時(shí)間：2023-02-21 06:55:22
導(dǎo)語(yǔ)：在高中建議書(shū)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
記得有一天傍晚 ,太陽(yáng)公公不情愿的收起了刺眼的光芒,躲進(jìn)了山巒里,天邊出現(xiàn)了絢麗的晚霞, 媽媽帶我去和濱廣場(chǎng)游玩.一進(jìn)大門(mén),我就看見(jiàn)一塊巨石矗立在門(mén)口,石頭上“和濱廣場(chǎng)”四個(gè)大字在夕陽(yáng)的余輝中金光閃閃.
石頭左邊是一片碧綠的草地,四周環(huán)繞著假山,假山上還有小涼亭 ,我們登上小涼亭,習(xí)習(xí)晚風(fēng)吹來(lái),讓人感到格外清爽.
廣場(chǎng)中央有九根柱子，叫九龍柱,因?yàn)槊扛由隙嫉窨讨待埢y.這些龍刻繪得栩栩如生,仿佛剎那間就會(huì)騰空而去.
在九龍柱的旁邊有噴泉,竹林,小橋,流水.夜幕初垂,華燈初上,七彩燈光忽明忽暗，流光溢彩,在地?zé)舻挠骋r下,草坪里的草綠得像能擠出油來(lái),房屋周?chē)€閃爍著光芒,我們仿佛到了人間仙境一般.
一、抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注重基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)
近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生在教學(xué)中沒(méi)有忽略了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力。教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，從而導(dǎo)致學(xué)生不具備基本的解題能力，在考試中不是難題不會(huì)做而是基礎(chǔ)題失分較多?，F(xiàn)在不少學(xué)生在考試時(shí)無(wú)法完成全部試卷的解答，主要時(shí)由于解題的速度慢，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度直接影響較高層次知識(shí)的接受?？梢?jiàn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基本方法的培養(yǎng)尤為重要。
二、注重過(guò)程教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維
不少教師在教學(xué)中，喜歡把公式、定理直接拿出來(lái)運(yùn)用，忽視公式、定理的推證過(guò)程，認(rèn)為講述浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，例：等差數(shù)列、等比數(shù)列的求和公式的推導(dǎo)就蘊(yùn)含著兩種數(shù)列求和方法：倒序相加法、錯(cuò)位相減法。教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿。也有的老師草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿，生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，思維水平較低，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。
三、重視通性通法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)
重視高中數(shù)學(xué)的通性通法，倡導(dǎo)舉一反三、一題多解和多題一解，努力培養(yǎng)學(xué)生的“六種能力、一個(gè)意識(shí)”，即運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力、空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。能力的分類(lèi)和要求與以前有所不同，必然要反映在命題中。特別應(yīng)注意新增加的“數(shù)據(jù)處理能力”和“實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”。 另外，“推理論證能力”有別于先前四大能力之一的“邏輯思維能力”，邏輯思維能力注重演繹推理，而“合情推理”也應(yīng)引起我們的足夠重視，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
通性通法就是最基本的性質(zhì)，最常見(jiàn)的方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用這種方法，重視這種方法，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。能充分體現(xiàn)高中新課程教學(xué)理念。目前有許多資料中的一些題目出現(xiàn)了用特殊的技巧才能體現(xiàn)出來(lái)，而這些特殊的技巧往往是許多老師和學(xué)生難以想到的。也就是說(shuō)違背了通性通法，這樣無(wú)形中就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有多大的作用，在教學(xué)中應(yīng)重視通性通法，淡化特殊技巧。
當(dāng)然并不是要完全反對(duì)補(bǔ)充一些公式，對(duì)此應(yīng)該把握如下原則：第一是要有節(jié)制；第二要視學(xué)生的情況；第三要視教材的情況。象函數(shù)值域的求法，教科書(shū)沒(méi)有提供任何求法，教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充，第四對(duì)于少數(shù)必須補(bǔ)充的公式和方法的探索、發(fā)現(xiàn)、證明，要有學(xué)生的參與，不能是直接給出。
四、反對(duì)無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)
高考考試大綱曾多次明確限制無(wú)限擴(kuò)充知識(shí)面的行為如：異面直線(xiàn)之間的角和距離，直線(xiàn)和平面所成的角和距離，兩個(gè)平面所成的二面角和距離的計(jì)算必修部分不作要求；直線(xiàn)和圓錐曲線(xiàn)的關(guān)系，求軌跡方程；三角中的積化和差、和差化積、半角公式、萬(wàn)能公式不要求記憶；數(shù)列遞推關(guān)系考查要求降低等。有些教師在講解時(shí)就是不放心，不作要求的內(nèi)容補(bǔ)充講解，不要求記憶的公式叫學(xué)生背，這無(wú)疑加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
五、因材施教，根據(jù)學(xué)生的程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)的深度與廣度
因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能獲得最佳的發(fā)展。因材施教現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的價(jià)值。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)；圖書(shū)館；數(shù)字化；建設(shè)和治理
近年來(lái)，高職高專(zhuān)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的一支重要力量。圖書(shū)館作為高職高專(zhuān)院校一項(xiàng)重要的辦學(xué)指標(biāo)，其建設(shè)水平直接影響到高職高專(zhuān)辦學(xué)水平。受各種因素的影響，高職高專(zhuān)圖書(shū)館建設(shè)程度普遍較低，尤其在信息化建設(shè)方面，對(duì)其重要性仍然沒(méi)有充分的熟悉。本文擬就圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行闡述，以期對(duì)高職高專(zhuān)的圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)提供參考。
一、圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵
由于信息社會(huì)的到來(lái)，各種知識(shí)增長(zhǎng)迅猛，學(xué)科交叉迅速發(fā)展，文獻(xiàn)量大幅增加，出版物種類(lèi)繁多，學(xué)科文獻(xiàn)分散，網(wǎng)絡(luò)信息資源爆炸式增長(zhǎng)，這就使得人們通過(guò)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)工具來(lái)全面獲得某學(xué)科文獻(xiàn)資源已經(jīng)變得相當(dāng)困難，客觀上要求通過(guò)數(shù)字化建設(shè)，建立一套數(shù)字化專(zhuān)業(yè)工具，從而提高文獻(xiàn)利用的針對(duì)性和效率，更好地滿(mǎn)足高職高專(zhuān)師生的教學(xué)和科研需求。
二、圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)的定位
1.規(guī)模定位。目前，大多數(shù)高職高專(zhuān)圖書(shū)館已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本業(yè)務(wù)工作的自動(dòng)化，但在數(shù)字化建設(shè)上，相當(dāng)多的高職高專(zhuān)圖書(shū)館還處于起步階段。針對(duì)這種情況，高職高專(zhuān)在進(jìn)行圖書(shū)館的數(shù)字化建設(shè)時(shí)，必須從自身實(shí)際出發(fā)，充分考慮人財(cái)物各方面因素，不能求大求全，可以采取“引進(jìn)加自建”的模式，即引進(jìn)2-3個(gè)交叉覆蓋本校所有學(xué)科的綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，留意文獻(xiàn)類(lèi)型的差異性和內(nèi)容的交叉性；建設(shè)1-2個(gè)圍繞本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，能體現(xiàn)本校特色的學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)，建立并完善具有本館特色的文獻(xiàn)信息資源。在數(shù)字化建設(shè)的同時(shí)，不能放松傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源的建設(shè)，要使二者相輔相成、互為補(bǔ)充。
2.服務(wù)定位。立足于為本校教學(xué)和科研服務(wù)，在滿(mǎn)足本校師生需求的條件下，大力宣傳圖書(shū)館的職能，擴(kuò)大圖書(shū)館影響；加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館服務(wù)工作的科學(xué)研究，拓寬開(kāi)發(fā)利用的途徑，培訓(xùn)指導(dǎo)用戶(hù)，充分快捷地利用信息資源；開(kāi)拓用戶(hù)信息市場(chǎng)，面向社會(huì)提供信息服務(wù)。
三、圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)的具體思路
1.引進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)。引進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)是高校圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分，任何高校圖書(shū)館都不可能走數(shù)字資源完全自建的道路。高職高專(zhuān)圖書(shū)館普遍存在人財(cái)物比較緊張的情況，因此在引進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)應(yīng)慎重決策。一般應(yīng)遵守以下原則：內(nèi)容符合本校學(xué)科需求，尤其要保證重點(diǎn)學(xué)科需求；首先保證教學(xué)型資源，科研型資源視學(xué)?？蒲行枰_定；充分考慮性?xún)r(jià)比，選擇性?xún)r(jià)比優(yōu)良的數(shù)據(jù)庫(kù)；優(yōu)先選擇公認(rèn)的、權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)；優(yōu)先考慮團(tuán)體購(gòu)買(mǎi)的方式，爭(zhēng)取更多的優(yōu)惠；購(gòu)買(mǎi)前爭(zhēng)取數(shù)據(jù)庫(kù)的試用機(jī)會(huì)，充分征求讀者意見(jiàn)。
2.自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)。自建數(shù)據(jù)庫(kù)是體現(xiàn)本校特色極佳的方法，是圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分。在自建數(shù)據(jù)庫(kù)之前，要做好充分調(diào)研，了解目前國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)和同類(lèi)型院校圖書(shū)館的情況以及本校的學(xué)科特色等。
①?lài)?guó)內(nèi)高校自建數(shù)據(jù)庫(kù)的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)和國(guó)家重點(diǎn)高校由于具備政策、資金優(yōu)勢(shì)，在自建數(shù)據(jù)庫(kù)上起步較早，了解他們建庫(kù)的現(xiàn)狀，有利于全面把握此項(xiàng)工作。目前，國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)、重點(diǎn)高校自建數(shù)據(jù)庫(kù)從內(nèi)容上大致分為以下幾種：書(shū)目、學(xué)位論文、文庫(kù)、古籍、學(xué)科專(zhuān)題、視頻點(diǎn)播、隨書(shū)光盤(pán)、學(xué)科導(dǎo)航、專(zhuān)題研究等。
②自建圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇與原則。目前，大多數(shù)高職高專(zhuān)院校還不具備在一定范圍內(nèi)的上風(fēng)學(xué)科，圖書(shū)館可以按照學(xué)校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，對(duì)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科做好前期資源積累預(yù)備工作，待條件基本具備立即啟動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目。具體而言，可以先從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。針對(duì)隨書(shū)光盤(pán)治理難、視聽(tīng)資料使用受設(shè)備限制，師生論文缺乏交流平臺(tái)等狀況，可以從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)隨書(shū)光盤(pán)系統(tǒng)、論文、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、學(xué)科導(dǎo)航。通過(guò)將隨書(shū)光盤(pán)制作成iso格式文件，論文先制作成pdf文檔后，再打包為iso文件，用非紙質(zhì)資料系統(tǒng)進(jìn)行，通過(guò)Linux系統(tǒng)的掛載技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線(xiàn)瀏覽和下載使用。隨書(shū)光盤(pán)與書(shū)目數(shù)據(jù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙向互檢，解決了書(shū)與盤(pán)單獨(dú)收藏時(shí)同時(shí)獲取兩者的困難。視頻點(diǎn)播系統(tǒng)收集了館內(nèi)所有視聽(tīng)資料，同時(shí)從網(wǎng)上下載大量的視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料，轉(zhuǎn)制成流媒體格式，結(jié)合本校學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)后到網(wǎng)上，供在線(xiàn)或下載使用。另外，籌建全校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)參考書(shū)全文數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，主要通過(guò)購(gòu)買(mǎi)方式獲得全文，對(duì)館內(nèi)有紙質(zhì)館藏又買(mǎi)不到的圖書(shū)，則通過(guò)掃描制作成pdf文檔。廣泛收集網(wǎng)上資源，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)、重點(diǎn)高校的成果，建立本校學(xué)科導(dǎo)航，方便師生查找網(wǎng)上專(zhuān)業(yè)資源。
在建庫(kù)過(guò)程中，必須堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，應(yīng)該遵循以下原則：客觀性原則，按原文語(yǔ)種著錄；完整性原則，各元素盡量著錄完整；一致性原則，表示相同含義的不同元素和修飾詞，著錄時(shí)應(yīng)統(tǒng)一表述；規(guī)范性原則，按照《漢語(yǔ)主題詞表》、《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著錄。
總之，高職院校圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)信息服務(wù)的必然選擇。建設(shè)符合各自院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的完整的館藏體系，是學(xué)校教學(xué)和科研工作得以順利進(jìn)行的重要保證。構(gòu)建一個(gè)具備系統(tǒng)的印刷型館藏和特色鮮明的數(shù)字化館藏的信息資源中心，是高職院校圖書(shū)館努力奮斗的目標(biāo)。
根據(jù)大綱要求，高中階段藝術(shù)鑒賞課程的推進(jìn)大體可分兩個(gè)階段：一是前期的必修課程；再就是后期的選修科目。即使必修教材，教材的版本，內(nèi)容的設(shè)置都沒(méi)有作硬性規(guī)定，都有選擇的余地。這樣的課程設(shè)置，實(shí)際上才真正符合藝術(shù)教育的科學(xué)規(guī)律，也給我們的教學(xué)預(yù)留了足夠的空間，而且能使我們的藝術(shù)教師真正發(fā)揮自身潛能，并結(jié)合自身周?chē)磺锌梢岳玫慕逃Y源，用于教學(xué)，課堂的形式才會(huì)更靈活、更機(jī)動(dòng)，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
所以，素質(zhì)教育的初衷根本在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。任何以應(yīng)試為目的，“填鴨式”的知識(shí)灌輸模式都是有悖于素質(zhì)教育初衷的。
從事藝術(shù)鑒賞課教學(xué)以來(lái)，我一直在思考、探索如何提高教學(xué)的效率，從而能使學(xué)生真正熱愛(ài)并投入到藝術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)中去，真正有所收獲，達(dá)到提升能力的教育目的。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐及不斷摸索，加上我們備課組集體教研，不斷探索創(chuàng)新，逐漸形成了一套基本完善、較為合理的鑒賞教學(xué)模式，我們將其命名為“一賞、二析、三動(dòng)手”教學(xué)法，在平時(shí)的教學(xué)中收到了較好的效果，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定，也受到了學(xué)生的歡迎。
下面，我就將我們集體教研，摸索形成的“一賞、二析、三動(dòng)手”教學(xué)法結(jié)合我校課堂改革實(shí)踐情況做一下簡(jiǎn)單介紹，不夠完善的地方，誠(chéng)懇接受大家的批評(píng)指正。
藝術(shù)鑒賞課，顧名思義，以賞為主，以鑒為輔。所以，在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生“賞”的地位，給學(xué)生“賞”的時(shí)間。老師的作用，只是指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的鑒賞方法，解決學(xué)生欣賞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)枯燥的課堂講授不感興趣，相反，渴望更加靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。所以，老師“一言堂”式的講授教學(xué)法必須退出歷史舞臺(tái)。
我們采取的“一賞”方式是：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段與模式，打破課本章節(jié)的束縛，重新劃分模塊，然后，從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理相關(guān)視頻，通過(guò)剪輯整合，將模塊內(nèi)容直接生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)?；?qū)?yōu)秀的藝術(shù)資源依據(jù)一定的順序：如模塊、朝代、類(lèi)別的不同，以ppt的形式加以展示。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式比較熱衷，效果也好。當(dāng)然，這就要有一個(gè)前提，就是前期老師要做大量的工作，對(duì)整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)全面的、清晰的掌控和把握?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源可謂應(yīng)有盡有，豐富多彩，給我們的欣賞教學(xué)帶來(lái)了極大便利。特別是一些書(shū)畫(huà)頻道的相關(guān)欄目節(jié)目，如：《國(guó)寶檔案》、《鑒寶》及百度的相關(guān)視頻都有很好的課程資源可利用。
欣賞了好的視頻，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，但并不是說(shuō)學(xué)生就真正學(xué)到或?qū)W會(huì)了知識(shí)，提高了技能。要真正提高課堂效率，就要解決學(xué)生只看熱鬧的狀況，這就需要加強(qiáng)引導(dǎo)，也就是要注重課堂的“二析”：
“一析”：老師的課前指導(dǎo)分析。
去看，去欣賞，我們要看些什么？學(xué)會(huì)些什么？這就需要老師在課前給出模塊整體的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞視頻。這實(shí)際上也就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，落實(shí)當(dāng)堂課要解決的問(wèn)題，帶著目標(biāo)和任務(wù)去學(xué)習(xí)，思路明確了，學(xué)習(xí)的效率也就提上來(lái)了。
“二析”：學(xué)生的當(dāng)堂評(píng)析。
看完視頻，在老師的引導(dǎo)下，針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴。學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。當(dāng)然，期間老師的課堂調(diào)控很關(guān)鍵。
教學(xué)法之“三動(dòng)手”包括：動(dòng)手去寫(xiě)，動(dòng)手去畫(huà)，動(dòng)手去制（創(chuàng)）作。
藝術(shù)鑒賞課教學(xué)光靠聽(tīng)和看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生聽(tīng)了、看了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手嘗試的愿望與沖動(dòng)。順應(yīng)了學(xué)生這種求知的熱情，以實(shí)踐固新知，應(yīng)該是順理成章的事。
當(dāng)然，動(dòng)手活動(dòng)的開(kāi)展，就需要一定的工具與場(chǎng)地，現(xiàn)有條件下，不同學(xué)校會(huì)有諸多不便，不過(guò)，我們應(yīng)該爭(zhēng)取條件，把動(dòng)手融入課堂，如：充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源；或直接把鑒賞課搬到活動(dòng)教室，如：書(shū)法教室，繪畫(huà)室，手工室；或直接走出教室，走入生活，到博物館，民俗村，展覽會(huì)，開(kāi)展直觀教學(xué)。這樣的教學(xué)形式學(xué)生投入熱情高，自然達(dá)到的教學(xué)效果也更好。
類(lèi)似高中跨區(qū)域爭(zhēng)奪生源現(xiàn)象，這些年來(lái)屢見(jiàn)不鮮。這次之所以引起更多關(guān)注，是因?yàn)楹戏蔬@所中學(xué)在蚌埠一市“薅羊毛薅得太厲害”，引發(fā)了激烈反彈。矛盾激化后，那70名學(xué)生可能成為最大的受害者。所以，反思高中“掐尖”亂象，盡快拿出妥善的解決方案，方能避免更多學(xué)生成為生源大戰(zhàn)的犧牲品。
高中“掐尖”混戰(zhàn)屢禁難絕，原因很多。最值得關(guān)注的是，地方教育部門(mén)出于政績(jī)等方面的考量，有打造“超級(jí)中學(xué)”的沖動(dòng)。在以高考為核心目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)體系下，優(yōu)質(zhì)生源就是最重要的資源，讓高分學(xué)生匯聚到一個(gè)學(xué)校，“超級(jí)中學(xué)”才能迅速見(jiàn)到成效，才能彰顯教育政績(jī)。如果沒(méi)有地方教育部門(mén)睜一只眼閉一只眼，甚至推波助瀾，很難想象跨區(qū)域“掐尖”能在政策的灰色地帶長(zhǎng)期存在。而這種功利目標(biāo)推動(dòng)下的“掐尖”，只會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育資源不均衡，破壞公平的教育環(huán)境。政績(jī)導(dǎo)向下的“掐尖”，應(yīng)該引起充分的警惕。
同時(shí)，從學(xué)校的角度看，“掐尖”也是競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。學(xué)校辦學(xué)水平的差異，會(huì)自然導(dǎo)致好的學(xué)校越來(lái)越有品牌效應(yīng)，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)想方設(shè)法選擇心目中的好學(xué)校。這種你情我愿的雙向選擇，對(duì)于學(xué)生和學(xué)校雙方，都是很有效的激勵(lì)。從這個(gè)角度說(shuō)，對(duì)高中“掐尖”現(xiàn)象，“一刀切”的禁止不僅很難落實(shí)，還可能不利于提升一個(gè)地方整體的辦學(xué)水平。地方教育部門(mén)需要在促進(jìn)學(xué)校良性競(jìng)爭(zhēng)和避免嚴(yán)重傷及教育公平之間，尋求平衡。
【關(guān)鍵詞】極限連續(xù)可導(dǎo)可微
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心部分，是數(shù)學(xué)推理論證的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好高數(shù)的關(guān)鍵，所以正確理解高數(shù)相關(guān)概念之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)好高數(shù)有很大的幫助。本文主要介紹高數(shù)中一些容易混淆的概念之間的關(guān)系，即函數(shù)在某點(diǎn)有定義、極限、連續(xù)、可導(dǎo)與可微之間的關(guān)系，旨在幫助學(xué)生認(rèn)清這些概念的本質(zhì)。
1.函數(shù)在某點(diǎn)有定義與極限
極限定義：設(shè)函數(shù)f（x）在x0的某一去心鄰域內(nèi)有定義。若存在常數(shù)A，對(duì)任意給定的正數(shù)ε，總存在正數(shù)δ，使得當(dāng)x滿(mǎn)足不等式0
根據(jù)極限定義，顯然我們可以看出limxx0f（x）是函數(shù)f（x）在過(guò)程中趨向的值，0
例：limx1x2-11x-1，顯然函數(shù)在x=1沒(méi)有定義，但limx1x2-11x-1=limx1（x+1）=2極限存在。
2.極限與連續(xù)
函數(shù)連續(xù)定義：設(shè)函數(shù)y=f（x）在x0的某一鄰域內(nèi)有定義。若limxx0f（x）=f（x0），那么稱(chēng)函數(shù)f（x）在x0連續(xù)。
根據(jù)定義可歸納出連續(xù)的三個(gè)要素：
（1）函數(shù)f（x）在x0點(diǎn)有定義；
（2）當(dāng)xx0時(shí)，limxx0f（x）存在；
（3）極限值等于該點(diǎn)函數(shù)值，即limxx0f（x）=f（x0）。
顯然，函數(shù)連續(xù)一定有極限，但極限存在不一定連續(xù)。
例：y=x2-11x-1
函數(shù)在x=1沒(méi)有定義，故函數(shù)在x=1不連續(xù)，但limx1x2-11x-1=limx1（x+1）=2極限存在。
3.連續(xù)與可導(dǎo)
設(shè)函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x處可導(dǎo)，即limΔx0Δy1Δx=f′（x）存在。由具有極限的函數(shù)與無(wú)窮小的關(guān)系知道，Δy1Δx=f′（x）+α，其中α為當(dāng)Δx0時(shí)的無(wú)窮小。兩邊同時(shí)乘以Δx，得Δy=f′（x）Δx+αΔx。由此可見(jiàn)，當(dāng)Δx0時(shí)，Δy0。即函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x處是連續(xù)的。所以函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x處可導(dǎo)，則在該點(diǎn)必連續(xù)。反之不一定成立。
例：函數(shù)y=f（x）=31x在區(qū)間（-∞，+∞）內(nèi)連續(xù)，但在點(diǎn)x=0處不可導(dǎo)。
因?yàn)樵趚=0處有f（0+h）-f（0）1h=31h-01h=11h213，
因此limh0f（0+h）-f（0）1h=limh011h213=+∞，即導(dǎo)數(shù)為無(wú)窮大，導(dǎo)數(shù)不存在。
4.可導(dǎo)與可微
設(shè)函數(shù)y=f（x）在x0可微，按可微定義有Δy=AΔx+o（Δx），兩邊除以Δx，得Δy1Δx=A+o（Δx）1Δx，故當(dāng)Δx0時(shí)，A=limΔx0Δy1Δx=f′（x0）。因此y=f（x）在x0可微，則f（x）在x0一定可導(dǎo)。
反之，若y=f（x）在x0可導(dǎo)，即limΔx0Δy1Δx=f′（x0）存在，根據(jù)無(wú)窮大與無(wú)窮小的關(guān)系，即有Δy1Δx=f′（x0）+α，其中α0。因此Δy=f′（x0）Δx+αΔx，αΔx=o（Δx），且f′（x0）不依賴(lài)于Δx，故f（x）在x0可微。
綜上，函數(shù)在x0點(diǎn)有定義、極限、連續(xù)、可導(dǎo)、可微之間的關(guān)系可如下圖所示：
即（1）f（x）在x0點(diǎn)有無(wú)定義與f（x）在x0點(diǎn)有無(wú)極限無(wú)關(guān)；
（2）f（x）在x0點(diǎn)有定義與limxx0f（x）存在，都是f（x）在x0點(diǎn)連續(xù)的必要條件；
作為教師，我們總是期望讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最多的知識(shí)，最好能在課堂上一股腦兒將全部的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)灌給學(xué)生，似乎這樣才對(duì)得起他們?？墒?，你想過(guò)嗎?你灌進(jìn)去的東西是否都是學(xué)生需要的呢?平時(shí)音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：課堂上，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，作知識(shí)鋪墊，生動(dòng)細(xì)致地介紹音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、作者等，好不容易等到可以欣賞音樂(lè)了，還沒(méi)等學(xué)生開(kāi)始思考，好心的老師又周到地配合音樂(lè)做生動(dòng)全面的講解，等聽(tīng)完以后，又會(huì)問(wèn)學(xué)生：“音樂(lè)讓你想到了什么?”“這個(gè)作品表現(xiàn)的是什么?”可想而知，答案是圓滿(mǎn)的、精彩的，和教師期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是一致的，可在這個(gè)教學(xué)現(xiàn)象的背后，我們是否發(fā)現(xiàn)：學(xué)生，這一個(gè)個(gè)鮮活、富有個(gè)性活力的生命體，正失去很多他們應(yīng)有的權(quán)利。
課堂上，欣賞音樂(lè)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生體驗(yàn)、感受、思考、發(fā)揮想象的關(guān)鍵過(guò)程。期間，靜心地聆聽(tīng)，獨(dú)立地思考，有意識(shí)地分辨對(duì)比，專(zhuān)心致志地接受音樂(lè)作品發(fā)出的各種知識(shí)信息，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主感知能力、分析能力，提高鑒賞水平都有著十分重要的作用。教師在聽(tīng)前做適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明也是需要的，但是在聆聽(tīng)過(guò)程中，過(guò)多的提醒、解說(shuō)都會(huì)干擾學(xué)生，剝奪學(xué)生獨(dú)立想象、思考、憑自己的智慧解決問(wèn)題的權(quán)利。在解說(shuō)時(shí)也許你自認(rèn)為在啟迪思維，但也許你正代替了學(xué)生的思考；也許你自認(rèn)為誨人不倦，但重復(fù)平淡的話(huà)語(yǔ)卻讓學(xué)生難以靜心聆聽(tīng)，甚至煩躁不已，更談不上有共鳴了。
我們所說(shuō)的“閉嘴”，并不是讓老師們絕對(duì)地閉口不說(shuō)話(huà)，而是讓老師們不說(shuō)多余的話(huà)。那么，怎樣才能做好這一點(diǎn)呢?我認(rèn)為可以采用以下幾種方式：
一、閱讀法
教材是很好的老師。在人音版的高中音樂(lè)鑒賞教材中，編委們編排了大量生動(dòng)直觀的文字、圖片等資料，每一課里都有“綜述”、“名言”、“樂(lè)曲說(shuō)明”、“知識(shí)”、“拓展與探究”等欄目供學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們完全可以充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀資料，找出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，這樣，學(xué)生既便捷地學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的習(xí)慣和能力。
二、圖示法
美國(guó)圖學(xué)論者哈里曾說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”圖示教學(xué)法具有形象鮮明、生動(dòng)直觀、豐富簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深印象，加大課堂容量，加強(qiáng)教學(xué)的情景性、直觀性、可比性等方面都起到了很重要的作用。在音樂(lè)教學(xué)中，我們主要使用的有圖片、表格、樂(lè)譜、圖形等。如：在第五屆全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課評(píng)比中，獲一等獎(jiǎng)的胡萍老師在莫扎特的《第四十交響曲》主題音樂(lè)教學(xué)時(shí)，就很好地運(yùn)用了兩個(gè)正反旋渦流和波紋流，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，隨圖形跟音樂(lè)劃手勢(shì)，使學(xué)生輕松地掌握了其音樂(lè)旋律的特點(diǎn)，記住了主題。又如：在對(duì)歐洲音樂(lè)發(fā)展史部分作概括、總結(jié)、回顧時(shí)，我針對(duì)歐洲音樂(lè)史內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一張大表格，把歐洲音樂(lè)各派別發(fā)展的起始時(shí)間、代表人物、作品風(fēng)格特點(diǎn)、在音樂(lè)史上的影響等方面用表格的方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，復(fù)雜的知識(shí)立刻變得條理清晰、便于記憶了。再如：在德彪西的印象派音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，在辨別兩首不同音樂(lè)風(fēng)格的《月光》這一環(huán)節(jié)中，我貼上了兩首《月光》的樂(lè)譜，印象派音樂(lè)不規(guī)則的音符與古典音樂(lè)規(guī)整的樂(lè)譜相比，各自鮮明的特色一目了然。
三、問(wèn)題法
法國(guó)著名生物學(xué)家克勞德?貝爾納曾說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西?！币馑际钦f(shuō)人們不能被已有的知識(shí)所束縛，而是要立足于已有的知識(shí)，大膽提出新穎獨(dú)到的新見(jiàn)解來(lái)。
吳斌老師在課改培訓(xùn)中曾多次強(qiáng)調(diào)：在某個(gè)程度上說(shuō)，高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)就是問(wèn)題的教學(xué)。問(wèn)題既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，既是過(guò)程也是方法。一個(gè)好的問(wèn)題就是一盞明燈，一扇通往真理寶庫(kù)的大門(mén)。在高中的音樂(lè)鑒賞課中，如何根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)提出有效的問(wèn)題，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。圍繞教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，師生均可從某個(gè)特定的角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)リP(guān)注音樂(lè)風(fēng)格特征、表現(xiàn)形式、題材種類(lèi)、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)等，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)本體的印象和理解。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在“勛伯格”一課的教學(xué)中，我針對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)復(fù)雜多變、難懂難教的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。如：能否用一個(gè)詞來(lái)描述你聽(tīng)了這段音樂(lè)后的感覺(jué)?勛伯格到底是個(gè)什么樣的人?他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這么奇怪的音樂(lè)?有哪些原因?閱讀教材第152頁(yè)的文字，找出最能說(shuō)明勛伯格對(duì)20世紀(jì)音樂(lè)的影響的那個(gè)關(guān)鍵詞。作品《預(yù)兆》《往事》主要通過(guò)哪些音樂(lè)要素的變化來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境?調(diào)性音樂(lè)與無(wú)調(diào)性音樂(lè)有哪些方面的區(qū)別?(請(qǐng)舉例說(shuō)明)到底什么是逆行、倒影、倒影逆行?試著在五線(xiàn)譜上編排一個(gè)音列做逆行、倒影、倒影逆行并試聽(tīng)效果。仔細(xì)觀察課本第152―157頁(yè)的配圖，談?wù)劕F(xiàn)代音樂(lè)與現(xiàn)代美術(shù)之間有哪些區(qū)別……同時(shí)，學(xué)生也可以把自己不懂又特別關(guān)注的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家一起討論解決。整堂課同學(xué)們就在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)探究、練習(xí)創(chuàng)作，無(wú)調(diào)性音樂(lè)的特征也就在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，深深印在了他們的腦海中。
四、字幕法
音樂(lè)鑒賞課中，合理地使用多媒體課件是很有必要的。在鑒賞一些篇幅較宏大的作品如《沃爾塔瓦河》《大海》《1812序曲》時(shí)，我們可以在幻燈片中先插入聲音或視頻，下面空出一些位置，放入文本框，輸入播放期間要出現(xiàn)的文字，并設(shè)置好每段字幕出現(xiàn)的時(shí)間，用“飛入”或“字幕”等方式設(shè)置動(dòng)作。這樣，在鑒賞過(guò)程中，字幕就可以幫助我們?cè)诓婚_(kāi)口的情況下，引導(dǎo)學(xué)生有效地聽(tīng)賞，既避免了講解對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的干擾，又可以直觀、便捷地解決教學(xué)中的問(wèn)題。
我們衡量一位教師的教育教學(xué)水平，不應(yīng)只看他個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的高低，還要看他是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，是否掌握了自學(xué)探究的方法。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”說(shuō)的也是這個(gè)道理。
加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)正是在這種教學(xué)現(xiàn)狀下提出來(lái)的。因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得新的知識(shí)而且要提高學(xué)生的思維能力，要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問(wèn)題，從而形成良好的思維品質(zhì)，造就一代具有探索新知識(shí)，新方法的創(chuàng)造性思維能力的新人。
一、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模意識(shí)
著名數(shù)學(xué)家懷特海曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)就是對(duì)于模式的研究”。所謂數(shù)學(xué)模型，是指對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的某一特定研究對(duì)象，為了某個(gè)特定的目的，在做了一些必要的簡(jiǎn)化假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，并通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)中的各種基本概念，都以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景而抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念。各種數(shù)學(xué)公式、方程式、定理、理論體系等等，都是一些具體的數(shù)學(xué)模型。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，二次函數(shù)就是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題甚至實(shí)際問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)來(lái)解決。而通過(guò)對(duì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，模型構(gòu)建，求解檢驗(yàn)使問(wèn)題獲得解決的方法稱(chēng)之為數(shù)學(xué)模型方法。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)說(shuō)到底實(shí)際上就是教給學(xué)生前人給我們構(gòu)建的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)模型和怎樣構(gòu)建模型的思想方法，以使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
我們可以看到，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)鍵是把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須首先通過(guò)觀察分析、提煉出實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后再把數(shù)學(xué)模型納入某知識(shí)系統(tǒng)去處理，這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類(lèi)比能力。學(xué)生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，也就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，從紛繁復(fù)雜的具體問(wèn)題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣。
二、構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識(shí)的基本途徑
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識(shí)。這不僅意味著我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和要求上的變化，更意味著教育思想和教學(xué)觀念的更新。中學(xué)數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。
（2）數(shù)學(xué)建模教學(xué)還應(yīng)與現(xiàn)行教材結(jié)合起來(lái)研究。教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問(wèn)題，要經(jīng)常滲透建模意識(shí)，這樣通過(guò)教師的潛移默化，學(xué)生可以從各類(lèi)大量的建模問(wèn)題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模的能力。
（3）注意與其它相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。由于數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)以至社會(huì)科學(xué)的工具而且其它學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng)，這不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)其它學(xué)科的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)的一個(gè)不可忽視的途徑。模型意識(shí)不僅僅是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且將對(duì)他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)以及將來(lái)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)探討各種邊緣學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
（4）在教學(xué)中還要結(jié)合專(zhuān)題討論與建模法研究。我們可以選擇適當(dāng)?shù)慕?zhuān)題，如“代數(shù)法建?！?、“圖解法建模”、“直（曲）線(xiàn)擬合法建模”，通過(guò)討論、分析和研究，熟悉并理解數(shù)學(xué)建模的一些重要思想，掌握建模的基本方法。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，自己選擇實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模練習(xí)，從而讓學(xué)生嘗到數(shù)學(xué)建模成功的“甜”和難于解決的“苦”借亦拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。這亦符合玻利亞的“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”，也正所謂“學(xué)問(wèn)之道，問(wèn)而得，不如求而得之深固也”。
三、把構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)
一、設(shè)置開(kāi)放性課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究民間藝術(shù)
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，豐富教育資源。這并不意味著課本是教育的唯一資源，資源應(yīng)體現(xiàn)多樣性，全面性和創(chuàng)新性的特征。所謂民間藝術(shù)，就是具有地域特色和創(chuàng)作者個(gè)性特征的藝術(shù)形式，它所展現(xiàn)的別具一格的美術(shù)內(nèi)涵是課堂教學(xué)無(wú)法媲美的。因而，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)資源，開(kāi)創(chuàng)多元化的教學(xué)形式，通過(guò)書(shū)籍，視頻，樣本等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極探索民間藝術(shù)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的大課堂里學(xué)習(xí)美術(shù)。例如：在教學(xué)《美在民間永不朽———中國(guó)民間藝術(shù)》時(shí)，教師除了使用多媒體以ppt、video等形式向?qū)W生展示剪紙和泥人圖片和制作過(guò)程，還將美術(shù)教學(xué)擴(kuò)展到課堂之外，帶領(lǐng)學(xué)生參觀民間藝術(shù)故居和博物館以及拜訪(fǎng)資深的民間藝術(shù)創(chuàng)作者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作工藝，親自動(dòng)手。新型的開(kāi)放式課堂，給同學(xué)們帶來(lái)更直觀的感受和深切的體會(huì)，并給學(xué)生提供了自我創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在享受自己創(chuàng)作成果的同時(shí)，感悟民間藝術(shù)的價(jià)值。這種心得體會(huì)與美術(shù)課程融合的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。
二、借助民間優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
民間優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)是歷代傳承和不斷創(chuàng)新的結(jié)果，在源源不斷的創(chuàng)造過(guò)程中，取其精華，去其糟粕，最終形成優(yōu)秀的作品。例如：在教學(xué)“紋樣與生活”這一內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生事先做好課堂準(zhǔn)備活動(dòng)：首先，擬定一個(gè)主題關(guān)于家鄉(xiāng)的藝術(shù)特色；其次，要求學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)匚幕?，收集相關(guān)圖案、樣本和文字材料；然后結(jié)合主題重點(diǎn)講述藝術(shù)作品中的紋樣概念與特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖案樣式和色彩搭配的藝術(shù)；然后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以生活為題材，充分發(fā)揮想象力，親手制作一件藝術(shù)品；最后，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生展示的作品，讓學(xué)生互相交流觀點(diǎn)，彼此借鑒創(chuàng)作手法。在這項(xiàng)自主探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，培養(yǎng)學(xué)生借助具體情境學(xué)習(xí)美術(shù)課程的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民間美術(shù)漸趨減少，引發(fā)他們保護(hù)這份民族遺產(chǎn)的欲望。借助民間優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景下學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的眼界和途徑；另一方面引導(dǎo)學(xué)生正面評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品，評(píng)價(jià)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、借助民間優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是文化發(fā)展的重要條件。民間藝術(shù)在創(chuàng)作者想象力的推動(dòng)下綿延不斷的發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)，美術(shù)作品可以彰顯一個(gè)人的想象力水平。所以，要想更好地傳授課本知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是尤為重要的。將民間優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)與美術(shù)教學(xué)相融合，是激發(fā)想象力的有效途徑。比如在《中國(guó)雕塑》的教學(xué)中，首先，向?qū)W生展示具體實(shí)在的雕塑品，像兵馬俑或歷史名人等不可獲得的雕塑，可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)；其次，讓學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)是否有類(lèi)似的藝術(shù)品，如果有，就請(qǐng)學(xué)生實(shí)地考察研究它的優(yōu)勢(shì)與不足，給出自己的看法如有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方；如果沒(méi)有，就請(qǐng)學(xué)生自行想象，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作想法如想創(chuàng)作什么樣的雕塑以及如何創(chuàng)作。這一交流環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生充分發(fā)揮想象力的過(guò)程，相互之間的討論激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)，開(kāi)展富有生命力的課堂活動(dòng)，不僅活躍了教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加快了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，還給予學(xué)生美的體驗(yàn)，有助于優(yōu)秀美術(shù)作品的誕生。
四、充分利用多媒體教學(xué)，讓民間美術(shù)發(fā)揚(yáng)光大