時間：2023-12-01 10:11:33
導語：在電工基礎知識教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：合作學習模式 基礎教學 應用
一、合作學習可行性
（一）探討合作學習可行性
合作學習模式指的是，學生獨立進行學習，沒有家長的督促，沒有教師監(jiān)管，學生自愿分為學習小組，各小組間分配好學習任務，在學習中相互合作，相互學習，完成各個學習任務。小組成立之后，每個小組要有明確的學習任務，對各自組內的學習要負責，讓小組學習具有統(tǒng)一性。在小組中發(fā)揮每個組員的智力，學習中注重交流和合作。學生的綜合意見能夠幫助教師提高學科見解能力，進而加深理解課程關聯(lián)性。班級中學生們的解題思路和特色的學習方法能夠幫助組內成員，從而提高學生學習成績。讓學生處在一個相互學習、相互幫助的學習氛圍中。
（二）提高電工基礎課程學習模式
合作學習的實踐性強，電工課程學習，不僅讓學生掌握電工理論，而且要注重操作能力的培養(yǎng)。學生在學習中貴在學以致用，懂得運用理論知識，不僅從低層次去理解理論知識，而且要讓學生在掌握理論的基礎上，嫻熟地運用理論，在學習中解決實際問題，形成完整的知識學習體系。合作學習抽象思維性強。電工基礎教學理論知識部分抽象性較強，學生需要充分挖掘抽象思維加以理解。例如：電流分配的課程學習，需要學生運用抽象思維，發(fā)揮想象力對課程進行學習，學習中懂得總結分析方可提高學習質量。
合作學習協(xié)作性強，電工基礎包含的知識量大，知識面廣，章節(jié)多。學生在課外要投入更多的時間來學習。從學習中總結學習經(jīng)驗，懂得借鑒論證。學習任務一般這樣要求，技能學習、信息學習以及材料學習它不是個體學生在短時間內可以掌握的，需要整體合作學習。個人的學習力量有限，當整體的力量得到發(fā)揮時，學習才實現(xiàn)最佳效果。合作學習能夠充分發(fā)揮學生主動性，在開放的問題中，學生具有學習興趣，對答案的探索會自覺和主動。學生的交流和溝通促進了學生學習成績提高，實現(xiàn)教學目標。
二、高效運用合作學習模式
（一）突出學習主體性
學生學習中常常碰見學習難點問題，學生沒有迎難而上，而是選擇逃避，在逃避中產(chǎn)生厭學情緒。在班級學習中，每個學生的學習能力不盡相同。有的學生學習非常刻苦，他們愛鉆研難題，有打破砂鍋問到底的學習精神。而有的學生對學習興趣不高，一遇到難題就退縮。教師在教學時，要將合作學習模式貫徹好。細分學生個體學習存在的差異，引導學生相互合作學習。每個學生身上都有優(yōu)點，教師發(fā)揮學生的優(yōu)點，學習中鼓勵學生，增強學生學習信心。電工學習本是理論性強、抽象性強的課程，教師在課前充分掌握學科知識。依據(jù)學生學習進程和能力，整合文章，教學中突出重點，明確學習主線，提高教學質量。
（二）教師參與學生學習
教學設計主要是面向學生，在電工基礎理論教學中，教師和學生需要提高互動性。教師在課堂上可以進行個人實驗演示，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，各個小組進行討論總結。再由自己動手總結得出結論，該教學方式可以讓學生感受到實驗魅力，從而增進學生和老師間的合作學習。老師觀看學生實驗，及時提出學生實驗不足之處，幫助學生進行調整。在新課程教學中，教師在課堂中起到引導性指引學習，幫助學生理解理論知識，讓學生親自動手分析推導，這樣有利于學生端正學習態(tài)度，讓學生掌握學習方法。電工基礎學科具有復雜性，教師充分運用多媒體教學，讓電工基礎知識生動直觀。多媒體是教學的輔助工具，能將抽象化的問題通過實驗演示形象化、生動化，加深學生對知識的理解，而且還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)作和信息處理能力，借助多媒體教學，學生更加直觀、快捷地學習。課堂上形成學生和老師高度互動的教學效果。幫助學生理解難點知識，從而激發(fā)學生學習興趣。
三、學生需要培養(yǎng)起互動學習能力
合作學習模式建立在學生具備合作學習能力的基礎上，教師指導學生學習時，要明確提出一些課程要求，給學生提供創(chuàng)作條件，讓學生在實驗操作中養(yǎng)成思考能力，提煉學習方法，逐漸形成個性化學習。
（一）合作學習教學模式
主體性原則：學生是學習的主體，讓學生自行進行學習，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，對學生潛能的發(fā)展有推動作用。學生有更多的機會進行自主學習，從而提高學習主動性。主體性原則并不是摒棄教師指導性，教師在課堂中要指導學生朝科學化學習方向發(fā)展。
合作性學習原則：教師規(guī)定學生規(guī)定范圍內進行小組學習，讓組員自由交流溝通。多層次的交流使得學生開放思維，組員間進行溝通開闊了視野，汲取他人的長處，補足自己的短處，從而優(yōu)化學習。學生在討論中擴大了知識面，學生的課堂參與度在教學中顯得越來越重要，也是衡量教學質量的重要標志。創(chuàng)造性學習模式：課堂主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要場所，因為電工基礎學習具有抽象性，所以，小組在學習中必須開放思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣利于學習。
電工基礎課程概念多，內容復雜，學生很難理解。教師安排學生分組學習，通過巧妙的課堂導入，使得學生更能理解知識，使得枯燥的知識變得生動。抽象的概念進行形象化，學生學習的激情會高漲，談論的熱情也比較濃烈，能夠幫助學生在電工學習中取得良好的效果，教師針對每組不同的學習進度導入不同的內容做到具體問題具體分析。每組的不同演示，會讓學生產(chǎn)生濃厚學習興趣，更能容易把握課堂知識。在分組學習中給學生設置疑問導入法，在學習中如果常常伴隨矛盾疑慮，這對思維的啟發(fā)有推動作用。教師在給學生設計疑問時，根據(jù)課本內容進行設置，讓學生在課堂上尋找答案，使學生的求知欲望從沉靜狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而引導學生進行積極思考。學生分組學習中，不是單獨封閉式教學模式，是學生和學生間、學生和老師間的高度互動學習。
（二）演示導入法
職校學生普遍存在好奇心理，對奇特、新鮮、生動、直觀的事物非常敏感。教師可以利用學生這個心理，在分組教學中借用多媒體教學。多媒體教學具有較直觀的教育效果，它有聲音、動畫、文字等表現(xiàn)元素，讓學生的學習更加新穎，提高了學生學習欲望。在進行閉合電路歐姆定律課堂講授時，教師在分組的情況下，讓每組成員進行Flas教課，看每組成員對知識的掌握程度。小組學習可以幫助學生提高思維能力，在思考中養(yǎng)成良好學習習慣。一個人的力量很有限，但是集體的力量是巨大的。因此，在電工學習中要加強合作學習，提高學生學習欲望，提高學生思維能力。
四、完善評價體系
校園學習相對于社會，環(huán)境非常純凈，沒有黑暗勢力存在。公正、公平以及合理是合作學習的重要保障。在小組學習中，每個成員都要發(fā)揮出獨有的優(yōu)勢，把自己學習潛能發(fā)揮出來。讓個人學習目標和小組學習目標相結合，該體系能夠最大限度滿足學生學習合作需求。目前，評價方式多種多樣，在以往的評價方式中，教師常常采用等級考試的形式評價學生學習成果，用分數(shù)高低來評價學生掌握知識程度。該評價方式存在諸多缺陷，用分數(shù)評價學生整個學期的學習程度，對學生學習的努力和付出忽視。這樣的評價方式會導致“低能高分”教學現(xiàn)象，學生學習主要是學會學習方法，在學習中鍛煉自己的思維能力，而不單純因為高分而學習。因此，評價方式應該形式多樣，一個微笑、一句鼓勵話語都可以讓學生感受到溫暖，激發(fā)學生欲望。
五、結束語
教學中運用合作學習模式能夠幫助學生培養(yǎng)思考能力，能增強班級凝聚力，提高學生適應能力。合作學習在現(xiàn)代教學中有重要的作用，它是實現(xiàn)素質教育的一種方式。電工基礎教學是將理論和實踐集于一體的一種教學方式，它要求學生在學習中懂得學以致用，能夠靈活運用理論，把理論和實踐相結合，解決實際問題，讓學生形成完整的學習思維。在學習中要注重運用抽象思維，這樣可以充分理解課堂內容，幫助學生形成良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]左小紅.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用.中國教育技術裝備，2012（29）
高職院校 電工實驗 教學改革
《電工基礎》課程，是工科類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，是一門實用性及強的技能型的課程，在高職教育及各有關專業(yè)中具有十分重要的地位。在我院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、機電一體化、機械加工、煤開采、煤加工、汽車應用與維修等專業(yè)中開設，在以上專業(yè)課程中起到至關重要的作用，是專業(yè)課程與基礎課程的橋梁。我教研組根據(jù)學生實習單位崗位群的調研結果，結合當前對畢業(yè)學生的反饋意見和用人單位的技能要求，針對面臨的教學內容與企業(yè)技能要求脫節(jié)的問題，對我院電工實驗教學的特點提出了一些切實可行的改革方案，以便畢業(yè)學生更適應就業(yè)崗位技能水平的需要，從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)水平和技能素養(yǎng)。因此我們需要從教育觀念、教學內容、教學方法手段、評價方法等方面全方位的進行改革研究。
一、轉變教學觀念，以工學結合為主線，調整實驗教學內容
傳統(tǒng)教學中單一的接、拉電線、常用儀器儀表的應用等基礎實驗教學已無法滿足培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)所必需的技能要求因此導致實驗項目與崗位技能要求脫節(jié)。深入行業(yè)、企業(yè)調研，做好系統(tǒng)的整體性實驗教學設計。對教學內容改革緊緊圍繞專業(yè)技能要求標準來確定教學內容，突出“實踐、實用、適用”。具體措施是：
1.改革實驗內容
對原有實驗項目過時、陳舊、多余的、不符合培養(yǎng)目標的課程內容堅決摒棄。
注重動手能力的培養(yǎng)，增加實踐知識，增加新的、實用的、必需的技能知識。增加開設適合崗位群技能要求的實驗項目內容。
2.專業(yè)訓練內容與國家職業(yè)技能鑒定接軌
培訓并讓學生拿到初、中級“電工證”書。實行“雙證書”制度，增加畢業(yè)學生就業(yè)上崗的機會。實踐教學與行業(yè)標準相結合。為地方工廠企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，增加就業(yè)水平，提高就業(yè)率，為學生拿到跨入企業(yè)的鑰匙。至少取得一門以上相應專業(yè)的職業(yè)資格證書。
3.校企結合
將學生帶到企業(yè)現(xiàn)場工作崗位上教授實驗課程。加大投入，派教師到企業(yè)頂崗實踐，將學到的先進的生產(chǎn)流程和技術應用到實踐教學當中來，另外，增加校外實訓基地，把工廠企業(yè)變成教學課堂。讓學生直接在實際的生產(chǎn)過程中學到實驗項目知識，明確學習目標，激發(fā)學習興趣，學以至用，記憶深刻，事半功倍。
二、改變教學模式
1.項目教學法
教師把課程內容模塊分成單一目標，在教學過程中，調動學生學習積極主動性，獨立思考，設計工作過程，并應用與實際工作過程當中來。在電路圖連接和啟動設計中充分發(fā)揮學生的特長。小組合作，取長補短。例如，在“三相異步電動機的啟動”實驗項目教學實施過程中，教師必須進行角色轉換。教師要根據(jù)本實驗項目的具體目標――掌握三相異步電動機的不同啟動方式及其參數(shù)特點上確立項目由學生分組合作來完成。引導學生去探究，培養(yǎng)學生團隊合作精神和能力。師生通過模擬工廠企業(yè)使用電動機的不同啟動場合和應用領域進行實驗教學，在不同應用場合分別啟動電動機，觀察和測量啟動參數(shù)，讓學體會這個實驗項目的技能要求。
2.任務教學法
教師設計學習目標和重點難點內容，向學生提出要求，達到什么樣的技能水平，列表準備資料和工具，比如實驗器材，課件，網(wǎng)絡資源資料，讓學生自己獨立完成，對目標認為有充分的了解，為什么做，怎么樣做，需要哪些必備的知識準備，通過整個過程的實踐、思考、運用、解決教與學的方式。改變了傳統(tǒng)的教學方式以課堂理論教學為主，以實驗數(shù)據(jù)和實驗結果驗證教學任務，使學生記憶深刻，學以至用，靈活掌握，變教師的灌輸為主動的探索。結合本學期的技能要求，總結各個任務目標，讓學生理解知識模塊的連貫性和相互關系，教學效果明顯，學生喜歡。因此教學改革應以培養(yǎng)學生的動手操作能力、設計能力、綜合應用的實踐能力為主。
3.實踐教學法
將學生帶到周邊企業(yè)進行教學是最好的實踐教學方式，建校中廠，將企業(yè)的骨干技術人員聘請到學院實訓實，請教企業(yè)人員參編教材，將工廠工作要求的內容寫入自編教材，做到有的放矢，深淺適度，用崗位群的知識技能指導教師實踐教學，觀摩發(fā)電廠等合作企業(yè)的工作管理過程，組織學生參加實踐活動，體驗親身操作電工設備及線路連接調試過程，充當學徒，總結學習工作經(jīng)驗并反饋到課堂教學當中來，進行有效的教學改革。
三、優(yōu)化實驗器材，先進實驗設備，全面面開放實驗室
以電力電拖實驗室為基礎，配備基本儀器儀表，以列表的形式，補充電力拖動設備，例如三相異步電動機，燈泡，保險絲，小功率發(fā)電機，水泵，絕緣服裝和絕緣手套，各種導線若干，日光燈管和接觸器等常用開關，讓實驗的學生每人都有設備和開電調試的機會。
四、科學配備教師
將實驗室教師經(jīng)過企業(yè)實際工作半年以上培訓，熟悉技能水平的要求和操作方法，做到心中有數(shù)，目標明確，對設備的維修維護，調試安裝了如指掌，應用自如，才能更好的傳輸給學生。最好是理論課程教師與實驗室教師共同教授實驗課程，達到共同實驗教學的目的，做到有計劃有步驟的搞好實驗教學改革。
五、改變角色，讓學生處于實驗的主體地位
傳統(tǒng)高職院校電工實驗教學中教師與學生的角色錯位。教師應確立“為學而教”的教學思想，不應該包辦代替。應幫助學生學習，促進他們獨立學習電工實驗的能力，可以推選搭配實驗的方式，有學生先根據(jù)圖紙自己動手連接使用電工圖，完成后教師一一檢查，連接無誤后開電試車，教師可以根據(jù)學生實際情況做指導，以機械的運轉正常和不正常情況分析問題，引導學生正確實驗，總結實驗經(jīng)驗。
六、完善實驗考核辦法，加大技能測試分數(shù)比例
要改變實驗報告單一的來進行考核方式，避免導致一些學生不獨立完成實驗過程，應采用單個實驗操作分開打分的方式，每個實驗項目規(guī)定為10分，錯誤一處扣掉1分，學期結束以總的實驗標準給出技能成績，并在期末考試中占50%的比例，提高實驗成績比例，有利于學生動手能力的提高。
我院電工實驗教學的改革是創(chuàng)辦省級師范性高等院校所必須的舉措，為改變學生動手能力差，就業(yè)水平低的不良現(xiàn)象所必須之舉措。我們需要通過高職院校電工實驗教學的改革并積極實施它，才能提高就業(yè)率，才能更好的培養(yǎng)出國家和地區(qū)所需要的實用型技能型人才，改變畢業(yè)學生高分低能的不正?，F(xiàn)狀，學院才能更好的為地方企業(yè)服務，教師才能真正地做到守土盡責，厚德精技，服務社會。
參考文獻：
[1]張巍山.電工基礎.中國電力出版社.
[2]趙建彬.高職《物理學》教材.機械工業(yè)出版社出版.
論文摘要:本文根據(jù)信息化時代的特點，結合新課改理念分析了職?！峨姽せA》教學效率低的現(xiàn)狀，并提出了與時俱進的教學策略。
當前我國已步入信息化時代，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育以促進我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。但由于受傳統(tǒng)觀念影響，職校很多教師的教學觀念還是停留于現(xiàn)狀。這其中也包括不少電工基礎教師，他們對學生采用填鴨式教學法，以個人為中心，完全占據(jù)主體地位，而學生則成為欣賞其表演的觀眾，課堂氣氛沉悶，教學效果低下，長此以往對學生專業(yè)技能的發(fā)展極為不利。筆者認為《電工基礎》課的教學模式和教學理念必須與時俱進，進行一定程度的改革方能適應當前社會發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)筆者將對此展開相關探究。
1 實施快樂教學法
《電工基礎》是一門理論性較強的電子類專業(yè)課程。對廣大中職生來說有一定難度，因為不少學生在初中時數(shù)、理、化基礎特別差，進入中職后又沒有樹立學好專業(yè)的思想，在學習上缺乏主觀能動性。面對如此學生，很多教師在教學中毫無激情，認為鉆研教學法對中職生沒有任何價值。在這種思想支配下，一些電工基礎教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統(tǒng)的教學模式，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展形成了嚴重的鉗制。因此，在電工基礎教學中可引進快樂教學法。具體可從以下兩方面著手:第一、通過實驗教學調動學生積極性。中職生文化基礎差，而電工基礎課理論性較強，如果教師一味對學生進行枯燥的理論分析，難以調動其積極性。因此，要注重實踐教學，這樣不但能激發(fā)學生對電工基礎的興趣，又能提高他們的實踐動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。譬如在教學“楞次定律”時，由于該定律的內涵較為深刻，不易理解，很多學生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運用該定律。對此，我拋棄了傳統(tǒng)的理論分析法，運用實驗教學法，創(chuàng)設溫馨和諧的教學情境，讓學生在其樂融融的教學氛圍中思考問題、探索楞次定律的內在意蘊，我則對學生的討論交流進行適時點撥，完全以學生為主體。在這樣的教學情境中學生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律?？梢妼嶒灲虒W法在電工基礎教學中可發(fā)揮出理論式教學難以想象的優(yōu)勢，不但能強化學生對理論知識的理解，更能激發(fā)學生的求異思維。第二、教學過程須從“唯本”轉向“百科”。目前很多教師在電工基礎教學中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導致理論知識和實踐完全脫節(jié)。這種教學方式只會把學生引向死胡同，將嚴重阻礙其實踐能力的發(fā)展。而實踐能力對中職生來說尤為重要。職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的應用性人才，對于電子專業(yè)尤為如此，如果教師在教學中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學生的動手能力難以提高，這和職業(yè)教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎教師在教學時也應注重把教材中的內容和實踐生活緊密聯(lián)系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學效果。譬如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關系時，我用一句話概括了蘊含其中的規(guī)律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當你在驅趕鴨子時，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯(lián)系實際生活進行解釋，既讓學生清楚地認識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發(fā)了學生的興趣。
2 實施情感幽默教學法
很多教師認為《電工基礎》是一門理科性的專業(yè)課程，教師在傳授知識時只須把問題闡述清楚即可。這種傳統(tǒng)的教學觀念在實施新課改理念的今天是完全行不通的。當今學生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學語言能夠生動形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎教師一定要提高教學語言的藝術性，通過幽默的談吐、風趣的語言調動自身的情緒，以此感染學生。無數(shù)教學實踐證明:在電工基礎課的教學中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學生注意力，讓他們從內心佩服教師、信賴教師，從而激發(fā)其學習興趣。譬如在教學楞次定律時，我運用比喻的手法對該定律進行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當你一腳踩上去，稍微硬一點的地方會阻礙你沉下去，而當你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調動學生的主觀能動性，讓其深刻理解定律的內涵。此外，教師在教學中還應充滿感情，用豐富的情感去點燃學生學習的熱情。從教育學角度而言，教師在教學中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學氛圍，才能令學生從內心接納教師，從而令其主動探求知識。因此，電工基礎教師在教學時一定要面帶微笑，在課堂上和學生說的每一句話都要蘊含著對他們的希望和期待。其實很多學生就是從教師的期盼中不斷進步、不斷成長起來的。同時教師在課堂上表現(xiàn)出的熱情，能令學生產(chǎn)生感情上的共鳴，從而調動其主觀能動性，令其更為深刻的理解教材中的知識點。長期對學生進行情感教學，既可讓他們認真探索理論知識，又能與其進行情感交流，融洽師生關系。這二者融為一體將讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中，把教學活動由最初簡單的趣味性轉化為充滿熱情的知識探索。一旦達到這個境界將會令學生的創(chuàng)新思維獲得極大發(fā)展。因此，教師在教學中一定要體現(xiàn)出對學生的關愛之情，消除學生和教師之間的距離感。只要師生之間真正地形成了一種信任、和諧、愉悅的關系，教師就能在教學中游刃有余、左右逢源，讓學生主動探索知識，進而提高課堂效率。
3 實施多媒體教學法
多媒體教學把聲音、圖像、動畫、文字融為一體，形象直觀，極富動感。運用于電工基礎教學中能把抽象問題具體化，復雜問題簡單化。尤其是處理一些重點及難點問題時，運用多媒體技術進行教學，不但能把問題闡述得清晰明了，更能通過極富動態(tài)的演示畫面激發(fā)學生對電工基礎課的興趣，獲得事半功倍的教學效果。在實際教學中，我則根據(jù)新課改理念把傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學有機結合起來，對一些簡單直觀的知識點我則運用傳統(tǒng)的教學手段(粉筆、黑板)通過課堂討論的方式引導學生自己解決，而對一些抽象的理論知識，我則制作flsah、PowerPoint課件，通過動態(tài)的畫面把抽象的問題直觀形象地展示出來，同時還可運用MultiSIM等仿真軟件制作相關教學資料，這樣可以減少學生的學習難度，對廣大中職生來說，是一個極大的優(yōu)勢。因為不少學生在學習電工基礎的過程中就是因為抽象思維能力欠缺，從而導致理解問題不夠透徹，而多媒體教學完全能彌補這一不足。廣大教師應充分利用多媒體這一優(yōu)勢彌補中職生思維上的缺陷，大力開展教學，定能獲得良好效果。
4 結語
綜上所述，如果廣大電工基礎教師能根據(jù)新課改理念，充分考慮中職生的具體情況，實施以上教學策略，定能調動學生積極性，提高教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：理實一體 教學模式 中職電工 基礎教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.081
1 電工基礎教學實現(xiàn)理實一體化教學模式的意義
對于中職學校電氣專業(yè)來講，電工基礎是一門非常重要的專業(yè)課程，其理論性非常強，所涉及到的內容也較為抽象。此門課程的教師往往都比較苦惱，課程枯燥，又難于理解，學生的普遍成績較差，枯燥的學習使得學生學習積極性受挫。采用理實一體化教學模式進行教學，可以解決這些困擾。
電工基礎教學中采用理實一體化教學模式進行教學，不僅激發(fā)了學生對知識的學習興趣，而且減少了教師的教學壓力，教學效果有很大的提高，教師通過實際的操作，更加直觀，學生的學習熱情有了極大提高，再通過學生的自主操作，鞏固了理論知識，加強了對理論知識的理解與實際的應用。
此教學模式的實施，推進了學校中的課本改革，滿足了教改的需求。實施理實一體化教學模式，傳統(tǒng)的教材是無法滿足課程的要求，這就需要根據(jù)此教學模式對教材進行改革，提高教材的實用效果。按照理實一體化教學模式的需求，將教學目標進行劃分與明確，讓教學有根有據(jù)的進行，提高教學效果。
2 實現(xiàn)理實一體化教學模式的措施
2.1 制定可行性強的教學計劃
良好的教學模式要有良好的教學計劃做鋪墊。首先，在進行理論知識教學時，要重視培養(yǎng)學生的自主操作能力，注重技能的培養(yǎng)。這就要求教務部門在進行教學計劃制定時，重視理論與實踐的關系，讓兩者相輔相成進行。其次，理論課與實踐課程的課時要進行靈活的應用，適當?shù)販p少理論課時數(shù)，以在實踐中加深理論的認知。中職學校培養(yǎng)出的人才是社會需要的一線人才，因此要重視學生的實際操作能力，將理論知識運用到實際操作中。如，在教學復雜直流電路時，這一章節(jié)涉及到兩種復雜的定理，對于這一內容可以省略不講，只做了解，對于有興趣的同學，老師可以單獨分析。這種復雜的定理對學生以后的工作沒有幫助，可以用簡單的交流電路或者是直流電路實驗代替，增強學生的操作能力。
2.2 加強硬件設施的創(chuàng)建
為了滿足社會的發(fā)展，教材內容在不斷的變化，電工設備也在逐漸的更新，中職學校中的原有實驗設備已經(jīng)無法滿足教學的需求，這就需要學校對其進行改進，加大投資力度，不斷地對實驗設備進行更新。這樣可以讓教師更好地傳授知識，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。在業(yè)余時間，教師可以和學生共同制作教學道具。
2.3 實現(xiàn)理實一體化教學模式的具體途徑
首先，對演示實驗進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣。在電工基礎教學中，有些實驗具有一定的特殊性，學校中的實驗設備有限，這便阻礙了實驗的正常進行，此時便需要通過演示實驗來替代真實的實驗。傳統(tǒng)模式下的演示實驗較為單一，教學效果不明顯，老師制作，學生觀看。要想提高演示實驗的效果可以從以下幾方面著手：
做演示實驗課程時，要把學生作為教學中的主體，讓學生上臺進行動手操作。然后，學生參與到實驗中，不僅可以加深學生對知識的認識，而且還利于教師與學生之間的溝通。在實際操作中引導學生，增強學生對學習信息的掌握，提高教學效果。
在進行演示實驗課程時，利用多媒體作為輔助教學工具。此門課程中的概念較多，內容抽象，學生很難理解，通過多媒體進行教學，可以彌補演示實驗中的不足。多媒體具有很強的聲效與圖片效果，使得抽象的東西具體化、直觀化，便于學生的理解與記憶。如，對電容器的充電以及放電課程進行講解時，因為此過程所需要的時間很短，手動實驗是根本無法收到教學效果，使用多媒體進行實驗的模擬，以燈泡的亮、暗程度來表示充、放電過程，可以讓學生清楚地看到實驗的全過程，從而感受到充、放電效果。
其次，進行分組實驗。此門課程具有很強的實驗性，教材中的概念多數(shù)都是來源與實際，通過理論與實際操作的結合，便可以加深學生對知識的理解程度。
教學中以學生為主體，逐漸地滲入教學方式。對于新入學的學生來講，對實驗設備沒有過多的接觸，起初應該將學習起點降低，根據(jù)課程的計劃要求，安排一些較為簡單的實驗，讓學生對實驗儀器的操作原理有進一步的認識，逐漸培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓學生對電工基礎課程產(chǎn)生興趣，能夠自主進行學習。
重視實驗后的總結工作。實驗結束后，教師和學生要對實驗結果進行分析與總結，可以分小組進行分析，然后再進行全班的討論。教師最后對學生結論進行評價與糾正，引導學生向正確的方向分析問題。
最后，加強課外實驗的制作。課外實驗可以提高學生的學習能力，學生應該在課余時間進行課外小制作，可以自行完成，也可以分組進行，不斷地擴展課外知識，鞏固課內理論知識。在進行課外實驗過程中，可以培養(yǎng)學生自主學習能力、自己動手能力、自主創(chuàng)新能力。在進行課外實驗過程中，學生應該對自己所想的問題進行大膽的實踐，通過制作實驗來證實自己的猜想，對于一些疑惑問題，教師應該全力配合，共同分析解決。
3 結束語
綜上所述，理實一體教學模式在電工基礎教學中的應用，給教師提出了新的要求，教師不僅要具備過硬的理論知識，還要具備熟練的操作能力。在不影響中職學校正常教學的情況下，教師要不斷地深入到單位的相關崗位中，切實了解到實際操作技能，更好地為學生講解課程，將理論與實際緊密聯(lián)系，提高教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：中職物理；電工學；教學五不同
從事物理教學幾十年，只講中職物理這一門已不能適應現(xiàn)代中職教育教學的需要，所以中職物理教師在講好本課程的同時，還要主講與其物理內容相關聯(lián)的幾門課程。筆者一般每學年第一學期講物理和數(shù)學，第二學期講電工學和數(shù)學。我就如何上好不同門類的課程，從中職物理教學與電工學教學的區(qū)別談談自己的體會。
比如物理學中恒定電流與電工學中的認識電路、簡單直流電路、復雜直流電路、電容有內容上的交叉。如果把電工學中的這些知識點從物理角度來講，其教學目的達不到中職電工學的教學要求。
因為學科的教學要求限制，無需展開講，有些知識是在物理課中講授過的，所以我們教學的重點是電工技術的傳授。電工實驗實訓是對學生技能的培養(yǎng)，而不能再按照傳統(tǒng)物理實驗探究物理規(guī)律、研究數(shù)據(jù)培養(yǎng)抽象思維能力來上實驗實訓課。
講授中職物理和電工學需要注意以下五不同：
一、教育環(huán)節(jié)的不同
物理學的教學屬于基礎教育環(huán)節(jié)，而電工學的教學屬于實踐性的教育環(huán)節(jié)。前者是培養(yǎng)正確的人生觀和科學的世界觀及掌握終身學習能力的教育，而后者是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技術復合型人才的教育。
二、物理實驗與電工實驗實訓不同
物理實驗與電工實驗實訓的區(qū)別是：物理實驗偏重研究、探索及驗證物理規(guī)律，對于測量的數(shù)據(jù)進行記錄、分析與研究。注重的是歸納、總結、培養(yǎng)抽象思維能力和思考分析、解決問題的能力。而電工實驗實訓強調的是實踐，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，通過實驗使學生能夠掌握一定的實踐技能與技巧，提高學生對電工知識的靈活應用以及電工專業(yè)技能的熟練操作能力。
三、課程性質的不同
物理學是研究物質運動最一般的規(guī)律和物質基本結構的科學，是其他自然科學和當代技術發(fā)展的重要基礎。而電工學是中職學校電氣維修專業(yè)和企業(yè)供電專業(yè)的基礎課。
四、課程任務的不同
物理學課程的任務是使學生掌握必要的物理基礎知識和基本技能，激發(fā)學生探索自然、理解自然的興趣，增強學生創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生認識到物理對科技進步、文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，幫助學生提高現(xiàn)代化素質和綜合職業(yè)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而電工學的課程任務是對學生進行電工基礎知識的教育，為學習專業(yè)課和實際工作提供必要的基礎理論知識。通過電工學理論講授、電工實驗實訓等手段，在學生理解基本概念的基礎上，使其掌握電路的基本知識、基本分析方法，具有一定的分析能力、計算能力和實驗能力。
五、課程教學目標的不同
關鍵詞：電工基礎;技能培訓;中職;教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0262-02
一、前言
中職《電工基礎》是一門專業(yè)基礎課，它不僅肩負著為后續(xù)專業(yè)課服務的職責，更能為中職學生繼續(xù)深造奠定扎實的理論基礎，同時還能逐步培養(yǎng)學生嫻熟的動手能力和良好的職業(yè)意識。所以如何開展中職《電工基礎》課程教學，如何使學生樂學、會學，如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養(yǎng)擁有理論知識和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問題。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面論述探討在中職《電工基礎》課程教學中技能培訓的方法。
二、中職《電工基礎》技能培訓的思路
中職專業(yè)基礎課教學有別于中學基礎教學，中職側重于技能的培養(yǎng)，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，也就是學知識、用知識的能力。所以對于《電工基礎》這樣一門專業(yè)基礎課，要求在中職學生接受知識的能力范圍內掌握一定的專業(yè)基礎知識，比如電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、生產(chǎn)以及自然現(xiàn)象中，用知識去解釋我們所碰到或見到的各種現(xiàn)象，這就是知識技能的培養(yǎng)。這樣更能使學生對抽象的理論知識產(chǎn)生興趣。而操作技能的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生勤動手、勤思考、技術精湛熟練，這不僅是職業(yè)教育的基本要求，而且能引領學生適應中職的學習形式，逐步提高學生就業(yè)的自信心。所以教師在設計操作內容時，第一要結合教材培養(yǎng)學生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學生兩年后考取中級職業(yè)資格證（電工證），為學生順利就業(yè)提供幫助。如萬用表的使用、日光燈電路的連接、簡單焊接技術、電子元件的分辨、電表的安裝等。
三、中職《電工基礎》技能培訓的方法
（一）生活常識融入課程教學，重視知識技能的培養(yǎng)
知識技能是指學生能靈活地應用所學到的理論知識解釋身邊看到或碰到的電學現(xiàn)象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學生應有的知識水平。中職學生思維靈敏、動手能力強，而對理論知識的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎理論性知識很多，單純的理論講解并不適合中職學生的理解，往往是事倍功半達不到效果。而如果在講解電工基礎知識的同時經(jīng)常性地插入學生常見的電工學現(xiàn)象或常用的電器設備的使用，一方面豐富課程的教學內容，擴大了學生的知識視野，有助于提高學生的學習興趣;另一方面通過引導學生應用自己所學的理論知識解釋身邊見到或碰到的電學現(xiàn)象，使學生有種解開謎底茅塞頓開的舒暢，這樣既活躍課堂教學氣氛又培養(yǎng)學生養(yǎng)成學知識用知識的良好學習習慣。
故在課堂之上將專業(yè)理論知識與生活常識相結合是提高中職學生知識技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時，指導學生如何計算家庭家電設備的用電量，并解釋為什么空調、電視、電腦等用電設備關閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時指導學生自己試畫出家庭、臥室關電路圖，并試連接;還有靜電的產(chǎn)生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹下躲雨的原因;醫(yī)院體檢時應用的電磁知識，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應用;等等。這些知識的推廣不僅使抽象的電學知識更加形象、直觀地展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)了學生的學習興趣，更極大程度地建立了中職學生學習的自信心及自豪感。
（二）實踐操作融入課程教學，加強學生的操作技能培訓
培養(yǎng)學生具有一技之長，將學到的知識熟練地運用到實際操作過程之中是中職教學的最終目的，而實踐教學是將理論知識應用到實踐中去的最佳時機，故最大程度地為學生提供操作實踐的平臺，一方面順應了中職教學改革的要求，另一方面為中職學生就業(yè)提前做好了充分的準備。
中職《電工基礎》課程教學中的操作技能培訓是教學中最重要也是關鍵的環(huán)節(jié)，技能培訓要求人人參與，使學生在理論教學指導下結合實際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識與工作實踐相對應。比如使用指針式萬用表測量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測量方法及正確讀數(shù)，而且能正確說出如何通過測量電路中的電位分析電路故障，焊接技術的要求，安全用電注意事項與電氣安裝技術等。伽利略說過科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找，故在課堂之上學習理論知識，在實際操作中實踐運用，加強學生的操作技能培訓，才能使學生對《電工基礎》中的知識真正地掌握領會。
（三）課堂之上開展技能培訓的方法及要求
1.應用多媒體課件形象地展示課程教學。《電工基礎》作為一門典型的工科課程，枯燥無味，學生難以產(chǎn)生學習興趣，而多媒體教學具備畫面多變、具體、生動優(yōu)美、聲音動聽的優(yōu)點，能將教師口述的較抽象的電學知識形象地展示出來，然后再經(jīng)過教師的解釋、總結，能給學生留下很深的印象。比如在學習電壓與電位的概念和測量時，如果單純在黑板上比劃，學生聽著非常無趣，教師也達不到理想的教學效果，但多媒體教學過程中效果截然相反，首先它能在規(guī)范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過清晰、具體的電視機故障現(xiàn)象引導學生如何測量電壓和電位，由測量結果分析故障原因，這樣學生不僅從中學會了電壓及電位的測量方法，正確理解電壓與電位的區(qū)別與聯(lián)系，而且由此領悟了專業(yè)基礎知識的實用性和重要性。同時可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學生，使學生利用課下時間結合自身情況，針對自己薄弱環(huán)節(jié)，有目的地自主選擇學習觀看課件，如此最大程度地提高了學生的學習效率和教師的教學質量。
2.順應中級職業(yè)資格證（電工證）的考試要求，將教學落實到實處。一般情況下學校建議機電和電子專業(yè)的畢業(yè)生都考取中級職業(yè)資格證（電工證），學生也非常樂意，這是中職畢業(yè)生求職時最基本的硬件之一。而中職《電工基礎》中的學習內容非常符合技能等級證的考試內容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學中一方面加強基礎知識的學習，另一方面有目的地安排學生實訓項目。目前在教學中我們采用的是任務驅動法，學生預先看項目課件，然后依據(jù)實訓要求操作，并且提出疑問和回答相應問題，每位學生都以錄像的形式記錄下自己的實訓操作過程，而教師的任務是解疑、點評和總結。學生首先熟悉并熟練實訓項目，然后依據(jù)技能等級考試的要求進一步熟練和規(guī)范實訓操作，實踐證明這樣的教學形式取得了很好的教學效果。
（四）課程考核的形式
《電工基礎》是一門基礎理論知識與專業(yè)技能實訓相結合的課程，理論知識指導學生正確進行相應的實踐操作，在實踐操作過程中更加熟練地掌握運用理論知識。比如學習理論知識“使用萬用表檢測電路的通或斷的方法”，才能在雙聯(lián)開關電路的連接時，懂得使用萬用表判斷開關哪一點是定點哪一點是動點，解決實際操作中遇到的問題，而在操作過程中又對理論知識加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學生對知識的掌握程度，死記硬背成就不了學生的技能培養(yǎng)。所以《電工基礎》課程考核應以基礎理論與技能操作相結合的形式進行：基礎理論知識考核提前考，占考試成績的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績的50%;平時成績占20%。而在技能操作考核環(huán)節(jié)，不規(guī)定具體的考試項目，每個學生的考試項目根據(jù)抽簽決定，各不相同如有的考萬用表的使用，如何測量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學生的學習情況，客觀反映學生的學習效果，更能促使學生在掌握理論知識的基礎上，重視實際操作能力的鍛煉。
四、結語
中職課程教學必須順應社會發(fā)展對中職學生的要求，在教學過程中都應該與就業(yè)現(xiàn)狀緊密結合。而作為中職教師的我們，在教學過程中需不斷地摸索與實踐，改變教學理念，在實踐中尋求更適合中職教學要求的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生愿意學、喜歡學，所以中職教師不僅要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時俱進的教學理念，這樣才能更好地開展課程教學與課程研究，才能適應社會的發(fā)展需求，在眾多競爭者中脫穎而出。
參考文獻：
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電工技能和電力拖動是實用性很強的專業(yè)課程。如果只是在實訓課堂中完成幾個電路或項目，不能激發(fā)學習的學習熱情。必須和生產(chǎn)和生活中的應用緊密聯(lián)系起來。例如在進行照明電路實訓時，結合項目要求，讓學生提問和回答，說說自己在照明用電中的經(jīng)驗和認識，家庭用電中出現(xiàn)過一些什么問題，能不能解決，現(xiàn)在實訓的知識能否解決或應用到實際生活中。比如日光燈兩端發(fā)紅點不亮，不斷閃爍起動不了，在深夜里發(fā)現(xiàn)關了燈開關后燈管仍有白光“，嗡嗡”的噪聲很大等現(xiàn)象是什么原因造成等。通過與學生互動，發(fā)現(xiàn)很多同學都樂意回答，愿意說出自己的想法，也很想知道為什么，感覺到實習內容與實際應用密切相關，學習興趣便會提高。比只是按實訓要求接通一個電路，完成一個項目更有目的性，學習的效果也較好。再如在單相電動機實訓中，如果只是按要求接通一臺電動機控制電路并通電試車，同學們的印象不會深刻，興趣不會很大。但如果結合家庭的電風扇是如何連接的，通過何種方法實現(xiàn)調速，家庭中洗衣機的電機又是如何實現(xiàn)正反轉洗滌衣服的，這樣學生的興趣便提起來了。在這個互動的過程中發(fā)現(xiàn)課堂上很多學生都激發(fā)學習興趣，拓展基礎知識，提高電工實訓教學質量陳永新湛江機電學校廣東湛江524094認真做筆記，抄下實用的電路圖，課間也經(jīng)常圍著老師問一些實際應用中不理解或解決不了的問題，教學效果較好。這樣既能提高學生的學習興趣和熱情，也能融洽師生關系。同學們更加樂意和老師交流和互動，在實習課堂上是充實和快樂的。
2有的放矢，鞏固和拓展基礎知識
針對學生理解基礎較差的實際情況，在課堂上對基礎知識“溫故而知新”，回顧理論基礎知識或補充知識點，讓學生在實訓中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在電工技能實訓中，很多同學都能完成線路連接并通電試驗成功，但對于什么是相線、中線、接地保護線不甚了解，甚至對電壓、電流、電感等概念模糊。因為學校沒有開設電工基礎課程，電工技能課程對基本概念的介紹也比較簡單，同學們理解起來比較困難。因此，本人在技能實訓課程中，在電路或項目訓練指導時，結合實訓項目，用適當?shù)臅r間，簡明扼要，深入淺出地講解一些電工基礎或電拖知識，讓學生領會其中的道理。例如，在單相照明實訓時，講解單相電是什么意思，相線，零線，保護接地線是什么回事，簡單介紹發(fā)電機原理，引出三相四線制以及單相三線制概念，講解什么是線電壓，什么相電壓，為什么單相是220v，兩相之間是380v等，再如在講日光燈電路時，講解鎮(zhèn)流器的作用，引出電感和感抗的概念，使學生更容易理解其鎮(zhèn)流作用。在講解電度表電路時，介紹功率、電壓、電流等物理量。這其實也是對學生初中學習過的物理知識復習，使學生明白用理論指導實訓，除了去做，更應該知道為什么這樣做。明白理論基礎的重要性，教育學生在以后的理論課堂中要認真聽課。此外，在電力拖動、機床電氣等實訓課堂也十分注意給學生補基礎課，盡可能把實訓項目中用到的基礎知識給學生講解清楚。當然，這一做法要在課堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好時間，有針對性地開展。實訓課仍然是以操作為主，理論基礎的拓展與補充不能占用太多的時間，要針對開展的實訓項目做到有的放矢。例如在電動機正反轉控制電路實訓中，對非電類專業(yè)的學生，可補充電動機的規(guī)格、型號、以及銘牌參數(shù)和和電動機接法的知識，而對機電、機電一體化等機電類專業(yè)的學生，則可鞏固交流電、直流電概念，什么是相位、相序等知識。在進行三相配電實訓時，則補充講解互感原理，電流互感器，電壓互感器的作用，有功功率、無功功率、功率因數(shù)等電工基礎知識。而在電力拖動實訓中，因為有相關的理論課程，則只須簡單的復習，回顧所學的內容，重點應放在看電路圖接線及工藝要求上。通過這種做法，同學們在實訓課堂中除了學到技能，也能鞏固基礎知識，從而激發(fā)學習興趣，提高學習的積極性。通過實訓課堂拓展學生的基礎知識，是理論與實踐的相結合，并非簡單意義上的一體化教學。一體化教學側重知識的連貫性、系統(tǒng)性，是理論指導實踐，實踐加強對理論認識的一種講授與操作結合的教學方法。在實訓課程教學中對知識的拓展與補充，目的是讓學生對實訓項目內容加深理解，真正學懂實訓內容，從而激發(fā)興趣，提高實訓教學質量，因而在教學過程中可根據(jù)不同班級、年級、專業(yè)、不同項目以及實訓時間的長短適當運用。
3教學方法必須靈活而有針對性
在實訓課堂中，教師必須靈活運用教學方法和手段。可采用演示法、現(xiàn)場教學法、情景教學、個別輔導、項目設計等方法。做到教學現(xiàn)場氣氛活躍、師生互動、學生興趣濃厚、學習熱情高漲才是根本目的。也只有這樣才能更好地完成實習項目任務。例如，在電力拖動實訓中采用演示法，通過老師的演示，示范接線方法。如何做到橫平豎直，如何避免交叉。讓學生通過觀察，學習老師的方法，領會應該怎么做才能達到要求。再如在導線連接的教學中，演示法十分必要。教師必須動手接線演示，并把要領和技巧傳授給學生才能收到良好的效果。而在機床電氣實訓中，本人則采用現(xiàn)場教學法。實訓時不是在模擬電路板上完成電氣圖的連接與檢測，而是帶領學生到真實的機床上去實踐。讓同學們到兩個實習工廠車間去見習。實地觀察平面磨床、工具磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、線切割機床等電氣裝置?，F(xiàn)場講解各元器件的布置、名稱、作用，如何進行電氣操作等知識，并在C6140A、C6132A、Z3050等機床上設置故障讓學生分組維修。同學們興趣十分濃厚，躍躍欲試，都想盡快利用所學的知識把機床電氣修理好。這種教學方法收到良好的教學效果。所以，在實訓中應用何種方法，必須根據(jù)項目內容靈活而有針對性，才能發(fā)揮最好的作用。
4結束語
【關鍵詞】農(nóng)村中職學校，電工基礎，學習興趣，理論教學，實踐教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0112-02
作者：吳興明
電工基礎是電子電器應用與維修專業(yè)的技術基礎課程和核心課程。由于電工基礎課程主要是分析電工的基本原理，在教學過程中需要用到大量的數(shù)學和物理知識，而農(nóng)村中職學校學生的物理基礎較差、專業(yè)底子薄等，導致了很多農(nóng)村中職學生在初學電工基礎課程時普遍感到枯燥、深奧、難學，一些學生失去了對這門課程的興趣，也影響了教師教學任務的完成和教學效果的提高。對此，筆者針對農(nóng)村中職學校電子專業(yè)電工基礎課程教學存在的困難進行分析，并對教學方法做了一些探究。
一、農(nóng)村中職學校電工基礎課程教學存在的問題
（一）師資力量不足
農(nóng)村中職學校電子類專業(yè)教師大多由中學物理教師轉行而來，缺乏電工基礎的教學經(jīng)驗，或者電工基礎知識匱乏，嚴重制約了該課程教學水平的提高。
（二）學生素質整體不高
學習電工基礎課程，需要有良好的物理和數(shù)學知識作為基礎。大部分中職學生由于這兩門學科的基礎薄弱，如果在教學中偏重理論分析與解題能力的訓練，對于許多物理基礎欠佳的學生而言，具有相當大的難度，教學效果也不理想，學生產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒、厭學心理的現(xiàn)象較為普遍。
（三）傳統(tǒng)的授課方式造成教學效率偏低
一支粉筆、一塊黑板所構成的傳統(tǒng)授課方式，在普通高中的教學中效果是不錯的，但是對于中職學校電工基礎課的教學是遠遠不夠的。電工基礎課程是比較獨立的，需要更直觀的教學模式，因此，必須采用現(xiàn)代的教學手段如Flash動畫等多媒體教學，它們可以將抽象的原理用動畫等喜聞樂見的方式展示給學生，降低學習的難度。但現(xiàn)實中，大多數(shù)教師往往使用傳統(tǒng)講課方法，講課教學方法靈活性不強，降低了教學效率和挫傷了教學雙方的積極性。
（四）實驗考核方式落后，實驗課時有限
電工基礎在中職學校教學體系里所占的比例不高，而電工基礎實驗教學往往包含在理論課時里面，由教師自行安排，并且沒有專職的實驗教師。所有的實驗都是由理論教師來安排，而以理論教學為主的教師沒有足夠的精力去設置適合學生基礎的實驗，這就使得電工基礎的實驗課時所占比例更低，有些課題甚至根本沒有安排實驗課。相當多的實驗教學不是直接考核學生實踐操作能力，而是以學生的實驗報告作為成績的標準，因而，很多實驗教學考核沒有達到預期的效果。
（五）實驗設備少且陳舊，實驗內容跟不上形勢的要求
由于農(nóng)村中等職業(yè)學校屬于地方性辦學，財政投入不夠，各方面經(jīng)費開支被嚴重壓縮，教學設備及耗材配備不足，而且實驗設備老舊破損，導致實驗設備和實驗內容無法滿足當前形勢下農(nóng)村中職學校實踐教學的需求。再者，由于招生擴大，在校生人數(shù)不斷增加，原有設備早已不能滿足學校實驗課程的基本需求，嚴重影響了教學要求較高的電工基礎課程教學。
二、農(nóng)村中職學校電工基礎課程教學方法探討
（一）理論教學
1.充分激發(fā)學生對電工基礎理論學習的興趣。興趣是最好的老師。要學任何知識，興趣都是基礎，激發(fā)學生學習興趣、營造濃厚的學習氛圍是提高教學效果的有效途徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師應在第一次課即緒言時必須做好充足準備，重點讓學生了解電工的產(chǎn)生、傳輸、發(fā)展和應用，以實例激發(fā)學生的興趣。教師不要一上課就講那些繁雜難懂的電工理論，應從學生已經(jīng)掌握的知識和已知的素材出發(fā)，通過課堂講解、談話或者提問的方式引導學生思考，自然而然地導入電工的概念。例如，照明電路忽明忽暗的原因是什么？電力系統(tǒng)中遭受雷擊現(xiàn)象是怎么一回事？三相電與傳統(tǒng)的照明電有什么不同？家庭耗電量的高低主要與哪些因素相關？這樣，通過突出電工在家庭電氣化中的具體應用，使教學貼近生活實際，讓學生知道電工是什么、有什么用、用在何處。讓學生明白學習電工基礎知識可以用來解決身邊的實際問題，從而對電工知識產(chǎn)生強烈的學習興趣。
農(nóng)村中職學校學生文化課基礎普遍比較薄弱，對于煩瑣深奧的理論知識缺乏興趣。教師要深人淺出地將枯燥的理論教學與工作、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。講授電工基礎知識的時候，強調要尊重知識的邏輯系統(tǒng)性以及必備的基礎知識，果斷放棄那些復雜的理論的推導。教師應根據(jù)中職學生動手能力強、好奇心較強的特點，激發(fā)他們的學習興趣。如借助生活實例的理論教學方法巧妙地創(chuàng)設有效情境，將抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動起來，激發(fā)學生強烈的學習興趣，從而使他們打下堅實的電工理論基礎。
2.采用多媒體課件輔助教學。電工基礎的許多概念和原理比較抽象，教師可利用Flash等工具制作出精彩的多媒體課件幫助學生理解該課程的概念和原理。借助多媒體課件來輔助教學，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化靜止為運動，使抽象枯燥、語言難以表達清楚的教學內容通過生動易懂的畫面展示出來，不僅容易理解，還能發(fā)散學生的思維，加深對電工基礎的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。例如，在講授如何判斷二極管是導通狀態(tài)還是截止狀態(tài)的知識時，學生總是覺得難以理解。如果在多媒體課件中讓學生先看到二極管正極與負極之間承受的電壓大于導通電壓，則二極管處于正向偏置而導通，兩端的實際電壓為二極管的導通壓降；再讓學生看到該電壓小于導通電壓，則二極管處于反向偏置而截止。這樣就會給學生留下非常深刻的印象，此時再來講解二極管的其他問題就容易得多了。教師要將抽象的內容變?yōu)樾蜗蟮膬热荩瑢㈦y懂的知識變?yōu)橐锥闹R，學生就能很快地掌握其中的規(guī)律和原理。
（二）實踐教學
職業(yè)教育的目的是讓學生獲得過硬的技術和本領，而實驗則是讓學生掌握技術和本領的必由之路，因此，實驗教學是中職學校不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而電工基礎是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。課程中的許多基本概念、基本規(guī)律都起源于實驗，或者可以用實驗加以驗證或說明。搞好電工基礎實驗教學，既能讓學生對理論知識加深理解，又能讓學生充分掌握電工的實驗技能和技巧，并達到相當?shù)氖炀毘潭?，對培養(yǎng)學生的動手能力有著重要的作用。1.實驗內容應貼近生活實際，增強實用性。職業(yè)教育的最大意義就是服務于生活實踐，教師在課堂教學中要正確地引導學生進行實踐探究。實踐教學可以把理論上抽象難懂的知識變?yōu)橹庇^的印象，從而使學生更容易理解和接受，達到最佳的教學效果。
例如，在講授“照明電路”實驗時，教師可以這樣提示學生：如果家里買來一套日光燈具，你準備怎樣安裝，日光燈又是怎樣工作的呢？在教學中，可以讓教師和學生一起來探討、學習這些問題，在講解了電路安裝的基本原則后，可讓學生分組，在實驗室斷電的情況下自己動手安裝日光燈電路，裝好后教師進行檢查，確定沒有問題后加電測試，如果有問題當場解決。如此一來，當學生看到自己安裝的照明電路能正常使用，雖然是一步小小的成功，但學生會有很大的成就感。可見，這種教學方法對增強學生的自信心和動手操作能力具有相當大的作用，以后在做復雜的電路實驗時就不會產(chǎn)生畏難情緒。
2.盡量讓學生多動手、多實踐，強化他們的探究意識。教師在教學過程中，要充分利用學校的實驗室資源，讓學生多做實驗，并結合實際生活中簡單電子產(chǎn)品的設計，引導學生利用所學的電工知識進行再設計。例如，電鈴的制作、雙聯(lián)電路的實現(xiàn)、汽車蓄電池報警器的制作與調試，等等。當學生看到自己組裝調試好的電路正常運行，就會感受到學習電工基礎的樂趣，并通過實踐活動提高他們的動手能力。
[關鍵詞]電工基礎 教學實踐 操作探究式教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0217-01
目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，機電作為職教的重點專業(yè)，吸引越來越多的學生，但由于機電專業(yè)內容繁瑣，實踐較多，很多學生的學習效果不容樂觀，對此，本文分析目前電工教學的現(xiàn)象，提出了解決問題的方法。
1 電工基礎課教學現(xiàn)狀
1.1 學生現(xiàn)狀堪憂
中職電工課程在初中的物理課程中的電學和磁學基礎上的提升，中職學生的學習基礎較差，對于初中的物理知識知之甚少，而且電工課程的內容大都較難、知識原理相對抽象和無味，電工的好多內容需要大量的記憶、分析計算，中職生學習能力很差，學生在沒有相關基礎知識的前提下，不可能很好的理解所學知識內容，中職生自身的基礎差、能力弱，導致了學習的積極性較差，學習的興趣低。此外，中職很多學生的自覺性同自控力不好，導致學習習慣也不好，何談學習興趣[1]。
1.2 教學方法單一
現(xiàn)在，中職電工教學大部分采用講授法教學方法，也就是教師通過口頭的語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識[2]。其過程大都為板書、講解和習題等形式進行教學。這種教學方法，對于教師來說，可以很好的控制教學內容，學生也可以在短時間內獲得大量的知識，但學生處于被動狀態(tài)，導致學生不能很好地發(fā)揮其積極性和主動性。就電工基礎課程而言，基礎理論知識很多，加之內容抽象、乏味，在教學的過程中，如果仍然單純使用講授，學生注意力不能很好的集中、學習興趣低下現(xiàn)象就會出現(xiàn)，學生的潛能得不到很好的開發(fā)。
1.3 教學理論和教學實踐沒有很好結合
當前，大部分學校只是注重理論知識的學習，電工理論課時較多，對于實踐訓練課課時較少，持一種無所謂或是無關緊要的態(tài)度。實踐課程是學生在老師的指導下運用所學的知識獨立的進行實際操作，以鞏固所學知識、形成技能的方法。雖然有的學校安排了實踐訓練課，但由于種種原因導致效果不理想：學生的實踐活動沒有精心設計；學生的練習沒有得到教師很好地指導；學生的積極性沒有被調動起來；實踐訓練課沒有遵循循序漸進和逐步提高的要求。這些沒有按照實踐訓練課的要求做法，直接導致教學質量方面和學生能力的培養(yǎng)方面都沒有達到預期效果。
2 提高電工基礎課教學的措施
2.1 夯實基礎知識，選擇合適教法
在電工教學過程中，如果哪部分內容是在初中的基礎上提升的，那么在學這部分內容之前，先進行初中的相關知識學習，把節(jié)奏放的慢一些，使大部分學生可以接受，相當于把初中的這部分知識進行了復習。理論講的細致，計算要步步顯示，訓練學生的理解能力和計算能力，對于電工的電和磁學部分，更是如此。在此基礎上，再學習現(xiàn)在的知識就事半功倍，學習之后，要進行大量的習題訓練，運用信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，逐步掌握現(xiàn)在的知識，對于在過程中，只要有進步的同學，給予表揚，提高積極性，培養(yǎng)興趣。
在教學中，除了講授法以后，多使用談話法、討論法和讀書指導法，引導學生在思考、交流和思想的碰撞過程中積極主動的獲得知識，養(yǎng)成良好的習慣。演示法、參觀法更要適時的運用，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采用現(xiàn)代化的視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法[2]。參觀法是教師根據(jù)教學目的，組織學生對實際的實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識，或鞏固、驗證所學的知識。這樣學生可以更加直觀而生動學習知識，學生可以在學習中獲得樂趣[2]。
現(xiàn)在很多學校都在嘗試使用探究式教學，由于有可以培養(yǎng)學生的綜合能力和素質優(yōu)勢，所以受到很多老師的喜愛。探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協(xié)作，進行主動思考和探究，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法。讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學生的綜合素質[3]。
2.2 教學理論同教學實踐相結合
當前，電工的教學基本都是側重理論學習，或是先進行理論教學，然后集中進行實踐操作訓練，這些做法都是不科學的，科學的做法應該是采取一邊學習理論一邊學習實踐的方式，至于兩者的順序，具體情況具體對待，總的來說，要把二者有機結合好，學生的學習不再只是抽象的理論，而是直觀生動的具體，這樣學生才能以積極的態(tài)度學習，更好的理解掌握所學知識內容。職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)學生操作能力，使之成為應用型人才。機電專業(yè)更是實踐很強的專業(yè)，所以，更要很好的培養(yǎng)學生的操作能力。因此，要加強實踐訓練課，中專的學生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，首先，設計好學生的實踐活動；其次，做好指導；再次，在學生的實踐過程中，想法調動學生的積極積極性；最后，實踐訓練課，要遵循循序漸進和逐步提高的要求。
3 結論
機電專業(yè)是中職的重點專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職生非常重要，而電工基礎課程是機電的專業(yè)課。目前，電工教學中存在很多問題急需解決，首先，夯實基礎知識，選擇合適教法；其次，教學理論同教學實踐相結合，在教學過程之中，提高學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生思考和探究能力，總之，使學生的知識能力和操作能力得到全面提高，最終成為全面人才。
參考文獻
[1] 楊宴.對“電工基礎課難上”現(xiàn)狀的幾點思考[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2010（3）.
[2] 張躍剛.中學教育學[m].山東：山東大學出版社，2011年1月.146-148.
[3] 張爾利.探究式教學的理論與實踐[J].廣西交通科技，2003（6）.
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