時(shí)間：2024-01-03 16:57:49
導(dǎo)語(yǔ)：在教幼兒識(shí)字的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
家庭教養(yǎng)方式 幼兒 自我意識(shí) 積極影響
家庭是孩子出生后接觸到的第一個(gè)環(huán)境。家庭教育，是孩子啟蒙教育的開(kāi)始，家庭教養(yǎng)方式關(guān)系到幼兒人格的建立和成人后社會(huì)適應(yīng)能力的形成。然而，隨著社會(huì)節(jié)奏加快和成人工作負(fù)荷的加大，雖然很多人都認(rèn)識(shí)到幼兒家庭教育的重要性，父母雙方卻很難抽出大量的時(shí)間和精力放在孩子的啟蒙教育上，由隔代撫養(yǎng)，請(qǐng)人代養(yǎng)，以及把希望完全寄托于幼兒園教育的方式在中國(guó)非常普遍。如何利用現(xiàn)有的家庭狀況，探索積極有效的家庭家養(yǎng)方式，是廣大教育工作者和家長(zhǎng)們所面臨的重要問(wèn)題。
一、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)
在人的一生中，自我意識(shí)的發(fā)展和成熟是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因，自我意識(shí)不僅使人形成一個(gè)豐富的感情世界，并且促進(jìn)了人的意志的發(fā)展，因此，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由于自我意識(shí)的存在而更加自覺(jué)、合理和有效。
在我國(guó)，3～6歲學(xué)齡前期兒童處于特殊的生理和心理的發(fā)展時(shí)期。其特殊性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，由于生理上的發(fā)展，腦神經(jīng)發(fā)育已經(jīng)達(dá)到成人的60~80%；語(yǔ)言能力不斷增進(jìn)。沃茲沃思認(rèn)為，對(duì)于每個(gè)個(gè)體的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的發(fā)展是以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的。孩子的智力和語(yǔ)言表達(dá)能力在幼兒時(shí)期里會(huì)有許多顯著的進(jìn)步，這些變化能讓孩子在新的層次上思考和交流。另一方面，幼兒的自我意識(shí)逐漸形成。孩子自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)為能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，情感態(tài)度和動(dòng)作行為。
幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展。幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的主要特點(diǎn)是依賴成人的評(píng)價(jià)，再過(guò)渡為由他人評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)的階段。自我體驗(yàn)是幼兒通過(guò)他人和自我的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心等。自我控制反映的是幼兒對(duì)自己行為能夠進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)和控制，知道該做什么，不該做什么，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。
積極有效的早期教育，不僅對(duì)孩子的認(rèn)知能力，情感體驗(yàn)，意志行為的影響是重大的，而且也促進(jìn)幼兒形成良好的自我意識(shí)，對(duì)幼兒自我人格的建構(gòu)以及社會(huì)性發(fā)展有著重要的意義。
二、目前我國(guó)幼兒家庭教育的現(xiàn)狀
在“雙職工”高比例的現(xiàn)象下，以祖輩為主的隔代教養(yǎng)是我國(guó)目前幼兒早期教養(yǎng)的一大特點(diǎn)。由于年齡和觀念上的差異，隔代教育及父母教養(yǎng)在教養(yǎng)態(tài)度及方式上存在著很大的差異。年輕的父母在新的教育觀念的影響下，傾向于注重幼兒各方面能力的培養(yǎng)，而祖輩們往往更喜歡以溺愛(ài)遷就的方式教養(yǎng)孩子。這種毫無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)，不僅使孩子的缺點(diǎn)得不到矯正，因而遂養(yǎng)成不良的行為和性格，而且也造成孩子獨(dú)立性和自理能力的低下。加之，老一輩由于與社會(huì)的聯(lián)系開(kāi)始減少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)新鮮的事物的接受能力不高，對(duì)科學(xué)的育兒觀念也不夠了解等原因，對(duì)孩子的自我意識(shí)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。此外，由于家長(zhǎng)不能運(yùn)用科學(xué)育兒的原理指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐，使得教育效果事倍功半。
既然目前的社會(huì)分工導(dǎo)致家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀不能改變，那么如何調(diào)整家庭成員的教養(yǎng)角色，充分發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì)，使親子教養(yǎng)與隔代撫育互相補(bǔ)充，變不利為有利，是所有家長(zhǎng)所應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
三、積極的家庭教養(yǎng)方式有助于幼兒自我意識(shí)的獲得
1.以父母教養(yǎng)為主導(dǎo)，其他家庭成員協(xié)作，建立良好家庭氛圍，有助于幼兒獲得積極的自我意識(shí)。(情感體驗(yàn))
以父母教養(yǎng)為主導(dǎo)，其他家庭成員協(xié)作的教養(yǎng)方式是建立在良好家庭氛圍基礎(chǔ)上的。生活在幾代人的家庭中，孩子就會(huì)扮演多種角色，在這種角色的體驗(yàn)中，不僅使孩子的適應(yīng)能力得到了培養(yǎng)，也會(huì)獲得良好的情感體驗(yàn)。
首先，父母應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到各自在家庭教養(yǎng)中的重要作用，利用有限的時(shí)間積極參與家庭教育。父母一致的行為規(guī)范和價(jià)值觀念會(huì)內(nèi)化為孩子自身的品質(zhì)。由于父親和母親在思維方式，氣質(zhì)類型，社會(huì)認(rèn)知上的差異，造成了對(duì)兒童性別角色的形式，情緒情感的培養(yǎng)，個(gè)性品質(zhì)的形式及適應(yīng)能力的影響。例如，兒童從父親那里學(xué)到了更多的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立性，有利于激發(fā)孩子的求知欲，自信心，創(chuàng)造性等多方面的潛能，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展等，因此，父母間的相互協(xié)作，一致態(tài)度對(duì)孩子自我角色的定位有著正面的影響。
其次，要積極耐心地與祖輩溝通，充分發(fā)揮祖輩的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的家庭氛圍。在祖輩和父母同在的家庭中，應(yīng)該讓孩子明白家庭中的每個(gè)成員之間的關(guān)系都是平等的。屬于孩子的事情，要懷著愛(ài)心加以關(guān)注，以平等的態(tài)度進(jìn)行商量。受到家人充分尊重的孩子，大多待人友善、懂禮貌、舉止大方、自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。教育孩子懂得對(duì)周圍的人和事物給予愛(ài)和接受愛(ài)。幼小孩子可能不懂對(duì)家人所做的事或談的話，卻對(duì)當(dāng)時(shí)的氣氛十分敏感。家庭成員有責(zé)任把孩子盡量置身于幸福的氣氛中，創(chuàng)造家庭成員之間相互尊重，互相幫助的良好家庭環(huán)境是實(shí)施幼兒教育出發(fā)點(diǎn)。如果每個(gè)家庭成員能夠和睦相處，及時(shí)溝通，就會(huì)把接收親切對(duì)待的喜悅和親切待人的喜悅，自然而然地傳授給孩子，孩子在不知不覺(jué)的過(guò)程中也被培養(yǎng)成有愛(ài)的能力的人。這種良好的家庭氛圍對(duì)孩子良好的情感體驗(yàn)有著積極的作用。
其三，幫助孩子將社交的范圍從家庭成員中逐漸擴(kuò)展。有很多孩子在家中和社交中的表現(xiàn)是有差異的，他們往往會(huì)在人多或環(huán)境不熟悉的情況下顯得羞澀膽怯。這是由于家人對(duì)孩子的教育不夠或由于孩子和人們之間關(guān)系未能處理得當(dāng)所致，致使孩子缺乏自信心，盡量避免與他人直接接觸。適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往會(huì)讓幼兒獲得來(lái)自社會(huì)的信息，從而潛移默化地使幼兒構(gòu)成協(xié)調(diào)的自我意識(shí)。例如，可以組合合作家庭，即同住一個(gè)小區(qū)的同伴或鄰近孩子幾戶家庭組成一個(gè)合作家庭，輪流組織開(kāi)展或伙伴式的交往游戲和互動(dòng)，這樣的方式可以擴(kuò)大兒童社會(huì)交往活動(dòng)的范圍和交往內(nèi)容，影響孩子興趣和需要，有利于兒童積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，兒童也明白了一些社會(huì)行為規(guī)范和交往技能。對(duì)幼小孩子來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)是在行為中表現(xiàn)出來(lái)的，家長(zhǎng)要幫助孩子建立良好的人際關(guān)系，積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人、樂(lè)于助人，構(gòu)造良好人際關(guān)系才能讓孩子在人與人之間良性的互動(dòng)中感受真情，完善自我。
2.以合理的期待，民主的態(tài)度，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的能力，有助于幼兒獲得積極的自我意識(shí)
孩子所表現(xiàn)出的聽(tīng)話順從可能并不是優(yōu)點(diǎn)，喜歡與眾不同的孩子卻包含著自我意識(shí)發(fā)展良好的一面，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)發(fā)展良好的孩子可能更專注于自己的興趣。如果家長(zhǎng)不了解孩子的年齡特征，對(duì)孩子過(guò)高的期望或盲目地要求孩子跟別人一樣都會(huì)阻礙幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在家庭教育中培養(yǎng)孩子的能力不應(yīng)該等同于以往的常識(shí)教育，也不應(yīng)該是只加一些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的常識(shí)教育，而是應(yīng)該成為支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
首先，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)和激發(fā)幼兒自己的興趣。幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍世界。家長(zhǎng)要尊重和接納幼兒的觀點(diǎn)和興趣，探索，發(fā)現(xiàn)和解釋。在幼兒的回答與家長(zhǎng)預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，家長(zhǎng)要特別引起注意，更要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。
其次，幫助孩子積極動(dòng)手實(shí)踐。孩子具有一旦碰上感興趣的事就不斷重復(fù)做這件事的常同行為特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使幼兒在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)了優(yōu)越的能力。不足之處是由于幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平有限，往往會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中遇到困難。作為家長(zhǎng)應(yīng)該支持幼兒的想法和做法，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，不斷強(qiáng)化或調(diào)整幼兒對(duì)客觀事物原有的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
再次，給予幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓孩子充分感受成就帶來(lái)的快樂(lè)。這一時(shí)期的幼兒具有思維的具體形象性特點(diǎn)，這使他們難于理解和發(fā)現(xiàn)隱蔽的，間接的事物關(guān)系。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不明顯的關(guān)系直觀化，或提供類似的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒注意到事物間的關(guān)系。不要在幼兒沒(méi)有猜想和試試之前，就把答案告訴幼兒，或急于替孩子概括和總結(jié)。家長(zhǎng)要挖掘每一個(gè)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)取得的成績(jī)要予以表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛變鹤晕以u(píng)價(jià)發(fā)展的主要特點(diǎn)是依賴成人的評(píng)價(jià)，再過(guò)渡為由他人評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)的階段。讓孩子通過(guò)他人和自我的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，增加自尊心和自信心。
3.與孩子共同成長(zhǎng)，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，有助于幼兒獲得積極的自我意識(shí)
應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子照顧自己的能力。從三歲開(kāi)始，孩子就有了自己獨(dú)立做事的愿望，這是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的表現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的堅(jiān)持性和自控能力也會(huì)有較大的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)都很重視幼兒教育，卻忽視自身的一些不良行為習(xí)慣帶給幼兒的負(fù)面影響。
首先，家長(zhǎng)要不斷地改變和糾正自身不良的行為習(xí)慣。如，能按照要求孩子做到的早睡早期，用完生活用品放回原處等，父母的榜樣讓孩子通過(guò)比較認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸形成了自我監(jiān)督的意識(shí)。家庭教育其實(shí)就是家長(zhǎng)的自我教育，家長(zhǎng)應(yīng)以自身良好的言行，感染幼兒，與孩子共同成長(zhǎng)，從而促使幼兒個(gè)性和品質(zhì)的健康發(fā)展。
其次，在日常生活中，家長(zhǎng)通過(guò)游戲的方式，幫助孩子不斷的重復(fù)良好的行為習(xí)慣，給予鼓勵(lì)以達(dá)到強(qiáng)化。例如，讓孩子和父母互相監(jiān)督，克服不良的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)可以讓孩子在形成良好的行為習(xí)慣時(shí)先從會(huì)做的內(nèi)容開(kāi)始.經(jīng)過(guò)訓(xùn)練使內(nèi)容達(dá)到運(yùn)用自如，再把內(nèi)容中不正確的部分加以糾正。注意不斷培養(yǎng)孩子自我控制的能力。在強(qiáng)化孩子良好行為習(xí)慣的同時(shí)，也幫助孩子認(rèn)識(shí)了自我。
總之，家庭教育是完成幼兒心理和行為塑造的重要環(huán)節(jié)。如何根據(jù)我國(guó)目前的家庭教育現(xiàn)狀，建立適用的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子自我意識(shí)的形成，成人后自我人格的建構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
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一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣
“興趣是最好的老師?！币胱層變喝硇牡赝度氲阶R(shí)字中，真正成為識(shí)字、認(rèn)字的主人，以不變應(yīng)萬(wàn)變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對(duì)于天性好動(dòng)、注意力難以集中的幼兒來(lái)說(shuō)，我采取了以下幾種方法：
1、變字游戲識(shí)字法
在教學(xué)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取游戲的方法，教幼兒認(rèn)字。如學(xué)習(xí)了“人”后，請(qǐng)幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個(gè)“木”字寫在一起變成了“林”，三個(gè)“木”變成“森”……通過(guò)對(duì)一個(gè)字的變化，可使幼兒不費(fèi)力地在游戲中認(rèn)識(shí)很多字。通過(guò)這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。
2、猜字謎編兒歌識(shí)字法
幼兒期對(duì)新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對(duì)猜謎語(yǔ)特別感興趣，猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我抓住幼兒好奇心這一特點(diǎn)，把日常生活中常用字變成謎語(yǔ)，讓幼兒通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新字。如學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場(chǎng)里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學(xué)會(huì)了新字，又復(fù)習(xí)了舊字；既感受了語(yǔ)言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒識(shí)字、認(rèn)字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。
3、“找朋友”游戲識(shí)字法
“找朋友”這一游戲方法，在某些學(xué)科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。
比如在教幼兒學(xué)習(xí)“到、冷、熱、棵”時(shí)，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請(qǐng)持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩?！敝袑W(xué)會(huì)了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”這一主導(dǎo)思想。
4、編順口溜識(shí)字法
順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識(shí)字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛(ài)的一種方法。為了提高幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時(shí)，編成“三人日下去春游”；教“想”時(shí)，編成“木目心我想你”等。
通過(guò)以上幾種方法，即讓幼兒感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，也大大激發(fā)了幼兒對(duì)識(shí)字的熱情。
二、結(jié)合語(yǔ)言講述學(xué)習(xí)識(shí)字，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種無(wú)意識(shí)的印象記憶，且記憶力強(qiáng)，他們會(huì)把語(yǔ)言作為完整的格式接受下來(lái)，因此不易分散成單個(gè)兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是讓他們聽(tīng)、讀由詞語(yǔ)組成的一句話，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別字的認(rèn)識(shí)。這樣在練習(xí)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的前提下，加深了幼兒對(duì)“字”的理解與認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)上要讓孩子“字不離詞，詞不離句；識(shí)中有讀，讀中所悟”。
三、利用生活中所接觸的字，引發(fā)幼兒識(shí)字的興趣
幼兒每時(shí)每刻都離不開(kāi)生活，生活是幼兒識(shí)字的廣闊天地，培養(yǎng)幼兒做個(gè)有心人，處處留意自己身邊所出現(xiàn)的字，將是教給幼兒識(shí)記字的好方法。如：活動(dòng)室設(shè)計(jì)的各種墻飾、家里的日歷、報(bào)紙、電視、廣告標(biāo)語(yǔ)等都是幼兒識(shí)記字的對(duì)象，都能激發(fā)幼兒識(shí)字的欲望。利用這些自然的識(shí)字資源，可以讓幼兒提高識(shí)字能力，通過(guò)這一方式，可以使幼兒隨機(jī)向家長(zhǎng)展示識(shí)字水平，起到了事半功倍的教育效果。
四、圖文并用，提高幼兒識(shí)字的興趣
關(guān)鍵詞：幼兒；早期；識(shí)字閱讀；能力
“閱讀是人類進(jìn)步的階梯?！碑?dāng)今，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒時(shí)期是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使幼兒一開(kāi)始就對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、并逐漸培養(yǎng)閱讀能力，就成了幼兒園教師和研究幼兒工作者的一項(xiàng)重要課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的的研究與實(shí)踐，逐漸掌握了一些培養(yǎng)幼兒識(shí)字閱讀興趣的方法，也對(duì)幼兒早期識(shí)字閱讀的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。歸納如下：
一、為幼兒提供合適的閱讀資料
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中最重要的工具和載體，在幼兒教育教學(xué)中，應(yīng)該重視幼兒早期識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)。通常情況下，幼兒接觸的書面語(yǔ)言大多是他們已知東西的文字代碼，在幼兒早期識(shí)字閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)大綱的要求有的放矢的為幼兒提供適量合適的閱讀資料，并將其擺放在幼兒可以拿到的地方，讓幼兒自主選擇閱讀材料，從而有效提高幼兒的感知、體驗(yàn)和探索能力。教師為幼兒提供的早期閱讀資料應(yīng)該是色彩鮮明的圖畫，這樣才能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。閱讀資料的內(nèi)容要和幼兒的日常生活息息相關(guān)，圖畫的內(nèi)容應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)單，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。還要確保圖畫中的文字正確、圖片優(yōu)美、語(yǔ)義淺顯，這樣幼兒才能將口語(yǔ)符號(hào)和文字符號(hào)有效聯(lián)系起來(lái)，有效提高幼兒的早期識(shí)字閱讀能力。
二、為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所
在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，早期識(shí)字閱讀教育是十分必要的。幼兒的發(fā)展是在和主客體交互作用的過(guò)程中獲得的。教師在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分明確自己的職責(zé)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的識(shí)字閱讀興趣，讓幼兒從小養(yǎng)成識(shí)字閱讀的好習(xí)慣，在和環(huán)境相互作用的過(guò)程中更好的理解并接受睡眠語(yǔ)言。在幼兒教育教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字閱讀活動(dòng)能為幼兒提供豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)該注意教學(xué)素材的積累，將日常生活滲透到識(shí)字閱讀內(nèi)容中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況為幼兒提供識(shí)字閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓幼兒能將識(shí)字閱讀當(dāng)做日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)幼兒教學(xué)教材進(jìn)行細(xì)致的研究，利用一切可能的機(jī)會(huì)，按照一定的邏輯性，例如季節(jié)的變化、植物的生長(zhǎng)規(guī)律、氣候的變化等與日常生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓幼兒更好的理解并接受閱讀知識(shí)，使幼兒在早期識(shí)字閱讀的過(guò)程中不斷的感知內(nèi)化，逐漸積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、建立良好的互動(dòng)閱讀關(guān)系
良好的閱讀環(huán)境并不是簡(jiǎn)單的場(chǎng)所和書籍就能構(gòu)成的，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字閱讀的關(guān)鍵是人，教師在幼兒識(shí)字閱讀中發(fā)揮了極其重要的作用。良好的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系是幼兒早期識(shí)字閱讀活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)的讀一些資料和小故事給幼兒聽(tīng)，幫幼兒選取合適的閱讀書籍，多鼓勵(lì)幼兒參加繪畫、表演、歌唱等活動(dòng)，使幼兒之間能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀能力，提高幼兒的識(shí)字閱讀能力。家長(zhǎng)在此過(guò)程中也要充分發(fā)揮自己的作用，要經(jīng)常和幼兒一起讀書、寫字，這樣才能增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心。
四、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀技能、習(xí)慣和能力
教育者的教育策略將直接影響幼兒的閱讀發(fā)展。因?yàn)橛變耗挲g較小，學(xué)習(xí)、生活方方面面均需要在成人的陪伴、指導(dǎo)下才能完成，尤其是學(xué)習(xí)方面，教育者教育策略是否得當(dāng)，對(duì)幼兒心理發(fā)展、個(gè)性特征、將來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面影響巨大，因此，家長(zhǎng)、教師必須掌握正確有效的閱讀策略。作為家長(zhǎng)、幼教教師，是否重視早期閱讀，采取的方法是否得當(dāng)，是否抱著不求功利、不急于求成、不刻板說(shuō)教的理念來(lái)從事此項(xiàng)工作，是否是與孩子在游戲中、快樂(lè)的氛圍中就完成了早期閱讀。如果在閱讀過(guò)程中伴隨識(shí)字、講故事的方法，讓識(shí)字、講故事做為早期閱讀的一個(gè)方面，那么幼兒對(duì)識(shí)字、語(yǔ)言表達(dá)反而更感興趣，對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)的敏感性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。研究表明，教育者采取不同的方法，幼兒閱讀能力的提高及對(duì)文學(xué)作品的理解力也有不同程度的表現(xiàn)
五、大力開(kāi)展豐富的識(shí)字閱讀活動(dòng)
教師在幼兒早期教育教學(xué)中，應(yīng)該充分根據(jù)幼兒早期識(shí)字閱讀教育的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒的識(shí)字閱讀能力進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)，教師要大力開(kāi)展豐富的識(shí)字閱讀活動(dòng)，讓全體幼兒都能在一定程度上提升自己的識(shí)字閱讀水平。教師在幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將生活閱讀、課內(nèi)閱讀和課外閱讀等閱讀形式有效的融合在一起，采用多樣化的教育教學(xué)模式，讓幼兒能有更多機(jī)會(huì)參與課外活動(dòng)，給幼兒提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高幼兒的溝通交際能力。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該采用相對(duì)集中的識(shí)字閱讀形式，教師可以觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)；教師還可以采用比較分散和隨意的識(shí)字閱讀形式，讓幼兒自主選擇閱讀資料，進(jìn)行個(gè)人或小組識(shí)字閱讀學(xué)習(xí)。教師還要定期開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)，給幼兒提供參與讀書比賽、講故事比賽、唱歌比賽的機(jī)會(huì)，從根本上提高幼兒的識(shí)字能力、閱讀能力、語(yǔ)言理解能力、想象力、創(chuàng)造力等，讓幼兒感受到早期識(shí)字閱讀的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。
總結(jié)：
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字能力和早期閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，將各種行之有效的教育教學(xué)手段配合起來(lái)使用，培養(yǎng)幼兒早期識(shí)字閱讀能力，提高幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】幼兒、看圖識(shí)字、效果
一、問(wèn)題的提出
3-6歲是大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡段。研究理論認(rèn)為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對(duì)孩子的綜合效果就越好。社會(huì)心理學(xué)家阿伯特•班杜拉認(rèn)為：人類有非凡的使用象征性符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。而中國(guó)的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。
日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識(shí)字的過(guò)程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的、有若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的。他們認(rèn)字時(shí)就是一種類似照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對(duì)象的“整體模式識(shí)別”的機(jī)制。
為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識(shí)字的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的識(shí)字水平，教師會(huì)采用多種獨(dú)特的識(shí)字方法，有比如韻語(yǔ)識(shí)字、拼玩識(shí)字、點(diǎn)讀游戲識(shí)字等等，通過(guò)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來(lái)展開(kāi)幼兒識(shí)字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂(lè)。關(guān)于插圖對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國(guó)外大多數(shù)以連續(xù)課文為實(shí)驗(yàn)材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對(duì)閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級(jí)教材中，許多新編教材編輯者進(jìn)一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識(shí)字教學(xué)中，圖字結(jié)合會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進(jìn)理解教材的作用？本文主要就從有無(wú)圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對(duì)幼兒識(shí)字的影響進(jìn)行分析探討。
二、研究方法
1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機(jī)抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機(jī)分成兩組，每組15名。
2、實(shí)驗(yàn)材料：識(shí)字卡片和相對(duì)應(yīng)的圖片各10份?？ㄆ臐h字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程：本實(shí)驗(yàn)屬于隨機(jī)分派一組僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一共十個(gè)漢字，每組十五個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)中，將識(shí)字卡給同一教師并由教師展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。教師在控制組識(shí)字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實(shí)驗(yàn)組教每個(gè)漢字時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因?yàn)橛變鹤R(shí)字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運(yùn)用肢體語(yǔ)言、拆字識(shí)記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。
最后，對(duì)學(xué)生的十個(gè)漢字的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。給他們呈現(xiàn)識(shí)字卡讓學(xué)生識(shí)記，學(xué)生能讀對(duì)一個(gè)漢字記一分，讀錯(cuò)記零分。
三、結(jié)果與分析
1、對(duì)學(xué)生識(shí)字的成績(jī)結(jié)果進(jìn)行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，見(jiàn)表1。
由表可知，第一組的識(shí)字成績(jī)平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒(méi)有圖片伴隨的識(shí)字教學(xué)平均成績(jī)比圖文結(jié)合的成績(jī)高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884?？傮w表明無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的平均成績(jī)高于有圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)，但無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)波動(dòng)變化比有圖文結(jié)合的成績(jī)大。
2、見(jiàn)表2，對(duì)兩組學(xué)生的識(shí)字成績(jī)?cè)龠M(jìn)行分析。設(shè)定信度為5%。兩組的成績(jī)經(jīng)過(guò)Levene檢驗(yàn)表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果為0.812 P=0.267。
因?yàn)镻=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認(rèn)為1組與2組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)的差異不顯著。
所以最后可以得出結(jié)論：在有無(wú)呈現(xiàn)圖片的不同識(shí)字教學(xué)法中，圖文結(jié)合的識(shí)字平均成績(jī)與單獨(dú)呈現(xiàn)識(shí)字卡的成績(jī)相比較低，說(shuō)明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識(shí)字教學(xué)中的效果不明顯。
四、討論與分析
傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點(diǎn)，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容(文字和插圖)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的信息加工。但是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，在幼兒的識(shí)字階段，插圖并不能達(dá)到所期望的效果，沒(méi)有圖片的識(shí)字教學(xué)成績(jī)高于了圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的成績(jī)。
通過(guò)對(duì)幼兒的識(shí)字理論以及幼兒識(shí)字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識(shí)漢字就像是識(shí)圖，是由各種線條構(gòu)成的。幼兒識(shí)字的特點(diǎn)是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點(diǎn)，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識(shí)字。評(píng)價(jià)嬰幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌?duì)照即可，而非還要做到會(huì)寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時(shí)呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識(shí)字是間接識(shí)字，圖形對(duì)兒童視覺(jué)吸引比文字本身強(qiáng)很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說(shuō)，看圖識(shí)字有利于對(duì)字義的理解而并不利于對(duì)漢字字形的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒識(shí)字；方法探討；游戲教學(xué)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；集體活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0468-01
作為一名幼兒教師，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，通過(guò)豐富刺激幼兒的直觀感覺(jué)，提高他們的識(shí)字能力。游戲、環(huán)境、貼商標(biāo)、特種方式等識(shí)字能使孩子提前進(jìn)入書面閱讀世界，豐富詞匯，擴(kuò)大視野，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，充分發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的能力。只要教學(xué)方法得當(dāng)，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識(shí)字教師不僅要關(guān)注幼兒識(shí)字的"量"，更要關(guān)注幼兒識(shí)字的"質(zhì)"。遵循幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環(huán)境中自然而然地接觸漢字，讓識(shí)字能像學(xué)習(xí)說(shuō)話那樣輕松、自然。
1.在語(yǔ)言文字環(huán)境中識(shí)字
單個(gè)字的認(rèn)識(shí)既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語(yǔ)言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。
幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚，直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛(ài)，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識(shí)字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個(gè)個(gè)小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時(shí)，把"紅"字寫成紅色，"綠"字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時(shí)教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球?qū)嵨锖?紅"、"綠"、"氣球"字大卡片，讓幼兒反復(fù)讀，最后教師出示紅、綠氣球?qū)嵨镎?qǐng)幼兒找出"紅"、"綠""氣球"字小卡片。通過(guò)背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)漢字"紅"、"綠""氣球"等。
2.巧用貼商標(biāo)方式進(jìn)行識(shí)字
本游戲適用于拼音復(fù)習(xí)、課后詞語(yǔ)復(fù)習(xí)或單元階段性復(fù)習(xí)。如人教版第一冊(cè)中《自選商場(chǎng)》和《菜場(chǎng)里》這兩篇課文的復(fù)習(xí)鞏固便可采用該游戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語(yǔ)。游戲準(zhǔn)備：各種實(shí)物以及相對(duì)應(yīng)的音節(jié)或詞語(yǔ)卡片。實(shí)物可以按照類別來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。比如：
2.1 文具類：鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習(xí)本…
2.2 水果類：蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子…
2.3 蔬菜類：茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…
教師也可以就地取材，利用教室里已有的實(shí)物。比如：粉筆、黑板擦、花盆、金魚(yú)缸、飲水機(jī)、電腦、電視機(jī)等等進(jìn)行游戲準(zhǔn)備。
游戲操作過(guò)程：（準(zhǔn)備：在講臺(tái)上擺放各種實(shí)物，黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語(yǔ)卡片。）導(dǎo)語(yǔ)：小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來(lái)不及粘貼，麻煩你們暫時(shí)擔(dān)當(dāng)一下超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。我們一起來(lái)"貼商標(biāo)"。生齊："找找找，貼貼貼，一一對(duì)應(yīng)妙妙妙！"（拍手）
（1）請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的一張音節(jié)詞或詞語(yǔ)卡片，接著將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上。
（2）學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀.全班同學(xué)作評(píng)委。
（3）如果該生認(rèn)讀粘貼都正確生齊："棒棒棒！"）學(xué)生再跟讀一遍。如果該生認(rèn)讀或粘貼出錯(cuò)生齊："錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)！再想想！"）【擺擺手】會(huì)念的小朋友立即作出反應(yīng)：（各自舉手）"我來(lái)幫！"然后，該生帶讀，其余學(xué)生跟讀。
3.發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用
幼兒園教育中環(huán)境教育起著極其重要的作用，因此幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的識(shí)字環(huán)境，教師應(yīng)精心布置活動(dòng)室，定期更換內(nèi)容優(yōu)化識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字空間。發(fā)揮墻飾的功能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如：在進(jìn)行"美麗的春天"主題活動(dòng)時(shí)，把各個(gè)主題活動(dòng)的名稱通過(guò)不同的形式顯示在墻面上，幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行認(rèn)讀。為豐富幼兒的識(shí)字量，還增加關(guān)于春天的其它漢字、詞語(yǔ)。還有在墻面上布置字寶寶樂(lè)園，把所學(xué)字都展示在墻面上，把所學(xué)兒歌、故事也都展示在墻面上，幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行認(rèn)讀學(xué)習(xí)。另在幼兒園里，幼兒每天的生活都是很有規(guī)律性的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是比較熟悉的內(nèi)容，如每天早晨幼兒來(lái)園后就參加晨間活動(dòng)。如：搭積木、跳繩、滑滑梯、攀梯、轉(zhuǎn)車、拍球、扔沙袋等等。每個(gè)玩區(qū)，老師在玩具旁邊都標(biāo)有字牌，教師一面和孩子們一起玩耍，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些字。今天活動(dòng)這個(gè)內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些字，明天活動(dòng)那些內(nèi)容，就引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)那些字。經(jīng)過(guò)幾次循環(huán)，幼兒就全部認(rèn)識(shí)了這些字。同時(shí)，教師每天把吃早點(diǎn)、吃午飯、睡午覺(jué)、吃午點(diǎn)、講故事、掃地、抹桌椅、做游戲等都按時(shí)把字卡掛在黑板上。這樣做，不僅教幼兒認(rèn)識(shí)了字，同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒從小就具有工作責(zé)任心和獨(dú)立工作的能力。
幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，教幼兒識(shí)字不是一朝一夕之事，要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然。只要我們從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒識(shí)字閱讀的指導(dǎo)方法上進(jìn)行更深入的研究，就會(huì)探索出更多更有效的幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)方法，為現(xiàn)代幼兒教育描繪一片靚麗的風(fēng)景。綜上所述，幼兒識(shí)字教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)的漢字，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線條組成"圖形"來(lái)識(shí)記的，當(dāng)這一組漢字拆開(kāi)分散到其它陌生的字中他們?nèi)徊恢?。相?dāng)一部分識(shí)字來(lái)自于幼兒對(duì)圖形字體的無(wú)意記憶，如何正確加以引導(dǎo)，讓幼兒識(shí)字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進(jìn)行有益引導(dǎo)，還有待進(jìn)一步的研究。
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識(shí)字教學(xué)作為幼兒早期智力開(kāi)發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識(shí)字能使兒童的閱讀期提前，是對(duì)幼兒大腦的提前開(kāi)發(fā)。但在實(shí)踐中我們常常只重視幼兒識(shí)多少字，而忽視了識(shí)字興趣的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。因此，我們必須重視幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識(shí)字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn),在日常生活中許多家長(zhǎng)經(jīng)常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識(shí)字作為識(shí)字的目的，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會(huì)讓幼兒在識(shí)字過(guò)程中承受到過(guò)多的負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)漢字越來(lái)越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂(lè)地識(shí)字,如何培養(yǎng)識(shí)字興趣呢？
一、讓幼兒在游戲中習(xí)得漢字
兒童教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一?！痹谟變簳r(shí)期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂(lè)的活動(dòng)。因此，針對(duì)幼兒愛(ài)玩的天性，在科學(xué)的認(rèn)讀活動(dòng)中，我們以游戲的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)游戲讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在《表情歌》的音樂(lè)游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺(jué)中了解了人的表情的變化，同時(shí)也識(shí)記認(rèn)讀了“高興、傷心、難過(guò)”等漢字；也可以讓幼兒釣魚(yú)識(shí)字，把字卡當(dāng)作魚(yú)撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個(gè)教一個(gè)：還可以讓幼兒表演識(shí)字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過(guò)游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗(yàn)感受到“玩” 漢字的快樂(lè)。
二、應(yīng)用圖文對(duì)照的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)漢字
依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們可選擇“對(duì)應(yīng)法”來(lái)引導(dǎo)幼兒識(shí)字。所謂對(duì)應(yīng)法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“蘋果”時(shí)，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問(wèn)的方式展開(kāi)：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)什么樣的蘋果？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。
三、通過(guò)形體語(yǔ)言，提高幼兒的識(shí)字興趣
一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，利用活動(dòng)室區(qū)角，讓幼兒主動(dòng)識(shí)字
區(qū)角活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，每次區(qū)角活動(dòng)，幼兒總是快樂(lè)參與，活動(dòng)結(jié)束遲遲不愿離開(kāi)。我利用這一點(diǎn)，在每個(gè)區(qū)角都貼上漢字，并把區(qū)角游戲規(guī)則用圖畫和簡(jiǎn)單的漢字表示。在每次活動(dòng)前，先詢問(wèn)幼兒活動(dòng)區(qū)名稱和游戲規(guī)則，答對(duì)的幼兒率先參加，這樣就能激發(fā)幼兒對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，總有幼兒圍著老師問(wèn)規(guī)則中的漢字怎樣讀。
二、利用繪圖和觀看視頻教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官識(shí)字
漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫表示，幼兒看后都能記住，為了加強(qiáng)幼兒記憶，我從網(wǎng)上下載幼兒識(shí)字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫課，引導(dǎo)幼兒把漢字對(duì)應(yīng)的圖像畫出來(lái)，通過(guò)看一看、想一想、畫一畫，幼兒就會(huì)加深對(duì)字的認(rèn)知。
三、制作生字卡片
引導(dǎo)幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學(xué)習(xí)的生字打印出來(lái)，指導(dǎo)幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰(shuí)制得多。幼兒自己動(dòng)手，不但把枯燥的生字學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ氖止げ僮?，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對(duì)繩子的記憶。
四、生活中識(shí)字，幼兒園里交流
生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。家長(zhǎng)常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來(lái)后把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來(lái)，把上面的字學(xué)會(huì)，到幼兒園后和小朋友交流，當(dāng)小老師教會(huì)其他小朋友。廣告、包裝標(biāo)志都設(shè)計(jì)巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂(lè)此不疲，學(xué)會(huì)了很多漢字，而且養(yǎng)成了隨時(shí)留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒自主識(shí)字的能力。
五、歸類識(shí)字
根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識(shí)字，是教學(xué)識(shí)字的好方法，能夠取得短時(shí)間大量識(shí)字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學(xué)各種稱呼，幼兒學(xué)習(xí)的興趣很高。教學(xué)蔬菜的名字，教學(xué)前，我把幼兒領(lǐng)到伙房先觀察蔬菜，教學(xué)時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實(shí)物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識(shí)字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
六、閱讀識(shí)字
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)，多讀書、多閱讀能提高漢語(yǔ)水平。幼兒一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過(guò)程中就會(huì)全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽(tīng)故事，說(shuō)故事，讀故事。故事人人愛(ài)聽(tīng)，幼兒因?yàn)樽R(shí)字少，自己不能閱讀，開(kāi)始只能采用聽(tīng)故事的方法。首先，我選擇簡(jiǎn)短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語(yǔ)言設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓幼兒一邊聽(tīng)，一邊回答問(wèn)題。接下來(lái)，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，最后，鼓勵(lì)幼兒互相講故事，回家講給家長(zhǎng)聽(tīng)。不知不覺(jué)，幼兒就產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時(shí)地和幼兒一起閱讀，讀故事的過(guò)程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會(huì)無(wú)比興奮。這些熟字就是興奮點(diǎn)，熟字越多，興奮點(diǎn)越多。幼兒就會(huì)愛(ài)上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認(rèn)識(shí)的字就越多。
七、游戲鞏固識(shí)字
幼兒識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，所以必須及時(shí)鞏固。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒一邊學(xué)習(xí)，一邊鞏固，取得了很好的效果。
1.釣魚(yú)識(shí)字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰(shuí)釣到并讀出卡片上的字，就得到一個(gè)卡片。
2.猜謎識(shí)字。教學(xué)中，我根據(jù)字形編寫一些字謎。如，人在草木中（茶），一個(gè)字，千張口（舌）。通過(guò)猜字謎，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能發(fā)展幼兒的想象力和表達(dá)能力。
摘要：文章主要針對(duì)學(xué)前聾兒識(shí)字教學(xué)進(jìn)行教育策略的研究。在聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，充分了解聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練基本方法，另僻溪涇，提出了借助文字識(shí)讀來(lái)輔助聾兒教學(xué)的方法。由此，提出了識(shí)字學(xué)語(yǔ)的依據(jù)，從漢字的主要特征、聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)的基本條件切入，分析了其方法操作的可行性。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、研究并總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)策略，主要有：直觀演示法、語(yǔ)境游戲法、情景表演法、參觀法、個(gè)別輔導(dǎo)法、家庭輔助法等，讓學(xué)前聾兒在豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)境中借助文字識(shí)讀輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的教育訓(xùn)練計(jì)劃，并輔以多種適宜的方法進(jìn)行早期聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練，可以獲得較好的效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)前聾兒：識(shí)字學(xué)語(yǔ)：教育策略
【中圖分類號(hào)】G613.2
一、引言
學(xué)前聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)是指語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，借助文字識(shí)讀來(lái)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本人從事學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)多年，盡管不是這類科班，但在教學(xué)中還是充滿著激情去努力做好，在教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，力求讓聾兒語(yǔ)訓(xùn)效果達(dá)到最佳。我知道聽(tīng)障兒童要通過(guò)直接經(jīng)歷獲得知識(shí)是有限的，他們不能用語(yǔ)言進(jìn)行交往就會(huì)喪失通過(guò)語(yǔ)言獲得信息的機(jī)會(huì)。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)尚不具備學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的認(rèn)知能力，然他們的視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)也許比耳聰人更敏感，因而在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著讓學(xué)前聾兒進(jìn)行識(shí)字學(xué)語(yǔ)，充分發(fā)揮聾兒的視覺(jué)功能，拓展其語(yǔ)言訓(xùn)練的能力。因此，這幾年，我在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的開(kāi)展了這方面教學(xué)，并在工作中不斷總結(jié)、積累，深感有所收獲。我感到識(shí)字學(xué)語(yǔ)不僅能加速聾兒語(yǔ)言康復(fù)進(jìn)程，而且能有助于幫助其掌握詞義、句式和積累詞匯，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言記憶和提高思維能力，為聾兒與正常人進(jìn)行語(yǔ)言交流和日后隨班就讀奠定了基礎(chǔ)，下面就如何進(jìn)行學(xué)前聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)的教育策略談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
二、識(shí)字學(xué)語(yǔ)的依據(jù)
語(yǔ)言康復(fù)旨在使用聽(tīng)力殘疾如同眼獲得所要求的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而識(shí)字學(xué)語(yǔ)就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點(diǎn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)聾兒視覺(jué)器官作用，強(qiáng)化聾兒各感官交替參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，力求做到語(yǔ)言訓(xùn)練“視、聽(tīng)、說(shuō)”一體化。
1、漢字的主要特點(diǎn)
語(yǔ)言分口語(yǔ)和書面語(yǔ)，而書面語(yǔ)系指文字，也就是漢字，它是一種語(yǔ)言的書寫符號(hào)，是語(yǔ)言的視覺(jué)形式。漢字的特點(diǎn)就是一個(gè)字是一個(gè)音和一個(gè)意義單位，是一個(gè)獨(dú)立的方塊形，體現(xiàn)了具體、直觀和形象。一般來(lái)說(shuō)，辨認(rèn)漢字字形，就能聯(lián)想到字的音和義。同時(shí)，漢字的形、音、義還充分調(diào)動(dòng)和使用了人的左右腦形象思維和邏輯思維功能。
2、聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)的條件
聾兒識(shí)字，主要是認(rèn)字，即看到字形，能準(zhǔn)確地讀出字音，并在一定語(yǔ)言環(huán)境中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功能得到了發(fā)揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發(fā)音器官，由于聽(tīng)力殘疾致使聾兒的語(yǔ)言發(fā)展較晚，思維能力形成較遲。因此，識(shí)字學(xué)語(yǔ)，就是充分利用聾兒視覺(jué)敏感度較高的特點(diǎn)，以克服聽(tīng)力障礙所帶來(lái)的不利影響。以文字的識(shí)讀來(lái)幫助聾兒對(duì)語(yǔ)言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語(yǔ)言康復(fù)的時(shí)間。
三、識(shí)字學(xué)語(yǔ)的教學(xué)策略
1、直觀演示法：適用于初學(xué)漢字的聾兒，主要學(xué)習(xí)名詞、動(dòng)詞。方法是循序漸進(jìn)（1）認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)卡片。（2）找出卡片。
2、語(yǔ)境游戲法：此方法可運(yùn)用于每個(gè)年齡階段的孩子，因?yàn)橛螒蚴莾和畈豢扇鄙俚摹笆臣Z”，是兒童最基本最喜愛(ài)的活動(dòng)。
3、情景表演法：此方法比較適合已經(jīng)過(guò)半年以上學(xué)習(xí)的聾兒，因?yàn)檫@些孩子已初步學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動(dòng)作，而且已認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子打下了一定的基礎(chǔ)。運(yùn)用此方法時(shí)，要注意情景表演不要太復(fù)雜，要根據(jù)本班孩子的情況來(lái)設(shè)計(jì)情景。
4、參觀法：此方法運(yùn)用比較靈活，可適用于識(shí)字初級(jí)階段以引起幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，也可運(yùn)用于有一定識(shí)字能力的幼兒讓其在生活中加以運(yùn)用。不過(guò)在參觀前一定要做好準(zhǔn)備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內(nèi)容，讓其有一定的思想準(zhǔn)備。
5、個(gè)別輔導(dǎo)法：此方法可運(yùn)用于幾個(gè)年齡階段的幼兒，優(yōu)點(diǎn)可根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒得到發(fā)展。缺點(diǎn)在于由于學(xué)習(xí)漢字比較枯燥，而且一個(gè)幼兒學(xué)，故競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠強(qiáng)，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學(xué)習(xí)漢字。
6、家庭輔導(dǎo)法：此方法同前，但一定要做好家長(zhǎng)工作，在教育過(guò)程中一定要得到家長(zhǎng)的積極配合。
四、教學(xué)策略運(yùn)用實(shí)例：
1、直觀演示法
利用實(shí)物、圖片、字卡（詞語(yǔ)卡片并附有拼音），以較為直觀的形式來(lái)演示一個(gè)字的詞義，使聾兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官同時(shí)參與識(shí)字學(xué)語(yǔ)。初學(xué)漢字的聾兒可從簡(jiǎn)單的生動(dòng)的真實(shí)的實(shí)物及圖文并茂的圖片、字卡中得到刺激、聯(lián)想，就易記牢所教字的字形、字義及發(fā)音。
2、語(yǔ)境游戲法
創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓聾兒在各種感興趣的游戲活動(dòng)中，感知語(yǔ)言的存在及語(yǔ)言交流的需要，培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
3、情景表演法
情景表演法適用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外還懂得“以人代人”的含義，因?yàn)樗愃蒲輪T在戲劇舞臺(tái)上的表演，也稱為“角色扮演”是象征性游戲的高級(jí)階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式。因此6—7歲的幼兒運(yùn)用此方法比較適合，但也可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況選擇適合幼兒發(fā)展情況。
4、參觀法
當(dāng)幼兒掌握了一定的詞匯量，就帶幼兒去超市、水果店、小菜場(chǎng)等等地方，讓幼兒尋找自己認(rèn)識(shí)的字，這不僅能擴(kuò)大幼兒眼界，發(fā)展其智力與語(yǔ)言；而且還能激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字學(xué)語(yǔ)的興趣。
5、個(gè)別輔導(dǎo)法
聾兒由于聽(tīng)力殘疾程度的不同及語(yǔ)言啟蒙的早晚，致使聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一定的差異。為此，每天除了進(jìn)行正常的語(yǔ)音、語(yǔ)句操練外，還專門抽出一定的時(shí)間，針對(duì)每位聾兒的具體情況，實(shí)施個(gè)別識(shí)字學(xué)語(yǔ)輔導(dǎo)，就是細(xì)化集體活動(dòng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，讓識(shí)字學(xué)語(yǔ)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使聾兒在不同程度及不同層次上得到提高。這樣做，對(duì)輕度聾兒，可消化理解所學(xué)的內(nèi)容，加深語(yǔ)言表達(dá)能力，并能牢固的記住所學(xué)的字。而對(duì)重度的聾兒，個(gè)別輔導(dǎo)就顯得特別需要。
6、家庭輔導(dǎo)法
家庭教育延伸了聾兒在幼兒園里語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，家庭對(duì)聾兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)更加親切、自然的環(huán)境，尤其家庭的日常生活內(nèi)容的豐富、形象、直觀，更便于其識(shí)字學(xué)語(yǔ)，另外，家長(zhǎng)往往最了解孩子的習(xí)稟性和興趣，與其接觸的時(shí)間也較長(zhǎng)，這樣會(huì)更有效、更自然地引導(dǎo)聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)。
一、運(yùn)用字卡可以讓幼兒快速學(xué)習(xí)識(shí)字。
幼兒學(xué)習(xí)漢字是從看圖片起步的。幼兒對(duì)圖形有一定的識(shí)別力甚至過(guò)目不忘,漢字何嘗不是一幅幅小小的圖畫?我在中班進(jìn)行了識(shí)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,將坐、跑、聽(tīng)、說(shuō)、看、走等一周所要學(xué)的漢字,分別打印在一張張字卡上。上課時(shí),拿著字卡通過(guò)豐富的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)引起幼兒的興趣,然后一遍遍的領(lǐng)讀,其中加上一些游戲。一節(jié)課下來(lái),盡管幼兒對(duì)一些漢字的發(fā)音還不太準(zhǔn)確,但是所學(xué)的字寶寶卻像一幅畫深深印在了幼兒的腦海里.同時(shí)在班上布置一個(gè)識(shí)字區(qū),還在教室里孩子摸得到看得到的地方都貼上字寶寶。讓幼兒課余餐后都到識(shí)字區(qū)認(rèn)認(rèn)讀讀漢字,如此的反復(fù)練習(xí),時(shí)間一長(zhǎng),幼兒認(rèn)識(shí)的字也越來(lái)越多,興趣越來(lái)越濃甚至幼兒不用刻意去記,看多了讀多了幼兒自然就會(huì)記住了,而且在日常生活中還會(huì)運(yùn)用它。
二、培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，要充分發(fā)揮角色游戲在識(shí)字教學(xué)中的作用
興趣是學(xué)習(xí)一切的動(dòng)力，可見(jiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)自己閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是有益的，識(shí)字又是培養(yǎng)幼兒閱讀的良好途徑。幼兒的識(shí)字主要靠的是興趣，根據(jù)幼兒的年齡牲征直觀生動(dòng)，顏色鮮艷的教具或?qū)嵨?、圖片、字意、講故事、談話吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。我們應(yīng)該如何讓幼兒對(duì)識(shí)字有興趣，并能對(duì)漢字有持久的興趣呢？這就要，要求教師在上課時(shí)想方設(shè)法了，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，課程要多樣化，不能一層不變，可以通過(guò)游戲，提高幼兒對(duì)識(shí)字活動(dòng)產(chǎn)生好感，引起幼兒對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而還可以提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
在班上我作過(guò)實(shí)驗(yàn)，死記硬背與玩游戲，想了解幼兒對(duì)以上兩種識(shí)字的方法，效果有什么不同？第一種幼兒過(guò)了五、六分鐘就坐不穩(wěn)了，同旁邊的幼兒說(shuō)話。第二種方法可以持續(xù)一節(jié)課，而且幼兒又能撐握所學(xué)的識(shí)字。在教識(shí)字時(shí)我們一般都會(huì)選擇2-3個(gè)游戲。
角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng),在教學(xué)中,角色游戲也能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在認(rèn)識(shí)一些漢字后,可以用漢字說(shuō)一句完整的句子,老師可根據(jù)本班的識(shí)字水平,請(qǐng)能力比較強(qiáng)的幼兒充當(dāng)主角,有目的.有計(jì)劃地進(jìn)行一些識(shí)字游戲。如:在我們中班開(kāi)展的"郵遞員"識(shí)字角色游戲?？梢赃M(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話:
如:A:叮鈴鈴......
B:誰(shuí)呀?
A:我是小小的郵遞員呀!
B:送給誰(shuí)的信呀?
A:送給XXX小朋友的信。(把字卡當(dāng)做信出示給小朋友認(rèn)讀)
幼兒就是通過(guò)這些游戲和小對(duì)話很快學(xué)會(huì)了一些短句,也不斷豐富對(duì)漢字的認(rèn)讀,隨著游戲的內(nèi)容不斷豐富,老師可把握時(shí)機(jī),在原有的游戲基礎(chǔ)上加以變換對(duì)話的游戲如:A:什么字寶寶長(zhǎng)高啦?
B:坐字寶寶長(zhǎng)高啦!
A:什么字寶寶變矮了?
B:跑字寶寶變矮了。
A:什么字寶寶不見(jiàn)了......
這樣一來(lái)幼兒在玩游戲中學(xué)到了很多識(shí)字,象這樣的識(shí)字游戲還有很多,如:"挑兵點(diǎn)將""摸摸字寶寶"等。
三、開(kāi)辦一些識(shí)字角環(huán)境，班級(jí)上的各種物品、用品標(biāo)上字，這樣既可讓幼兒鞏固學(xué)過(guò)的字隨處可見(jiàn)，又可以給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、家園合作,鞏固幼兒的記憶力。
實(shí)踐中得知:幼兒園的教育和家庭教育形成合作,才能收到良好的教育效果。因此,必須加強(qiáng)家園聯(lián)系,提高家庭教育質(zhì)量,幼兒學(xué)識(shí)字記得快,忘的也快,為了讓幼兒把字寶寶記得牢,記的穩(wěn),我把每天要學(xué)的識(shí)字都發(fā)到家長(zhǎng)的手中,讓家長(zhǎng)在家里輔導(dǎo),也根據(jù)各個(gè)幼兒不同的記性情況與家長(zhǎng)交流,對(duì)家長(zhǎng)感到困惑不知如何解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。如我班的李明軒小朋友在班上大家一起認(rèn)字時(shí)他很有興趣,而且很快就把字寶寶記住了,但是第二天早上一問(wèn)又會(huì)全忘了,根據(jù)這個(gè)情況,我找家長(zhǎng)了解情況,原來(lái)小孩子一回家就貪玩,家長(zhǎng)怎么說(shuō)怎么哄他再也不肯看一眼字寶寶,我還了解到,他非常喜歡我獎(jiǎng)勵(lì)的"小禮物"(一種紙剪的小雞,小鴨,小鳥(niǎo)等)。
每天一得到老師的獎(jiǎng)品,回到家一定要爸爸親自貼在墻上。針對(duì)這個(gè)情況我建議家長(zhǎng)也模仿我的方法,過(guò)了一段時(shí)間,他貪玩的毛病改了,把識(shí)字當(dāng)成了好玩的游戲,每晚睡覺(jué)前,認(rèn)字成了他雷打不動(dòng)的"晚功課"。經(jīng)過(guò)一系列有目的,有針對(duì)性的培養(yǎng)和家長(zhǎng)的合作,我班(中三班)的識(shí)字優(yōu)秀率在90%以上。
家庭應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)識(shí)字環(huán)境。在家里家長(zhǎng)可以和幼兒玩一玩識(shí)字游戲。如：兩人對(duì)坐玩你拍一我拍一，這個(gè)字寶寶是什么？念對(duì)了，游戲繼續(xù)拍二、拍三。讓幼兒很好的鞏固漢字，盡可能的把家中的物品標(biāo)字，讓孩子時(shí)時(shí)處于字的氛圍中。
五、根據(jù)幼兒年齡特征來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),避免"一刀切"