導(dǎo)語：在五年級科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：引領(lǐng) 有效 探究 探索

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！薄犊茖W(xué)課程標準》中也強調(diào)：科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式。那么如何引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)有效探究呢？課改以來，我進行了一些有益的嘗試和探索：

一、準備有效的探究材料或經(jīng)驗，讓探究活動有備而來。

巧婦難為無米之炊，沒有“米”，探究就無從下手，更談不上有效探究，因此，提供學(xué)生感興趣的、有結(jié)構(gòu)的材料或安排前置性的體驗是有效探究的保證。

1.材料的選擇貼近學(xué)生的生活。

來自學(xué)生身邊的材料更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時也會給學(xué)生一種啟示：科學(xué)就在我們身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你留心觀察和思考。比如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課的時候，我沒有馬上向?qū)W生提供專門的實驗器材――音叉，而是先讓學(xué)生自行準備生活中的一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺、紙張、氣球、皮筋、礦泉水瓶等。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想出了各種各樣的辦法讓物體發(fā)出聲音，操作簡單學(xué)生又樂于探究。

2.注重材料的結(jié)構(gòu)性。

所謂材料的結(jié)構(gòu)性就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。有結(jié)構(gòu)的材料能明確指出實驗?zāi)康模哂幸欢ǖ囊龑?dǎo)性和暗示性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如在研究“改變物體的浮沉”實驗的時候，我準備了橡皮泥、玻璃瓶、胡蘿卜等幾種典型材料，把它們放入水中有沉有浮，改變它們浮沉的辦法也很多，有的可以借助其它材料，有的可以改變它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當然有的也可以幾種方法并用。學(xué)生利用這些典型材料，依據(jù)自己的意愿去實驗，在操作中驗證假設(shè)，在探究中獲取知識，在實踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。

3.做好前置性的經(jīng)驗準備。

良好的、恰當?shù)那爸眯匝芯渴沁M行課堂教學(xué)前的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂交流、學(xué)生自主探索科學(xué)問題的前提。如三年級下冊《種子發(fā)芽》一課，在研究種子發(fā)芽需要什么條件時，為了增加學(xué)生對種子萌發(fā)的感性認識，獲得必要的經(jīng)驗，我就提前安排學(xué)生回家種植種子。結(jié)果有的學(xué)生把種子種在肥沃的土壤里，有的把種子種在松散的沙子里，有的把種子直接浸在水里。一段時間以后，種子萌發(fā)的情況各不相同。通過動手做，學(xué)生產(chǎn)生了許多問題：為什么種子在沙土里會長得更好？種子萌發(fā)什么溫度最合適？種子萌發(fā)一定要加肥料嗎？……這樣為課堂進一步的研究學(xué)習創(chuàng)造了良好的條件。

二、創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，讓探究活動充滿快樂。

創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，能夠引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到分享的快樂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

激發(fā)學(xué)生興趣，能夠促進探究欲望，使學(xué)習活動成為一種愉快的體驗。比如在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時，我設(shè)計了這樣一個情境：狼追小兔子，小兔子跑到一條小河邊，抱起一塊木頭跳入河中，浮在水面上。狼抱起一塊大石頭也跳進河里，結(jié)果沉入了水中。當教師在課堂上播放這段情境動畫時，學(xué)生先是哈哈大笑，繼而產(chǎn)生了許多關(guān)于浮沉的問題和猜測。這節(jié)課學(xué)生的探究熱情高漲，思維活躍，出現(xiàn)了很多意想不到的精彩。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

在探究活動中，教師不再是高高在上，而是彎下腰來傾聽孩子的聲音；讓孩子在教學(xué)活動中擔任主角，教師則樂意融入其中，與孩子一起探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)《土壤里有什么》一課時，我先讓學(xué)生觀察課前收集的土壤，引導(dǎo)學(xué)生分析土壤里有什么，然后讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇其中一個或幾個問題來研究，在探究之前先讓學(xué)生討論如何設(shè)計探究方案、如何操作實驗|實驗過程中應(yīng)注意哪些問題。讓學(xué)生在動手之前先動腦，交流后留給學(xué)生二十分鐘的時間動手做，給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。教師則加入到其中幾組去共同探究，并給予及時的指導(dǎo)。最后再用十幾分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生展示本組的研究成果，其余的學(xué)生認真傾聽并互相評價，對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在整個合作探究的過程之中，學(xué)生學(xué)會了合作，體會到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂。

三、實施有效的引導(dǎo)，讓探究活動扎實深入。

一個個探究活動是科學(xué)課堂的載體，而探究活動的有效開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生猜想。

學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，他們可以根據(jù)這些積累對某個實驗的結(jié)果進行猜想和預(yù)測，因此教師要抓住有利時機引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進行猜測。比如教學(xué)《凝結(jié)》一課，在兩個相同的杯中倒入同樣多、溫度相同的熱水，分別蓋上冷、熱玻璃片，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象。在實驗的同時教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：你認為哪塊玻璃上會有水珠？為什么？有的學(xué)生認為熱玻璃片上有小水珠，理由是熱玻璃溫度高，水蒸發(fā)快，水蒸氣多，會出現(xiàn)小水珠。有的學(xué)生認為冷玻璃上有小水珠，理由是冰淇淋的外殼是冷的，而且有小水珠。這樣的教學(xué)設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習慣，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。

新課程提倡讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，并不等同于把實驗器材放在學(xué)生面前，愿怎么操作就怎么操作。如果是這樣，學(xué)生表面上是在做實驗，實質(zhì)上很難達到實驗?zāi)康呐c活動目標。因此教師對于實驗設(shè)計中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，才能做到有效引導(dǎo)。只有在教師的有效引導(dǎo)下，才能使實驗設(shè)計更完善、更科學(xué)，才能把科學(xué)探究活動深入下去，使探究實驗進入更理想的境界。比如在教學(xué)《水流產(chǎn)生力量嗎》一課中，對于“什么情況下水流產(chǎn)生的力量大”這個問題，學(xué)生提出了很多猜想。有的同學(xué)認為：把水放得高一些，水流產(chǎn)生的力量就會大，小水輪肯定轉(zhuǎn)得快。怎樣驗證自己的猜想呢？小組通過討論制定了一個實驗方案：把兩個杯子放在不同的高度，用杯中的水來沖擊小水輪，比較兩個小水輪的轉(zhuǎn)動速度，誰的速度快就是誰的力量大。“你覺得他們的驗證方法有沒有不嚴密的地方？”教師一句話打開了學(xué)生的思維空間，學(xué)生紛紛舉起小手，提出了自己的看法。比如：應(yīng)該用同樣的杯子，并且兩個杯中的水要一樣多；杯子傾斜的角度要一樣，這樣才能保證水流一樣大；要沖擊水輪的相同位置……這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，潛移默化地掌握了對比實驗的實驗方法，了解了對比實驗的基本特征，培養(yǎng)了學(xué)生思考的嚴謹性和科學(xué)性。

四、采用多樣的評價方式，讓探究活動科學(xué)有序。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不再是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級與他人比較，而是重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的進步和變化，及時給予評價，幫助學(xué)生認識自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，促進學(xué)生自我發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.語言激勵。

教師對學(xué)生的口頭評價是最快捷、最直接、最有影響力的評價方式?！澳闾岢龅膯栴}很有研究價值！”“你觀察得非常仔細！”“你的回答太精彩了！”“你分析得非常有道理！”“能設(shè)計出這么完美的實驗方案，真了不起！”……這些話語不但激勵著講話者，也鼓舞著其他同學(xué)，能夠增強孩子們的自信心，使他們更投入地進行探究活動。

2.作業(yè)評價。

通過觀察學(xué)生完成專題作業(yè)的表現(xiàn)來評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況是一種科學(xué)有效的評價手段。

在教學(xué)《春季星空》一課時，我讓學(xué)生利用觀星箱對北極星和北斗七星進行中長期的觀察。然后將學(xué)生的作品進行展示和交流，師生共同從作品的質(zhì)量、學(xué)生的思考、投入的程度、運用資料的能力、獨立作業(yè)的能力、合作與交流情況等方面進行評析。一次專題作業(yè)，是對學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀各方面的一次較全面的考驗。

3.引入“成長記錄袋”。

著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，我們將“成長記錄袋”引入了科學(xué)素質(zhì)評價中。學(xué)生收集到的許多偉大的天文學(xué)家和科學(xué)家的小故事、科學(xué)探索的名言警句、奇妙的小實驗、觀察日記、科學(xué)小論文、生活攝影、研究性學(xué)習成果等都記錄了學(xué)生科學(xué)成長的歷程。

五、整合多種科學(xué)資源，讓探究活動有效延伸。

科學(xué)探究不能僅僅局限于教室之中，應(yīng)開放學(xué)習時空，讓探究活動走向自然、走向生活、走向?qū)W生可以求知的每一個角落。探究不僅僅是讓學(xué)生得出結(jié)論，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習延伸到課外，讓學(xué)生有一個更廣闊的探究空間。

1.校園實踐活動。

在學(xué)習了《春天里的動植物》和《秋天里的動植物》兩課后，我就利用課外活動時間組織學(xué)生對校園里的動植物進行細致的觀察。他們采集標本、拍照、做記錄、互相交流，回家后通過上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，制作植物名片，了解各種動植物的名稱、特點和作用。通過一系列的探究活動，不僅使學(xué)生熟悉了科學(xué)實踐活動的方法，也增長了知識，激發(fā)了他們研究動植物的興趣。

2.家庭實踐活動。

在學(xué)習《水在哪里》一課的最后，我建議學(xué)生課后搞一個“家庭節(jié)水情況小調(diào)查”活動，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)很多家庭將廚房洗菜、淘米后可以再利用的水儲存在水盆里，或倒進事先準備的桶里，有些麻煩。于是他們就反復(fù)研究，查閱大量的資料，經(jīng)過多次改進終于發(fā)明了家庭廚房節(jié)水用具――新式節(jié)水菜盆，菜盆下安裝了污水凈化裝置、儲水箱及腳踏式壓力泵，讓節(jié)水變得科學(xué)、輕松又方便。這項發(fā)明榮獲了山東省青少年勞動技術(shù)小發(fā)明二等獎。

3.社會實踐活動。

我們在學(xué)習五年級上冊《研究與實踐》中《考察家鄉(xiāng)的水域》一課時，指導(dǎo)學(xué)生對石島的永安河進行考察。學(xué)生通過調(diào)查訪問、實地考察、搜集資料等方式，對永安河流域進行了全面的考察與研究。通過考察，學(xué)生們意識到永安河流域已經(jīng)受到了一定的污染，并且已經(jīng)給附近居民的生活造成了很大的影響，也對附近海域形成了一定的污染，破壞了海洋生物的生存環(huán)境。其中一個小組所撰寫的《永安河流域考察報告》還獲得了第十七屆山東省青少年科技創(chuàng)新大賽科學(xué)論文二等獎。

總之，提高科學(xué)探究的有效性是深化科學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須關(guān)注、必須解決的問題。這需要我們廣大科學(xué)教師在實踐中不斷地完善教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的活動過程，做好合理適時的引導(dǎo)、評價，才能讓科學(xué)探究真正做到有效，才能讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。

參考文獻