時(shí)間：2023-12-11 10:04:34
導(dǎo)語：在教育心理學(xué)的研究方向的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
早在20世紀(jì)初，西方心理學(xué)家就開始專注于研究教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，以桑代克為代表的一批心理學(xué)家對(duì)教育學(xué)與心理學(xué)進(jìn)行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學(xué)》就是第一本講解教育學(xué)心理學(xué)之間關(guān)系的著作，我國也對(duì)該書進(jìn)行了翻譯，并形成了具有中國教育特色的教育心理學(xué)體系。桑代克在他的書中分別對(duì)人性與心理進(jìn)行了全面的論述，并對(duì)心理學(xué)教育的觀點(diǎn)與發(fā)展方向進(jìn)行了歸納，后期教育心理學(xué)的發(fā)展方向和內(nèi)容與之大致相同。所以，我們可以將其看作教育心理學(xué)的開山之作。現(xiàn)如今，教育心理學(xué)得到了深入的發(fā)展，它的研究并不局限于心理學(xué)在教育界的作用，研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經(jīng)將研究方向深入到教育心理學(xué)對(duì)社會(huì)教育的影響，將原本理論化的觀點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從而對(duì)教育心理學(xué)理論的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)踐行為也促進(jìn)了教育實(shí)踐活動(dòng)的推廣，有著重要的影響意義。
2.教育心理學(xué)獨(dú)立性發(fā)展
在20世紀(jì)前期，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從心理學(xué)體系脫離而出，但缺乏心理學(xué)理論的支持，教育心理學(xué)開始變得空洞起來。值得慶幸的是，這種發(fā)展模式并沒有持續(xù)很久，意識(shí)到這個(gè)問題的教育工作者開始自覺擴(kuò)展教育心理學(xué)內(nèi)容，并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育，使教育心理學(xué)走進(jìn)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)這兩大心理學(xué)的最廣泛的結(jié)合。這就是所謂的教育心理學(xué)的獨(dú)立發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期的教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的包容性，它不斷涉及新的領(lǐng)域，提高教育心理學(xué)在社會(huì)中的地位，使它不再僅僅是心理學(xué)的一個(gè)分支，而是作為教育學(xué)與心理學(xué)兩者結(jié)合后的一種服務(wù)于校園與社會(huì)的實(shí)踐性學(xué)科。
3.教育心理學(xué)研究課題的變化
我們可以從各種學(xué)科研究課題的變化上看出其研究重點(diǎn)的改變，這種改變有時(shí)候是方向性的改變。其中作為這一領(lǐng)域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學(xué)上的理解，他將教育心理學(xué)從單一的理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師既是參與者，又是傳播者，學(xué)生既是教育對(duì)象，又是試驗(yàn)對(duì)象，這種復(fù)雜的關(guān)系能否得出正確的結(jié)論本身也是一個(gè)問題。所以，后期教育心理學(xué)的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對(duì)象的學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們以北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教學(xué)改革為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生理論豐富，但實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在畢業(yè)后直接進(jìn)入心理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立工作。所以，針對(duì)這種情況，北京師范大學(xué)心理學(xué)院將真實(shí)的心理疾病案例引入課堂教學(xué)，這種更為直觀形象的教學(xué)方式為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種實(shí)踐性的教育模式在豐富了課堂內(nèi)容的同時(shí)，還培養(yǎng)了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性。因此，傳統(tǒng)心理學(xué)的純理論研究方式向?qū)嵺`教學(xué)研究轉(zhuǎn)變是非常有必要的，而這種轉(zhuǎn)變必將是成功的。
4.教育心理學(xué)啟發(fā)與影響
教育心理學(xué)自20世紀(jì)初發(fā)展到現(xiàn)在，無論是從理論教學(xué)到互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，還是從單純的心理學(xué)到教育學(xué)與心理學(xué)的統(tǒng)一，都對(duì)社會(huì)有著不同的啟示作用。受這種啟發(fā)影響最大的是教育界，以美國教育界為例，加德納就曾對(duì)美國教育進(jìn)行過批評(píng)，他認(rèn)為教育要結(jié)合文化，文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發(fā)展，早期美國對(duì)外界文化，尤其是中國文化，采取排斥的態(tài)度和政策，導(dǎo)致美國民眾無法了解中國，更不用說對(duì)中國悠久的歷史文化進(jìn)行深入的了解。這種在心理學(xué)界對(duì)美國政府的批評(píng)直接影響到了美國政府對(duì)中國的態(tài)度，之后美國逐漸放開了對(duì)中國文化進(jìn)入美國的限制，將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環(huán)。美國也通過對(duì)這種文化的包容和學(xué)習(xí)獲得了前所未有的發(fā)展，這也是心理學(xué)家運(yùn)用心理學(xué)對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，對(duì)政府決策進(jìn)行影響和啟發(fā)。
5.總結(jié)
2.我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)目前發(fā)展現(xiàn)狀
2.1研究重心長期囿于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，造成我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的產(chǎn)生是與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)科的發(fā)展及需求是分不開的。體育運(yùn)動(dòng)不僅包含民眾所熟知的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，更包括體育教育領(lǐng)域和大眾健身領(lǐng)域，是一個(gè)多領(lǐng)域、綜合性的科學(xué)，因此運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究與發(fā)展不能脫離這三大領(lǐng)域的平衡發(fā)展，而偏重于某一領(lǐng)域的發(fā)展。由于我國在建國之初經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)與競(jìng)技體育強(qiáng)國任務(wù)優(yōu)先發(fā)展的指導(dǎo)思想，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)成為我國體育事業(yè)發(fā)展的重頭戲，人民對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求與認(rèn)知也大大壓抑了對(duì)自身健身需求的正確認(rèn)識(shí)，因此我國的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)科無論在研究重心還是在學(xué)科發(fā)展定位上都長期囿于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，從總體上講，我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究重心主要放在對(duì)我國競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)情緒、心理技能、運(yùn)動(dòng)員自我運(yùn)動(dòng)認(rèn)知等方面進(jìn)行深入科學(xué)研究與理論探討，并將運(yùn)動(dòng)員心理實(shí)驗(yàn)干預(yù)、心理指導(dǎo)作為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界研究的主要內(nèi)容來進(jìn)行，造成我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的研究是主流，體育教育和大眾體育鍛煉領(lǐng)域的研究相對(duì)薄弱，關(guān)注度過低，甚至被長期邊緣化，體育運(yùn)動(dòng)中的社會(huì)心理學(xué)問題、體育鍛煉的心理學(xué)問題等社會(huì)體育健身需求等方面的心理研究雖有涉及，但無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。運(yùn)動(dòng)員個(gè)性特征、心理選材、心理技能訓(xùn)練等是中國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的重點(diǎn)研究方向。
2.2 研究缺乏整體性、系統(tǒng)性，整體研究實(shí)驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證，影響我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展
通過文獻(xiàn)檢索目前在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展具有代表性影響力的三個(gè)權(quán)威性學(xué)術(shù)雜志——《國際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》、《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家》和《運(yùn)動(dòng)與鍛煉心理學(xué)雜志》所發(fā)表的近幾年的論文，通過數(shù)據(jù)分析不難看出，實(shí)驗(yàn)法仍然是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的主流，當(dāng)前的國際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究更注重實(shí)驗(yàn)操作與情境的結(jié)合，注重研究的生態(tài)學(xué)效度。但我國的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的定性研究方法所占比值呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，而定量研究方法所占比值呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法占居主導(dǎo)地位，仍然停留在實(shí)驗(yàn)描述階段，且我國的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究呈現(xiàn)分散狀發(fā)展，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的研究定向。盡管我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)者及研究員在心理學(xué)方面取得了一定研究性成果，但由于大多數(shù)研究成果尚屬于經(jīng)驗(yàn)的論證而缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，使得我國的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)無論就研究層次還是學(xué)科發(fā)展水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育教育實(shí)踐及群眾健身體育發(fā)展的迫切需要。
3.我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究
3.1積極擺脫單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展，增強(qiáng)系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展
雖然我國目前的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)科學(xué)在發(fā)展過程中與其他國家相比在學(xué)科發(fā)展和理論研究等方面還存在這樣或那樣的不盡如人意的地方，但由于該學(xué)科在我國引進(jìn)時(shí)間和起步時(shí)間較晚，仍然有可圈可點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展必須要依存于本國的研究力量積極從內(nèi)部尋求發(fā)展突破，因此在未來發(fā)展趨勢(shì)上勢(shì)必首先要突破目前競(jìng)技體育領(lǐng)域單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展，增強(qiáng)系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展。
就我國當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的現(xiàn)狀來看，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)心理學(xué)已經(jīng)不能完全涵蓋體育教育心理學(xué)和大眾健身心理學(xué)，三大領(lǐng)域的研究要求專業(yè)化程度越來越高，針對(duì)性越來越強(qiáng)，所要解決的問題也日趨明朗化，不同的“受眾”有著不同的要求，有了更高的要求。隨著我國“全民健身運(yùn)動(dòng)”及“終身體育”體育教育理念的日漸深入，群眾健身意識(shí)及保健意識(shí)原來越強(qiáng)，對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)心理關(guān)注度也越來越高，社區(qū)體育健身必須要加強(qiáng)群眾健身時(shí)的體育鍛煉方法與心態(tài)的指導(dǎo)，幫助群眾建立并培養(yǎng)正確的健身興趣與健身習(xí)慣，因此.我們應(yīng)該看到體育教育和大眾健身兩個(gè)領(lǐng)域在社會(huì)生活中的重要性，它們的心理學(xué)問題的研究具有重要的戰(zhàn)略意義。盡管我國在這三個(gè)研究方向上仍然沒有形成適合本國發(fā)展情況的完整的、獨(dú)立、系統(tǒng)的理論體系，也未將競(jìng)技體育、體育教育、群眾健身體育三個(gè)方向做完整區(qū)分，交叉重疊較為明顯，但由于三個(gè)研究方向各自擁有自己的研究對(duì)象，因此需要各有特色、各有側(cè)重，明確各自的研究方向、目的和任務(wù)，滿足各自的社會(huì)發(fā)展對(duì)其提出的不同需要，因此，發(fā)展我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)三個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)化、獨(dú)立化的理論體系勢(shì)在必行。
3.2 多元化、科學(xué)化當(dāng)前我國的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究方法，加強(qiáng)國際合作與交流，積極實(shí)現(xiàn)國際研究對(duì)接
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)模式
［作者簡介］胡麗萍（1961-），女，遼寧鳳城人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系，副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c心理咨詢。（遼寧沈陽110034）
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0105-02
隨著我國社會(huì)變革的加劇，心理學(xué)人才的社會(huì)需求日益增加。許多高校紛紛成立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，近些年為社會(huì)培養(yǎng)了大量應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。但心理學(xué)人才培養(yǎng)模式還不完善。如何適應(yīng)社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型心理學(xué)人才，是高校心理學(xué)教育工作者考慮的問題，也是當(dāng)前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題
應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中最有生命力的組成部分，主要包括工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等四大領(lǐng)域。
結(jié)束后，我國幾所重點(diǎn)師范大學(xué)率先恢復(fù)了心理學(xué)科，當(dāng)時(shí)基本以教育心理為核心。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，一些高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，由于歷史原因，應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)卻滯后于社會(huì)需求，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才的需要。究其原因主要來自我國心理學(xué)專業(yè)教育內(nèi)部原因。綜觀我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，存在著共性問題，突出體現(xiàn)在如下幾方面：
1.培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)規(guī)格不明確，導(dǎo)致課程龐雜、零散，難以形成完整體系。由于大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)、概括，而培養(yǎng)規(guī)格又缺少明確、具體的界定，因此，使得培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)意義得不到發(fā)揮，致使建立在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)之上的課程體系的構(gòu)建失去了實(shí)質(zhì)性的依托，難以構(gòu)成完整的體系。
2.專業(yè)方向設(shè)定過于寬泛、模糊，缺少細(xì)化，學(xué)生專業(yè)方向定位不明確。目前我國應(yīng)用心理學(xué)主要分為工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域研究對(duì)象不同，涉獵課程各有不同。然而，在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，卻缺少相應(yīng)的專業(yè)細(xì)化，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)將心理學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)合在一起為一個(gè)專業(yè)方向，這種寬泛、籠統(tǒng)、模糊的專業(yè)設(shè)置，使得心理學(xué)與不同領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程混合在一起，構(gòu)建一個(gè)主干課程架構(gòu)，這必然導(dǎo)致主干課程架構(gòu)缺少明晰的專業(yè)方向，致使學(xué)生難以形成專業(yè)學(xué)習(xí)的主攻方向，專業(yè)學(xué)習(xí)難以深入。
3.課程設(shè)置缺少整合，所設(shè)課程之間缺少內(nèi)在聯(lián)系。由于培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，專業(yè)方向?qū)挿?、模糊，致使?yīng)用心理學(xué)專業(yè)所設(shè)課程龐雜、零散，缺少明確專業(yè)方向和完整的學(xué)科體系框架，學(xué)科設(shè)置缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)和理論框架。
4.教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會(huì)需要脫節(jié)。20世紀(jì)80年代后，一改前蘇聯(lián)心理學(xué)課程模式一統(tǒng)天下的局面，大量引入歐美心理學(xué)的理論和研究成果，教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)理論方面有了極大的擴(kuò)展。但使用的教材內(nèi)容仍顯陳舊，更由于心理學(xué)本土化程度不夠，教學(xué)內(nèi)容與我國當(dāng)前社會(huì)需求脫節(jié)。
5.在教學(xué)過程中，教師過于偏重理論知識(shí)的講授，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生欠缺解決實(shí)際問題的能力。與基礎(chǔ)心理學(xué)相比較，應(yīng)用心理學(xué)更為突出心理學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性。就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向看，其一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其二，培養(yǎng)研究型人才。前者，為社會(huì)輸送應(yīng)用型心理學(xué)工作者，學(xué)生畢業(yè)后投入各領(lǐng)域，用所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)理論和技術(shù)，服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域；后者，學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造，接受應(yīng)用心理學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)，為從事心理學(xué)的應(yīng)用研究打基礎(chǔ)。不論哪一個(gè)方向人才的培養(yǎng)，其應(yīng)用性和實(shí)踐性是其不可或缺的特色。然而，實(shí)踐表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的明顯缺失，表現(xiàn)為多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生步入社會(huì)后，普遍缺少實(shí)踐能力，不會(huì)用心理學(xué)理論分析、解釋現(xiàn)實(shí)問題，不會(huì)應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題；而進(jìn)一步深造的學(xué)生也表現(xiàn)出缺少專業(yè)方面的實(shí)踐積累，更多停留在理論層面探討實(shí)際問題。
二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期東北老工業(yè)基地應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
1.立足社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我國社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求以及我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位于“廣博、寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，廣泛的適應(yīng)性，有專業(yè)特長”。以此為基礎(chǔ)，確立應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的合理定位，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和內(nèi)容，以及尋找有效的實(shí)現(xiàn)途徑。
2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格?；谖覈鴮?duì)心理學(xué)人才的社會(huì)需求狀況和我國心理學(xué)人才培養(yǎng)狀況，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本技術(shù)和研究方法，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。
培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體闡釋，主要體現(xiàn)在對(duì)人才在思想品德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的具體規(guī)定和要求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格可具體作如下闡述：（1）思想品德素質(zhì)要求。包括政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等方面。要求學(xué)生有職業(yè)道德意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)，有奉獻(xiàn)精神，有服務(wù)社會(huì)意識(shí)。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有一定的與專業(yè)關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)框架，也要形成至少一個(gè)明確方向的專業(yè)理論知識(shí)框架。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：其一，核心基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。由普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)和生理心理學(xué)的基本知識(shí)和理論構(gòu)成。其二，延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論。這部分內(nèi)容由與工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論構(gòu)成，圍繞這四大領(lǐng)域，分別設(shè)定四個(gè)不同專業(yè)方向延伸的專業(yè)知識(shí)和理論架構(gòu)，學(xué)生可根據(jù)具體情況有所側(cè)重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業(yè)知識(shí)和理論。這部分由核心基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論延伸和拓展的內(nèi)容構(gòu)成，包括諸如認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論。其四，更高層次的心理學(xué)理論知識(shí)。由心理學(xué)研究方法、專題實(shí)驗(yàn)、各心理學(xué)流派理論及技術(shù)等知識(shí)構(gòu)成。（3）能力要求。這是指運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、理論和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力；對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的心理現(xiàn)象進(jìn)行初步研究的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量和數(shù)據(jù)處理的初步能力；運(yùn)用一門外語的能力（聽說讀寫能力），達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平；計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力和技能，如網(wǎng)站編輯的基本技能、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。
3.課程體系框架。依據(jù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建五個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。（1）通識(shí)課程。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數(shù)學(xué)等。心理學(xué)是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，與許多學(xué)科具有關(guān)聯(lián)，在課程的設(shè)置方面，除了學(xué)校規(guī)定的通識(shí)類課程外，應(yīng)重視與心理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)。（2）基礎(chǔ)導(dǎo)論課程。這部分課程是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，主要有普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量等。這些核心基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和延伸性，是各個(gè)心理學(xué)專業(yè)方向都必須掌握的入門課程，該類課程有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也為后續(xù)的不同專業(yè)方向的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）專業(yè)導(dǎo)論課程。此類課程主要有發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。專業(yè)導(dǎo)論課程以基礎(chǔ)導(dǎo)論課程為基礎(chǔ)，向應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域延伸，學(xué)生完成核心基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合具體的專業(yè)方向在專業(yè)導(dǎo)論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業(yè)主攻方向，形成專業(yè)特長。（4）專業(yè)擴(kuò)展課程。包括認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)、心理學(xué)流派、中小學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)等。根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，為本科生開設(shè)各具特色、內(nèi)容廣泛的專業(yè)方向選修課程，給學(xué)生提供了比較充分的選擇余地，為學(xué)生深入了解心理學(xué)各學(xué)科的進(jìn)展提供了保證和資源。（5）研究性課程。為本科高年級(jí)的學(xué)生提供各種形式的獨(dú)立研究和高級(jí)研討的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與高水平的心理學(xué)研究。這些課程可設(shè)為考察課程。
4.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才模式的實(shí)施途徑。應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)是個(gè)整體工程，既要考慮課程體系的合理構(gòu)建，同時(shí)也要考慮專業(yè)方向的科學(xué)界定。
第一，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的課程體系，確立科學(xué)的課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建上，打破過去孤立、割裂的課程狀況，圍繞應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域：工程心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)確立核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建模塊化和層次化的課程體系。層次化、模塊式課程由五個(gè)模塊組成，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程。五個(gè)模塊的課程注重橫向溝通、縱向整合，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生建構(gòu)一體化、結(jié)構(gòu)化的完備知識(shí)體系。
第二，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)方式加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重其實(shí)用性，專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性，突出其實(shí)踐性。要著眼于現(xiàn)實(shí)情境中所涉及的心理學(xué)問題。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其應(yīng)用性和實(shí)踐性，必須改變以往“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的狀態(tài)，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增加實(shí)踐課的課時(shí)。實(shí)踐課（包括實(shí)習(xí)課、見習(xí)課）可與理論課穿行。實(shí)踐課要突出操作性、技術(shù)性。
關(guān)鍵詞：沉錨效應(yīng)；心理效應(yīng)；心理學(xué)；高等教育教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 19-0054-02
Sinking-anchor effect theory’s application in higher education teaching
Xing Hui-li，Hu Xihou，Lei Guohua
(Department of Medical Information, Binzhou Medical University,
Yantai 264003, China)
Abstract：Psychology has important directive significanceto higher education teaching. This paper proposed sinking-anchor effect’s application in higher computer teaching. It explained the application’s important significance. Computer teachers in higher college should utilize the positive function of the effect and avoid the negative. And it indicate the consistency of studying psychological knowledge with sinking-anchor effect’s application.
Keywords：sinking-anchor effect;psychological effect; psychology; higher education teaching; computer teaching
1沉錨效應(yīng)
有兩家粥店，每天的顧客相差不多。然而，晚上結(jié)算的時(shí)候，左邊店總是比右邊店多出百十來元，天天如此。細(xì)心的人發(fā)現(xiàn)每有顧客進(jìn)右邊店時(shí)，服務(wù)小姐都微笑著迎上去，盛一碗粥，問道：“加不加雞蛋”，有說加的，也有說不加的，各占一半。走進(jìn)左邊粥店，服務(wù)小姐也總微笑著迎上前，盛上一碗粥，問道：“加一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)雞蛋？”愛吃雞蛋的說加兩個(gè)，不愛吃的有說加一個(gè)，也有不加的。一天下來，左邊這個(gè)小店總比右邊那個(gè)多賣出很多個(gè)雞蛋。這是經(jīng)商法中非常經(jīng)典的一個(gè)故事。左邊店給顧客的思維定勢(shì)是：“加”與“不加”，右邊店給顧客的思維定勢(shì)是：加“一個(gè)”或“兩個(gè)”。顯然第二種問法更有利于促銷。這在思維定勢(shì)心理學(xué)中稱為“沉錨”效應(yīng)。
定勢(shì)又叫心向，它是由先前的心理活動(dòng)所形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。定勢(shì)理論認(rèn)為一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動(dòng)的趨勢(shì)( 即人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的)。
“沉錨”效應(yīng)是指，在人們做決策時(shí)，思維往往會(huì)被得到的第一信息所左右，第一信息會(huì)像沉入海底的錨一樣把你的思維固定在某處，第一信息不同，你的決策也不同。擅用第一信息的“沉錨”效應(yīng)會(huì)達(dá)到極佳的效果。是人際交往、談判與經(jīng)商不可缺少的課程。
魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了?！毕忍岢龊艽蟮囊?，接著提出較少的要求，這就是第一信息的“沉錨”妙用。
2將“沉錨”效應(yīng)應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)
2.1將“沉錨”效應(yīng)應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義
教育是心理學(xué)的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。在學(xué)校里，教育者根據(jù)社會(huì)的要求，采取一定的措施去影響受教育者；受教育者作為一個(gè)有思想、有情感的人，也要通過自己的積極活動(dòng)，主動(dòng)地獲得知識(shí)與技能，成為社會(huì)所要求的、全面發(fā)展的人才。教育的過程是教育者和受教育者雙向互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教育活動(dòng)只有符合受教育者的生理、心理發(fā)展規(guī)律，才有可能取得良好的教學(xué)效果。
教育與心理學(xué)是緊密地聯(lián)系在一起的，心理學(xué)對(duì)教育過程具有重要的指導(dǎo)作用，并提供方法上的支持。教師將自己的教育教學(xué)工作建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，將有利于提高教育教學(xué)工作的科學(xué)性和效果[1]。
高校受教育者的心理發(fā)展處于一個(gè)特殊的時(shí)期，大學(xué)生一方面具有了較高的文化層次，有著較強(qiáng)的獨(dú)特性，但又未形成成熟的心理，處于可塑性極強(qiáng)的敏感時(shí)期。高校教育者的教育方法必須考慮學(xué)生這一時(shí)期的心理特點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的效果，既完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神狀態(tài)、競(jìng)爭意識(shí)和良好的心理素質(zhì)?！俺铃^”效應(yīng)的第一信息妙用的特點(diǎn)正可以較好地配合完成這一教育目標(biāo)。積極的第一信息“沉錨”有效地將學(xué)生的思維引入健康的心理活動(dòng)趨勢(shì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛質(zhì)。
高校計(jì)算機(jī)課程有其枯燥深?yuàn)W的一面，會(huì)讓初學(xué)者產(chǎn)生畏懼厭煩的情緒。大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課既好奇又有畏難情緒，總覺得自己也許只能粗淺的掌握，讓學(xué)生樹立信心在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常重要，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，教是天職，讓學(xué)生能學(xué)更是必須完成的職責(zé)。
2.2如何在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)
心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查屬于科學(xué)，生活中、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學(xué)的藝術(shù)。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。藉由理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐而不斷創(chuàng)新。
同任何事物一樣，“沉錨”效應(yīng)也具有積極與消極兩方面的作用。應(yīng)正確地了解、認(rèn)識(shí)、掌握并利用“沉錨”效應(yīng)，在高等教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮其第一信息“沉錨”的積極妙用。
善用其好的一面，禁止其不好的一面。
2.2.1擅用積極作用
高校教師在教育教學(xué)中應(yīng)靈活聰明地應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)的積極作用，牢牢抓住學(xué)生的思維定勢(shì)，達(dá)到自己的教學(xué)目的。
右店老板套牢顧客的愛面子心理，讓顧客只好選擇掏錢。同樣道理，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，必須有技巧地、慎重地發(fā)出自己的教育教學(xué)信息，要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問題，而是學(xué)多學(xué)少的事情，真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。比如第一堂計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課，可以給學(xué)生舉美國微軟公司總裁比爾?蓋茨的例子，然后對(duì)學(xué)生提出程序設(shè)計(jì)課程的要求：你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要成為中國的比爾?蓋茨，還是僅作一個(gè)熟練的程序員，是從大目標(biāo)到小目標(biāo)的選擇，而不是要不要好好學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，我想大部分同學(xué)將下意識(shí)地選擇小目標(biāo)。
教師應(yīng)通過多方激勵(lì)學(xué)生，縮短心理距離；融洽師生關(guān)系，維護(hù)心理平衡；尊重理解學(xué)生，促進(jìn)心靈溝通，為“沉錨”效應(yīng)發(fā)揮作用創(chuàng)造肥沃的土壤。同時(shí)借助較高的人格素養(yǎng)魅力、高超的教育教學(xué)技巧，運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明和藝術(shù)的第一聲音使“沉錨”效應(yīng)獲得成功。
2.2.2避免消極作用
在高校教育別要注意消極的第一信息的“沉錨”影響，這種“沉錨”對(duì)處于獨(dú)立而又不成熟期的大學(xué)生所產(chǎn)生的影響有時(shí)會(huì)持續(xù)一生。
比如人在判斷事物時(shí)總會(huì)?？幢砻娆F(xiàn)象，產(chǎn)生“沉錨”效應(yīng)心理，而對(duì)表面現(xiàn)象做出第一反應(yīng)，這樣產(chǎn)生的結(jié)果往往都會(huì)錯(cuò)的，而事實(shí)上看到的并非是它原本。每件事物總是當(dāng)你不完全了解時(shí)是形式?jīng)Q定內(nèi)容，而當(dāng)深入了解后就內(nèi)容決定了形式。在高校計(jì)算機(jī)教育中要避免這種表面“沉錨”效應(yīng)，也要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和人際交往中學(xué)會(huì)判斷和抵制這種表面“沉錨”。
3高校教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)
“心理發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是教育的前提”[2]。教育工作只有符合受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，才有可能取得良好的效果。作為一名高校教師，學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)特別是高等教育心理學(xué)，有助于加深對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)[1]。
現(xiàn)代的高校教師在中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念基礎(chǔ)上，應(yīng)更適應(yīng)今天大學(xué)的創(chuàng)新教育理念。通過心理學(xué)特別是高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握必備的心理知識(shí)，形成心理分析的專業(yè)能力，從而正確分析大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、人格和社會(huì)性特點(diǎn)、個(gè)體心理差異、大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及大學(xué)生的心理壓力、心理問題和心理疾病。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地、科學(xué)地、合理地安排教育教學(xué)計(jì)劃，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；正確把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)過程規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，并提高評(píng)價(jià)/反思能力，從而提高教育教學(xué)能力；同時(shí)在教與學(xué)的過程中充當(dāng)大學(xué)生品德和人格的導(dǎo)師，幫助塑造其健全的人格，培養(yǎng)其高尚的情操和樹立正確的價(jià)值觀。
教師通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中時(shí)，可以將各種心理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如在應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)時(shí)，可以與大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移相結(jié)合。學(xué)習(xí)遷移是指“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”[1]。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，本領(lǐng)多了不壓人，每一種本領(lǐng)或技藝的學(xué)習(xí)有時(shí)看不出對(duì)將來有什么作用，但是所有的學(xué)習(xí)之間都是相互遷移的，不是對(duì)未來有沒有影響的問題，而是影響大與小的問題，這就是“沉錨”效應(yīng)。
高校教師在豐富的心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將“沉錨”效應(yīng)融入高等教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其積極的第一信息影響作用，可較好地提高教學(xué)效果，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)
[1] 張文新主編.高等教育心理學(xué).山東人民出版社,2004年版.
[2] 莫雷主編.教育心理學(xué).廣東教育出版社,2002年版，21頁.
［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)思想政治教育高校
［作者簡介］王君君（1979- ），女，河南淮陽人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院學(xué)生部，講師，碩士，研究方向?yàn)辄h的建設(shè)、高校學(xué)生管理與思想政治教育。（河南新鄉(xiāng)453003）
［基金項(xiàng)目］本文系2013年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)期高校學(xué)生管理工作法治化問題研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013-QN-118）
［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0060-02
思想政治教育是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項(xiàng)工作的生命線。如何增強(qiáng)思想政治教育的有效性一直以來都是學(xué)界探索的議題。眾多專家和學(xué)者都一致認(rèn)為，思想政治教育學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。要想增強(qiáng)思想政治教育的有效性就必須借鑒和運(yùn)用其他學(xué)科中最新的理論成果，吸收心理學(xué)、政治學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)為其所用。本研究就是這種跨學(xué)科研究的一項(xiàng)嘗試。
一、積極心理學(xué)概述
2000年1月美國賓夕法尼亞大學(xué)教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在世界著名的心理學(xué)雜志《美國心理學(xué)家》（第55卷第1期）上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，具體介紹了積極心理學(xué)興起的主要原因、主要研究內(nèi)容以及將來的發(fā)展方向等，自此積極心理學(xué)開始被世人所熟悉，并認(rèn)為“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。
積極心理學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在修正先前心理學(xué)發(fā)展的不平衡，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的發(fā)展既依賴于預(yù)防和治療人類的心理疾病，同時(shí)更依賴于培養(yǎng)、建構(gòu)人類的優(yōu)秀品質(zhì)，二者可以相輔相成，平衡發(fā)展。由此可見，尋求人類的人文關(guān)懷和終極關(guān)懷是積極心理學(xué)追求的最終目標(biāo)和本質(zhì)。
二、積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的必要性
（一）必要性之一：教育者角度
1.積極心理學(xué)能夠促使教育者反思自我角色。在傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式中，教育者在教育過程中處于主導(dǎo)地位，教育者是主體，受教育者是客體。這種教育效果并不理想，原因在于它強(qiáng)調(diào)了教育者的主體性和能動(dòng)性，忽視了受教育者的主體性和能動(dòng)性。當(dāng)教育者根據(jù)積極心理學(xué)提倡的理念和方法，在教育過程中充分關(guān)注受教育者的主體性和能動(dòng)性的時(shí)候，他們就已經(jīng)開始反思自我角色了，這種反思會(huì)使得教育者重新審視自身和受教育者的關(guān)系，并試圖重建雙方關(guān)系，形成平等合作關(guān)系，從而使教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，提高高校思想政治教育的有效性。
2.積極心理學(xué)能夠促使教育者反思受教者角色。只有在與作為客體的受教育者的關(guān)系中，教育者的自我角色才是確立的。利用積極心理學(xué)提倡的理念和方法來反思受教育者的角色時(shí)，教育者就能夠認(rèn)識(shí)并理解受教育者的主體性和能動(dòng)性，而這種主體性和能動(dòng)性在傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式中是缺乏應(yīng)有的關(guān)注和重視。
（二）必要性之二：受教育者角度
1.積極心理學(xué)能夠積極關(guān)注和挖掘大學(xué)生的積極品質(zhì)，引領(lǐng)大學(xué)生積極向上。積極心理學(xué)重視人性的積極方面，致力于研究人的積極品質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，這對(duì)高校思想政治教育有著重要的指導(dǎo)意義。因此，在高校思想政治教育中，特別是在高校思想政治教育理論課教學(xué)，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，盡量關(guān)注和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和積極品質(zhì)并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
2.積極心理學(xué)能有效開發(fā)大學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)提倡積極的心理健康教育，提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極的人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和積極的人生規(guī)劃等人生問題教育，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、適應(yīng)發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展。
（三）必要性之三：教育實(shí)踐角度
1.積極心理學(xué)能夠增強(qiáng)思想政治教育實(shí)踐的科學(xué)性。積極心理學(xué)研究的部分理論可以通過實(shí)驗(yàn)方式檢驗(yàn)，這擺脫了傳統(tǒng)心理學(xué)的思辨研究方式，躋身現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)域，具有科學(xué)性。運(yùn)用積極心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)檢驗(yàn)?zāi)軌蛟黾铀枷胝谓逃目茖W(xué)性，檢驗(yàn)思想政治教育的實(shí)踐效果；同時(shí)，從學(xué)生的人格特質(zhì)出發(fā)，理解和幫助學(xué)生，可以更加客觀地了解學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，從而也增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)代感。
2.積極心理學(xué)能夠增強(qiáng)思想政治教育實(shí)踐的預(yù)見性。在高校中普及積極心理健康教育，科學(xué)地開展普查大學(xué)生心理健康狀況，為大學(xué)生建立心理健康檔案，積極預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，不但有利于高校準(zhǔn)確了解和及時(shí)把握大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，也有助于大學(xué)生本人科學(xué)地掌握自身的心理健康狀況和心理特點(diǎn)。這在一定程度上會(huì)增強(qiáng)高校思想政治教育的主動(dòng)性、針對(duì)性和預(yù)見性。
三、積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的可行性
（一）可行性之一：理論基礎(chǔ)
作為心理學(xué)的分支學(xué)科積極心理學(xué)所關(guān)注的人的積極品質(zhì)和人格等心理現(xiàn)象與思想政治教育實(shí)踐是密不可分的，人的積極品質(zhì)和人格等心理現(xiàn)象是貫穿于思想政治教育過程的，尤其是高校思想政治教育。因此，思想政治教育心理學(xué)為積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。
（二）可行性之二：現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
積極心理學(xué)主要研究積極的情感體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)以及積極的社會(huì)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境等。處于青少年時(shí)期的大學(xué)生由于生理趨于成熟，人生觀、世界觀及價(jià)值觀等處于關(guān)鍵的形成期，因此，他們更需要積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)以及建構(gòu)積極的社會(huì)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境，從而樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀等。
（三）可行性之三：目標(biāo)基礎(chǔ)
積極心理學(xué)和高校思想政治教育的目標(biāo)一致性為積極心理學(xué)的應(yīng)用提供了目標(biāo)基礎(chǔ)。健全的人格培養(yǎng)是積極心理學(xué)的核心目標(biāo)之一，而這一點(diǎn)與高校思想政治教育的教育目標(biāo)之間存在一致性。這種目標(biāo)一致性表明了積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的正當(dāng)性，它再次為積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的可行性提供了支撐。
四、積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用思考
（一）積極理念
1.幸福理念。積極心理學(xué)注重希望、快樂和幸福對(duì)人的意義，如何讓人獲得幸福從而過上良好生活成為積極心理學(xué)的終極關(guān)懷。這些心理追求恰恰是大學(xué)生內(nèi)心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，積極心理學(xué)提倡的個(gè)體內(nèi)心和諧發(fā)展的幸福理念對(duì)于培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”的高校思想政治教育觀具有重要的啟示意義，并豐富了高校思想政治教育觀念。幸福理念可以通過希望教育和快樂教育的途徑應(yīng)用于高校思想政治教育實(shí)踐。
2.自我決定理念。自我決定理念的應(yīng)用途徑，主要是重新設(shè)定教育者和受教育者的角色，具體如下：第一，教育者的雙重角色設(shè)定。引入積極心理學(xué)的自我決定理念，啟迪高校思想政治教育工作者更新教育觀念，明確自己既是教育工作者又是助人者的雙重角色。第二，受教育者的雙重角色設(shè)定。積極心理學(xué)提倡的自我決定理念集中表現(xiàn)在當(dāng)個(gè)體面臨困境時(shí)如何做出行動(dòng)選擇。這種自助者角色的擔(dān)當(dāng)可以挖掘大學(xué)生自身的潛能，激發(fā)他們自主地解決問題、擺脫困境的能力。
3.積極教育理念。積極教育理念的應(yīng)用途徑包括成長問題教育和贊賞教育。第一，成長問題教育的完成途徑有：準(zhǔn)確挖掘問題根源，問題歸因正確；問題定性正確，要做到讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的暫時(shí)性和可控性，從而樹立他們應(yīng)對(duì)問題的信心；積極尋找問題本身包含的消極因素和積極因素之間的聯(lián)系，并探索消極因素向積極因素轉(zhuǎn)化的條件和方法，從而達(dá)到對(duì)成長問題的積極解讀之目的，讓大學(xué)生從成長問題中獲得積極體驗(yàn)。第二，贊賞教育。積極心理學(xué)“重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活情景、信仰和個(gè)人的特點(diǎn)”，認(rèn)為“所有人不論年齡和生活狀況，都能學(xué)習(xí)和成功”，這就是贊賞教育的立論基點(diǎn)。
（二）積極方法的應(yīng)用
1.積極心理輔導(dǎo)法。積極心理輔導(dǎo)法不僅可以糾正和提高當(dāng)前高校心理健康輔導(dǎo)的實(shí)際效果，而且豐富了心理健康輔導(dǎo)方法體系，具體應(yīng)用途徑如下：第一，利用積極心理測(cè)量技術(shù)科學(xué)地認(rèn)識(shí)高校學(xué)生的心理狀況。積極心理測(cè)量技術(shù)主要采用幸福感指標(biāo)從積極的、正面的方面來描述和解釋高校學(xué)生的心理狀況，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)測(cè)量技術(shù)的多樣化。第二，利用積極心理學(xué)課程教育方式優(yōu)化高校心理健康教育方式。開設(shè)積極心理學(xué)教育課程，普及積極心理學(xué)知識(shí)，是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。第三，利用積極心理干預(yù)策略培養(yǎng)高校學(xué)生的積極心理品質(zhì)。心理干預(yù)是高校心理健康教育的重要內(nèi)容，旨在運(yùn)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，有計(jì)劃、有步驟地影響個(gè)體或群體的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問題。
2.積極組織系統(tǒng)法。利用積極組織系統(tǒng)法，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社區(qū)”模式的高校思想政治教育組織系統(tǒng)就顯得尤為重要，具體應(yīng)用途徑如下：第一，目標(biāo)整合。在充分認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校和社區(qū)的教育功能、教育責(zé)任主體地位以及教育目標(biāo)的一致性基礎(chǔ)上，就可以實(shí)現(xiàn)三者的目標(biāo)整合，從而為高校思想政治教育的積極組織系統(tǒng)提供明確目標(biāo)。第二，路徑整合。家庭、學(xué)校和社區(qū)各有自己的功能路徑，從這個(gè)意義上說，高校思想政治教育從始至終都離不開社會(huì)或社區(qū)的參與。家庭是個(gè)體的重要成長和生活環(huán)境，必然是進(jìn)行思想政治教育的重要場(chǎng)所。所以，將家庭、學(xué)校和社區(qū)融于高校思想政治教育以實(shí)現(xiàn)一體化既是高校思想政治教育的題中應(yīng)有之義，也是其必然要求。
五、結(jié)論與展望
本研究發(fā)現(xiàn)，積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用既是必要的，又是可行的；由于積極心理學(xué)通過倡導(dǎo)積極理念和積極方法來貫徹積極心理學(xué)思想，因此，其在高校思想政治教育中的應(yīng)用可區(qū)分為積極理念的應(yīng)用維度和積極方法的應(yīng)用維度。因此，文章對(duì)這兩個(gè)應(yīng)用維度的具體途徑分別作了探討。在分析了積極心理學(xué)在高校思想政治教育中應(yīng)用的必要性和可行性之后，進(jìn)一步分析了其應(yīng)用途徑，并從積極心理學(xué)提倡的積極理念和積極方法兩個(gè)維度加以考量，旨在為高校思想政治教育工作者提供一定借鑒。
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本學(xué)期，我承擔(dān)了三門課的教學(xué)任務(wù)：國本1501班的《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、財(cái)本1801班的《管理學(xué)》、財(cái)本16的選修課《國際金融》；指導(dǎo)9名畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作。
一、本學(xué)期工作小結(jié)
（一）教學(xué)工作
1、教學(xué)準(zhǔn)備
本學(xué)期第一個(gè)月的教學(xué)任務(wù)比較繁重，為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，在本學(xué)期開學(xué)之前，我按照學(xué)院的要求進(jìn)一步完善《管理學(xué)》、《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》和《國際金融》的教案。開學(xué)后，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教材的理論框架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)
為了備好課，我既備教材，又備學(xué)生。備學(xué)生就是要了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性地教學(xué)，真正做到因材施教。要了解學(xué)生，首先要把學(xué)生的基礎(chǔ)情況和所學(xué)習(xí)的專業(yè)特色結(jié)合起來。我們的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，但是實(shí)踐動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)，這也正好突出了我院的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合應(yīng)用性人才，再加上我院各專業(yè)的特點(diǎn)——實(shí)用性強(qiáng)。所以在我的教學(xué)中都本著將課本知識(shí)生活化、現(xiàn)實(shí)化，一方面幫助學(xué)生理解課本中的抽象知識(shí)，另一方面讓學(xué)生了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這樣學(xué)生既易于接收知識(shí)，又增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、融會(huì)貫通，主動(dòng)創(chuàng)新
我認(rèn)為，一個(gè)好的老師不僅要把本門課程的知識(shí)點(diǎn)講透徹，還要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展授課內(nèi)容，將本門課的知識(shí)與本學(xué)科的其他課程的知識(shí)結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，而不是把每一門課都孤立起來。本學(xué)期，在授課的時(shí)候，我總是有意識(shí)地穿插其他課程的相關(guān)知識(shí)。比如，在《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課上，我經(jīng)常引入《國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》以及《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的相關(guān)知識(shí)，在鞏固基本知識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)們?nèi)跁?huì)貫通，建立立體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了良好的效果。
另外，教師最忌諱照本宣科，缺乏創(chuàng)見。如果課堂沒有新意沒有內(nèi)容，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒和排斥心理。所以，我在授課過程中，盡量以通俗易懂的語言向同學(xué)們介紹教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將相關(guān)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)和信息穿課堂，大大提高了同學(xué)們聽課的興趣。在上《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課時(shí)，我除了在內(nèi)容上豐富課本知識(shí)外，還在實(shí)際應(yīng)用方面下功夫，力爭讓學(xué)生學(xué)有所用，以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
（二）科研工作
在過去幾個(gè)學(xué)年不斷積累的基礎(chǔ)上，本學(xué)期，我的科研工作取得的較大進(jìn)步，河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)課題《*********》順利結(jié)項(xiàng)，并被評(píng)為一等獎(jiǎng)，論文《***************》在中文核心期刊發(fā)表。
（三）評(píng)建工作
在日常工作之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)建知識(shí)，深刻理解評(píng)建指標(biāo)體系，并將評(píng)建的標(biāo)準(zhǔn)貫徹到日常工作中。作為一級(jí)指標(biāo)的負(fù)責(zé)人，我團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)有關(guān)同志，保質(zhì)保量地完成了相關(guān)資料的起草和整理收集工作。
二、持續(xù)改進(jìn)，不斷完善
作為年輕教師，各方面的素養(yǎng)和工作還有待進(jìn)一步提高。在今后的教學(xué)工作中，我將從以下幾點(diǎn)做起：
1、提高備課質(zhì)量，保證教學(xué)效果
備好課是上好課的前提。作為一名年輕教師，我非常重視備課質(zhì)量，每次上課前都要花費(fèi)大量的時(shí)間，認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，認(rèn)真思考課堂上可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題。但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，教案的標(biāo)準(zhǔn)化還有待提高。下學(xué)期，我將嚴(yán)格按照要求備課，提高教案的標(biāo)準(zhǔn)化程度。
首先，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，將難以理解的東西用簡單的語言進(jìn)行講解。其次，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要做好課后輔導(dǎo)工作。部分學(xué)生缺乏自控能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。針對(duì)這些問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。
2、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高
[關(guān)鍵詞]心理電影；心理教育；健康水平
目前在高職院校大學(xué)生中，心理健康的觀念與需求已深入人心，大學(xué)生們將接受心理教育，作為自己人生可持續(xù)發(fā)展的加油站。從上世紀(jì)90年代中后期高校的發(fā)展咨詢，即關(guān)心自己的個(gè)性塑造、注重環(huán)境適應(yīng)能力、擇業(yè)及未來發(fā)展的人數(shù)逐漸增加，至今達(dá)到發(fā)展咨詢與健康咨詢約為2:1的比例。更多的大學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)心心理健康新概念，關(guān)注人際溝通技巧，關(guān)注自我的完善與發(fā)展。與日益發(fā)展的學(xué)生心理健康需求相比。高職院校的課程體系顯得滯后。本文以在校人數(shù)是一萬人的高職院校為例，一般心理學(xué)教師不足兩人，低于萬人四名心理教師的國家標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)專業(yè)的心理學(xué)課程處于有大綱欠實(shí)施，心理學(xué)課程缺開，并逐漸形成慣例。筆者從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)20年，工作實(shí)踐證實(shí)，凡是經(jīng)過幾十學(xué)時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，均熟悉心理學(xué)理論；了解調(diào)節(jié)心理問題的方法；有明確的自助、互助意識(shí)和能力；了解自我，有完善自我的欲望；了解別人，更容易與他人合作、協(xié)調(diào)。可以說，心理學(xué)的學(xué)習(xí)為他們健康成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
心理電影是電影百花園里的一枝奇葩，從上個(gè)世紀(jì)50年代《愛德華大夫》影片的播映開始，心理電影進(jìn)入我們的生活。《愛德華大夫》是好萊塢第一部涉及精神分析的作品，成為許多年輕人對(duì)弗洛伊德和心理學(xué)最初的了解窗口。到第六十四屆(1991年)奧斯卡最佳影片――《沉默的羔羊》誕生，心理電影已走向成熟，得到社會(huì)各階層的肯定。半個(gè)多世紀(jì)以來，心理電影本來是運(yùn)用電影的形式反映生活中種種心理現(xiàn)象的，至今被各高等院校作為鮮活、典型的心理學(xué)教材，普遍運(yùn)用于大學(xué)生的心理教育，收到了奇異的效果。
當(dāng)今生活中心理電影眾多，涵蓋的生活面很寬，其實(shí)每一部心理電影都有現(xiàn)代心理的理論作為依據(jù)，每一部心理電影都涉及很多心理學(xué)知識(shí)，我們?cè)噲D通過心理電影的播放和心理學(xué)基本理論的介紹，以播放電影的形式宣傳心理學(xué)，潛移默化地告訴同學(xué)們生活中蘊(yùn)涵的哲理，讓學(xué)生們從心理電影欣賞中學(xué)到心理學(xué)知識(shí)，讓心理學(xué)知識(shí)更好地指導(dǎo)我們的生活。
一、心理電影是日益流行的開放式、引導(dǎo)式的傳播模式
心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。嚴(yán)格地講，所有的電影都包含有心理描寫的成分，反映人的精神世界。而我們界定的心理影片，是指在現(xiàn)代西方心理學(xué)發(fā)展成熟后，反映或展示某種心理學(xué)原理或者典型心理障礙的電影，其主題往往更集中于表現(xiàn)人的內(nèi)在精神世界，它以人性和心理作為其情節(jié)的工具和底色。心理影片就如同一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例，一段段豐富的、真實(shí)的，或者極端的生活片段再現(xiàn)，把人性中豐富、正向的、病態(tài)的方面都生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)出來，給觀影者帶來身臨其境的直觀反應(yīng)和深切觸動(dòng)。心理學(xué)搭載在電影這種喜聞樂見的形式上，就成為引發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)健康知識(shí)的良好途徑，這也是目前高等院校日益流行的開放式、引導(dǎo)式的傳播模式。
二、心理影片的課程教學(xué)構(gòu)思
為了達(dá)到運(yùn)用心理電影開展心理教育的目的，我們選用心理學(xué)理論講授和心理電影欣賞相結(jié)合的方法。賞析心理電影又不同于一般的電影欣賞，它不是一般意義上的感情投入，而是要帶著問題去看，特別要重視其中的情緒以及象征；而是從專業(yè)心理學(xué)的角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，感受角色的心靈言語。在心理教師的帶領(lǐng)下，通過對(duì)劇中人物的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以更深地領(lǐng)會(huì)影片內(nèi)涵得到觀影啟示。學(xué)生在欣賞電影的視覺沖擊、視聽享受，得到心理休閑和放松身心之余，也能品嘗到深入淺出、營養(yǎng)豐富而回味良久的心靈大餐。對(duì)心理影片的欣賞，可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是學(xué)生自己欣賞，通過對(duì)劇中人的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)進(jìn)行欣賞和分析，揭示其內(nèi)涵和啟示，在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，在深層次認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我。學(xué)生在欣賞電影的時(shí)候，并不是被動(dòng)地接受電影的信息，而是在積極地思考，對(duì)于情節(jié)的推進(jìn)不斷做出期待、預(yù)測(cè)和判斷，從中獲得自己需要的東西。這種形式也日益成為公眾了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)健康知識(shí)的極佳方式。另一個(gè)層次是屬于心理教師對(duì)心理影片的解析。他從專業(yè)心理學(xué)的角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，深刻感受角色的心靈言語，是對(duì)電影內(nèi)容在心理學(xué)層面呈現(xiàn)的常識(shí)和規(guī)律的深度探討，并以心理學(xué)視角來關(guān)心影片故事的感染力在哪里，對(duì)心靈的沖擊力和吸引力在哪里。
心理學(xué)理論講授分為兩大部分，一是現(xiàn)代心理學(xué)基本理論流派介紹，二是必要的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授。學(xué)生學(xué)習(xí)了必要的心理學(xué)知識(shí)以后，再欣賞心理影片，就將上述兩個(gè)層次初步結(jié)合起來。看前有問題，看中有思考，看后有反思，效果能大大的提高。結(jié)合人格理論講授對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、人格做測(cè)量并現(xiàn)場(chǎng)咨詢，讓學(xué)生了解自我的欲望得以滿足。學(xué)生們了解了自我，更好地完善自我，了解他人更好地與他人交往。學(xué)習(xí)和看心理電影建立起聯(lián)系后，針對(duì)性加強(qiáng)了。以播放電影的形式宣傳心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索人生的樂趣。
三、從心理層面認(rèn)識(shí)自我，接納自我
1 精神分析的人格結(jié)構(gòu)理論
1923年，弗洛伊德提出，人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。本我(id)即原我，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力，本我，它不理會(huì)社會(huì)道德、外在的行為規(guī)范，遵循快樂至上的原則，本我的目標(biāo)乃是求得個(gè)體的舒適，生存及繁殖，它是無意識(shí)的，不被個(gè)體所覺察；自我(ego)，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動(dòng)得以滿足，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”，為本我服務(wù)；超我(super―ego)，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個(gè)體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會(huì)及文化環(huán)境的價(jià)值觀念而形成，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及約束自己的行為，它所遵循的是“道德原則”。
2 生活行為的心理分析深化
人們?cè)谏畹男袨?，?shí)際上正是人的意識(shí)和潛意識(shí)的表現(xiàn)，是本我、自我、超我三部分組成的綜合反映。本文注重于本能層潛意識(shí)的討論，使生活行為的心理分析更加明確和形象。
本能層(visceral)的分析。如何從心理層面引導(dǎo)學(xué)生的本能層行為，而非理性的直覺沖動(dòng)?我們通過心理電影鑒賞來引導(dǎo)大學(xué)生本能層的釋放，“所有戲劇藝術(shù)使觀眾在認(rèn)知和情感上都參與進(jìn)去。這樣，它們是探索快樂維度的完美媒介”。心理學(xué)流派理論的介紹和心理分析使學(xué)生獲取 的同時(shí)，心理分析能力也有所提高，“Boorstin指出電影投合三種不同的情感水平：本能的、替待的(vicarious)和旁觀的(voyerur)，………‘如果本能水平用內(nèi)容抓住觀眾，引起自動(dòng)的反應(yīng)，那么替代的水平則用電影中的故事和情感線索使觀眾卷入?！惚晃焦适轮校瑢?duì)情境和角色產(chǎn)生了認(rèn)同。全神貫注于電影是會(huì)感到世界在身邊消失，時(shí)間好像停止了，身體進(jìn)入到被轉(zhuǎn)換了的情形中，社會(huì)科學(xué)家稱之為‘高峰體驗(yàn)’(flow)?！迸杂^的水平是理智的水平，與反思層相似，是站在后面對(duì)一個(gè)經(jīng)歷進(jìn)行反思、觀察、評(píng)論和回想，“旁觀者”的眼睛，是頭腦的眼睛，是一種理性的思維。這三種水平的轉(zhuǎn)換有非常積極的意義，有利于引導(dǎo)本能的發(fā)泄，有利于理性的反思。最終沿著了解自我、完善自我、超越自我的軌跡發(fā)展。我們借助心理電影介紹了現(xiàn)代心理學(xué)的理論流和思維方法，又用心理學(xué)的方法、哲學(xué)的思維讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、反思。順利地引導(dǎo)本能層向理性轉(zhuǎn)歸，逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3 電影本體心理學(xué)的觀點(diǎn)
本體心理學(xué)的創(chuàng)始人梅內(nèi)蓋蒂教授對(duì)世界一百都經(jīng)典影片的剖析。他通過多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了人的本體自在(In seOntico)，突破了弗洛伊德、弗羅姆、容格、馬斯洛第三思潮等心理分析的局限，從本體心理學(xué)這個(gè)獨(dú)特的視點(diǎn)，對(duì)影片進(jìn)行深入剖析，并將隱藏在畫面背后的潛意識(shí)動(dòng)力挖掘出來，進(jìn)行深層次的生命本體學(xué)的分析。人的潛意識(shí)世界潛藏著巨大的能量，它是驅(qū)動(dòng)人體行為的動(dòng)力源頭。導(dǎo)演們自覺或不自覺地在影片中表現(xiàn)了自己的潛意識(shí)，自己的夢(mèng)，所以，一部偉大的影片是導(dǎo)演的一個(gè)偉大的夢(mèng)，也是創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)集體潛意識(shí)和導(dǎo)演個(gè)人潛意識(shí)的深層反應(yīng)。尤其是那些著名的導(dǎo)演，從西方的伯格曼、費(fèi)里尼、塔爾可夫斯基到東方的黑澤明、張藝謀……都善于表達(dá)人的內(nèi)心世界的同時(shí)，又善于尋找到人類靈魂深處的繃緊的潛意識(shí)心炫，并將它敲響，將人類本體自在的潛意識(shí)本能喚醒。這種喚醒是全人類的自我感悟，而不受地區(qū)、文化、民族、人種的差異的影響，從這個(gè)意義上講，電影文化是全人類共同的財(cái)富。一部優(yōu)秀影片往往會(huì)引起觀眾的截然不同的反應(yīng)，關(guān)鍵在于每個(gè)觀眾是從自己的潛意識(shí)去信同影片，與生命情結(jié)獲得同構(gòu)，觀看一部影片也是一次心理測(cè)試的過程；既是對(duì)集體的也是對(duì)個(gè)人的測(cè)試；既是對(duì)社會(huì)文化的也是對(duì)個(gè)體生命世界和文化結(jié)構(gòu)的臨床檢驗(yàn)。觀眾通過對(duì)影片中人物的認(rèn)同，可以找回自己的真我，以達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的，從這個(gè)意義上講，電影本體心理學(xué)是對(duì)人的生命結(jié)構(gòu)本質(zhì)的剖析，是對(duì)文化人類的獨(dú)特探索。
陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！??！白?雷洛阿先生說過：‘……生活是電影?！蚁敫鞔_地說，電影表現(xiàn)生活，但只有懂得生活的人才懂得電影。”當(dāng)我們將電影本體心理學(xué)的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生時(shí)，引起了強(qiáng)烈的反響。學(xué)生們對(duì)用心理學(xué)的觀點(diǎn)來剖析電影、剖析生活、探討人類的潛意識(shí)世界表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性空前高漲。
在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，整理自己積淀的情緒，在深層次認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上重新接納自我，帶著一份如陽光般溫暖、輕盈和純粹的好心情，投入生活和工作中去，熱愛生活，珍惜生命。賞析心理電影從側(cè)面告訴我們的另一層意思是，只有熱愛生活的人才能更好地欣賞和享受藝術(shù)，享受生活。運(yùn)用心理電影開展心理教育的研究與實(shí)踐，使師生們都感受到認(rèn)識(shí)自我的愉悅、發(fā)現(xiàn)的愉悅。課程的開設(shè)意義和價(jià)值也許就在于此。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；消極實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）02-0194-02
在黨和政府從政策、資金等方面的大力支持下，我國的高等教育事業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展階段。物理實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能、技巧及創(chuàng)造性能力方面起著重要作用的課程，所以許多高校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入都有了較大幅度增加，教學(xué)設(shè)備和環(huán)境得到了很大改善。在硬環(huán)境欣欣向榮的背后其實(shí)也暴露出了軟環(huán)境相對(duì)跟不上，學(xué)生存在較大的消極實(shí)驗(yàn)心理問題。
一、產(chǎn)生這些問題的歷史根源
產(chǎn)生這種消極心理的根源在于中國實(shí)行的應(yīng)試教育政策。應(yīng)試教育從心理學(xué)角度其實(shí)是一種認(rèn)知主義的教育方法，它認(rèn)為教育者的目標(biāo)在于傳遞客觀世界知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，而學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解。教育者如同一個(gè)諄諄教導(dǎo)的家長，希望把自己一生走來認(rèn)為對(duì)學(xué)生將來有幫助的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都傳授給他們，但卻忽略了學(xué)生在這個(gè)過程中的感受，他們?cè)敢鈫?？喜歡嗎？能掌握嗎？畢竟教育者和被教育者所經(jīng)歷的環(huán)境不同，對(duì)人生觀、世界觀的理解不同，并且也
存在著個(gè)體的差異，教育者不能把自己所有的思想強(qiáng)加給被教者。
二、新的歷史形勢(shì)下產(chǎn)生新的問題
1．?dāng)U招膨脹發(fā)展的背景下，許多大專院校迫于生源、師資力量等壓力下將入學(xué)和畢業(yè)的門檻都做了適當(dāng)下調(diào)，學(xué)生的素質(zhì)受到了極大影響。某些考核方式讓學(xué)生一學(xué)期沒怎么學(xué)習(xí)的情況下，卻只要考試前突擊一下也能順利過關(guān)。這種應(yīng)考心理的存在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏危機(jī)感，惰性十足。
2．隨著國內(nèi)階段性就業(yè)難的問題日益嚴(yán)重，讓不少學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，他們都更注重眼前缺失，偏重于外語、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、管理等等這些對(duì)自己畢業(yè)工作有巨大幫助的科目，而那些以培育能力為出發(fā)點(diǎn)的如高等數(shù)學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)性學(xué)科則興趣索然，即使學(xué)校規(guī)定了這些課程是必修課程，同學(xué)們也是“朝聞道、夕忘光”。
3．各大專院校對(duì)學(xué)生心理方面的重視度不高。各大院校間開展科研交流較多，開展教學(xué)方法討論較少。而作為教育支持的教育心理學(xué)，教育工作最前線的教師在進(jìn)入工作崗位前，只是對(duì)“崗前三門課”稍作了解，很少將里面的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，更別提教學(xué)方法創(chuàng)新了。
三、提高學(xué)習(xí)積極性的具體舉措
在這樣的現(xiàn)狀下，是否有什么比較行之有效的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性呢？在西方的教育心理學(xué)中，有許多針對(duì)學(xué)生自主性教育的研究，比較著名的當(dāng)推建構(gòu)主義教學(xué)方法。建構(gòu)主義就是主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我國著名學(xué)者周國韜等人認(rèn)為要提高學(xué)習(xí)積極性通過以下四點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）提高學(xué)習(xí)能力感；（3）增加外部目的；（4）認(rèn)知知識(shí)價(jià)值觀。根據(jù)以上這四點(diǎn)要求，圍繞以學(xué)生為中心，我們要做的措施可以分以下幾點(diǎn)：
1．從學(xué)校方面來講，應(yīng)該加在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，不斷提高實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的吸引力。（1）加大師資和設(shè)備的投入。教育資源的缺乏必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約了教學(xué)改革的深化。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新也能讓實(shí)驗(yàn)課程更快與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌，使現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典課程內(nèi)容中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）提高物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分比重。學(xué)分比重的增加能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)這門功課的重視度。對(duì)教師來說，學(xué)分比重的增加可以適當(dāng)?shù)卦黾痈噍^有深度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也會(huì)更感興趣，也能學(xué)到更多更廣的知識(shí)。（3）加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課介紹，讓學(xué)生認(rèn)知到實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值。首先，可以通過網(wǎng)絡(luò)、說明書、壁畫等宣傳手段將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行介紹。介紹內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)、相關(guān)的前言知識(shí)以及在日常生活和工作中的應(yīng)用。（4）多開展物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)增加演示實(shí)驗(yàn)的展示，吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽或是開放項(xiàng)目的積極性。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)的開展，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的更為濃厚的興趣和極高的積極性，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，主動(dòng)的思考問題。
2．從物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置來講，應(yīng)將提高學(xué)生積極性考慮在內(nèi)。（1）在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上要與時(shí)具俱進(jìn)，密切聯(lián)系時(shí)代的發(fā)展。多開設(shè)一些應(yīng)用性較強(qiáng)、動(dòng)手機(jī)會(huì)較多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能更多的參與其中。如一些職專院校在開設(shè)電路實(shí)驗(yàn)課時(shí)，若能直接將企業(yè)的某些產(chǎn)品帶入課堂，讓學(xué)生馬上可以領(lǐng)會(huì)到這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際工作生活中的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)提高學(xué)生的積極性應(yīng)該是很有幫助的。（2）增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。一些綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該提高它的深度，加大它的學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料、深入思考研究才能完成實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行更多的思考，有更多的參與機(jī)會(huì)，從中學(xué)到更多知識(shí)和技能。（3）部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類性教學(xué)。一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生在中學(xué)里可能已經(jīng)有接觸過，但也有學(xué)生沒有做過。因此，這部基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)課可以作為預(yù)備性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)自己的具體情況，選擇性補(bǔ)充所欠缺的知識(shí)；而對(duì)于不選擇做這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可以采取簡單的考核免除這部分實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，這樣既能節(jié)約時(shí)間和精力，又提高了學(xué)生的積極性。（4）在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)啟發(fā)式的教學(xué)。改變傳統(tǒng)過“細(xì)”的教學(xué)方法，注重提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并在老師的啟發(fā)中觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)中的各種問題，鍛煉學(xué)生的開放性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)。一堂實(shí)驗(yàn)課盡量讓學(xué)生有所得，自然學(xué)生的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來。（5）改變物理實(shí)驗(yàn)考核制度。改變?cè)袉我坏目己朔椒?，采取綜合考查的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，徹底消除學(xué)生得過且過，混混也能過關(guān)的消極心理。一定的壓力才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提高，也會(huì)使他們加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。
總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程中，我們一定要做到“兩手抓”，在不斷投入師資設(shè)備的同時(shí)，也要在學(xué)生教育心理上下大功夫。讓實(shí)驗(yàn)課程真正起到培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能、技巧及創(chuàng)造性能力的作用。
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了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為自己以后做一個(gè)好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個(gè)整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。推薦的研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃資料，歡迎參閱。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃一
1. 課程學(xué)習(xí)計(jì)劃
__年下半年所學(xué)課程：
學(xué)位基礎(chǔ)課：政治理論(含教師職業(yè)道德教育) 現(xiàn)代教育學(xué)原理 課程與教學(xué)論 中小學(xué)教育研究方法
專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿專題
專業(yè)選修課：中小學(xué)心理健康教育 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)論
研一上學(xué)期的學(xué)習(xí)主要是以教育學(xué)為主，了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為自己以后做一個(gè)好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個(gè)整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備!
__年上半年所學(xué)課程： 學(xué)位基礎(chǔ)課：外國語
青少年心理發(fā)展教育 專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論 數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 微格教學(xué)
專業(yè)選修課：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)
研一下學(xué)期的課程主要以數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)知識(shí)為主，同時(shí)開設(shè)微格教學(xué)課程使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)技能得到良好的鍛煉，為以后做一名合格的數(shù)學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在該學(xué)期中后期，閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)選好論文的研究方向。
研二上學(xué)期到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，需完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告，并為學(xué)位論文的撰寫搜集素材。
2. 文獻(xiàn)閱讀計(jì)劃
怎樣解題(波利亞) 數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與猜想(波利亞) 基礎(chǔ)代數(shù)學(xué)(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之一(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)幾何學(xué)(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之二(項(xiàng)武義) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高中課程標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
數(shù)學(xué)思想概論(史寧中) 數(shù)學(xué)直覺與發(fā)現(xiàn) 生活的數(shù)學(xué) 簡明數(shù)學(xué)史 教育學(xué)(王道俊 郭文安) 數(shù)學(xué)史
數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方 拿什么吸引學(xué)生
數(shù)學(xué)能力心理學(xué)(克魯捷茨基) 數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論(張奠宙) 數(shù)學(xué)教育概論(曹晨翰) 高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)(F.克萊因) 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)(鄭毓信) 數(shù)學(xué)的精神思想和方法(米山國藏) 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引(張奠宙) R軟件教程
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(李士琦) 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(曹晨翰 章建躍) 數(shù)學(xué)文化概論(胡炳生 陳克勝) 數(shù)學(xué)與哲學(xué)(張景中)
上述書目是研一期間必須讀的，其中有與所學(xué)課程相關(guān)的書，也有導(dǎo)師推薦的數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)典書目，另外，還有一些書是數(shù)學(xué)教育方向的必讀之書，了解數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)。希望自己能在有限的時(shí)間內(nèi)按照計(jì)劃讀完這些書，同時(shí)，還可以利用其它時(shí)間多了解一些其它國家的數(shù)學(xué)教育，然后和我們國家的數(shù)學(xué)教育作比較，從而在以后的教育實(shí)踐中選擇合理的教育理念和合適的教學(xué)方法，為我國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
研二期間，應(yīng)該多讀一些與論文有關(guān)的書和文獻(xiàn)，同時(shí)，還應(yīng)多看一些教材教法方面的書籍，達(dá)到在做研究的同時(shí)，提高自己的教師基本功的目的，為以后更好的走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
1.研究現(xiàn)狀和意義：
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)也是學(xué)生從小學(xué)到高中的必修科目之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在著差異現(xiàn)象，有不少學(xué)生有著付出和得到不成正比的困惑。而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是學(xué)生自身的需要，也是學(xué)校家長和社會(huì)發(fā)展的需要。性別差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有影響嗎?這種差異是可以通過教學(xué)手段縮小差距嗎?
本文是在對(duì)國內(nèi)外研究成果的理論研究基礎(chǔ)之上，采用調(diào)查問卷，成績統(tǒng)計(jì)以及實(shí)證研究和個(gè)案訪談等調(diào)查方法，初步探討了重點(diǎn)高中男女學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的出現(xiàn)的性別差異現(xiàn)象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差異，非智力因素以及社會(huì)，家庭對(duì)男女生思維的潛移默化的訓(xùn)練和影響，男生和女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)了差異。女生在機(jī)械記憶方面優(yōu)于男生，男生在理解記憶上優(yōu)于女生，所以在處理問題是男生更能從整體的角度去看待問題，女生習(xí)慣從局部出發(fā)去解決問題，而男生解決問題的靈活性高于女生，而女生在基礎(chǔ)題和計(jì)算題的準(zhǔn)確率方面高于男生。
2.研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路與方法及進(jìn)度安排
針對(duì)這些生理，心理以及社會(huì)各方面的因素，初步制定了縮小男女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上差異的對(duì)策，首先是樹立性別意識(shí)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)男女生的評(píng)價(jià)要顧及男女生的心理承受能力，以鼓勵(lì)學(xué)生為主 ，為男女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境;其次要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對(duì)學(xué)習(xí)中的性別差異采取不同的教學(xué)方法，因材施教，因性施教，在教學(xué)中注意暴露教師或者學(xué)生的思維過程，提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在討論和探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，特別關(guān)注提高女生思維的主動(dòng)性和獨(dú)立性;三是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生有著在困難面前不退縮，遇到失敗不氣餒的精神意志，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠排除心理上的困難而勇往直前;四是培養(yǎng)女生的情感意識(shí)和提高女生的情感智商，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;五是鼓勵(lì)男女生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)，同時(shí)指導(dǎo)男女學(xué)生用正確的歸因方法完善自我等。
本研究是在提出設(shè)想后做出的實(shí)踐研究，用實(shí)踐來進(jìn)一步驗(yàn)證對(duì)策的可行性。由于樣本對(duì)象和時(shí)間的局限性，沒有進(jìn)行大范圍和長時(shí)間的實(shí)踐，是本研究的不足之處。
研究的方法：調(diào)查問卷，為了使得到的數(shù)據(jù)更具有真實(shí)性，選擇采用匿名問卷的形式。
進(jìn)度安排：__年3-5月，查閱相關(guān)資料，擬定具體的論文題目。
__年6-8月，通過閱讀，設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷，同時(shí)整理資料，寫文獻(xiàn)綜述。 __年9-10月，實(shí)習(xí)期間，對(duì)在讀高中生做高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，并錄入數(shù)據(jù)，便于分析。
__年xx-xx月，用軟件分析問卷的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 20xx年1-3月，整理所有材料及數(shù)據(jù)，最終完成論文。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃二
入學(xué)已經(jīng)接近三個(gè)月了，我基本上完成了從一名本科生到一名研究生這一角色的轉(zhuǎn)變。三年研究生階段是人生和事業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，有許多重要的目標(biāo)或任務(wù)需要奠定基礎(chǔ)或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學(xué)業(yè)的整體計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，盡可能好地完成計(jì)劃中的各項(xiàng)任務(wù)。特此，我就我的研究生階段做了如下規(guī)劃，還望老師能夠批評(píng)指正：
(一)課程安排
第一學(xué)年主要是公共課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中第一學(xué)期公共課有政治和英語?；A(chǔ)課有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，分子生物及免疫學(xué)。而專業(yè)課有流行病和腫瘤學(xué)安排在第二學(xué)期。
(1)公共課中的政治在上周已經(jīng)考完期末考試了，而英語，因?yàn)橥ㄟ^了免修考試，所以我是不要求上課的。然而，我卻深感在自己英語口語和聽力方面的不足。從大學(xué)開始到現(xiàn)在，很少主動(dòng)用英語開口說話。聽力方面，盡管已經(jīng)過了六級(jí)，但我依然感覺到自己的水平仍處于中下階段。所以每周的英語課我基本不會(huì)缺席，還從圖書館借閱了幾本醫(yī)學(xué)英語書，每天都會(huì)堅(jiān)持讀幾篇英語文章，聽1-2小時(shí)的voa或瘋狂英語。英語貴在堅(jiān)持和積累，相信我只要堅(jiān)持下來總會(huì)有成效。
(2)我深知基礎(chǔ)課程對(duì)研究生的重要性，且由于我們的基礎(chǔ)課多數(shù)是沒有課本的，所以只能靠上課認(rèn)真聽講，課后自己復(fù)習(xí)，思考，查閱資料和文獻(xiàn)。每次上完課后，我都深感自己在基礎(chǔ)知識(shí)上的匱乏，所以只能去圖書館多借幾本書來彌補(bǔ)自己的不足。
(3)腫瘤學(xué)課程安排在第二學(xué)期，但是考慮到進(jìn)入臨床后的繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，所以我在這個(gè)學(xué)期跟著已經(jīng)開課的附一院旁聽腫瘤課，并基本把腫瘤學(xué)課本看完一遍。
(4)在課程學(xué)習(xí)時(shí)間之外，計(jì)劃大量閱讀文獻(xiàn)資料，并且弄清楚文章的精華所在、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章的經(jīng)典的表達(dá)方法，把認(rèn)為自己認(rèn)為比較好的表達(dá)方法摘抄下來，為自己小論文的寫作和畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
(5)準(zhǔn)備明年的職業(yè)醫(yī)師考試，瀏覽職業(yè)醫(yī)考試經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的開始看職業(yè)醫(yī)考試科目，爭取一次性通過。
(二)掌握各種學(xué)習(xí)工具
(1)加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。英語是一個(gè)工具，與世界接軌的工具。結(jié)合自己口語和聽力方面的不足，每天至少拿出一個(gè)小時(shí)來練習(xí)口語跟聽力。閱讀方面，時(shí)常瀏覽與專業(yè)相關(guān)、權(quán)威的英文網(wǎng)站、英文文獻(xiàn)或期刊，既能提高閱讀，又能提高專業(yè)方面的知識(shí)。
(2)多練筆。養(yǎng)成經(jīng)常寫點(diǎn)東西的習(xí)慣，提高自己書面表達(dá)能力，使自己在以后寫論文的時(shí)候不會(huì)感覺到無從下手，沒東西可說。
(3)熟悉并運(yùn)用論文寫作工具。掌握比如google scholar、PubMed等檢索的應(yīng)用。雖然大學(xué)期間已通過計(jì)算機(jī)二級(jí)，但長年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等軟件的運(yùn)用，現(xiàn)在需熟練掌握。
(三)未來規(guī)劃
(1)第二學(xué)期以后就進(jìn)入臨床階段，公共課和專業(yè)課幾乎沒有了。在這一階段，應(yīng)該是確定自己研究方向，研究選題，并且進(jìn)行論文材料收集與開題寫作的時(shí)間段了，在這期間一定要抓緊時(shí)間多學(xué)習(xí)和收集資料，了解該領(lǐng)域知識(shí)，定出論文框架。我想在研三的時(shí)候，應(yīng)該會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在擇業(yè)方面，所以在研二的時(shí)候，就要多練練筆，多花點(diǎn)時(shí)間在論文上。但同時(shí)也要注重臨床技能的學(xué)習(xí)，其實(shí)我本人的最大興趣還是在臨床方面，我熱愛臨床工作，所以我會(huì)積極學(xué)習(xí)臨床中的一切知識(shí)，扎實(shí)掌握臨床技能才能做個(gè)正直的好醫(yī)生。
(2)三年級(jí)，主要是要完成自己的論文寫作和最終完成論文答辯。當(dāng)然，還有重要另一方面，便是開始進(jìn)行擇業(yè)的思考。如果說前幾年的基礎(chǔ)打得扎實(shí)，相信畢業(yè)論文和工作都不會(huì)太難，相信自己若能腳踏實(shí)地地走下去，最后的收獲會(huì)是豐碩的。
結(jié)語：
從啟蒙到現(xiàn)在，我從來沒有寫過學(xué)習(xí)規(guī)劃。我知道范老師要我寫下這篇學(xué)習(xí)規(guī)劃，是為了更好地了解自己，以致在以后的學(xué)習(xí)、生活中更好地給我提供指導(dǎo)。以上提到的只是自己大概的一個(gè)想法，隨著學(xué)習(xí)的深入，我想這也是一個(gè)不斷完善的過程。如果落實(shí)到實(shí)踐，遇到的困難或者需要學(xué)習(xí)的還會(huì)更多，都說計(jì)劃是趕不上變化的，但是我會(huì)以此作為自己前進(jìn)的總體方向，將每個(gè)階段都落實(shí)好，踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)。而在前進(jìn)的過程中，真誠的希望能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃三
進(jìn)入研究生階段，感覺和本科學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差別。走進(jìn)研究生學(xué)習(xí)新階段，我必須以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方法迎接新的生活。我將嘗試著跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，積極創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，希望研究生三年生涯中所得所獲將成為我人生中又一寶貴財(cái)富。
我認(rèn)為做好計(jì)劃是極其重要的。我計(jì)劃通過研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力掌握專業(yè)學(xué)科之外的廣闊領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)體系，全面提高自己的綜合能力水平。同時(shí)，與專業(yè)領(lǐng)域帶頭人及各導(dǎo)師保持良好的關(guān)系，為以后職業(yè)生涯事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，健康的身體狀況是學(xué)習(xí)者取得成果的前提條件。因此，堅(jiān)持鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)有力的保障。特將三年學(xué)習(xí)時(shí)間做如下規(guī)劃：
研一：
本學(xué)年需完成學(xué)位課，部分必修課和選修課的學(xué)習(xí)，對(duì)部分跨專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該補(bǔ)休現(xiàn)專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。本學(xué)期的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)好上述課程，拿到碩士研究生所必須的部分學(xué)分。盡量多修，能把研二的課也修了最好，然后是學(xué)好英語，除此之外的時(shí)間就是多讀書。完成剩余課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。我將逐步體會(huì)到，研究生的學(xué)習(xí)有越來越多的自由度。這既為我施展自己的才能提供了空間，同時(shí)也是對(duì)我學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。
除了以課程學(xué)習(xí)為主外，還應(yīng)該積極閱讀文獻(xiàn)，并開始嘗試寫出1-2篇文獻(xiàn)綜述報(bào)告;第2學(xué)期，對(duì)于部分基礎(chǔ)較好和能力突出的同學(xué)，可以考慮開始選擇研究方向，并在該方向上開始部分跟蹤型研究工作或?yàn)橐院蟮难芯空n題奠定基礎(chǔ)。條件具備的情況下，可以考慮跟著課題組參與導(dǎo)師的課題，逐步了解課題研究內(nèi)容、研究方法，以便逐步適應(yīng)研究工作。
研二：
采取定期學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式，學(xué)術(shù)研討是訓(xùn)練科研和教學(xué)能力、訓(xùn)練表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)此要有正確和充分的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)無故缺席或遲到。在研討會(huì)上我會(huì)越來越明顯地感受到研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，要有意識(shí)地盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)形式。別人報(bào)告時(shí)應(yīng)認(rèn)真聽講并積極提問，更要特別珍惜自己每次報(bào)告的機(jī)會(huì)。抓緊時(shí)間認(rèn)真讀幾本經(jīng)典專著。 “由薄到厚，由厚到薄”的讀書經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段是非常適合的，要逐漸開始積累和儲(chǔ)備有關(guān)的知識(shí)和技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和自己的工作思路。
這一年，可能有了更多自由支配的時(shí)間，可能會(huì)讓我感到輕松和愉快，但這段時(shí)光因此稍縱即逝。我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱本方向的新近文獻(xiàn)，研讀有關(guān)的論文。在此基礎(chǔ)上，撰寫1至2篇《文獻(xiàn)閱讀報(bào)告》，請(qǐng)導(dǎo)師審閱后在研討會(huì)上報(bào)告。對(duì)于論文的選擇，宜由易到難，切忌好高騖遠(yuǎn)。盡管如此，我仍可能覺得多數(shù)論文像“天書”般難讀。此時(shí)也不要急躁，多半原因可能是我的知識(shí)儲(chǔ)備還不足，請(qǐng)補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)后再來讀這些論文。遇到讀不懂的論文可在同學(xué)之間討論討論，不應(yīng)過多地依賴與請(qǐng)教老師，因?yàn)槲易x的論文老師未必很認(rèn)真地讀過。要做出有創(chuàng)新的研究工作，我首先要在某個(gè)專題上超越自己的導(dǎo)師。
按照通常的要求，這一年我必須要開題，且由于第三學(xué)年要忙于工作等可能讓我不能完全靜下心來的事情，加之還要撰寫論文，所以在本年度是您完成論文重要研究內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵階段，切勿放松。同時(shí)，應(yīng)該將研究成果寫成論文，試著投稿。爭取能夠參加一些國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，認(rèn)識(shí)和我從事相同或相關(guān)方向研究工作的研究生、學(xué)者、知名專家并與他們交流，這對(duì)開闊我的視野，改進(jìn)我的研究思路非常有意義。當(dāng)然，不是每個(gè)研究生都有機(jī)會(huì)，因此，我必須要做出讓導(dǎo)師肯定的研究進(jìn)展或成果。開題前，確認(rèn)我已修夠了《研究生培養(yǎng)方案》中要求的學(xué)分，完成《學(xué)位論文開題報(bào)告》。大多導(dǎo)師提倡同學(xué)們發(fā)掘潛能自行選題，碩士階段的研究可從模仿別人的工作開始，并逐步深入下去。也可以選擇導(dǎo)師或本方向博士生研究中的某個(gè)子課題。
看書將是研究生三年始終不棄的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識(shí)廣博，才能讓研究有所針對(duì)性，有說服力，有最起碼的根基。看書是一種知識(shí)的積累，交流是一種思維的提升，但個(gè)人的學(xué)習(xí)成果卻是以寫作來表達(dá)的。只有我們?cè)诳磿涣髦袔в袑懽鞯囊庾R(shí)才能真正提升自己的寫作能力。文章是個(gè)人思維規(guī)范性的表達(dá)，是個(gè)人學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式之一，更是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)研究生的最快捷方式。眾所周知，我們學(xué)校的研究生必須要發(fā)表一定數(shù)量的文章，才能有資格畢業(yè)。因此，寫作是研究生二年級(jí)重中之重的任務(wù)，在這一時(shí)期，必須保證論文的發(fā)表。
研三：
第一學(xué)期，工作重點(diǎn)應(yīng)放在研究工作上，在選定得學(xué)位論文題目方向上，并取得相當(dāng)?shù)难芯窟M(jìn)展或成果，并。第二學(xué)期初完成論文初稿。修改、潤飾論文，并于6月中旬以前完成學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位論文的主要結(jié)果應(yīng)盡可能達(dá)到公開發(fā)表的水平。
研三就是寫畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)，工作了，有了前面的理論沉淀和實(shí)踐演練，這些都是水到渠成的事情。這個(gè)時(shí)候就不適合再參與項(xiàng)目，和畢業(yè)論文及找工作無關(guān)的事情盡量少做或者不做，老老實(shí)實(shí)寫論文、去實(shí)習(xí)。
讀博從研究生一年級(jí)開始就為自己的學(xué)習(xí)根基打好基礎(chǔ)，之后在三年級(jí)全力以赴地準(zhǔn)備考博。另外，考博時(shí)的面試是影響我是否考得上的關(guān)鍵所在，不過，面試短短的時(shí)間也是我長久知識(shí)積淀的結(jié)果。考博不是能臨時(shí)報(bào)佛腳，最好從研究生一年級(jí)開始定下目標(biāo)，并且長久努力。此外，在研三中畢業(yè)論文成為另一件重要事務(wù)，畢業(yè)論文的選題和方向一般會(huì)影響到我的考博和就業(yè)的方向。如果對(duì)自身未來發(fā)展有一定目標(biāo)的同學(xué)，一定要在這個(gè)方面下大力氣，讓自己的學(xué)位論文為自己的未來增加砝碼。