時(shí)間：2022-01-30 13:32:18
導(dǎo)語(yǔ)：在現(xiàn)代教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、要立足整體設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)學(xué)校教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，又從屬于社會(huì)大系統(tǒng)，這就決定了學(xué)校的各科教學(xué)必須受社會(huì)大系統(tǒng)的制約，即在學(xué)科教育目標(biāo)上必須服務(wù)于社會(huì)對(duì)人才的需求。基于這種理性認(rèn)識(shí)，我們必須從教“語(yǔ)”教“文”的狹小天地里走出來(lái)，從語(yǔ)文學(xué)科的教育功能特點(diǎn)出發(fā)，以教育方針為依據(jù)，以21世紀(jì)的人才需求為目標(biāo)，制定語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)必須以學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)方面（包括理想、道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)等），學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)方面（包括語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文知識(shí)與教材外的語(yǔ)文知識(shí)等）和學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)方面（包括語(yǔ)文能力、自學(xué)能力和自我教育能力等）加以考慮，立足于整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才。
二、要立足整體優(yōu)化，對(duì)教學(xué)各因素進(jìn)行全方位改革語(yǔ)文又是一種文化現(xiàn)象，是構(gòu)成人的文化環(huán)境的重要因素。以人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育無(wú)疑是居于首位的，不但出于參加社會(huì)交際的需要，而且還因?yàn)檎Z(yǔ)文素質(zhì)的提高是人的整個(gè)文化素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，將課本上的基本知識(shí)、時(shí)展的信息與實(shí)踐應(yīng)用三者相結(jié)合，構(gòu)成完美的教學(xué)內(nèi)容體系，加上它強(qiáng)調(diào)整體性、各學(xué)科之間的融合性，給我們創(chuàng)造了一個(gè)特殊的育人優(yōu)勢(shì)。因此，要進(jìn)行全方位的語(yǔ)文教學(xué)改革，必須立足整體優(yōu)化教學(xué)各因素：
①切實(shí)把學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
②教師要努力提高文化素質(zhì)和理論素質(zhì)，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的提高是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。
③教材是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的載體。優(yōu)化教材因素，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材作適當(dāng)調(diào)整，如增加一些古詩(shī)、科學(xué)小品文和舉辦文學(xué)講座等。同時(shí)，要開(kāi)展大量的教師指導(dǎo)下的課外閱讀。
④由于開(kāi)放性教學(xué)的靈活可動(dòng)性，決定了教師的教學(xué)方法必須注重創(chuàng)造性和藝術(shù)性，做到因地、因人而異，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力。
⑤要倡導(dǎo)家庭文化活動(dòng)，鼓勵(lì)家庭文化建設(shè)，用良好的家庭文化環(huán)境、家風(fēng)和家庭教育熏陶孩子，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)具有舉足輕重的作用。
現(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)31分，是僅次于作文的第二大分值區(qū)。現(xiàn)代文作品閱讀的失分狀況十分嚴(yán)重，訓(xùn)練起來(lái)也無(wú)從下手，即使不斷強(qiáng)化，收效也甚微，由此現(xiàn)代文作品閱讀無(wú)從把握的心態(tài)也就見(jiàn)怪不怪了，學(xué)生也逐漸對(duì)現(xiàn)代文閱讀失去了耐心，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和教學(xué)方案，做再多題也于事無(wú)補(bǔ)。做再多的閱讀練習(xí)，研習(xí)再多的答案，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受，無(wú)法內(nèi)化成真正的閱讀能力。學(xué)生厭煩現(xiàn)代文閱讀，教師也嘗盡了機(jī)械性的強(qiáng)化現(xiàn)代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現(xiàn)代文閱讀就要“聽(tīng)天由命”？我們應(yīng)該意識(shí)到，這種徒勞無(wú)功的機(jī)械訓(xùn)練沒(méi)有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的技巧和技能，只有將現(xiàn)代文作品的閱讀及其能力的形成當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)的工程，逐步規(guī)劃，有層次的遞進(jìn)才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。從出題機(jī)構(gòu)來(lái)看，我們很難把握高考的考查內(nèi)容，但是出題的數(shù)量和類(lèi)型是有明確規(guī)定的，這一因素使得我們可以系統(tǒng)的總結(jié)，有目標(biāo)的訓(xùn)練，減少閱讀過(guò)程中的盲目性，使現(xiàn)代文閱讀的可操作性增強(qiáng)。
二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法和教學(xué)啟示
（一）掌握閱讀規(guī)律
快速高效閱讀不僅是對(duì)文章本身進(jìn)行肢解式分析，而是將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)總體來(lái)說(shuō)是強(qiáng)調(diào)積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運(yùn)用提問(wèn)、討論分析、概括、復(fù)述和品評(píng)等手段對(duì)整篇文章進(jìn)行欣賞剖析，因此，筆者總結(jié)了幾種閱讀教學(xué)的策略方法。
首先，整體閱讀法?？偟膩?lái)說(shuō)就是泛讀。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，往往是從頭到尾認(rèn)真閱讀，反復(fù)咀嚼字句，但是高考時(shí)間緊迫，在現(xiàn)代文閱讀這個(gè)題目上，花費(fèi)的時(shí)間只能是10到15分鐘，如果較多時(shí)間耽誤，則會(huì)讓整個(gè)語(yǔ)文試卷時(shí)間緊迫，反而影響總體成績(jī)。所以，整體性閱讀就是對(duì)文章的大體意思和脈絡(luò)進(jìn)行把握，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說(shuō)整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時(shí)的積累訓(xùn)練。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加課堂容量，應(yīng)該在課堂教學(xué)之外做適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學(xué)生在文學(xué)名著節(jié)選課文教學(xué)方面，多加深對(duì)名著的理解，就能在理解其他文章時(shí)有側(cè)重點(diǎn)和入手點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的“粵教版”高中語(yǔ)文現(xiàn)代文，具體在教材優(yōu)化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現(xiàn)了拓展性閱讀的思想。
再次，個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立閱讀和思維的活動(dòng)中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，交流思想和張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。具體說(shuō)來(lái)，就是建立在教師最大程度的激發(fā)學(xué)生的個(gè)人熱情，以學(xué)生自身的感受和認(rèn)知對(duì)作品進(jìn)行閱讀上的。這種以學(xué)生為主題的差異化個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能最大限度的發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維。
（二）注重學(xué)生的思考提問(wèn)，熟悉答題技巧
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得明白學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，這樣才能對(duì)癥下藥。教學(xué)的最終目的不是以傳授知識(shí)去消滅問(wèn)題，而是在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更深層次的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)解答現(xiàn)代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個(gè)步驟來(lái)完成。
首先，通讀全文，對(duì)全文的中心思想進(jìn)行總結(jié)。通讀全文一來(lái)可以理清思路，把握文章脈絡(luò)，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關(guān)鍵詞句，一些觀點(diǎn)能反應(yīng)作者立場(chǎng)和文章內(nèi)容的過(guò)渡句，疑問(wèn)句或開(kāi)頭結(jié)尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。在拿到題目時(shí)不要急著去答題，應(yīng)該速讀一遍文章，在關(guān)鍵詞語(yǔ)上作記號(hào)，回到問(wèn)題中時(shí)，就可以在大段文字中找出關(guān)鍵詞，把問(wèn)題帶回到文章中答題。
其次，認(rèn)真閱讀題目，對(duì)答題范圍進(jìn)行縮小，把握題干。現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的審題，對(duì)題意分析得當(dāng)，那整個(gè)答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會(huì)誤導(dǎo)接下來(lái)的整個(gè)做題過(guò)程。認(rèn)真閱讀題目是解題最關(guān)鍵的一步，一般說(shuō)來(lái)，命題者設(shè)置的題目會(huì)提示學(xué)生解答該題的關(guān)鍵內(nèi)容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個(gè)句子中，這樣就能迅速的找到出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)域，認(rèn)真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學(xué)方法，讓閱讀變得輕松
在教學(xué)方式上，教師可以通過(guò)多種不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好的感受到文學(xué)作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學(xué)。對(duì)一些情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明的文章，可以讓學(xué)生組成一個(gè)小組，引用其中的片段進(jìn)行表演，讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象，這樣既能更熟悉文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生們更加喜歡閱讀。
其次，運(yùn)用多媒體加深學(xué)生對(duì)文章的印象。一些文學(xué)底蘊(yùn)強(qiáng)，文章優(yōu)美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來(lái)口齒留香，這種文章就應(yīng)該讓學(xué)生們閉上眼睛，輕柔的音樂(lè)帶著優(yōu)美的朗讀聲讓學(xué)生們體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，在閉上眼睛的時(shí)候發(fā)揮想象力，想象作者當(dāng)時(shí)看到此情此景是什么樣一番畫(huà)面。最后，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧?kù)o”，讓學(xué)生去了解文章這句話(huà)的含義，對(duì)作者的不寧?kù)o作分析，如此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個(gè)困難。
多媒體課件具有聲音和圖像，通過(guò)聲音和畫(huà)面對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)和視覺(jué)系統(tǒng)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，并讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的感知，變被動(dòng)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極配合老師的教學(xué)，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在學(xué)習(xí)1到10的英文數(shù)字時(shí)，筆者播放并教學(xué)《TenIndianboys》英文歌曲，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的時(shí)候積極主動(dòng)，充滿(mǎn)熱情，并與老師和同學(xué)一起進(jìn)行互動(dòng)交流，在不知不覺(jué)中營(yíng)造出一個(gè)極佳的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也通過(guò)身臨其境迅速掌握了1到10的英語(yǔ)，并且通過(guò)英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
2.達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果
多媒體課件可以在有限的教學(xué)空間中提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，缺乏趣味性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落，參與教學(xué)程度低，從而令課堂教學(xué)效率低下。而通過(guò)多媒體課件，營(yíng)造出語(yǔ)言環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多通道，多元化的教學(xué)方法，把聲音和圖像融為一體，讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，跟隨教師獲取教學(xué)內(nèi)容，并理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，在前面提到的機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用一些外國(guó)原版動(dòng)畫(huà)片，在這種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生分別飾演不同角色，通過(guò)事先準(zhǔn)備好的相關(guān)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生互相進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。因此，運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體課件，才能有效的提高課堂教育效率，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)的輔助教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)水平的提高。第一，信息教學(xué)通過(guò)聲像、模擬等首選，更直觀的展示了物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等。使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更全面、視野更寬闊，增強(qiáng)了教學(xué)效果。例如光波教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)形式演繹物理知識(shí)，使抽象的知識(shí)生動(dòng)、逼真、形象，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。第二，信息技術(shù)的教學(xué)參與使復(fù)雜、抽象的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，在物理實(shí)驗(yàn)中，一些物理現(xiàn)象極難撲捉，通過(guò)多媒體的“慢鏡頭”播放物理現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，使難以理解的物理現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，加深了物理實(shí)踐與物理理論的聯(lián)系，使復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)更容易被學(xué)生理解。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用，使物理課堂生動(dòng)、活躍，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官。例如，分子力學(xué)教學(xué)中，利用多媒體圖文結(jié)合，從微觀到應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和想象，更容易建構(gòu)物理模型，提高物理學(xué)習(xí)的效率。第四，信息技術(shù)通過(guò)課件的播放，使知識(shí)以一種更形象的形式表達(dá)出來(lái)，減少了課堂板書(shū)的繁瑣，同時(shí)也減少了繪圖量等。一方面，確保了物理知識(shí)表達(dá)的迅速、精細(xì)。另一方面，節(jié)省了課堂時(shí)間，使學(xué)生有更充足的實(shí)踐進(jìn)行相互討論、獨(dú)立思考，提高了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的參與性，促進(jìn)了物理教學(xué)的發(fā)展。
二、信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題
首先，科技的發(fā)展，使信息技術(shù)得到了廣泛的普及，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)并不陌生。可是學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的了解多趨向與游戲、信息溝通等方面，對(duì)其在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)還不夠深入。第一，學(xué)生對(duì)于利用信息技術(shù)手段教學(xué)并不了解，認(rèn)為教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用就是將課本知識(shí)移到屏幕上，并無(wú)多大意義。第二，大學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的安排不太合理，致使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)參與教學(xué)并無(wú)多大興趣，反而覺(jué)得有些枯燥、乏味，并不愿深入了解。其次，物理教學(xué)課件制作太過(guò)粗糙，一些教師就是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的課件，也不經(jīng)過(guò)加工處理，無(wú)法體現(xiàn)課件的特色，亦不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中，一些教師過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，課堂成為多媒體與學(xué)生的“天下”，教師與學(xué)生的交流溝通受到影響，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性難以激發(fā)，久而久之形成了一種死板、無(wú)趣的課堂氣氛，影響了物理教學(xué)的有效性。再次，基于信息技術(shù)的大學(xué)物理教學(xué)，整合了零碎的物理知識(shí)，更加突出物理知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性。然而卻降低了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注和認(rèn)知，不利于學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，影響了物理教學(xué)的全面性，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，使其不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的物理探索欲望，難以在物理學(xué)習(xí)中有所突破。
三、利用信息技術(shù)優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的思考
在信息技術(shù)利用中，一定要明確信息技術(shù)是一種教學(xué)工具，對(duì)其科學(xué)、合理的應(yīng)用才能優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)水平。首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師、信息技術(shù)要圍繞學(xué)生這一教學(xué)核心因素發(fā)揮其作用。不能否定信息技術(shù)教學(xué)的有效性，也不能忽略教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。要將各種教學(xué)資源科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃烈的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，對(duì)于課件的準(zhǔn)備決不能馬虎，從選材、制作到修改、應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備、細(xì)心加工，確保教學(xué)課件的新穎、獨(dú)特和創(chuàng)新性，使課件播放能夠密切的配合教師進(jìn)行物理知識(shí)的傳播，使其能與教學(xué)設(shè)計(jì)相輔相成，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的更高水平。再次，在信息技術(shù)利用中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，科學(xué)、合理的利用多媒體。例如，在對(duì)一些復(fù)雜、抽象知識(shí)的講解中，教師的表達(dá)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，這時(shí)，適當(dāng)?shù)穆曄裥畔⒛艽碳W(xué)生感知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理教學(xué)得到優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在與教師的交流溝通中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情景印象，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、記憶更加深刻。第四，利用信息技術(shù)搜集廣泛的物理知識(shí)信息，使物理教學(xué)的廣度和深度得到拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生獲得更豐富的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其能夠積極、主動(dòng)的參與到物理教學(xué)中，提高物理教學(xué)效率。第五，協(xié)調(diào)好學(xué)生、教師與多媒體的關(guān)系，是三者在教學(xué)中的積極意義都能得到充分發(fā)揮。一方面，學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)的接受者、加工者、存儲(chǔ)者和應(yīng)用者，教學(xué)參與對(duì)學(xué)生成功的建構(gòu)物理知識(shí)非常關(guān)鍵。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的領(lǐng)路人、激發(fā)者，教師與學(xué)生的情感交流是學(xué)生獲得教學(xué)參與動(dòng)力的重要途徑，因此決不可忽視。另一方面，多媒體只是一種教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用只是一種教學(xué)手段。教師是這種工具的應(yīng)用者和掌握者，決不能使自己成為教學(xué)工具的附庸。要科學(xué)的配合學(xué)生在教學(xué)中的參與狀態(tài)，及時(shí)的調(diào)整課堂氣氛，促進(jìn)物理教學(xué)的優(yōu)化。
四、結(jié)語(yǔ)
1.1體育教師對(duì)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度
教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解在一定程度上影響教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸為人們所認(rèn)識(shí)、接受，體育教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的成敗。在體育教學(xué)中贊同引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的占52.7％，非常贊同的為37.5％，不贊同的占7.1％。體育教師對(duì)于教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)絕大對(duì)數(shù)（90.2％）持贊同的態(tài)度，說(shuō)明，大多數(shù)體育教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，并愿意在教學(xué)中應(yīng)用，只有少部分（9.8％）不贊同或抱有無(wú)所謂態(tài)度，究其原因，該部分教師由于年齡較大，在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上有困難，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的愿望不強(qiáng)烈。
1.2體育教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以對(duì)其掌握為前提，體育教師只有扎實(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好的應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。體育教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)到非常了解程度的占32％，了解程度為38％，比較了解為25％，不了解為5％，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)了解程度整體較為合理，大多數(shù)體育教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有所了解，但仍然存在著不了解的教師存在，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，在教育理論掌握等方面上有一些欠缺，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。表2顯示，高校體育教師在現(xiàn)代教育技術(shù)手段上應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)，分別占到了79.2％、69.3％、67％，其次是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)占58.6％，廣播電視占42.8％，仿真技術(shù)經(jīng)常應(yīng)用的沒(méi)有?？梢?jiàn)，多媒體等技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)很普及，為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了必要的條件。另外，廣播電視技術(shù)以及其他技術(shù)由于實(shí)施的硬件、軟件要求比較高，導(dǎo)致應(yīng)用的比重較低。
2體育教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀
2.1體育教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的現(xiàn)狀
現(xiàn)代教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法中，高校體育教師常用的方法是講解法和示范法。由圖2可見(jiàn)，18.7％的高校體育教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，68.1％的教師能夠較為靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，12％的教師只會(huì)單一的教學(xué)方法。從總體上看，安徽省體育教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上存在一定的不足，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，高校體育教師還需加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。
2.2體育教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況
體育教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)中理論課時(shí)數(shù)少而實(shí)踐課時(shí)數(shù)多，因而體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就呈現(xiàn)出一定的特殊性。體育教師在理論課上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的比重較大，經(jīng)常使用的占到了85.3％，偶爾使用的為12.6％，只有2.1％的的教師在理論課上不使用現(xiàn)代教育技術(shù)。體育教師在實(shí)踐課上使用現(xiàn)代教育技術(shù)比重較小，經(jīng)常使用的只有18.8％，偶爾使用的占51.6％，不使用的為29.6％，這是由高校教學(xué)條件等因素制約所導(dǎo)致的，從而整體上影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量。
2.3體育教師現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用現(xiàn)狀
教學(xué)媒體作為師生之間交流的工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的載體，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要。體育教師能夠非常熟練使用的媒體比重較大的是多媒體計(jì)算機(jī)、電影電視和錄音機(jī)、廣播，分別占到了52.6％、51.6％和40.5％，其他媒體使用的熟練程度較低，如數(shù)字?jǐn)z錄機(jī)、幻燈機(jī)等，體育教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)媒體熟練程度較高的原因在于安徽省高校都已經(jīng)配備有專(zhuān)用的多媒體教學(xué)設(shè)備，加之互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，所以高校體育教師對(duì)多媒體等較為熟練。
2.4體育教師現(xiàn)代教學(xué)軟件應(yīng)用現(xiàn)狀
高校體育教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)軟件的熟悉程度很大程度上體現(xiàn)了體育教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度，只有掌握現(xiàn)代教學(xué)軟件并在實(shí)踐中加以應(yīng)用才能真正的體現(xiàn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化。
2.5體育教師多媒體課件制作能力現(xiàn)狀
體育教師對(duì)多媒體課件的制作能力是教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的反映，高質(zhì)量的多媒體課件能夠高效率的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。
2.6體育教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀
高校體育教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上尚有欠缺，在多媒體軟件的使用熟練程度上較低，因而對(duì)體育教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)顯得很重要。在對(duì)教師的訪談過(guò)程中了解到，教師很希望充實(shí)自己在現(xiàn)代教育技術(shù)上的知識(shí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，并且認(rèn)識(shí)到掌握現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于體育教學(xué)的重要性，期望教育主管部門(mén)、學(xué)校等組織教師參加培訓(xùn)。
3結(jié)論與對(duì)策
3.1結(jié)論
3.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中占有一定的地位，硬件和軟件設(shè)施建設(shè)已初具規(guī)模，高校體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的重要作用，但不乏一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年齡較大的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及存在輕視的態(tài)度，尤其是在體育教學(xué)過(guò)程中的重視程度不夠。
3.1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校體育教學(xué)產(chǎn)生的重大影響，在體育理論和實(shí)踐教學(xué)上都引起了不可替代的作用，體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法等方面改變較大，并取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)看到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的內(nèi)容選擇。
3.1.3現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于體育理論教學(xué)中，體育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)較少，體育教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)上還有些欠缺，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體、教學(xué)軟件、課件制作能力等方面還有待于進(jìn)一步提高。
3.1.4高校組織體育教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、效率低，培訓(xùn)的水平處于低層次，體育教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)存在著一定的期望，希望能夠?qū)嵸|(zhì)性的提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，能夠得到科學(xué)而系統(tǒng)的培訓(xùn)，以滿(mǎn)足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需求。
3.2對(duì)策
3.2.1轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度。通過(guò)宣傳、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真實(shí)感受到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)水平的提高，認(rèn)識(shí)到加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的投入首先要加強(qiáng)硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)，使現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施協(xié)調(diào)發(fā)展。要讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)中加大現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要性和緊迫性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化。
3.2.2轉(zhuǎn)變高校體育教師的教學(xué)觀念。不斷提升教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)高校體育教師在現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)，缺乏理論知識(shí)難以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用和功能，將體育教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)代教育技術(shù)理論相結(jié)合，使現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中發(fā)揮最大的與作用。體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，接受現(xiàn)代技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用的理念，用靈活的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將體育教學(xué)以多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生。
3.2.3加強(qiáng)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)。設(shè)施是基礎(chǔ)，硬件配置水平的高低體現(xiàn)的是高校體育現(xiàn)代化教學(xué)的水平，加大校園網(wǎng)建設(shè)，完善校園網(wǎng)在體育教學(xué)中的功能，創(chuàng)建相關(guān)網(wǎng)站方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，增加多媒體教室數(shù)量，建立信息交流平臺(tái)等。
3.2.4提高現(xiàn)代教育技術(shù)軟件水平。軟件是硬件設(shè)施發(fā)揮作用的保證，目前，安徽省高校現(xiàn)代教育軟件資源缺乏，現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量地下，影響到了體育教學(xué)的發(fā)展。建立和完善體育多媒體資源庫(kù)，使體育教師和學(xué)生都可以通過(guò)資源庫(kù)查閱相關(guān)體育比賽數(shù)據(jù)、比賽視頻、圖片等，建立校際、國(guó)內(nèi)的現(xiàn)代教育資源交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與共享，達(dá)到“雙贏”“共贏”。
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，形成以課本、板書(shū)、教參、媒體等為教學(xué)手段的教學(xué)形式，主要方式是講解、提問(wèn)和答疑?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境主要包含了在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，涉及的系統(tǒng)化信息技術(shù)設(shè)備的輔助與融入?，F(xiàn)代教育技術(shù)模式是運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)施，展開(kāi)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、利用與管理、評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方案?，F(xiàn)代教育技術(shù)下教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中的信息資源、技術(shù)媒體，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。更多的將聲音、圖像、文字與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相融合，引導(dǎo)學(xué)生獲得多感官的體驗(yàn)，創(chuàng)新交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、形象化的教學(xué)，并重視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)在各個(gè)學(xué)校的應(yīng)用逐漸廣泛，受到廣大師生的重視，但是并不是說(shuō)要將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，而應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成相互融合和補(bǔ)充的關(guān)系。
2主導(dǎo)地位與主體地位的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師積累了長(zhǎng)期而豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以教材、教師和課堂教學(xué)為中心展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，集合講解和板書(shū)于一體，對(duì)學(xué)生實(shí)施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維跟上教師的講課思路，才能發(fā)揮很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)，有多媒體輔助教學(xué)手段，有語(yǔ)音室學(xué)習(xí)環(huán)境，有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)也能夠?qū)⑽淖帧⒙曇?、圖像等信息融合到一起，使得學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等感覺(jué)通道獲得知識(shí)信息。教師也可以與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)溝通和交流，克服了時(shí)間、地點(diǎn)的教學(xué)限制問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師起著主導(dǎo)作用，較容易忽視學(xué)生的主體地位，傳授知識(shí)過(guò)程中，缺乏學(xué)生積極主動(dòng)地參與，而現(xiàn)代教育理論中，非常重視學(xué)生與教師的交流和互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程基于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、互動(dòng)和探究，共享信息資源、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。教師是現(xiàn)代教育模式的輔助者、指導(dǎo)者和組織者，而不是主導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)模式重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度和效果，激勵(lì)學(xué)生自主參與和提升。但是現(xiàn)代教育技術(shù)也不應(yīng)該成為教師裝點(diǎn)教學(xué)門(mén)面的設(shè)備，應(yīng)該真正的借助多媒體教學(xué)等設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。
3教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富
以多媒體課堂教學(xué)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，是一種教學(xué)形式，它的教學(xué)目標(biāo)是完成現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力。所以，應(yīng)該明確教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。多媒體輔助教學(xué)、語(yǔ)音室等現(xiàn)代教育技術(shù)，起到豐富教學(xué)形式的作用。但是教師也不能夠過(guò)分將精力放在注重教學(xué)形式之上，不斷轉(zhuǎn)變不同的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與效果，這樣做看起來(lái)活躍了課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上卻轉(zhuǎn)移了學(xué)生的興奮點(diǎn)，降低了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育理念和技術(shù)背景下，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)技術(shù)手段，在豐富和完善教學(xué)形式的同時(shí)，也重視教學(xué)內(nèi)容的豐富，拓展學(xué)生視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的實(shí)際情況，確定采取何種教學(xué)形式和手段。合理調(diào)整現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間，充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。重視工具的使用和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)質(zhì)量的綜合考慮，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該為提升學(xué)生能力、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
4教師講授與教學(xué)輔助的滲透
傳統(tǒng)教學(xué)模式較多的是教師的口頭講授，將一個(gè)問(wèn)題反復(fù)口頭描述，很多時(shí)候教師與學(xué)生缺乏交流?，F(xiàn)代教育技術(shù)理念下，教師可以借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與，運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)手段，將問(wèn)題立體化、多角度、全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官的共同運(yùn)用，并且激勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考和互動(dòng)探究。使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的魅力，如運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作感染力，來(lái)感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，輔助教師教學(xué)，提升學(xué)生能力。
5結(jié)語(yǔ)
教育學(xué)要想成為一門(mén)學(xué)科，首要的條件是找對(duì)研究對(duì)象。教育學(xué)的研究對(duì)象是什么，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。除了穩(wěn)定重現(xiàn)這個(gè)基本要求之外，教育學(xué)對(duì)它的研究對(duì)象還有多項(xiàng)約束條件。首先，它不是其他學(xué)科的研究對(duì)象。在學(xué)科邏輯上，其他學(xué)科無(wú)法發(fā)展出關(guān)于它的知識(shí)，而只有教育學(xué)能夠發(fā)展出關(guān)于它的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。其次，雖然它不需要代表教育實(shí)踐的全部，但它能夠帶來(lái)對(duì)教育的某種整體理解而非局部理解。最后，研究它所獲得的知識(shí)有助于提升從教者對(duì)教育的理解力和行動(dòng)力。為了回答教育學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題，我們需要首先確立理解教育實(shí)踐的整體框架。當(dāng)我們過(guò)于關(guān)注局部而深感困惑時(shí)，我們需要退回到整體。從觀照實(shí)踐的角度看，教育整體上是什么并不取決于我們看到了什么，而是取決于我們做到了什么。所以，教育學(xué)的整體框架只能是：目標(biāo)-手段-結(jié)果。在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”框架中，目標(biāo)與手段之間的聯(lián)系絕不是形而上的模式、方法、策略所表達(dá)的靜態(tài)函數(shù)關(guān)系，而是依賴(lài)設(shè)計(jì)技術(shù)建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)算法關(guān)系，是一種操作性的邏輯聯(lián)系。這里的目標(biāo)是統(tǒng)合考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三要素的結(jié)果，既具有形而下的內(nèi)容又符合形而上的價(jià)值追求，而不是所謂的一般目的或終極目的。手段與結(jié)果之間的聯(lián)系是自然發(fā)生的，可以由心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科給予部分解釋?zhuān)沁@些只是底層的、泛泛的解釋?zhuān)谶壿嬌吓c具體的教育目標(biāo)無(wú)關(guān)，還不是教育學(xué)意義上的解釋。在教育學(xué)的整體框架中，理解了“手段”的整體性，也就理解了教育的整體性。我們把“手段”看作一個(gè)系統(tǒng)，稱(chēng)其為教育系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)意義上，它是教育者、受教育者等多個(gè)主體之間組織起來(lái)的、有計(jì)劃、有明確功能的信息流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。（楊開(kāi)城，2011a）教育目標(biāo)是教育系統(tǒng)的屬性，結(jié)果是教育系統(tǒng)的某種輸出（即功能）與學(xué)習(xí)者耦合的后果。因此理解了教育系統(tǒng)的功能機(jī)制，也就理解了教育學(xué)意義上的教育整體（不是指教育實(shí)踐的所有方面）。
哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科無(wú)法提供關(guān)于這個(gè)系統(tǒng)功能機(jī)制上的解釋?zhuān)矡o(wú)法建立手段與結(jié)果之間的教育學(xué)意義上的聯(lián)系。系統(tǒng)功能意義上的、系統(tǒng)機(jī)制上的解釋只能由教育學(xué)負(fù)責(zé)。而這個(gè)系統(tǒng)機(jī)制是設(shè)計(jì)的結(jié)果，是在理論基礎(chǔ)學(xué)科所揭示的各種規(guī)律的基礎(chǔ)上“構(gòu)造”的結(jié)果，是“做”出來(lái)的，不是純粹“看”出來(lái)的。這個(gè)系統(tǒng)機(jī)制所要處理的基本矛盾就是教育實(shí)踐的基本矛盾，即學(xué)生成長(zhǎng)的自主建構(gòu)與教育者的文化傳遞之間的矛盾。（楊開(kāi)城，2010）教育實(shí)踐的這個(gè)基本矛盾是現(xiàn)實(shí)中的具體矛盾，所以形而上的理論范疇無(wú)法描述它。這個(gè)矛盾不是自然發(fā)生的，而是在人為干預(yù)下、通過(guò)構(gòu)建的教育系統(tǒng)展開(kāi)的。因此這個(gè)矛盾在性質(zhì)上是合目的性的動(dòng)態(tài)算法問(wèn)題而不是合規(guī)律性的靜態(tài)函數(shù)問(wèn)題。它獨(dú)屬于教育學(xué)，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論無(wú)法獨(dú)立描述它。教育系統(tǒng)是基于實(shí)情數(shù)據(jù)而構(gòu)建的，它是個(gè)體與社會(huì)之間的文化橋梁。教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)包含三個(gè)方面：社會(huì)背景下人的發(fā)展需求、人的當(dāng)下?tīng)顩r以及文化知識(shí)體系。而知識(shí)是理解人與社會(huì)的工具。所以，知識(shí)體系是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。與個(gè)體的成長(zhǎng)相比，知識(shí)表現(xiàn)為客觀的信息，這是教育系統(tǒng)具有可重現(xiàn)性的根基。教育系統(tǒng)是一種信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不是一種行為系統(tǒng)，結(jié)點(diǎn)并不是參與者個(gè)體，而是個(gè)體對(duì)信息的處理。因此由個(gè)體所帶來(lái)的不可重現(xiàn)性便去除了。教育活動(dòng)中的從教者和學(xué)生的行為是無(wú)法重現(xiàn)的，但教育系統(tǒng)中的信息流動(dòng)則是相對(duì)穩(wěn)定的，都指向特定的目標(biāo)。只要目標(biāo)相同，相應(yīng)的信息流動(dòng)在知識(shí)語(yǔ)義方面則是相近的，其總體特征也是穩(wěn)定的。所以，教育系統(tǒng)是可重現(xiàn)的對(duì)象。在教育系統(tǒng)中，任何局部的信息處理和交互都可以由心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科解釋?zhuān)钦麄€(gè)教育系統(tǒng)何以能夠具有達(dá)到具體教育目標(biāo)的功能只能由教育學(xué)系統(tǒng)機(jī)制來(lái)解釋。由此可知，位于教育學(xué)整體框架中的教育系統(tǒng)就是教育學(xué)的研究對(duì)象。這里的教育系統(tǒng)不是指教育的社會(huì)組織系統(tǒng)，而是一種人為創(chuàng)建的多主體間信息網(wǎng)絡(luò)，只不過(guò)它的功能指向人的成長(zhǎng)?？傊?，教育學(xué)的宗旨是：我們?cè)O(shè)計(jì)什么就研究什么、我們創(chuàng)建什么就研究什么。這樣的教育學(xué)不再是指Pedagogy，而是指Educology①，我們稱(chēng)之為新教育學(xué)。以教育系統(tǒng)為研究對(duì)象的新教育學(xué)是關(guān)于教育系統(tǒng)的理論，關(guān)注的是“如何理性創(chuàng)建”和“創(chuàng)建之物如何”。
這種新教育學(xué)的基本理論功能是：第一，指導(dǎo)從教者在多種約束條件下做出理性的行動(dòng)規(guī)劃；第二，指導(dǎo)從教者完整地理解行動(dòng)的規(guī)劃和行動(dòng)本身。要完成這樣的理論功能，新教育學(xué)就必須提供以下兩方面的知識(shí)。
（1）用于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)教育系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)。這套技術(shù)必須解決需求的表征、目標(biāo)的表征、各種約束條件的表征，設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)化、從需求到目標(biāo)再到教育系統(tǒng)的操作技術(shù)，確保各級(jí)各類(lèi)設(shè)計(jì)對(duì)象的目標(biāo)-手段一致性，提升各級(jí)各類(lèi)設(shè)計(jì)對(duì)象的性能、可適應(yīng)性、可重用性等問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，在特定約束條件下設(shè)計(jì)和維護(hù)教育系統(tǒng)，確保其目標(biāo)-手段的一致性、高適應(yīng)性和可重用性以及降低實(shí)踐成本，僅僅依賴(lài)從教者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須依賴(lài)構(gòu)造教育系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)。新教育學(xué)將教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)稱(chēng)為教育技術(shù)。而研究創(chuàng)建這套技術(shù)體系的學(xué)科就是教育技術(shù)學(xué)②。目前已經(jīng)獲得初步發(fā)展的是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)，課程開(kāi)發(fā)技術(shù)是課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)。課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教育實(shí)踐中的很多關(guān)鍵問(wèn)題都不是“言說(shuō)”所能解決的。教育學(xué)只有發(fā)展到技術(shù)化的水平，才真正具有了可操作性，才能與實(shí)踐接軌，“既要如何，又要如何”的理論話(huà)語(yǔ)才可能退出市場(chǎng)，教育行動(dòng)才可能擺脫精英主義、經(jīng)驗(yàn)主義的狀態(tài)。也只有擁有了如教育技術(shù)這樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，教育才可能發(fā)展成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。這也使得新教育學(xué)成為一種只能通過(guò)操作才能理解的知識(shí)體系，僅僅通過(guò)閱讀是無(wú)法透徹理解的。
（2）作為教育自身規(guī)律的教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及其整體特征的反映性知識(shí)。這些知識(shí)必須解決教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制分析、整體功能性能（一致性、適應(yīng)性、可重用性等）指標(biāo)分析和計(jì)算、系統(tǒng)缺陷歸因等問(wèn)題。教育系統(tǒng)就是一個(gè)以文化知識(shí)為基礎(chǔ)的、遵循一定規(guī)則的信息流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教育系統(tǒng)的功能并不是學(xué)生的成長(zhǎng)效果，而是指學(xué)生個(gè)體與教育系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)處各種信息的輸出，包括事實(shí)性信息、價(jià)值性信息、人際交往信息、管理規(guī)則信息等。而教育系統(tǒng)面向某個(gè)個(gè)體的信息輸出則取決于其他信息源的信息輸入以及實(shí)際發(fā)生的信息流動(dòng)機(jī)制。教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制實(shí)際上就是信息的社會(huì)性建構(gòu)和分配機(jī)制。我們將教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制區(qū)分為兩個(gè)方面：一個(gè)是事實(shí)性信息流動(dòng)方面，另一個(gè)是價(jià)值性信息流動(dòng)方面。關(guān)于教育系統(tǒng)事實(shí)性信息方面的知識(shí)體系被稱(chēng)為教育現(xiàn)象學(xué)，關(guān)于教育系統(tǒng)價(jià)值性信息方面的知識(shí)體系被稱(chēng)為教育價(jià)值學(xué)。它們分別負(fù)責(zé)揭示教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的事實(shí)性方面和價(jià)值性方面。這兩方面知識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)于教育系統(tǒng)真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中所產(chǎn)生的教育現(xiàn)象提供機(jī)制層次的解釋?zhuān)劝ń逃δ苁侨绾伟l(fā)生的，也包括系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，等等。教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)都屬于教育科學(xué)。只不過(guò)教育價(jià)值學(xué)屬于價(jià)值科學(xué)，是關(guān)于價(jià)值對(duì)象之間事實(shí)性關(guān)系的科學(xué)。這里的教育現(xiàn)象學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)意義上的教育現(xiàn)象學(xué)。其實(shí)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)的，因?yàn)楝F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)無(wú)法真正執(zhí)行現(xiàn)象學(xué)還原和本質(zhì)直觀，還將個(gè)體性主觀的現(xiàn)象學(xué)方法運(yùn)用到主體間框架中。雖然在新教育學(xué)理解教育的整體框架中包含有“結(jié)果”要素，但新教育學(xué)更關(guān)注的是產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果所需要的教育系統(tǒng)功能。也就是說(shuō)，新教育學(xué)更多考慮的是功能而不是效果（特別是學(xué)生的成績(jī)），因?yàn)楣δ芸梢允抢碚搯?wèn)題，而效果只能是實(shí)踐問(wèn)題。教育效果是學(xué)生參與教育系統(tǒng)耦合出來(lái)的，一方面取決于教育系統(tǒng)提供給個(gè)體什么樣的微觀環(huán)境（即教育系統(tǒng)的功能），另一方面取決于個(gè)體自身的準(zhǔn)備和具體行動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育系統(tǒng)提供的是現(xiàn)實(shí)的可能性空間。學(xué)生在教育系統(tǒng)中的選擇和創(chuàng)造并不是教育系統(tǒng)所能控制的。因此，新教育學(xué)倡導(dǎo)一種“不敗即成”態(tài)度，避免失敗，忌追求某種特別的成功。教育原本就沒(méi)有所謂的成功學(xué)。由此，新教育學(xué)與舊教育學(xué)的發(fā)問(wèn)方式也有很大的不同。舊教育學(xué)這樣發(fā)問(wèn)：怎么行動(dòng)、條件如何，學(xué)生才會(huì)更好？而新教育學(xué)這樣發(fā)問(wèn)：怎么行動(dòng)、條件如何，教育系統(tǒng)的功能和性能才會(huì)更好？綜上所述，教育學(xué)學(xué)科知識(shí)體系可以分為教育技術(shù)學(xué)、教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)三個(gè)分支.。教育學(xué)的這三個(gè)分支以各種教育XX學(xué)為理論基礎(chǔ)，其實(shí)也就是以XX學(xué)為理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造，考察系統(tǒng)的目標(biāo)合理性、系統(tǒng)要素的多元性、目標(biāo)與手段的一致性、動(dòng)力水平、系統(tǒng)維護(hù)的成本等方面。目前教育技術(shù)學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：知識(shí)建模、FC知識(shí)圖、知識(shí)推理路徑、知識(shí)組件、開(kāi)發(fā)取向、目標(biāo)-手段一致性、技術(shù)人造物缺陷分析法，等等。教育現(xiàn)象學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中事實(shí)性信息的流動(dòng)規(guī)律。目前教育現(xiàn)象學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：教學(xué)系統(tǒng)、激活量、IIS圖，等等。教育價(jià)值學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中的價(jià)值性信息的流動(dòng)規(guī)律。教育價(jià)值學(xué)尚沒(méi)有展開(kāi)實(shí)質(zhì)研究。
二、新教育學(xué)的基本研究范式
很明顯，在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”的整體框架中，作為手段的教育系統(tǒng)必須先設(shè)計(jì)出來(lái)才能得到執(zhí)行和修改，而一切教育改進(jìn)都必須以設(shè)計(jì)為抓手，一切修改意見(jiàn)只有嵌入設(shè)計(jì)才能穩(wěn)定地發(fā)揮效用，所以新教育學(xué)主張踐行一種新的研究范式：以設(shè)計(jì)為中心的研究（Design-CenteredResearch，DCR）范式。DCR是針對(duì)DBR（Design-BasedResearch，基于設(shè)計(jì)的研究）而提出來(lái)的研究范式。DBR是一種“在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，開(kāi)發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法論”。（焦建利，2008）這里的教育理論不是指泛泛的教育理論，而是指“對(duì)情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論”，（Wangetal.，2005）被稱(chēng)為教育的設(shè)計(jì)科學(xué)。DBR可以區(qū)分為實(shí)踐取向的DBR和理論取向的DBR。實(shí)踐取向的DBR實(shí)際上是教育領(lǐng)域中的軟件工程過(guò)程，而理論取向的DBR由于誤解了迭代、教育行動(dòng)的不可重復(fù)性、不具備正確的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)而無(wú)法發(fā)展出教育的設(shè)計(jì)科學(xué)。（楊開(kāi)城，2013b）實(shí)際上DBR只是一種精細(xì)版的行動(dòng)研究，無(wú)法承擔(dān)教育學(xué)學(xué)科理論的建設(shè)任務(wù)。它唯一的貢獻(xiàn)是讓人們開(kāi)始關(guān)注教育的設(shè)計(jì)屬性。（王文靜等，2008）與DBR不同，DCR是一種關(guān)注教育干預(yù)的設(shè)計(jì)過(guò)程，旨在發(fā)展教育設(shè)計(jì)的技術(shù)知識(shí)，并探索教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征的研究范式。DBR與DCR的差異很明顯。DBR關(guān)注的是教育干預(yù)本身，著眼于教育干預(yù)的有效性，而DCR關(guān)注的是教育干預(yù)的設(shè)計(jì)技術(shù)，著眼于教育實(shí)踐中的一致性；DBR的目的是發(fā)展情境性“知識(shí)”，而DCR的目的是發(fā)展脫離情境的技術(shù)知識(shí)；DBR與情境緊耦合，不具有可重復(fù)性，而DCR可以重復(fù)。在DCR指引下，當(dāng)面對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，我們總是首先回到教育設(shè)計(jì)的技術(shù)過(guò)程。
而教育學(xué)理論的進(jìn)化總與教育中的設(shè)計(jì)技術(shù)有關(guān)。這種與技術(shù)知識(shí)關(guān)聯(lián)密切的新教育學(xué)理論研究自然采用開(kāi)發(fā)取向。所謂開(kāi)發(fā)取向，“是指通過(guò)研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的原理以及各種可重用的技術(shù)來(lái)嘗試解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識(shí)的研究取向。”（楊開(kāi)城，2004）開(kāi)發(fā)取向主張將教育系統(tǒng)及其所包含的知識(shí)產(chǎn)品看作是一種技術(shù)人造物，即人們利用某種特定技術(shù)所創(chuàng)造的事物，（楊開(kāi)城，2005）強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)過(guò)程入手，基于實(shí)際數(shù)據(jù)和層次模型去理解它們。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，DCR主張采用技術(shù)人造物缺陷分析法來(lái)改進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)。所謂技術(shù)人造物缺陷分析法，“就是通過(guò)分析某種技術(shù)所生成的產(chǎn)物的缺陷來(lái)分析和反思所運(yùn)用技術(shù)的缺陷并使之得到改進(jìn)的研究方法?！保铋_(kāi)城，2005）技術(shù)人造物缺陷分析的基本流程見(jiàn)圖2。圖2技術(shù)人造物缺陷分由于技術(shù)體系是由技術(shù)效應(yīng)件、技術(shù)系統(tǒng)和技術(shù)產(chǎn)品構(gòu)成，因此技術(shù)的進(jìn)化表現(xiàn)為技術(shù)效應(yīng)件的進(jìn)化、技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化和技術(shù)產(chǎn)品的進(jìn)化。（楊開(kāi)城，2008）除了基本技術(shù)效應(yīng)件的發(fā)明之外，技術(shù)進(jìn)化都源自技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的功能不足，即缺陷。為了彌補(bǔ)缺陷，人們會(huì)將技術(shù)操作過(guò)程進(jìn)行更加細(xì)致的分化，或?qū)ふ腋雍侠砀咝У男?yīng)件。對(duì)于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，它的缺陷首先表現(xiàn)在它的生成物即教育系統(tǒng)上。雖然并非所有教育系統(tǒng)的缺陷都源自教育技術(shù)，但教育技術(shù)自身的缺陷必定表現(xiàn)在教育系統(tǒng)之中。所以，通過(guò)識(shí)別教育系統(tǒng)自身的缺陷，再沿著教育技術(shù)的操作鏈條反向追溯，我們會(huì)找到教育技術(shù)自身的缺陷環(huán)節(jié)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要改進(jìn)技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)人造物缺陷分析在教育領(lǐng)域中首開(kāi)缺陷分析之先河。對(duì)于教育科學(xué)（教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)）來(lái)說(shuō)，DCR主張采用基于信息流的分析方法來(lái)探究教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征。教育科學(xué)需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)建模，找到構(gòu)成系統(tǒng)的最基本、最微觀的構(gòu)成成分以及這些成分組成整個(gè)系統(tǒng)的層次模型。由于教育系統(tǒng)在性質(zhì)上屬于信息系統(tǒng)而非物質(zhì)系統(tǒng)，因此最微觀最基本的構(gòu)成單元是信息流，因此教育系統(tǒng)的建模及其分析必然是一種基于信息流的建模和分析。這就需要對(duì)直觀的教育系統(tǒng)進(jìn)行信息流切分，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制模型、探求整體特征并對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。教育系統(tǒng)的信息流分析基本過(guò)程見(jiàn)圖3。
三、新教育學(xué)的理論旨趣
新教育學(xué)并不關(guān)注教育實(shí)踐的所有方面，而只關(guān)注教育系統(tǒng)，為教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估和維護(hù)提供理論知識(shí)。教育實(shí)踐的其他方面由其他學(xué)科來(lái)支撐。
（1）新教育學(xué)不宣布一般的教育目的是什么，而是為制定清晰合理的教育目的和目標(biāo)提供理論支撐?！鞍咽裁醋鳛榻逃康膩?lái)看待”是實(shí)踐問(wèn)題，“應(yīng)該把什么作為教育目的”是理論上的形而上學(xué)問(wèn)題。在新教育學(xué)眼中，合理的教育目的和目標(biāo)是綜合權(quán)衡社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需要和人類(lèi)文化遺產(chǎn)三方面信息以及各種行動(dòng)約束條件的結(jié)果。對(duì)于教育目的，新教育學(xué)關(guān)注的是它的可達(dá)性而不是應(yīng)達(dá)性，是它的清晰無(wú)歧義的表征而不是形而上泛泛的空話(huà)。
（2）新教育學(xué)不關(guān)注泛泛的方法模式，而關(guān)注如何具體問(wèn)題具體分析地設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)以達(dá)到具體的目標(biāo)。新教育學(xué)不認(rèn)為“有目的的行動(dòng)就是理智的行動(dòng)……而理智行動(dòng)就是意味著有目的和符合目的的行動(dòng)”。（杜威，2009，pp.98-99）教育目的無(wú)論多美妙、多高尚、多和諧，它與教育手段之間都不會(huì)自動(dòng)建立聯(lián)系，不會(huì)是自然的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是具體實(shí)踐的結(jié)果。新教育學(xué)將這個(gè)問(wèn)題看作是一個(gè)形而下的“技術(shù)活兒”，是一種具體問(wèn)題具體分析的事務(wù)，是一種教學(xué)方法模式無(wú)法解決的問(wèn)題。新教育學(xué)要為具體問(wèn)題具體分析提供理論知識(shí)。用于具體問(wèn)題具體分析的教育學(xué)不可能是形而上學(xué)。
（3）新教育學(xué)不關(guān)注有效性，而關(guān)注教育實(shí)踐中的一致性。在教育研究中，有效性通常指的是某種教育干預(yù)在某種（研究）情境下令當(dāng)事人（甚至蛻變成當(dāng)權(quán)者）滿(mǎn)意的程度，主觀性、情境性很強(qiáng)。教育中的有效性研究存在歸因困難（無(wú)法從效果出發(fā)檢驗(yàn)方法模式的有效性）、適用范圍狹窄（只適用于教學(xué)領(lǐng)域）、難以適用于反思性分析（沒(méi)有客觀判據(jù)確定教學(xué)失誤到底發(fā)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)，因而拒絕理性）等困境。我們將有效性研究稱(chēng)為“有效性陷阱”。一致性研究則不同。一致性是從微觀數(shù)據(jù)分析出來(lái)的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)不一致或者某種一致性水平低于可接受的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們可以從分析機(jī)制和微觀數(shù)據(jù)中找到這種不一致的來(lái)源，歸因不存在困難。一致性這個(gè)概念貫穿整個(gè)教育領(lǐng)域。從社會(huì)需求感知，到教育目的目標(biāo)的確定，到課程產(chǎn)品及其體系的構(gòu)建，到將課程意圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，到教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，直到各種考試測(cè)驗(yàn)，都存在著各種一致性問(wèn)題。確保各種一致性是教育實(shí)踐的基本要求。相應(yīng)的，基于一致性的反思性分析的邏輯是這樣的：若目標(biāo)是合理且完整的（價(jià)值取舍合理、期望合理），教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是一致的且可行的（包含著設(shè)計(jì)者對(duì)各種規(guī)律的理解和遵循），且行動(dòng)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一致的（臨場(chǎng)處置沒(méi)有偏離預(yù)設(shè)），那么行動(dòng)就是可以接受的（具體何種效果，則取決于非可控要素）。如果某次行動(dòng)是不被接受的，那么可以懷疑某處的一致性被嚴(yán)重破壞。沿著上述邏輯鏈路進(jìn)行回溯，結(jié)合同行對(duì)話(huà)、經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)行反思性分析，從而改進(jìn)理念、技巧、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、視野等等，進(jìn)而提高從教者的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
（4）新教育學(xué)不關(guān)注人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，而關(guān)注教育自身的規(guī)律。新教育學(xué)認(rèn)為反映教育基本矛盾的規(guī)律才是教育規(guī)律，即教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律才是教育規(guī)律③。教育原理是指教育系統(tǒng)何以達(dá)到目的的原理。這一原理是指一種技術(shù)性原理。實(shí)踐中的教育問(wèn)題都是算法問(wèn)題，教育規(guī)律也就必然是指這類(lèi)“算法”的外部特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，等等。所以，新教育學(xué)關(guān)注的是教育系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)。這里的結(jié)構(gòu)不單單是指某種靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且指系統(tǒng)運(yùn)作所表現(xiàn)出來(lái)的各要素之間的相互作用機(jī)制。從理解的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的正功能、負(fù)功能、顯功能、潛功能以及這些功能與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；從構(gòu)造的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)。
（5）新教育學(xué)不關(guān)注實(shí)踐的成功，而關(guān)注教育系統(tǒng)的缺陷。既然不知道什么才是真正美好的，那么就從消滅已知的丑陋開(kāi)始。新教育學(xué)堅(jiān)信，既然我們無(wú)法事先知道普適的、無(wú)缺陷的教育系統(tǒng)是什么樣子，那么就從識(shí)別教育系統(tǒng)的缺陷入手，通過(guò)調(diào)整系統(tǒng)的內(nèi)容、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性以避免缺陷再度發(fā)生，促使教育系統(tǒng)可以與它的外部環(huán)境協(xié)同進(jìn)化。由于新教育學(xué)提供了構(gòu)造和理解教育系統(tǒng)的知識(shí)，那么它便可以幫助人們理解那些系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，并對(duì)癥改進(jìn)。
四、新教育學(xué)如何走向?qū)嵺`
現(xiàn)代教育需要教育成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性領(lǐng)域。利伯曼指出，一個(gè)被廣泛認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)必須具備以下幾個(gè)基本條件：（鐘啟泉，2001）（1）范圍明確，壟斷地從事對(duì)社會(huì)不可缺少的工作；（2）工作需要運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）從業(yè)者需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教育；（4）從業(yè)者無(wú)論是個(gè)人還是集體均具有廣泛的自律性；（5）專(zhuān)業(yè)的自律性范圍內(nèi)，從業(yè)者直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營(yíng)利的目的，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；（7）擁有綜合性的自治組織；（8）擁有具體的倫理綱領(lǐng)。概括地說(shuō)，當(dāng)一個(gè)行業(yè)能夠有組織地利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的約束下，為社會(huì)提供專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，并贏得社會(huì)信任、擁有專(zhuān)業(yè)權(quán)力的時(shí)候，這個(gè)行業(yè)就成為了一種專(zhuān)業(yè)。而專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的諸多要件中，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)的最核心要件。（楊開(kāi)城，2012）沒(méi)有了這個(gè)要件，其他要件就失去了存在的合理性。所以，新教育學(xué)只有包含了技術(shù)知識(shí)，才會(huì)使得教育作為一種專(zhuān)業(yè)成為可能。現(xiàn)代教育需要的是專(zhuān)業(yè)性的從教者群體，而不能單純指望教育大師——教育思想、經(jīng)驗(yàn)、成功的集大成者的橫空出世。個(gè)別人因機(jī)緣巧合而成為教育大師是可能的，但所有從教者都成為教育大師是不可能的，可是所有從教者都成為教育專(zhuān)業(yè)人員是可能的。個(gè)體的教育行動(dòng)的確需要一些舊教育學(xué)所說(shuō)的智慧，但整個(gè)社會(huì)的教育行動(dòng)更需要專(zhuān)業(yè)的新教育學(xué)知識(shí)。新教育學(xué)為從教者提供的指導(dǎo)絕不是“只要按照某某原則規(guī)范去做就會(huì)取得何種理想的效果”的承諾，而是實(shí)際工作中所需要的各種科學(xué)和技術(shù)知識(shí)。新教育學(xué)能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐獨(dú)立地提供知識(shí)，因此面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，新教育學(xué)主張分工原則，只提供學(xué)科理論，并不直接參與從教者的問(wèn)題解決。實(shí)踐問(wèn)題是從教者的問(wèn)題，新教育學(xué)并不代替從教者定義問(wèn)題，也不直接解決這些問(wèn)題，只是為解決問(wèn)題提供理論武器。但這些武器的學(xué)習(xí)及有效運(yùn)用并不簡(jiǎn)單。
作為技術(shù)與科學(xué)的新教育學(xué)具有可用性、實(shí)用性是顯而易見(jiàn)的，但不一定具有易用性。新教育學(xué)對(duì)于從教者來(lái)說(shuō)是有門(mén)檻的學(xué)科。新教育學(xué)所支持的教育實(shí)踐的基本模型如圖4所示。新教育學(xué)走向教育實(shí)踐至少需要以下幾方面的準(zhǔn)備：第一，人員素質(zhì)準(zhǔn)備：通曉盡量多的哲學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)以及一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，有一定的學(xué)習(xí)毅力。新教育學(xué)的理論基礎(chǔ)龐雜，涉及面廣，這需要實(shí)踐者具有相當(dāng)廣泛的知識(shí)面，否則難以理解教育學(xué)中各種操作技術(shù)的合理性。此外，新教育學(xué)包含大量的技術(shù)知識(shí)。大道至簡(jiǎn)、宏術(shù)至繁。技術(shù)總要比科學(xué)更復(fù)雜，而且它們需要操作才能理解。這就需要實(shí)踐者有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)毅力才能掌握和運(yùn)用這些技術(shù)。第二，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：學(xué)科知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)、課程組件庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)。新教育學(xué)所支持的現(xiàn)代教育是基于數(shù)據(jù)的教育實(shí)踐。無(wú)論是教育技術(shù)學(xué)還是教育科學(xué)，都不是僅僅基于常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考的，它們的運(yùn)用都需要數(shù)據(jù)支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之一是學(xué)科知識(shí)體系，從教者之間還需要共享可重用的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和課程組件，這些數(shù)據(jù)必須以數(shù)據(jù)庫(kù)的方式存放才可能使它們?cè)趶慕陶呷后w中長(zhǎng)時(shí)間廣泛流轉(zhuǎn)。從教者不需要每次都重新構(gòu)建這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第三，工具準(zhǔn)備：各種設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)、分析、診斷的自動(dòng)化軟件工具。新教育學(xué)不但需要數(shù)據(jù)的支撐，還需要處理這些數(shù)據(jù)的軟件工具的支撐。只有這些工具軟件解決了信息的重復(fù)加工和自動(dòng)處理以及工作效率等問(wèn)題，從教者才可能從繁重的信息加工工作中擺脫出來(lái)，將注意力集中在工作的創(chuàng)造性方面。
五、小結(jié)
一、選用教學(xué)效果最優(yōu)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)
所謂最優(yōu)，是指在某一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，幾種教學(xué)媒體都可用的情況下，選用教學(xué)效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我利用CAI設(shè)計(jì)了9種顏色的投影，將書(shū)上所描寫(xiě)的顏色都展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生對(duì)于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進(jìn)一步的了解，更加喜愛(ài)火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學(xué)生通過(guò)逼真的畫(huà)面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。
將CAI技術(shù)引用課堂教學(xué)以后，電化教學(xué)的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題。如古詩(shī)教學(xué)中，一般都強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)想象古詩(shī)所描繪的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?，F(xiàn)在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們將詩(shī)上的畫(huà)面制作成一些動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)取代教師枯燥的講解，幫助學(xué)生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩(shī)，我先讓學(xué)生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開(kāi)計(jì)算機(jī)請(qǐng)學(xué)生欣賞一個(gè)小動(dòng)畫(huà)：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細(xì)細(xì)的泉水，綠樹(shù)那茂密的枝葉遮住陽(yáng)光，形成的樹(shù)蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時(shí)飛來(lái)了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行情感朗讀打下了基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)也要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)要為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，其一個(gè)重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，其智力同時(shí)得到開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和思維能力，關(guān)鍵在于教師如何去指導(dǎo)。不能是教師拉著學(xué)生走一條固定的路，為了學(xué)生的智能發(fā)展進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)充分考慮學(xué)生思考的余地，按照各自的思維路線(xiàn)去發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學(xué)媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維的功能。
如教《那片綠色的爬山虎》時(shí)，將文中“陽(yáng)光照耀下的爬山虎”和“余暉下的爬山虎”設(shè)計(jì)成小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考、遞進(jìn)思考、換位思考、總結(jié)思考，來(lái)深入地理解課文，明白了“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)幼兒園崗位能力分析，建立適合幼兒教師崗位的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思想品德端正，專(zhuān)業(yè)技能熟練，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
（一）思想品德與人格素養(yǎng)在本領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的思想。有民族自尊心、有社會(huì)責(zé)任感，遵紀(jì)守法、具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。既有中華民族傳統(tǒng)的美德，又有改革開(kāi)放的現(xiàn)代意識(shí)。有較良好的心理品質(zhì)和健全的人格。又合乎不同學(xué)科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)能力并奠定可持續(xù)的、終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能；有較自如的口頭與書(shū)面表達(dá)及交往的能力；應(yīng)用文寫(xiě)作的能力；掌握一定的書(shū)寫(xiě)技巧；聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；有科學(xué)的觀點(diǎn)、方法和探索精神；有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
（三）專(zhuān)業(yè)能力提升方面熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，努力提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內(nèi)容涉及的自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等各領(lǐng)域知識(shí)，既有完善的理論知識(shí)體系，又有熟練的技能技巧，符合現(xiàn)代幼教專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的人才。掌握心理學(xué)、教育學(xué)現(xiàn)代教學(xué)理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識(shí)，熟悉幼兒教育教學(xué)方法，了解幼兒教育發(fā)展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學(xué)實(shí)習(xí)中，能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，培養(yǎng)觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級(jí)、溝通能力、教育監(jiān)控能力和研究能力。
二、課程管理和評(píng)估手段
根據(jù)社會(huì)和幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才的需求，制定符合社會(huì)和幼兒園需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生、老師、幼兒園對(duì)教育目標(biāo)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)施，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，使評(píng)價(jià)更具有先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性。
三、總結(jié)