時(shí)間：2024-02-04 14:41:38
導(dǎo)語(yǔ)：在食物鏈的特征的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對(duì)科學(xué)教師而言，生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)一直很棘手，一是因?yàn)楹芏鄡?nèi)容受學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)時(shí)間的限制，難以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行直接觀察和深入探究；二是因?yàn)橛行└拍畋容^抽象，相關(guān)知識(shí)較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率不高。如何開(kāi)展有效的課堂教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的概念和認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為，借助模型建構(gòu)概念是一種易于小學(xué)生接受和理解的重要方法。
模型是根據(jù)已知的事實(shí)建立的，是對(duì)研究對(duì)象簡(jiǎn)潔、仿真的表述。模型既是認(rèn)識(shí)手段，也是認(rèn)識(shí)的直接對(duì)象。借助模型開(kāi)展教學(xué)，不僅可以將陌生的、非直觀和不確定的事物及思想轉(zhuǎn)換為熟悉的、直觀的、確定的東西，從而形成科學(xué)概念和認(rèn)識(shí)，還能使抽象的理論和知識(shí)具體化、豐富化，幫助我們更深刻、更直觀地把握研究對(duì)象的本質(zhì)和特征。
一、實(shí)物模型——概念建構(gòu)的支撐點(diǎn)
感性認(rèn)識(shí)不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)概念的主要障礙。對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域以觀察為主要學(xué)習(xí)方式的課來(lái)講，觀察對(duì)象形成了學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是形成科學(xué)概念的支撐點(diǎn)。但是，很多內(nèi)容所涉及到的觀察對(duì)象學(xué)生無(wú)法在課堂上直接觀察，教師除了采取讓學(xué)生課外觀察這一策略外，提供實(shí)物模型也是一種很好的教學(xué)方法。
例如三年級(jí)《生物大家族》單元的教學(xué)中，要讓學(xué)生比較蜻蜓與麻雀、鯽魚(yú)和青蛙、壁虎與小貓，找出它們的異同點(diǎn)，進(jìn)而歸納出昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類、魚(yú)類、兩棲類、爬行類和哺乳類六大類動(dòng)物的特征。這些概念的形成，顯然需要通過(guò)觀察和比較，使學(xué)生在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成?！督虒W(xué)參考書(shū)》更是建議：教師應(yīng)該設(shè)法提供更多的直觀材料，方便學(xué)生觀察比較。比如提供蜻蜓、麻雀、壁虎的實(shí)物標(biāo)本，備好活體鯽魚(yú)、青蛙、小貓，也可以準(zhǔn)備一些圖片、影像資料，甚至可以在確保安全的前提下將學(xué)生帶出教室直接觀察。
可實(shí)際情況是，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都是給學(xué)生提供圖片和影像資料進(jìn)行觀察。的確，多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，但也存在一些弊端，比如觀察不夠全面、細(xì)致和直觀，觀察效果不盡如人意，進(jìn)而導(dǎo)致概念建構(gòu)存在一定障礙。為了讓學(xué)生獲取更多感性認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地建構(gòu)科學(xué)概念，我們學(xué)科教研組向?qū)W校申請(qǐng)了一筆經(jīng)費(fèi)，除了購(gòu)買一些標(biāo)本外，還購(gòu)買了一些實(shí)物仿真模型，如小白兔模型、麻雀模型、小貓模型、恐龍模型等。進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生展示標(biāo)本和實(shí)物模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谡J(rèn)真觀察、比較的過(guò)程中，很容易就總結(jié)出了六大類動(dòng)物的特征。
夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官知覺(jué)開(kāi)始的，一切知識(shí)都不應(yīng)該根據(jù)書(shū)本的權(quán)威去灌輸，要盡量利用感官去施教?！痹谌狈?shí)物的觀察課上，要使學(xué)生用感官獲取大量的感性認(rèn)識(shí)、更好地掌握科學(xué)概念，使用實(shí)物模型就是很好的選擇，因?yàn)樗軌騽?chuàng)造一個(gè)符合教學(xué)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探索事物、挖掘問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，給科學(xué)概念的建構(gòu)提供一個(gè)較為理想的支撐點(diǎn)。
二、圖表模型——概念建構(gòu)的支架
如果說(shuō)觀察是科學(xué)概念形成的前提，是認(rèn)識(shí)的感性階段，那么比較就是理性認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，也是科學(xué)概念形成的主要方法。生命科學(xué)領(lǐng)域中，有許多觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量活動(dòng)都涉及到比較數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的價(jià)值就在于真實(shí)地呈現(xiàn)事實(shí)，為科學(xué)概念的建構(gòu)提供證據(jù)、奠定基礎(chǔ)。
教師必須重視數(shù)據(jù)的收集與分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話。小學(xué)生的抽象思維水平還不高，仍處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過(guò)渡階段，有時(shí)很難通過(guò)比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就需要教師將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成直觀的圖表。圖表就是形象化的理論模型，圖表模型可以為學(xué)生概念轉(zhuǎn)變搭建一個(gè)支架，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，順利形成相應(yīng)的科學(xué)概念。
我在執(zhí)教六年級(jí)《代代相傳的特征》一課時(shí)，要求學(xué)生分組觀察同學(xué)的相貌特征并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)輸入到事先設(shè)計(jì)好的表格中，自動(dòng)生成條形統(tǒng)計(jì)圖（如圖1所示）。這樣，學(xué)生就對(duì)班級(jí)同學(xué)的相貌特征調(diào)查情況一目了然，從而有效地建構(gòu)起了遺傳這一概念。
我在執(zhí)教《我們?cè)诔砷L(zhǎng)》一課時(shí)，將學(xué)生幾年來(lái)身高和體重的數(shù)據(jù)繪制成曲線圖（如圖2所示）。這樣，學(xué)生就對(duì)自己近幾年的身高和體重變化有了直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)青少年身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律有了一定的了解。
在執(zhí)教《植物長(zhǎng)大了》《蠶幼蟲(chóng)體長(zhǎng)變化》《不同的土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響》等內(nèi)容時(shí)，有效引入圖表模型能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，開(kāi)拓他們的探究思路，幫助他們建構(gòu)正確的科學(xué)的概念。
三、演示模型——揭示科學(xué)概念的本質(zhì)
小學(xué)科學(xué)教材中有些內(nèi)容是不能直接感知的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知，或研究相關(guān)事物的外部信息，抓住推理的突破口，間接推斷出事物的內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理，并在頭腦中加以再造想象，這一過(guò)程又稱作“解暗箱”。
生命科學(xué)領(lǐng)域的許多課都有體現(xiàn)“解暗箱”的過(guò)程。對(duì)于此類課，教師除了提供圖片、視頻等有關(guān)資料輔助教學(xué)之外，還可以通過(guò)建立演示模型來(lái)揭示事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。
如四年級(jí)《呼吸與健康》一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)呼氣和吸氣與胸廓的變化有關(guān)，教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)是這樣的：先讓學(xué)生嘗試平靜呼吸和深呼吸，再把手放在胸部感覺(jué)身體的變化，最后測(cè)量深吸氣和深呼氣時(shí)的胸圍，通過(guò)比較測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸時(shí)胸腔有擴(kuò)張收縮的起伏變化。
該設(shè)計(jì)通過(guò)體驗(yàn)和測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼氣和吸氣時(shí)胸廓的確發(fā)生了變化，但到底發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生只能想象。但是，學(xué)生對(duì)呼吸的本質(zhì)還是沒(méi)有理解，怎樣幫助他們認(rèn)識(shí)呼吸的本質(zhì)呢？
教師可以用演示模型來(lái)“解暗箱”，利用塑料飲料瓶、Y形玻璃管、氣球、橡膠塞等材料制作一個(gè)肺呼吸模型（如圖3所示），模型可以很好地解釋吸氣和呼氣時(shí)身體發(fā)生的變化。
塑料飲料瓶模擬胸腔，Y形玻璃管模擬氣管和支氣管．2個(gè)小氣球分別模擬肺，瓶子底部固定一塊比較大的氣球皮模擬橫隔肌。
當(dāng)向下拉氣球薄膜（橫膈?。r(shí)，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變大，說(shuō)明肺吸入了氣體；向上推氣球蒲膜（膈?。?，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變小，說(shuō)明肺呼出了氣體。用手捏塑料瓶，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變小，說(shuō)明肺呼出了氣體；松開(kāi)塑料瓶，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變大，說(shuō)明肺吸入了氣體。
該模型不僅可以模擬膈肌的變化與呼吸的關(guān)系，還可同時(shí)模擬胸廓的變化與呼吸的關(guān)系，將呼吸的本質(zhì)揭示出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅可以觀察到呼氣和吸氣時(shí)胸廓會(huì)發(fā)生變化，還可以搞清楚呼氣和吸氣時(shí)胸廓為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。演示模型的使用深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，輕松地幫他們建構(gòu)起了呼吸的概念。
《生理與健康》單元還有許多類似的活動(dòng)，如心臟怎樣搏動(dòng)、血液怎樣循環(huán)、食物消化過(guò)程是怎樣的、神經(jīng)的分布及生理活動(dòng)過(guò)程等，這些人體內(nèi)部狀況都無(wú)法直接觀察，教師可以通過(guò)建立演示模型幫助學(xué)生觀察。
四、概念模型——形象呈現(xiàn)抽象概念
生命科學(xué)領(lǐng)域中的一些科學(xué)概念比較抽象，學(xué)生很難真正理解。對(duì)于這些概念的建構(gòu)，往往需要借助一些材料，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮哪Ｐ停\(yùn)用形象的模型反映事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)上的困難，進(jìn)而在學(xué)生大腦中建構(gòu)起正確的科學(xué)概念。
《食物鏈》一課是六年級(jí)《生物與環(huán)境》單元非常重要的一個(gè)內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們課外通過(guò)多種渠道，對(duì)食物鏈已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但并沒(méi)有完全理解食物鏈的含義，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師幫助學(xué)生建立起食物鏈模型，無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
教師PPT演示螳螂捕蟬的故事，然后提問(wèn)：這些生物之間有什么樣的聯(lián)系？是什么把它們聯(lián)系起來(lái)的？了解了學(xué)生的前概念后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作紙環(huán)串（如圖4所示）模擬“螳螂捕蟬”故事中的四種生物的食物聯(lián)系。學(xué)生在制作食物鏈模型的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)四種生物之間的食物聯(lián)系像一條鏈子。教師以文字與箭頭相結(jié)合的方式將制作的食物鏈模型記錄在黑板上。通過(guò)制作“螳螂捕蟬”的食物鏈模型，學(xué)生初步形成概念，初步認(rèn)識(shí)到自然界生物之間的食物關(guān)系是鏈狀的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)草原上的生物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分小組活動(dòng)，每組學(xué)生依據(jù)草原上生物的食物關(guān)系，串出多條食物鏈，并找出它們的共同點(diǎn)：食物鏈從綠色植物開(kāi)始，最后到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。通過(guò)建立草原上生物食物鏈模型并進(jìn)一步觀察比較，學(xué)生找出了食物鏈的特征，對(duì)食物鏈的含義有了更深入的理解。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示其中一條食物鏈，提問(wèn)：如果其中一種動(dòng)物消失了會(huì)怎么樣？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行判斷，然后在充分討論交流的基礎(chǔ)上，模擬食物網(wǎng)。教師簡(jiǎn)單介紹了學(xué)具后，全班集體搭建草原上的食物網(wǎng)（如圖5所示）。再讓學(xué)生討論，在食物網(wǎng)模型中“剪掉”一種生物會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。通過(guò)搭建食物網(wǎng)的活動(dòng)，學(xué)生知道自然界中各種生物之間通過(guò)食物形成錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，初步意識(shí)到食物網(wǎng)中一種生物消失時(shí)不會(huì)徹底破壞生態(tài)平衡。
縱觀整節(jié)課，教師通過(guò)不斷建立模型，將食物鏈這一抽象的科學(xué)概念不斷具體化，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。特別是第三個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷食物鏈中的一種生物消失了會(huì)怎么樣，然后搭建食物網(wǎng)，在食物網(wǎng)模型中，學(xué)生再討論如果其中一種生物消失了會(huì)產(chǎn)生什么后果。該模型的搭建激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，從而彌補(bǔ)了前概念中存在的缺陷，達(dá)到了形成正確科學(xué)概念的目的。建立形象化的概念模型，將抽象概念具體化，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的方法之一，更是加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù) 生態(tài)養(yǎng)殖 食物鏈 直接生產(chǎn)環(huán) 功能加強(qiáng)環(huán)
隨著生豬養(yǎng)殖行業(yè)的迅速發(fā)展，生豬養(yǎng)殖已逐漸形成規(guī)模，但是，規(guī)?；B(yǎng)殖也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，比如能源缺乏、疫病頻繁、環(huán)境污染等。
一 、運(yùn)用生態(tài)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)養(yǎng)殖，改善生態(tài)環(huán)境
據(jù)測(cè)算，一頭豬每天排放的污水相當(dāng)于七個(gè)人生活產(chǎn)生的廢水，這些沒(méi)經(jīng)過(guò)處理的廢水如果直接排放會(huì)污染土壤和地表水、地下水。養(yǎng)殖場(chǎng)還會(huì)產(chǎn)生大量惡臭氣體，嚴(yán)重影響了空氣質(zhì)量。而且，養(yǎng)豬場(chǎng)產(chǎn)生了大量的糞便，成為污染周圍環(huán)境最大的兇手。更為重要的是，這些還會(huì)使得養(yǎng)豬場(chǎng)疫病頻繁，最大的特征是老病抬頭、外病傳入、病源混感，防治更加困難。由于飼養(yǎng)環(huán)境較差，病原污染嚴(yán)重，消毒不嚴(yán)格，致使養(yǎng)殖場(chǎng)大量使用抗生素，而這些抗生素又會(huì)對(duì)人們的健康帶來(lái)危害。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？那就是生態(tài)養(yǎng)殖。生態(tài)養(yǎng)殖就是利用良好生態(tài)環(huán)境，運(yùn)用生態(tài)技術(shù)措施，改善生態(tài)環(huán)境，按照特定的養(yǎng)殖模式，投放無(wú)公害飼料，目標(biāo)是生產(chǎn)出無(wú)公害綠色食品和有機(jī)食品。生態(tài)養(yǎng)殖的豬肉因其品質(zhì)高、口感好而備受消費(fèi)者歡迎，產(chǎn)品供不應(yīng)求。于是一些生豬養(yǎng)殖企業(yè)開(kāi)始著眼于未來(lái)，發(fā)展生態(tài)養(yǎng)殖。那么，生態(tài)養(yǎng)殖有哪些好處或者優(yōu)勢(shì)呢？概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
（一）能生產(chǎn)出無(wú)公害的綠色食品大家都喜歡吃土雞，哪怕價(jià)格貴也愿意掏腰包。我們經(jīng)?？吹酱蜥?、吃藥不見(jiàn)效、少兒早熟等現(xiàn)象，幾乎都和這些動(dòng)物食品殘留在人體的激素有關(guān)。 時(shí)下，許多養(yǎng)殖戶為了降低成本，采用人工合成生長(zhǎng)激素來(lái)喂養(yǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，雖然達(dá)到了動(dòng)物長(zhǎng)得快、成本降低的目的，但所養(yǎng)殖出來(lái)的動(dòng)物品質(zhì)卻大幅度地降低，肉質(zhì)疏松、粗糙、缺乏原有的甜香味。特別是靠人工合成激素養(yǎng)殖出來(lái)的動(dòng)物，人類吃了后會(huì)殘留在人體里，對(duì)人類的身體健康造成極大的危害。那么，怎樣不用或少用人工合成生長(zhǎng)激素和抗生素等藥物呢？我認(rèn)為，人工生產(chǎn)動(dòng)物蛋白飼料如蠅蛆和蚯蚓等是切實(shí)可行的。眾所周知，蠅蛆和蚯蚓等體內(nèi)含有極高的蛋白質(zhì)，還含有極為豐富的動(dòng)物所需要的各種天然的氨基酸和生長(zhǎng)激素。而采用生態(tài)技術(shù)生產(chǎn)的動(dòng)物食品是真正的綠色食品，前景將非常廣闊。
（二）養(yǎng)殖原料來(lái)源豐富人、畜、禽的糞便和一些有機(jī)垃圾就是最好最廉價(jià)的原料。通過(guò)生態(tài)養(yǎng)殖，不斷地循環(huán)利用這些原料，整個(gè)過(guò)程無(wú)廢物生產(chǎn)。
（三）能生產(chǎn)出大量供各類養(yǎng)殖利用的優(yōu)質(zhì)的活體蛋白養(yǎng)殖動(dòng)物都離不開(kāi)一些動(dòng)物類的飼料，如魚(yú)粉、肉粉等等。如果把它們等按一定比例添加到動(dòng)物的飼料中，經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的生長(zhǎng)就會(huì)加快，肉質(zhì)也好。但是魚(yú)粉、肉粉價(jià)格較高，因此養(yǎng)殖的成本會(huì)增加。有什么辦法能生產(chǎn)一些廉價(jià)的東西來(lái)代替魚(yú)粉、肉粉呢？蠅蛆和蚯蚓就能完全代替，并且比魚(yú)粉和肉粉效果更好。豬、雞、鴨、牛、馬等的糞便能生產(chǎn)出大量的蠅蛆和蚯蚓。這就是農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)中，物質(zhì)能量多級(jí)利用及有機(jī)廢物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)。
二、改善生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生態(tài)養(yǎng)殖，完成經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，生態(tài)效益的協(xié)調(diào)同步發(fā)展
農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)是農(nóng)業(yè)生態(tài)工程在生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)中的具體應(yīng)用，是從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源和環(huán)境特點(diǎn)出發(fā)所采用的改善生態(tài)環(huán)境，調(diào)節(jié)系統(tǒng)能流，物流結(jié)構(gòu)與途徑，以及協(xié)調(diào)系統(tǒng)組分間相互關(guān)系的綜合技術(shù)。它著重解決生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性和資源利用的持續(xù)性，各種農(nóng)業(yè)生物之間的量比關(guān)系，功能關(guān)系和結(jié)合方式，以及將種植業(yè)，養(yǎng)殖業(yè)，加工業(yè)等生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，保證資源的充分，合理利用，提高系統(tǒng)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，生態(tài)效益的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。
物質(zhì)能量多級(jí)利用及有機(jī)廢棄物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)是利用生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈結(jié)構(gòu)原理，采用食物鏈加環(huán)的辦法組建新食物鏈，使物質(zhì)能量通過(guò)食物鏈中的不同生物得以多級(jí)轉(zhuǎn)化利用，從而形成無(wú)廢棄物的生產(chǎn)體系。
一般農(nóng)作物產(chǎn)品中，人們可以直接利用的僅占20%-30%，其余人們不能直接利用部分，仍然含有大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和生物潛能，如將它們直接作燃料，則大部分被揮發(fā)掉，能量效率也不高，如用作畜禽飼料，則可提高轉(zhuǎn)化效率，提供動(dòng)物產(chǎn)品。畜禽的糞便直接作肥料，利用率仍不高，如果在食物鏈中加入新的環(huán)節(jié)，使有機(jī)物質(zhì)經(jīng)過(guò)多級(jí)利用和轉(zhuǎn)化，則利用效率可大大提高。根據(jù)食物鏈環(huán)節(jié)的主要功能不同，分為直接生產(chǎn)環(huán)和功能加強(qiáng)環(huán)。
直接生產(chǎn)環(huán)的主要作用是生產(chǎn)農(nóng)畜產(chǎn)品和提供生物能源，還進(jìn)一步細(xì)分為副產(chǎn)品轉(zhuǎn)化生產(chǎn)環(huán)，廢棄物轉(zhuǎn)化生產(chǎn)環(huán)，生物能生產(chǎn)環(huán)。
功能加強(qiáng)環(huán)的生物主要用作其它生物的優(yōu)質(zhì)飼料，從而增強(qiáng)整個(gè)食物鏈的功能。食物鏈中增加生產(chǎn)動(dòng)物蛋白的功能強(qiáng)化環(huán)，有利于解決動(dòng)物性蛋白的短缺，如蚯蚓和蠅蛆都是雞食物鏈上的一個(gè)很好的功能強(qiáng)化環(huán)，100公斤蚯蚓相當(dāng)于150公斤魚(yú)粉或180公斤大豆或750公斤稻谷的蛋白質(zhì)含量。蠅蛆不僅生長(zhǎng)快（從卵孵化到幼蟲(chóng)長(zhǎng)大僅4天時(shí)間），而且培養(yǎng)料來(lái)源廣，培養(yǎng)容易，成本低，2公斤干豬糞加10克紅糖可收獲鮮蛆哦0。5公斤。蠅蛆營(yíng)養(yǎng)豐富，粗蛋白質(zhì)59。39-65。43%，脂肪10。55-12。61%，鈣0。47-0。71%，磷1。71-2。52%氨基酸較完全稍優(yōu)于豆餅，可與秘魯魚(yú)粉媲美。
物質(zhì)能量多級(jí)利用及有機(jī)廢物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)，目前多將農(nóng)副產(chǎn)品利用，廢棄物轉(zhuǎn)化再生和生物能生產(chǎn)結(jié)合在一起，形成多種形式的食物鏈。
通過(guò)農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，物質(zhì)能量多級(jí)利用及有機(jī)廢物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)，提高經(jīng)濟(jì)效率，改善生態(tài)環(huán)境，減少藥物使用，預(yù)防動(dòng)物源性食品安全，實(shí)現(xiàn)生態(tài)養(yǎng)殖，完成經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，生態(tài)效益的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡壽田等.生態(tài)農(nóng)業(yè) 湖北科技出版社 1988
啟發(fā)思考性問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式多種多樣，下面舉例說(shuō)明常用的幾種。
1 設(shè)計(jì)相互矛盾的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)
如在學(xué)習(xí)了基因的自由組合定律后，提出以下問(wèn)題：果蠅的灰身和黑身是一對(duì)相對(duì)性狀，長(zhǎng)翅和殘翅是另一對(duì)相對(duì)性狀?，F(xiàn)讓灰身長(zhǎng)翅蠅與黑身殘翅果蠅，F(xiàn)1均是灰身長(zhǎng)翅果蠅，再讓F1灰身長(zhǎng)翅雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅，測(cè)交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，即灰身長(zhǎng)翅、灰身殘翅、黑身長(zhǎng)翅、黑身殘翅，比例為21∶4∶4∶21。學(xué)生會(huì)對(duì)這一雜交結(jié)果疑惑不解，按照基因的自由組合定律，F(xiàn)1測(cè)交后代的四種表現(xiàn)型不應(yīng)當(dāng)是1∶1∶1∶1嗎？現(xiàn)在怎么又成了21∶4∶4∶21呢？于是產(chǎn)生了矛盾和沖突。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析：F1測(cè)交后代21∶4∶4∶21的比例反映了什么？（F1的四種配子是21∶4∶4∶21。）說(shuō)明F1產(chǎn)生配子時(shí)非等位基因是否自由組合？（不是）那么，什么樣的非等位基因才自由組合呢？（位于非同源染色體上的非等位基因）。
通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論、辨析，不僅使學(xué)生從矛盾和沖突中跳出來(lái)（明確了自由組合定律的適用條件），更主要的是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地進(jìn)行辨析，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
2 設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力
由于開(kāi)放性問(wèn)題具有思維的發(fā)散性，結(jié)論的不確定性，過(guò)程的探究性，情景的模擬性等特征，對(duì)考查學(xué)生在接受素質(zhì)教育過(guò)程中是否培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有較高的可信度。例如下列問(wèn)題：請(qǐng)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理回答：①外來(lái)物種在侵入地區(qū)定居擴(kuò)張的原因是什么？②外來(lái)物種對(duì)原有生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響是什么？③我國(guó)有關(guān)方面正嘗試從原產(chǎn)地引進(jìn)大米草、水葫蘆的天敵，以控制大米草、水葫蘆的蔓延，你是否贊成這種做法？說(shuō)明理由。本題是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，其中③有贊成和反對(duì)二個(gè)答案，通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多方法的思考問(wèn)題，更激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)，使學(xué)生以慣常的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
3 設(shè)計(jì)系統(tǒng)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
生物知識(shí)是相互聯(lián)系的，教師在設(shè)計(jì)多個(gè)連續(xù)問(wèn)題時(shí)應(yīng)預(yù)先計(jì)劃一下，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次有系統(tǒng)，前后問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿教師設(shè)計(jì)的階梯而上，不僅使學(xué)生深入地理解知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
4 設(shè)計(jì)延伸式問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
所謂延伸式問(wèn)題，就是將原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行改造、延伸，這樣可使學(xué)生在思路上能突破原有的思維模式，進(jìn)行換位思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如圍繞教材中溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①圖中有幾種成分？②幾條食物鏈？③哪條食物鏈最短？④哪條食物鏈最長(zhǎng)？⑤在最長(zhǎng)、最短食物鏈中，貓頭鷹屬第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？⑥兔、鼠、食草昆蟲(chóng)是什么關(guān)系？⑦蜘蛛、青蛙是什么關(guān)系？貓頭鷹與狐呢？食蟲(chóng)鳥(niǎo)與蜘蛛呢？⑧狐、貓頭鷹有沒(méi)有關(guān)系？⑨貓頭鷹獲得能量最多、最少的食物鏈分別是哪些？⑩此系統(tǒng)還缺少何種成分？
1 材料與方法
1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源
本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于 2006 年和 2009 年“凈水漁業(yè)”項(xiàng)目對(duì)五里湖漁業(yè)資源和生態(tài)環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù), 調(diào)查的 15 個(gè)站位如圖 1 所示。分別在2006 年 9 12 月進(jìn)行了 4 次調(diào)查和 2009 年 3 12月 10 次調(diào)查, 對(duì)漁獲物進(jìn)行生物學(xué)測(cè)定和胃含物分析。在數(shù)據(jù)處理和分析中, 進(jìn)行了漁業(yè)資源生物量、食物組成矩陣、生產(chǎn)量/生物量 (P/B)、消耗量/生物量(Q/B)等主要參數(shù)的估算, 并參考了漁業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站()等文獻(xiàn)資料,具體文獻(xiàn)見(jiàn)表 1 和表 2, 基本滿足生態(tài)能量通道模型的數(shù)據(jù)需求。
1.2 研究方法
1.2.1 模型構(gòu)建的基本原理
Ecopath 建立的是一個(gè)靜態(tài)模型, 即假設(shè)建模對(duì)象的生態(tài)系統(tǒng)中全部生物功能組是穩(wěn)定的, 這表示生態(tài)系統(tǒng)的總輸入與總輸出始終相等, 那么就可以用公式表示為:Q=P+R+U, 這里 Q 是消耗量, P 是生產(chǎn)量, R 是呼吸量, U 為未消化的食物量。Ecopath 模型定義生態(tài)系統(tǒng)是由一系列生態(tài)關(guān)聯(lián)的功能組(box 或group)組成, 所有功能組必須覆蓋生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)全過(guò)程, 這些功能組的相互聯(lián)系充分體現(xiàn)了整個(gè)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。系統(tǒng)中功能組可以包括有機(jī)碎屑, 浮游生物, 一組魚(yú)類,規(guī)格、年齡或生態(tài)特性相同的魚(yú)種。文獻(xiàn)[1,3]對(duì)Ecopath 模型的基本原理進(jìn)行了介紹。根據(jù)熱力學(xué)原理, Ecopath 模型定義系統(tǒng)中每一個(gè)功能組(i)的能量輸出和輸入保持平衡: 生產(chǎn)量 捕食死亡 其他自然死亡 產(chǎn)出量=0。模型用一組聯(lián)立線性方程定義一個(gè)生態(tài)系統(tǒng), 其中每一個(gè)線性方程代表系統(tǒng)中的一個(gè)功能組。該模式可以用以下兩個(gè)基本方程表示:Pi=Yi+Bi+Bi×M2i+Ei+BAi+M0i×Bi,Qi=Pi+Ri+Ui其中:( )01 EEi iiiPMB = ;21DCnj jiij iQMB=×= ∑上述方程中, Pi是功能組 i 的總生產(chǎn)量, Yi是總捕撈量, Bi是生物量, Ei是凈遷移, BAi是生物量積累, Ri是呼吸量, Ui是未消化的食物量, Qi是消耗量, M0i是其他死亡率, M2i是捕食死亡率, EEi是功能組 i 的生態(tài)營(yíng)養(yǎng)效率, 指生產(chǎn)量在系統(tǒng)中利用的比例; DCji是被捕食者占捕食者 i 的食物組成的比例, 五里湖生態(tài)系統(tǒng)模型的食物組成見(jiàn)表 1
1.2.2 功能組的劃分及食物組成
Ecopath 模型可以定義 12~50 個(gè)功能組。在定義功能組的數(shù)量時(shí),需要掌握生態(tài)學(xué)和生物學(xué)資料的范圍和深度以及研究目的, 考慮生態(tài)系統(tǒng)中能量從有機(jī)物經(jīng)過(guò)初級(jí)生產(chǎn)、次級(jí)生產(chǎn)到頂級(jí)捕食者流動(dòng)的每一個(gè)通道的分支。五里湖生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)通道模型由 17個(gè)功能組構(gòu)成(表 1)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)際情況并為了更好地在模型中應(yīng)用, 功能組的定義與分類學(xué)略有不同, 但基本覆蓋了五里湖生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程。其中將增殖放養(yǎng)的鰱、鳙、貝類劃分為單獨(dú)的功能組; 栽種的植物根據(jù)魚(yú)類捕食范圍,分別劃分為兩個(gè)功能組即沉水植物和其他維管植物; 按照模型平衡的要求, 將碎屑作為單獨(dú)的功能組, 其余的功能組成分如下: 野雜魚(yú)包括似(Toxabramis swinhonis)、 (Hemirhamphus ku-rumeus)、圓吻鲴(Distoechodon tumirustrisn peters)、蝦虎魚(yú)(Ctenogobius giurinus)、青 (Oryziaslatipes sinensis)、刺鰍 (Mastacembelidae aculea-tus)、棒花魚(yú)(Abbottina rivularis); 草食性魚(yú)類包括草魚(yú)(Ctenopharyngodon idella)、團(tuán)頭魴(Megalobrama amblycephala); 大型蝦蟹類包括青蝦(Macrobrachium nipponensis)、秀麗白蝦(Palae-mon modestus)、中華絨螯蟹(Eriocheir sinensis);軟體動(dòng)物包括河蜆(Corbicula fluminea)、中華圓田螺 (Cipangopaludina cahayensis) 、 銅 銹 環(huán) 棱 螺(Ballamya purificata); 其他底棲動(dòng)物包括粗腹搖蚊(Pentaneura spp.) 幼蟲(chóng)、中華顫蚓 (Tubifexsinicus Chen)、蘇式尾鰓蚓(Brachiura variegatum)、羽搖蚊(Chironomus plumosus)幼蟲(chóng); 其他維管束植物包括茭草(Zizaniz latifolia)、蘆葦(Phragmitiscommunis)、杏菜(Nymphoides peltata)、菱(Myriophy-llum spicatum); 鯽類包括鯽(Carassius auratus)、
(Rhodeus sinenise gunther)、高體
(Rhodusocellatus) 、 無(wú)須 (A.gracilis Nichols) 、 彩副 (Paracheilognathus imberbis); 其他食魚(yú)性魚(yú)類包括紅 鰭 原 (Cultrichthys erythropterus) 、 黃 顙 魚(yú)(Pelteobagrus fulvidraco)、烏鱧(Channa argus)、鱖(S.chuatsi/S.kneri)、花 (Hemibarbus maculates)、 (Elopichthys bambusa); 沉水植物包括微齒眼子菜 (Potamogeton maackianus) 、 苦 草 (Vallisneriaspiralis)、馬來(lái)眼子菜(Potamogeton malaianus)、聚草(Myriophyllum spicatum)、輪葉黑藻(Hydrillaverticillata)。
1.2.3 Ecopath 模型的調(diào)試
有了準(zhǔn)確可靠的參數(shù)來(lái)源,為了達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的輸入和輸出保持平衡, 需要對(duì) Ecopath 模型進(jìn)行調(diào)試。反復(fù)調(diào)整不平衡功能群的食物組成以及其他參數(shù), 模型平衡滿足的基本條件: 0<EE≤l 及 P/Q<0.3。在數(shù)據(jù)提交和處理過(guò)程中, 可以運(yùn)用模型自帶的 Ecowrite 模塊記錄數(shù)據(jù)的來(lái)源及引用情況, 并用 Pedigree 模塊來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和模型的整體質(zhì)量, 本研究 2 個(gè)時(shí)期的模型置信區(qū)間為±20%。
2 結(jié)果與分析
2.1 模型運(yùn)行結(jié)果
通過(guò)建立五里湖生態(tài)系統(tǒng)的 Ecopath 模型,得到 2006 年和 2009 年 2 個(gè)時(shí)期的輸入和輸出結(jié)果(表 2 和表 3)。
2.2 營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量轉(zhuǎn)換效率
2006 年和 2009 年五里湖生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量轉(zhuǎn)換效率如表 4 所示, 在兩個(gè)時(shí)期都有2 條食物鏈, 即牧食和碎屑食物鏈。營(yíng)養(yǎng)級(jí)Ⅰ Ⅱ的能量轉(zhuǎn)換效率 2009 年高于 2006 年, 營(yíng)養(yǎng)級(jí)Ⅱ Ⅲ的轉(zhuǎn)換效率 2006 年高于 2009 年。營(yíng)養(yǎng)級(jí)Ⅲ Ⅳ及較高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)換效率在 2 個(gè)時(shí)期相差不大。2006年五里湖生態(tài)系統(tǒng)的總轉(zhuǎn)換效率為4.1%, 系統(tǒng)總能流有 65%通過(guò)碎屑鏈傳遞; 2009 年五里湖生態(tài)系統(tǒng)的總轉(zhuǎn)換效率為 4.9%, 碎屑鏈的重要性略有降低, 系統(tǒng)總能流有 60%通過(guò)碎屑鏈傳遞。生態(tài)系統(tǒng)流經(jīng)碎屑的能量有所增加, 總流量也由3.1%增至 10.0%。
2.3 生態(tài)位重疊分析
生態(tài)位是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中表述生物種間關(guān)系的重要概念之一。Ecopath 模型采用 Pianka[26]的方法,進(jìn)行捕食重疊(predator overlap)和獵物重疊(preyoverlap)指數(shù)分析。Pianka 指數(shù)(Pianka index)是判定兩個(gè)功能組對(duì)同一被捕食者的生態(tài)位重疊程度的指數(shù): 當(dāng)數(shù)值為 0, 表明兩個(gè)功能組對(duì)同一捕食對(duì)象沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng); 當(dāng)數(shù)值為 1 時(shí), 表明兩個(gè)功能組對(duì)同一捕食對(duì)象競(jìng)爭(zhēng)激烈, 即兩個(gè)功能組的生態(tài)位完全重疊。通過(guò)建立 Ecopath 模型, 對(duì)五里湖2006 年和 2009 年的營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位重疊進(jìn)行了定量分析, 濾食性生物(鰱、鳙、軟體動(dòng)物)與生態(tài)系統(tǒng)各功能組的獵物重疊指數(shù)見(jiàn)表 5。由表 5 可見(jiàn), 在 2006 年, 與鳙具有顯著生態(tài)位重疊的有湖鱭、鯉、鯽、野雜魚(yú)、鰱、大型蝦蟹類、軟體動(dòng)物等功能組; 在 2009 年, 與鳙生態(tài)位重疊程度有所下降的有鯉、鯽、草食性魚(yú)類、軟體動(dòng)物、其他底棲動(dòng)物、浮游動(dòng)物等功能組。從 2006 到 2009 年, 與鰱生態(tài)位重疊指數(shù)降低的功能組有湖鱭、鯉、鯽、軟體動(dòng)物; 生態(tài)位重疊指數(shù)上升的功能組是其他底棲動(dòng)物。從 2006 年到2009 年, 與軟體動(dòng)物生態(tài)位重疊指數(shù)有所上升的功能組為大型蝦蟹類, 生態(tài)位重疊指數(shù)下降的功能組有湖鱭、鯉、鯽、鳙、野雜魚(yú)、草食性魚(yú)類。從增殖放養(yǎng)的濾食性魚(yú)類、貝類與生態(tài)系統(tǒng)中其他功能組的生態(tài)位重疊指數(shù)變化程度可見(jiàn), 鰱和軟體動(dòng)物對(duì)系統(tǒng)的影響程度較大, 并且系統(tǒng)內(nèi)多數(shù)功能組的生態(tài)位重疊程度均有所降低; 而鳙對(duì)系統(tǒng)的影響程度低于鰱和軟體動(dòng)物。
2.4 濾食性生物與其他功能組間的營(yíng)養(yǎng)相互關(guān)系
確定生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不同種群相互之間直接和間接作用可以采用混合營(yíng)養(yǎng)影響(Mixed TrophicImpacts, MTI)分析[27]。利用 Ecopath with Ecosim軟件對(duì)五里湖 2006 年和 2009 年各功能組進(jìn)行混合營(yíng)養(yǎng)影響分析, 結(jié)果分別如圖 2、圖 3 所示。在2 個(gè)時(shí)期的模型中可見(jiàn), 鰱、鳙及軟體動(dòng)物生物量對(duì)其他功能組的影響較大, 功能組的混合效應(yīng)有很大變化。增殖放養(yǎng)的鰱、鳙及軟體動(dòng)物在 2006年對(duì)系統(tǒng)中的其他功能組影響較小, 而在 2009年，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)多數(shù)功能組的影響發(fā)生了變化。在 2006 年, 鳙對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能組的影響較弱,在 2009 年, 則對(duì)野雜魚(yú)、沉水植物、其他維管束植物、浮游植物和碎屑等功能組產(chǎn)生了正面影響;對(duì)鰱這一功能組產(chǎn)生了明顯的負(fù)面作用, 對(duì)其他功能組也有微弱的影響。在 2006 年, 鰱對(duì)沉水植物產(chǎn)生了明顯的負(fù)面作用, 而對(duì)其他功能組影響較小。而 2009 年, 鰱對(duì)鰱、沉水植物、其他維管植物、浮游植物和鯉等功能組產(chǎn)生了負(fù)面影響,而對(duì)鯽、湖鱭和底棲動(dòng)物等功能組產(chǎn)生了正面作用。軟體動(dòng)物在 2006 年對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的其他功能組亦未體現(xiàn)很明顯影響, 而在 2009 年對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)較高的功能組(其他食性魚(yú)類、鯉、鯽)體現(xiàn)出正面作用, 對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)較低的功能組(大型蝦蟹類、浮游動(dòng)物、沉水植物)體現(xiàn)負(fù)面影響。
3 討論
3.1 五里湖生態(tài)系統(tǒng)總體特征和系統(tǒng)規(guī)模變化
通過(guò)建立五里湖生態(tài)系統(tǒng) 2006、2009 年兩個(gè)時(shí)期的生態(tài)通道模型, 得到系統(tǒng)的總體特征參數(shù)(表 6)。系統(tǒng)的特征參數(shù)可以描述系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的變化趨勢(shì)[28], 該系統(tǒng)的總消耗量、總輸出量、總呼吸量、流向碎屑的總量、系統(tǒng)總流量、總生產(chǎn)量、總初級(jí)生產(chǎn)量均有升高, 可見(jiàn)增殖放養(yǎng)濾食性生物擴(kuò)大了五里湖生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)模, 并且大量增殖放養(yǎng)的魚(yú)類及貝類在生長(zhǎng)過(guò)程中, 其捕食力度特別是對(duì)浮游生物的捕食力度加強(qiáng), 增加了系統(tǒng)的總生產(chǎn)量?？偝跫?jí)生產(chǎn)量/總呼吸量(TPP/TR)是從生態(tài)系統(tǒng)能量學(xué)角度來(lái)判定系統(tǒng)發(fā)育程度的重要指標(biāo),五里湖生態(tài)系統(tǒng)的 TPP/TR 值由 1.154(2006 年)上升至 1.339(2009 年), 即表明系統(tǒng)的總初級(jí)生產(chǎn)量逐漸接近總呼吸消耗量, 從而表明五里湖生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育程度有所降低, 放養(yǎng)濾食性生物消耗了系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者的生物量。五里湖實(shí)施綜合整治過(guò)程中, 種植大量水生植物, 使得生態(tài)系統(tǒng)的總初級(jí)生產(chǎn)量得到提高, 因此這兩個(gè)時(shí)期的參數(shù)值均低于海洋[11]、養(yǎng)殖水域[1]的生態(tài)系統(tǒng)。代表生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)物質(zhì)流轉(zhuǎn)速度的參數(shù)是Finn′s 循環(huán)指數(shù)(FCI), 在生態(tài)通道模型中, 成熟系統(tǒng)的 FCI 值接近于 1。五里湖生態(tài)系統(tǒng)的 Finn′s循環(huán)指數(shù)(FCI)由 25.580% (2006 年)下降至 15.510%(2009 年), 表明生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流轉(zhuǎn)速度有所降低, 可能是由于放養(yǎng)濾食性生物延長(zhǎng)了捕食食物鏈, 系統(tǒng)的最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)由 3.628(2006 年)升高至3.944(2009 年), 從而降低了系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)速度。Finn′s 循環(huán)平均能流路徑長(zhǎng)度(FCL)是食物循環(huán)流經(jīng)食物鏈的平均長(zhǎng)度, 越是成熟的系統(tǒng), 其物質(zhì)再循環(huán)的比例越高, 營(yíng)養(yǎng)流所經(jīng)過(guò)的食物鏈也越長(zhǎng)[27]。系統(tǒng)的 Finn′s 平均能流路徑長(zhǎng)度(FCL)由 3.909(2006 年)下降至 3.393(2009 年), 可見(jiàn)五里湖生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)流經(jīng)食物鏈的長(zhǎng)度縮短了, 物質(zhì)再循環(huán)的比例下降。連接指數(shù)(CI)和系統(tǒng)雜食指數(shù)(SOI)是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育程度的信息學(xué)特征指標(biāo)。成熟穩(wěn)定的系統(tǒng),其特征之一是其各功能組間有較強(qiáng)聯(lián)系, 即連接指數(shù)和系統(tǒng)雜食指數(shù)的值較大。由表 6 可知, 五里湖生態(tài)系統(tǒng)連接系數(shù)由 0.243(2006 年)升至0.277(2009 年), 系統(tǒng)雜食度(SOI)由 0.106(2006 年)提高至 0.119(2009 年), 增長(zhǎng)幅度較小, 說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)在研究期間的發(fā)育不明顯。
3.2 增殖放養(yǎng)濾食性生物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響
我國(guó)電子文件管理工作起步較晚，但起點(diǎn)較高，基于世界范圍內(nèi)開(kāi)展電子文件管理工作的先驅(qū)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)逐步制定了電子文件管理國(guó)家戰(zhàn)略，完成了一系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性規(guī)范的頒布和實(shí)施，形成了諸多符合國(guó)情特色的管理原則和管理方法，圍繞電子文件管理試點(diǎn)建設(shè)，建成了一系列電子文件管理“學(xué)-研-產(chǎn)-用”系統(tǒng)體系，取得了初步成效。
總體來(lái)看，當(dāng)前電子文件管理工作仍然具有強(qiáng)烈的自發(fā)性和分散性特征，尚未建立全國(guó)范圍內(nèi)電子文件安全管理、長(zhǎng)久保存和有效利用的網(wǎng)絡(luò)體系，與國(guó)家電子文件總體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)還有相當(dāng)差距。當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)作為一種新的數(shù)據(jù)處理方式和未來(lái)人們的一種生活方式，作為一種信息資源處理的嶄新理念，依托其快速著陸和廣泛應(yīng)用，正逐步引領(lǐng)信息與通信技術(shù)（ICT）環(huán)境的發(fā)展新動(dòng)向，這無(wú)疑也會(huì)對(duì)電子文件管理帶來(lái)前所未有的影響和變革。
在云環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)電子文件的有效管理和高效利用？如何真正實(shí)現(xiàn)電子文件從形成、獲取、流轉(zhuǎn)，到維護(hù)、分類、鑒定、處置、保存和利用的全過(guò)程管理？建立一個(gè)基于云計(jì)算技術(shù)的電子文件管理綠色生態(tài)系統(tǒng)，形成國(guó)家宏觀戰(zhàn)略下的可持續(xù)發(fā)展的信息資源管理生態(tài)圈，已經(jīng)非常緊迫和必要。
由自然界生態(tài)系統(tǒng)映射到電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)，電子信息資源本身作為生態(tài)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的能量物質(zhì)來(lái)源，被合成、生產(chǎn)、利用和傳遞，“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”的角色不再單一，生產(chǎn)者可以單一生產(chǎn)也可以協(xié)同生產(chǎn)，每一個(gè)電子文件生產(chǎn)者本身也是其消費(fèi)者之一，針對(duì)電子文件資源成果，在首先形成自身消費(fèi)循環(huán)的同時(shí)，共同構(gòu)建起整體電子文件全生命周期、全環(huán)境體系的服務(wù)生態(tài)圈。在具體實(shí)施管理過(guò)程中，國(guó)家戰(zhàn)略布局和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)同電子文件生態(tài)系統(tǒng)中各業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)的業(yè)務(wù)要求和安全約束共同締造整體生態(tài)規(guī)則，各種基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、安全、服務(wù)和應(yīng)用軟件則合力構(gòu)建起電子文件生態(tài)系統(tǒng)的“食物鏈”。
在電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)中，機(jī)制、規(guī)范和技術(shù)的革新順應(yīng)了新時(shí)期信息資源管理的需要，反過(guò)來(lái)也無(wú)限促進(jìn)整體生態(tài)系統(tǒng)的變革、調(diào)整和平衡，要實(shí)現(xiàn)整體電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，需要在三個(gè)方面進(jìn)行投入和努力。
一、堅(jiān)持國(guó)家電子文件管理戰(zhàn)略，結(jié)合各落地業(yè)務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)法則。
二、在安全、可信、可控的基礎(chǔ)上建立電子文件生態(tài)系統(tǒng)“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”等各個(gè)資源傳遞節(jié)點(diǎn)。
三、利用信息技術(shù)建立基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、安全、應(yīng)用環(huán)境及業(yè)務(wù)工具，為生產(chǎn)者提供生產(chǎn)及管理工具，為消費(fèi)者提供資源獲取平臺(tái)，形成完備強(qiáng)壯的“食物鏈”支撐。
【關(guān)鍵詞】和諧；和諧發(fā)展；意識(shí)行為；教育素材；教育資源
作家冰心曾說(shuō)：“美的真諦應(yīng)該是和諧，而這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美”。一個(gè)美麗的世界是由種種”和諧“因素構(gòu)成的，“和諧”美才是美的最高境界。
“和諧”這一光輝的字眼在十的報(bào)告中也屢次三番的出現(xiàn)過(guò)，所以“和諧”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題。作為社會(huì)發(fā)展前沿的教育，作為培養(yǎng)接班人的一線教師，我們更有責(zé)任向?qū)W生傳遞“和諧”的理念，由理念去支配他們的意識(shí)行為，從而提高人與自然的和諧程度，走向和諧平衡的理想狀態(tài)。下面就“人與自然環(huán)境和諧發(fā)展”為主要內(nèi)容，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何落實(shí)。
1重視利用教材中“和諧”教育素材，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)
生物教材中含有許多現(xiàn)成的“人與自然和諧發(fā)展”教育內(nèi)容（圖文資料、信息等），教師不能忽略，應(yīng)及時(shí)抓住，把握其編寫(xiě)意圖，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。
《食物鏈》中的“野味”、“打狼”兩資料就應(yīng)充分利用，首先在引導(dǎo)學(xué)生分析“生態(tài)系統(tǒng)組成成份”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析各成份之間的相互關(guān)系，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生認(rèn)同“生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間以及消費(fèi)者與消費(fèi)者之間由于吃與被吃存在的食物鏈關(guān)系從而相互制約、共同維持生態(tài)平衡”的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)平衡能力，我們?nèi)祟惒荒茈S意改變系統(tǒng)中任意一種成份的數(shù)量或比例，干擾它們的“吃與被吃”關(guān)系來(lái)破壞生態(tài)平衡。而“野味”和“打狼”兩資料，恰恰是能充分說(shuō)明這一點(diǎn)的現(xiàn)成“佐料”，我們不能看它成是可有可無(wú)的普通資料，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，再通過(guò)我們點(diǎn)撥關(guān)鍵，使學(xué)生由“生物間通過(guò)食物鏈相制相依來(lái)維持生態(tài)平衡”，產(chǎn)生樹(shù)立“保護(hù)每一物種”、“人與自然和諧相處”的重要意識(shí)，幫助學(xué)生成就“人與自然和諧發(fā)展”的思想。
《生物與環(huán)境》的學(xué)習(xí)中，充分利用教材中的十二幅圖片，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析圖片展示的內(nèi)容，體會(huì)生物與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的對(duì)立、統(tǒng)一關(guān)系，建立起生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，生成“生物與環(huán)境密切相關(guān)”的核心思想。
充分認(rèn)識(shí)生物圈是所有生物共同生存的唯一家園。進(jìn)行《生物圈―我們的家園》學(xué)習(xí)中，可利用教材中提供的《生物圈二號(hào)》小資料，引導(dǎo)他們探求生物圈二號(hào)失敗的原因，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到：“生物圈是所有生物共同生存的、唯一的家園”，由“唯一性”學(xué)生更清醒的認(rèn)識(shí)“保護(hù)生物圈、保護(hù)我們生存的環(huán)境，就是在保護(hù)我們自己的生命！”、“人是萬(wàn)物之靈但不是世間主宰，應(yīng)愛(ài)護(hù)生物圈中的其他生物！”。從情感上學(xué)生會(huì)認(rèn)同生物與環(huán)境和諧、生物與生物和諧共存的必要，在此，遞進(jìn)一步：“你怎樣做，從自己身邊談起”，學(xué)生踴躍：“植樹(shù)造林，美化環(huán)境”、“不隨地吐痰，不隨地扔垃圾”、“告誡父母，不抽煙、少開(kāi)車、步行上下班”、“不欺負(fù)其他小動(dòng)物，及時(shí)放生”……由此看出學(xué)生會(huì)將情感意識(shí)自覺(jué)自愿地落實(shí)于日常具體行動(dòng)中。我們進(jìn)行《保護(hù)生物多樣性》的教學(xué)時(shí)，也要及時(shí)向?qū)W生施教，幫學(xué)生明白：生物多樣對(duì)維持生態(tài)平衡的重要，我們要與所有生物“和諧”共存！
2注意挖掘教材隱含的“和諧”教育資源，在知識(shí)傳遞中有意引申和拓展
教師備課時(shí)，首要任務(wù)是深刻領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)者的意圖，理解表面材料背后所隱藏的豐富內(nèi)涵，在對(duì)知識(shí)歸納、整理后適度地進(jìn)行延伸和綜合，挖掘有關(guān)“和諧”素材，進(jìn)一步充實(shí)和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
進(jìn)行“食物鏈”的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)獲得食物鏈概念和特征后，應(yīng)深入一步追問(wèn)：“如果某飯店老板為賺錢，將此系統(tǒng)中的蛇大量捕抓后會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”以此誘導(dǎo)學(xué)生站在生物圈的角度綜合考慮生物間的關(guān)系，應(yīng)用學(xué)到的食物鏈知識(shí)經(jīng)小組合作后得出：鼠泛濫，啃食草根、打鼠洞―破環(huán)植被，生態(tài)平衡被打破，草原逐漸變?yōu)榛哪７治鲋?，學(xué)生不僅能深刻理解了生態(tài)系統(tǒng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的含義，還由學(xué)習(xí)結(jié)論“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量沿食物鏈向下一級(jí)生物流動(dòng)，有毒物質(zhì)也會(huì)流動(dòng)和積累，而食物鏈的最后往往是我們?nèi)祟愖约?！”感悟出了環(huán)境污染的危害有多大，學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到：人類絕不能以犧牲自身生存的環(huán)境為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前的利益！
3及時(shí)抓住課堂中突現(xiàn)的靈感，增設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“和諧”教育針對(duì)性
在正常的課堂教學(xué)中如突現(xiàn)“和諧”教育靈感，應(yīng)及時(shí)抓住，有必要設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“和諧”教育目標(biāo)。
《計(jì)劃生育》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算充分理解了“晚婚、晚育、少生、優(yōu)生”四項(xiàng)措施的含義后，就有學(xué)生提出：“計(jì)劃生育”與當(dāng)今“和諧”有關(guān)嗎？針對(duì)學(xué)生明智的發(fā)問(wèn)，我增設(shè)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生去改動(dòng)書(shū)中的一副《少生優(yōu)生，幸福一生》的彩色圖片，在學(xué)生盎然地“改丑”圖片后，我問(wèn)了一句：“這樣大的改動(dòng)后，圖片的背景還相襯嗎？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生頓悟，靈感被激發(fā)：“七彩陽(yáng)光的背景應(yīng)改成灰色的！”“白色的和平鴿應(yīng)改成黑色的！”……我追問(wèn)：“為什么這么改？！”學(xué)生踴躍：“人多了，污染就嚴(yán)重了”、“人多了，資源浪費(fèi)也多，環(huán)境就惡化了”，再追問(wèn)：“這么一改，畫(huà)的標(biāo)題還相符嗎？”，學(xué)生畫(huà)龍點(diǎn)睛“改成《多生差生―勞累一生》”?；顒?dòng)增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生思維。學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到人口的增長(zhǎng)會(huì)伴隨著環(huán)境污染、資源匱乏、疾病糾纏及生態(tài)平衡等問(wèn)題，只有人與自然和諧發(fā)展，才能杜絕這些弊端，情感教育自然到位！
4結(jié)合生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有意安排有關(guān)“和諧“教育的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)
都知道“做中學(xué)”是學(xué)生最易接受的學(xué)習(xí)方式，所以動(dòng)手操作、參加社會(huì)實(shí)踐，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能大幅度提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。我充分利用了這一點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“和諧”教育。
用干濕球儀測(cè)量不同環(huán)境中的空氣濕度。先讓學(xué)生將幾臺(tái)干濕球儀分別置于草坪中、灌木叢下、水泥地上，在半小時(shí)后學(xué)生由干濕球儀表讀出（數(shù)據(jù)對(duì)比）“不同環(huán)境中空氣濕度不同”時(shí)，及時(shí)向?qū)W生傳遞了“植樹(shù)造林可以改變氣候”的信息。
用廢電池水澆花、養(yǎng)魚(yú)。讓學(xué)生收集廢棄電池用清水浸泡一周，然后將浸泡水稀釋用以澆花、養(yǎng)金魚(yú)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)看到了清水中（對(duì)照組）的金魚(yú)與電池水中的金魚(yú)表現(xiàn)明顯不同，：電池水中的金魚(yú)鰓蓋開(kāi)合急促、游動(dòng)激烈（現(xiàn)象出現(xiàn)后，要求學(xué)生立刻將金魚(yú)放生）；并且在三周后，用廢電池水澆過(guò)三次的花也枯敗了，學(xué)生從中強(qiáng)烈意識(shí)到了廢電池對(duì)環(huán)境的危害。
開(kāi)展“白色污染”活動(dòng)。學(xué)期初，讓學(xué)生將家里吃魚(yú)時(shí)剝出的魚(yú)內(nèi)臟和廢棄的塑料袋、一次性飯盒同時(shí)埋入一塊草坪下，學(xué)期結(jié)束時(shí)再引領(lǐng)他們翻開(kāi)此處草坪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：魚(yú)內(nèi)臟已消失不見(jiàn)；塑料袋雖破卻還在；一次性飯盒絲毫沒(méi)有變化；學(xué)生在現(xiàn)象面前驚嘆“白色污染“的永久性危害，在今后的生活中，學(xué)生會(huì)從情感上排斥使用塑料袋和一次性飯盒，從行為上會(huì)告誡家人及他人減少使用，學(xué)生成為了“杜絕白色污染、保護(hù)環(huán)境”的義務(wù)宣傳員。
設(shè)計(jì)制作環(huán)保購(gòu)物袋。在上面活動(dòng)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，有意安排他們制作環(huán)保購(gòu)物袋，學(xué)生們明確任務(wù)后，由于受上面活動(dòng)情感的支配積極性很高，主動(dòng)收集來(lái)家中準(zhǔn)備丟棄的襯衣盒、禮品盒、舊掛歷、餅干箱、煙盒、酒瓶蓋等廢棄物，按照自己的設(shè)計(jì)或折或縫，忙的不亦樂(lè)乎，各式各樣的酒瓶蓋也被點(diǎn)綴在購(gòu)物袋上熠熠生輝，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生不僅制作出了各種色彩斑斕的購(gòu)物袋，更重要他們還將做好的購(gòu)物袋在社區(qū)內(nèi)免費(fèi)發(fā)放供大家使用，由購(gòu)物袋向人們傳遞了環(huán)保理念，進(jìn)行了“人與人和諧相處”、“人與環(huán)境和諧相處”的無(wú)聲宣傳。
辦生物手抄報(bào)，設(shè)立“和諧發(fā)展專欄”。結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)，要求學(xué)生制作手抄報(bào)，并設(shè)有關(guān)“和諧發(fā)展”的專欄展示他們的作品：“保護(hù)野生動(dòng)物”、“殺手――霧霾”、“身邊的它”等，學(xué)生在查閱收集資料、制作中完成了自我“和諧”教育的過(guò)程，提升了有關(guān)和諧發(fā)展的認(rèn)識(shí)。
參加社會(huì)活動(dòng)。聯(lián)系環(huán)保部門，帶領(lǐng)學(xué)生與他們一同走訪了黃河水域邊的化肥廠、污水處理廠，并在排污口附近的黃河水域中，采集了水樣，拿回后經(jīng)稀釋飼養(yǎng)金魚(yú)（與清水飼養(yǎng)對(duì)照），對(duì)比觀察金魚(yú)生活的狀況。這一探究中學(xué)生親眼目睹了污染水對(duì)生物生存的危害、對(duì)黃河水域的危害，從而激發(fā)學(xué)生迫切參與社會(huì)問(wèn)題、解決環(huán)境污染的欲望，發(fā)出“愛(ài)護(hù)環(huán)境、保衛(wèi)黃河母親”的吶喊。在此基礎(chǔ)上，將活動(dòng)再追加一步：讓他們就此寫(xiě)出小論文發(fā)往報(bào)社。曾有位學(xué)生在他文章的最后這樣寫(xiě)道：“世人如再不挽救我們的母親―黃河，那么黃河的最后一滴水將是我們這些兒女的眼淚！”，可見(jiàn)其環(huán)保意識(shí)之強(qiáng)烈，在此意識(shí)作用下，他必將在今后的生活中有所作為，很有可能在將來(lái)成為一名環(huán)保方面的專家，為“人與環(huán)境的和諧發(fā)展”做出貢獻(xiàn)！
從以上看出，我們培養(yǎng)學(xué)生，不僅要幫他們樹(shù)立“和諧”意識(shí)；還要讓他們明白：“一棵樹(shù)不能改變氣候，但一片森林可以改變氣候！”；要想法提升他們的“和諧”素養(yǎng)，以促使他們成為全面發(fā)展的人才，來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的機(jī)會(huì)很多，方法也很多，究竟怎樣具體去做，就看我們做教師的有心無(wú)心了?！昂椭C”并非僅僅是一個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的口號(hào)，而是人類迫切需要實(shí)現(xiàn)并經(jīng)營(yíng)得更好的事業(yè)，為了人類的生存，為了社會(huì)的發(fā)展，讓我們都做個(gè)有心人，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量吧！
參考文獻(xiàn)
1.1農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)
“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”是農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本原則?？茖W(xué)規(guī)劃、綜合發(fā)展農(nóng)業(yè)資源，以系統(tǒng)物質(zhì)再生循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)良性生態(tài)發(fā)展，以此達(dá)到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和諧統(tǒng)一發(fā)展。這種農(nóng)業(yè)發(fā)展模式將現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)精華統(tǒng)一于整體中，既符合生態(tài)規(guī)律，又符合農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。循環(huán)農(nóng)業(yè)的發(fā)展有三種模式，這三種模式相輔相成，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)與環(huán)境的和諧發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，一是良性循環(huán)多級(jí)利用型模式，這種模式根據(jù)“食物鏈”來(lái)發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)中存在著很多生物，相互依存、互補(bǔ)，并被食物鏈緊密聯(lián)系在一起。生態(tài)系統(tǒng)對(duì)生物的相互制約影響可以有效地調(diào)節(jié)物種，減少病蟲(chóng)害的發(fā)生。二是時(shí)空演替合理配置型模式，這種模式以生物群落演替原理為發(fā)展依據(jù)。該模式有利于充分利用農(nóng)業(yè)資源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，有助于農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。例如利用空間或者地下多層次發(fā)展大棚蔬菜、無(wú)土栽培、搭配種植等，利用田間方式在相同的土地上種植不同的作物，通過(guò)時(shí)間演替來(lái)有效利用資源。三是系統(tǒng)調(diào)節(jié)控制型模式，該模式依據(jù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)中的生物在繁衍中需要時(shí)刻在環(huán)境里覓食，而環(huán)境也依靠生命活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充和恢復(fù)活力。環(huán)境和生物之間相互影響，假如我們?cè)诎l(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)不根據(jù)生態(tài)規(guī)律來(lái)發(fā)展，就會(huì)對(duì)環(huán)境資源造成危害。因而我們要合理耕作、保護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)，可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。
1.2工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)
從系統(tǒng)內(nèi)部生產(chǎn)中謀求物質(zhì)循環(huán)是工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。有效利用資源、能源、投資，通過(guò)工藝流程來(lái)達(dá)到資源共享，在工業(yè)循環(huán)系統(tǒng)中建立“食物鏈”和“食物網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)資源正效益發(fā)展。工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式有兩種：一是企業(yè)內(nèi)部循環(huán)。以循環(huán)經(jīng)濟(jì)思維進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)，循環(huán)利用工業(yè)原料和能源，根據(jù)環(huán)境管理體制和清潔生產(chǎn)方式來(lái)利用工業(yè)設(shè)備和技術(shù)，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行改造，最大限度減少工業(yè)廢物，讓下游產(chǎn)業(yè)能夠充分利用上游產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)中產(chǎn)生的“廢物”，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部物質(zhì)的閉路循環(huán)和高效利用，減少環(huán)境污染，既實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，又加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。二是工業(yè)企業(yè)間循環(huán)。企業(yè)和企業(yè)間的循環(huán)是工業(yè)生態(tài)園區(qū)所采用的發(fā)展方式。通過(guò)生態(tài)工業(yè)鏈和生態(tài)產(chǎn)業(yè)園來(lái)共享資源及副產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)共生，以此循環(huán)使用廢物為原料來(lái)減少危害環(huán)境的剩余物，盡最大努力做到對(duì)環(huán)境的無(wú)污染排放。
1.3服務(wù)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)
在社會(huì)物資集散、消費(fèi)過(guò)程中，服務(wù)業(yè)是一個(gè)重要的組成部分，服務(wù)業(yè)在發(fā)展中產(chǎn)生了大量而廣泛的廢棄物，比如一次性餐具、包裝容器、包裝袋、醫(yī)療用品廢棄物等等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中，服務(wù)業(yè)的廢棄物是比較容易進(jìn)入循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。實(shí)際上，制造商、包裝企業(yè)或者廢品站對(duì)服務(wù)業(yè)廢舊產(chǎn)品進(jìn)行回收利用實(shí)現(xiàn)資源再生、城市生活垃圾資源化、無(wú)害化處理。通過(guò)這些方式有助于引導(dǎo)人們文明消費(fèi)、綠色消費(fèi)，進(jìn)一步促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對(duì)廢棄物進(jìn)行再利用，引導(dǎo)服務(wù)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。
1.4城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)
城市系統(tǒng)中的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，該主體是由生產(chǎn)、消費(fèi)以及流通系統(tǒng)構(gòu)成。城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的另一個(gè)主體是城市系統(tǒng)中的社會(huì)系統(tǒng)。究其原因，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)通過(guò)整體運(yùn)作來(lái)為社會(huì)系統(tǒng)提品與服務(wù)，又通過(guò)和社會(huì)系統(tǒng)的物質(zhì)、信息、能量交換來(lái)影響自然和社會(huì)系統(tǒng)。城市服務(wù)的對(duì)象是社會(huì)系統(tǒng)，而社會(huì)系統(tǒng)又構(gòu)成了城市管理發(fā)展的主體，為社會(huì)系統(tǒng)服務(wù)就是城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)有四種模式：一是城市循環(huán)型流通服務(wù)業(yè)，這種模式提倡積極發(fā)展廢物回收產(chǎn)業(yè)，要求服務(wù)業(yè)的各行各業(yè)要再循環(huán)、再利用、減量化發(fā)展。二是城市循環(huán)型消費(fèi)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)的發(fā)展模式的重點(diǎn)就是鼓勵(lì)綠色消費(fèi)，實(shí)現(xiàn)城市循環(huán)型生活消費(fèi)方式，倡導(dǎo)生活中要使用綠色產(chǎn)品，減少生活廢棄物，對(duì)城市垃圾進(jìn)行分類收集、處理、再利用。三是城市基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)，這種系統(tǒng)的發(fā)展模式需要重視循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)改造，通過(guò)對(duì)城市污水進(jìn)行集中分類處理來(lái)減少城市水資源循環(huán)使用體系。四是城市生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的發(fā)展模式要求城市要有自然生態(tài)系統(tǒng)一樣的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，重視城市的生態(tài)發(fā)展。
二、結(jié)語(yǔ)
鯊魚(yú)和我們平時(shí)吃的魚(yú)類是一樣的嗎？
魚(yú)類可以分為兩大類――軟骨魚(yú)類和硬骨魚(yú)類，鯊魚(yú)是屬于軟骨魚(yú)類。鯊魚(yú)體內(nèi)是沒(méi)有硬骨的，這說(shuō)明它在進(jìn)化史中屬于比較古老的物種，而進(jìn)化史比較靠近現(xiàn)代物種的體內(nèi)都是硬骨。像我們?nèi)祟?，大部分骨骼是硬骨，但是我們有一些軟骨的殘留，比如膝蓋，很多人到老年的時(shí)候會(huì)有關(guān)節(jié)痛的問(wèn)題，這就是因?yàn)橐恍┸浌潜粍×业啬p以后，硬骨和硬骨發(fā)生了直接的接觸，會(huì)產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致身體關(guān)節(jié)的疼痛。但是軟骨是有彈性的，能夠承受一定的壓力，同時(shí)具有一定的支持和保護(hù)作用。
鯊魚(yú)的歷史非常久遠(yuǎn)，比恐龍要遠(yuǎn)得多的多，恐龍當(dāng)它曾曾曾孫子都不夠。鯊魚(yú)最早出現(xiàn)是4.08億年前的上泥盆紀(jì)，代表物種是裂口鯊。到泥盆紀(jì)末期，其他的鯊魚(yú)開(kāi)始出現(xiàn)，而且那個(gè)時(shí)候的鯊魚(yú)跟現(xiàn)在的鯊魚(yú)已經(jīng)長(zhǎng)得非常相似。一直在人類出現(xiàn)之前，它們還是生活得蠻好的。
鯊魚(yú)身體堅(jiān)硬，肌肉很發(fā)達(dá)，所以很多人不愿意吃鯊魚(yú)肉，但在我們這個(gè)地方還是有吃鯊魚(yú)肉的飲食習(xí)慣，比如福建省，咱們知道福建省的人特別愛(ài)吃魚(yú)丸，他們拿鯊魚(yú)肉做魚(yú)丸湯或者魚(yú)丸粥，因?yàn)轷忯~(yú)的肌肉特質(zhì)用來(lái)做魚(yú)丸非常有彈性，口感非常好。鯊魚(yú)大部分體型呈紡錘形，所以游泳速度相對(duì)快一點(diǎn)。口鼻部分因種類有所不同，有尖型的口鼻，如灰鯖鯊和大白鯊前面是尖型，也有大而圓的，例如虎紋鯊的頭呈扁平狀，這是頭的形狀。鯊魚(yú)有垂直向上的尾鰭，剛才講過(guò)軟骨魚(yú)類、硬骨魚(yú)類的區(qū)別，其中尾鰭是一個(gè)區(qū)別。大部分種類的尾鰭，上部遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于下部，就是上面大，下面小，而且鯊魚(yú)全身是由軟骨魚(yú)類構(gòu)成的脊柱，一直延伸到尾部，這是鯊魚(yú)的體型特征。
很多人以前都吃過(guò)魚(yú)肝油，魚(yú)肝油最早是從鯊魚(yú)的肝里提煉出來(lái)的。鯊魚(yú)有非常大的肝。為什么會(huì)這么大？因?yàn)樗枰诤Ｑ笾斜３指×?，肝可以使它在海洋?dāng)中保持相對(duì)的平衡。鯊魚(yú)的肝臟含有很多油脂，而油脂可以保持鯊魚(yú)在水中的浮力，鯊魚(yú)的肝臟占整條鯊魚(yú)體重的1/5以上。
鯊魚(yú)吃什么呢？只吃肉嗎？鯊魚(yú)吃的東西還是挺多的，不同的鯊魚(yú)吃的食物差距很大，有的吃一些小蝦等浮游動(dòng)物，比如鯨鯊和能鯊是吃浮游生物。越是大的鯊魚(yú)經(jīng)常吃的東西越小，就跟我們陸生動(dòng)物很像，比如說(shuō)大象，大象反而吃草，不吃一些肉食性的食物。當(dāng)然多數(shù)的鯊魚(yú)是吃魚(yú)類的，有些鯊魚(yú)也獵食各種海洋哺乳動(dòng)物，會(huì)吃一些海獅、海豹，這類海洋哺乳動(dòng)物，有時(shí)候還吃鯨魚(yú)。
鯊魚(yú)處在海洋食物鏈的最頂層，對(duì)調(diào)節(jié)海洋生態(tài)系統(tǒng)起著重要作用
下面重點(diǎn)介紹一下鯨鯊。鯨鯊是海洋當(dāng)中最大的魚(yú)類，甚至可以說(shuō)是最大的動(dòng)物，鯨類最多長(zhǎng)到20米，鯨鯊可以長(zhǎng)到20米，它俗名叫豆腐鯊、大憨鯊，主要分布于溫帶及熱帶海域沿岸或海洋，主要在表層巡游，以動(dòng)物性的浮游生物、甲殼類和烏賊等為食，很多人到澳大利亞、馬爾代夫去跟鯨鯊一起游泳，因?yàn)樗軠仨?。這種鯊魚(yú)被認(rèn)為出現(xiàn)在約6000萬(wàn)年前，生活在熱帶和亞熱帶海域，大約的壽命是70-100年，算長(zhǎng)壽的了，但我認(rèn)為大部分鯨鯊活不到那么久，因?yàn)檫€沒(méi)活到70歲就被人類捕殺掉了。
隨著近年來(lái)漁業(yè)捕撈技術(shù)的進(jìn)步，人類在海上的活動(dòng)能力大大加強(qiáng)，鯨鯊的種群數(shù)量呈大幅減少的趨勢(shì)。2002年，鯨鯊被列入世界自然保護(hù)的紅色名錄，同年被列為瀕危野生動(dòng)植物種貿(mào)易國(guó)際公約的附錄二。我國(guó)的鯨鯊也面臨嚴(yán)重的威脅，我們做過(guò)調(diào)查，一年大概有1000頭鯨鯊遭到非法捕殺。尤其是最近幾年捕殺的數(shù)量上升得很快。為什么會(huì)這樣？原來(lái)臺(tái)灣捕殺過(guò)很多鯨鯊，從2005年開(kāi)始臺(tái)灣禁止捕殺鯨鯊，漏網(wǎng)的鯨鯊雖然逃脫了臺(tái)灣漁民的黑手，又落入了內(nèi)地漁民的白手。我們大陸的漁民太厲害了，天網(wǎng)恢恢疏而不漏，所有的海洋生物到了他們手里很難幸免。
下面講一下大白鯊，這個(gè)大家印象非常深，因?yàn)樗难例X非常鋒利，看起來(lái)非常嚇人，又叫食人鯊，又叫白死鯊，大型進(jìn)攻性鯊魚(yú)，分布于各大洋熱帶及溫帶區(qū)。它的食物非常多，包括魚(yú)類包括海鳥(niǎo)海獅，但是它是不吃人類的，除了個(gè)別時(shí)候?qū)θ祟惍a(chǎn)生好奇心的時(shí)候，親密接觸的時(shí)候，對(duì)我們?cè)斐梢恍┎槐匾膫Α?/p>
白鯊以好奇心聞名，它很好奇，經(jīng)常要學(xué)習(xí)，通過(guò)啃咬的方式去探索不熟悉的目標(biāo)，比方它不會(huì)拿手去摸你一下，它通過(guò)嘴跟你進(jìn)行親密的接觸，咬一咬是什么東西。由于它長(zhǎng)著恐怖的鋒利的牙齒，善意的一口，對(duì)你來(lái)說(shuō)可能就是致命的一吻，可以輕易導(dǎo)致人類的死亡。它游泳速度很快，可達(dá)到接近70公里每小時(shí)，它喜歡吃的一些食物有海豹、海獅，偶爾也吃一些海豚，因?yàn)楹１?、海獅脂肪含量非常高很有營(yíng)養(yǎng)，所以它們特別喜歡吃海豹、海獅。
2002年，大白鯊也被列入紅色名錄，在澳大利亞它被當(dāng)作二級(jí)動(dòng)物來(lái)保護(hù)，所以也是一種瀕危的狀態(tài)。
鯊魚(yú)正面臨全球性的資源衰退，有30%瀕臨滅絕，最嚴(yán)重的是西北大西洋的錘頭雙髻鯊數(shù)量已經(jīng)下降80%-90%，大白鯊下降79%，這是由于對(duì)鯊魚(yú)鰭、鯊魚(yú)肉、鯊魚(yú)軟骨的需求量迅速增長(zhǎng)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，世界各地的鯊魚(yú)都存在了過(guò)度捕撈的問(wèn)題。
鯊魚(yú)對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)有著至關(guān)重要的作用，一般的鯊魚(yú)生長(zhǎng)慢、壽命長(zhǎng)，到達(dá)性成熟的時(shí)間很晚，產(chǎn)生下一代的數(shù)量也很少。而且，多數(shù)鯊魚(yú)處在海洋生態(tài)系統(tǒng)食物鏈的最頂層，進(jìn)化得很好，我們?nèi)祟惪梢约僭O(shè)自己處在最頂層，但是人類出現(xiàn)的歷史是很短暫的，在整個(gè)生物史當(dāng)中是一個(gè)非常短暫的過(guò)客，而鯊魚(yú)會(huì)一直存在下去。當(dāng)然人類希望自己生存得更長(zhǎng)久一些，這就是我們做動(dòng)物保護(hù)，做環(huán)境保護(hù)的目的之一。鯊魚(yú)因?yàn)樘幵谑澄镦湹淖铐攲?，?duì)調(diào)節(jié)位于下層物種的種群規(guī)模起著重要作用，一旦鯊魚(yú)被消滅或者數(shù)量銳減，整個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生改變，食物鏈的結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生改變，海洋生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)受到嚴(yán)重破壞。
魚(yú)翅交易年殺數(shù)億鯊魚(yú)，養(yǎng)護(hù)資源勢(shì)在必行
鯊魚(yú)的作用受到限制，主要是因?yàn)轸~(yú)翅貿(mào)易，全球每年大概大約捕殺2.6-7.3億頭鯊魚(yú)進(jìn)行魚(yú)翅貿(mào)易，每年貿(mào)易量121-229萬(wàn)噸。在我們國(guó)家鯊魚(yú)的魚(yú)翅貿(mào)易通過(guò)香港轉(zhuǎn)口貿(mào)易多一點(diǎn)，最近幾年內(nèi)地的貿(mào)易也多了起來(lái)，香港一年的貿(mào)易量達(dá)到3000噸左右，而全中國(guó)魚(yú)翅貿(mào)易的數(shù)量，每年達(dá)4-7千噸，產(chǎn)值是每年4-5個(gè)億美元，所以說(shuō)中國(guó)有著一個(gè)非常宏大的鯊魚(yú)加工業(yè)。
魚(yú)翅貿(mào)易需求的擴(kuò)大，導(dǎo)致鯊魚(yú)資源過(guò)度的捕撈。實(shí)際上，魚(yú)翅貿(mào)易是一種浪費(fèi)型漁業(yè)，因?yàn)轷忯~(yú)肉賣不出高價(jià)，大部分漁民把鯊魚(yú)肉扔掉，只留鯊魚(yú)翅。聯(lián)合國(guó)提倡鯊魚(yú)的全部利用，魚(yú)肉魚(yú)翅都要加以利用，尤其魚(yú)翅是寶貴的蛋白質(zhì)應(yīng)該適度地利用，在保護(hù)資源的前提下，適度利用鯊魚(yú)的魚(yú)肉資源。
其實(shí)其他方式同樣可以為鯊魚(yú)業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)，比如鯊魚(yú)的觀賞業(yè)，這已經(jīng)成為許多國(guó)家的收入來(lái)源。在馬爾代夫，騎鯊魚(yú)潛水的方式可以帶來(lái)每條3萬(wàn)美元的收入，而捕殺一條鯊魚(yú)只能賣32美元，澳大利亞的海洋公園效仿該做法，每年多了1000萬(wàn)美元的收入。
怎么做，才能保護(hù)鯊魚(yú)？我認(rèn)為：
關(guān)鍵詞：成人教育生態(tài)鏈；成人教育的職業(yè)生涯發(fā)展鏈；成人教育成才鏈
一、成人教育生態(tài)鏈
美國(guó)科學(xué)家林德曼(R.Lindoman)于1942年在“Ecology”期刊上，發(fā)表了《生態(tài)學(xué)中的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)態(tài)方向》一文，文中提出了食物鏈(food chain)。他申明。食物鏈的提出，是受了中國(guó)哲學(xué)諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，小蝦吃泥巴”的啟示。所謂“食物鏈”是基于營(yíng)養(yǎng)關(guān)系而將環(huán)境中的各種生物聯(lián)系起來(lái)形成的鏈環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)里，生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系常常不是那么簡(jiǎn)單的直線關(guān)系，而是一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。形成食物網(wǎng)。
成人教育生態(tài)系統(tǒng)中也有成人教育生態(tài)鏈。與自然界的生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞的攝取關(guān)系，更多的是知能流的富集關(guān)系；它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫交叉的生態(tài)鏈。
研究成人教育生態(tài)鏈網(wǎng)，為揭示其間能量流、知能流奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為了解彼此間的內(nèi)在聯(lián)系提供條件。但是它比生物間的生態(tài)鏈還要復(fù)雜，它根植于終身教育生態(tài)系統(tǒng)之下，它是一種復(fù)雜的成人教育學(xué)與成人教育管理學(xué)過(guò)程，它與不同階段不同類型的教育教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。跟成人教育相關(guān)支持系統(tǒng)有關(guān)。成人教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流、能量流、信息流(知能流)，經(jīng)過(guò)社會(huì)性的遷移和生物性的潛移，包括復(fù)雜的社會(huì)過(guò)程和生理、心理過(guò)程，其機(jī)制和內(nèi)在規(guī)律尚未被完全揭示清楚。
但是成人教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，主要有以下幾種比例關(guān)系：1、各類辦學(xué)主體之間的比例構(gòu)成，主要是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。2、各類技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)在比例關(guān)系：如中職、高職等。3、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域布局關(guān)系。4、各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的比例構(gòu)成及分工。這些都構(gòu)成終身教育下的成人教育生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)因子，又是成人教育生態(tài)鏈的一環(huán)。
對(duì)成人教育生態(tài)鏈至今研究的還很不夠，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)定量研究，只是局限于定性分析，終身教育生態(tài)下的成人教育生態(tài)鏈更是研究極少，作者期望有更多的人能投入更多的資金和精力，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果，多多關(guān)注這一領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)的加以探討。
二、成人教育的職業(yè)生涯發(fā)展鏈
現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)成為人們生活的必需，人的生命發(fā)展過(guò)程就是職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，職業(yè)貫穿人的發(fā)展的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，各種形式的成人教育在其中發(fā)揮了各自不同的作用。職業(yè)生涯發(fā)展與各種內(nèi)外因素(如社會(huì)、家庭、個(gè)人)交互作用構(gòu)成一個(gè)多維度的發(fā)展鏈，與之相應(yīng)，成人教育中也演化出一條職業(yè)生涯發(fā)展鏈。
西方研究的職業(yè)生涯發(fā)展模式已經(jīng)很多了，但是適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯發(fā)展的模式卻不多。有學(xué)者結(jié)合我國(guó)職業(yè)實(shí)際，提出的符合我國(guó)現(xiàn)狀的職業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)牵郝殬I(yè)生涯準(zhǔn)備階段職業(yè)生涯早期職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時(shí)期職業(yè)生涯晚期。成人教育針對(duì)職業(yè)生涯不同的發(fā)展階段的特征制定相應(yīng)的開(kāi)發(fā)策略。
職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段(15－25)：接受必要的教育，形成初步的職業(yè)觀。在該階段，個(gè)人有選擇地接受學(xué)校的專業(yè)教育。然后選擇一個(gè)相匹配的職業(yè)。成人教育可提供必要的就業(yè)指導(dǎo)，為他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；還可以進(jìn)行職前培訓(xùn)或?qū)W習(xí)一技之長(zhǎng)。從年齡上看，該階段處于成人教育的前期。
職業(yè)生涯早期階段(24－35)：工作穩(wěn)定性不高，個(gè)人不斷進(jìn)行工作調(diào)整。與此同時(shí)，企業(yè)為了提高員工的忠誠(chéng)度，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和教育，并輔之于必要的升職或加薪措施，幫助他們確定職業(yè)錨，為中后期職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。成人教育為了適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，不斷為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供升職和謀職所需的知識(shí)、技術(shù)、文憑等。組成成人教育職業(yè)生涯發(fā)展鏈的重要一環(huán)。
職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時(shí)期(35－45)：職業(yè)基本穩(wěn)定下來(lái)，個(gè)體真正投入到職業(yè)中去，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的抉擇后，安定下來(lái)，在新的環(huán)境下推動(dòng)自己的職業(yè)發(fā)展。在此階段。成人教育則用來(lái)更新已有的知識(shí)，使他們不成為落伍者，避免中年危機(jī)。企業(yè)為了留住員工，繼續(xù)對(duì)他們開(kāi)展教育和培訓(xùn)活動(dòng)。
職業(yè)生涯晚期(48－60)：職業(yè)者逐漸接受權(quán)利和責(zé)任減少的現(xiàn)實(shí)，一方面要保住職位。另一方面，又要為退休做準(zhǔn)備。成人教育在這一階段最突出的就是要進(jìn)行退休前的準(zhǔn)備教育，為離職做好平穩(wěn)過(guò)渡準(zhǔn)備。這就要幫助即將離職的工人轉(zhuǎn)換角色，從職業(yè)中期的中心、主導(dǎo)角色向后期輔助、指導(dǎo)、咨詢角色轉(zhuǎn)變。為其最終結(jié)束職業(yè)生涯做好工作上、情感上和心理上的過(guò)渡。
總之，終身教育下的成人教育在個(gè)人和社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展中的不同階段發(fā)揮不同的作用，毋庸置疑，成人教育與職業(yè)生涯發(fā)展相伴，成人教育貫穿與職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。作者認(rèn)為，在某種程度上，職業(yè)生涯發(fā)展鏈就是成人教育的職業(yè)發(fā)展鏈。
三、成人教育的成才鏈
什么是人才?一般認(rèn)為人才包括三方面特征：一是有能力；二是能創(chuàng)新；三是能為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。人才需求的多樣化必然要求人才培養(yǎng)模式的多元化或成人發(fā)展層次的多樣化，人才自身成長(zhǎng)規(guī)律也必然要求成人教育滿足成材的需要。從人才成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，人才成長(zhǎng)過(guò)程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。一方面，人才成長(zhǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出明顯的階段性，每個(gè)階段都有其質(zhì)的規(guī)定性――人才的基本特征；另一方面，其階段之間又是前后相繼，上下連貫，前一階段的人才特征是后一階段的必要準(zhǔn)備，后一階段的人才基本特征又是前一階段的發(fā)展結(jié)果，呈現(xiàn)出不間斷的連續(xù)性。由此。這種人才轉(zhuǎn)化規(guī)律。勢(shì)必要求人才教育過(guò)程一體化。
終身教育中的成人教育其基本內(nèi)涵也是如此――強(qiáng)調(diào)人生不同階段教育的不間斷的連續(xù)性；首先，成人教育面向的廣泛對(duì)象及不同人群就構(gòu)成了不同緯度人才成長(zhǎng)的成才鏈。這一成才鏈適應(yīng)人才過(guò)程前后相繼的特征。其次，成人教育一般指人們?cè)谡?guī)學(xué)校畢業(yè)以后所受的教育，其目的是為了提高人的素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，使受教育者成為有用人才。成人教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重任，成人受教育的過(guò)程也不斷由潛人才發(fā)展為顯人才，或由某方面的潛人才變?yōu)榱硪环矫骘@人才。
從人力資本價(jià)值上來(lái)看，人力資本理論之父舒爾茨明確提出教育是一種人力資本，教育與人力資本是不可分割的。人力資本的形成關(guān)鍵在于教育。在形成人力資本的教育中，傳統(tǒng)的學(xué)校教育與成人教育在各自階段中擔(dān)負(fù)著各自不同的使命，發(fā)揮不同的作用。傳統(tǒng)的學(xué)校教育能實(shí)現(xiàn)人力資本的積累，而成人教育能夠?qū)崿F(xiàn)人力資本的增值。人力作為一種資本，就具有資本的特征即有折舊(老化)的過(guò)程，如果不及時(shí)更新也將使知識(shí)貶值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資本的增值。如機(jī)器設(shè)備等有形資產(chǎn)需要更新一樣，人力資本也需要通過(guò)成人教育全面提高受教育者的素質(zhì)。由于成人教育具有目的性、發(fā)展性、前瞻性，因此，它能幫助人們不斷獲取先進(jìn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的新舊更替與時(shí)俱進(jìn)，從而在成才鏈上的人力資本增值這一環(huán)起著巨大的作用。