時(shí)間：2023-11-14 10:25:36
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師的專業(yè)能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
（一）重構(gòu)多元的“智力觀”
加德納認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來(lái)則在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)―語(yǔ)言智力、音樂(lè)―節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、身體―動(dòng)覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。
這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
（二）形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。
（三）樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”
教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。
觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
三、多元智力理論為幼兒教師改進(jìn)教學(xué)行為提供了新的視角
（一）教師要給幼兒提供豐富多彩的激發(fā)其智能的環(huán)境加德納認(rèn)為：“智能基本上是一種生命的心理潛能?！倍@種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。同時(shí)，他提到：“在學(xué)前期和小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)。他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域?！币虼耍變航處煈?yīng)準(zhǔn)備有豐富材料的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)運(yùn)用幼兒的多種智能。
（二）在客觀分析幼兒智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子；同時(shí)，根據(jù)幼兒不同的智能組合特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)施“個(gè)體化”的教育。
（三）教師要注重幼兒解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
首先，教師的教學(xué)應(yīng)富有創(chuàng)造性。只有創(chuàng)造性的教師，才會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，只有創(chuàng)造性的教學(xué)，才會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。因此，幼兒教師要有創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。
其次，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的組織中，要引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。如：語(yǔ)言活動(dòng)中故事情節(jié)的想像，科學(xué)活動(dòng)中間題情景的設(shè)計(jì)，藝術(shù)活動(dòng)中舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編以及社會(huì)活動(dòng)中的情景分析與討論等。
論文摘要：本文主要探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化中存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、幼兒教師的專業(yè)化
幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程?；煼洞髮W(xué)學(xué)前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)教育對(duì)教師的要求，她指出.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括:（1)對(duì)兒童發(fā)展的承諾;（2）全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;（3)有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;（5)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;（6)不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的困境
(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性
首先是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰，農(nóng)村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的人員充斥其間。例如，許多農(nóng)村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒(méi)有受過(guò)任何專業(yè)教育或培切!的村民來(lái)?yè)?dān)任。其次是農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位的相對(duì)弱勢(shì)，導(dǎo)致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長(zhǎng)，但是農(nóng)村幼兒教師工資含金量的相對(duì)不足，加之區(qū)域發(fā)展差異，更加劇了教師實(shí)際收人遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)公務(wù)員等其他行業(yè)的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位就更加沒(méi)有保障。
(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足，主要表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)不太合理。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的第一學(xué)歷以高中和中專為主，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識(shí)和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語(yǔ)教師。其次，農(nóng)村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)自籌比例重等一系列不足。
三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析
1.社會(huì)政府方面的原因
社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)屬性和素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒(méi)有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，教師工作更沒(méi)有被看作一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。認(rèn)為幼兒教師也沒(méi)有什么專業(yè)性可言，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高，教師職后培訓(xùn)的效果不好，現(xiàn)在的幼兒教育師范學(xué)校學(xué)生和在職培訓(xùn)的教師，對(duì)教育理論的課程評(píng)價(jià)不高，師范院校中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，只是有教育學(xué)、心理學(xué)等一般的課程，實(shí)習(xí)時(shí)間很短，不利于學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。
2.教師自身的原因
農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師的主體性體現(xiàn)在教師的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面。但整體上看，農(nóng)村幼兒教師由于對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí)，從而不能自覺實(shí)踐并達(dá)到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，導(dǎo)致幼兒教師的視野、活動(dòng)領(lǐng)域被窄化，因而教師對(duì)影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足，活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和能力不足，教學(xué)中對(duì)幼兒個(gè)體差異缺乏足夠的適應(yīng)性和針對(duì)性。因此，農(nóng)村幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的分析和評(píng)價(jià)能力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走、要么自己主動(dòng)到發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農(nóng)村等，已是目前農(nóng)村學(xué)校公認(rèn)的事實(shí)。農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，使得本來(lái)就力量不足的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍越發(fā)貧弱。
3.幼兒園管理方面的原因
農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深人的研究，未能更好地激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及其作用機(jī)制、幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方法、幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)的缺欠，直接導(dǎo)致幼兒教師的科研意識(shí)和能力薄弱，缺乏對(duì)幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問(wèn)題的觀察與分析能力，也缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力。
四、提高農(nóng)村幼兒魂交師專業(yè)化的策略
(一)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)
目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應(yīng)從教師專業(yè)化基本理論建設(shè)人手，充分發(fā)揮理論對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用。一方面，應(yīng)繼續(xù)大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。另一方面，必須切實(shí)大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的具體途徑與方法體系的建設(shè)，以有力地實(shí)施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認(rèn)證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強(qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)作用。
(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展
不公平的城鄉(xiāng)教育是導(dǎo)致目前農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源，而比較差的學(xué)校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關(guān)，也不能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化的成長(zhǎng)起點(diǎn)。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，將為農(nóng)村幼兒教師教育提供公平的國(guó)民教育，這對(duì)農(nóng)村幼少L教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會(huì)有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協(xié)調(diào)，必將使得農(nóng)村孩子擁有更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經(jīng)費(fèi)投人的統(tǒng)籌，必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，也將有’可能為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學(xué)校條件等，而這些必將給農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長(zhǎng)起點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；方法策略
引言：高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師，可以說(shuō)教師是教育的第一要素，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定著學(xué)前教育的好壞，研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)提高幼兒教育有著非常重要的作用和意義。在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師的專業(yè)發(fā)展是尤為關(guān)鍵的，既是高幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)同時(shí)也是幼兒園達(dá)成專業(yè)的有效保證，對(duì)提高幼兒的教育水平有著重要的作用和意義。下面本文就基于幼兒教師發(fā)展的概念，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容以及提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和措施進(jìn)行概括性的探討和分析。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)容
（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念
對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展在國(guó)內(nèi)外有三種理解，第一種是指幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程；第二種指的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程；而第三種的理解相對(duì)前兩種來(lái)說(shuō)是比較全面的，包含著以上兩種理解，指的是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，是幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新和豐富的過(guò)程，同時(shí)也是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程，需要通過(guò)教師的不斷學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平。幼兒教師的發(fā)展是教師個(gè)體結(jié)構(gòu)的更新、發(fā)展和豐富，同時(shí)也是不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。
（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
1.專業(yè)理念：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)理念指的是幼兒教師在價(jià)值觀層面對(duì)幼兒的看法和態(tài)度，即兒童觀。主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，意識(shí)幼兒在教育中應(yīng)該享有的權(quán)利以及地位；二是兒童期的特點(diǎn)、意義和兒童成長(zhǎng)以及發(fā)展的形式和原因等一系列內(nèi)容。
2.專業(yè)知識(shí)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識(shí)包括關(guān)于兒童的知識(shí)以及教育內(nèi)容的知識(shí)，其中關(guān)于兒童的知識(shí)是幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而教育內(nèi)容知識(shí)是促進(jìn)幼兒發(fā)展和有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.專業(yè)技能：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)技能包括將技能和知識(shí)傳授給幼兒的能力同時(shí)也包括發(fā)展自我專業(yè)成長(zhǎng)的能力。將知識(shí)和技能傳授給兒童的能力包括理解兒童、有效的與兒童互動(dòng)、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自我反思和評(píng)價(jià)兒童行為等。
4.職業(yè)道德：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)道德包括熱愛兒童、理解兒童以及致力于幼兒形成良好的品德的示范和引導(dǎo)和對(duì)孩子認(rèn)真、負(fù)責(zé)等方面的內(nèi)容。同時(shí)也包括著教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感以及奉行教師的道德準(zhǔn)則。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
（一）通過(guò)自我反思促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，反思是一種思考的動(dòng)力，這種動(dòng)力對(duì)教師的自我控制和自我完善有著一定的意義和作用，有利于促進(jìn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)以及專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)反思也是一種心態(tài)、能力，有助于幼兒教師看到自己身上的不足和存在的問(wèn)題，對(duì)教師更好的完善自己是非常重要的。所以說(shuō)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教師的自我反思是非常重要的。如，日志反思、交流反思以及實(shí)踐反思均為有效的反思方式。
（二）通過(guò)以教師為中心的培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
在實(shí)施幼兒教學(xué)的過(guò)程中教師是學(xué)習(xí)的主體，在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中教師要進(jìn)行一定的自我導(dǎo)向和自我管理。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中幼兒教師的學(xué)習(xí)工作一般都是由院長(zhǎng)計(jì)劃和安排的，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致教師沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和興趣。所以在促進(jìn)幼兒專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中要進(jìn)行以幼兒教師為主體的培訓(xùn)，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸的實(shí)現(xiàn)自我管理和自我成長(zhǎng)。如，音樂(lè)教師的音樂(lè)專業(yè)能力比較強(qiáng)，在培訓(xùn)的過(guò)程中如果其想要提高自己的音樂(lè)技能就可以選擇這方面的培訓(xùn)，但是如果認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)足夠就可以選擇其他的知識(shí)進(jìn)行輔修，進(jìn)而提高自己的知識(shí)含量。
（三）通過(guò)合理的制度激勵(lì)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
制度對(duì)于幼兒園的發(fā)展和進(jìn)步以及院內(nèi)的成員的行為都起著一定的協(xié)調(diào)、規(guī)范、激勵(lì)以及向?qū)У热矫娴淖饔?。合理的制度建設(shè)的目的是為了更好的尊重人的特長(zhǎng)，重視人的價(jià)值，發(fā)展和弘揚(yáng)人的性格。幼兒園制度的每一次修訂都是在幼兒園的發(fā)展以及教師共同需要的基礎(chǔ)之上。合理的制度在幼兒園內(nèi)不僅僅會(huì)人人都自覺遵守，而且對(duì)幼兒教師有著一定的激勵(lì)作用，而且這樣的制度可以讓教師更加有前進(jìn)和進(jìn)步的動(dòng)力，讓幼兒教師更好的發(fā)展和完善自己。如，各種獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，可以設(shè)置“特色教學(xué)獎(jiǎng)”、“學(xué)歷提高獎(jiǎng)”和“專業(yè)技能獎(jiǎng)”等，通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)，讓幼兒教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。
（四）通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，專家的引領(lǐng)是非常的必要的，同時(shí)也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在專家的引領(lǐng)和先進(jìn)林論的指導(dǎo)下，幼兒教師就會(huì)突破多年教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所累筑起來(lái)的藩籬，進(jìn)而讓幼兒教師實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的許愿望，讓教師獲得最大的幫助。在我國(guó)幼兒園中專家引領(lǐng)的形式有很多，其中包括交流討論、參與式培訓(xùn)、案例研討和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告等多種形式。如，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)就可以通過(guò)讓專家聽幼兒教師的課程，將其中不合理、不完善的部分提出針對(duì)性的意見來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用和意義。
結(jié)束語(yǔ)：總而言之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而且艱巨的任務(wù)，需要多方面的力量一起協(xié)調(diào)共同完成。在進(jìn)行幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該以幼兒的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)道德等全方面的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行提高。此外幼兒園與社會(huì)也應(yīng)該密切的配合和聯(lián)系，在政府的支持下要完成幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒教師的專業(yè)水平。
參考文獻(xiàn)
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一、樣本選擇與分析
為了全面了解安徽省幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，本文選擇安徽省三個(gè)不同區(qū)域進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，主要的研究對(duì)象為在職幼兒園教師、在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和學(xué)前教育專業(yè)教師。分別從幼兒教學(xué)內(nèi)容和形式，以及互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教學(xué)中的作用等多個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
本次共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷300份。其中剔除答案存在明顯錯(cuò)誤和回答不完整的問(wèn)卷，共計(jì)回收有效問(wèn)卷286份，問(wèn)卷有效率達(dá)95.3%，說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以信賴，也為本研究得出客觀結(jié)果提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
二、安徽省幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析
（一）從學(xué)歷層次看
從本次選擇的樣本的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，安徽省幼兒教師學(xué)歷層次主要集中在?？埔陨蠈W(xué)歷，比例高達(dá)60.84%，本科學(xué)歷層次人員達(dá)到了21.33%，幼兒教師中也出現(xiàn)了研究生等高學(xué)歷人才，說(shuō)明安徽省在幼兒教師人才的引進(jìn)和培養(yǎng)方面做出了一定的貢獻(xiàn)，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”元素能夠更好地融入中國(guó)未來(lái)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)和幼兒教學(xué)模式改革打下了基礎(chǔ)。但仍有15.73%幼兒教師學(xué)歷層次在高中層次，相對(duì)較低，對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)存在一定的阻礙，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的幼兒教學(xué)模式的變化和信息技術(shù)的應(yīng)用具有一定的困難。但是這也在一定程度上說(shuō)明了加強(qiáng)安徽省幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)的緊迫性，說(shuō)明了本文討論的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）從年齡結(jié)構(gòu)看
我省幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)主要集中在18到25周歲之間，說(shuō)明幼兒教師相對(duì)比較年輕，教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)較短，從而帶來(lái)了專業(yè)能力問(wèn)題；但是從另外一方面看，年輕教師們的可塑性相對(duì)強(qiáng)于年長(zhǎng)的教師，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的接受能力相對(duì)也較強(qiáng)。從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下安徽省幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了素質(zhì)基礎(chǔ)，保證了互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)模式和幼兒教學(xué)模式的改革能夠順利進(jìn)行。另外一個(gè)我們不得不考慮的是，年輕教師接受新事物的能力雖強(qiáng)，但是經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力相對(duì)比較薄弱，也必然需要加強(qiáng)專業(yè)能力的建設(shè)。
（三）從教齡分布看
我們對(duì)全省286個(gè)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師的教齡都在1～5年之間，5年以上教齡的幼兒教師相對(duì)較少，這說(shuō)明了我省幼兒教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕，幼兒教師教學(xué)經(jīng)歷相對(duì)較短，專業(yè)能力相對(duì)較弱，因此需要加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)和技能，內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范，形成幼教專業(yè)精神，表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任。
（四）從所學(xué)專業(yè)看
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，我省幼兒教師隊(duì)伍中還有將近15%的幼兒教師并非幼兒教育專業(yè)出身，從而對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)和能力掌握不夠，專業(yè)上難以M足幼兒教學(xué)和自身發(fā)展的需要，這說(shuō)明了這部分幼兒教師專業(yè)能力相對(duì)較弱，難以滿足幼兒教師對(duì)專業(yè)能力的要求，也無(wú)法有效地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的幼兒教師專業(yè)能力提升的培養(yǎng)模式變化的需要，更無(wú)法很快適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的幼兒教學(xué)模式的改革。
為了進(jìn)一步了解幼兒教師專業(yè)能力對(duì)幼兒教學(xué)的影響，我們采用問(wèn)卷調(diào)查從幼兒教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)安徽省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，幼兒教師專業(yè)態(tài)度總體良好，但敬業(yè)精神偏低；教師具有一定的文化科學(xué)知識(shí)，但仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是幼兒教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)；教師專業(yè)能力相對(duì)較弱，信息時(shí)代并沒(méi)有引起幼兒教師更多的重視，也沒(méi)有很好地將信息技術(shù)帶到日常的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)而發(fā)生明顯的變化。
（五）從職稱結(jié)構(gòu)看
我們通過(guò)對(duì)安徽省幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.63%的現(xiàn)職幼兒教師并沒(méi)有取得專業(yè)技術(shù)職稱，幼教高級(jí)職稱人員不到4%，幼教一級(jí)人員達(dá)15.03%。這說(shuō)明我省幼兒教師專業(yè)能力相對(duì)較弱，可能與我省幼兒教師從業(yè)年數(shù)相對(duì)較短、年齡相對(duì)較輕有關(guān)。安徽省幼兒教師的專業(yè)能力還有待進(jìn)一步提升，能力結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步調(diào)整，需要加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。
（六）從對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的理解和應(yīng)用看
1.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+概念”的認(rèn)識(shí)。
從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，大部分幼兒教師只是認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)信息時(shí)代的代表，它僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的革新，而并沒(méi)有把互聯(lián)網(wǎng)理解為一種思維和模式的革新，從而難以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)能力提升和日常的教學(xué)，也難以更好地將互聯(lián)網(wǎng)元素融合到教學(xué)模式中去。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的意愿。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分幼兒教師愿意嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和自身專業(yè)能力的提升和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，這與我省幼兒教師年輕化有一定關(guān)聯(lián)性。但是與此同時(shí)，一小部分教師使用互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)的意愿相對(duì)較低，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)具有一定的排斥性。我們通過(guò)訪談了解到以下具體原因：第一，互聯(lián)網(wǎng)雖然帶來(lái)更多的知識(shí)更新，但是由于網(wǎng)絡(luò)缺乏規(guī)范性，網(wǎng)絡(luò)上很多知識(shí)還存在一定的誠(chéng)信問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有一定的負(fù)面影響；第二，現(xiàn)有部分幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施還沒(méi)有達(dá)到可以進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，強(qiáng)制的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可能會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面效果；第三，幼兒發(fā)展應(yīng)該在一種自然的環(huán)境中成長(zhǎng)，如果過(guò)早過(guò)多地接觸到互聯(lián)網(wǎng)，可能會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響；第四，部分幼兒園教師本身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解還不夠深入，難以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。為了解決這些問(wèn)題，我們一方面需要加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面也要不斷加大對(duì)幼兒園的投資，改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。
3.互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)幼兒教學(xué)革新的認(rèn)同感。
互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的影響關(guān)鍵要看幼兒教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)同和自身專業(yè)進(jìn)步發(fā)展的認(rèn)同感。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒教師還是認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幼兒教學(xué)的影響，部分持保留意見，主要原因是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解相對(duì)較少，很少部分持不認(rèn)同意見。提高教師專業(yè)認(rèn)同的首要任務(wù)是培養(yǎng)教師對(duì)自身專業(yè)的興趣，只有教師對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)具有濃厚的興趣，才會(huì)樂(lè)于從事與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)。
頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽中的“教師專業(yè)化”是什么呢？教師的專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專門組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育。習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程，就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專業(yè)化發(fā)展簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指幼兒教師通過(guò)專業(yè)教育拓展專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力，形成專業(yè)自我使自己逐步發(fā)展成專業(yè)人員，使幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟、專業(yè)的過(guò)程。
二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要性
專業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征，教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的必然要求，是適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要。“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)的本質(zhì)就是各階段教學(xué)各有其特殊規(guī)律及獨(dú)特性。一些人簡(jiǎn)單以為學(xué)前教育對(duì)象是一群年齡小的孩子，因此幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)學(xué)歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識(shí)的綜合性、基礎(chǔ)性和廣博性特點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)實(shí)踐的對(duì)象雖是幼兒，可許多科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)都證明了幼兒期對(duì)一生發(fā)展的重要性和易被忽視性。幼兒期的生命特性使幼兒園教師的作用和責(zé)任比其他任何階段都更顯重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教師專業(yè)化正是幼兒教育特殊性的需要。
三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容
1、幼兒教師專業(yè)知識(shí)的拓展
培養(yǎng)既具有深厚理論知識(shí)，同時(shí)又擁有教育智慧的專業(yè)工作者便是教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展的目標(biāo)。理論知識(shí)是教師教育教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的基礎(chǔ)：實(shí)踐知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也不可或缺。它能使教學(xué)活動(dòng)充滿智慧和藝術(shù)性。幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展需要在量的積累、質(zhì)的深化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中得到拓展。幼兒教師要在不斷更新補(bǔ)充和擴(kuò)大自己知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識(shí)：在掌握廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)和精深的學(xué)科知識(shí)以及豐富的教育科學(xué)實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中不斷促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。
2、幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展
教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。教師的設(shè)計(jì)教學(xué)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織管理等能力都是教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。較之其他教育階段對(duì)幼兒教師而言其專業(yè)技能素質(zhì)除以上能力之外尤為重要和明顯不足的就是藝術(shù)教育能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒的藝術(shù)教育做了明確指導(dǎo)，包括音樂(lè)的樂(lè)理、琴法、視唱練耳；美術(shù)的簡(jiǎn)筆畫、素描、手工；舞蹈中民族民間舞、幼兒舞等還有手工、書法……這些技能都是幼兒教師教學(xué)活動(dòng)所必須的且能促進(jìn)幼兒教師復(fù)合型專業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。從這點(diǎn)來(lái)講筆者十分支持高校大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，生源方面可多招收藝術(shù)類學(xué)生以提升學(xué)前教育從業(yè)人員的藝術(shù)教育能力，促進(jìn)幼師群體專業(yè)化發(fā)展。
四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法
教師的專業(yè)化發(fā)展不僅僅是職業(yè)資格認(rèn)定或時(shí)間自然延伸，而是教師終身學(xué)習(xí)不斷奮斗提高自身素質(zhì)，形成自我最終創(chuàng)造教育的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程便是政府、各級(jí)各類教育單位和幼兒教師通力協(xié)作以師范教育、在職培訓(xùn)、園本教研和教師自我教育等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
適應(yīng)教育改革和發(fā)展，為在職教師提供適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育是在職培訓(xùn)的任務(wù)。在職培訓(xùn)主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”相結(jié)合的方法引導(dǎo)教師掌握新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)等。建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。培訓(xùn)體系的建立和運(yùn)行，不僅使教師在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲得補(bǔ)充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育部門或幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，豐富幼兒教師教師的知識(shí)底蘊(yùn)，提升其教學(xué)技能。通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
當(dāng)前世界各國(guó)都十分關(guān)注終身教育的發(fā)展。現(xiàn)代新課程改革以及學(xué)前教育的新發(fā)展對(duì)幼兒教師教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多數(shù)幼兒教師之前接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實(shí)踐已經(jīng)脫節(jié)。因此，幼兒教師應(yīng)積極主動(dòng)增進(jìn)自己學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須在制度層面上有所突破，各級(jí)教育部門和幼兒園要通過(guò)多種形式建立有效的覆蓋面廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使幼兒教師在一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。
教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大都缺少團(tuán)體的互動(dòng)和相互依賴。團(tuán)隊(duì)合作在教育這一社會(huì)化活動(dòng)中也具有重要意義。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉吉齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在幼兒教師群體中每位成員都有各自的才智、特長(zhǎng)和獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，如果能將這個(gè)群體中每個(gè)的力量加以優(yōu)化整合便會(huì)產(chǎn)生更大的力量。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)每位成員的積極性，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)習(xí)速度。能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與同行間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互虛心學(xué)習(xí)以此來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]幼兒教師；勝任力；學(xué)前教育；課程體系
[中圖分類號(hào)]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）10-0045-04
當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的綱領(lǐng)性政策文件，確立了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在政策層面，從總體上規(guī)定了職前培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，但并沒(méi)有對(duì)每一部分課程模塊的學(xué)分比例作出詳細(xì)規(guī)定。這既為培養(yǎng)幼兒教師提供了課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保了幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，又為各地結(jié)合自我的教育實(shí)踐情況制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)方案提供了操作的余地。各幼兒教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要在文件政策的引領(lǐng)和支持下，立足于幼兒園保教工作實(shí)際崗位對(duì)幼兒教師的勝任力要求，在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，重新構(gòu)建職前幼兒教師教育的課程體系，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠很好地適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求，成為有勝任力的合格教師。
一、確立基于幼兒教師勝任力的課程設(shè)置理念
勝任力是美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（McClelland）1973年在“testing for competence rather than for intelligence ”一文中首次提出來(lái)的。他認(rèn)為學(xué)生的智力和能力傾向測(cè)驗(yàn)及學(xué)校的成績(jī)不能預(yù)測(cè)職業(yè)或生活成就，組織人員在選拔和甄選環(huán)節(jié)中采用的傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)試等手段不能有效預(yù)測(cè)復(fù)雜工作者的績(jī)效，為有效區(qū)分績(jī)優(yōu)者和績(jī)效平平者之間的差異特征，應(yīng)該用勝任力取代智力。勝任力是指承擔(dān)某一特定的職位角色應(yīng)具備的個(gè)體現(xiàn)實(shí)和潛在的特征，包括知識(shí)、技能、自我概念、社會(huì)角色、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)六個(gè)層面。[1]
在教育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)最早開展對(duì)教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績(jī)效分為優(yōu)秀、一般和不合格三種類型。20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過(guò)管理教師績(jī)效來(lái)提高學(xué)校教育質(zhì)量。但英國(guó)關(guān)于教師勝任力的研究強(qiáng)調(diào)的是工作勝任力的基本標(biāo)準(zhǔn)，主張勝任不以優(yōu)秀為起點(diǎn)，達(dá)到一般工作表現(xiàn)就算勝任。20世紀(jì)90年代，澳大利亞國(guó)家教學(xué)委員會(huì)（NPQL）依據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教育質(zhì)量項(xiàng)目中，也為教師開發(fā)設(shè)計(jì)了勝任力框架。[2]國(guó)內(nèi)在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有：王強(qiáng)、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構(gòu)建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構(gòu)建等。2012年2月10日教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本內(nèi)容、基本理念和實(shí)施建議三部分。其中基本內(nèi)容部分分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)基本維度、14個(gè)基本領(lǐng)域提出了62條基本要求。專業(yè)理念和師德維度主要從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為、教師個(gè)人修養(yǎng)與行為等4個(gè)領(lǐng)域提出20項(xiàng)基本要求。專業(yè)知識(shí)維度主要從教師需要具備的幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等3個(gè)領(lǐng)域提出了15項(xiàng)基本要求。專業(yè)能力維度分別從教師應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力等7個(gè)領(lǐng)域提出37項(xiàng)基本要求。可以說(shuō)，這14個(gè)領(lǐng)域62條的基本要求凸顯了我們所強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)勝任力，尤其是對(duì)基準(zhǔn)性勝任力有了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。各院校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)主要應(yīng)該依據(jù)勝任力特征進(jìn)行，因?yàn)閯偃瘟μ卣魇呛饬亢团袛嘟處熒暾?qǐng)者能否成為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。課程是落實(shí)教育目標(biāo)的有力抓手，我們需要根據(jù)幼兒教師勝任力的崗位需求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應(yīng)該建立在科學(xué)的課程模塊組合的基礎(chǔ)之上。
二、明確辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建幼兒教師教育課程體系的關(guān)鍵前提
在構(gòu)建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個(gè)基本問(wèn)題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的，不同目標(biāo)引領(lǐng)下的幼兒教師教育課程體系應(yīng)該是有差異的。
《規(guī)劃綱要》（2012―2020）提出了基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。到2020年我國(guó)累計(jì)需要幼兒教師220萬(wàn)，年均需求量在24萬(wàn)左右。這就要求各級(jí)各類相關(guān)院校承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式：初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，確立基本目標(biāo)與梯度目標(biāo)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。[3]
各級(jí)各類承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標(biāo)，再根據(jù)各級(jí)各類院校的實(shí)際情況制定其他方面的梯度目標(biāo)，梯度目標(biāo)可以根據(jù)生源質(zhì)量、培養(yǎng)時(shí)間、學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)的去向等因素確定。具體來(lái)說(shuō)，中等幼兒師范學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標(biāo)，考慮到中等幼兒師范學(xué)校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過(guò)程中要注重提高其文化素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)工作特質(zhì)。中專層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農(nóng)村幼兒教育的用人困難，為農(nóng)村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標(biāo)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務(wù)人員等幼兒教育工作者。[4]高等幼兒師范?？茖W(xué)校的幼兒教師，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重提升質(zhì)量，在學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情、智商結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學(xué)校的本科層次培養(yǎng)所面對(duì)的生源質(zhì)量較好，學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開展幼兒園教育教學(xué)、幼兒園課程游戲等方面的研究；同時(shí)針對(duì)當(dāng)前高師院校的本科生藝體技能差、教學(xué)實(shí)踐欠缺等實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實(shí)踐型的幼兒園教師。
在明確不同類型、不同層次學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)該確立的梯度目標(biāo)的前提下，我們要解決一個(gè)核心問(wèn)題，那就是各級(jí)各類承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的院校都應(yīng)該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標(biāo)，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個(gè)目標(biāo)確立幼兒教師教育課程體系。
三、構(gòu)建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標(biāo)的幼兒教師教育課程體系
在普及發(fā)展學(xué)前教育的時(shí)代背景下，鑒于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質(zhì)教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優(yōu)秀為起點(diǎn)，而是達(dá)到合格工作表現(xiàn)即為勝任。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面：一是專業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該具備教育教學(xué)基本理論、兒童心理發(fā)展理論及有關(guān)兒童保育與健康方面的基本知識(shí)；二是作為幼兒教師的教育教學(xué)的實(shí)際技能，包括教學(xué)能力、對(duì)課程的開發(fā)和利用能力、幼兒園班級(jí)管理能力及結(jié)合幼兒特點(diǎn)因材施教的能力；三是對(duì)幼兒教師更加綜合的個(gè)人素質(zhì)與能力要求，如教師的文化適應(yīng)與變革力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、教育服務(wù)意識(shí)與能力及對(duì)幼兒教師個(gè)人品質(zhì)的要求等。
幼兒園職前教師教育課程要以未來(lái)準(zhǔn)教師的勝任力特征為核心依據(jù)，在增強(qiáng)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)勝任力的要求，幫助師范生充分認(rèn)識(shí)到幼兒階段的價(jià)值和特殊性，理解“保教結(jié)合”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的教育和保育，學(xué)會(huì)把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
基于以上的考慮和設(shè)計(jì)，建議構(gòu)建如表1的課程設(shè)置模塊：
在“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”和“幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，遵循教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，保證幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論根基，不用“學(xué)術(shù)型”要求學(xué)生，而是服務(wù)于教師勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，直接指向幼兒教師所應(yīng)該具備的幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的掌握度、對(duì)幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強(qiáng)調(diào)“必需+先進(jìn)”的專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)功，儲(chǔ)備專業(yè)發(fā)展的后勁力量。采用“集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)+循環(huán)滲透”的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)滲透于整個(gè)教師教育的過(guò)程中。
職業(yè)道德與人文素養(yǎng)是教師職業(yè)勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來(lái)幼兒教師的價(jià)值定位，涉及對(duì)幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和規(guī)范，能夠體現(xiàn)出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設(shè)置建議通過(guò)“讀書會(huì)+專題講座+社會(huì)服務(wù)”的方式來(lái)進(jìn)行，既凸顯了幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同的規(guī)范性，又考慮到每個(gè)教師個(gè)體社會(huì)價(jià)值的獨(dú)特性，而且通過(guò)社會(huì)服務(wù)的環(huán)節(jié)還能夠讓準(zhǔn)幼兒教師體驗(yàn)對(duì)所屬職業(yè)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與理解。
專業(yè)發(fā)展主要涉及幼兒教師職業(yè)的基本能力和工作人格特質(zhì)兩方面。在教師培養(yǎng)過(guò)程中，一方面要保證基本能力（彈、唱、跳、演、講、畫、做等）夠用，滿足基本保教活動(dòng)的正常需求，不硬性要求藝術(shù)技能的高水平；另一方面要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展中的工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，注重教師心理健康的維護(hù)與調(diào)試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，是因?yàn)榻處煹墓ぷ魅烁裉刭|(zhì)可以顯著地預(yù)測(cè)教師的教學(xué)勝任力，而且，在工作人格特質(zhì)上得分越高，其教師勝任力越高。專業(yè)發(fā)展能力與素質(zhì)主要通過(guò)“專題講座+個(gè)別輔導(dǎo)+競(jìng)技訓(xùn)練+循環(huán)滲透”的方式來(lái)完成。
幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)直接關(guān)系到準(zhǔn)幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關(guān)注理論的先進(jìn)夠用，又需要強(qiáng)化準(zhǔn)教師的情景工作能力。通過(guò)“集中培訓(xùn)+案例研究+循環(huán)滲透+模擬訓(xùn)練+個(gè)別指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)，保證理論的先進(jìn)、夠用。在模擬訓(xùn)練和案例研究中檢測(cè)準(zhǔn)教師的理論應(yīng)用水平和工作情景中的工作能力，在個(gè)別指導(dǎo)中發(fā)展教師的工作人格特質(zhì)（條理性、計(jì)劃性、自主性等）。
專業(yè)實(shí)踐能力是幼兒教師職業(yè)勝任力的重要組成部分，通過(guò)“見習(xí)+保教實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)+工作坊+研討會(huì)”的培訓(xùn)形式，從見習(xí)的“看課”到實(shí)習(xí)的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現(xiàn)場(chǎng)演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業(yè)實(shí)踐反思與調(diào)控力”“幼兒課程開發(fā)與應(yīng)用力”“豐富安全學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造與監(jiān)控力勝任”等方面的勝任力。在專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業(yè)的概念勝任力（理解專業(yè)理論基礎(chǔ)的能力），將課堂上所學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的教育情境中得到印證。在實(shí)踐的過(guò)程中，幫助師范生形成自己的技術(shù)勝任力（履行專業(yè)所要求技巧的能力），將自己的專業(yè)意向、人格特征及專業(yè)基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂絮r明個(gè)人特色的技術(shù)能力，成為具有勝任力的準(zhǔn)教師。
在幼兒園與家庭、社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)管理、家園共建，教育資源的開發(fā)與利用、幼兒政策法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)，培育師范生勝任力中的教育服務(wù)意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)造力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力等能力。
上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學(xué)六法”，而是服務(wù)于培養(yǎng)具有勝任力的幼兒教師這一基本目標(biāo)。幼兒教師的各項(xiàng)勝任力也并非逐一培養(yǎng)，而是循環(huán)滲透于整個(gè)教師教育的培養(yǎng)階段，避免了“理論和實(shí)踐的兩張皮”的現(xiàn)象。
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幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過(guò)程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗(yàn)。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。自我發(fā)展的意識(shí)是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動(dòng)力，很多幼兒教師缺失對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和深刻認(rèn)識(shí)，未能樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動(dòng)困難，保持對(duì)工作的激情。最后，缺乏及時(shí)自我體驗(yàn)。有了想法和激情，不去主動(dòng)體驗(yàn)，積極開展行動(dòng)，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動(dòng)性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國(guó)家、社會(huì)、幼兒園、家庭四個(gè)方面。首先，是國(guó)家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會(huì)福利整體待遇偏低，而且相關(guān)教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力。其次，社會(huì)整體對(duì)幼師職業(yè)的評(píng)價(jià)和看法也會(huì)影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評(píng)價(jià)低會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而影響工作的實(shí)踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學(xué)教師，它既強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教學(xué)能力而且注重保育能力，工作要求細(xì)致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
二．喚醒幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)
喚醒自我發(fā)展的意識(shí)，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)，首先對(duì)自身的職業(yè)要有認(rèn)同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)作為一份使命和責(zé)任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過(guò)程，因主客觀因素影響，必然會(huì)遇到各種困難和阻礙，教師有時(shí)因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對(duì)教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗(yàn)探索，切實(shí)將自我發(fā)展落到實(shí)處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的自我反思主要指幼兒教師對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐的一種回顧、檢查及如何進(jìn)一步提升相關(guān)能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進(jìn)步，離不開教師持續(xù)不斷地對(duì)自我進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進(jìn)的地方，加以改正才能取得不斷進(jìn)步。只有通過(guò)及時(shí)、深刻、反復(fù)的自我反思，很多有益經(jīng)驗(yàn)才會(huì)真正內(nèi)化到幼兒教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐中。對(duì)此，師傅、園長(zhǎng)和資深教師要在教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對(duì)的方式，使徒弟通過(guò)對(duì)師傅教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和師傅的具體指導(dǎo)，逐漸體悟?qū)嵺`性知識(shí)并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
三．建構(gòu)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應(yīng)有對(duì)文化的理性信念。當(dāng)前我國(guó)由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r懸殊，家庭情況和社會(huì)聲望程度不一，家庭成員民族和知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元，幼兒的文化背景千差萬(wàn)別，所以，幼兒教師應(yīng)有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識(shí)到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來(lái)自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價(jià)值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對(duì)不同家庭背景的幼兒，教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)幼兒都有自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教師要對(duì)所有幼兒都應(yīng)抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟(jì)、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應(yīng)淡化權(quán)威意識(shí)，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個(gè)幼兒平等的師幼互動(dòng)和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì);消解自身的話語(yǔ)權(quán)威，認(rèn)真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問(wèn)題，對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行合理和民主的評(píng)價(jià)，建立民主的教育觀。2．知識(shí)素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在多元文化視域中，教育對(duì)象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關(guān)知識(shí)來(lái)了解和適應(yīng)教育對(duì)象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學(xué)科基礎(chǔ)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復(fù)合結(jié)構(gòu)。幼兒教師應(yīng)具有多元結(jié)構(gòu)的知識(shí)素養(yǎng)，了解有關(guān)文化的基本知識(shí)。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過(guò)程的知識(shí);與文化相關(guān)的學(xué)科知識(shí);多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習(xí)得關(guān)于國(guó)家、族群、特定文化團(tuán)體的歷史文化知識(shí)。包括我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個(gè)體的文化背景知識(shí)。比如說(shuō)，特殊幼兒價(jià)值觀和行為等特征，以及影響特殊個(gè)體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對(duì)象發(fā)生知識(shí)和情感互動(dòng)的過(guò)程。早期教育尤其要關(guān)注兒童幸福和快樂(lè)的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個(gè)孩子都有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要和潛能，是獨(dú)特的發(fā)展個(gè)體。所以，人文關(guān)懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應(yīng)有對(duì)人類的熱愛和博大的胸懷，關(guān)懷并接納不同文化背景的幼兒、家長(zhǎng)和同事。多元文化視域中的教師應(yīng)對(duì)社會(huì)公共生活持積極心態(tài)，超越個(gè)人私利，深切關(guān)懷國(guó)家和社會(huì)的利益，并對(duì)幼兒成長(zhǎng)抱有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。幼兒教師應(yīng)凸顯對(duì)處境不利幼兒的關(guān)懷，結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)和教學(xué)手段提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并施以情感上的特殊關(guān)懷。
四．加強(qiáng)管理中的情感激勵(lì)
以“人”為本的情感激勵(lì)理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵(lì)在本質(zhì)上是一種情感關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。情感激勵(lì)蘊(yùn)藏著情感關(guān)懷的無(wú)形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓?lè)而真誠(chéng)的情感互動(dòng)，可以引發(fā)幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動(dòng)機(jī)，將領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)情感的關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。園長(zhǎng)的關(guān)注和激發(fā)能促進(jìn)幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長(zhǎng)作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個(gè)人日常交往的點(diǎn)滴之中，很多時(shí)候，園長(zhǎng)一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵(lì)的關(guān)鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情感激勵(lì)有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構(gòu)建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無(wú)形的力量，猶如每個(gè)家庭對(duì)家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強(qiáng)烈歸屬感和吸引力，是一種真實(shí)情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強(qiáng)大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和使命感。為此，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的文化建設(shè)理念，構(gòu)建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設(shè)計(jì)、積淀和傳承，用文化來(lái)提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設(shè)成有人文關(guān)懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價(jià)值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂(lè)心態(tài)去實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然，文化的構(gòu)建要以制度建設(shè)為載體和先導(dǎo)，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況建立一整套以教研文化為重點(diǎn)的管理體制和機(jī)制，通過(guò)制度來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范幼兒機(jī)構(gòu)，以人文精神教化全體教師。
五．整合幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓(xùn)要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進(jìn)行收集和整理，建立多元文化資源庫(kù)，組織教師進(jìn)行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓(xùn)課程，或邀請(qǐng)他們作為培訓(xùn)者參與到“國(guó)培”“省培”等培訓(xùn)中，提升幼兒教師對(duì)多元文化資源的應(yīng)用能力。立足幼兒園實(shí)際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準(zhǔn)入考核時(shí)，應(yīng)有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術(shù)老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構(gòu);要鼓勵(lì)不同文化背景的家長(zhǎng)參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級(jí)文化;要鼓勵(lì)教師從不同視角看問(wèn)題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵(lì)教師對(duì)文化不公現(xiàn)象進(jìn)行批判，使其在行動(dòng)中主動(dòng)修正偏見，變革觀念;要進(jìn)行民主管理，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過(guò)程中持續(xù)學(xué)習(xí)。立足教師實(shí)際，引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)一步更新觀念并付諸行動(dòng)。培養(yǎng)教師應(yīng)面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)差異，考慮影響其多元文化意識(shí)的相關(guān)因素，結(jié)合多元文化實(shí)際體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)教師積極情感。培訓(xùn)形式應(yīng)以主動(dòng)參與式案例研討為主，鼓勵(lì)幼兒教師主動(dòng)參與，積極評(píng)課、討論與反思，將行動(dòng)研究與反思相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒教師的施教能力。
作者:白愛娃 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系
【參考文獻(xiàn)】
［1］楊其勇，美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的走向與特征［J］現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015．(08)
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 影響因素 對(duì)策
教學(xué)是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個(gè)廣受爭(zhēng)議的問(wèn)題。在古代，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，自然也沒(méi)有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來(lái)隨著師范教育理論與實(shí)踐的產(chǎn)生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學(xué)的職業(yè)。
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)當(dāng)把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！贝撕?，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，成為國(guó)際教育界的共識(shí)，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來(lái)越為人所接受。
從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)的教師專業(yè)化在國(guó)家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個(gè)教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農(nóng)村幼兒教師，存在的問(wèn)題更多。因此，考察農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。而“專業(yè)”是個(gè)社會(huì)學(xué)概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經(jīng)過(guò)專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內(nèi)容。
首先，幼兒教師專業(yè)化要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。沒(méi)有訓(xùn)練難以專業(yè)，甚至沒(méi)有嚴(yán)格的訓(xùn)練也很難談及專業(yè)的問(wèn)題。而這種訓(xùn)練應(yīng)該是由有資質(zhì)、有實(shí)力的學(xué)校來(lái)提供的，同時(shí)國(guó)家也要提供強(qiáng)有力的政策與資金支持。
其次，幼兒教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)幼兒教師的自主與主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習(xí)得真正的本領(lǐng)，另一方面要求幼兒教師在職后積極進(jìn)取，接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。
最后，要有可供操縱的嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，又是評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)的準(zhǔn)則。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括：（1）對(duì)兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；（6）不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。［2］
二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義
1.幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)使得人類社會(huì)的生存和發(fā)展從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過(guò)教育。而教育功能的實(shí)現(xiàn)又體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。當(dāng)前學(xué)前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內(nèi)在需求。從個(gè)體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關(guān)鍵期。發(fā)展心理學(xué)理論也告訴我們，幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒(méi)有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補(bǔ)。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。
3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價(jià)值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會(huì)地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會(huì)的尊重和認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。
三、我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
1.學(xué)歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國(guó)農(nóng)村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達(dá)到?？埔陨蠈哟?，2%的幼兒教師甚至只有初中以下學(xué)歷。［3］這說(shuō)明，大部分幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數(shù)幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無(wú)法處理教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也就很難發(fā)揮教師的作用。
2.農(nóng)村幼兒園多為民辦教育，功利性較強(qiáng)，不重視幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學(xué)點(diǎn)兒歌，學(xué)幾個(gè)字、幾個(gè)數(shù)就足夠了。
四、影響農(nóng)村幼兒
教師專業(yè)化發(fā)展的因素
1.農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)不是國(guó)家正式編制的教師，社會(huì)地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質(zhì)。另外，農(nóng)村中對(duì)幼兒教師的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清，不了解一個(gè)真正專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，因此，幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，但是對(duì)農(nóng)村幼兒教師要求不是太高。
2.目前我國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式的效果不佳。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，而職后培訓(xùn)模式更加滯后，許多地方根本就沒(méi)有專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，更談不上適合農(nóng)村特點(diǎn)的師資培訓(xùn)模式和內(nèi)容。
3.農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，并沒(méi)有清晰的辦園理念，對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足，對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻而理性的認(rèn)識(shí)，往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)人才更加缺乏。
五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
1.政府要明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，推行嚴(yán)格的教師資格考試考查制度。凡申請(qǐng)者教師資格證書制度的人員，無(wú)論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，并接受具體而細(xì)致的考核?？己藘?nèi)容除了職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)能力外，還包括教育效果自我評(píng)估及與其他教師協(xié)作能力等方面。只有國(guó)家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。
2.要建立多層次、多形式適合農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺(tái)。首先，學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)制要針對(duì)社會(huì)需要進(jìn)行必要的課程改革，考慮到當(dāng)前農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際。其次，要大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)專業(yè)性。
3.幼兒園管理者應(yīng)將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，明確規(guī)定每個(gè)教師每年應(yīng)參加學(xué)習(xí)提高的時(shí)間表，適當(dāng)減少教師的工作量，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供時(shí)間上的保證。
4.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質(zhì)提升了，才能擁有更多的機(jī)會(huì)，才能獲得更好的待遇。其次，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加各種適合發(fā)展的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的保教工作中。
總之，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運(yùn)作機(jī)制，集中多方面的力量，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來(lái)。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)水平，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 專業(yè)化 幼兒教師 發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.034
The Problems of Professional Development for Early
Childhood Teachers and Countermeasures
LIU Qi
（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）
Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.
Key words professional; childhood teachers; development
“百年大計(jì)，教育為先;教育大計(jì)，教師為本”。作為知識(shí)的傳授者，教師在教育中扮演著重要的角色。提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是提高教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師個(gè)人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過(guò)程。
1 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素
1.1 社會(huì)政府方面的原因
（1）社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會(huì)地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對(duì)象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會(huì)和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前方面的教育，只是接受過(guò)短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒(méi)有培訓(xùn)就能入職。（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來(lái)自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。
1.2 幼兒教師自身的因素
（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)?；蛘呤歉叩葞煼秾W(xué)校畢業(yè)的。他們沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受過(guò)高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識(shí)，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。
（2）教師的工作量過(guò)大。在幼兒園，一個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問(wèn)題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。
1.3 幼兒園方面的原因
（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國(guó)的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，私立園在我國(guó)遍地開花。私立園由于其市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒(méi)有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。
（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識(shí)較差，缺少發(fā)展的平臺(tái)，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。
2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑
針對(duì)以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會(huì)、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
2.1 社會(huì)政府方面
（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會(huì)和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國(guó)家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國(guó)家和各級(jí)教育管理部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高;只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。
（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu);課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合;全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。
在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國(guó)家和各級(jí)教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國(guó)培”的力度，保證“國(guó)培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國(guó)家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評(píng)、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。
2.2 幼兒園方面
（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動(dòng)和競(jìng)賽，能使教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在活動(dòng)中得到提升;營(yíng)造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感;此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。
（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過(guò)優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益;明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi);了解每個(gè)教師的長(zhǎng)處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問(wèn)題的園本教研活動(dòng)，教師通過(guò)園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過(guò)專家講座、現(xiàn)場(chǎng)案例分析;實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
2.3 幼兒教師方面
（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
（2）幼兒教師要有合作意識(shí)。一個(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無(wú)限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識(shí)和智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。
（3）教師要有研究意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育科研的深度參加，這是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在不少學(xué)者提出，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師要成為研究者，教師要做教學(xué)內(nèi)容的研究者、課程開發(fā)的研究者、自己教學(xué)的反思實(shí)踐者。如果想要成功扮演好這些角色，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，教師必須要有研究意識(shí)。
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