時(shí)間：2024-04-18 09:59:23
導(dǎo)語：在教育科研概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課來源于生活，許多知識(shí)都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進(jìn)入課堂前或多或少、或正確或錯(cuò)誤的具有一定的科學(xué)知識(shí)（前科學(xué)知識(shí)、非科學(xué)知識(shí)）這一事實(shí)，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索。
一、最初的教學(xué)設(shè)計(jì)
《指南針為什么能指方向》是八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實(shí)驗(yàn)觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1. 導(dǎo)入
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題
2. 新課教學(xué)
實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）
實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？
（通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)磁極之間的相互作用，使學(xué)生對(duì)該規(guī)律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）
活動(dòng)一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論
（通過本活動(dòng)鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實(shí)驗(yàn)三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結(jié)論
（通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）
活動(dòng)二：磁化后的鐵棒有幾個(gè)磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論
（通過本活動(dòng)鞏固磁極間相互作用規(guī)律）
3. 小結(jié)
說說通過本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）
《指南針為什么能指方向》教學(xué)實(shí)錄片段
為了仔細(xì)研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計(jì)開展了教學(xué)實(shí)踐，并請(qǐng)備課組內(nèi)教師進(jìn)行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個(gè)片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？
生：（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)）
師：哪些物質(zhì)能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（積極地進(jìn)行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有
師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強(qiáng)叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠(yuǎn)的地方，觀察靜止時(shí)的兩極指向
生：迅速活動(dòng)、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？
生：參與熱情很高，紛紛動(dòng)手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個(gè)磁極，請(qǐng)大家展開想象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)。
生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒有剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學(xué)生動(dòng)手時(shí)，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識(shí)解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實(shí)際效果并沒有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個(gè)過程來看，學(xué)生參與的積極性都較高，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都得到了教清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進(jìn)一步解決問題，于是筆者找了幾個(gè)學(xué)生問了一下，有學(xué)生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識(shí)時(shí)我們不知道怎么入手，這時(shí)筆者才恍然大悟，原來在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是由筆者設(shè)計(jì)的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計(jì)的時(shí)候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學(xué)生前概念的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。通過反思，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
二、修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補(bǔ)充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學(xué)生的前概念）
③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生解決問題）
（2）探究磁化現(xiàn)象。①從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會(huì)被磁化。③學(xué)生體驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)。
（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法
①?zèng)]有磁性的物體被磁化后也成為了一個(gè)磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個(gè)磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)；③交流經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。
（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等
3. 知識(shí)小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象
三、修改后的課堂教學(xué)實(shí)錄片段
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請(qǐng)大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。
生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認(rèn)真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)大家來匯報(bào)一下吧，請(qǐng)匯報(bào)的小組邊匯報(bào)邊演示，其他小組注意認(rèn)真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報(bào)完后，進(jìn)行補(bǔ)充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時(shí)紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會(huì)逃開，不同顏色一端會(huì)靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)。
（教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）
師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認(rèn)同嗎？
生：認(rèn)同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個(gè)結(jié)論是一樣的。
師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請(qǐng)認(rèn)為3和7相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對(duì)鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)，也是因?yàn)榇盆F中間的吸引力很小。
師：很好，因?yàn)榇盆F的兩端磁性最強(qiáng)，我們把它稱為磁極。
師：一個(gè)磁體有幾個(gè)磁極。
生：兩個(gè)。
生：一個(gè)指南，一個(gè)指北（發(fā)現(xiàn)5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請(qǐng)認(rèn)為2和6相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。
生：小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時(shí)靠近，有時(shí)逃開呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學(xué)分析
修改后，筆者改變了由教師制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生充分的自主活動(dòng)。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會(huì)表達(dá)，通過學(xué)生的活動(dòng)，充分將學(xué)生的前概念暴露出來，從學(xué)生暴露出來的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的修正，對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對(duì)學(xué)生前概念會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的地方，分析仔細(xì)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機(jī)的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也提高了。
從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識(shí)前，頭腦中已經(jīng)對(duì)有些知識(shí)有了的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念稱為前概念。但是，實(shí)際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制，或者沒有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。
五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：
1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念
學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但由于前概念具有隱蔽性的特點(diǎn)，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對(duì)科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實(shí)施過程中，我們可以在課前進(jìn)行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行的話課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學(xué)設(shè)計(jì)就是沒有做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴荒艹浞帧氨┞丁睂W(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計(jì)的教學(xué)表面上看起來充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，做到有的放失。
2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”
認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生對(duì)自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實(shí)就是造就學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實(shí)或重建的策略來建立新的認(rèn)知圖式以達(dá)到新的平衡，也就是說認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時(shí)，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時(shí)，由于磁性太弱用小磁針檢驗(yàn)時(shí)兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時(shí)提出自己的問題，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個(gè)人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實(shí)和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實(shí)證明，這樣對(duì)于克服學(xué)生前概念，建立新知識(shí)體系是非常有意義的。
3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時(shí)調(diào)整教學(xué)
教學(xué)過程是一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，以往的教學(xué)中教師都是在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了自認(rèn)為比較好的教學(xué)過程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了各種活動(dòng)，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計(jì)中展開的，其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費(fèi)時(shí)間了，而有些知識(shí)學(xué)生就通過一次實(shí)驗(yàn)很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時(shí)縮短教學(xué)時(shí)間，該詳細(xì)研究的就要詳細(xì)，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實(shí)物，使教學(xué)的活動(dòng)更生動(dòng)。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對(duì)性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。
4. 教學(xué)中，教師要及時(shí)鞏固拓展新概念
1當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差
從我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體情況來看，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教?W受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)只是要求學(xué)生死記硬背，沒有對(duì)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生做出教學(xué)解釋，導(dǎo)致學(xué)生只能背誦概念，不能理解概念，甚至是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來解題，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1.2教材版本較多，對(duì)概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
高中數(shù)學(xué)教材主要有人教A版、人教B版、江蘇版和北師大版等版本，這些版本對(duì)概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式與例題都不同，各自體現(xiàn)的處理教材方式與側(cè)重點(diǎn)也不同，使得教師產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為想怎么說就怎么說，導(dǎo)致概念教學(xué)具有隨意性，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度。
1.3教學(xué)時(shí)間緊迫
在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，較為常見的教學(xué)問題就是高中教學(xué)的時(shí)間緊迫，具體體現(xiàn)為高中學(xué)生需要面臨高考?jí)毫Γn程任務(wù)繁重，且教學(xué)時(shí)間十分有限，刨除法定節(jié)假日與復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間被縮短，加上部分教師過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)題的練習(xí)，忽略對(duì)概念的傳授，導(dǎo)致還未理解數(shù)學(xué)概念，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間來做題，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)不扎實(shí)。
2基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略
2.1提出問題，引入概念
引進(jìn)新概念的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律與總結(jié)歸納的過程。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念的過程中，為了方便學(xué)生掌握與記憶，教師可講解與概念有明顯聯(lián)系和典型的例子，讓學(xué)生在對(duì)具體問題的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)概念。例如在“異面直線”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，以往的教學(xué)方式都是先講解異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂直之間的線段長就是兩條異面直線的距離，不利于學(xué)生理解、掌握。這時(shí)教師可先講解概念產(chǎn)生的背景，將長方體模型與圖形展示出來，讓學(xué)生找出兩條既不平行，也不相交的直線，并告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就是異面直線，緊接著提問：“什么是異面直線？它們之間的距離有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行討論、敘述，將討論的結(jié)果說出來：將不在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線。然后讓學(xué)生找出教室內(nèi)或者是長方體中的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。通過這樣的方式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還可讓學(xué)生體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過程。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛
數(shù)學(xué)概念課具有抽象性與概念性的特點(diǎn)，加上學(xué)生的思維與理解能力存在明顯差距，如果教師仍沿用傳統(tǒng)模式來教學(xué)，不僅不利于學(xué)生理解，還會(huì)影響到課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。因此在高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氣氛，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握所學(xué)知識(shí)。例如在“集合”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：有位漁民非常喜歡數(shù)學(xué)，但是他怎么也弄不懂集合的意義，于是他請(qǐng)教了一名數(shù)學(xué)家：“尊敬的先生，請(qǐng)您告訴我，集合是什么？”由于集合屬于一個(gè)不定義的概念，數(shù)學(xué)家無法回答漁民的問題。某天數(shù)學(xué)家來到漁民的船上，看到他撒下漁網(wǎng)，輕輕一拉，漁網(wǎng)中就有許多魚蝦在跳動(dòng)。數(shù)學(xué)家十分激動(dòng)，高興地告訴漁民：“這就是集合！”這樣學(xué)生在腦海中就會(huì)建立一個(gè)由事物組成整體的概念，緊接著提出疑問：“班上身高為170cm的學(xué)生能組成集合，對(duì)嗎？班上高個(gè)子男生能組成集合，對(duì)嗎？1、2、3組成集合和3、1、2組成集合有區(qū)別嗎？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而了解到一定范圍的、確定的、可區(qū)別的事物，當(dāng)作一個(gè)整體來看待，就是集合。其元素有三大特性：確定性無序性與互異性。
2.3精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化鞏固
概念作為數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)與精髓，概念的獲得是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟隱藏在概念形成中的思想方法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，才是概念形成的核心。因此教師需要在學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來解決問題，以鞏固所學(xué)知識(shí)。例如在“橢圓”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，將彗星運(yùn)動(dòng)軌道的圖片展示出來，供學(xué)生觀賞，并通過動(dòng)畫演示向?qū)W生說明橢圓的形成過程，讓學(xué)生了解到在變化中的變與不變及其內(nèi)在聯(lián)系。然后提出疑問：“滿足什么樣的條件下的點(diǎn)的集合為橢圓？為什么橢圓定義要滿足呢？當(dāng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？當(dāng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？”，同時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合問題與課文知識(shí)點(diǎn)，將硬板紙、細(xì)線和鉛筆拿出來，與同桌協(xié)同合作繪畫出橢圓，通過反思、歸納，從而總結(jié)出：當(dāng)時(shí)，是橢圓；當(dāng)時(shí)，是線段；當(dāng)時(shí)，軌跡不存在。
一、營造一個(gè)民主、開放的教學(xué)環(huán)境
新課改要求在教學(xué)活動(dòng)之中，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，更要注意教學(xué)環(huán)境的營造。教師要充分發(fā)揮主觀想象能力，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富自己的想象力去營造一個(gè)相對(duì)民主開放的環(huán)境，這樣才能夠使學(xué)生得到自由發(fā)揮。在寬松的氛圍中，學(xué)生也會(huì)在主觀上敢于表現(xiàn)自我，勇于表達(dá)自己對(duì)于問題的見解和看法。
二、教師要適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥
在日常教學(xué)中師生直接應(yīng)該共同合作。課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)，要求教師們要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉教學(xué)中的信息，往往一個(gè)小的急中生智就會(huì)引發(fā)課堂的一個(gè)。如果教師只拘泥于把教案反復(fù)到位地呈現(xiàn)給學(xué)生并且沒有任何調(diào)整，這樣的教學(xué)效果時(shí)常會(huì)事倍功半，老師教得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也不高。
例如，“慈母情深”一文的教課，可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中身臨其境地感受和體驗(yàn)文章的思想感情。在這個(gè)過程中，教師的作用就是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。例如，“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”這句話，通過闡述，讓學(xué)生們理解到這句話刻畫的是一位瘦弱的母親；而從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，引導(dǎo)學(xué)生了解這是一位非常辛苦的母親。通過在教學(xué)中適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生深刻體會(huì)到母愛是偉大的。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德。
三、教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同見解
在探究性的學(xué)習(xí)之中，由于結(jié)論不是現(xiàn)有的。學(xué)生會(huì)有多種思路和多種設(shè)想，這就要求教師從學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)行入手，讓學(xué)生們帶著愉悅的情緒、積極的情感體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力營造充滿活力的課堂氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中的“文本”，由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己個(gè)性化的理解，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的多元化解讀。在課堂教學(xué)中，這種多元化解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生群體不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想火花，促進(jìn)學(xué)生成長。
四、教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來展開教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的生活經(jīng)驗(yàn)積累而形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，稱為前科學(xué)概念，簡稱前概念。前概念也可以說是日常概念、迷思概念，其中有部分與當(dāng)今普遍認(rèn)可的科學(xué)理論一致，有部分不一致。學(xué)生普遍具有前概念認(rèn)知，在小學(xué)教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的前概念存在。為避免前概念對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)形成的影響，也為避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，應(yīng)該基于教育教學(xué)規(guī)律，遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方案和操作策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。
一、教學(xué)前期預(yù)測(cè)，全面凸顯出前概念
前概念對(duì)于學(xué)生的影響是未能預(yù)知的，需要做好教學(xué)前期預(yù)測(cè)，制定具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。在科學(xué)知識(shí)教學(xué)前期，教師需要認(rèn)真與學(xué)生對(duì)話，包括知識(shí)、思想上的對(duì)話，采取多元化的方法，讓學(xué)生將自己的前概念凸顯出來。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要認(rèn)識(shí)到前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，制定好預(yù)測(cè)結(jié)果和應(yīng)對(duì)計(jì)劃。
如“空氣的性質(zhì)”單元教學(xué)時(shí)，若教師直接進(jìn)入正題，還是講述空氣無色無味，但是有重量、有體積，那么會(huì)讓學(xué)生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學(xué)生認(rèn)為空氣是無色、無味的，也沒有質(zhì)量和體積的，在這小節(jié)課程教學(xué)前，教師需要首先實(shí)施前期預(yù)測(cè)，讓學(xué)生說出自己對(duì)空氣的認(rèn)知，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，告訴學(xué)生哪些前概念與科學(xué)存在差異。如此，前概念預(yù)測(cè)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，深化了學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)的理解。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現(xiàn)象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒再拿出來，發(fā)現(xiàn)彩色紙沒有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發(fā)現(xiàn)氣球吹不大;四是用細(xì)線、小棍制成小天平，讓左右2個(gè)氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個(gè)氣球，發(fā)現(xiàn)小天平傾斜;五是解開吹好的氣體，正對(duì)著臉，臉感覺到了推動(dòng)力;六是將氣墊壓在左手上，用右手?jǐn)D壓氣墊，發(fā)現(xiàn)左手受到了壓力，拿開右手后，氣墊恢復(fù)到原來的樣子。
在教學(xué)前，做好教學(xué)前期預(yù)測(cè)，全面凸顯出前概念。了解到學(xué)生對(duì)空氣有前概念認(rèn)知，且與現(xiàn)階段的科學(xué)知識(shí)相違背。為順利展開教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，選用了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思前概念，從而建立科學(xué)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念
前概念中有部分與科學(xué)概念相悖離，這也正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與矛盾的較好的素材。認(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，全身心投入到學(xué)習(xí)中。由此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，把握時(shí)機(jī)，制定和實(shí)施應(yīng)對(duì)方案，有效科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
如“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的前概念，預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生回答，聲音通過擠壓產(chǎn)生的，因?yàn)閿D壓泡沫塑料可以產(chǎn)生聲音，還有些學(xué)生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認(rèn)為聲音是通過摩擦產(chǎn)生的，因?yàn)榧?、泡沫塑料都可以通過摩擦發(fā)聲。另一部分人則2個(gè)觀點(diǎn)都不贊同，說直尺不能通過擠壓和摩擦發(fā)聲，彈動(dòng)。敲擊直尺可以發(fā)聲。在學(xué)生自主發(fā)言、討論交流之后，大家對(duì)“聲音是怎么樣產(chǎn)生的”沒有統(tǒng)一的答案。學(xué)生自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)都不能說服大家，而且自己也被其他人的觀點(diǎn)說服了，表示聲音產(chǎn)生應(yīng)該有其他原因。
預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突后，教師采取趣味實(shí)驗(yàn)分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲現(xiàn)象、發(fā)聲方式及“聲音產(chǎn)生的原因”“振動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生誤差概念，形成科學(xué)的知識(shí)體系。對(duì)比橡皮筋撥動(dòng)有聲音、用力拉沒聲音;塑料尺拍打、撥動(dòng)有聲音，用力彎曲沒聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒聲音，學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的時(shí)候，物體都在振動(dòng)，而振動(dòng)停止，聲音也停止，不發(fā)聲時(shí)，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對(duì)抗，學(xué)生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結(jié)，才能基于觀察和實(shí)踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)結(jié)論，運(yùn)用正確的科學(xué)概念來替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動(dòng)發(fā)聲”的意識(shí)。
三、組織合作探究，建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)
新課改提出了以人為本、因材施教的教學(xué)策略，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生需要在做中學(xué)，在學(xué)中教才能不斷地提升知識(shí)和能力?；诖?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于前概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生認(rèn)清科學(xué)前概念的正誤，辨別、總結(jié)出科學(xué)概念，可以引入合作探究策略，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在生活中探究與應(yīng)用實(shí)踐，不斷建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。
如六年級(jí)“鐵釘生銹了”的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生觀察平時(shí)鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結(jié)論，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認(rèn)為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學(xué)生片面的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生了解自己認(rèn)識(shí)的片面性，也為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生展開合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。
科學(xué)組織學(xué)生合作探究過程，讓學(xué)生自主了解和發(fā)現(xiàn)“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實(shí)驗(yàn)需要在新課上課前，由教師組織引導(dǎo)學(xué)生在課前完成，可以是家里、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等。設(shè)置單一對(duì)照實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備幾個(gè)對(duì)比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開，里面干燥無水;④鐵釘完全浸沒在水中，水表面放一些菜油。一段時(shí)間后，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，鐵生銹與空氣、水有關(guān)，只有這2個(gè)條件都滿足時(shí)，鐵釘才會(huì)生銹。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導(dǎo)電性能、質(zhì)地、敲擊聲等會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，會(huì)發(fā)生哪些變化。鐵是生活中常見工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問題的解決非常重要?！霸撊绾畏乐硅F生銹呢?”提出問題后，學(xué)生進(jìn)一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發(fā)，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進(jìn)行解決。合作交流生活中常見的防銹方法，并總結(jié)提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結(jié)后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會(huì)運(yùn)用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問題作為學(xué)生課后探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
組織合作探究，是基于科學(xué)前概念教學(xué)設(shè)計(jì)中最為扎實(shí)的一步，也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的同步生成，在分析、認(rèn)清學(xué)生的前概念后，組織學(xué)生自主合作探究，辨析出前概念的對(duì)錯(cuò)，建構(gòu)完善、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
人們對(duì)事物的認(rèn)知易出現(xiàn)先入為主的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，已有了一些前概念認(rèn)知，在前概念影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，較易對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，通過教學(xué)前期預(yù)測(cè)、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突、組織合作探究等步驟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身前概念的存在，并與科學(xué)概念對(duì)比分析，建立綜合的思維分析系統(tǒng)，通過感知、分析、應(yīng)對(duì)、反思與總結(jié)，不斷幫助學(xué)生樹立科學(xué)概念，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
(一)教師的教學(xué)觀念要真正改變
只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來，把學(xué)生從聽眾的心理角落中請(qǐng)出來，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。
讓學(xué)生多思考，只有思考才有問題，有問題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無形之中接受了新課標(biāo)，在無形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。
（二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處
在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問題。
1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問題，用“激發(fā)他們的好奇心”來引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。
實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。
2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。
根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。
（三）加強(qiáng)教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。
注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高年級(jí)教學(xué)；自主教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0099-01
新課程改革以學(xué)生素質(zhì)教育與自主探究為主題，力求在教學(xué)過程中不斷發(fā)揮學(xué)生的自主性與探究性，進(jìn)而以學(xué)習(xí)方法的教授為主線，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法雖然能夠保障教學(xué)穩(wěn)定開展，但由于個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足，因此現(xiàn)階段新課程改革背景下，一線的小學(xué)語文教師要結(jié)合高年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際，在學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，積極開展自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)的水平的不斷提升。
1.小學(xué)高年級(jí)語文開展自主教學(xué)的必要條件
文章在本節(jié)首先結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)，探究小學(xué)高年級(jí)語文開展自主教學(xué)的必要條件，進(jìn)而以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況為依據(jù)，為探究新課改背景下小學(xué)高年級(jí)語文自主教學(xué)提供必要的參考。
1.1 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的積累是高年級(jí)語文自主教學(xué)開展的前提條件。小學(xué)高年級(jí)語文自主教學(xué)的開展注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，教學(xué)過程中，教師通過課程的引導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究以及互動(dòng)交流，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，課程的進(jìn)行對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高的要求，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的積累是自主教學(xué)開展的前提條件。
1.2 有效的課堂安排是高年級(jí)語文自主教學(xué)開展的必要條件。課堂是知識(shí)傳播的基本平臺(tái)，在新課改背景下，課堂教學(xué)的重要性不僅沒有減弱，反而對(duì)小學(xué)高年語文教學(xué)效果的發(fā)揮起著最為關(guān)鍵的作用。通過開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建，通過課堂中學(xué)生的自主探究與小組學(xué)習(xí)，語文課程教學(xué)效果才能有效的發(fā)揮出來。因此有效的課堂安排是高年級(jí)語文自主教學(xué)開展的必要條件。
1.3 師生交流與共同進(jìn)步是自主教學(xué)開展的重要保障。師生充分交流可以保障教師對(duì)于學(xué)生的有效了解，進(jìn)而以個(gè)性化的教學(xué)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。同時(shí)師生充分交流也能保障學(xué)生及時(shí)的向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并就相關(guān)問題與教師進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而提升課程學(xué)習(xí)的深度。這些雙方面的影響為小學(xué)語文教學(xué)效果的提升提供了重要的保障。
2.新課改背景下小學(xué)高年級(jí)語文自主教學(xué)
根據(jù)文章之前的分析，現(xiàn)階段在學(xué)生有效知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，在開放式課堂開展的情況下，在師生充分交流的過程中，新課改背景下小學(xué)高年級(jí)語文自主教學(xué)才能有效的開展起來。因此文章在本節(jié)，以小學(xué)自主教學(xué)開展的必要條件為參考，探究新課改背景下小學(xué)高年級(jí)語文自主教學(xué)。
2.1 夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，為自主教學(xué)設(shè)定良好前提。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知，語文自主教學(xué)在高年級(jí)階段開展起來有了一定的前提基礎(chǔ)，但如果學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，語文基礎(chǔ)詞匯、基本語法知識(shí)的積累仍然非常的欠缺，則在開展語文自主教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性無法有效的發(fā)揮出來，整個(gè)課程教學(xué)效果的發(fā)揮會(huì)大打折扣。因此在自主教學(xué)開展的過程中，小學(xué)語文教師首先要根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)的情況，積極的幫助學(xué)生回顧已有的學(xué)習(xí)成果，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而保障教學(xué)工作的有效開展。
2.2 積極組建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。語文自主教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是在現(xiàn)有的教學(xué)條件下積極的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課程參與的程度以及對(duì)知識(shí)的探究深度。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，積極構(gòu)建以學(xué)生為主的新教學(xué)課堂，以問題引導(dǎo)、課堂討論、小組探究等方式不斷的推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和探究性，進(jìn)而再以學(xué)生為主體推動(dòng)自主教學(xué)的有效開展，保障語文教學(xué)效果的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。
以《負(fù)荊請(qǐng)罪》的課程教學(xué)為例，為了使得學(xué)生能夠更好的掌握課文的內(nèi)容，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理，教師在課堂教學(xué)的過程中可以以小組探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演。通過課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以按照課文的內(nèi)容編排劇本、制作道具、分配角色、排練話劇，進(jìn)而以話劇表演比賽的形式在班級(jí)中交流自己課文學(xué)習(xí)的收獲。通過這種探究學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠深入的感受課文的內(nèi)容，同時(shí)還能加強(qiáng)自己語文寫作的能力。
2.3 構(gòu)建有效的平臺(tái)，推動(dòng)師生課堂課后交流，保障師生探究的有效開展。現(xiàn)階段由于小學(xué)教師的權(quán)威性，學(xué)生與教師之間仍然有著明顯的隔閡，師生交流的缺乏使得教師對(duì)于學(xué)生的了解存在偏差，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無法有效的表達(dá)出來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過語文活動(dòng)的形式來強(qiáng)化師生之間的有效交流。高年級(jí)學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于古詩有了一定的積累，同時(shí)對(duì)于古詩情感的表達(dá)方式也有了一定的了解，因此語文教師可以在教學(xué)過程中與兄弟班級(jí)對(duì)接，組織古詩朗誦比賽等團(tuán)體性活動(dòng)，以教師為評(píng)委，對(duì)各個(gè)"參賽選手"的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作出指導(dǎo)。最終再以優(yōu)勝獎(jiǎng)評(píng)選的形式鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生再接再厲，為高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。通過活動(dòng)平臺(tái)，教師與學(xué)生的交流更加密切，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握更加的準(zhǔn)確，而同時(shí)，在自主教學(xué)過程中，學(xué)生之間也能更好的互相影響，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的不斷探究，為班級(jí)總體語文水平的提升提供更好的推動(dòng)力。
3.結(jié)束語：
文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，整理新課程背景下小學(xué)語文自主教學(xué)開展的必要條件，文章認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)積累、有效的課堂安排、合理的師生交流是自主教學(xué)開展的重要影響因素，對(duì)于小學(xué)語文自主教學(xué)效果的發(fā)揮有著顯著的影響，因此在新課改背景下，小學(xué)語文教師要積極的指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并積極的構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的小組探究，同時(shí)搭建有效的交流平臺(tái)保障師生的充分交流，最終推動(dòng)高年級(jí)語文自主教學(xué)的有效開展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，趣味教學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0351-01
小學(xué)數(shù)學(xué)主要注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在這兩個(gè)基礎(chǔ)上，還增加了要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，新課程為小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力及年齡特征，從多個(gè)角度進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.改革教學(xué)方法
1.1 課前預(yù)習(xí)。新課程下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，首先要從課前預(yù)習(xí)入手，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，在實(shí)際課堂教學(xué)中能夠更快的吸收知識(shí)。教師可以使用以下方式促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一、有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡，將今天要預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成問題填寫在預(yù)習(xí)卡中，讓學(xué)生通過簡單的預(yù)習(xí)進(jìn)行填寫。二、教會(huì)學(xué)生如何正確的進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先閱讀要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，看教材中哪些知識(shí)是可以自己理解的，并將無法理解的知識(shí)進(jìn)行勾畫，以便在課堂教學(xué)中詢問教師。
1.2 趣味教學(xué)。有趣味性的課堂才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，新課程下，小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使課堂充滿了活力和趣味性。
2.改革學(xué)習(xí)方法
2.1 閱讀教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了所有的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、解題技巧，而這些知識(shí)點(diǎn)都是需要通過細(xì)細(xì)閱讀才能發(fā)現(xiàn)的，因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應(yīng)的知識(shí)。
2.2 數(shù)學(xué)練習(xí)。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和概念是需要通過不斷的練習(xí)和鞏固才能逐漸提高的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題十分多樣化，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過不同的題型展示出來，如應(yīng)用題、選擇題、計(jì)算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗(yàn)證法等，因此只有通過數(shù)學(xué)練習(xí)才能提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣也無法分開，因此，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能受益終生。首先教師要利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，最后通過數(shù)學(xué)練習(xí)等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.結(jié)語
總之，在新課程背景下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不僅要從教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開展，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣，才能在提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會(huì)計(jì)》 教學(xué)改革
一、引言
在我國，《成本管理會(huì)計(jì)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會(huì)計(jì)制度改革和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)為標(biāo)志，《成本管理會(huì)計(jì)》從《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中分離出來，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是一門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會(huì)計(jì)》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。
二、《成本管理會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析
1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測(cè)、決策、控制、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.教材狀況。我國的《成本管理會(huì)計(jì)》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價(jià)值不足。書中公式多，計(jì)算多，表格多，實(shí)際工程案例較少，過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會(huì)計(jì)》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識(shí)，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
三、將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個(gè)教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計(jì)要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，確保對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對(duì)人才的需求。
2.將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)。《成本管理會(huì)計(jì)》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項(xiàng)目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系（見圖1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革
1.項(xiàng)目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會(huì)責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)成本管理會(huì)計(jì)核算要求，《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目：將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。
3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施就是以項(xiàng)目帶動(dòng)“教”與“學(xué)”。在項(xiàng)目開始實(shí)施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式組建，每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實(shí)際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項(xiàng)目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)（見圖3）。
4.項(xiàng)目運(yùn)作。項(xiàng)目運(yùn)作過程就是考核評(píng)價(jià)過程。以往考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)全面學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評(píng)價(jià)三者并重，考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況，同時(shí)也考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系（見下表）。具體來講，（1）考核評(píng)價(jià)主體多方，包括小組學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評(píng)價(jià)；（2）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評(píng)價(jià)方式多種，包括成果展示、匯報(bào)答辯、報(bào)告撰寫及知識(shí)測(cè)試等。
能否作好教學(xué)過程考核評(píng)價(jià)是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入考核中，通過多元評(píng)分體系使考核覆蓋整個(gè)教學(xué)過程。這種重知識(shí)、能力與素質(zhì)的多元化考核評(píng)價(jià)體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，杜絕實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中。科學(xué)可行的考核評(píng)價(jià)辦法能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與小組榮譽(yù)感，鼓勵(lì)創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。
五、結(jié)語
作為國際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識(shí)為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作，把離散的知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)組織成面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)并綜合運(yùn)用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：概念圖；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)內(nèi)容分析；導(dǎo)航
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02
1.概念圖在解決網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)存問題的必要性分析
網(wǎng)絡(luò)課程從產(chǎn)生至今，在不斷的完善與發(fā)展中。要設(shè)計(jì)一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)內(nèi)容的分析是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其遵循以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則；網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容織是以有良好導(dǎo)航策略支持的Web頁面為主的。
網(wǎng)絡(luò)課程是通過超鏈接將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連起來的教學(xué)內(nèi)容的集合，沒有教師指導(dǎo)，缺乏知識(shí)之間的系統(tǒng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析方法，是在傳統(tǒng)課堂中，在教師的指導(dǎo)下，有既定課程教學(xué)目標(biāo)的指引，按照一定的教學(xué)順序，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格等因素考慮在內(nèi)的教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析方法，并不能將各個(gè)零散的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，建立起明確的內(nèi)容聯(lián)系。而基于概念圖的方法可以避免這個(gè)弊端，可以將教學(xué)內(nèi)容之間的零散內(nèi)容通過概念圖的形式將其建立起某種關(guān)系，在學(xué)習(xí)者頭腦中建立起知識(shí)之間的概念框架，形成概念圖。
網(wǎng)絡(luò)為人們提供了海量信息的同時(shí)，卻也使人們?cè)诜蔷€性的知識(shí)海洋中迷航，因此面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者并不能有效的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來。而概念圖的另一個(gè)作用就是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航作用，利用概念圖導(dǎo)航，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的迷航。學(xué)習(xí)者清楚知道自己在學(xué)習(xí)過程中所處的位置，從而建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。鑒于此，我們提出一種行之有效的分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分析方法――概念圖的方法。
應(yīng)用概念圖進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論等等，在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方面有積極作用。在教的方面，概念圖作為一種教的工具、技能和策略，幫助教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)思想，教師則是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師不再是教學(xué)過程中的主宰者。在學(xué)的方面，概念圖作為一種學(xué)的工具、技能和策略，在促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面有非常積極的作用[1]，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。
相關(guān)研究證明概念圖是一種行之有效的教學(xué)效果促進(jìn)工具[2]。使用概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師理清概念間的講解關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的所在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃[3]。概念圖還是一種交流的有效方法，可以促進(jìn)師生進(jìn)行反思[4]。概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航作用體現(xiàn)在：形象性，結(jié)構(gòu)性，增進(jìn)理解，提高最基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。
2.應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)的方法與步驟
2.1 應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的方法與步驟
將概念圖用于教學(xué)內(nèi)容分析，使具體的教學(xué)內(nèi)容可視化，概念之間的邏輯更加緊湊，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力以及有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。利用概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的具體步驟如下：
1.抽取知識(shí)元素――確定教學(xué)子目標(biāo)
在這一步中，將給定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)知識(shí)元素。對(duì)于知識(shí)元素的形式，可以是概念、原理或者是某知識(shí)技能的組成部分。
2.確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出各子目標(biāo)的關(guān)系矩陣圖
根據(jù)各個(gè)教學(xué)子目標(biāo)的直接關(guān)系，畫出關(guān)系矩陣圖，其中的元素包括ID、知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)ID、知識(shí)點(diǎn)、Link、ID Link。其中ID代表各個(gè)知識(shí)元素的序號(hào)，知識(shí)點(diǎn)代表知識(shí)元素，相關(guān)知識(shí)ID即與前面知識(shí)元素有直接關(guān)系的知識(shí)元素的序號(hào)，Link即為此二種知識(shí)元素之間的關(guān)系，ID Link即為二者是如何聯(lián)系起來的。
3.根據(jù)各子目標(biāo)的關(guān)系矩陣圖，求出教學(xué)目標(biāo)的概念圖
根據(jù)各子目標(biāo)與其他相鄰子目標(biāo)的之間關(guān)系，得出其的間接關(guān)系，利用概念圖工具，將其繪成概念圖。
2.2“概念圖導(dǎo)航設(shè)計(jì)方法”的實(shí)施步驟
對(duì)于概念圖用于導(dǎo)航的途徑主要分為兩類：一是將概念圖放在網(wǎng)頁上，直接作為導(dǎo)航工具；二是通過概念圖跟蹤用戶的瀏覽路徑或?qū)W習(xí)路徑。[5]
（1）將概念圖放在網(wǎng)絡(luò)課程中，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)航工具。目前的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容主要以瀏覽為主，以文字、視頻、聲音、動(dòng)畫等形式出現(xiàn)的信息內(nèi)容，易使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。將概念圖放在網(wǎng)絡(luò)課程上作為導(dǎo)航工具，能夠清晰地展示所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將類似的知識(shí)、概念歸類，使學(xué)習(xí)者更清晰的了解所學(xué)內(nèi)容的總體框架，以及注重對(duì)各概念在該課程中的總體把握。
（2）在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，利用概念圖跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑。一般操作方法：在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁的蹤跡，并建立概念圖。概念圖窗口上方附近的文本框中顯示出正在瀏覽的窗口的名字。如果用戶點(diǎn)擊彈出菜單按鈕，就可以在概念圖中創(chuàng)建不同級(jí)別節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)儲(chǔ)存了窗口的名字以及文件的URL，用戶可通過概念圖上的鏈接打開文件。[6]
3.基于概念圖的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)
3.1《攝影技術(shù)與藝術(shù)》總體教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)
根據(jù)對(duì)《攝影技術(shù)與藝術(shù)》課程的總體把握，既要求學(xué)習(xí)者對(duì)理論方面的掌握，更重于實(shí)踐，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際拍攝的過程中。其中，攝影曝光、攝影用光、攝影構(gòu)圖專題攝影章節(jié)的部分小節(jié)，這些是本門課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)本門課程的難點(diǎn)，不僅需要對(duì)其理論方面進(jìn)行掌握，更要對(duì)其技術(shù)操作、實(shí)踐方面有相當(dāng)程度的了解。而對(duì)于其他章節(jié)，是關(guān)于照相機(jī)的基本認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，還是一些需要有拍攝圖片處理技術(shù)的知識(shí)，都可以通過概念圖清晰的呈現(xiàn)出來。
在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，首先看到一張總的關(guān)于該課程的所學(xué)章節(jié)的概念圖，學(xué)習(xí)者可以從該圖中得知本課程的章節(jié)的脈絡(luò)，并且可以根據(jù)上次學(xué)習(xí)的情況、進(jìn)度，選擇本次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便進(jìn)行本次課的學(xué)習(xí)。任意選擇某一章節(jié)，就可以進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)。概念圖將知識(shí)內(nèi)容清晰的展示出來，更加有條理，脈絡(luò)清晰，將知識(shí)結(jié)構(gòu)形象的呈現(xiàn)在頁面上，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由度較大，得到的是清晰、直接的結(jié)構(gòu)信息，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。減少了學(xué)習(xí)者在瀏覽課程時(shí)的無目的性，使學(xué)習(xí)者按照教學(xué)組織者所設(shè)計(jì)的最有效的學(xué)習(xí)路徑來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不致偏離教學(xué)目標(biāo)。
3.2以章節(jié)為單位的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計(jì)
要想拍出一副好的作品，除了對(duì)照相機(jī)的基本掌握之外，還要掌握攝影過程中所需要的基本操作技能，這是進(jìn)行攝影曝光的基礎(chǔ)和前提?！皵z影曝光”一章在本門課的學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用。我們選用本章作為研究對(duì)象，利用概念圖制作工具制作出一副概念圖，選用的工具為Inspiration 8。
首先，抽取知識(shí)元素，有曝光、基本曝光模式、選擇曝光、其他曝光模式、測(cè)光、曝光補(bǔ)償、多重曝光七個(gè)關(guān)鍵知識(shí)元素，有這七個(gè)關(guān)鍵知識(shí)元素引申出眾多的各自相關(guān)的知識(shí)元素，將全部知識(shí)元素列出來。譬如，與曝光相關(guān)的知識(shí)元素有其含義、曝光量、等量曝光、正確曝光、曝光對(duì)攝影質(zhì)量的影響等，再列出員這幾種元素各自相關(guān)的元素。其次，找出各知識(shí)元素之間的各種關(guān)系，畫出關(guān)系矩陣圖。此步驟將各個(gè)知識(shí)元素之間的關(guān)系清晰的展示出來。最后，利用概念圖制作工具將各知識(shí)元素之間的種種關(guān)系呈現(xiàn)出來，即為概念圖。制作出的概念圖如圖所示。此概念圖將本章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。例如，要拍攝雪中的人物，并且要體現(xiàn)出雪正在下的動(dòng)感，這種情況要選擇合適的曝光。根據(jù)概念圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容，選擇所需的快門速度以及曝光的恰當(dāng)模式。因?yàn)樵摼拔镏?，要表現(xiàn)雪花飄落時(shí)的動(dòng)感，需要較慢的快門速度譬如選擇比1/15秒慢的速度。選擇1/15秒的慢速度，可以在快門速度優(yōu)先的模式下進(jìn)行，照相機(jī)會(huì)自動(dòng)選擇合適的光圈。
當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)攝影相關(guān)知識(shí)時(shí)，可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有攝影構(gòu)圖、攝影曝光、曝光補(bǔ)償、程序自動(dòng)曝光模式等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁的蹤跡，并建立概念圖。該歷史瀏覽記錄形象、可視化，有利于用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的監(jiān)控，方便對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，并解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)迷航問題，為提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障，達(dá)到教學(xué)組織者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)者預(yù)期的教學(xué)目的。
4.總結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的迅速興起，在注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時(shí)，思考如何才能建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程顯得尤為重要。因此，我們需要思考如何才能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，如何幫助教學(xué)者進(jìn)行有效教學(xué)。
概念圖不只是在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠得到應(yīng)用，在我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)中也可以使用概念圖促進(jìn)學(xué)習(xí)。在一些高中的輔導(dǎo)書籍中，已經(jīng)存在利用概念圖將一些基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的展示，學(xué)生只要在每章每節(jié)的開頭部分瀏覽一下概念圖，就可大致了解本章本節(jié)所要掌握的內(nèi)容信息，抓重點(diǎn)比較快捷迅速，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容起到積極促進(jìn)作用。
利用概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，如何才能將概念圖的形象、結(jié)構(gòu)化等特征應(yīng)用于教學(xué)中，如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量以滿足現(xiàn)代各學(xué)科的教學(xué)，這些都需要大家繼續(xù)探討、研究。
參考文獻(xiàn)
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