)施和學生的綜合素質(zhì)逐漸摸索最適合自身發(fā)展的項目化教學路子。
參考文獻：
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