時(shí)間：2023-12-19 15:18:04
導(dǎo)語(yǔ)：在西鄉(xiāng)中學(xué)初中部的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、受相似思維的干擾
許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中習(xí)慣使用相似思維，其中比較典型的問(wèn)題是不看條件，機(jī)械地將物理知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。例如，學(xué)習(xí)浮力時(shí)，許多學(xué)生遇到同一物體平放、側(cè)放、豎放在水中的不同情況時(shí)，不考慮浮力產(chǎn)生的原因，而是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為浮力是不同的。部分學(xué)生認(rèn)為浮力產(chǎn)生的原因是由于上下表面的壓力差，豎著放置上下表面壓強(qiáng)差大，因而受到的浮力大，把壓力和壓強(qiáng)概念混淆，造成了理解上的偏差。又如學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，在區(qū)分羊叫聲和牛叫聲誰(shuí)的音調(diào)高、響度大時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為牛叫聲洪亮渾厚，音調(diào)就高并且響度大，不能區(qū)分二者間的關(guān)系。類似現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，成為學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。
二、受已有錯(cuò)誤觀念的干擾
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，對(duì)許多自然現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但有的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，因此，一開始就要把學(xué)生的錯(cuò)誤觀念糾正過(guò)來(lái)。當(dāng)然，很多學(xué)生會(huì)固守原來(lái)的觀念，而對(duì)新概念產(chǎn)生抵觸情緒，這就妨礙了他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，關(guān)于像和物體的大小關(guān)系的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己平時(shí)看到的離平面鏡越近，像越大。這就要求教師在教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。當(dāng)沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭和點(diǎn)燃的蠟燭的像完全重合，沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭與點(diǎn)燃的蠟燭大小相同才得出像和物體大小相等的結(jié)論，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到事實(shí)確實(shí)是這樣，再通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)鞏固新知識(shí)。在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為水開時(shí)冒出的“白氣”就是水蒸氣。這時(shí)，可以在課堂上通過(guò)列舉大量的實(shí)例：為什么“白氣”夏天不能出現(xiàn)?只有讓學(xué)生認(rèn)清楚錯(cuò)誤觀點(diǎn)，才能建立正確的概念。水蒸氣是無(wú)色透明的氣體，而“白氣”是水蒸氣液化成的小水珠，它的成因與霧、露一樣，實(shí)質(zhì)是水，不是氣?？傊蠋熢诮虒W(xué)中要抓住關(guān)鍵，合理安排教學(xué)內(nèi)容，切不可操之過(guò)急，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、受心理惰性的困擾
心理作用對(duì)物理概念的建立具有重要的作用。然而，在創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，思維定勢(shì)往往會(huì)對(duì)概念形成障礙。例如，初二物理中有這樣一道題：在一個(gè)燒杯中裝一定量的水，再在其中放一個(gè)小燒杯，用酒精燈不斷加熱的過(guò)程中，問(wèn)小燒杯里的水會(huì)不會(huì)沸騰?不少學(xué)生回答能夠沸騰，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為由于熱傳遞，大燒杯不斷把熱傳給小燒杯，而熱水不斷被加熱，保持在100℃而沸騰。他們的頭腦中已形成這樣的概念，接著追問(wèn)水沸騰時(shí)要不要吸熱，他們齊聲答“需要”，此時(shí)誰(shuí)給他們供熱呢?這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯(cuò)誤的。類似的例子不再列舉，通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)好物理必須認(rèn)真觀察而且要學(xué)會(huì)觀察；在學(xué)習(xí)時(shí)既要利用思維定勢(shì)的作用。又要避免它的干擾，遇到問(wèn)題要多觀察多思考，既注重理論聯(lián)系實(shí)際又要加以區(qū)別，多利用有益的方面，同時(shí)還要排除其中錯(cuò)誤思維的干擾。
四、受教學(xué)知識(shí)的困擾
教學(xué)是物理學(xué)習(xí)的工具、教學(xué)的好壞直接影響物理的學(xué)習(xí)。然而，物理的解題方法和數(shù)學(xué)并不盡相同。物理既重視結(jié)果也重視過(guò)程，并且計(jì)算過(guò)程要帶上單位，一開始，學(xué)生很難習(xí)慣，往往只寫數(shù)字不帶單位。另外，學(xué)生習(xí)慣于用數(shù)學(xué)思維分析物理問(wèn)題，如認(rèn)為公式I=U/R中，I與R成反比，跟U成正比，卻不重視定律成立的條件：當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，I和R成正比。這就要學(xué)生平時(shí)要多做練習(xí)。加深理解，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉自己的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，由于初中物理課開設(shè)較晚，這對(duì)學(xué)生入門有些影響。如初二關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，初學(xué)者有些困惑，在教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
五、受其他隱蔽因素的困擾
一、開展“研究性學(xué)習(xí)”。
教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,“帶著知識(shí)走向?qū)W生”,不過(guò)是“授人以魚”;“帶撲克學(xué)生走向知識(shí)”,才是“授人以漁”。據(jù)此我認(rèn)為思想政治課教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在(1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;也納(2)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力;(3)培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和良好的情感體驗(yàn);(4)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
研究性學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn):(1)開放性,研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)論不是預(yù)設(shè)的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學(xué)生展開他們的思考,做出自己 結(jié)論; (2)探究性。大多數(shù)課題的研究應(yīng)是圍繞社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì),政治現(xiàn)象,從領(lǐng)域上講具有廣闊的探索空間,從內(nèi)容上講只源于課本,又高于課本,讓學(xué)生深層次地探究它們產(chǎn)生的特點(diǎn),過(guò)程,影響評(píng)價(jià)等方面;(3)實(shí)踐生。 評(píng)多研究性學(xué)習(xí)澌知?jiǎng)拥恼n題研究需要開展有社會(huì)調(diào)查,實(shí)地采訪,收集,整理和分析相關(guān)材料,需要實(shí)際操作與積極參與;(4)現(xiàn)實(shí)性。研究的課題應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著較為緊密的聯(lián)系,能很好地點(diǎn)擊生活,引發(fā)思考,正確認(rèn)識(shí)和理解一些社會(huì)現(xiàn)象,提高認(rèn)識(shí)和分析能務(wù)。
二、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。
1、撰寫。
即在課堂教學(xué)中搜集相關(guān)資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來(lái)源與先取。在學(xué)生對(duì)相資料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生擬定論文寫出作提綱,然后由學(xué)生獨(dú)立在習(xí)作中指出其意義和得出的結(jié)論。如社會(huì)主義能實(shí)行強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控,西部大開發(fā)的經(jīng)濟(jì)意義,農(nóng)村居民的消費(fèi)觀等課題可以采用小論文的開形式。
2、調(diào)查。
即開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確研究的內(nèi)容和方向,擬定調(diào)查的目的,選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍,制事實(shí)上調(diào)查的方法和過(guò)程,然后讓學(xué)生通過(guò)親會(huì)調(diào)查,實(shí)地考察,參觀訪問(wèn)等活動(dòng)進(jìn)行研究。通過(guò)實(shí)際調(diào)查,整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù),對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析。作出結(jié)論,形成調(diào)查報(bào)告,如“近幾年本地政府的為民辦實(shí)事,看財(cái)政的作用”,等課題可以采用此種方式。
3、討論。
即組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論題,在收集相關(guān)材料的基礎(chǔ)上組織討論,或?qū)π≌撐?調(diào)查報(bào)告等讓學(xué)生進(jìn)行相互交流,以討論的開式使研究進(jìn)一步深入,討論的形式是多樣的。
4、演講。
即演講辯論。對(duì)研究的課題或研究的成果進(jìn)行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學(xué)生分成正方和反方,即有陳述性的發(fā)言,又有雙方的對(duì)抗性答辯,最后還有各自的總結(jié)性發(fā)言?？梢匝?qǐng)教師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家作為評(píng)論方,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判應(yīng)重過(guò)程,談化結(jié)論。如”擴(kuò)大內(nèi)需,要不要提倡勤儉“”進(jìn)呂多,對(duì)發(fā)展民族工業(yè)的利弊“”加入WTO對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)影響等可以采用此種方式。
5、論證。
即實(shí)例論證。這種研究性學(xué)習(xí)訂要是圍繞某個(gè)理論或觀點(diǎn),搜集本關(guān)材料,數(shù)據(jù)來(lái)論證其正確性和科學(xué)必,增強(qiáng)其可信度。教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)搜集資料,數(shù)據(jù)的方法,方向,做好分工協(xié)作,最后一起交流,共同論證。如收集有關(guān)資料來(lái)驗(yàn)證“發(fā)展生產(chǎn),增加收入,主要靠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率”,“我國(guó)的稅收取之于民,用之于民”,不不價(jià)交換是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家旱災(zāi)行經(jīng)濟(jì)剝削的重要手段等
6、操作。
即摸擬操作。對(duì)某些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容展示其過(guò)程,在教師的引導(dǎo)下,安排隊(duì)好場(chǎng)景與道具,讓學(xué)生摸擬全過(guò)程,通過(guò)表演這種直觀形式來(lái)加深對(duì)研習(xí)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣’。如“公民怎樣科學(xué)計(jì)劃家庭投資”,“消費(fèi)者應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的合法權(quán)益”等可以采取摸擬操作的方式。
不管采取什么樣的方式,作業(yè)組織者,指導(dǎo)者,引導(dǎo)者的教師努力讓研究性學(xué)習(xí)成為孕育學(xué)生創(chuàng)新精神上的搖籃,要適時(shí)激發(fā)學(xué)生研究興趣,喚起學(xué)生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經(jīng)常開啟研究思路,努力營(yíng)造研究氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)三究的樂(lè)趣,品償成功的愉悅。
三、思想政治課中研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
思想政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),不僅要一種教學(xué)形式的變化,教學(xué)內(nèi)容的拓展,更是一種學(xué)習(xí)和革合。多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生,“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)隊(duì),而是為了促發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下四個(gè)結(jié)合的原則:
1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié),從自我評(píng)價(jià)為主。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái),鼓勵(lì)他們的主動(dòng)和客觀地檢查和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和成果,自我評(píng)審學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況,從而不斷完善自己。邀請(qǐng)教師,專家,家長(zhǎng)對(duì)研習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是不可少的,但要能被學(xué)生接受,并能調(diào)控研習(xí)活動(dòng)過(guò)程,給以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生保持持久的興趣。
2、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合,以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。研究性學(xué)飛的評(píng)價(jià)應(yīng)重過(guò)程,如關(guān)注某個(gè)研究課題的選擇,采點(diǎn),研討,總結(jié),結(jié)題等過(guò)程。兗分關(guān)注個(gè)體的參與程度,關(guān)注他們的意志品質(zhì),協(xié)作精神,創(chuàng)意時(shí)的驚喜等。至于研究性學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)縱然不可少,但不應(yīng)成為主要方面。我們期望通過(guò)這種評(píng)價(jià)讓學(xué)生有一種感知,山頂?shù)娘L(fēng)影固然很美,但沿途的風(fēng)景也不遜色!
3、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,從定性評(píng)價(jià)為主,學(xué)生在研習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)能力,意志品質(zhì),道德修養(yǎng)等往往是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì),難 進(jìn)行測(cè)量,也不需要量化,而采用交流,觀察等定性分析法進(jìn)行等級(jí)測(cè)評(píng)無(wú)疑是較科學(xué)的。當(dāng)然必要的數(shù)據(jù)測(cè)量也是不能忽略的,但不是主要的。
關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生不配合 原因 原則 方法
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào),關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程和方法,從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和個(gè)體發(fā)展差異出發(fā),運(yùn)用多樣化的教學(xué)思維模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和興趣,不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感悟文本內(nèi)容,而且能夠提高課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)中,應(yīng)該以師生有效活動(dòng)開展為載體,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境,形成師生互相配合的良好學(xué)習(xí)氛圍。我以為,根據(jù)學(xué)生配合的原因采用相應(yīng)的措施,不僅有利于解決問(wèn)題,而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。正是基于以上分析,我以為,根據(jù)學(xué)生不配合的原因采用相應(yīng)的措施是優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的有效途徑和方法。
1.學(xué)生不配合現(xiàn)象的原因
1.1學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,出現(xiàn)學(xué)習(xí)自卑心理,害怕配合。該種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對(duì)教師講授的一些語(yǔ)言知識(shí)難以融會(huì)貫通,久而久之便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自卑心理。
1.2課堂教學(xué)的緊張氛圍,學(xué)生害怕回答問(wèn)題出錯(cuò),不愿配合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師的“滿堂灌”為主,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器,特別是在回答問(wèn)題時(shí),害怕因出錯(cuò)而受責(zé)備,不肯配合。
1.3教學(xué)中存在“馬太效應(yīng)”,讓學(xué)生覺(jué)得參與課堂教學(xué)無(wú)所謂。教師在教學(xué)中往往注重學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,特別是幫助他們開小灶,容易引起其他學(xué)困生的逆反心理,導(dǎo)致弱者愈弱,強(qiáng)者愈強(qiáng),引起學(xué)困生的不配合。
2.解決學(xué)生不配合現(xiàn)象的原則
2.1一視同仁原則。即在教學(xué)中,教師應(yīng)該面向全體學(xué)生,為他們的未來(lái)服務(wù),做到一視同仁。
2.2仁愛有加原則。即在教學(xué)中,教師應(yīng)該以博愛的胸襟對(duì)待每一位同學(xué),讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師,信其道”的學(xué)習(xí)心理。
2.3循循善誘原則。即在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不配合原則做到循循善誘,以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
3.解決學(xué)生不配合現(xiàn)象的方法
3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí),主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得英語(yǔ)難,甚至是難以承受,久而久之,便會(huì)形成一種自暴自棄的消極學(xué)習(xí)心理,從而在課堂教學(xué)中不愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)上述問(wèn)題,在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容便必不可少。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)模式,不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ),而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,首先,應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中能夠予以適當(dāng)降低;其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣,讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法,以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用;最后,教師通過(guò)降低學(xué)習(xí)難度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
例如,在《牛津初中英語(yǔ)》(Fun with English)(下同)8B Unit 5 “International Charities”的“Reading A:An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于我的問(wèn)題回答往往不夠重視,究其原因主要是,學(xué)生對(duì)于ORBIS的理解感悟不深。針對(duì)上述現(xiàn)象,我要求學(xué)生:(1)要求學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上歸納出文章的表達(dá)大意,特別是與ORBIS相關(guān)的文化背景知識(shí);(2)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況,就“How to talk with doctor?”進(jìn)行交流,以此來(lái)幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容;(3)老師和學(xué)生模仿文中的情境進(jìn)行采訪模擬練習(xí),以此形成有效的師生互動(dòng)。
3.2創(chuàng)設(shè)和諧課堂,激活學(xué)生潛能。課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要陣地,也是師生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要場(chǎng)所。從某種意義上說(shuō),創(chuàng)設(shè)和諧課堂,不僅能夠體現(xiàn)出以人為本的理念,而且能夠讓學(xué)生在彼此交往的過(guò)程中更好地激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生總是在和諧的課堂教學(xué)中更容易深入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,更愿意配合教師教學(xué)。
構(gòu)建和諧課堂,首先應(yīng)該體現(xiàn)互相尊重和互相信任的理念,讓學(xué)生的平等愿望得到實(shí)現(xiàn),以激活他們的學(xué)習(xí)信心;其次,創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在自由交往和平等相處的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn);最后,暢通師生交流渠道,為學(xué)生和老師的和諧共處提供條件支持。
3.3彰顯主體價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生不配合的主體因素是學(xué)生。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā),突出“以生為本,全面發(fā)展”的價(jià)值理念,讓他們的主體價(jià)值意義得到充分激發(fā),從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。
在教學(xué)中,教師應(yīng)該注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用來(lái)幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而滿足他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。學(xué)生積極參與課堂教學(xué),并得到老師的褒獎(jiǎng)和引導(dǎo),不僅僅有受益匪淺之感,更會(huì)形成一種精益求精的積極進(jìn)取學(xué)習(xí)心態(tài)。
總之,在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中不配合的原因予以采取適當(dāng)?shù)拇胧?一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性,幫助他們獲取豐富的語(yǔ)言文化知識(shí),另一方面能夠便于形成更為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍,提高課程教學(xué)的有效性。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 “學(xué)困生” 成因 對(duì)策研究
在西部農(nóng)村初中教學(xué)中，教師們經(jīng)常在會(huì)遇到令人頭疼的“學(xué)困生”現(xiàn)象。 “學(xué)困生”現(xiàn)象的存在即是學(xué)生低效學(xué)習(xí)的直接反映，更是制約我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育進(jìn)步提高的瓶頸。農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)象不僅是整個(gè)農(nóng)村教學(xué)中的重災(zāi)區(qū)，也是關(guān)乎提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在不避諱當(dāng)前西部農(nóng)村教育實(shí)際問(wèn)題的前提下，聚焦西部農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)象的成因及對(duì)策，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)與價(jià)值意義。
一、研究范圍及對(duì)象
1.研究范圍
文章選取甘肅省隴南A縣一所初中學(xué)校作為調(diào)查、研究范圍。該學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村地區(qū)、基礎(chǔ)教育水平普遍較低下。A縣教育網(wǎng)刊載了對(duì)于該縣農(nóng)村學(xué)校教育目前存在的主要問(wèn)題有：一是學(xué)校管理不夠精細(xì)，基層完小和教學(xué)點(diǎn)在學(xué)校管理、教育教學(xué)上缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)校管理缺乏科學(xué)化、制度化和系統(tǒng)化；二是師資隊(duì)伍整體戰(zhàn)斗力有待加強(qiáng)，師德建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)；三是教研督導(dǎo)工作水平不高；四是教育發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡和各類教育發(fā)展不均衡上；五是全社會(huì)尊師重教氛圍不濃。①由于該縣有初中學(xué)校24所，其中3所城區(qū)初中學(xué)校，其余21所農(nóng)村初中學(xué)校，所以，該縣農(nóng)村學(xué)校教育中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，基本上也是反映了農(nóng)村初中教育的主要問(wèn)題。
2.研究對(duì)象
“學(xué)困生”也叫“后進(jìn)生”或“學(xué)習(xí)慢生”（Slow Learner）。最明顯的特征是他們的學(xué)習(xí)能力偏弱、知識(shí)認(rèn)知較慢、學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)的無(wú)助感和焦慮感。由于該校652名農(nóng)村初中學(xué)生全部自于附近劃片基層“農(nóng)村小學(xué)”和“教學(xué)點(diǎn)”學(xué)校，因此基本能夠代表該縣普通農(nóng)村初中學(xué)校的生源情況和實(shí)際教學(xué)水平。而隨著義務(wù)教育階段新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中“學(xué)困生”的問(wèn)題也愈加突出。
二、農(nóng)村初中“學(xué)困生”成因分析
1.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差
農(nóng)村初中“學(xué)困生”在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思維能力方面表現(xiàn)較欠缺。比較常見的情況是：初中“學(xué)困生”們?cè)谡n前幾乎很少去預(yù)習(xí)，聽課的針對(duì)性不強(qiáng)；課堂上也是被動(dòng)聽課，在教師的提問(wèn)、互動(dòng)等活動(dòng)中，表現(xiàn)也欠積極；課后作業(yè)完成情況也是不盡人意，出現(xiàn)了“老師上課一講就會(huì)，自己做題一寫就錯(cuò)”的怪象，課后作業(yè)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲他人的作業(yè)。因此，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡(jiǎn)單的記憶上面，不會(huì)靈活運(yùn)用，沒(méi)有真正理解基本知識(shí)和框架，一味生搬硬套的去記憶，作業(yè)和考試只能是“云里霧去”，不知所云。
2.小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)不牢固
在調(diào)查的農(nóng)村初中學(xué)校里，部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差。如數(shù)學(xué)科目中，初一部分“學(xué)困生”對(duì)于乘法口訣的記憶還很模糊，在運(yùn)算方面只會(huì)一些整數(shù)的運(yùn)算，對(duì)于分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算掌握就很成問(wèn)題；語(yǔ)文科目中，部分“學(xué)困生”對(duì)于基本的漢字筆順都沒(méi)掌握，甚至有極端的連自己名字筆順寫不對(duì)的現(xiàn)象。英語(yǔ)科目中字母的基本書寫也極不規(guī)范等。當(dāng)問(wèn)及他們基本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，大部分“學(xué)困生”反映在小學(xué)時(shí)候“老師沒(méi)教過(guò)”、“老師教的少”或“老師沒(méi)要求過(guò)”等措辭。涉及農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍低下有兩方面原因：其一，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷程度整體偏低，教師年齡偏大，教法陳舊。由于條件的限制，年輕的小學(xué)教師僅僅把在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)作入職的跳板，沒(méi)過(guò)幾年便流向條件較好的城區(qū)學(xué)校，在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)上只有“不想動(dòng)”的老教師在堅(jiān)守著。其二，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有了初中升學(xué)考試指標(biāo)后，部分教師教育觀念松懈。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求降低，只注重對(duì)學(xué)生安全問(wèn)題的看管，弱化對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，有“學(xué)校保姆”的低層次認(rèn)識(shí)。
3.小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)銜接斷層
A縣農(nóng)村初中學(xué)校98%的生源來(lái)自于周邊的村學(xué)、教學(xué)點(diǎn)學(xué)校，剛進(jìn)校的初一學(xué)生比較集中反映初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容難，和以前所學(xué)知識(shí)在諸多方面有不適感。初一沒(méi)銜接好，久而久之，學(xué)生越學(xué)越吃力，越學(xué)越有壓力，直至完全放棄。比如初中教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是章節(jié)“模塊化”，與小學(xué)階段教材知識(shí)整體“系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的“老辦法”不適應(yīng)“新問(wèn)題”時(shí)，只會(huì)陷入無(wú)助的迷茫。當(dāng)碰到與小學(xué)教師完全不一樣教學(xué)風(fēng)格和方法時(shí)，有些學(xué)生會(huì)“懷念”、“留念”以前狀態(tài)。在新環(huán)境學(xué)習(xí)中“消極”、“失落”，小學(xué)的中等學(xué)生也會(huì)慢慢成為初中“學(xué)困生”。
4.農(nóng)村初中教學(xué)內(nèi)容和教材選取偏難
在該縣使用的現(xiàn)行版本教材中，農(nóng)村初中教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)所占比例較大，而應(yīng)用性知識(shí)所占比例小，內(nèi)容且多而雜，多有重復(fù)。由于農(nóng)村初中教學(xué)內(nèi)容完全跟隨縣城初中教學(xué)內(nèi)容一樣，相比較對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，所使用的教材起點(diǎn)較高、內(nèi)容較難、信息量大，同等水平學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難度較大。沒(méi)有適合于農(nóng)村初中學(xué)生使用的同等水平程度的教材，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生一開始就進(jìn)入到“低分?jǐn)?shù)、高要求”的學(xué)習(xí)怪圈中。大部分“學(xué)困生”在經(jīng)歷一兩次考試“無(wú)情”的摧殘打擊和“高深”的知識(shí)灌輸之后，逐漸失去對(duì)初中知識(shí)“再學(xué)習(xí)”的基本興趣和“再學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)愿望了。
5.不良家庭及周邊環(huán)境對(duì)學(xué)生干擾較大
A縣農(nóng)村大部分地區(qū)處于條件落后的山區(qū)，可利用耕地少，常住人口大部分出外打工，導(dǎo)致農(nóng)村中80% 以上的學(xué)生成為“留守兒童”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分“學(xué)困生”均是有著留守兒童的背景。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)兒童教育很不重視，曾有家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子送到學(xué)校就是為了混年齡，等初中畢業(yè)就可以打工了。”學(xué)生從小接收家長(zhǎng)潛移默化“混”的思想。另外，他們接觸到有些初中畢業(yè)生就打工、掙“大錢”的同伴影響，通過(guò)對(duì)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的接觸，使涉世不深的農(nóng)村初中學(xué)生傾向于“掙錢至上”的誘導(dǎo)，也滋生了“讀書無(wú)用論”的思想。
三、農(nóng)村初中“學(xué)困生”的解決辦法
通過(guò)以上對(duì)該縣農(nóng)村初中“學(xué)困生”成因的分析，主要集中在學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的欠缺，農(nóng)村小學(xué)師資質(zhì)量低下，小學(xué)和初中教學(xué)的斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村初中教材偏難和周邊不良環(huán)境的影響等方面。鑒于此，文章提出一些針對(duì)性措施供參考。
1.提升農(nóng)村初中教師“教書育人”本領(lǐng)
在農(nóng)村初中課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性特點(diǎn)，是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動(dòng)②。因此，在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中所教科目的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中將“育人”和“教書”相結(jié)合。教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿情感的師生互動(dòng)過(guò)程。農(nóng)村初中教師既要對(duì)職業(yè)飽含感情，對(duì)所教育的學(xué)生更是要有愛的傾注。對(duì)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度就是贏得學(xué)生最好的情感認(rèn)同，也是貫徹“育人”要求最真實(shí)的寫照。如教師在進(jìn)行講授時(shí)，教會(huì)學(xué)生聆聽、思考；教師進(jìn)行課堂演示時(shí)，讓學(xué)生自己會(huì)觀察、分析。在尊重學(xué)生的人格發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的前提下，創(chuàng)造學(xué)生自己鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在嚴(yán)慈相濟(jì)的原則下，提升教師“教書”和“育人”的綜合本領(lǐng)。
2.促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展
小學(xué)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的根本。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的均衡化發(fā)展，關(guān)鍵還是小學(xué)師資的均衡配置問(wèn)題。第一，提升對(duì)現(xiàn)有小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展要求。除了最低學(xué)歷要求、業(yè)務(wù)能力的提升之外，建立同區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師的定期交流機(jī)制，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“互相觀摩”等手段促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師間整體素養(yǎng)的提升。第二，通過(guò)“農(nóng)村特崗計(jì)劃”、“三支一扶”等農(nóng)村支教等項(xiàng)目來(lái)充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。讓高素質(zhì)的大學(xué)生師范類專業(yè)畢業(yè)生加入到農(nóng)村教師隊(duì)伍中去，從而推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。省級(jí)和地方教育行政部門為此盡可能多的解決他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和待遇等問(wèn)題的后顧之憂，真正形成能讓他們“下得去、留得住、安心教”的良好發(fā)展氛圍。
3.探索農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的銜接機(jī)制
雖然在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了九年義務(wù)教育一貫制，但農(nóng)村小學(xué)和初中教學(xué)兩段式分離的思維依然存在，如何銜接農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)包括以下幾方面。第一，對(duì)于農(nóng)村剛升入初一學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的銜接鞏固與新知識(shí)的方法思維訓(xùn)練。具體教學(xué)中，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、概括能力。第二，建立農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班的教師和農(nóng)村初一教師建立互訪機(jī)制。教師們互相嘗試進(jìn)行跨級(jí)聽課、講課、評(píng)課活動(dòng)，不在拘泥于自己教學(xué)的“一畝三分地”，更多去接觸其他年級(jí)的課程與教學(xué)情況。通過(guò)教師間的有效交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中教學(xué)的有效銜接，從而為針對(duì)性解決“學(xué)困生”問(wèn)題提供交流平臺(tái)。
4.實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教材選擇科學(xué)化
我國(guó)西部農(nóng)村中學(xué)教材的選擇與使用一直是薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)于教材的使用沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，造成了使用教材內(nèi)容整體偏難于當(dāng)?shù)貙W(xué)生基本學(xué)情的情況。我國(guó)現(xiàn)行的若干不同版本初中數(shù)學(xué)教材的編寫，均以城市較高水平的小學(xué)畢業(yè)生為參照對(duì)象，西部初中農(nóng)村學(xué)生的學(xué)生水平有別于城市學(xué)生水平。所以，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，基于西部農(nóng)村初中學(xué)生為特點(diǎn)的教材編寫也應(yīng)引起廣大教育專管部門的重視。但目前當(dāng)務(wù)之急是，將教材選擇權(quán)利下放給農(nóng)村初中學(xué)校，通過(guò)組織專家和一線教師的交流與論證，選擇比較貼切的教學(xué)教材。一方面，堅(jiān)持國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)達(dá)標(biāo)；另一方面，結(jié)合學(xué)校地域特色，落實(shí)農(nóng)村初中學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。一線教師可以參與到教材選擇的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真分析、比照不同版本教材特點(diǎn)，最終選擇比較貼切的農(nóng)村初中教材。從而促使教師自覺(jué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際水平來(lái)鉆研教材，研究教法的教研風(fēng)貌，帶動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生教材的選擇科學(xué)化局面。
5.建立基于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的良好育人環(huán)境
教育客觀環(huán)境的形成，以學(xué)校、家庭和社會(huì)教育為紐帶的良好育人環(huán)境的構(gòu)建。只有三種教育合力的同向發(fā)揮，育人的綜合效力才會(huì)顯現(xiàn)，避免學(xué)校教育中出現(xiàn)“5+2
結(jié)語(yǔ)
西部農(nóng)村初中教育的發(fā)展，一方面是維護(hù)西部農(nóng)村地區(qū)“兩基”④成果的重要體現(xiàn)，另一方面也是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育和為高中學(xué)校輸送較高質(zhì)量學(xué)生的重要保證。西部農(nóng)村初中“學(xué)困生”的形成既有學(xué)校教育現(xiàn)存體制的問(wèn)題，也有教師教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)校、家庭和社會(huì)教育合力抵消等問(wèn)題。最終體現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較差和自主學(xué)習(xí)能力較低等方面。由于西部農(nóng)村初中“學(xué)困生”的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，而對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)過(guò)程，需要在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持下，在心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科綜合理論基礎(chǔ)指導(dǎo)；對(duì)于西部農(nóng)村初中“學(xué)困生”的關(guān)注不應(yīng)該局限在“矯正”與“轉(zhuǎn)化”上，而應(yīng)著眼于“預(yù)防”與“改善”上；農(nóng)村初中“學(xué)困生”有自身發(fā)展的特點(diǎn)，因此，農(nóng)村初中“學(xué)困生”的研究將繼續(xù)在學(xué)生個(gè)體狀況與教育教學(xué)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)步發(fā)展。
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注解
① 摘自該縣2013年全縣教育工作表彰大會(huì)上的講話[OL].
② 李秉德著， 教學(xué)論[M]. 北京： 人民教育出版社， （2001）： 181.
的竇卵泡計(jì)數(shù)（AFC）與卵巢動(dòng)脈血流的收縮期峰值流速（PSV）變化情況。結(jié)果 兩組患者術(shù)前以及術(shù)后1個(gè)月AFC水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；術(shù)后3、6個(gè)月， 治療組患者AFC水平高于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.7385、5.4026， P0.05）；術(shù)后3、6個(gè)月， 治療組患者PSV高于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.4412、6.0288， P
【關(guān)鍵詞】 卵巢內(nèi)膜異位癥；止血方法；卵巢儲(chǔ)備功能；影響
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.09.008
Analysis of influence by different hemostasis measures on ovarian reserve function in ovarian endometriosis cyst enucleation JIANG Qun. Shandong Zibo Lianchi Women and Infants Hospital， Zibo 255000， China
【Abstract】 Objective To research and analyze influence by different hemostasis measures on ovarian reserve function in ovarian endometriosis cyst enucleation. Methods A total of 96 patients with unilateral ovarian endometriosis were randomly divided into treatment group and control group， with 48 cases in each group. The treatment group received suture hemostasis， and the control group received bipolar coagulation hemostasis. Comparison was made on antral follicle count （AFC） and peak systolic velocity （PSV） of ovarian artery blood flow between the two groups before operation and in 1， 3， 6 months after treatment. Results There was no statistically significant difference of AFC before operation and in 1 month after operation between the two groups （P>0.05）. In postoperative 3 and 6 months， the treatment group had higher AFC than the control group， and their difference had statistical significance （t=4.7385， 5.4026， P
The treatment group had PSV of ovarian artery blood flow before operation and in 1， 3， 6 months after treatment respectively as （13.3±4.4）， （9.4±3.5）， （12.4±3.5） and （12.5±3.2） cm/s. There was no statistically significant difference of PSV before operation and in 1 month after operation between the two groups （P>0.05）. In postoperative 3 and 6 months， the treatment group had higher PSV than the control group， and their difference had statistical significance （t=5.4412， 6.0288， P
【Key words】 Ovarian endometriosis； Hemostasis measures； Ovarian reserve function； Influence
子宮內(nèi)膜異位癥是指具有生長(zhǎng)功能的內(nèi)膜組織出現(xiàn)在子宮腔被覆黏膜和宮體肌層以外的部位生長(zhǎng)， 并出現(xiàn)周期性出血而引起的婦科病。當(dāng)異位病灶出現(xiàn)在卵巢皮質(zhì)內(nèi)生長(zhǎng)時(shí)即為卵巢內(nèi)膜異位癥。該病在臨床上比較常見， 主要發(fā)病人群為30～40歲的女性[1]。近些年， 卵巢內(nèi)膜異位癥的患病人數(shù)逐年增加， 對(duì)我國(guó)中年女性的健康造成了一定的威脅， 患者常常表現(xiàn)為痛經(jīng)、月經(jīng)異常、慢性盆腔痛以及不孕等癥狀， 對(duì)患者的正常生活與工作都造成了一定的影響。有關(guān)研究文獻(xiàn)指出， 在卵巢內(nèi)膜異位癥囊腫剝除術(shù)中應(yīng)用不同的止血方法， 對(duì)患者卵巢儲(chǔ)備功能的影響具有明顯的差異， 一般常用的評(píng)價(jià)指標(biāo)為AFC與卵巢動(dòng)脈血流的PSV[2]。故本院就不同止血方法應(yīng)用于卵巢內(nèi)膜異位癥囊腫剝除術(shù)中對(duì)患者PSV與AFC的影響展開了對(duì)比性分析， 從而總結(jié)對(duì)患者卵巢儲(chǔ)備功能的影響， 現(xiàn)對(duì)本次研究作報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院2014～2016年收治的96例卵巢內(nèi)膜異位癥患者， 年齡最大41歲， 最小23歲， 平均年齡（29.6±2.4）歲。將96例患者隨機(jī)分為治療組與對(duì)照組， 各48例。治療組患者中年齡最大39歲， 最小23歲， 平均年齡（28.8±2.5）歲；對(duì)照組患者中年齡最大41歲， 最小24歲， 平均年齡（30.3±2.7）歲。兩組患者年齡等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對(duì)照組患者采取雙極電凝止血法進(jìn)行術(shù)中止血：待患者全身麻醉并作腹腔鏡操作后， 于卵巢血管較少部位進(jìn)行囊腫剝除術(shù)。利用雙極電凝在手術(shù)部位作適宜大小的切口并剪開囊壁將囊液吸出， 利用生理鹽水進(jìn)行反復(fù)沖洗至洗液透明后， 完整剝除囊壁， 術(shù)后留置腹腔負(fù)壓引流管， 對(duì)于術(shù)中出血部位則進(jìn)行電凝止血[3]。治療組患者采取縫合法進(jìn)行術(shù)中止血：手術(shù)方法與對(duì)照組相同， 采用縫合法對(duì)患者出血部位進(jìn)行止血， 采用2-0可吸收縫合線進(jìn)行縫合止血[4]。
1. 3 觀察指標(biāo) 測(cè)定并記錄兩組患者術(shù)前、術(shù)后1個(gè)月、3個(gè)月以及6個(gè)月的AFC與卵巢動(dòng)脈血流的PSV變化情況[5]。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究稻萁行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
對(duì)照組患者術(shù)前、術(shù)后1個(gè)月、3個(gè)月以及6個(gè)月的AFC水平為（4.3±2.0）、（3.1±1.6）、（3.2±1.5）、（4.2±1.4）個(gè)；治療組患者術(shù)前、術(shù)后1個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月的AFC水平為（4.2±1.8）、（3.5±1.5）、（4.7±1.6）、（5.8±1.5）個(gè)。兩組患者術(shù)前以及術(shù)后1個(gè)月AFC水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；術(shù)后3、6個(gè)月， 治療組患者AFC水平高于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.7385、5.4026， P
對(duì)照組患者術(shù)前、術(shù)后1個(gè)月、3個(gè)月以及6個(gè)月的卵巢動(dòng)脈血流的PSV為（13.2±3.9）、（8.1±3.5）、（8.4±3.7）、（8.5±3.3）cm/s；治療組患者術(shù)前、術(shù)后1個(gè)月、3個(gè)月以及6個(gè)月的卵巢動(dòng)脈血流的PSV為（13.3±4.4）、（9.4±3.5）、（12.4±3.5）、（12.5±3.2）cm/s。兩組患者術(shù)前以及術(shù)后1個(gè)月PSV比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；術(shù)后3、6個(gè)月， 治療組患者PSV高于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.4412、6.0288， P
3 討論
卵巢受損會(huì)直接影響到患者的卵巢功能， 對(duì)患者生育以及正常生活造成較大影響， 同時(shí)卵巢儲(chǔ)備功能直接關(guān)系到女性患者的身體健康以及生殖能力， 因此需要及時(shí)對(duì)患者采取正確的方法予以治療[7-11]。在本次對(duì)比性研究中， 應(yīng)用縫合法的治療組患者在術(shù)后3個(gè)月、6個(gè)月的AFC與PSV指標(biāo)均顯著高于應(yīng)用雙極電凝止血法的患者（P
綜上所述， 在進(jìn)行卵巢內(nèi)膜異位癥囊腫剝除術(shù)中， 應(yīng)用縫合法進(jìn)行止血相較于應(yīng)用雙極電凝止血法進(jìn)行止血， 縫合法對(duì)患者卵巢儲(chǔ)備功能的影響更低， 患者術(shù)后恢復(fù)情況更理想， 故臨床上應(yīng)慎用雙極電凝止血法進(jìn)行止血。
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