時(shí)間：2022-11-25 02:07:12
導(dǎo)語(yǔ)：在建筑類專業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè)；管理類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）36-148-2
1 概述
建筑業(yè)管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)幅度和隨機(jī)性決定了他們所具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有全面性、層次性、側(cè)重性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。大而全、過(guò)分重視課程而忽視專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的重復(fù)和有效搭接，是導(dǎo)致目前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著年級(jí)遞增而快速遞減的一個(gè)重要原因。就業(yè)導(dǎo)向的引導(dǎo)和培養(yǎng)流于形式，缺乏相應(yīng)專業(yè)人士和學(xué)生溝通。造成了建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的相對(duì)缺乏，既制約了其自身的發(fā)展，又造成了建筑業(yè)管理類專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升困難的現(xiàn)象。有效提高建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。也對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。如何全面構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，提高建筑業(yè)管理類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中至關(guān)重要的問(wèn)題。
2 歐美國(guó)家建筑業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
國(guó)外建筑業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)起步很早，實(shí)踐教學(xué)的歷史較長(zhǎng)，形成了鮮明的特色。對(duì)我國(guó)的工程管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒作用。
英國(guó)普遍重視建筑業(yè)管理類專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)際工作的相關(guān)性，行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)估和認(rèn)證推動(dòng)了建筑業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。英國(guó)職業(yè)院校建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐要求最短為一年，時(shí)間為第二學(xué)年和最后一學(xué)年之間。
美國(guó)職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是提高生產(chǎn)率、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。將基礎(chǔ)研究、教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新直接聯(lián)系在一起，尤其是與企業(yè)界進(jìn)行全面合作， 重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改變了職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。在相關(guān)專業(yè)的課程中，重視對(duì)學(xué)生管理與國(guó)家發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)分的比重很大，因此能夠更好地使職業(yè)學(xué)校服務(wù)于社會(huì)。
3 國(guó)內(nèi)建筑業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
按照2010-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，全國(guó)各職業(yè)院校加快實(shí)踐教學(xué)改革的步伐，不斷深化建筑業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)改革，初步建立了實(shí)踐教學(xué)體系，并取得了一定的成果。多數(shù)職業(yè)院校的建筑業(yè)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了面向社會(huì)實(shí)際需求所要求的實(shí)踐課程。然而由于各職業(yè)院校之間辦學(xué)條件的不同，建筑業(yè)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的程度和效果差別較大。與國(guó)外建筑業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相比還存在如下問(wèn)題：
①“重理論、輕實(shí)踐、重課堂、輕課外”，部分教師輕視實(shí)踐操作技能，而只重視理論教學(xué)的提高，指導(dǎo)不力。大部分學(xué)生忽視實(shí)踐操作的練習(xí)，側(cè)重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與度不夠。
②“重工輕管”多數(shù)職業(yè)院校普遍重視工科專業(yè)教學(xué)投入，輕視建筑業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)投入，校內(nèi)實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地不足，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大、成本高，使實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位能力的要求。
③監(jiān)管不到位。實(shí)踐課程性質(zhì)決定實(shí)踐教學(xué)多采用教師集中指導(dǎo)和學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。一方面由于監(jiān)管難度大，相比理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的要求不太嚴(yán)格。另一方面，學(xué)校往往重視實(shí)踐教學(xué)成果的檢查，忽視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)。
④實(shí)踐教學(xué)的組織管理跟不上，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。管理制度不完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確。
⑤特色不足。國(guó)內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校的建筑業(yè)管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案形式單一，缺少特色。例如大多雖然設(shè)置了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)所要求的測(cè)量實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和課程設(shè)計(jì)等等，但是內(nèi)容趨同。
4 建筑業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
4.1 定合理的實(shí)踐目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合自己的奮斗方向是當(dāng)代建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生要完成的首要任務(wù)，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法。同時(shí)，正確對(duì)待挫折，合理歸因，學(xué)生要把學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳歸因于努力程度不夠，這樣，他們才不會(huì)灰心喪氣，而是努力奮斗，不會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，一旦有了興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而容易學(xué)得積極主動(dòng)，也有成效，逐漸使學(xué)生形成理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
4.2 引入學(xué)習(xí)和就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)力
合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感與自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校、教師對(duì)成績(jī)良好、工作突出的學(xué)生要及時(shí)給與肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和樂(lè)趣。
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育體系進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生擁有較強(qiáng)的職業(yè)取向和就業(yè)目的，他們從入學(xué)就有了職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，而我們國(guó)家建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生只是為了單純的獲得一個(gè)文憑和有限的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)以后的實(shí)習(xí)、就業(yè)一系列發(fā)展感到迷茫。因此應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。主抓建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，為建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生指明前進(jìn)的方向。
4.3 完善教學(xué)管理制度，營(yíng)造濃厚的實(shí)踐學(xué)習(xí)氣氛
在教學(xué)管理方面，要完善學(xué)業(yè)管理制度、考試制度等規(guī)范，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？荚囍贫确矫?，實(shí)行教考分離制度，建立課程試題庫(kù)，制定嚴(yán)格的考試紀(jì)律，加強(qiáng)考場(chǎng)的監(jiān)督管理；以高水平的考試，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，健全試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)體系。要逐步形成人性化管理的模式，注重個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)校園文化建設(shè)，來(lái)營(yíng)造良好的文化氛圍和學(xué)風(fēng)。這樣能夠促使廣大建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4.4 校企合作，增強(qiáng)建筑業(yè)管理類專業(yè)特色
在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置校企合作實(shí)踐課程，選擇與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行校企合作。一方面，聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為實(shí)習(xí)導(dǎo)師，在工程實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生具體操作，進(jìn)行基本訓(xùn)練。另一方面，校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)中模擬工程建設(shè)全過(guò)程管理，從前期策劃、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收，銷售、移交，運(yùn)營(yíng)管理至拆除回收利用進(jìn)行模擬。緩解由于實(shí)習(xí)生多，實(shí)習(xí)崗位不足的壓力，有效解決因受工程實(shí)際進(jìn)度影響，實(shí)習(xí)期間只能看到局部生產(chǎn)而體驗(yàn)不到工程全壽命周期的建設(shè)。
4.5 從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情與興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式
教師授課效果關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將所學(xué)的知識(shí)完全轉(zhuǎn)化到學(xué)生的知識(shí)體系中。在教學(xué)形式上，教師要靈活多樣，通過(guò)討論式、交互式的教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表意見(jiàn)、交流觀點(diǎn)的能力，在教學(xué)方法上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所講授學(xué)科主要問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的能力。教師要注重課堂教學(xué)從單純的“知識(shí)傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
4.6 正確認(rèn)識(shí)建筑業(yè)管理類專業(yè)，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入
建筑業(yè)管理類專業(yè)是關(guān)于工程活動(dòng)中，人與人、人與工程、工程與社會(huì)、工程與自然的關(guān)系和互動(dòng)的科學(xué)。專業(yè)人才僅僅掌握技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)進(jìn)行大量的工作實(shí)踐學(xué)習(xí)和體會(huì)。工程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要比技術(shù)開(kāi)發(fā)投入更多的資金，解決事關(guān)國(guó)計(jì)民生等要面向?qū)嶋H需要的重大需求問(wèn)題。職業(yè)院校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系，解決建筑業(yè)管理類專業(yè)教育中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性問(wèn)題，培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的人才。
建筑業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以師教為主線、學(xué)生為主體，學(xué)校組織企業(yè)崗位實(shí)踐，師生結(jié)合、校企合作的教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)體系，滿足建筑業(yè)管理類人才培養(yǎng)要求及市場(chǎng)對(duì)人才的需求。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 余[Z，張敏莉.工程管理實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].高等建筑教育，2013，01：109-112.
[2] 楊秋波，王雪青.工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的探索與實(shí)踐[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，06：556-561.
摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量具有
>> 機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐 市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐與探索 機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的改革與實(shí)踐 多媒體技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與實(shí)踐 就業(yè)導(dǎo)向的高職化工設(shè)備專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革的研究與實(shí)踐 海洋類院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐 基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革與實(shí)踐 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究 《石油化工》特色專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新 基于就業(yè)導(dǎo)向的工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革研究與實(shí)踐 專業(yè)認(rèn)證模式下的機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐 提前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2008-12-22.
[3]趙文靜，祁飛，何箐.以科研項(xiàng)目促進(jìn)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（3）.
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關(guān)鍵詞：大類專業(yè)；高職；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0186-03
教育部教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出的“寬專業(yè)基礎(chǔ)、多專業(yè)選向、綜合素質(zhì)教育、深度融職業(yè)技能考證（資格證書(shū)）”的專業(yè)大類招生培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂大類招生即按門(mén)類招生，而非按具體專業(yè)招生。實(shí)施“大類招生”已成為高校招生方式改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。作者結(jié)合省重點(diǎn)專業(yè)群“建筑工程專業(yè)群”建設(shè)，積極探索與實(shí)施建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以建工大類招生人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作為契機(jī)，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)改革工作，取得了階段性的成果。
一、實(shí)施背景
目前很多的高校采用一種新的招生方式――大類專業(yè)招生，即高校按相同或相近的學(xué)科門(mén)類，對(duì)教育部專業(yè)目錄內(nèi)同屬一類的專業(yè)進(jìn)行合并歸類招生。實(shí)踐證明，大類專業(yè)招生方式存在學(xué)生管理工作難度大，專業(yè)分流時(shí)間倉(cāng)促，課程體系適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)難度較大等問(wèn)題，但是，大類專業(yè)招生的學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般這1年）的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，再根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好及職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步選擇更適合自己實(shí)際情況的專業(yè)方向，以提供更大的專業(yè)選擇空間。此招生方式不僅保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，而且注重通才與專才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促使人才培養(yǎng)良性發(fā)展。
目前，我校建工類專業(yè)設(shè)有建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)等4個(gè)方向，本專業(yè)群主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)本專業(yè)必備的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，能適應(yīng)建筑工程生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線職業(yè)崗位（群）要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。適應(yīng)的崗位（群）有建筑業(yè)施工企業(yè)、建設(shè)工程監(jiān)理企業(yè)、建設(shè)工程項(xiàng)目咨詢管理企業(yè)、建設(shè)工程造價(jià)咨詢企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、各企事業(yè)單位的基建部門(mén)等的土建類專業(yè)技術(shù)、管理崗位。且畢業(yè)后的3～5年內(nèi)，主要就業(yè)崗位是施工現(xiàn)場(chǎng)一線的施工員、質(zhì)檢員、造價(jià)員、材料員、監(jiān)理員等。5年后，通過(guò)國(guó)家相關(guān)的行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，以取得注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師等高級(jí)執(zhí)業(yè)資格，達(dá)到項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等崗位要求，成為企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二、實(shí)施思路
課題組堅(jiān)持“以教育思想觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，以注重提高質(zhì)量，努力辦出特色”為宗旨，根據(jù)大類人才培養(yǎng)特點(diǎn)，組建建工大類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照行業(yè)人才需求，構(gòu)建基于建筑工程專業(yè)群的“就業(yè)面寬、整體素質(zhì)高、崗位技能硬、遷移能力強(qiáng)”且能實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”的高職建筑工程大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)變換的適應(yīng)能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
課題組十分重視建工專業(yè)大類招生模式的改革與創(chuàng)新工作，在多個(gè)層面上建立健全組織機(jī)構(gòu)如圖1所示。
四、實(shí)施成果
（一）構(gòu)建了雙循環(huán)大類人才培養(yǎng)模式
按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通”的改革思路，將理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)三者緊密結(jié)合，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主要目標(biāo)，探索和構(gòu)建基于校企合作平臺(tái)下的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的雙循環(huán)培養(yǎng)模式。
“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式中第1個(gè)“1”表示學(xué)生進(jìn)校后第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程模塊；第2個(gè)“1”表示學(xué)生進(jìn)校后第2個(gè)學(xué)年，主要自主選擇專業(yè)方向，并學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)方向課；第3個(gè)“0.2”表示0.2個(gè)學(xué)期，即第5學(xué)期前安排畢業(yè)班學(xué)生利用當(dāng)年7月至9月的暑假進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，主要是跟崗位實(shí)習(xí)；第4個(gè)“0.3”表示第5學(xué)期學(xué)生返校學(xué)習(xí)，主要完成能力拓展互選課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。第5個(gè)“0.5”表示第6學(xué)期回企業(yè)實(shí)習(xí)，主要是頂崗實(shí)習(xí)。該成果獲得了江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
（二）優(yōu)化構(gòu)建了專業(yè)大類課程體系
根據(jù)企業(yè)人才需求及建筑工程專業(yè)群建設(shè)思路，積極組織專業(yè)群課程體系開(kāi)發(fā)。專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與優(yōu)化具體思路是：通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力深入分析，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。
建工大類專業(yè)包含建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)等4個(gè)專業(yè)，大類專業(yè)課程體系的四個(gè)專業(yè)具有同樣的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)“底層共享”。將各專業(yè)共同的建筑制圖、建筑材料應(yīng)用、工程測(cè)量技能、CAD應(yīng)用技能等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。
根據(jù)四個(gè)專業(yè)不同的職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)核心課程模塊，實(shí)現(xiàn)“中層分立”。主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以校企合作為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的思路，優(yōu)化職業(yè)崗位核心能力存在差異的課程，形成“中層分立”的職業(yè)崗位能力模塊。
以充分學(xué)會(huì)專業(yè)理論及核心技能為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)四個(gè)專業(yè)交叉互選的拓展課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“高層互選”，高層互選旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)及崗位的遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性人化的發(fā)展。課程體系見(jiàn)表1所示。
（三）培養(yǎng)建設(shè)了專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍
堅(jiān)持“校企合作、專兼結(jié)合、內(nèi)培外引”的方針，提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，以專業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家及技術(shù)骨干構(gòu)成的專兼結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為建工大類專業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展保駕護(hù)航。
近幾年來(lái)，引進(jìn)博士2名，引進(jìn)碩士8名，自培博士2名，有11名老師通過(guò)江蘇省建筑領(lǐng)域考評(píng)員資格認(rèn)定，5名教師參加省培項(xiàng)目，4名教師參加國(guó)培項(xiàng)目，5名教師參加境外短期進(jìn)修項(xiàng)目，參加企業(yè)下廠實(shí)習(xí)人次達(dá)到近40人次，且有2名教師評(píng)為教授，2名教師評(píng)為副教授。
目前，該專業(yè)大類現(xiàn)有專任教師40人，兼職教師20名，其中有教授3名，副教授（高工）13名，博士（含在讀）5名、碩士30名，雙師比例達(dá)90%，已建成一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。
（四）建立了面向大類專業(yè)的共享型實(shí)訓(xùn)基地
以央財(cái)支持建設(shè)的“建筑工程技術(shù)”綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)大類專業(yè)（專業(yè)群）面向的行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）與崗位群，合理整合、優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為大類人才培養(yǎng)提供必要的實(shí)踐教學(xué)條件。目前，建筑工程學(xué)院的建筑工程綜合實(shí)訓(xùn)基地已建成為集建工類人才培養(yǎng)、職業(yè)崗位培訓(xùn)與鑒定、對(duì)外服務(wù)及建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法的推廣應(yīng)用等為一體的多功能服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地。該基地包括建筑節(jié)能及保溫技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心等28個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室（中心）。
（五）深化了校企合作雙主體辦學(xué)的成效
學(xué)院依托“南通鐵軍”的優(yōu)勢(shì)，先后與南通建工集團(tuán)股份有限公司、龍信建設(shè)集團(tuán)、江蘇南通三建集團(tuán)有限公司、江蘇蘇中建設(shè)集團(tuán)等40多家企業(yè)簽訂了協(xié)議，成立校企合作聯(lián)盟。并在校企合作共同培養(yǎng)人才方面不斷地創(chuàng)新體制和機(jī)制，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。2011年以來(lái)，學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校人才、信息、設(shè)備及教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，不斷深化校企合作機(jī)制改革與創(chuàng)新，與南通建工集團(tuán)股份有限公司成立“華夏建筑工程學(xué)院”，與江蘇南通三建集團(tuán)有限公司成立“三建冠名班”，與南通華新建工集團(tuán)有限公司成立“華名班”等辦學(xué)實(shí)體和訂單培養(yǎng)班，加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。
五、主要亮點(diǎn)
1.構(gòu)建了“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)全面深入的專業(yè)分析，根據(jù)建工大類專業(yè)特點(diǎn)，以“工學(xué)交替、實(shí)境育人”為切入點(diǎn)，構(gòu)建了基于校企合作平臺(tái)的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了建工大類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。
2.構(gòu)建了校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)平臺(tái)。根據(jù)“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任共擔(dān)，利益共享”校企合作辦學(xué)的原則，主動(dòng)贏取行業(yè)、企業(yè)的支持，主動(dòng)適應(yīng)人才需求的變化，積極調(diào)整辦學(xué)的思路，以樹(shù)立良好的品牌意識(shí)，主動(dòng)踐行校企合作“雙主體”辦學(xué)，構(gòu)建了校企雙主體人才共育平臺(tái)。
六、進(jìn)一步研究的方向
1.優(yōu)化專業(yè)分流實(shí)施方案。結(jié)合分流前的兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合考核學(xué)生，在分流中充分考慮學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、職業(yè)生涯規(guī)劃等各因素綜合評(píng)估學(xué)生，以便更好地疏導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人志愿，真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生選擇好專業(yè)方向。
2.加強(qiáng)班級(jí)重組后的管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，組織新班級(jí)開(kāi)展各類活動(dòng)，讓新的班級(jí)同學(xué)之間盡快熟悉，增強(qiáng)班集體凝聚力和榮譽(yù)感。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：加入WTO后，我國(guó)將孕育出“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)”行業(yè)，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)人才的常求，也發(fā)生了巨化。我國(guó)房地產(chǎn)專業(yè)教育硯狀，已不能適應(yīng)祈形勢(shì)下的社會(huì)常要。文章分析如何以“硯代不動(dòng)產(chǎn)”理念規(guī)范和發(fā)展我國(guó)的房地產(chǎn)類專業(yè)教育，對(duì)辦好我國(guó)房地產(chǎn)專業(yè)教育捉出了前性的看法。
新華社入2003年1月5日電文“房地產(chǎn)業(yè)‘三外’現(xiàn)象預(yù)警風(fēng)險(xiǎn)”指出，在房地產(chǎn)領(lǐng)域，外行業(yè)插手、外來(lái)人涉足、外來(lái)錢(qián)染指的現(xiàn)象很嚴(yán)重，眾多業(yè)務(wù)和房地產(chǎn)毫不相干的上市公司也加人這一潮流。這一狀況，不但導(dǎo)致我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)泡沫，也會(huì)導(dǎo)致金融業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)，甚至危及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。與房地產(chǎn)業(yè)的“三外”現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)，在我國(guó)高等教育中，也存在把“房地產(chǎn)”分別歸屬于工程管理、公共管理、工商管理“三專業(yè)”的現(xiàn)象，共同的原因是深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的理念約束。加人WTO后，無(wú)論是房地產(chǎn)行業(yè)，還是房地產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育都必須“現(xiàn)代化”。
一、房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容和墓礎(chǔ)
從行業(yè)實(shí)踐看，現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)管理是綜合性管理活動(dòng)，專業(yè)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融、投資及少量的工程知識(shí)。這一學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的原因，在于這一行業(yè)中市場(chǎng)規(guī)律和管理規(guī)律的特殊性，以及開(kāi)發(fā)過(guò)程和交易過(guò)程的復(fù)雜性、專業(yè)性，專業(yè)內(nèi)容涉及范圍廣泛。其中，不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)規(guī)律的特殊性，表現(xiàn)在沒(méi)有統(tǒng)一的市場(chǎng)、產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化(區(qū)位特性不同)、交易時(shí)產(chǎn)品不可移動(dòng)交割等方面。房地產(chǎn)行業(yè)工作實(shí)踐中，有估價(jià)、經(jīng)紀(jì)、、法律服務(wù)、資產(chǎn)管理，也包括征地拆遷、報(bào)建、報(bào)批、項(xiàng)目籌資、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策、資本運(yùn)營(yíng)、預(yù)結(jié)算、工程管理等各個(gè)方面，這些工作所需要的大部分都是“法商管理”專業(yè)知識(shí)。
“法商管理”是房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。法商管理是以財(cái)經(jīng)、政法類專業(yè)知識(shí)為主的法商綜合應(yīng)用管理，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷、金融、投資、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)、政法等方面。由于其專業(yè)細(xì)分程度高，學(xué)科設(shè)置齊全，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，能較好適應(yīng)現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)行業(yè)發(fā)展綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)和要求?，F(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)行業(yè)管理中，還包含少量工程、規(guī)劃知識(shí)。以法商綜合管理為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)專業(yè)資源整合，可以辦起“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)”管理這一新興專業(yè)。美國(guó)著名不動(dòng)產(chǎn)學(xué)者查爾斯·H"溫茨巴奇等人所編寫(xiě)的《現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)》一書(shū)，為我們展示了美國(guó)現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)管理專業(yè)內(nèi)容的全貌，主要內(nèi)容也是法商管理的綜合知識(shí)。從國(guó)外高等院校不動(dòng)產(chǎn)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不動(dòng)產(chǎn)類專業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用管理專業(yè)，綜合性強(qiáng)，專業(yè)性內(nèi)容含量高，并非哪類專業(yè)基礎(chǔ)都能辦好。即使是有土木建筑專業(yè)的工科院校，也不一定在辦房地產(chǎn)類專業(yè)方面具有優(yōu)勢(shì)，這與一般人頭腦中的印象相反。在國(guó)際上，法商院校興辦的“不動(dòng)產(chǎn)管理”專業(yè)教育，是最具發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>
國(guó)外高等教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，現(xiàn)代房地產(chǎn)管理教育應(yīng)以法商管理的綜合知識(shí)為基礎(chǔ)。
二、房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化的規(guī)范和引導(dǎo)
辦好不動(dòng)產(chǎn)專業(yè)教育，重視專業(yè)人才培養(yǎng)，規(guī)范和引導(dǎo)我國(guó)房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)代化，可從以下方面進(jìn)行。
(一)搞好學(xué)科管理和指導(dǎo)
建議由國(guó)家教育部組織，聯(lián)合國(guó)家建設(shè)部、國(guó)家土地管理部門(mén)、國(guó)家司法部門(mén)、國(guó)家資產(chǎn)管理部門(mén)，組織各大高等院校不動(dòng)產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的學(xué)者，成立“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)管理”學(xué)科和專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，規(guī)范和發(fā)展我國(guó)高?，F(xiàn)有的房地產(chǎn)類專業(yè)教育。 目前各個(gè)高校的房地產(chǎn)專業(yè)教育，分屬于“公共管理、工商管理、工程管理”三個(gè)不同專業(yè)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念的產(chǎn)物，必須加以規(guī)范和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能有利于房地產(chǎn)專業(yè)教育的發(fā)展。
(二)主要由具有法商專業(yè)資源的院校來(lái)興辦
從專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)容看，興辦現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專業(yè)教育，具有法商專業(yè)資源的院校更有優(yōu)勢(shì)和潛力。以廣東商學(xué)院為例，房地產(chǎn)專業(yè)教育歸屬于工商管理學(xué)院，在房地產(chǎn)營(yíng)銷、投資、資本運(yùn)營(yíng)、估價(jià)、工程管理等方面的師資，已有一定的基礎(chǔ)。此外，廣東商學(xué)院金融學(xué)院的房地產(chǎn)金融、法學(xué)院的房地產(chǎn)法也有相應(yīng)的師資。再加上正在籌建的行政與公共管理專業(yè)，若能進(jìn)行資源整合，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以發(fā)揮出巨大的潛力，在廣東高校群同類教育競(jìng)爭(zhēng)中有鮮明特點(diǎn)和相對(duì)優(yōu)勢(shì)。
(三)做好專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃定位
第一，“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”是個(gè)大專業(yè)，學(xué)歷層次以研究生和本科教育為主，還可考慮設(shè)置“房地產(chǎn)金融投資”、“房地產(chǎn)法律”等專業(yè)方向。若僅以其中的“物業(yè)管理”作為專業(yè)，則可發(fā)展?？平逃?。因?yàn)榉康禺a(chǎn)是應(yīng)用學(xué)科，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，不是?？苾赡晁軐W(xué)透的，否則學(xué)生畢業(yè)后，將難于勝任相關(guān)工作。
第二，專業(yè)內(nèi)容規(guī)劃可包括不動(dòng)產(chǎn)營(yíng)銷咨詢、不動(dòng)產(chǎn)開(kāi)發(fā)、不動(dòng)產(chǎn)金融投資、不動(dòng)產(chǎn)法律服務(wù)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)經(jīng)紀(jì)、不動(dòng)產(chǎn)公共管理。培養(yǎng)目標(biāo)面向國(guó)土房管、稅務(wù)等行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、專業(yè)中介機(jī)構(gòu)(律師所、估價(jià)所、經(jīng)紀(jì)所、行、咨詢公司等)。
第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面整合現(xiàn)有的房地產(chǎn)專業(yè)師資，另一方面吸納相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的人才。房地產(chǎn)是新興學(xué)科，目前國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)類專業(yè)方向，具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校僅有人民大學(xué)、清華等少數(shù)幾家高校。部分高校若引進(jìn)房地產(chǎn)類的博士、教授有困難，但是，如果有選擇地吸納房地產(chǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科的專家、教授，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、城市規(guī)劃、建筑理論、建筑歷史、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、民法學(xué)等學(xué)科的人才，這些領(lǐng)域有很多高層次人才，也有興趣從事不動(dòng)產(chǎn)這一專業(yè)，吸納這些方面的人才并不困難。
(三)做好相關(guān)學(xué)科的分工協(xié)調(diào)
不動(dòng)產(chǎn)管理的學(xué)科有“不動(dòng)產(chǎn)開(kāi)發(fā)”、“不動(dòng)產(chǎn)金融”、“不動(dòng)產(chǎn)法律”、“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”、“不動(dòng)產(chǎn)投資”、“物業(yè)管理，’(本質(zhì)是資產(chǎn)管理與服務(wù))等，而“城市規(guī)劃”、“工商管理”、“公共管理”、“工程管理”只是不動(dòng)產(chǎn)管理的相關(guān)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：地方高校；建環(huán)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；改革與實(shí)踐
Practice teaching reform of engineering major in local universities based on engineering application cultivation model
Xie Dong, Liu Zehua, Chen Gang, Xiong Jun, Li Huimin
University of south China, Hengyang, 421001, China
Abstract: This paper studied current status of practice education for engineering major in local universities, then built a set of practice education teaching system for building environment and equipment engineering major from practice curriculum setting, practice base construction and arrangement, curriculum design and thesis arrangement, etc. around engineering practice ability. The reform results show practical abilities and the engineering quality of the students have significantly improved, and this also can provide new concepts for reforming of engineering application talents training in local universities.
Key words: local universities; building environment and equipment engineering major; practice teaching; reform and practice
1 地方高校工程類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，高等教育已進(jìn)入大眾化教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾尤為突出。一方面，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，用人單位對(duì)高校工科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和操作水平要求越來(lái)越高，另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，地方高校受地域和教育資源的限制，相當(dāng)一部分畢業(yè)生不能找到合適的崗位。因此，地方高校如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)就業(yè)，便成為解決其生存與發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)和資源的限制，地方院校工程類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣，甚至出現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)是參觀性的，專業(yè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，專業(yè)設(shè)計(jì)是模版性的等問(wèn)題，如此造成實(shí)踐教學(xué)失去了綜合應(yīng)用和工程實(shí)踐的本質(zhì)功能，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)、具有一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型人才[1]。
2 實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與改革內(nèi)容
針對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于建環(huán)專業(yè)人才素質(zhì)的新要求[2]，結(jié)合建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè))生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和在相關(guān)學(xué)科改革和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，本課題組建立了使現(xiàn)代工程素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生在就業(yè)和科研中的競(jìng)爭(zhēng)能力。按照教學(xué)的總體要求和學(xué)生的知識(shí)、能力水平，對(duì)目前分散于教學(xué)中的“專業(yè)實(shí)驗(yàn)”“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“設(shè)計(jì)(課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì))”等實(shí)踐性教學(xué)的子環(huán)節(jié)進(jìn)行整合重組，制定新的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱，建立一體化的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，采用模塊化設(shè)置(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)3個(gè)模塊)的模式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各模塊環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.1 優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程
課題組針對(duì)原有實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，內(nèi)容單一等缺點(diǎn)，建立以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為輔的突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將原來(lái)依附于理論課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分類，整合為專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，并分別單獨(dú)設(shè)置學(xué)分，同時(shí)將暖通空調(diào)、建筑環(huán)境學(xué)、建筑環(huán)境測(cè)試等課程中內(nèi)容重復(fù)的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如將建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)和暖通空調(diào)中關(guān)于溫濕度測(cè)試部分及建筑環(huán)境學(xué)和暖通空調(diào)中關(guān)于室內(nèi)環(huán)境參數(shù)測(cè)試部分，一并放到室內(nèi)環(huán)境與空氣品質(zhì)測(cè)試中。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生全面開(kāi)放，結(jié)合教師承擔(dān)的科研課題，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展各種創(chuàng)新能力訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.2 強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理
建環(huán)專業(yè)實(shí)習(xí)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)部分，獨(dú)立開(kāi)設(shè)，各有側(cè)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)習(xí)單位較多、實(shí)習(xí)時(shí)間較少。針對(duì)這種情況，我們?cè)谂c友好實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作的同時(shí)，積極尋找一些節(jié)能型和環(huán)境友好型的企業(yè)。除了重點(diǎn)把握通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)和冷源熱系統(tǒng)外，還引入一些新的節(jié)能型或環(huán)保型工程項(xiàng)目，從系統(tǒng)到設(shè)備，從中央機(jī)房到末端系統(tǒng)，讓學(xué)生從設(shè)備的生產(chǎn)到系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行管理都有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，建立專業(yè)系統(tǒng)輪廓，為專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)過(guò)程”和“以動(dòng)手為主”。2008年建環(huán)專業(yè)與南華大學(xué)三力高科技公司合作建立了“工藝風(fēng)力與濕能技術(shù)”湖南省產(chǎn)、學(xué)、研示范基地，并建立了建環(huán)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)的一半時(shí)間安排在校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地完成，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：風(fēng)管(圓形、方形)制作與連接、水管套絲與連接等，涉及下料、剪切、折方、焊接、鉚接、咬口連接、法蘭制作等工藝流程。此外，我們與南華大學(xué)附二新醫(yī)院、晶珠廣場(chǎng)、電力賓館、江東冷庫(kù)等合作建立了5個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位，學(xué)生可以去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)和設(shè)備的操作實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行和管理過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)課程的理解。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)的重頭戲。我校建環(huán)專業(yè)已經(jīng)與廣州凌云置業(yè)有限公司、廣州鼎泰凈化工程有限公司、廣州市華德工業(yè)有限公司、廣東西屋康達(dá)空調(diào)有限公司等合作5個(gè)企業(yè)單位簽訂了長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地合同，每年安排學(xué)生到1～2個(gè)新開(kāi)工的建設(shè)工地進(jìn)行實(shí)習(xí)，既帶來(lái)了新建項(xiàng)目“新”的效果，同時(shí)能達(dá)到一定“量”的要求，能夠保證畢業(yè)實(shí)習(xí)順利完成。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我們探索了集中與分散相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式，在保障畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)要求的前提下，一方面采用集中實(shí)習(xí)，由帶隊(duì)教師集中指導(dǎo)，集中答疑，方便學(xué)生集中學(xué)習(xí)；一方面提倡部分學(xué)生分散實(shí)習(xí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的興趣，為這部分學(xué)生“學(xué)習(xí)－就業(yè)－創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展之路創(chuàng)造條件。作為對(duì)分散實(shí)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，我們還實(shí)行了開(kāi)放性實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)指導(dǎo)為主，定期向帶隊(duì)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況，甚至可以與畢業(yè)設(shè)計(jì)融為一體，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，如此實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的一體化教學(xué)，在彈性教學(xué)與彈性就業(yè)方面不失為一種有益的嘗試。
2.3 面向工程設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)
2.3.1 課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向工程應(yīng)用能力過(guò)渡的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的重要部分，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能解決具體工程實(shí)際問(wèn)題。為了加強(qiáng)對(duì)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們結(jié)合專業(yè)實(shí)際，整合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，優(yōu)化開(kāi)設(shè)方案，緊密結(jié)合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性的原則。
針對(duì)建環(huán)專業(yè)水、電、暖緊密結(jié)合的特點(diǎn)，課題組提出了水電一體化、冷暖不分家和風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)并重的課程設(shè)計(jì)總思路，將相關(guān)課程中涉及冷暖、水電、風(fēng)和水系統(tǒng)等分別綜合設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，即提出了空調(diào)冷熱源課程設(shè)計(jì)、建筑水電課程設(shè)計(jì)和暖通空調(diào)設(shè)計(jì)(包括風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和水系統(tǒng)設(shè)計(jì))。三大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了冷熱源工程、暖通空調(diào)、建筑電氣、通風(fēng)工程、建筑消防設(shè)備、建筑給排水等多門(mén)專業(yè)課程，體現(xiàn)了綜合性和系統(tǒng)性；同時(shí)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上緊密結(jié)合節(jié)能減排和低碳設(shè)計(jì)的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性和應(yīng)用性。
2.3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育階段最后也是最重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練及工程能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，是架起學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁，是學(xué)生從應(yīng)試能力走向工程素養(yǎng)的分水嶺，是學(xué)生從學(xué)校步入工作崗位進(jìn)行的“總決賽”，是4年大學(xué)教育的總閱兵。
除了繼承課程設(shè)計(jì)遵循的綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性的指導(dǎo)原則外，我們更注重學(xué)生工程素養(yǎng)的鍛煉。工程素養(yǎng)是對(duì)工程概念、范圍及應(yīng)用等所具備的常識(shí)和技能。課程設(shè)計(jì)注重工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重技能的學(xué)習(xí)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從工程能力向工程素養(yǎng)過(guò)渡的過(guò)程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的升華。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是工程方案優(yōu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)性分析和社會(huì)效益分析、方案可行性分析、方案的實(shí)現(xiàn)方法和手段等，針對(duì)當(dāng)前“系統(tǒng)設(shè)計(jì)可能節(jié)能，但施工和管理都不節(jié)能”，一味追求“空調(diào)系統(tǒng)就是要冷”的現(xiàn)狀，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組確定了“節(jié)能貫穿系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝及運(yùn)行管理全過(guò)程”的總方針，提出了“地位突出化、設(shè)計(jì)綜合化、題目多樣化、方案?jìng)€(gè)性化、過(guò)程立體化”的改革總目標(biāo)[3]，結(jié)合教師的科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新課題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設(shè)計(jì)新的指導(dǎo)方法，既體現(xiàn)了“一人一題”總思路，又體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性，同時(shí)還利用各方案之間的相互比較，確定優(yōu)化系統(tǒng)方案，以上過(guò)程大大提升了工程能力和工程素養(yǎng)。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為可能。CFD(Computational Fluid Dynamics)技術(shù)就是在計(jì)算機(jī)上做模擬預(yù)試驗(yàn)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。目前已經(jīng)應(yīng)用到我校建環(huán)專業(yè)通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)風(fēng)系統(tǒng)的數(shù)值模擬，確定最優(yōu)的氣流組織方式、風(fēng)速、溫濕度等參數(shù)，為系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，目前，我校建環(huán)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上完成(如負(fù)荷計(jì)算、設(shè)備選型等)，通過(guò)QQ、微博等方式完全實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)小組在線答疑，此平臺(tái)的建設(shè)有利于學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。
3 實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施效果
經(jīng)過(guò)近三年建環(huán)專業(yè)(建環(huán)2005級(jí)、建環(huán)2006級(jí)、建環(huán)2007級(jí))共計(jì)6個(gè)班210人的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革試驗(yàn)，學(xué)生普遍反映實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣提高，工程能力和工程素養(yǎng)顯著增強(qiáng)。其中有3人次參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目取得了成果，分別發(fā)表科研論文并獲得國(guó)家專利；2010年有2名學(xué)生到清華大學(xué)進(jìn)行畢業(yè)論文的研究；近三年本科畢業(yè)生考取研究生的比例均在20%以上；建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的工程素質(zhì)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力備受用人單位和企業(yè)的青睞。從最新的2007級(jí)就業(yè)信息了解到，98%以上學(xué)生已簽訂就業(yè)意向，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)效果的改善促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)和考研。與此同時(shí)，以工程應(yīng)用為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革模式對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，在很大程度上促進(jìn)了教師的科研能力和教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 汪筱蘭.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),為工科學(xué)生提供施展才能的平臺(tái)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2007,11:121-123.
論文摘要：以煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科《形態(tài)構(gòu)成》課的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)如何突出形態(tài)構(gòu)成課在建筑學(xué)專業(yè)中的教學(xué)特色進(jìn)行了初步的探討。
形態(tài)構(gòu)成作為一門(mén)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在加強(qiáng)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。從傳統(tǒng)形態(tài)構(gòu)成課程多年的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)，還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等，形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過(guò)抽象的點(diǎn)、線、面、體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力；訓(xùn)練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過(guò)渡。這種形態(tài)構(gòu)成教學(xué)模式從20世紀(jì)引入我國(guó)建筑教育開(kāi)始到現(xiàn)在，曾經(jīng)對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)類教學(xué)中學(xué)生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因?yàn)閷I(yè)特色或?qū)I(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也應(yīng)該有所不同。
以建筑學(xué)專業(yè)為例。以前，建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是與本系視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)同堂上課，師資相同，講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的。但漸漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法僅適應(yīng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)。因?yàn)樵搶I(yè)過(guò)多的是注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感覺(jué)形態(tài)構(gòu)成課程純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)很抽象，形態(tài)構(gòu)成課的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。特別是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，有點(diǎn)脫離實(shí)際。學(xué)生漸漸對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成課的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課的過(guò)程中覺(jué)察它與今后建筑設(shè)計(jì)課的緊密聯(lián)系，又如何突出構(gòu)成教學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)特色，成為我們探索建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程改革的初衷。
2006年，經(jīng)過(guò)醞釀，決定對(duì)形態(tài)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點(diǎn)、線、面、體訓(xùn)練，而是將它們的訓(xùn)練結(jié)合在建筑平面、立面、形體的生成過(guò)程之中，即把點(diǎn)、線、面、體的訓(xùn)練與建筑平、立面以及形體的設(shè)計(jì)直接聯(lián)系在一起。訓(xùn)練的要素不再是抽象的點(diǎn)、線、面、體，而是將建筑平面中的各個(gè)組成部分或建筑立面中的門(mén)、窗、細(xì)部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點(diǎn)、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構(gòu)成的美學(xué)原則，進(jìn)行一個(gè)平面或一段立面的構(gòu)成訓(xùn)練，讓學(xué)生在平、立面的構(gòu)成過(guò)程中體驗(yàn)或掌握點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練中，選取一段建筑立面（20cm×20cm,比例1∶50），讓同學(xué)在這段限定的立面上，運(yùn)用點(diǎn)、線、面要素做立面設(shè)計(jì)，立面設(shè)計(jì)要符合構(gòu)成的美學(xué)原則。圖1是學(xué)生的點(diǎn)、線、面作業(yè)，為了做到訓(xùn)練由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到復(fù)雜，不僅忽略了建筑內(nèi)部實(shí)際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表達(dá)，只限定用黑白灰三色表現(xiàn)，目的是讓學(xué)生能全心關(guān)注形狀之間的構(gòu)成法則。這個(gè)作業(yè)極大地引起了同學(xué)們的好奇心，他們?cè)诎淹娼ㄖ⒚嬖O(shè)計(jì)的同時(shí)，也體會(huì)和掌握了點(diǎn)、線、面的作用和美學(xué)的基本原則，學(xué)會(huì)了如何利用點(diǎn)、線、面來(lái)組織平面和立面，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。點(diǎn)、線、面的練習(xí)，讓學(xué)生尋找一些建筑平面，然后對(duì)其進(jìn)行分析，抽出平面組成中的點(diǎn)、線、面組成元素。改革后的色彩構(gòu)成。該作業(yè)是在第一個(gè)點(diǎn)、線、面作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己點(diǎn)、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì)，體現(xiàn)色彩構(gòu)成及突出某個(gè)或某些形式美的構(gòu)成法則，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)既成的建筑立面上進(jìn)行色彩構(gòu)成。這3個(gè)作業(yè)完成之后，同學(xué)感覺(jué)很新鮮、很興奮，體會(huì)到了構(gòu)成在建筑平、立面設(shè)計(jì)生成中的重要作用，達(dá)到了構(gòu)成課與建筑設(shè)計(jì)課有機(jī)銜接的目的。新晨
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 土建類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0185-02
目前我國(guó)應(yīng)用型本科教育還在起步階段，課程的內(nèi)容和課程體系的設(shè)置還在摸索和探索，不少高職和大專院校升本后都按照學(xué)術(shù)型、研究型的本科模式建構(gòu)。研究型本科的課程設(shè)置注重理論的學(xué)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)溝通較少，學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠，教師缺乏工程背景和工程能力。而應(yīng)用型本科的課程設(shè)置需要把理論課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)，并加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
近年來(lái)，人們已越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)內(nèi)許多地方性高校在教育教學(xué)改革的探索中已逐漸注重實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，圍繞實(shí)踐教學(xué)改革的課題研究和實(shí)踐取得了很好的效果，但是針對(duì)應(yīng)用型本科土建專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理模式的研究還不夠深入。在應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)中，桂林理工大學(xué)南寧分校始終堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)施“工程”來(lái)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，而且學(xué)校正好處在由培養(yǎng)高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的轉(zhuǎn)型階段，土建類專業(yè)是學(xué)校的支撐專業(yè)，原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備和管理模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)、科研的要求，因此，有必要對(duì)土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行改革。
一、土建類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理模式改革需要考慮的問(wèn)題
（一）注重“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合?！爱a(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合是當(dāng)今高校發(fā)展的一個(gè)重要方向，也是目前教學(xué)改革探索的熱點(diǎn)問(wèn)題?！爱a(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合就是與政府、企業(yè)、行業(yè)組織等校外機(jī)構(gòu)合作，把企業(yè)的產(chǎn)、教師的研融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。地方性高校要培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程技術(shù)應(yīng)用型人才，離不開(kāi)社會(huì)和企業(yè)的參與和支持，為了促進(jìn)桂林理工大學(xué)南寧分校土建類專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，必須堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的發(fā)展道路。企業(yè)為高校的實(shí)踐教學(xué)、教師的科研活動(dòng)提供科研基地、設(shè)備條件，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)入培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)的工程實(shí)踐能力，提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)后工作的適應(yīng)性，縮短了就業(yè)適應(yīng)期。桂林理工大學(xué)南寧分校引入企業(yè)資源，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行“實(shí)習(xí)就業(yè)貫通工程”的校企人才培養(yǎng)方案。目前學(xué)校共與110多家區(qū)內(nèi)外大中型企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，深化了產(chǎn)教融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓寬了教學(xué)改革新視野，開(kāi)拓了就業(yè)工作新思路，為特色興校提供了源源不竭的動(dòng)力。
（二）引入校企合作，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。隨著桂林理工大學(xué)南寧分校辦學(xué)層次的提高，需要不斷充實(shí)和完善儀器設(shè)備的數(shù)量和種類，學(xué)校新建了實(shí)訓(xùn)中心大樓，但是土建類專業(yè)應(yīng)用型本科的學(xué)生招生的人數(shù)較少，引進(jìn)大型儀器設(shè)備的資金、儀器設(shè)備的利用率和維護(hù)成本是一個(gè)必然要面臨的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)引進(jìn)校企合作來(lái)解決，學(xué)校與企業(yè)本著互利、雙贏的原則，與企業(yè)聯(lián)合建立以教學(xué)、生產(chǎn)、科研、人才培訓(xùn)為一體的工程檢測(cè)中心，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)換。通過(guò)引入校企合作，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的資金、工程技術(shù)人才、先進(jìn)的設(shè)備及工程環(huán)境，減輕學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)和專職實(shí)踐教學(xué)教師的不足。在滿足實(shí)踐教學(xué)和教師科研實(shí)驗(yàn)的要求后，工程檢測(cè)中心可以面向工程建設(shè)行業(yè)服務(wù)，這樣就很好地解決了設(shè)備購(gòu)置資金、維護(hù)成本和設(shè)備的利用率的問(wèn)題了。
二、土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式建設(shè)
（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及儀器設(shè)備的管理，提高使用效率。要提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)必需的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，因?yàn)檗k學(xué)層次的提高，桂林理工大學(xué)南寧分校加大了實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，新建了實(shí)訓(xùn)中心，每個(gè)系都購(gòu)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，硬件條件得到很大的改善，為實(shí)踐教學(xué)提供了有力保障。在設(shè)備的管理中，學(xué)校應(yīng)該把儀器設(shè)備的維修資金納入學(xué)院年度預(yù)算，提前劃撥，?？顚Ｓ?，盡量做到維修及時(shí)、有保障，使儀器設(shè)備處于良好的可運(yùn)行階段，確保儀器設(shè)備的完好率，保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率。對(duì)每一臺(tái)儀器設(shè)備建立檔案，進(jìn)行數(shù)字化備案，定期進(jìn)行維修保養(yǎng)，以確保儀器設(shè)備的安全、精準(zhǔn)，延長(zhǎng)其使用壽命。
目前桂林理工大學(xué)南寧分校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備都是分系管理建設(shè)，各系之間的儀器設(shè)備需要時(shí)可以互借，但是缺乏完善的設(shè)備共享機(jī)制，而且由于保護(hù)主義，各自為政，使得設(shè)備的使用率低下。因此，桂林理工大學(xué)南寧分校實(shí)訓(xùn)中心建立后很有必要建立設(shè)備共享平臺(tái)，對(duì)于先進(jìn)的能夠共用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在信息暢通的環(huán)境下，可根據(jù)實(shí)際需要，跨系、跨室、跨專業(yè)借用和共用，甚至可以允許兄弟院校的師生有償借用實(shí)驗(yàn)設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，在促進(jìn)不同專業(yè)和學(xué)科相互滲透、相互結(jié)合的同時(shí)也提高其共享率，并發(fā)揮儀器設(shè)備的使用效率。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要培養(yǎng)出合格的實(shí)踐應(yīng)用型人才，就必須提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，這就要求應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師不但具有較高的學(xué)歷，而且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)密切聯(lián)系的經(jīng)歷或者渠道。高校的師資隊(duì)伍主要由理論教師、管理干部和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成，目前很多的高校注重引進(jìn)高學(xué)歷高職稱的理論教師而忽略實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)年輕教師的培養(yǎng)也往往偏向于理論教學(xué)的教師。這種狀況也成為影響培養(yǎng)應(yīng)用型人才的短板。
要扭轉(zhuǎn)這種局面，桂林理工大學(xué)南寧分校應(yīng)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，通過(guò)多渠道提高教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐水平。第一，引進(jìn)高學(xué)歷高職稱的專職實(shí)驗(yàn)管理教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中。第二，通過(guò)本系現(xiàn)有教師幫扶計(jì)劃，以老帶新的模式培養(yǎng)青年教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)室安全、設(shè)備的維護(hù)管理、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，提高其專業(yè)技能。第三，派有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹狡髽I(yè)或者科研院校進(jìn)修培訓(xùn)。第四，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心作為教學(xué)和科研的平臺(tái)，對(duì)理論教學(xué)老師兼任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備專業(yè)、安全技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓其熟悉和掌握儀器設(shè)備的功能、使用方法、檢測(cè)方法、規(guī)范操作與維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)后才能帶學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。第五，改進(jìn)教師考核和評(píng)價(jià)體系，改變實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員屬于“教學(xué)輔助”、“科研輔助”的舊觀念，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職稱晉升、工資福利、培訓(xùn)深造方面的待遇，激勵(lì)教師投入工程實(shí)踐教學(xué)的積極性。
（三）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。目前，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比缺乏規(guī)范化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量控制體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂不夠重視，沒(méi)有建立對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的體制，各教研室沒(méi)有規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和任務(wù)書(shū)，甚至出現(xiàn)同一門(mén)課程因?yàn)橹笇?dǎo)老師不同，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定的方案不一樣，對(duì)實(shí)踐課程成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)具有一定的隨意性。因此在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核機(jī)制的制定中，要圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以堅(jiān)持性和可操作性為導(dǎo)向。
1.完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)督體系體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理的前提，為了有效地貫徹學(xué)校的應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，需要制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)管理文件；對(duì)各個(gè)關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制訂出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，比如實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)的撰寫(xiě)要求，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的要求、畢業(yè)論文選題、指導(dǎo)、論文的撰寫(xiě)及繪圖的要求。
2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定辦法。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法的合理性直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，桂林理工大學(xué)南寧分校土建類專業(yè)目前的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的評(píng)定一般由實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的考勤和最終的實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，而且最終的實(shí)訓(xùn)報(bào)告占絕對(duì)比例，這樣的考核方式對(duì)一些課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)課程比較適宜，但是對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)手能力和組織協(xié)調(diào)能力的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核，提高實(shí)踐過(guò)程操作狀況在最終成績(jī)中的比例。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中可以分組采取技能操作競(jìng)賽，競(jìng)賽的結(jié)果也作為實(shí)踐課最終成績(jī)的一部分，以賽促訓(xùn)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)的能力。
總之，土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式的改進(jìn)和實(shí)訓(xùn)中心的新建，能夠?yàn)楣鹆掷砉ご髮W(xué)南寧分校應(yīng)用型本科土建專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和教師的科研工作提供足夠的場(chǎng)地設(shè)備和制度保障，促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，完善了教學(xué)實(shí)踐體系與科研體系，符合學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研”的人才培養(yǎng)模式，有利于提高桂林理工大學(xué)南寧分校承擔(dān)科研項(xiàng)目的能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)校土建類專業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：建筑專業(yè) 就業(yè)途徑 就業(yè)指導(dǎo)
檢驗(yàn)大學(xué)教育成功與否的重要標(biāo)志就是看學(xué)校能否為社會(huì)提供高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生；同時(shí)，保證大學(xué)畢業(yè)生的順利就業(yè)也是維護(hù)和諧社會(huì)，關(guān)系民生的大事。
一、樹(shù)專業(yè)品牌建設(shè)提升就業(yè)影響力，走內(nèi)涵發(fā)展之路
影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最重要的兩個(gè)因素：學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力和品牌影響力；學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我校建筑學(xué)院通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作提升學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力和品牌影響力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
我校土建類專業(yè)開(kāi)辦于1985年，至今已有25年的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。建筑工程技術(shù)專業(yè)2006年被批準(zhǔn)為湖北省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)；2010年經(jīng)驗(yàn)收成為湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)；2007年作為湖北省示范性高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；2010年作為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是湖北省第一批“楚天技能名師”設(shè)崗專業(yè)，建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2009年被評(píng)為湖北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)；為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)，《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程為國(guó)家級(jí)精品課程；建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地2008年被批準(zhǔn)為中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。近年來(lái)，我校學(xué)生在全國(guó)性的專業(yè)競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)層次和數(shù)量，均居全省同類高校前列，因而為打造我校骨干院校建設(shè)和省級(jí)品牌特色專業(yè)，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。
二、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
我院規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，明確學(xué)校指導(dǎo)教師及其企業(yè)兼職指導(dǎo)老師的各自職責(zé)，采取“全程式指導(dǎo)”或“巡回式指導(dǎo)”方式。采取“全程式指導(dǎo)”的教師需要跟隨學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，要根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃以及企業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃或者直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；采用“巡回式指導(dǎo)”方式的教師可以采用郵件、電話、微信等即時(shí)通訊設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者不定時(shí)地到學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行探訪，再將信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跟蹤管理。
多時(shí)段進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)考察評(píng)價(jià)，確保人才培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，校方不能放松指導(dǎo)，應(yīng)該結(jié)合企業(yè)，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，校企共同參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)中，這是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)要以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，填寫(xiě)“學(xué)生實(shí)習(xí)考核表”；學(xué)校指導(dǎo)老師要根據(jù)各教學(xué)工作環(huán)節(jié)，對(duì)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，積極為實(shí)習(xí)學(xué)生解決實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的工作和生活問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)自主實(shí)習(xí)學(xué)生管理，妥善處理各種突發(fā)事件，確保綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以及其他課程教學(xué)順利進(jìn)行。
三、推動(dòng)校企合作，提供良好就業(yè)環(huán)境
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)校不再是象牙塔。學(xué)校只有積極地探索與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的接軌，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，才能為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才，也才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，謀求長(zhǎng)足的發(fā)展。建筑工程技術(shù)專業(yè)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)面很廣，可以在與建筑工程技術(shù)有關(guān)的單位就業(yè)。這樣，學(xué)校就可以與眾多單位如施工企業(yè)、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理公司、招投標(biāo)公司、建筑工程勘測(cè)公司、建筑檢測(cè)公司、科研院所等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的技能鍛煉、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的知識(shí)技術(shù)水平。
四、建立共管共育的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理師徒制度模式
教師除了教學(xué)之外，很多都承擔(dān)著一定的國(guó)家或者省級(jí)項(xiàng)目，擁有一定的社會(huì)資源，完全可以找項(xiàng)目帶學(xué)生。教師可以將自己指導(dǎo)的學(xué)生分成幾組帶到合適的項(xiàng)目中進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也把集中實(shí)習(xí)給教學(xué)管理工作以及實(shí)習(xí)單位的負(fù)擔(dān)降到了最低。
現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)人員和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師聯(lián)系密切，認(rèn)真負(fù)責(zé)，可隨時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題， 并在安全的前提下深入到實(shí)習(xí)崗位。這樣學(xué)生的安全問(wèn)題和實(shí)習(xí)效果才能得到保障。這樣成立了以專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)崗位指導(dǎo)師傅組成的三重管理隊(duì)伍，共同完成實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)工作，全程介入頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程。
這樣，我們通過(guò)建立師徒制度下的共管共育頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理模式，把企業(yè)和學(xué)生緊密地結(jié)合在了一起，使學(xué)生在職業(yè)道德、企業(yè)文化、交際溝通等方面的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍，為學(xué)生日后真正走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為企業(yè)鍛煉和儲(chǔ)備了人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。
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一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方法
要實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)方法的多樣化,尤其是實(shí)踐教學(xué)方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外,還可以采用互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、開(kāi)放教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中,可以針對(duì)專業(yè)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試綜合采用多種教學(xué)方法,較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能動(dòng)性和主體性,實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。
(一)案例教學(xué)法
鑒于公共管理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn),目前案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中非常提倡的教學(xué)方法。教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐,組織學(xué)生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過(guò)案例教學(xué)把公共管理理論和國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐緊密結(jié)合,把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到公共管理實(shí)踐中,在公共管理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后結(jié)合專業(yè)知識(shí)研究分析,解決公共管理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,并將學(xué)習(xí)研究的成果在實(shí)踐中推廣應(yīng)用,做到公共管理知識(shí)“從社會(huì)中來(lái),到社會(huì)中去,服務(wù)于社會(huì)”。為增加案例的可看性和趣味性,授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程,在第一章緒論教學(xué)中,教師引入了中央臺(tái)“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報(bào)道視頻,因?yàn)樵搱?bào)道是聚焦于中央民族大學(xué)周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問(wèn)題,學(xué)生對(duì)于發(fā)生在身邊的案例感同身受,非?；钴S,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報(bào)道一年多后,魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門(mén)拆除,但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔,街上塵土飛揚(yáng),持續(xù)好幾天無(wú)相關(guān)部門(mén)問(wèn)津,給過(guò)往行人帶來(lái)了諸多不便。教師又在課堂上以此為例,啟發(fā)學(xué)生思考城市管理中各管理部門(mén)配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外,還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,由學(xué)生聯(lián)系課程專業(yè)理論,主動(dòng)尋找相關(guān)公共管理實(shí)踐案例,并以小組形式分組在課下進(jìn)行充分討論、分析,形成系統(tǒng)的分析報(bào)告,在專業(yè)課程課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行案例分享,展開(kāi)充分討論,最后教師還可以對(duì)案例及學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)理論和案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,能使枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得淺顯易懂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并能大大提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
(二)開(kāi)放教學(xué)法
所謂的開(kāi)放教學(xué),是指教學(xué)活動(dòng)不局限于學(xué)校的象牙塔,可以通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,讓學(xué)生親身感受公共部門(mén)的工作環(huán)境,認(rèn)知其管理程序和辦事方式,從而認(rèn)識(shí)真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學(xué)生去政府等公共部門(mén)進(jìn)行參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí),參與公共管理實(shí)踐是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式,也是學(xué)校課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。如在《行政學(xué)原理》課程教學(xué)實(shí)踐中,授課教師組織學(xué)生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)審批大廳參觀,并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員座談,了解北京市建委行政審批改革實(shí)踐,學(xué)生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S,積極提問(wèn),這種實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生具體感知了行政機(jī)關(guān)的運(yùn)作,對(duì)公共管理理論有了更深的理解。“走出去”的課程實(shí)踐方法固然教學(xué)效果突出,但也必然受到學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地、時(shí)間等多方面限制,相較而言,“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的課堂實(shí)踐方式受條件限制要少,也更容易實(shí)現(xiàn)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指邀請(qǐng)公共部門(mén)的管理者來(lái)學(xué)校作專題講座,結(jié)合其自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。通過(guò)這種方式,學(xué)生能與一線的公共管理實(shí)踐者面對(duì)面溝通,了解來(lái)自公共管理實(shí)踐一線的最新動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)理論由表及里的認(rèn)知。當(dāng)然,開(kāi)放教學(xué)法能順利、有效實(shí)施的前提,是學(xué)校與公共部門(mén)保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個(gè)人人脈關(guān)
系外,更需要加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院與當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)的合作,為學(xué)生提供實(shí)踐認(rèn)知的場(chǎng)所。 (三)互動(dòng)教學(xué)法
互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,講授法固然是非常重要的教學(xué)方法,但它也有明顯的缺陷,即在教學(xué)過(guò)程中的單向性。而互動(dòng)教學(xué)法恰好能彌補(bǔ)講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)某些教學(xué)重難點(diǎn),可以通過(guò)提問(wèn)、討論、答疑等方式,鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考,并由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種互動(dòng)能使教師有效了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握情況,便于及時(shí)調(diào)整安排教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。如《公文寫(xiě)作與處理》課程,公文案例評(píng)析就非常適合采用互動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)提問(wèn)、組織學(xué)生討論例文,可以幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解,并掌握寫(xiě)作的實(shí)踐技巧。另外,在開(kāi)學(xué)初,教師就可以公開(kāi)電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接,方便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題時(shí)隨時(shí)答疑和下載相關(guān)課程資料。在實(shí)踐中,這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式尤其受到內(nèi)向靦腆學(xué)生的歡迎,這既能避免他們和教師面談時(shí)的緊張拘束,又能有效解決其知識(shí)困惑。教師與學(xué)生之間的互動(dòng),能有效配合講授法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),取得良好的教學(xué)效果。
二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
目前,高校公共管理類專業(yè)課程的學(xué)時(shí)通常是54或者36學(xué)時(shí),在有限的課時(shí)內(nèi),要爭(zhēng)取使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)信息量,并有效培養(yǎng)鍛煉能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),必須精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先,教師必須明確課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的區(qū)別,在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi),要想面面俱到地涉及專業(yè)學(xué)科的所有知識(shí)是不可能完成的任務(wù),因此在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),必須有所取舍,關(guān)注和重點(diǎn)突出學(xué)科核心知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題,而其它相關(guān)知識(shí),則可以介紹參考書(shū)籍、布置課外作業(yè)等形式,讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的背景知識(shí),鍛煉培養(yǎng)其自學(xué)能力。其次,教師要結(jié)合課程特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中充分反映國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)。作為專業(yè)課程,教學(xué)內(nèi)容必然包含學(xué)科的基礎(chǔ)理論,這些理論描述了公共管理活動(dòng)的規(guī)律,也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是純理論知識(shí)的講授不免枯燥乏味,而且,缺乏社會(huì)閱歷的本科學(xué)生在這些知識(shí)的理解、掌握上也會(huì)存在一定的困難。事實(shí)上,放眼世界,國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)比比皆是,它們都蘊(yùn)含著豐富的公共管理理念,用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)明和驗(yàn)證公共管理理論和規(guī)律當(dāng)然是最有說(shuō)服力的。這就需要教師密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐,用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價(jià)值的公共管理實(shí)踐事件,及時(shí)補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中輔之以現(xiàn)實(shí)事例,使之能有效幫助學(xué)生融會(huì)貫通理論知識(shí),這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性導(dǎo)向。如《行政學(xué)原理》,顧名思義,這是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,如果教師就原理講原理,則流于形式和枯燥,學(xué)生也難免興趣缺缺。為提高教學(xué)效果,教師可在行政學(xué)各個(gè)主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學(xué)內(nèi)容中,在介紹相關(guān)理論時(shí),可加入我國(guó)政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐探索案例,用以說(shuō)明在政府職能轉(zhuǎn)變實(shí)踐中政府和社會(huì)構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系,以幫助學(xué)生加深對(duì)政府職能轉(zhuǎn)變的理解,強(qiáng)化其理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。再次,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,以使其反映最新的國(guó)內(nèi)外學(xué)科理論前沿動(dòng)態(tài)和最新的公共管理實(shí)踐。部分高校教師可能會(huì)存在著一個(gè)教學(xué)誤區(qū),即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等純基礎(chǔ)學(xué)科中有著一定的可行性,但是在公共管理類專業(yè)課程中,是絕對(duì)不適用的。公共管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,公共管理理論和國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐更新變革非?？?因此,在每次授課之前,教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化,保持教學(xué)與理論、實(shí)踐的同步發(fā)展,為學(xué)生提供最新的信息量。最后,為體現(xiàn)課程教學(xué)的深度,可以在教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢(shì),結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的了解深度,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程,在城市人口和社會(huì)管理這一章中,可以加入城市流動(dòng)人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市管理實(shí)踐熱點(diǎn),加深其對(duì)問(wèn)題的思考,并鍛煉其思維能力,可以取得較好的教學(xué)效果。
三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革