時(shí)間：2023-11-16 11:00:05
導(dǎo)語(yǔ)：在設(shè)計(jì)藝術(shù)概論的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、正確理解設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的
關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，目前多數(shù)院校以階段式授課為主，由不同老師來(lái)承擔(dān)不同的課程，分階段完成課程的授課任務(wù)。這種方式，有利于問(wèn)題的集中解決，學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)授課教師的思路，但是課程間銜接差、專(zhuān)業(yè)整體結(jié)構(gòu)松散的弊病同樣暴露無(wú)疑。雖然我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定等方面盡量彌補(bǔ)這一缺陷，然而正因?yàn)榻處熤R(shí)背景的差異，使很多教師不能從本專(zhuān)業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)能力要求這一宏觀的問(wèn)題上對(duì)待具體一門(mén)課程的授課，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課程目的不明確、不準(zhǔn)確等問(wèn)題的發(fā)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不統(tǒng)一、教學(xué)要求不規(guī)范的情況。這些問(wèn)題在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中較為典型，雖然現(xiàn)代高職教育體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的應(yīng)用性，即設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，由于為數(shù)不少的高職院校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教師系繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)出身，他們更強(qiáng)調(diào)造型能力的表現(xiàn)——所謂美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本功，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)律的研究，遇到在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)探討基礎(chǔ)的應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，他們更是浮于表面或無(wú)法觸及。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在教授學(xué)生掌握思考、發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的方法，關(guān)心學(xué)生的求新精神和意識(shí)的確立，并使這種意識(shí)成為一種自覺(jué)的價(jià)值取向，成為一種潛意識(shí)的實(shí)踐方式。3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是：由自然形態(tài)過(guò)渡到抽象形態(tài)的理解與分析，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)理解視覺(jué)形式法則，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)造型、視覺(jué)原理的研究，通過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練掌握設(shè)計(jì)思維的方法，熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的基本程序、藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，不再是考學(xué)前對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重復(fù)，而是應(yīng)該更為立體地整合基礎(chǔ)知識(shí)。我們要以工作任務(wù)為核心，在職業(yè)要求的前提下，通過(guò)基礎(chǔ)課程來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
二、重視“過(guò)程化教學(xué)”
“過(guò)程化教學(xué)”是符合現(xiàn)代教育規(guī)律的科學(xué)方法，通過(guò)“過(guò)程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中諸如進(jìn)度快慢、課題難易、興趣高低等問(wèn)題并加以修正，增加了教學(xué)的互動(dòng)性，在教師合理的引導(dǎo)下促進(jìn)師生共同探討問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教案檢查、課程展覽等方式過(guò)于注重結(jié)果，甚至變味成為應(yīng)景的“秀”，有的老師講完理論就讓學(xué)生自己做課題，忽略對(duì)學(xué)生具體的輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成過(guò)于自主的散漫。殊不知，設(shè)計(jì)的創(chuàng)作不同于藝術(shù)的“個(gè)性情感抒發(fā)”，要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)的教育更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范前提下的創(chuàng)造，每個(gè)課題會(huì)有不同的環(huán)節(jié)。缺少環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)變成被動(dòng)地應(yīng)付，我們不能用隔靴搔癢、舍本逐末的教學(xué)來(lái)誤人子弟。如何實(shí)現(xiàn)“過(guò)程化教學(xué)”，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)做法：1．化整為零，分組教學(xué)。在通常的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師安排的往往都是大課，先從理論出發(fā)，然后布置作業(yè)，定好課題，同學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)制作，最后統(tǒng)一講評(píng)，通過(guò)課題作業(yè)出具成績(jī)。這種先理論后實(shí)踐的形式，不能將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，往往造成重課堂理論輕課題實(shí)踐或者重動(dòng)手制作輕理念積淀的情況。將大課堂教學(xué)與分組討論結(jié)合，有效地把觀點(diǎn)觀念融合到各組中，進(jìn)行以組為單位的小班式教學(xué)，能夠面對(duì)個(gè)性不同的同學(xué)，有針對(duì)性地分析不同的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格的多元化。同時(shí)，將各組的案例拿到大課堂中，進(jìn)行集中討論與分析，學(xué)生通過(guò)不同思路的啟發(fā)開(kāi)動(dòng)了自己的創(chuàng)造力，豐富了自己的設(shè)計(jì)理念，分?jǐn)?shù)評(píng)定強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，最終成績(jī)需要任課教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)按一定比例得出。這種以點(diǎn)切入、點(diǎn)線展開(kāi)、以點(diǎn)帶面的分組式教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，大大提高了教與學(xué)的效率。2．以學(xué)生個(gè)人或組為單位建立教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是安排教學(xué)日程、記錄學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)，為每一個(gè)學(xué)生建立教學(xué)檔案，包括理論接受情況、課題要求、課題完成情況、作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)分析等，可以做到有的放矢、因材施教，以此更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)不同學(xué)生間的橫向比較也是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。3．課程切塊，分單元安排教學(xué)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中大多數(shù)教師都注意到了單元式的教學(xué)形式，可在具體實(shí)施過(guò)程中，又往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分不合理、各單元體系要求不完善等現(xiàn)象。以“字體設(shè)計(jì)”課程為例，課程結(jié)構(gòu)分為基本字體的間架結(jié)構(gòu)規(guī)范、創(chuàng)意字體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、文字的編排與組織。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以把該課程分為三塊：基本字體部分主要考查學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)的掌握能力，創(chuàng)意字體部分要求在字體基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，編排部分強(qiáng)調(diào)與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，做到文字在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。這三個(gè)單元分開(kāi)測(cè)評(píng)，分別出具成績(jī)，在課題訓(xùn)練的過(guò)程中承前啟后、相輔相成，而在實(shí)際評(píng)測(cè)中卻相對(duì)獨(dú)立。這樣做可以比較客觀地反映每個(gè)同學(xué)在不同階段對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正、解決，避免一招不慎，滿盤(pán)皆輸。4．高質(zhì)量的總結(jié)是一個(gè)成功的課程教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)管理上，陳漢民先生始終強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的過(guò)程重于結(jié)果”。課程結(jié)束后，同學(xué)們交作業(yè)必須連同過(guò)程中的所有記錄一同交上，無(wú)論是草圖或者是筆記。這一強(qiáng)調(diào)過(guò)程的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由低到高、由感性到理性發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能由生疏到熟練，思維方式由主觀到客觀，構(gòu)思由單向性向發(fā)散性轉(zhuǎn)變。高效的課程總結(jié)之目的就是要通過(guò)這一項(xiàng)工作將幾周課程下來(lái)的不同單元做一個(gè)系統(tǒng)的連接，化零為整，從專(zhuān)業(yè)大局出發(fā)，探討這一課程的教學(xué)目的，進(jìn)一步了解各課題要求及意義，接續(xù)之前課程，承啟之后課程，宏觀上把握專(zhuān)業(yè)所學(xué)?！斑^(guò)程”是一種科學(xué)的總結(jié)，好的結(jié)果依托有效的總結(jié)，不同階段做出有針對(duì)性的課題分析、優(yōu)缺點(diǎn)說(shuō)明，從而形成教學(xué)過(guò)程的“活教案”?！斑^(guò)程”是交流、是探討，“過(guò)程化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)式的教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的興趣。它不是一種固化的模式，脫離了僵化的教案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)被新的思路、新的信息、新的方法所吸引，從而迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。基礎(chǔ)課教學(xué)要打破千人一面、毫無(wú)新意的教學(xué)形式，通過(guò)信息的不斷更新促使教學(xué)水平的提高，不至于今天學(xué)習(xí)昨天已被淘汰的東西。
三、專(zhuān)業(yè)方向與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合
動(dòng)手操作能力強(qiáng)是職業(yè)教育的重要特點(diǎn)之一，高職的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育要求在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解理論知識(shí)，同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力為背景的操作實(shí)踐。著名設(shè)計(jì)理論家王受之先生在談到美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育時(shí)講到“美國(guó)沒(méi)有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成所謂的三大構(gòu)成課，而把所有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)都安排在專(zhuān)業(yè)課程里面，并且學(xué)生一入學(xué)就直接接觸專(zhuān)業(yè)課”。筆者認(rèn)為這種做法在將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)能夠最大限度地提高教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解會(huì)更直接、更深入，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也會(huì)更有目的性。筆者在課堂教學(xué)伊始，往往會(huì)首先問(wèn)清楚同學(xué)們?cè)诖酥吧线^(guò)的課程及應(yīng)用，恰恰問(wèn)題就出現(xiàn)在學(xué)生的答案中，課程名稱(chēng)很清楚，作業(yè)很清楚，應(yīng)用——沒(méi)有概念！更有學(xué)生反映大學(xué)過(guò)半不知自己專(zhuān)業(yè)為何物！翻遍各院校的教學(xué)大綱，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異：本科前兩年是繪畫(huà)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，后兩年是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐；專(zhuān)科第一年是繪畫(huà)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，后兩年是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。專(zhuān)科的部分學(xué)生還因?yàn)閷?zhuān)升本考試等，接觸專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)更少了?；A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間缺乏連續(xù)性，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不明確，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。很多教師似乎特別在意不同課程的界限，這是非常片面的思想。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段可以對(duì)課題進(jìn)一步深入分析，從而做到知識(shí)體系的循環(huán)發(fā)展，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)階段更立體地對(duì)職業(yè)要求進(jìn)行理解和掌握。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職項(xiàng)目課程改革實(shí)際，可以將項(xiàng)目課程實(shí)施界定為將項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)成果（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等）付諸于教學(xué)實(shí)際的過(guò)程，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的工作過(guò)程，以培養(yǎng)其職業(yè)能力，將其導(dǎo)向工作體系。在高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程實(shí)施處于開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)之后、評(píng)價(jià)和改進(jìn)環(huán)節(jié)之前，是其重要組成部分。
一、藝術(shù)的發(fā)展
在中國(guó)改革開(kāi)放之后的歲月里，我們的生產(chǎn)技術(shù)不斷提高，生活水平不斷完善，物質(zhì)生活的需求已經(jīng)無(wú)法滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需要，將更加多的注意力加在精神文明的富足之上。在這種歷史條件的催促下，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)漸漸步入了一個(gè)改革開(kāi)放的新紀(jì)元，有了質(zhì)的飛躍。主要體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)思想的解放、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的豐富、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論領(lǐng)域的擴(kuò)大、藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神不斷樹(shù)立上。這一切的活躍表現(xiàn)使得我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)空前繁榮，學(xué)科的規(guī)模和規(guī)格不斷提高，學(xué)生人數(shù)不斷突破歷史新高，藝術(shù)生的水平也在不斷的上升，為我國(guó)的設(shè)計(jì)事業(yè)發(fā)展輸入了新鮮的血液[1]。
同西方相比，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史非常短暫，二者存在較大差異，使得西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)很難融入到中國(guó)，而中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論也很難得到西方藝術(shù)設(shè)計(jì)中的地位。因此，我國(guó)可以發(fā)展的潛力非常的大，藝術(shù)設(shè)計(jì)的道路還有很長(zhǎng)的路要走，等著我們?nèi)ヌ綄?。總結(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程、理論特征及其觀念的認(rèn)識(shí)，完善我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)體系特征，為理論研究和應(yīng)用領(lǐng)域提供新的道路和方向正是我們正在走的路。
二、新的趨勢(shì)
“新的設(shè)計(jì)理想的實(shí)現(xiàn)首先在于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思，只有反思才能痛定思痛，調(diào)整尋求的目標(biāo)”[2]隨著我國(guó)的改革開(kāi)放大顯成績(jī)，技術(shù)與科技的創(chuàng)新發(fā)展使得藝術(shù)設(shè)計(jì)走進(jìn)普通人的生活中，所有的事物方方面面都已經(jīng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)融為一體，藝術(shù)設(shè)計(jì)在我們現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)比比皆是。藝術(shù)設(shè)計(jì)是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的無(wú)知的需求，為了一目的時(shí)刻的服務(wù)人民大眾。人民的物質(zhì)生活變得越來(lái)越豐富、舒適和便利了，但量的豐富不代表制得豐富[3]，技術(shù)是不斷的提高?？墒侨藗円晃兜膶で蠹夹g(shù)的提高，而忽視了藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是人性而不是技術(shù)。個(gè)性能被這樣慢慢的埋沒(méi)，我們要保證我們的藝術(shù)內(nèi)涵不斷的發(fā)展和傳承。藝術(shù)是我們永遠(yuǎn)執(zhí)著的追求，尋求藝術(shù)精神在現(xiàn)在設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)是我們的目標(biāo)。
通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)在中國(guó)二十多年的發(fā)展，我國(guó)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多急功近利的平庸之作，對(duì)于西方藝術(shù)語(yǔ)言的復(fù)制和模仿不斷的出現(xiàn)，導(dǎo)致這種“重復(fù)”對(duì)我國(guó)的設(shè)計(jì)發(fā)展毫無(wú)意義。多數(shù)人打著“全球化”的口號(hào)對(duì)西方設(shè)計(jì)進(jìn)行模仿，把自身?yè)碛械拿褡逍院偷胤叫缘膬?yōu)勢(shì)拋開(kāi)腦后，生硬的設(shè)計(jì)一些國(guó)際化的東西。藝術(shù)需要站在自己民族性和地方性的特征上出發(fā)，發(fā)掘自身的特點(diǎn)與眾不同之處，立于特別之處尋找個(gè)性。在全球化的大流之下占有一席之地，取決于設(shè)計(jì)者們創(chuàng)造源泉在自身的時(shí)代和文化大背景之下接受和轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)源泉的能力。全球化為設(shè)計(jì)師提供了一個(gè)很大的平臺(tái)交流資源信息，在結(jié)合世界文化同時(shí)融入自身民族性和地方性的個(gè)性因素，形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)體系，這就是對(duì)的發(fā)展。
21世紀(jì)的主流是綠色設(shè)計(jì)。綠色設(shè)計(jì)是當(dāng)今世界的一大主題。全球出現(xiàn)的大規(guī)模污染影響已經(jīng)讓人類(lèi)心存膽怯，對(duì)于綠色問(wèn)題越來(lái)越重視。這是人與自然和社會(huì)結(jié)合的一個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓這些因素和諧結(jié)合在一起，讓人考慮綠色環(huán)保的問(wèn)題同時(shí)貫徹綠色體系，在生產(chǎn)、包裝、材料和設(shè)計(jì)上都考慮到綠色環(huán)保。給人們帶來(lái)一種新的生活體驗(yàn)，因?yàn)樵谝黄鹕a(chǎn)發(fā)展的同時(shí)消耗和破壞了很多賴(lài)以身存的資源，要為設(shè)計(jì)的責(zé)任和作用考慮。擺脫掉無(wú)限制的消耗，走綠色設(shè)計(jì)體系。這不只是一種技術(shù)層面上的考慮，而是從設(shè)計(jì)的根源人的角度，不局限在設(shè)計(jì)形象和功能上，給人帶來(lái)一種精神上的體驗(yàn)和改變，改變?nèi)藗冎板e(cuò)誤的消費(fèi)觀念。以綠色保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)，傳遞正能量。
改革開(kāi)放以來(lái)的成功，給人們的生活帶來(lái)的變化有目共睹。新時(shí)代的需要就是走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，為了貫徹這一歷史革命使命，更加不能忘記我們的民族精神。把我們的民族精神和本土的文化精神融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，以獨(dú)特的民族面貌出現(xiàn)在世界的舞臺(tái)上，把中國(guó)設(shè)計(jì)和中國(guó)制造的東西變成一種特色，一直是我們的理想。只有民族的，才是世界的。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中磨滅掉自己的特征是不明智的，是短見(jiàn)的。從文化上看特色和個(gè)性是屹立于世界之林的重點(diǎn)，失去了自己的文化重心和文化特色會(huì)存在很大問(wèn)題。我們需要一個(gè)全球化的視角，還需要一個(gè)理性的思維和胸懷，把自身的個(gè)性較好審視，將本土和世界的東西相互結(jié)合，將達(dá)到新的提高和轉(zhuǎn)變。
三、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和弊端
我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)在時(shí)代的大背景之下在尋找自己的道路。這條道路需要我們?nèi)ッ?，我們之前從未有?jīng)歷過(guò)這樣的時(shí)期。在堅(jiān)持民族性、地方性和個(gè)性的同時(shí)遵循全球化的大時(shí)展趨勢(shì)，把獨(dú)特的文化內(nèi)涵資源和全球化共享資源結(jié)合，形成一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)體系。
與此同時(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響越來(lái)越明顯。藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展于計(jì)算機(jī)的技術(shù)息息相關(guān)，藝術(shù)設(shè)計(jì)必須吸收其他科學(xué)技術(shù)的最新成果發(fā)展自己，從而更好的達(dá)到服務(wù)人民大眾的宗旨。數(shù)字圖像技術(shù)為自身的發(fā)展帶來(lái)了空前的發(fā)展和設(shè)計(jì)技術(shù)上的革新，引發(fā)了設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)理念的改變，靈活運(yùn)用電腦技術(shù)才能為藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)顯著的設(shè)計(jì)效果，才能完成賦予藝術(shù)設(shè)計(jì)的使命。電腦對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的工具有非常的快捷和便利，給設(shè)計(jì)者的資源越來(lái)越豐富，使設(shè)計(jì)者們減少很多不必要的制作的時(shí)間，大大提高了工作的效率。同時(shí)電腦效果帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的科學(xué)效果，為藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路提供了非常卓越的好處，這一場(chǎng)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的革命，技術(shù)與藝術(shù)的輝煌合作成果。
1.我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育概況
近幾年來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科的相互融合與發(fā)展，也使得信息量越來(lái)越多，促使課程的設(shè)置也逐漸增加。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展也日趨成熟，其室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，社會(huì)對(duì)于高品質(zhì)設(shè)計(jì)人才的需要越來(lái)越高，如此便產(chǎn)生了日益增多的課程與有限的學(xué)制之間的矛盾及傳統(tǒng)教學(xué)方式與社會(huì)對(duì)人才需求之間的矛盾，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革迫在眉睫。
2.國(guó)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育現(xiàn)狀
國(guó)外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)并沒(méi)有一個(gè)固定的概念，它包含在景觀設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)中。沿用包豪斯教育體系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程歷時(shí)三年半的時(shí)間，最初半年是預(yù)科，學(xué)習(xí)“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實(shí)習(xí)”三門(mén)課，然后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，分別進(jìn)入后三年的“學(xué)徒制”教育。這種教學(xué)方式使得西方培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)工藝又了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式與設(shè)計(jì)規(guī)律的專(zhuān)門(mén)人才，形成了一種簡(jiǎn)明的適合大機(jī)器生產(chǎn)方式的美學(xué)風(fēng)格，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)提高到了新的水平。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
1.課程設(shè)置的分類(lèi)過(guò)于單一
目前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置偏重于對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教授，甚至有些高校僅設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程，科目分類(lèi)過(guò)于單一，即便是分成了室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時(shí)間鞏固基礎(chǔ)，以素描與色彩訓(xùn)練為主，加之中外工藝美術(shù)史、藝術(shù)概論等基礎(chǔ)理論課程，到后期開(kāi)始往設(shè)計(jì)方向發(fā)展，開(kāi)設(shè)課程的相似使學(xué)生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念過(guò)于籠統(tǒng)。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的不斷提升，室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)需要有各自更加專(zhuān)業(yè)與完整的教學(xué)體系；再者，隨著人們對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的需要越來(lái)越大，室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)也備受關(guān)注，越來(lái)越分化著原先兩者合一的狀態(tài)，市場(chǎng)需要大量高品質(zhì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，這就促使高校教學(xué)結(jié)構(gòu)體系需要明確室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)這兩個(gè)不同方向的專(zhuān)業(yè)。
2.增多的課程與有限的課時(shí)之間的矛盾激化
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是綜合多門(mén)學(xué)科的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，并且需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，適時(shí)接受新的信息，需要接受大量的理論知識(shí)與技巧，還要保持創(chuàng)新的概念。隨著高校課程設(shè)置的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)逐漸被壓縮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程的時(shí)候只是簡(jiǎn)單了解，并未真正領(lǐng)悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來(lái)越激化。
3.教學(xué)觀念的陳舊
現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系缺乏對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留在傳統(tǒng)的概念模式時(shí)代，這使得我們落后于西方藝術(shù)教育，阻礙了我們專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。有的甚至一味模仿西方教學(xué)模式，沒(méi)有考慮到自身的真實(shí)條件與環(huán)境，反而適得其反。
4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化
國(guó)內(nèi)大部分高校教師在教授知識(shí)時(shí)掌握了課堂大部分的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主動(dòng)求知欲。課程結(jié)束之后要求學(xué)生完成作業(yè)就算學(xué)習(xí)完畢，只是把學(xué)生作為一個(gè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，而不是當(dāng)做一名未來(lái)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
5.學(xué)生實(shí)踐能力薄弱
從歷屆畢業(yè)生回饋的信息，不難看出，畢業(yè)生剛進(jìn)入工作單位的前期都只是在試用或者實(shí)習(xí)的階段，真正到了實(shí)踐的時(shí)候，能力就顯現(xiàn)不出來(lái)了，在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，大多數(shù)的畢業(yè)生難以成為工作單位的主要力量。由此看來(lái)在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必不可少，過(guò)少地參與實(shí)踐不利于學(xué)生更好地接受知識(shí)。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革
1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系研究
要促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的改革首當(dāng)其沖。各高校在根據(jù)自身的辦學(xué)條件，從實(shí)際出發(fā)，將設(shè)置的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程適當(dāng)融匯，建立多層次的結(jié)構(gòu)體系。首先要設(shè)立室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩大基本專(zhuān)業(yè)，在融合其他相關(guān)課程的同時(shí)，各自建立不同的教學(xué)理論；其次，在這兩大專(zhuān)業(yè)旗下包含其他諸多設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，例如，室內(nèi)家具設(shè)計(jì)、燈光照明設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、植物配置、建筑景觀結(jié)構(gòu)等，形成多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與定位，通過(guò)多樣化的課程設(shè)置，促使學(xué)生成為一專(zhuān)多能的全能高品質(zhì)設(shè)計(jì)人才。
2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容研究
教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)重要因素。不論是設(shè)計(jì)理念還是設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用到的設(shè)計(jì)元素，都需要隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的變化而變化。再者，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于綜合性的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面廣泛，因此要合理布置教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)三分熟七分生的情況，要最大限度地達(dá)到理想效果，解決增多的課程與有限的課時(shí)之間的矛盾，這就需要對(duì)部分重復(fù)的課程或者知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)不適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的陳舊課程理論要堅(jiān)決取締，讓繁多的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹笆萆怼?，使?jié)省出來(lái)的課時(shí)為后續(xù)的課程銜接上，要用有限的課時(shí)，在堅(jiān)持環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論與設(shè)計(jì)主線的同時(shí)，最大限度地吸收課程中的精髓，發(fā)揮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)作用，并在接受新信息的同時(shí)，整合其他有關(guān)科目的信息資源，保證教學(xué)內(nèi)容之間的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。
3.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程觀念研究
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革中，教學(xué)方式需要有正確的教學(xué)觀念的引導(dǎo)，因此在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們必須改變教學(xué)觀念。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，關(guān)鍵在于如何去設(shè)計(jì)，在教學(xué)觀念上要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念思想，不要事事都效仿普通美術(shù)學(xué)院的作風(fēng)，在一定的方式方法上根據(jù)實(shí)際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學(xué)生學(xué)習(xí)其專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)，過(guò)于重復(fù)的基礎(chǔ)課程能省則省，讓學(xué)生更充分地去理解和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
4.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法研究
設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，我們既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下的改革：首先，采取互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂上要將寶貴的課時(shí)充分利用起來(lái)，課堂上的主體就是教師和學(xué)生，因此兩者都是重要的角色，以教師學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)來(lái)代替以教師為主的教學(xué)方式，充分給學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)。第二，將市場(chǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)。社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中，每年都會(huì)有大量?jī)?yōu)秀的作品呈現(xiàn)給社會(huì)公眾，以這些為設(shè)計(jì)主題，教給學(xué)生重新進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的設(shè)計(jì)作品與行業(yè)大師相比較，建立自信的同時(shí)，又讓學(xué)生看清了自己的不足之處。第三，組織學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查。利用課余時(shí)間，組織學(xué)生一起去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生主動(dòng)地接觸社會(huì)，接觸環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展行情，搜集課堂上學(xué)不到的知識(shí)，再上課時(shí)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流與探討。第四，組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目。積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校的科研項(xiàng)目，重視學(xué)生的各種提議，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)與想法，將好與不好分析給學(xué)生進(jìn)行探討，由此，學(xué)生在鞏固基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到更多的東西，并建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
5.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系研究
要完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教育，除了教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)之外，還要有實(shí)地的實(shí)踐。在筆者所在院校，還在籌建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)車(chē)間、建筑材料工作室等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，作為課堂理論教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生在汲取理論知識(shí)的同時(shí)，更能深刻地理解所學(xué)，感觸實(shí)際的操控，得到更充分的認(rèn)知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學(xué)生組成的，他們的設(shè)計(jì)得到大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的肯定，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。另外學(xué)校要與社會(huì)上的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中比較突出的公司企業(yè)，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，能夠讓更多的學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐基地，保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性。
6.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的民族化和地域性研究
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，理論知識(shí)課程有中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)建筑史等，這些課程主要是讓學(xué)生理解在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的情況下，其傳統(tǒng)的建筑理念或者是設(shè)計(jì)理念。而多數(shù)的院校對(duì)于這些課程的設(shè)計(jì)與講解的課時(shí)卻是少之又少。然而，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要我們?nèi)ダ斫夂吞接憘鹘y(tǒng)文化的繼承和民族文化的學(xué)習(xí)研究。所以我們要把人文因素、民族精神、歷史積淀等因素充分運(yùn)用到課程中。最后，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度，從現(xiàn)實(shí)情況考慮，逐漸形成自己的特色專(zhuān)業(yè)與特色教育，為本地經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
1．畢業(yè)生方面的問(wèn)題第一，畢業(yè)班的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般都是安排在最后一個(gè)學(xué)期，由于這一個(gè)階段很多學(xué)生已經(jīng)在用人單位頂崗實(shí)習(xí)了，單位的繁忙工作讓學(xué)生的時(shí)間和精力分散了不少，真正花費(fèi)在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的時(shí)間其實(shí)并不多。單位制度不允許實(shí)習(xí)生頻繁請(qǐng)假，學(xué)生也不想失去來(lái)之不易的工作機(jī)會(huì)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不能按照導(dǎo)師的要求定時(shí)來(lái)找導(dǎo)師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，導(dǎo)師也很難面對(duì)面輔導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量就很難得到有效控制。第二，學(xué)生馬上要畢業(yè)了，要忙著做簡(jiǎn)歷和作品集，參加各種各樣的人才招聘會(huì)，時(shí)間和精力都花費(fèi)在了各個(gè)招聘會(huì)上。第三，部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和文字功底差，語(yǔ)言表達(dá)能力也一般，對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品不能很清晰地介紹說(shuō)明。還有部分學(xué)生實(shí)習(xí)的單位和自己的專(zhuān)業(yè)不一致，畢業(yè)后打算轉(zhuǎn)行不從事本專(zhuān)業(yè)的工作，所以此畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣不高，認(rèn)真程度不夠，抱著應(yīng)付了事混個(gè)文憑的態(tài)度。還有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不夠刻苦努力，專(zhuān)業(yè)技能學(xué)得不夠扎實(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就暴露出問(wèn)題來(lái)了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在設(shè)計(jì)草圖最后補(bǔ)畫(huà)，設(shè)計(jì)草圖生拼硬湊現(xiàn)象很?chē)?yán)重;設(shè)計(jì)施工圖集上平面圖尺寸標(biāo)注不規(guī)范，沒(méi)有比例尺、圖名。平面布置圖沒(méi)有按照實(shí)際尺寸布置，有的空間實(shí)際上根本放不進(jìn)去那么多家具。地面鋪裝圖沒(méi)有標(biāo)出具體尺寸，平面圖的鋪裝形式和效果圖不配套。平面天花圖沒(méi)有標(biāo)高，天花布置圖和效果圖不一致。立面圖沒(méi)有分段尺寸標(biāo)注，沒(méi)有具體的材質(zhì)說(shuō)明，立面圖上畫(huà)指北針。大樣詳圖的剖切符號(hào)不正確;效果圖中的材質(zhì)和燈光效果不好，色彩設(shè)計(jì)搭配在電腦效果圖中沒(méi)有很好表現(xiàn)出來(lái)，電腦技能一般;有的學(xué)生請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師幫著做畢業(yè)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)展板版式設(shè)計(jì)問(wèn)題很大，學(xué)生的平面排版能力和審美能力一般，排出的版面過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏設(shè)計(jì)感;開(kāi)題報(bào)告、設(shè)計(jì)說(shuō)明的文字功底差，錯(cuò)別字很多、語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意，沒(méi)有按照格式要求寫(xiě)，極個(gè)別學(xué)生從網(wǎng)上摘抄風(fēng)格介紹，而具體說(shuō)明自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容卻寥寥無(wú)幾。
2．畢業(yè)生的指導(dǎo)老師方面的問(wèn)題第一，由于部分青年教師是高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校任教的，在研究生階段也是以研究理論為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本上是從理論到理論模式，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)。第二，畢業(yè)生指導(dǎo)教師除了要完成十幾個(gè)畢業(yè)生的輔導(dǎo)工作，還要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等，任務(wù)繁重，工作量大，精力和時(shí)間不夠用，這樣就不能做到及時(shí)了解和掌控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。第三，少數(shù)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)疏于管理，學(xué)生沒(méi)能及時(shí)向?qū)焻R報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，導(dǎo)師約見(jiàn)畢業(yè)生的次數(shù)過(guò)少，對(duì)畢業(yè)生的輔導(dǎo)工作做得還不夠。
3．制度方面的問(wèn)題第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題制度不完善。大部分的學(xué)生是自擬題目，題目大而空，沒(méi)能做到畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做。這是由于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在本專(zhuān)業(yè)的單位里實(shí)習(xí)導(dǎo)致的問(wèn)題。部分在設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生都是帶著自己在公司里做的真實(shí)的項(xiàng)目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做的，作品既真實(shí)又好做。第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管制度不完善。對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的情況沒(méi)有制度制約其向指導(dǎo)教師匯報(bào)進(jìn)展情況，沒(méi)有規(guī)定學(xué)生與導(dǎo)師要定期見(jiàn)面接受指導(dǎo)。有些指導(dǎo)老師沒(méi)有做好指導(dǎo)記錄和考勤、打分工作。第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯評(píng)價(jià)制度不夠完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯往往是用一個(gè)表格對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，往往是效果圖好的學(xué)生和語(yǔ)音表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生容易評(píng)優(yōu)。有些創(chuàng)意好的作品因?yàn)楸憩F(xiàn)效果一般而被忽視，由于答辯時(shí)間有限，評(píng)委老師們沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)的展覽制度不夠完善。很多高校將畢業(yè)展覽和畢業(yè)生招聘工作同時(shí)進(jìn)行的制度值得推廣，展廳也演變成為招聘現(xiàn)場(chǎng)，畢業(yè)生通過(guò)對(duì)自己作品的講解來(lái)展示自己的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的建議
第一，針對(duì)學(xué)生方面出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間延長(zhǎng)，或者提前至最后學(xué)年的第一學(xué)期，安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)的中后期進(jìn)行，這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間和精力做好自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視問(wèn)題、基礎(chǔ)差問(wèn)題、敷衍了事問(wèn)題，由該畢業(yè)生的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)定期檢查其畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并針對(duì)出現(xiàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題予以及時(shí)指出，耐心輔導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在導(dǎo)師多次輔導(dǎo)之后還應(yīng)付了事，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行警告，對(duì)屢教不改的畢業(yè)生取消其參加畢業(yè)答辯的資格。畢業(yè)生出現(xiàn)作品抄襲現(xiàn)象和不一致現(xiàn)象的也同樣取消其參加畢業(yè)答辯的資格。
第二，針對(duì)指導(dǎo)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制導(dǎo)師的選用，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，先不允許其帶畢業(yè)生，讓其作為老教師的助手參與到畢業(yè)輔導(dǎo)工作中鍛煉其能力。另外，青年教師要利用假期和空閑時(shí)間到企業(yè)一線鍛煉，提高自身的實(shí)踐能力。對(duì)于指導(dǎo)教師工作量大、精力不足、時(shí)間不夠問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減輕指導(dǎo)教師的工作量。將設(shè)計(jì)類(lèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作量系數(shù)和其他專(zhuān)業(yè)的工作量系數(shù)予以適當(dāng)區(qū)分，減輕指導(dǎo)教師的工作量使其能有充足的精力和時(shí)間輔導(dǎo)和掌控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。針對(duì)少數(shù)指導(dǎo)教師對(duì)其負(fù)責(zé)的學(xué)生疏于管理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知其予以加強(qiáng)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生反映強(qiáng)烈的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)取消其帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的資格。
【關(guān)鍵詞】營(yíng)林建設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策
1.營(yíng)林生產(chǎn)中存在的問(wèn)題
（1）林木良種基地建設(shè)總體滯后。主要表現(xiàn)在種子園的建設(shè)類(lèi)型單一、母樹(shù)林的更替不及時(shí)及經(jīng)營(yíng)管理水平低等方面。
（2）苗圃管理及育苗生產(chǎn)形式跟不上企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐，種苗急需以產(chǎn)品的角色進(jìn)入市場(chǎng)。
（3）更新造林中存在數(shù)量與質(zhì)量失衡，苗木投入量超過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)量，苗木成本在造林總投入中所占比例過(guò)高；樹(shù)種的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，適地適樹(shù)不到位；在良種與壯苗的選育、引種、推廣及優(yōu)良天然苗木的利用等方面存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和工作上的失誤。
（4）人工林的營(yíng)造與市場(chǎng)需要失調(diào)。人工林缺乏定向培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，造用結(jié)合不緊密，在營(yíng)造上缺乏商業(yè)考慮，林產(chǎn)工業(yè)的木材原料供應(yīng)將面臨危機(jī)。
（5）集約經(jīng)營(yíng)豐產(chǎn)林、幼培豐產(chǎn)林及部分常規(guī)造林小班在經(jīng)營(yíng)管理措施上表現(xiàn)為短期行為，集約化管理措施不到位。
2.營(yíng)林生產(chǎn)的對(duì)策
2.1加強(qiáng)種苗基地建設(shè)
①現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)之所以?xún)?yōu)質(zhì)高產(chǎn)，關(guān)鍵在于選用了良種，林業(yè)生產(chǎn)也是同樣道理。作為林木良種培育基地的種子園在林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家已發(fā)展到第三代，而我省很多林業(yè)局的紅松種子園建設(shè)才向第二展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益觀點(diǎn)出發(fā)，森工企業(yè)不僅要擴(kuò)大紅松種子園的規(guī)模，還急需建立水曲柳、柞樹(shù)等闊葉種子園。②森工企業(yè)現(xiàn)有母樹(shù)林結(jié)構(gòu)不盡合理，應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)有的政策應(yīng)加大闊葉樹(shù)母樹(shù)林的比重，為提高母樹(shù)林的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的母樹(shù)林的組成進(jìn)行調(diào)整，并加強(qiáng)撫育管理。要加快對(duì)現(xiàn)有母樹(shù)林結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度，盡快發(fā)揮母樹(shù)林的作用，可以用現(xiàn)有基本符合母樹(shù)林條件的中齡林或近熟林逐步更替已老齡化的天然母樹(shù)林，有計(jì)劃地培育和發(fā)展珍貴針闊葉母樹(shù)林基地，既可以改善母樹(shù)林的結(jié)構(gòu)，又可以增加經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到林木良種化的目的。
2.2搞活苗圃運(yùn)營(yíng)機(jī)制
森工企業(yè)應(yīng)推進(jìn)苗圃走向市場(chǎng)進(jìn)程，對(duì)苗圃實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及多種經(jīng)營(yíng)機(jī)制，可以采取適當(dāng)?shù)某邪问交蛩饺私?jīng)營(yíng)方式，搞活苗圃。為保證造林用苗，企業(yè)可以采取簽定回收合同的形式，制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，按苗木等級(jí)制定苗木單價(jià)，做到以質(zhì)論價(jià)。為保證苗木質(zhì)量及造林質(zhì)量，降低育苗及造林成本，激活苗圃競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可將苗圃作為種苗市場(chǎng)，在保證造林質(zhì)量的前提下林場(chǎng)按造林設(shè)計(jì)要求在苗圃中有權(quán)自由選擇其所需苗木。
企業(yè)允許苗圃在滿足本單位用苗的前提下，到企業(yè)以外的單位尋找客戶(hù)，采取訂單育苗的形式拓寬育苗市場(chǎng)。苗圃不應(yīng)局限于培育造林苗，還應(yīng)該培育花卉、綠化苗、經(jīng)濟(jì)植物及野生植物的馴化等，對(duì)閑置的苗圃地可以對(duì)內(nèi)承包發(fā)展種植業(yè)，既提高職工的經(jīng)濟(jì)收入，又降低育苗生產(chǎn)的投入。
2.3加強(qiáng)更新造林管理、降低生產(chǎn)投入
①改革開(kāi)放以來(lái)，森工企業(yè)在營(yíng)林生產(chǎn)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是更新造林采取了一系列措施，造林成活率及保存率穩(wěn)步上升。而造林初植株數(shù)仍保留10年前以加大初植株數(shù)來(lái)?！皟陕省彬?yàn)收的傳統(tǒng)做法，造林單位面積保存樹(shù)木過(guò)多，既浪費(fèi)了苗木，又加大了造林、撫育等工作量。此外，對(duì)林冠下造林要適地適量，充分利用現(xiàn)有的天然苗木，降低人工苗木的投入量。對(duì)近幾年可能回頭采伐作業(yè)的擇伐林，應(yīng)采取天然更新或人工促進(jìn)天然更新的方式，以免回頭作業(yè)時(shí)造成不必要的損失及浪費(fèi)。②降低造林成本關(guān)鍵在于降低苗木成本。一方面，降低單位面積造林的苗木成本，通過(guò)合理降低造林苗木的投入量來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一方面，降低苗木單株成本，可以通過(guò)提高單位面積的成苗產(chǎn)量及縮短苗木的培育周期來(lái)實(shí)現(xiàn)。③更新造林用苗應(yīng)打破僅靠苗圃培育人工苗木的局限，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的天然苗，如大青楊、椴樹(shù)、核桃楸、水曲柳、黃菠蘿等天然苗經(jīng)過(guò)大自然的篩選，具有良好的遺傳及抗逆特性，可以就地就近進(jìn)行移植，既符合其對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的要求，又可以降低造林投入。④真正將適地適樹(shù)落到實(shí)處，改變同一造林小班只造一個(gè)樹(shù)種的錯(cuò)誤做法。
2.4以市場(chǎng)為導(dǎo)向選擇造林樹(shù)種
在更新造林的樹(shù)種培育上，尤其是集約經(jīng)營(yíng)豐產(chǎn)林應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，選擇合適的樹(shù)種，積極培育高價(jià)值用材林分或短周期速生的小徑纖維材林分，做到造林時(shí)就設(shè)計(jì)好林木產(chǎn)品的銷(xiāo)售方向，對(duì)用材林分，要對(duì)用材林資源的樹(shù)種質(zhì)量從林產(chǎn)工業(yè)現(xiàn)在發(fā)展的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。林產(chǎn)工業(yè)的產(chǎn)品已向深加工層次發(fā)展，由實(shí)木利用到單板型人造板的制造，再到非單板型人造板的市場(chǎng)開(kāi)拓。要研究林產(chǎn)工業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、布局、規(guī)模等，首先考慮原料的供應(yīng)。所謂的木材資源質(zhì)量差、數(shù)量不足，主要針對(duì)實(shí)木或單板型人造板而言，如鋸材、膠合板等對(duì)樹(shù)種、材質(zhì)、徑級(jí)、長(zhǎng)度都有特定的要求，原料缺陷決定著產(chǎn)品等級(jí)和出材率。若考慮非單板型人造板，數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題就得重新認(rèn)識(shí)，這類(lèi)產(chǎn)品對(duì)樹(shù)種、徑級(jí)、長(zhǎng)度、木材缺陷無(wú)嚴(yán)格要求，有原料供應(yīng)的廣泛性和便利性。根據(jù)林產(chǎn)工業(yè)對(duì)木材原料需求的變化，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的楊樹(shù)豐產(chǎn)林營(yíng)造措施進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以迅速發(fā)展短周期小徑材人工林。本著培育小徑材豐產(chǎn)林的原則，楊樹(shù)在幼齡期對(duì)土壤的肥力、土壤的水分及土壤的通透性要求比較強(qiáng)烈。對(duì)楊樹(shù)造林地每年至少施肥兩次，以施生物有機(jī)肥為佳，結(jié)合除草同時(shí)進(jìn)行全面松土，爭(zhēng)取做到澇排旱灌，造林地內(nèi)絕對(duì)不允許積水，在楊樹(shù)高生長(zhǎng)期，根據(jù)楊樹(shù)對(duì)水分的需求，有條件的地塊可以進(jìn)行適時(shí)灌溉，同時(shí)要做好楊樹(shù)的病蟲(chóng)害防治工作。
從楊樹(shù)病蟲(chóng)害角度來(lái)講不易重茬作業(yè)，根據(jù)對(duì)木材原料需要及楊樹(shù)的生長(zhǎng)情況，可逐步進(jìn)行株間、行間或帶狀間伐，然后采取林糧或林藥間作對(duì)其進(jìn)行土壤改良，形成短周期小徑材速生豐產(chǎn)林，或者間伐后直接引入針葉樹(shù)或其它珍貴闊葉樹(shù)將其培育成復(fù)層混交林。
2.5 加強(qiáng)集約經(jīng)營(yíng)管理
目前對(duì)集約經(jīng)營(yíng)豐產(chǎn)林、幼培豐產(chǎn)林采取集約化管理措施實(shí)際上最多投資2年，對(duì)造林苗木采取集約經(jīng)營(yíng)措施僅僅是單純的施肥或修枝而已，雖然集約經(jīng)營(yíng)林的面積很多，但林木的生長(zhǎng)未達(dá)到豐產(chǎn)林的標(biāo)準(zhǔn)。要想獲取最大的林木生長(zhǎng)量，應(yīng)進(jìn)一步加大投資力度，根據(jù)林木的長(zhǎng)勢(shì)進(jìn)行定期施肥、打藥和適時(shí)的撫育管護(hù)，直到林木收獲為止。要像農(nóng)民種地那樣從播種到秋收進(jìn)行不停的管護(hù)，尤其對(duì)短周期楊樹(shù)速生豐產(chǎn)林要想縮短其培育周期，必須采取長(zhǎng)期集約經(jīng)營(yíng)管理的手段。以確保幼林健康穩(wěn)定的生長(zhǎng)，達(dá)到成林成材的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；理論課程；教學(xué)改革
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的內(nèi)涵
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的復(fù)合學(xué)科。根據(jù)相對(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，各大高校的藝設(shè)科目主要分為公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)這四個(gè)部分，而這四個(gè)部分也是藝術(shù)教學(xué)的主要模塊。因此我們可以大致將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論也同樣分為四個(gè)部分，即公共基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、技術(shù)性理論、綜合性理論知識(shí)，這是藝設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的非常重要的部分。
2.現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程情況
當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高校的理論課程無(wú)論是建設(shè)還是完善都尚未成熟，實(shí)際的教學(xué)中也還存在諸多的問(wèn)題。首先從課程的設(shè)置上來(lái)考慮，很多的學(xué)校都很大程度忽視了個(gè)人素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)傳授技能卻放松了理論課程，課程的設(shè)置非常的不貼近生活。現(xiàn)在的理論課程的問(wèn)題大概有以下三個(gè)方面。
第一，很多院校開(kāi)設(shè)的課程只是非常片面地停留在了純理論上，與培養(yǎng)人才的目標(biāo)并沒(méi)有非常直接的聯(lián)系；第二，從教學(xué)方式來(lái)考慮，很多學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的教師，導(dǎo)致課程死板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，因此教學(xué)效果也不好；第三，從考核方式上，由于理論考試多為紙面考試的形式，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)在課堂上不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，只在考前啃書(shū)。
不難看出，大部分的藝術(shù)類(lèi)院校在現(xiàn)實(shí)的理論課程體系的教學(xué)過(guò)程中都只片面地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和課程完整性，卻因此而輕視了課程與實(shí)踐的關(guān)系，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)到的往往都只是非常具體卻缺乏現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此當(dāng)真正在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，都會(huì)顯得非常心有余力不足。
3.藝設(shè)改革的實(shí)踐策略
（1）課程設(shè)置科學(xué)合理。在藝設(shè)的理論知識(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，應(yīng)該秉持以實(shí)踐為主、理論為輔的原則，藝術(shù)教育的培養(yǎng)主要是為了打造具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用性人才，因此在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)一定要透徹地了解本專(zhuān)業(yè)基本的情況，擁有專(zhuān)業(yè)人員該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如在建筑類(lèi)的藝術(shù)課程中出現(xiàn)的現(xiàn)代主義，授課的過(guò)程中一定不要讓學(xué)生單純地了解紙面上的字面知識(shí)，可以選擇一些圖像或者鮮明的實(shí)例，讓學(xué)生理解得更好。設(shè)計(jì)概論這樣的課程基本上都是藝設(shè)這一專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，學(xué)生可以通過(guò)這類(lèi)課非常宏觀地感受設(shè)計(jì)的魅力，掌握相關(guān)的基本知識(shí)。在后期，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和技術(shù)開(kāi)設(shè)一些不同的課程，這些課程在促進(jìn)學(xué)生探究專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)也可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。理論課的教學(xué)必須保持時(shí)效性，走在時(shí)代的前端，重視專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。教師在授課之前要深入了解教材，科學(xué)搭配，滿足社會(huì)需求。
（2）教學(xué)模式變革。在藝設(shè)理論課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把自己放在主導(dǎo)的位置上，保證學(xué)生的主體地位。第一，必須要改變講授法為主體的教學(xué)模式，借助多種新鮮的形式，使用多媒體課件、討論、演示等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；第二，可以采用討論、交流的方式增加互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的美感，提高對(duì)作品的分析能力，也是理論和實(shí)際相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的總體能力的主要辦法。
另外，因?yàn)殡S著信息技術(shù)逐漸地在校園之中普及開(kāi)來(lái)，在設(shè)計(jì)類(lèi)的理論課程之中，由于設(shè)計(jì)的虛擬性，教師可以比較靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，也就是使用現(xiàn)代化的設(shè)備或課件進(jìn)行授課，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料數(shù)據(jù)，獲得素材等，通過(guò)比較豐富的教學(xué)方式，可以非常有效地提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，從而帶來(lái)非常好的學(xué)習(xí)效果。
（3）調(diào)整考核方式。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，理論考試的具體的考核方式應(yīng)該以實(shí)踐為主，采用一種比較開(kāi)放的考核方式。教師不應(yīng)該硬性要求期末考試成績(jī)這樣一次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生對(duì)課堂的投入程度、平日的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本上可以體現(xiàn)出學(xué)生在藝術(shù)理論方面的水平。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校;工學(xué)結(jié)合;培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合是指工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教育模式。發(fā)展到今天，國(guó)外已經(jīng)發(fā)展得很完善，如：美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)已經(jīng)建立了一套非常完善的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。我國(guó)的工學(xué)結(jié)合經(jīng)歷了以前知識(shí)青年下鄉(xiāng)的潮流，恢復(fù)高考后中專(zhuān)和高等職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，可是整個(gè)社會(huì)處在知識(shí)文化層次較低的狀態(tài)，而且工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)制度不夠規(guī)范和完善。尤其是藝術(shù)院?；緵](méi)有實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。更多的是注重研究及學(xué)術(shù)，學(xué)生最多只限于參加假期社會(huì)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。但是終究因?yàn)闀r(shí)間短，監(jiān)管不到位，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理手段等因素而遲遲沒(méi)有得到發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)全民普及，學(xué)生的大面積擴(kuò)招，藝術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大。特別是高職院校的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的就業(yè)壓力也凸顯出來(lái)，學(xué)生的職業(yè)化已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)生動(dòng)手能力的標(biāo)準(zhǔn)。
藝術(shù)類(lèi)學(xué)生工學(xué)結(jié)合應(yīng)遵循藝術(shù)教育的客觀規(guī)律，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為抓手，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，以企業(yè)為依托，以學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力維檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，豐富學(xué)生閱歷，探索構(gòu)建藝術(shù)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，使藝術(shù)類(lèi)學(xué)生走出走出課堂，走出校園，走進(jìn)工廠，在藝術(shù)實(shí)踐和工作中不斷提升綜合素養(yǎng)。要構(gòu)建藝術(shù)類(lèi)特別是高職藝術(shù)類(lèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的途徑還需要不斷的探索，我們團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的大力支持下，做了研究得出以下的總結(jié)途徑。
（一）靠政府政府高度重視，提供政策支撐和經(jīng)費(fèi)支持
政府對(duì)教育的政策支持力度和經(jīng)費(fèi)投入會(huì)直接影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家政府對(duì)大學(xué)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持力度是很大的。我國(guó)當(dāng)前正實(shí)施文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，特別是十后，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型大學(xué)及高職院校的發(fā)展給予較大的支持和肯定，國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極爭(zhēng)取政府政策和經(jīng)費(fèi)的支持，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外藝術(shù)院校經(jīng)驗(yàn)，努力探索構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，乘勢(shì)而上，為學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生的就業(yè)力提供強(qiáng)力的保障，為國(guó)家的發(fā)展打?qū)嵒A(chǔ)。
（二）依托學(xué)院自身資源和藝術(shù)人才優(yōu)勢(shì)
積極發(fā)展和培育自己的文化產(chǎn)業(yè)公司，為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)和場(chǎng)所。教學(xué)改革于創(chuàng)新在得到國(guó)家政策的支持下學(xué)校要有改革的氣魄，要敢于去嘗試，可以讓學(xué)生在學(xué)校自己創(chuàng)辦的公司里做中學(xué)，學(xué)中做，高年級(jí)學(xué)生帶著低年級(jí)學(xué)生，學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)還解決了學(xué)費(fèi)問(wèn)題，另外，文化傳播公司屬于企業(yè)性質(zhì)，自負(fù)盈虧。它既和學(xué)校緊密依存同時(shí)又在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下運(yùn)行，以增加收人為發(fā)展目標(biāo)，一方面，它以文化企業(yè)的形式給參加藝術(shù)實(shí)踐的同學(xué)提供工作、就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)工作能得到報(bào)酬;另一方面，藝術(shù)院校自身豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)生資源優(yōu)勢(shì)又可以為企業(yè)提供廉價(jià)的勞動(dòng)力，在工學(xué)結(jié)合的模式中實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生的“雙贏”。此外，工學(xué)結(jié)合模式還可以為家庭貧困的藝術(shù)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)、實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)藝術(shù)的成本和學(xué)費(fèi)一般來(lái)講是比較昂貴的，普通家庭很難承受。實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既可以讓學(xué)生在工作中掙得必要的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，同時(shí)又可讓他們豐富藝術(shù)生活閱歷，為他們圓滿完成學(xué)業(yè)提供條件。
（三）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向
根據(jù)各藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施課程體系分類(lèi)改革，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須改革課程體系和內(nèi)容。需要根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)律和特點(diǎn)分類(lèi)設(shè)置各專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建特色化、靈活化和實(shí)用化的課程體系。如澳大利亞國(guó)立大學(xué)教學(xué)改革中，針對(duì)公共課采取課程全程錄像錄音并及時(shí)上傳學(xué)院網(wǎng)站供全院學(xué)生共享的方法。這樣方便學(xué)生白天工作，參加藝術(shù)實(shí)踐，晚上上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)可以采取小課輔導(dǎo)的方式以達(dá)到完成基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院也在大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能在實(shí)習(xí)單位利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而獲得相應(yīng)的學(xué)分。
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)可以在一年級(jí)在校內(nèi)完成。把實(shí)踐課作為教學(xué)的重心，學(xué)生所工作的文化企業(yè)設(shè)置藝術(shù)實(shí)踐課程，由文化企業(yè)或者傳媒公司的經(jīng)紀(jì)人等為學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐完成學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)生在文化企業(yè)工作的時(shí)間、表現(xiàn)以及工作量、參加比賽的層次和數(shù)量等都可以納入必修課的學(xué)習(xí)和學(xué)分的計(jì)算。從課程體系設(shè)置上保障工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。同時(shí)也很好的進(jìn)行了大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)定，在認(rèn)定中可以根據(jù)藝術(shù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求來(lái)調(diào)整。這樣可以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性和指向性，使學(xué)生能順利的畢業(yè)，也利于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和發(fā)展。
（四）增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力，建立對(duì)學(xué)生的彈性管理制度
由于在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，不同藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)和方式不同，這樣就會(huì)給學(xué)生的管理帶來(lái)很大難度，這就要求學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況改革傳統(tǒng)“包辦式”全方位學(xué)生管理模式，建立彈性的、更加人性化的學(xué)生管理模式。一是針對(duì)專(zhuān)業(yè)老師和學(xué)生聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生管理工作中的作用，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)老師以高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)教授學(xué)生，以良好的師德師風(fēng)影響學(xué)生。二是發(fā)揮企業(yè)“師傅帶徒弟”的作用。學(xué)生在企業(yè)從事藝術(shù)實(shí)踐和工作，企業(yè)的教師要發(fā)揮傳、幫、帶的作用，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和正確的職業(yè)觀。三是建立科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)期間要建立學(xué)校和企業(yè)雙向管理的嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)章制度，明確學(xué)校和作單位的管理責(zé)任，學(xué)生在企業(yè)實(shí)現(xiàn)按照企業(yè)員工的管理模式進(jìn)行管理。學(xué)生在外工作實(shí)習(xí)期間，學(xué)校老師可以采取網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信、飛信、電話等形式加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)學(xué)生申述和意見(jiàn)反饋渠道，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生日常管理檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想及學(xué)習(xí)教程的的人文關(guān)懷、管理和引導(dǎo)。學(xué)校要協(xié)調(diào)并督促企業(yè)做好按時(shí)支付學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐報(bào)酬的工作，確保工學(xué)結(jié)合圓滿完成。
（五）建立藝術(shù)類(lèi)學(xué)生“雙師型教師”制度，加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)是要解決好師資的問(wèn)題;學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)要通過(guò)進(jìn)入企業(yè)帶班及掛職鍛煉達(dá)到“雙師型”，一方面，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師缺乏對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的了解，因此必須加大對(duì)專(zhuān)業(yè)教師相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)力度，讓專(zhuān)業(yè)教師不僅僅局限于課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)，還應(yīng)積極參與到文化企業(yè)工作中以指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐;另一方面，還可以邀請(qǐng)文化產(chǎn)業(yè)方面的職業(yè)經(jīng)理人等到學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和指導(dǎo)。外聘具有豐富藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、職業(yè)經(jīng)理人等擔(dān)任學(xué)校的兼課老師，按課時(shí)計(jì)算報(bào)酬。也可以采取從設(shè)計(jì)公司或者文化傳媒等機(jī)構(gòu)招錄具有豐富藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師充實(shí)教師隊(duì)伍，采取招錄、調(diào)動(dòng)、聘任專(zhuān)職和兼職教師的靈活的人事管理制度，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理，以保障藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有足夠的優(yōu)質(zhì)師資。
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，建立每位學(xué)生由兩位專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系和教學(xué)的“雙導(dǎo)師制度”。即學(xué)校配備一名專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)該學(xué)生的教學(xué)。企業(yè)再配備一名有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任該學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制度”。讓藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠得到理論和藝術(shù)實(shí)踐全方位的學(xué)習(xí)和鍛煉，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力。
（六）加強(qiáng)校企合作
依托文化企業(yè)或者設(shè)計(jì)工作室等為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生工學(xué)結(jié)合提供藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)和就業(yè)途徑藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要以建立藝術(shù)實(shí)踐基地為切入點(diǎn)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。通過(guò)密切合作，一方面企業(yè)可以為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐和工作的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也可從企業(yè)獲取一定的報(bào)酬，以減少家庭經(jīng)濟(jì)壓力;另一方面，還可以為企業(yè)以建立藝術(shù)實(shí)踐基地為切入點(diǎn)，加強(qiáng)藝術(shù)院校與企業(yè)的合作。通過(guò)密切合作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙贏”。 （七）改革教學(xué)制度，使其適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
目前我國(guó)高校校原有的教學(xué)制度比較死板，注重單方面強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，忽視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，特別是個(gè)性化分層次教學(xué)做得不夠。對(duì)手藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，個(gè)體的專(zhuān)業(yè)水平和理論素養(yǎng)的差異很大，這種死板的教學(xué)模式不利于藝術(shù)人才的培養(yǎng)。可以實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的不同特色分專(zhuān)業(yè)、分類(lèi)、分層次制定不同的教學(xué)模式，從而增加教學(xué)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)的能力，為藝術(shù)院校學(xué)生工學(xué)結(jié)合提供有力的制度保障。
以云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，近幾年，學(xué)院先后與金倫數(shù)碼、十友包裝、紫蘋(píng)果裝飾公司等建立了校企合作，學(xué)校也在積極的籌建自己的校辦公司和工作室，學(xué)生進(jìn)入公司，把公司里的業(yè)務(wù)帶到課堂來(lái)，完成構(gòu)思，再到公司與客戶(hù)對(duì)接，也可以學(xué)生直接在公司擔(dān)任部門(mén)職員，參與整個(gè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊藝術(shù)視野，為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合提供了舞臺(tái)，也給學(xué)生提供了許多練習(xí)和就業(yè)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)生也在改革中真正的學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了動(dòng)手能力，如學(xué)生10級(jí)學(xué)生薛志遠(yuǎn)在校期間就有設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)作品被商家采納獲得十余萬(wàn)元的報(bào)酬，把知識(shí)技能真正的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，11級(jí)李航同學(xué)在參加國(guó)家級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)，還有很多同學(xué)還沒(méi)有畢業(yè)就被企業(yè)預(yù)訂，目前12級(jí)的學(xué)生也在之前的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行了教學(xué)改革，這些都是在校企合作中得到的成績(jī)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的深化改革，我們也在不斷的加強(qiáng)和研討學(xué)生工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，相信在得到國(guó)家和社會(huì)和學(xué)校的大力支持下，我們會(huì)總結(jié)目前取得的成果，更加深入的進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，一定會(huì)培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)有用人才。
參考文獻(xiàn)：
回顧整個(gè)改革開(kāi)放30年的藝術(shù)學(xué)，是以當(dāng)前的中國(guó)教育體制中的學(xué)科體系所規(guī)定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)為基本視點(diǎn)去進(jìn)行的?；蛘哒f(shuō)，這里的藝術(shù)學(xué)一詞的具體內(nèi)容，是被當(dāng)前的學(xué)科體系所定義的。因此，要運(yùn)用這一詞匯之前，先要知道其具體的界定。當(dāng)前的藝術(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1997年頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》和1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中的藝術(shù)學(xué)而形成的。
在本科目錄里，學(xué)科門(mén)類(lèi)工學(xué)（08）里的機(jī)械類(lèi)（0803）中有“工業(yè)設(shè)計(jì)”（080303），其注曰：“可授工學(xué)或文學(xué)學(xué)士學(xué)位”，與藝術(shù)類(lèi)中的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”略同?？偠灾?，本科目錄對(duì)研究生目錄有進(jìn)一步的擴(kuò)展，但基本上還是按照研究生目錄中的八個(gè)二級(jí)學(xué)科來(lái)結(jié)構(gòu)的（本科目錄中的斜體歸為擴(kuò)展）。因此，可以把研究生目錄的八個(gè)二級(jí)學(xué)科作為中國(guó)藝術(shù)學(xué)由學(xué)科體系而形成的結(jié)構(gòu)。
中國(guó)藝術(shù)學(xué)在高校中形成這樣一個(gè)學(xué)科設(shè)置，是學(xué)理體系、現(xiàn)實(shí)條件、文化關(guān)系等多方面合力的結(jié)果。在學(xué)理體系上，藝術(shù)學(xué)應(yīng)有怎樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，是由自己的內(nèi)在邏輯決定的。比如在西方的主流學(xué)術(shù)中，這一內(nèi)在邏輯體現(xiàn)為藝術(shù)門(mén)類(lèi)，首先是六大類(lèi)，建筑、雕塑、繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇、文學(xué)，20世紀(jì)以來(lái)，電影作為第七藝術(shù)，電視（以電視劇為主）作為第八藝術(shù)。由于自現(xiàn)代性以來(lái)，西方文化是世界的主流文化，從而世界學(xué)術(shù)也是按照西方文化的內(nèi)在邏輯來(lái)理解藝術(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)的。藝術(shù)的共性，是在這對(duì)門(mén)類(lèi)的綜合中產(chǎn)生出來(lái)的。當(dāng)然還包括一些小一些的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，如舞蹈、書(shū)法、攝影、工藝等。這里的“小”一是指在學(xué)術(shù)體系上的地位（如工藝1），一是指的非世界主流的本土文化中的門(mén)類(lèi)（如書(shū)法）?？傊囆g(shù)學(xué)的學(xué)理邏輯是形成具體的藝術(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)條件和文化關(guān)聯(lián)可以放到一起來(lái)講。在教育體制中，藝術(shù)學(xué)的設(shè)置，除了以藝術(shù)學(xué)的學(xué)理邏輯為基礎(chǔ)之外，還要考慮到[1]社會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的操作性需要（數(shù)量規(guī)模），[2]各藝術(shù)門(mén)類(lèi)與其它學(xué)科的實(shí)質(zhì)聯(lián)結(jié)，這樣文學(xué)因其龐大的規(guī)模和與其物質(zhì)載體語(yǔ)言的緊密相連而可以構(gòu)成一單獨(dú)的學(xué)科：語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科（包括中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的一級(jí)學(xué)科和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的一級(jí)學(xué)科），建筑因其與龐大的學(xué)科技術(shù)相連而形成工學(xué)門(mén)類(lèi)中的建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科2，并由其最可定量分析的技術(shù)性成為學(xué)科分類(lèi)中目錄歸屬。這樣中國(guó)高校的藝術(shù)學(xué)，在以學(xué)位分類(lèi)、院系設(shè)置中呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科體系，就是排除了文學(xué)和建筑之后的其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的總合。
在藝術(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)中，有幾點(diǎn)需要說(shuō)明。一是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。由于中國(guó)社會(huì)一方面在改革開(kāi)放中的自身發(fā)展，城市、商店、屋室、產(chǎn)品的日益精致化而產(chǎn)生的日常生活審美化，另一方面不斷地與世界的主潮產(chǎn)生互動(dòng)，西方的設(shè)計(jì)學(xué)科和思想理念不斷涌入中國(guó)，于是，以前的工藝美術(shù)學(xué)其內(nèi)涵和外延都向外擴(kuò)展，而形成了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。因其來(lái)源的多元性，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)，雖然以一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)為核心。但卻散布在各個(gè)學(xué)科群之中，以研究生目錄為例，它散布在工學(xué)類(lèi)，建筑學(xué)中的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(含：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì))二級(jí)學(xué)科，工學(xué)類(lèi)“紡織科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)中的紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科和“服裝設(shè)計(jì)與工程”二級(jí)學(xué)科，工學(xué)類(lèi)的航空宇航科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下面的“飛行器設(shè)計(jì)”二級(jí)學(xué)科，農(nóng)學(xué)類(lèi)，林學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的園林植物與觀賞園藝二級(jí)學(xué)科。這也是如在“本科專(zhuān)業(yè)目錄”里，既有藝術(shù)類(lèi)里的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”，又有機(jī)械類(lèi)里的“工業(yè)設(shè)計(jì)”。這些都呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)由舊出新，范圍擴(kuò)張著，與文化的其它方面有多種關(guān)聯(lián)，并還正在進(jìn)行著新變的一門(mén)新型學(xué)科。在本科目錄里叫“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”，在研究生目錄里則叫“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”。可見(jiàn)，就是在這一學(xué)科的命名詞中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”還是強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”，尚還不能完全肯定。這一學(xué)科名稱(chēng)，我國(guó)是借自日本學(xué)人對(duì)西方的翻譯而來(lái)，20世紀(jì)初以來(lái)叫“圖案”，20世紀(jì)50年代確定為“工藝美術(shù)”，現(xiàn)在直接與西文對(duì)接，叫設(shè)計(jì)藝術(shù)。要說(shuō)明的第二點(diǎn)，是陣營(yíng)龐大且本為藝術(shù)之一的繪畫(huà)沒(méi)有成為二級(jí)學(xué)科，而是與雕塑、書(shū)法一道成為美術(shù)學(xué)這一二級(jí)學(xué)科，而相對(duì)小得多的舞蹈學(xué)卻成為二級(jí)學(xué)科。這與建國(guó)初期教育改制中形成的歷史有關(guān)，又與藝術(shù)學(xué)各門(mén)類(lèi)的具體特點(diǎn)相連。在當(dāng)年的專(zhuān)科藝術(shù)院校中，設(shè)了七類(lèi)，音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、工藝美院、戲劇學(xué)院、戲曲學(xué)院、電影學(xué)院、廣播學(xué)院，而舞蹈由于具有獨(dú)特性要專(zhuān)設(shè)，又由于其小，設(shè)置為舞蹈學(xué)校，即1954年成立的北京舞蹈學(xué)校，改革開(kāi)放的1978年，這所舞蹈學(xué)校升為學(xué)院，這樣正好是八個(gè)類(lèi)型，把戲劇與戲曲合為一類(lèi)，共七類(lèi)。這一現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及以在這一基礎(chǔ)上的演化，形成后來(lái)藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系的基本結(jié)構(gòu)。繪畫(huà)、雕塑在西方古典藝術(shù)學(xué)中雖各為一大門(mén)類(lèi)，書(shū)法在中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)中雖為一大門(mén)類(lèi)，但在現(xiàn)實(shí)中都被歸在美術(shù)學(xué)院里，而舞蹈卻單獨(dú)是一類(lèi)學(xué)院，舞蹈本因具有自己獨(dú)特的舞臺(tái)藝術(shù)特征而不易被歸劃到它類(lèi)，在這一現(xiàn)實(shí)中，不單設(shè)二級(jí)學(xué)科對(duì)它發(fā)展不利。為什么書(shū)法不設(shè)二級(jí)學(xué)科呢？全國(guó)文聯(lián)中都有一個(gè)與美術(shù)家協(xié)會(huì)和舞蹈家協(xié)會(huì)并列的書(shū)法家協(xié)會(huì)，但書(shū)法從來(lái)都沒(méi)有一個(gè)學(xué)院，而且書(shū)法一直都安置在美術(shù)學(xué)院，在里面書(shū)法無(wú)論就規(guī)模還是地位都不如繪畫(huà)大，繪畫(huà)尚不是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，書(shū)法就更談不上了。
理解了藝術(shù)學(xué)在教育體制中以如是的一種方式形成之后，可以知道學(xué)科體系是一種管理方式，它一方面要以學(xué)理為基礎(chǔ)，但又要考慮到實(shí)際的方方面面需要，是從教育需要和教育管理的角度出發(fā)而形成的。在目前的學(xué)科體系中，文學(xué)和建筑被區(qū)分在藝術(shù)學(xué)之外，這與建立在學(xué)理邏輯上的學(xué)術(shù)體系是不相符的，如何彌補(bǔ)這一學(xué)理上的缺陷呢？這就是由理論藝術(shù)學(xué)（即二級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)）中的藝術(shù)概論來(lái)補(bǔ)上的。自1978年以來(lái)，藝術(shù)概論型的著作和教材出了約50本，絕大部分書(shū)中，都把文學(xué)和建筑放了進(jìn)去。也只有被放進(jìn)去，一個(gè)帶有普遍性的藝術(shù)概論才是完整的。在這一意義上，可以說(shuō)，藝術(shù)學(xué)的學(xué)理完整性一方面被學(xué)科體系所分裂，另一方面又在連結(jié)藝術(shù)各門(mén)類(lèi)的基本理論的教科書(shū)《藝術(shù)概論》中作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來(lái)。正是在基于學(xué)理的學(xué)術(shù)體系和基于教育的學(xué)科體系之間的二重關(guān)系中，我們把由學(xué)科體系而來(lái)的中國(guó)高校的藝術(shù)學(xué)稱(chēng)為中國(guó)型的藝術(shù)學(xué)。
2，藝術(shù)學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)
我國(guó)的藝術(shù)學(xué)內(nèi)部，有著學(xué)科地位、文化功能、藝術(shù)體系三個(gè)方面差異。
在我們的藝術(shù)學(xué)體系中，各二級(jí)學(xué)科的分量和地位是不一樣的。由共和國(guó)前期而來(lái)的各藝術(shù)院校的分布基本上可顯出其學(xué)科的地位：與音樂(lè)學(xué)相連的專(zhuān)科型音樂(lè)學(xué)院有9所：中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院，星海音樂(lè)學(xué)院（廣州）、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院；與美術(shù)學(xué)相連的美術(shù)學(xué)院各有8所：中央美院、天津美院、中國(guó)美院（前浙江美院）、四川美院、湖北美院、西安美院、魯迅美院（在沈陽(yáng)）、廣州美院；而戲劇戲曲學(xué)相關(guān)的專(zhuān)科學(xué)院只有3所，中央戲劇學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院、上海戲劇學(xué)院；與廣播電視學(xué)、電影學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、舞蹈學(xué)相關(guān)的學(xué)院各只有1所，中央工藝美院（1998年并入清華大學(xué)，改名清華美院）、北京廣播學(xué)院（2004年改為中國(guó)傳媒大學(xué)）、北京電影學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院。雖然隨著改革開(kāi)放藝術(shù)類(lèi)學(xué)院起了很大的變化，各綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)紛紛開(kāi)辦各類(lèi)藝術(shù)院，各師范大學(xué)為增養(yǎng)師資而設(shè)的藝術(shù)學(xué)院也向研究型轉(zhuǎn)向……但是歷史傳統(tǒng)積累下來(lái)的力量而形成的各學(xué)科的重要性還是從很多方面顯示出來(lái)，這一學(xué)科布局基本上構(gòu)成是大藝術(shù)家和大學(xué)問(wèn)家的分布。具有歷史傳統(tǒng)的老藝術(shù)院校的分布和數(shù)量基本上是與該領(lǐng)域名家的分布和數(shù)量成正比的。而名家的數(shù)量與這一門(mén)學(xué)科在文化當(dāng)中的地位相關(guān)聯(lián)。這構(gòu)成了這一學(xué)科在文化中的地位，同時(shí)也決定著這一學(xué)科在學(xué)科體系中的等級(jí)。從藝術(shù)學(xué)以序號(hào)體現(xiàn)出現(xiàn)的學(xué)科排序上可以透出一些學(xué)科地位的信息，在思考為何有如此的排序中，可以理解學(xué)科的序位和地位由多方面因素所決定。二級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)是從學(xué)理角度對(duì)藝術(shù)學(xué)各科進(jìn)行總體把握，因此位列第一；音樂(lè)學(xué)老院校數(shù)最多，排在第二；美術(shù)學(xué)老院校數(shù)僅少一所排在第三；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)老院校雖少但改革開(kāi)放以來(lái)不斷顯示其上升的勢(shì)頭，在全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的數(shù)量和招生人數(shù)上已經(jīng)最大，因此居第四，戲劇戲曲學(xué)以其三所院校而居第五，電影的影響具有全球性而電影的學(xué)術(shù)水平明顯地高于廣播電視的水平，因此電影第六而廣播電視第七，舞蹈相對(duì)來(lái)說(shuō)范圍最小，因此第八。在這一已成的學(xué)科體系中，各二級(jí)學(xué)科的地位和分量是不同的，在同一個(gè)二級(jí)學(xué)科里，各三級(jí)學(xué)科的地位也是不同的，如美術(shù)里，中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)與現(xiàn)代畫(huà)，其地位在不斷地隨著形勢(shì)的變化而變化；如在音樂(lè)里，古典樂(lè)與流行樂(lè)，前者高位而后者低位。藝術(shù)學(xué)科體系中這一已成的地位不同，具有歷史承傳、自身演化、現(xiàn)實(shí)境遇等多方面的原因，而這一不同既是在不斷演化中形成，又還在繼續(xù)演化。各二級(jí)學(xué)科地位差異以及改革開(kāi)放30年來(lái)的演進(jìn)出現(xiàn)的浮動(dòng)變化，是觀察中國(guó)型藝術(shù)學(xué)一個(gè)不應(yīng)忽略的視點(diǎn)。
在我們的藝術(shù)學(xué)中，各二級(jí)學(xué)科在自身的演進(jìn)和與文化的互動(dòng)中，具有不同的功能。在中國(guó)逐漸走向世界的過(guò)程中，電影和美術(shù)具有最高的國(guó)際化程度。中國(guó)電影在國(guó)際上的獲獎(jiǎng)以及由獲獎(jiǎng)贏得的符號(hào)促進(jìn)了大片進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，美術(shù)通過(guò)現(xiàn)代性的象征進(jìn)入國(guó)際對(duì)話，通過(guò)價(jià)格的高漲而體現(xiàn)了中國(guó)的崛起。在這一意義上，電影和美術(shù)對(duì)于中國(guó)與世界的交往和中國(guó)的世界的藝術(shù)形象，發(fā)揮了很大的作用。
廣播電視學(xué)具有最大的主流性和日常性。自電視機(jī)在中國(guó)普及以來(lái)，電視劇在中國(guó)文化中的地位日益高漲，由于電視是嵌在生活中的，因此反映日常生活和民風(fēng)情感的故事占據(jù)著電視熒屏；由于電視受眾最為廣大，因此主旋律的故事得到最大的弘揚(yáng)?？梢哉f(shuō)，電視劇在反映主流思想和反映日常意識(shí)方面是最為突出的。如果說(shuō)，其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)都更加突出自己的精英元素或高雅元素或先鋒元素的話，那么，電視劇最強(qiáng)調(diào)自己的現(xiàn)實(shí)特征。在這一意義上，廣播電視在體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)和呈現(xiàn)大眾心態(tài)，發(fā)揮了最大的作用。
音樂(lè)從文化功能上講，在中國(guó)分為兩極，一是高雅的西方交響樂(lè)和中國(guó)古典樂(lè)，一是市俗的流行音樂(lè)。前者成為了音樂(lè)學(xué)的主要內(nèi)容，后者則廣泛地參與社會(huì)的日常心態(tài)之中，并與其它藝術(shù)和文化形式有極大的互動(dòng)。從文化的中堅(jiān)來(lái)說(shuō)，前者更重要，從社會(huì)的影響來(lái)說(shuō)，后者更重要。改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)/文化的具大變化都與流行音樂(lè)有關(guān)，而且往往形成重大的文化/藝術(shù)事件，如鄧麗君歌曲的流行、崔健搖滾的火爆、紅太陽(yáng)歌曲的風(fēng)靡、周杰倫成時(shí)尚、超女的巨大影響。在這一意義上，音樂(lè)一方面在保證藝術(shù)的高雅性上發(fā)揮了重大的作用，另方面在表現(xiàn)大眾的情感心聲上發(fā)揮了巨大的作用。
戲劇戲曲在電影電視的巨大擴(kuò)張中由大眾歡迎變成只受小眾喜愛(ài)。但其特有的現(xiàn)場(chǎng)性和獨(dú)特的表現(xiàn)形式又會(huì)永遠(yuǎn)存在。戲劇戲曲如何尋找自己的定位和發(fā)揮文化的功能，改革開(kāi)放以來(lái)，特別是電子文化擴(kuò)巨大張以來(lái)，一直是戲劇戲曲學(xué)人和整個(gè)社會(huì)在為之思考和探索著的問(wèn)題。如果說(shuō)，音樂(lè)以古典音樂(lè)和流行音樂(lè)兩種形式分別擔(dān)負(fù)起了把高雅性和日常性的不同功能，那么，戲劇中最引社會(huì)關(guān)注的先鋒戲卻力圖把高雅性與日常性結(jié)合起來(lái)，而戲曲中最引人注意的京劇和昆曲卻努力要承擔(dān)作為文化象征的任務(wù)。
舞蹈在文化中的地位和功能基本上是穩(wěn)定的。
在藝術(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中，最饒有趣味的是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)學(xué)由相對(duì)狹隘的工藝美術(shù)一方面擴(kuò)展為具有文化象征意義的城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)，另一方面擴(kuò)展為工業(yè)設(shè)計(jì)、商業(yè)設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等與廣大的社會(huì)生活和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的領(lǐng)域，特別是后一方面其理念與傳統(tǒng)的藝術(shù)概念既有邏輯的聯(lián)系，又有巨大的不同。因此，把設(shè)計(jì)藝術(shù)放到藝術(shù)體系里來(lái)，給作為理論的藝術(shù)學(xué)（二級(jí)學(xué)科）出了難題，理論藝術(shù)學(xué)不但要把從學(xué)科體系分割出現(xiàn)的文學(xué)和建筑放到一起思考，而且還要思考設(shè)計(jì)藝術(shù)帶出的與現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代消費(fèi)緊密相關(guān)的生產(chǎn)美學(xué)、消費(fèi)美學(xué)、生活美學(xué)，并從包括設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)在內(nèi)的各門(mén)藝術(shù)中總結(jié)出共同的藝術(shù)本質(zhì)和規(guī)律，這是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)對(duì)藝術(shù)理論的挑戰(zhàn)。
這里，要指出的是各門(mén)藝術(shù)在社會(huì)和文化中的功能是不同的：電影和美術(shù)突出了國(guó)際性，廣播電視彰顯著主流意識(shí)形態(tài)和大眾審美趣味，音樂(lè)呈現(xiàn)為高雅性和通俗性，戲劇在結(jié)合先鋒和大眾，設(shè)計(jì)藝術(shù)則全面走向一種具有現(xiàn)代趣味的社會(huì)生活。各門(mén)藝術(shù)在改革開(kāi)放中形成的不同的社會(huì)功能和發(fā)揮的不同文化作用，是考察藝術(shù)學(xué)在改革開(kāi)放30年演進(jìn)中要注意的一個(gè)方面。
在中國(guó)型的藝術(shù)學(xué)中，包含著著三大藝術(shù)體系：一是以中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)為基礎(chǔ)的中國(guó)藝術(shù)體系，二是以西方古典藝術(shù)為基礎(chǔ)的體系，三是以西方現(xiàn)代藝術(shù)為基礎(chǔ)的體系。在中國(guó)藝術(shù)體系里又可以分為古典藝術(shù)和民間藝術(shù)，如在音樂(lè)學(xué)里有中國(guó)古典音樂(lè)和中國(guó)民間音樂(lè)，在舞蹈學(xué)里有中國(guó)古典舞和民間舞。在西方古典藝術(shù)中包括西方古典藝術(shù)和蘇俄藝術(shù)，蘇俄本把自己看成是在西方古典基礎(chǔ)上的最高發(fā)展，我們以前學(xué)蘇，可以說(shuō)是學(xué)的包含著巨大西方古典藝術(shù)內(nèi)容在內(nèi)的蘇俄藝術(shù)，改革開(kāi)放后，仍然堅(jiān)持著這一藝術(shù)體系，只是蘇俄藝術(shù)的元素漸少，而對(duì)西方古典藝術(shù)的強(qiáng)調(diào)漸多。
改革開(kāi)放后初期曾把西方現(xiàn)代派藝術(shù)認(rèn)作是現(xiàn)代化的象征。因此，改革開(kāi)放的前十年，基本就是一個(gè)引進(jìn)西方現(xiàn)代藝術(shù)，并將之成為中國(guó)藝術(shù)中的一個(gè)必要組成部分的過(guò)程。在這一過(guò)程中，西方現(xiàn)代藝術(shù)努力沖鋒，激昂高揚(yáng)，而其它藝術(shù)體系，特別是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)遭到批判和否定，20世紀(jì)90年代，當(dāng)西方現(xiàn)代藝術(shù)終成正果以后，三個(gè)體系處于多元共生，各顯其長(zhǎng)，相互輝映的關(guān)系之中，新世紀(jì)以來(lái)，民族主義上升，文化自覺(jué)高漲，雖然多元共生仍為主流，但宏揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的話語(yǔ)有所高揚(yáng)。
改革開(kāi)放的歷程，一方面是引進(jìn)西方現(xiàn)代藝術(shù)體系的過(guò)程，另一方面又是這三大體系憑借各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)與整個(gè)文化的互動(dòng)中獲得，發(fā)揮自己的文化功能和形成自己的學(xué)科地位，并匯合成中國(guó)型藝術(shù)體系的新格局的歷史。在這一意義上，可以說(shuō)，從1978到2008的這30年，就是三大藝術(shù)體系在中國(guó)的改革開(kāi)放的整體中一道共進(jìn)的30年，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
3，藝術(shù)學(xué)的特點(diǎn)
中國(guó)型藝術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)一系列的演進(jìn)，先是在實(shí)際上，后是在20世紀(jì)90年代的學(xué)科話語(yǔ)中（以1997年《研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄》為規(guī)范），形成這樣的一個(gè)理論七個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的體系。這樣一個(gè)體系顯示出中國(guó)型藝術(shù)學(xué)有怎樣的歷史演進(jìn)？而這一體系的凝結(jié)又體現(xiàn)了怎樣的具體某些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)中國(guó)型藝術(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展又有怎樣的影響呢？這里且只從包含了過(guò)去和未來(lái)于其中的已成體系的顯著的特點(diǎn)講。
七個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)，折射出了中國(guó)藝術(shù)學(xué)的歷史，這就是前面講的20世紀(jì)50年代共和國(guó)前期教育體制改革中形成的專(zhuān)科藝術(shù)院校的歷史。這一歷史成為中國(guó)藝術(shù)學(xué)在改革開(kāi)放進(jìn)行轉(zhuǎn)變的出發(fā)基點(diǎn)。這個(gè)基點(diǎn)的第一點(diǎn)，是單科性突出。由于中國(guó)藝術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是建立在單科院校上，而不是放在綜合性大學(xué)的，因此突出的是一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而不是一種文化高度，正是因此，中國(guó)藝術(shù)學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才，雖然在藝術(shù)上和技術(shù)上都人才輩出，但總的理論水平和文化素養(yǎng)普遍地低于被設(shè)置在綜合性大學(xué)里的文學(xué)的水準(zhǔn)甚多（附帶說(shuō)一下，建筑學(xué)由于被放到單純的理工科院校里，其理論水平和文化素養(yǎng)同樣低于文學(xué)的水準(zhǔn)甚多。）雖然現(xiàn)在的綜合性大學(xué)幾乎都辦了藝術(shù)學(xué)院，但其磨煉積淀的歷史太短，很難在短期內(nèi)得到提高。藝術(shù)與文學(xué)之間的差異，可以從這一點(diǎn)上看出來(lái)，十幾年來(lái)在藝術(shù)學(xué)具有學(xué)術(shù)水平的領(lǐng)軍人物，基本上其本科訓(xùn)練都是來(lái)自中文系。當(dāng)然，中國(guó)藝術(shù)學(xué)的單科突出并沒(méi)有妨礙藝術(shù)學(xué)人在藝術(shù)上的緊跟時(shí)代，在與時(shí)俱進(jìn)上顯出自己的藝術(shù)天才，然而卻對(duì)其把自己的天才作一與時(shí)代相適應(yīng)的觀念提升上卻功虧一簣。正是在改革開(kāi)放30年中國(guó)藝術(shù)學(xué)由單科性轉(zhuǎn)向綜合性的轉(zhuǎn)型中，藝術(shù)學(xué)在理論上得到了極大的飛躍。這個(gè)基點(diǎn)的第二點(diǎn)，就是藝術(shù)與文學(xué)和建筑的分離。這一藝術(shù)內(nèi)部的分離，一方面會(huì)給藝術(shù)理論的整合帶來(lái)一定的影響，并在一定的意義引起整個(gè)文化中用語(yǔ)的含混。但另一方面，正如前面所說(shuō)，藝術(shù)理論以其自身學(xué)理邏輯的推動(dòng)下，又會(huì)而且已經(jīng)在藝術(shù)概論的層面將其整合起來(lái)。這個(gè)基點(diǎn)的第三點(diǎn)，是中國(guó)藝術(shù)學(xué)從一種蘇聯(lián)模式走出，走了多遠(yuǎn)，走向何方，都可以以此作為一個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行對(duì)照。
在七個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，也顯出了中國(guó)藝術(shù)學(xué)的進(jìn)步，其一，例如前面講到了從工藝美術(shù)到設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的變化，這里回應(yīng)著整個(gè)世界和中國(guó)的這一領(lǐng)域的巨大變化；其二，也是前面提到過(guò)的，舞蹈學(xué)校提升為舞蹈學(xué)院，這里領(lǐng)先于后來(lái)在教育中各類(lèi)學(xué)校的名分和檔次的大提升；其三，還有前面提及過(guò)的，在院校名稱(chēng)上，從廣播學(xué)院到傳媒學(xué)院的變化，在學(xué)科名稱(chēng)上，體現(xiàn)為廣播電視藝術(shù)學(xué)，這也在電子時(shí)代的一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的變革。其三，戲劇戲曲學(xué)中對(duì)戲曲的強(qiáng)調(diào)，表明了在學(xué)科體系中一直都存在的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)、西方古典藝術(shù)、西方現(xiàn)代藝術(shù)三大體系并存互動(dòng)的中國(guó)藝術(shù)學(xué)的特色。
理論藝術(shù)學(xué)進(jìn)入顯示了中國(guó)型藝術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，具體地體現(xiàn)在藝術(shù)概論（也有的叫藝術(shù)學(xué)概論）上。藝術(shù)概論不但把藝術(shù)學(xué)的七個(gè)門(mén)類(lèi)統(tǒng)一了起來(lái)，也把學(xué)科體系以外的文學(xué)和建筑統(tǒng)一了起來(lái)，還把中國(guó)藝術(shù)與西方藝術(shù)統(tǒng)一了起來(lái)。中國(guó)的藝術(shù)概論，就其來(lái)源來(lái)說(shuō)，來(lái)自蘇俄的藝術(shù)理論，但又與蘇俄不同，特別是突出了中國(guó)藝術(shù)在整個(gè)藝術(shù)體系中的分量和作用，這樣，藝術(shù)概論如何一步步從蘇俄模式中走出，不斷地參照西方藝術(shù)理論，在中國(guó)藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，努力發(fā)展出一種具有中國(guó)特色的藝術(shù)理論，正是中國(guó)藝術(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。
從理論藝術(shù)學(xué)和七門(mén)藝術(shù)的互動(dòng)中，可以看到中國(guó)型藝術(shù)學(xué)的一種世界眼光。1978年開(kāi)始與中國(guó)的改革開(kāi)放一道進(jìn)行的中國(guó)藝術(shù)學(xué)，本就是在變革自身和走向世界的過(guò)程走過(guò)來(lái)的。中國(guó)藝術(shù)學(xué)30年，第一，是不斷地引進(jìn)西方現(xiàn)代藝術(shù)體系，并完成了現(xiàn)代藝術(shù)體系在中國(guó)學(xué)院中的正規(guī)位置的30年；第二，是不斷地通過(guò)西方現(xiàn)代藝術(shù)的比較而重新認(rèn)識(shí)西方古典傳統(tǒng)藝術(shù)的30年；第三，是不斷重新審視自身藝術(shù)傳統(tǒng)（包括具有數(shù)千年歷史的古代藝術(shù)傳統(tǒng)和有一百多年歷史的現(xiàn)代藝術(shù)傳統(tǒng)）的30年。正是在這三種藝術(shù)體系的互動(dòng)、碰撞、對(duì)話的張力之中，中國(guó)型藝術(shù)學(xué)有了一種其它任何一個(gè)文化都沒(méi)有而因中國(guó)獨(dú)特的千年歷史和獨(dú)特的現(xiàn)代性歷程而產(chǎn)生出來(lái)的獨(dú)特的世界胸懷。
注釋
［1］ 工藝美術(shù)在西文中的名稱(chēng)之一，就是minor art（小藝術(shù)）。
設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的時(shí)代性和時(shí)尚型。而當(dāng)今又是個(gè)信息化大爆炸的社會(huì)，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士有更高的要求。探究型教學(xué)模式可以培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士的創(chuàng)新能力、主動(dòng)能力、探索能力等等。理論課程在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位。將設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程的設(shè)置基于探究型教學(xué)模式，可以培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。
探究型教學(xué)模式的主要內(nèi)容
1.探究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
探究型教學(xué)模式是指以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，它是通過(guò)思考、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑去了解、發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理、知識(shí)及研究結(jié)論的一種教學(xué)方法。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透與融合，以培養(yǎng)全方位適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)急速發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。
2.探究型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
探究型教學(xué)模式具有教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、教學(xué)關(guān)系的統(tǒng)一性等特點(diǎn)。該教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式單向交流，它是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交叉交流關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中原來(lái)的“從”的地位轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)”的地位，這要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)該教學(xué)模式有利于各種教學(xué)關(guān)系統(tǒng)一，很多教學(xué)模式不能協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，如講授型的教學(xué)模式，它側(cè)重教師而忽視學(xué)生的主體性；啟發(fā)型的教學(xué)模式雖然較講授型的教學(xué)模式更注重學(xué)生，但學(xué)生在此種教學(xué)模式下缺少探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自主能力較探索型的教學(xué)模式差。
3.探究型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
探究型教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、教學(xué)關(guān)系的統(tǒng)一性。 探究性教學(xué)模式包括了四個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)境與指要、自學(xué)與研討、精講與答疑、練習(xí)與總結(jié)。設(shè)境與指要是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，自學(xué)與研討是要學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，精講與答疑是教師引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，練習(xí)與總結(jié)就是對(duì)知識(shí)的鞏固與梳理。這四大教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)有機(jī)整體，相對(duì)獨(dú)立卻又環(huán)環(huán)緊扣、互為依存卻也層層深入。
設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)碩士研究生課程分為公共基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。多數(shù)院校按照二級(jí)學(xué)科，即設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置課程，造成研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，缺乏對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，適應(yīng)能力較差，除國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，各高校在理論課程的設(shè)置上也不盡相同。以天津美術(shù)學(xué)院為例，該校理論基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)較多，而且基本上為學(xué)位課。師范類(lèi)院校則比較重視理論與技法的基礎(chǔ)教學(xué)，如東北師范大學(xué)，在學(xué)位課中不僅開(kāi)設(shè)了數(shù)量眾多的理論課程，還開(kāi)設(shè)了素描和色彩等基礎(chǔ)課程。湖南大學(xué)開(kāi)設(shè)的理論課程，與其他類(lèi)型院校類(lèi)似的課程，如《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)管理》 等。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的特色，推動(dòng)特色品牌研究生教材精品，是樹(shù)立研究生培養(yǎng)品牌的基礎(chǔ)工作。對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)，如果沒(méi)能依據(jù)各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)拉開(kāi)距離，凸顯專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)設(shè)課程的相似度高，不利于培養(yǎng)各具特色的專(zhuān)業(yè)人才。
2.設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置存在的問(wèn)題
我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)現(xiàn)代化，面向未來(lái)的適應(yīng)改革開(kāi)放及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才和高等藝術(shù)院校師資?！睆恼n程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的理論課程設(shè)置只重視培養(yǎng)技術(shù)表達(dá)能力、注重美感的表達(dá)思維忽視了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)和個(gè)性化、理性思維的培養(yǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新精神。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才最終將很難適應(yīng)社會(huì)的市場(chǎng)要求。從理論課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，在我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置中， 除了一些最基礎(chǔ)的理論課程，如《設(shè)計(jì)概論》《藝術(shù)概論》《美術(shù)史》《設(shè)計(jì)史類(lèi)課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。而且很多理論課程設(shè)置與本科生課程重復(fù)或脫節(jié)，有些在本科階段開(kāi)設(shè)過(guò)的課程，研究生階段加上了“研究”二字，便繼續(xù)開(kāi)設(shè)，但理論課程內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。一些院校針對(duì)理論課程為研究生舉辦的學(xué)術(shù)講座質(zhì)量參差不齊，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。此外，碩士研究生的理論課程大多數(shù)沒(méi)有指定教材，通常情況下是由任課教師指定或自行編寫(xiě)，隨意性大，這種方式缺乏審核過(guò)程。從理論課程的教法來(lái)看，鮮有創(chuàng)新教學(xué)方法?；旧隙际鞘谡n +圖片 + （ 參觀） + 論文 +部分閉卷考試 =結(jié)業(yè) 調(diào)查顯示，在全部所學(xué)課程中，只有3%的學(xué)生認(rèn)為 最感興趣且投入精力最多的是史論課程”，對(duì)于“最不喜歡的課程”，68% 的學(xué)生認(rèn)為是其他專(zhuān)業(yè)理論課（ 指公共基礎(chǔ)理論課）。這些問(wèn)題都警示我們， 在理論課程的教學(xué)方面存在著很大的缺陷， 也具有廣闊的改革空間。
探究型教學(xué)模式應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置中的意義
我國(guó)的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 對(duì)碩士研究生的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力作了明確規(guī)定：“ （一）在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)； （ 二） 具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、科學(xué)研究能力或?qū)I(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新素質(zhì)。而課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，所以設(shè)置科學(xué)合理的課程可以更好的為培養(yǎng)人才服務(wù)。而當(dāng)前在理論課程設(shè)置上存在的問(wèn)題，致使很多藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生連如何撰寫(xiě)論文的能力都沒(méi)有，還有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的歷史文化知識(shí)缺、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)不夠。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要很深厚的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)，離開(kāi)了這兩樣，它就失去了生命和活力。
探究型教學(xué)模式是當(dāng)代教育順應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才需要的時(shí)代產(chǎn)物。其宗旨是在教學(xué)中激發(fā)、推動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極的投入學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用自己的智力去研究性地學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，形成積極主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和基本能力，形成創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)。所以將設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置和探究型教學(xué)模式相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和參與性和互動(dòng)性。針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)理論課程總是力不從心，沒(méi)有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導(dǎo)師互動(dòng)。探究型教學(xué)模式是非常有效的，在理論課程的教學(xué)過(guò)程中有利于營(yíng)造學(xué)術(shù)平等，學(xué)術(shù)自由以及良好的研討氛圍，鼓勵(lì)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的研究生與本科生教學(xué)最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統(tǒng)一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對(duì)合理的答案。這種教學(xué)模式更有利于導(dǎo)師與研究生之間的相互尊重、相互啟發(fā)、互補(bǔ)互動(dòng)，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識(shí)和共鳴，研究生的獨(dú)立研究能力和自信心則應(yīng)伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強(qiáng)。
探究型教學(xué)模式在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置中的應(yīng)用
1.理論課程設(shè)置的目標(biāo)要注重學(xué)生創(chuàng)造性地培養(yǎng)
理論課程是研究生階段的主要課程，占很大的比重，對(duì)碩士研究生的人才目標(biāo)培養(yǎng)具有重要作用。人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體目標(biāo)相一致，人才目標(biāo)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)目標(biāo)具體有體現(xiàn)為課程目標(biāo)，所以歸根到底課程設(shè)置的目標(biāo)是為人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為國(guó)家的教育事業(yè)服務(wù)的。我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求具有創(chuàng)新精神。李政道說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是科學(xué)和藝術(shù)的生命，是人類(lèi)文明的動(dòng)力。人類(lèi)的文明精神也正是在人類(lèi)不斷創(chuàng)新的超越中積淀和發(fā)展的?！?研究生的教學(xué)應(yīng)善于將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程。當(dāng)前很多學(xué)校理論課程設(shè)置更注重學(xué)生“術(shù)”的教育，注重學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)能力和結(jié)構(gòu)表達(dá)能力和一些基本理論知識(shí)等的培養(yǎng)。忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生上交的作品沒(méi)有生命和活力。所以在理論課程的設(shè)置時(shí)要把創(chuàng)造性地培養(yǎng)作為目標(biāo)之一。
2.理論課程設(shè)置的內(nèi)容要與課題相結(jié)合
設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的理論教材非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。所以有比要增加關(guān)于理論課程的教材。將理論課程與的“課題”研究相結(jié)合，課題的研究都是該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新問(wèn)題的研究，能更好的反映該專(zhuān)業(yè)的變化趨向。因此，將理論課程的設(shè)置與課題結(jié)合起來(lái)，可以更好的把握設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的變化趨向。而課題的研究也不能由一個(gè)人來(lái)完成，需要導(dǎo)師和學(xué)生共同探討和研究。而在整個(gè)過(guò)程中既發(fā)揮了導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，由提高了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。探究型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于提高教師的素質(zhì)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。與課題相結(jié)合的理論課程更有利于探究型教學(xué)型模式在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其作用。
3.理論課程的教法要以探究型教學(xué)模式為主導(dǎo)
探究型教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的理論課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而理論課程內(nèi)容的設(shè)置與課題相結(jié)合，這些都要求其教法要具有創(chuàng)造性、能動(dòng)性和主動(dòng)性；又因?yàn)楫?dāng)前的理論教學(xué)方法使不少設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生上課積極性不高，課后收獲少。探究型教學(xué)模式為主導(dǎo)的教學(xué)方法，可以在采用開(kāi)放式主題演講、調(diào)查報(bào)告、頭腦風(fēng)暴等形式，可以在教學(xué)過(guò)程中老師的提出問(wèn)題可以通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生去研究、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、查、寫(xiě)等措施去解決問(wèn)題；最后老師組織學(xué)生多途徑、多角度、多層次去總結(jié)問(wèn)題。
（作者單位：湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計(jì)學(xué)院服裝藝術(shù)系）
作者簡(jiǎn)介：伍魏，男，漢族，湖南邵陽(yáng)人。1987年畢業(yè)于中國(guó)紡織大學(xué)（東華大學(xué)），獲碩士學(xué)位，現(xiàn)為湖南師范大學(xué)工學(xué)院服裝系副教授，武漢理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院博士生，主要從事服裝美學(xué)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論的研究，在國(guó)內(nèi)外刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，出版專(zhuān)著一部。