時間：2023-10-20 10:36:48
導(dǎo)語：在幼兒教育理論知識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；多元智能；因材施教
20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次正式提出多元智能理論的主要觀點。這一理論打破了將人類的智力看作是以語言和數(shù)理邏輯為核心的整合能力的傳統(tǒng)認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)人的智能是多元化的，主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等。這些智能之間既彼此獨立，又可相互組合。每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。在適宜的教育環(huán)境中，個體的優(yōu)勢智能可以牽引、促進(jìn)弱勢智能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。各項智能的發(fā)展又能彼此引發(fā)、相互影響、共同作用，這樣，每個人都有可能把自身的多種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平，因而每個人都有著潛在的發(fā)展可能性。多元智能理論也為幼兒教育提供了可觸摸的操作平臺，有關(guān)這一理論的研究和實踐正不斷融入幼兒教育教學(xué)的各個層面，發(fā)揮出前所未有的積極作用。
一、幼兒教育應(yīng)關(guān)注生本：“創(chuàng)造適合幼兒的教育”
多元智能理論有助于建立以人為本的教育觀。讓幼兒園變成展示幼兒多種智能的“博物館”，讓幼兒園變成幼兒彰顯個性的繽紛舞臺
這絕不是浪漫主義的教育構(gòu)想，而是教育走向生本的現(xiàn)實訴求。把幼兒當(dāng)成真正的、完整的、獨特的個體來看待，觀察和鑒別他們的智能特點，幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，在具體實踐中，努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒的教育，發(fā)展個性，強(qiáng)化優(yōu)勢，不斷完善他們的整體智能結(jié)構(gòu)。這既是多元智能理論帶給人們的啟迪，也是素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)。
二、幼兒教育應(yīng)體現(xiàn)教育公平：“每個孩子都是一個潛在的天才”
多元智能理論有助于我們形成積極樂觀的幼兒觀：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。幼兒園里沒有所謂的“差生”，每個幼兒都是獨特的，生動的個體，都有著潛在的發(fā)展可能，只要教育得法、得當(dāng)，每個孩子都能夠得到各自的發(fā)展，獲得成功。這樣的幼兒觀一旦確立，就使教師樂于對每一位幼兒抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納幼兒，總是能夠找到幼兒身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能。有了這樣的認(rèn)知，作為教育者，我們會用寬容、博愛的教育精神，不斷修正我們的教育方式和價值標(biāo)準(zhǔn)，使每個孩子能夠“因賞識而努力”“因評價而美麗”。
三、幼兒教育要倡導(dǎo)因材施教：“世界上沒有兩片相同的樹葉”
多元智能理論提醒我們：由于智能的多樣性，個體差異的存在成為必然。給予每個幼兒以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。認(rèn)識和理解幼兒的智能組合和獨特的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的個體差異，給幼兒充分的選擇學(xué)習(xí)方式和方法的自由，是因材施教得以落實的重要保障。
在統(tǒng)一規(guī)劃的幼兒教育中，教師以相同的方式對待每一個幼兒，乍看起來似乎很公平，實際上是把幾十個孩子當(dāng)作一個孩子來教。沒有真正承認(rèn)和面對幼兒之間差異的存在，因材施教就無從談起。教育還應(yīng)成為主動發(fā)展的教育，教師應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，引導(dǎo)幼兒有意識地將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，取長補短，弱勢智能得到提高，從而實現(xiàn)發(fā)展個性與促進(jìn)全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，使每個幼兒都能成才。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；多元智能理論；啟示
二十世紀(jì)七十年代，美國心理學(xué)加德納所提出的多元智能理論對世界學(xué)前教育形成了重要的影響，而反思我國的學(xué)前教育，對這一理論的研究在我國許多幼教機(jī)構(gòu)尚是一項空白，并且在已具規(guī)?；驇熧Y力量和教育基礎(chǔ)設(shè)施已趨于成熟的幼教機(jī)構(gòu)也涉獵不多。因此，探析如何以多元智能理論為基礎(chǔ)開展學(xué)前教育，是我國幼兒教師在新時期所面臨著的重要課題。
一、對幼教理念的啟示
加德納認(rèn)為，幼兒所獲得智能潛質(zhì)的機(jī)遇是平等的，進(jìn)而，他們的智能潛質(zhì)也是極為平均的。以多元智能理論反思教師的教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個“寬松、公平和具有多元文化的成長環(huán)境”，讓所有幼兒都接受同等待遇的教育，只有這樣才能取得好的教育效果，進(jìn)而，幼兒也才能獲得智能潛質(zhì)發(fā)展的均能機(jī)遇。首先，這種理念的樹立應(yīng)建立在深入發(fā)掘多元智能理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從多元智能視角關(guān)注幼兒的智能潛質(zhì)和優(yōu)勢智能傾向，并將其與教學(xué)方案相結(jié)合，注重通過發(fā)掘幼兒的智能潛力，給予幼兒自信和成功的體驗。其次，這種理念還建立在教師的幼教態(tài)度和價值觀等基礎(chǔ)上。因此，教師必須注重通過多元智能理論的實踐讓自己獲得成功體驗，并將成功體驗轉(zhuǎn)化為動力，從而在不斷地突破中推動幼兒教育全面發(fā)展。
二、對幼教方式的啟示
基于幼兒智能潛質(zhì)的差異，以及幼兒認(rèn)知水平和成長路徑的不同，教師需要制定完善的因材施教策略。例如，結(jié)合不同幼兒的個性特點以及認(rèn)知規(guī)律，制定幼兒檔案，在教育實踐中，教師需要熟知檔案，并根據(jù)幼兒的個性特點，將教學(xué)、游戲、環(huán)境甚至對話情境進(jìn)行細(xì)致的分類，不同的幼兒給予不同的教育方式。此外，教師還需要注重給予幼兒更多展現(xiàn)特長的機(jī)會，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒揚長補短。此外，多元智能理論要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，針對幼兒的錯誤表現(xiàn)，教師所采取的手段不應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)厲制止。例如，幼兒樂于拆解玩具，而教師則應(yīng)當(dāng)給予支持，并參與進(jìn)來，與幼兒一起將玩具拆開，同時利用這一機(jī)會讓幼兒了解玩具每一個組件的作用，最后與幼兒一起將玩具裝好；幼兒喜歡用筆在墻上亂畫，而教師則為幼兒提供一些專用的掛墻式畫板，并比一比誰畫得好等。這樣，更有利于發(fā)展幼兒的智能潛質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
陶行知認(rèn)為，教育必須立足于生活實踐，要讓的天性得到解放，因此，他結(jié)合杜威的以兒童為中心的教育來對近代中國的教育做了大膽的改革，提出了生活教育的施教理念。
（一）生活即教育
陶行知先生指出：學(xué)校教育離開不了生活，一味的將學(xué)生圈定在學(xué)校中死讀書只會教出來書呆子，同樣作為學(xué)校教育的載體，教材的編排也離不開生活。如何更好的進(jìn)行教育，我們必須更好的對待生活。在今天看來我們的教育也存在這樣的問題，對于學(xué)生的培養(yǎng)模式過于單一，基本的生活教育嚴(yán)重缺失，教育的靈活性缺失。陶行知先生反對脫離生活實際和生產(chǎn)實踐的一味的讀書寫字和單純的知識教育，提倡教育的本質(zhì)是讓人學(xué)會生活，更好的生活和做人。他認(rèn)為真正的教育來源于生活，文字、教材、書本只不過是一種交流的工具，真正的教育是我們在掌握了文字和書本之后學(xué)習(xí)它們以外的東西，生活教育理論主張的是生活中到處都有教育，整個社會以及只要有人生活的場所都存在教育。
（二）社會即學(xué)校
陶行知的“社會即學(xué)?！崩碚撌轻槍Χ磐皩W(xué)校即社會”的理論提出來的，是在對其合理分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的科學(xué)批判，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的東西實在太少，不如在社會中學(xué)習(xí)的多，這和生活即教育的理論也是緊密結(jié)合的，因為所謂的生活就是社會生活。
（三）教學(xué)做合一
教學(xué)做合一理論中最核心的元素是“做”，在這三者中必須要分清主次和順序，并完成統(tǒng)一。在做之前弄清楚學(xué)，在學(xué)習(xí)之前弄清楚教學(xué)的問題，第二就是指教育的目標(biāo)，教育的目標(biāo)都是落腳于做事之上，教育不是為了教與學(xué)，而是做事，并且都是與社會相聯(lián)系的實事。
二、對幼兒藝術(shù)教育的啟示
（一）不帶功利性的心態(tài)
現(xiàn)在很多父母在孩子年幼時就給他們上各種藝術(shù)培訓(xùn)班，從鋼琴到繪畫再到小提琴，這種情況變得流行甚至火熱。對于幼兒的藝術(shù)教育我們必須要有清醒的認(rèn)識，它并不能決定孩子今后的道路，也不會就此前程似錦，而我們往往不應(yīng)該忽略的是藝術(shù)教育對于兒童的塑造功能，陶行知的生活教育理論中提到的都是對于孩子藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而教育最終都是落實到生活之上的，不應(yīng)該強(qiáng)加給它更多的功利。現(xiàn)在這種盲目跟風(fēng)的藝術(shù)教育模式事一種揠苗助長式的畸形教育，也是一種不良的攀比之風(fēng)，我們更應(yīng)該關(guān)心教育的本質(zhì)和本身的目的。
（二）幼兒藝術(shù)教育需要寓教于樂
幼兒的藝術(shù)教育需要一種輕松活潑的氛圍，不要用應(yīng)試教育的那一套運用到幼兒藝術(shù)教育之中，要學(xué)會在一些與兒童的互動中解放他們的大腦、雙手、眼睛，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一種歡樂的氛圍，教與學(xué)之后還是要落實到做之上，給予他們積極的引導(dǎo)和鼓勵，從生活之中去體會到藝術(shù)的魅力，獲取正確的審美和感知。
（三）從課堂上學(xué)，到生活中去做
陶行知先生的生活教育理論一直主張做中學(xué)，也就是要積極地在實踐中培養(yǎng)自己的習(xí)慣，鍛煉自己的能力。幼兒的藝術(shù)教育不能和成人的藝術(shù)教育相等同，他們自己的人生觀價值觀還沒有形成，理論上的東西對于他們來說是不能被理解和接受的，因此也不可能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。正是如此我們在教學(xué)過程中需要更多的對孩子習(xí)慣的引導(dǎo)，可以在課堂上進(jìn)行相關(guān)的行為模擬，如可以進(jìn)行一些模擬的少兒比賽進(jìn)行相應(yīng)的獎勵和引導(dǎo)，激發(fā)孩子們積極向上的動力，調(diào)動孩子的創(chuàng)造力和想象力。
（四）注重每個幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會分享和交流
建構(gòu)主義英語閱讀教學(xué)語境交際協(xié)作
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個積極自主的建構(gòu)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、能動性；強(qiáng)調(diào)主動發(fā)現(xiàn)問題，收集、分析和整理有關(guān)資料，并將所獲的知識與原有知識、經(jīng)驗建立實質(zhì)的聯(lián)系，進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對知識進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)幫助、促進(jìn)學(xué)生對信息的加工，意義的建構(gòu)。理想的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括以下幾個部分：
1.情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。
2.協(xié)作交流。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
3.意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
三、目前我校英語閱讀教學(xué)課的現(xiàn)狀
英語學(xué)科是幼兒師范學(xué)校的重要學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，我校英語閱讀教學(xué)存在以下一些問題：其一，課堂以教師為中心滿堂灌，忽視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識；其二，受傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，教師的閱讀教學(xué)過程就是拼讀講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法。以理解篇章的內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法單一，學(xué)生的主動性和積極性難以發(fā)揮。在對英語語言文化缺乏了解的情況下，學(xué)生不能形成有效的英語交際能力。
四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的幼師英語閱讀教學(xué)
（一）選定“問題”，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是基于真實問題情景下的學(xué)習(xí)和解決問題的過程。選定的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的知識與能力的遷移和情感意志的培養(yǎng)。五年制高等師范教材《英語綜合教程》注重“實用”，單元主題往往就是很合適的閱讀教學(xué)的問題。如課文“The Millennial Generation Go to Work”就提出了千禧一代的年輕人即將踏入職場的問題。這一問題對于“90后”，即將走上工作崗位的學(xué)習(xí)者無疑是具有吸引力的，他們很希望通過這一主題的學(xué)習(xí)，獲得一些間接經(jīng)驗和知識來指導(dǎo)以后的工作。教師可以就此問題選定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以有意識地給學(xué)生提供課外閱讀材料，以鼓勵學(xué)生自覺地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)意義。
（二）分析學(xué)生特征
學(xué)生特征涉及智力與非智力兩方面因素，每個學(xué)生都不同。筆者的教學(xué)對象是江蘇省首屆免費男幼師生。對于大部分五年制免費男幼師生來說，他們的英語基礎(chǔ)相對較好，但由于缺乏專門的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生英語閱讀能力較弱，加之不同學(xué)生有不同的知識、經(jīng)驗、能力、意志、態(tài)度和興趣。因此，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異。
（三）確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)
考慮到學(xué)生的差異特征，教學(xué)目標(biāo)在注重整體性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有一定的彈性和可變性。不同學(xué)生由于知識背景和學(xué)習(xí)能力的不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。如課文“Don’t Let Anyone Steal Your Dreams”的教學(xué)目標(biāo)，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯、語法外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面文字推測理解“字面下”含義的能力。根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可按照自己的實際情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是理解課文內(nèi)容，操練課后練習(xí)；學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上，增加同樣體裁的課外閱讀，以達(dá)到學(xué)以致用。
（四）設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1.協(xié)作交流。根據(jù)閱讀篇章的主題提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，教師要啟發(fā)學(xué)生在協(xié)作交流中自己發(fā)現(xiàn)答案、補充認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“Beautiful Smile and Love”一課時，可問學(xué)生這樣的問題：How much do you know about Mother Teresa？學(xué)生帶著問題去閱讀，目的性更強(qiáng)、興趣更濃，效果更好。
2.拓展訓(xùn)練。要有一套可供不同程度學(xué)生使用、并有一定針對性的拓展練習(xí)材料以檢測、鞏固、加深所學(xué)知識。五年制高等師范教材《英語拓展教程》注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實用，練習(xí)緊扣教學(xué)內(nèi)容，并涉及讀、寫、譯、聽等語言技能和詞匯、語法等語言知識，練習(xí)形式豐富，生動活潑，可以很好地幫助學(xué)生達(dá)到有效的意義建構(gòu)。
3.效果評價。評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)，因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對英語閱讀教學(xué)效果的評價要注重總結(jié)性評價，更要注重貫穿于教學(xué)活動中的形成性評價。
（五）設(shè)計教學(xué)策略
1.設(shè)計學(xué)習(xí)情景策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在真實情景中學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)情景，還原被教科書抽象和提煉的知識內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供完整真實的問題背景。如課文“Music in America”的學(xué)習(xí)中，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放搖滾音樂之王Elvis Presley和一些著名爵士樂手的視頻，從而引出美國音樂的歷史、起源等，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)，最終完成意義建構(gòu)。
2.提供信息資源策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要及時地提供給學(xué)生所需的各種文化背景知識（Background Information），幫助其克服因跨文化而帶來的閱讀障礙。以課文“Hurricane Hunters”為例，要使學(xué)生理解Hurricane Hunters的含義，教師就需要向?qū)W生介紹“美國第五十三氣象偵察中隊”的來歷與工作特點，達(dá)到較好的閱讀理解效果。
3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演一種輔助角色，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自己的主動性。如課堂上閱讀“Music in America”之前給出以下問題：
What musical instruments do Rock and Roll players use？
Please introduce some Rock and Roll musicians.
引導(dǎo)學(xué)生查找資料，進(jìn)一步整理已有的背景知識，在閱讀活動中充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地培養(yǎng)自己自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)語
廣泛的閱讀是獲得大量的可理解性語言輸入的重要途徑，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀（劉潤清，1996）。閱讀是獲取語言知識最直接最有效的方法，教師有責(zé)任調(diào)動學(xué)生自身的、一切潛在的、積極的因素，使閱讀過程變成一種欣賞，享受的活動過程，努力提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生綜合運用英語的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒教育 現(xiàn)狀 對策
幼兒時期是人的智力發(fā)展的黃金時期，所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，我們就必須對現(xiàn)行的幼兒教育教學(xué)進(jìn)行改革，徹底根除其教學(xué)弊端，革新幼兒教育教學(xué)方法，從而為新世紀(jì)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）缺乏有效的考核機(jī)制
目前，職業(yè)高中院校對幼兒教育專業(yè)學(xué)生成績的評定主要以考試為主，對于一些需要社會實踐的模擬教學(xué)，學(xué)校也只是走一下過場，常常采用紙上談兵的方式進(jìn)行考核。這種對學(xué)生實踐能力以及細(xì)化能力考核的缺失，使得學(xué)生只是為了考試而考試，并不能真正掌握一些實用的知識和技能，學(xué)生在走上真正的工作崗位之后還得花費很長的時間去熟悉、去適應(yīng)工作內(nèi)容，這對于基礎(chǔ)教育來說無疑是一項巨大的損失。
（二）課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，職業(yè)高中學(xué)校幼兒教育教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置對專業(yè)能力的實現(xiàn)程度較低，課程設(shè)置極為不合理，這嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。我經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設(shè)置有實踐鍛煉與實習(xí)的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)知識根本無法應(yīng)用到實際的幼兒教學(xué)中去。此外，還有一些課程設(shè)置設(shè)置比較累贅、重復(fù)，學(xué)科課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。
（三）教學(xué)方式單一、僵化
在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識，學(xué)生也只是被動地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和互動性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識和社會實踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色
職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。
（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容
針對現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會對幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學(xué)課程。
在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對一些落后的課程及時地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節(jié)約課時。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯(lián)系起來。
（三）強(qiáng)化專業(yè)實踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式
就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會顯得教條化，知識就會失去發(fā)展的動力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實踐的機(jī)會和場地，在學(xué)習(xí)完理論知識之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗”，以使學(xué)生對自己未來的教學(xué)對象有所了解和認(rèn)識，使學(xué)生有重點、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學(xué)形式，要將理論知識和實踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應(yīng)對這些問題。總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
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一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程,內(nèi)容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實施路徑,通過遞進(jìn)的方式把這三個方面巧妙的結(jié)合在一起,構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個方面的內(nèi)容來看,主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主,而較少的涉及到實踐性的內(nèi)容,因此,在幼兒教育學(xué)教學(xué)中,該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規(guī)律
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生,該書根據(jù)中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中,教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動,降低了教學(xué)中的難度。因此,呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。
二、提升學(xué)生實踐能力的方法
1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一
《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來,可以使學(xué)生意識到實踐在提高教學(xué)能力中的作用,同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中,可以把教材中的知識充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動,以提高學(xué)生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動,增進(jìn)與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認(rèn)識。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo),最終對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。
2、開展案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來,用生動的案例模擬教學(xué)過程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動起來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過程中,案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行:
一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集,還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例,給予學(xué)生講解,在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時,可以先讓學(xué)生通過教材了解案例,引導(dǎo)學(xué)生正確思維,分析解決,學(xué)生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式,也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例,而且還要及時進(jìn)行分析,找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié),不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧,不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識,而且能夠有效地指導(dǎo)知識的深化,對于提高學(xué)生的實踐性有重要的作用。
3、建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地
校內(nèi)外實訓(xùn)是開展學(xué)生實踐能力教學(xué)的重要組成部分,理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味,而實訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對此,學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求,建設(shè)好校內(nèi)外實訓(xùn)基地。
一是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地?？梢园研@內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實訓(xùn)室,以學(xué)生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時,可以在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學(xué),學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉(zhuǎn)化成實踐內(nèi)容的重要性,而更能提高學(xué)生的實踐能力。
二是建立校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學(xué)生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此,學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實訓(xùn)基地,另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實際教學(xué)過程中切實做到理論與實踐相結(jié)合。比如,在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時,先讓學(xué)生了解幼兒的實際情況,然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué),最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。
4、課后布置具有實踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè),以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學(xué)生收集各方面的資料,對問題進(jìn)行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時,可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè),讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉,學(xué)生就會在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學(xué)理論知識去分析現(xiàn)實問題,因此,這樣有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實踐性的作業(yè)。比如,在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀,再讓學(xué)生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導(dǎo),這樣,學(xué)生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個小組,讓每個學(xué)生都參與到其中去,針對教學(xué)中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索,這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實踐性。
關(guān)鍵詞：
繼續(xù)教育；教育理念
一、繼續(xù)教育的概念、特點
“教育”是以知識為媒介教會他人學(xué)習(xí)、思考的過程，是思考如何利用已有知識條件創(chuàng)造更高、更豐富的社會財富，實現(xiàn)自我價值和社會價值。繼續(xù)教育是在1930年左右興起的，稱之為CEE，是技術(shù)人員進(jìn)行再教育的活動，以滿足新的發(fā)展需求?，F(xiàn)代繼續(xù)教育是繼學(xué)校全日制教育之后的各種成人教育，是終身學(xué)習(xí)的一種重要途徑。當(dāng)今，科技、知識更新速度飛快，原有的知識結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對發(fā)展需求，提高隊伍素質(zhì)、挖掘人才的潛在能力是社會發(fā)展的必然趨勢，因此繼續(xù)教育越來越受到人們的重視。通過繼續(xù)教育提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要手段。
二、幼兒園發(fā)展要求
幼兒園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境是是滿足幼兒日?；顒拥幕拘枨?，是保障幼兒全面發(fā)展的前提；精神環(huán)境是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，營造符合幼兒審美趣味的人文環(huán)境。隨著社會分工不斷細(xì)化，對各領(lǐng)域的研究不斷深入，人們對幼兒園環(huán)境的認(rèn)識也越來越深刻。有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設(shè)符合幼兒成長特點的幼兒園環(huán)境是及其重要的。
1.硬件設(shè)施建設(shè)
符合幼兒成長特點、與當(dāng)?shù)氐奈幕厣嘟Y(jié)合的幼兒園環(huán)境是非常重要的。幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒園設(shè)計者提出了很多要求，來滿足幼兒園發(fā)展的需要，例如：1.園所結(jié)構(gòu)設(shè)計要以幼兒安全為第一要務(wù)；2.幼兒園應(yīng)設(shè)立環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域內(nèi)；3.園所內(nèi)布局要合理，與幼兒身心發(fā)展特點及本土的文化特色相結(jié)合；4.教室區(qū)域布局得當(dāng)，各區(qū)域(游戲區(qū)、手工室)要根據(jù)其職能合理安排；5.配備幼教相關(guān)的雜志及幼兒圖書；6.配備必要的衛(wèi)生消毒用具以及防火設(shè)施。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點而設(shè)計的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施為兒童健康成長奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.教育理念
俗話講“三歲決定孩子一生”，說明幼兒教育對兒童身心成長尤為重要。做好幼兒園教育，就要有先進(jìn)的教育理念。過去的多數(shù)幼兒園教育以“學(xué)生安全不出事”作為教育的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)以“面向未來，服務(wù)家長，以人為本，全面育人”為辦園宗旨；“以德治園，質(zhì)量強(qiáng)園，特色立園，科研興園”為辦園目標(biāo)；“團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)”為辦園園訓(xùn)；“對幼兒實施體、智、德、美、全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)。
3.幼兒園師資
幼兒園教師是引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識社會環(huán)境并養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要參與者。良好的師資團(tuán)隊是幼兒園發(fā)展的基石。幼兒園師資隊伍建設(shè)是深化幼兒園課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的原動力，是幼兒園發(fā)展應(yīng)探討的永恒性課題。一，建設(shè)合理規(guī)章制度激發(fā)全員的工作和學(xué)習(xí)積極性。二，確立教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)能力，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。三、通過教學(xué)展示、課改講座、師帶徒、公開研究成果等形式，培養(yǎng)幼兒園學(xué)科帶頭人教師，進(jìn)而提升教師整體水平。四，教學(xué)、研討相結(jié)合，提升教師科學(xué)研究能力。教師在參與課題的規(guī)劃、實踐、反思和修正等過程，系統(tǒng)的研究課題中所存在的現(xiàn)實問題，互相分享教學(xué)、研究經(jīng)驗，進(jìn)而使教師科研能力提升，提升教學(xué)工作的水平。
三、幼兒園的發(fā)展趨勢
隨著教育體制不斷的深化改革，幼兒園也面臨著改革，改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，整體的發(fā)展趨勢是伴隨著激烈競爭，幼兒園數(shù)量會繼續(xù)增加，要求提升辦園質(zhì)量，使之成為品牌幼兒園。
1.園所數(shù)量會增加
根據(jù)國家十年發(fā)展規(guī)劃綱要，到2020年前后，全國幼兒入園率會達(dá)到80%以上，預(yù)計全國平均每個省未來十年將增加3000所左右幼兒園。目前城鄉(xiāng)幼兒教育水平是較為落后的，因此農(nóng)村以及縣級地區(qū)是未來幼兒園發(fā)展的重點。
2.公辦、民辦幼兒園競爭加劇
相較于民辦幼兒園，公辦園的收費較低，緣于其辦學(xué)的成本。從我國民辦中小學(xué)發(fā)展歷程的實際情況來看，無法從根本上降低民辦幼兒園的運營成本。因此未來公辦、民辦幼兒園各自的發(fā)展趨勢是：公辦園為普惠性園所，私立園發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)園、名園，這就要求教師的能力素養(yǎng)不斷提升，提高辦園質(zhì)量。
3.數(shù)量增加逐步過渡到質(zhì)量提升
改革開放以來，我國從九年義務(wù)教育到普及高中，再到21世紀(jì)初期大學(xué)全面擴(kuò)招，對各個年齡階段教育重點開展，卻唯獨沒有涉及幼兒教育。在當(dāng)時無完善監(jiān)管機(jī)制的情況下，特別是在中小城鎮(zhèn)，一些托兒所、私立幼兒園在這個大背景下油然而生。這些托兒所、私立園大都以“照看好孩子”為辦學(xué)準(zhǔn)則。在幼兒園教育發(fā)展問題中，必須解決現(xiàn)有幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的辦園質(zhì)量問題，并且在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)中心幼兒園，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。4.幼兒園品牌化隨著幼兒園教育的普及以及家長的經(jīng)濟(jì)能力、文化水平的提高，家長越來越重視幼兒教育，幼兒園教育能否得到家長的認(rèn)同成為幼兒園能否生存的關(guān)鍵所在。從我國中小學(xué)發(fā)展進(jìn)程來看，非名校、無名師、無好口碑的學(xué)校便無人問津，招不到生源，未來幼兒園發(fā)展無論公辦園還是民辦園也必將面臨一樣的問題。在高等教育領(lǐng)域體系中，國外人們會聯(lián)想到牛津大學(xué)和哈佛大學(xué)，國內(nèi)會聯(lián)想到北大和清華，這是品牌學(xué)校的效果。因此在學(xué)前教育領(lǐng)域中，幼兒園品牌化建設(shè)是未來幼兒園教育的趨勢。
四、幼兒園教師繼續(xù)教育的必要性
綜上所述，幼兒園的發(fā)展要求具備良好的幼兒園環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)，進(jìn)而逐步發(fā)展成為具有高辦學(xué)質(zhì)量的品牌幼兒園。這就要求從事幼兒教育事業(yè)者需通過繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，滿足幼兒園發(fā)展需要，具體包括以下三方面：
1.幼兒園師資建設(shè)的需求
完善師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，是幼兒園發(fā)展的基石。通過對學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)修，豐富理論知識，是提升幼兒教師的知識能力素養(yǎng)最有效的手段之一。學(xué)前教育專業(yè)以函授、中專、大專的教育為主，在學(xué)時間較短，理論知識薄弱，這些幼兒教育工作者在一線教育過程中積累了豐富的經(jīng)驗，但理論知識較為薄弱。因此幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升自己綜合素質(zhì)、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要手段，也是增強(qiáng)教師本人的綜合競爭力的有效方法，促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展的保障。
2.提升幼兒教師的科研水平
在我國，廣大的幼兒園教師與兒童接觸最多，最了解兒童身心發(fā)展特點，在一線教學(xué)實踐中積累了大量經(jīng)驗總結(jié)。同時，教師在長期的教學(xué)過程中也容易形成思維定式，緣于理論知識較為薄弱，難以將國際上先進(jìn)的教育理念投入到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，難以將有代表性的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成已有經(jīng)驗。因此幼兒園教師需要通過繼續(xù)教育的形式系統(tǒng)的豐富自己的理論知識，并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量，提升科研能力；反之，教師在一線教學(xué)實踐過程所得出經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成理論，指導(dǎo)實踐。另外，各地區(qū)幼兒園之間要通過會議、課題、競賽、精品課程等形式加強(qiáng)研討，互相借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)。
3.提高幼兒園、幼兒教師的管理水平
管理的目的是綜合合理利用已有資源，取得個人單獨行動無法取得的效果，發(fā)揮出團(tuán)隊最大的優(yōu)勢，起到發(fā)展的作用。在學(xué)前教育領(lǐng)域體系中，幼兒園組織與管理作為一門非常重要的學(xué)科課程，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、幼兒園的發(fā)展程度與管理水平密切相關(guān)。幼兒園管理的任務(wù)是通過組織、協(xié)調(diào)、控制等的管理職能，有效的利用幼兒園建設(shè)與幼教事業(yè)發(fā)展的各種教育資源，確保幼教質(zhì)量的提高。處理好以人為本的管理、組織文化建設(shè)、幼兒園規(guī)章制度的建設(shè)、運用社會資源、改善管理的思維方式等發(fā)展因素，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此幼兒園的發(fā)展需要提升管理水平，做好幼兒園管理就要求園內(nèi)工作者進(jìn)行繼續(xù)教育，提升素養(yǎng)，對外多交流，取其精華去其糟粕，營造創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境。
五、結(jié)語
幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是做好學(xué)前教育事業(yè)和未來幼兒園發(fā)展的保障。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上，要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并運用理論指導(dǎo)實踐，提升科研素養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實踐的銜接。未來幼兒園的發(fā)展趨勢是優(yōu)質(zhì)園、名園，而優(yōu)質(zhì)園、名園的基礎(chǔ)就是提升幼兒園教師的自身素質(zhì)，順應(yīng)發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 幸福課堂 幼兒教育學(xué)
構(gòu)建幸福課堂離不開有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。[1]實施有效教學(xué)是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，是構(gòu)建幸福課堂的根本途徑。幸福課堂是以人為本、和諧共生的課堂，是快樂而開放的課堂，是求實創(chuàng)新的課堂。幸福課堂是教師教學(xué)的理想境界。它擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠，能煥發(fā)出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。[2]如何通過實施有效教學(xué)構(gòu)建幸福課堂呢？現(xiàn)結(jié)合中職《幼兒教育學(xué)》學(xué)科教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、樹立“幸福課堂幸福人生”的教學(xué)理念
教學(xué)理念是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想內(nèi)核。教師有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行為。作為一名中職教師，我深深地體會到中職教育是面向人人的教育，是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職教師的教學(xué)目標(biāo)不是追求高升學(xué)率，而是對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、幸福人生負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)中，教師既要站在“為莘莘學(xué)子終生發(fā)展奠基”的高度，又要立足當(dāng)前的現(xiàn)實狀況去實施教學(xué)；既要讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》，又要讓自己幸福地工作，在努力創(chuàng)建幸福課堂的同時享受幸福人生。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，是實施有效教學(xué)的第一步。
幼兒教育學(xué)是中職幼教專業(yè)的必修主干課程，對培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)幼兒師資具有重要的地位和作用?？墒?，在剛接觸教材之初，大部分學(xué)生都沒有把它當(dāng)專業(yè)課看待。為了點燃學(xué)生渴望知識的火種，我不僅讓學(xué)生了解城市幼兒教育、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與差距，還把永川區(qū)舉辦第五屆、第六屆幼兒教師基本功大賽的文件精神傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)第六屆大賽增加了我的教育觀、教育案例、教育理論知識答辯項目，認(rèn)識到幼兒教師的基本功不僅僅是會唱、會跳、會彈、會畫，還要具有比較扎實的教育理論知識，不管是設(shè)計教學(xué)活動方案，還是我的教育觀，都與幼兒教育學(xué)理論息息相關(guān)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生對自己參加教育實踐活動的成敗得失作細(xì)致的剖析，深化學(xué)生對幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。許多學(xué)生感悟道：“學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)能使我們更深入地了解幼兒，對課堂教學(xué)有很大的幫助，學(xué)好幼兒教育學(xué)是自己義不容辭的責(zé)任。”
三、采取有效教學(xué)策略，是實施有效教學(xué)的保障。
凡是課堂教學(xué)，無論成效如何，教師都會自覺不自覺地采取一定的教學(xué)策略。但是，只有有效的教學(xué)策略，才能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1、營造和諧的課堂氣氛
課堂氣氛所產(chǎn)生的場效應(yīng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。和諧的課堂氣氛是實施有效教學(xué)的基本條件。為了使課堂氣氛和諧，我十分注意自己說話時的語氣、語調(diào)、面部表情和溝通的方式，盡力維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不去觸動學(xué)生敏感的神經(jīng)，以免激起她們的逆反心理；而且努力做到情緒飽滿、信心十足，不失師者風(fēng)范，不用尖酸刻薄的話語挖苦、諷刺、羞辱學(xué)生，不用輕蔑的眼光打量學(xué)生，即使學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，也能心平氣和、理智地對待學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感、愉悅感。
2、讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)
（1）活用教材。用好教材是提高教學(xué)效益的前提。教師通過研讀教材，熟悉教材的編排體系，吃透教材的知識點后，可采用增加、刪減、整合、分解等方法，充分挖掘教材的價值，合理地對知識進(jìn)行拓展和重組。如，現(xiàn)行《幼兒教育學(xué)》增加了“嬰兒教育”這一章，編排在“我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則”之后。假使按教材編排順序教學(xué)，就存在著“幼兒教育-嬰兒教育-幼兒教育”的斷裂現(xiàn)象，不利于學(xué)生形成知識體系。我在教學(xué)時，就把嬰兒教育提前到第一章進(jìn)行教學(xué)。又如，“保教結(jié)合”、“一日生活活動”在幼兒園教育和嬰兒教育中均有所涉及。我將之整合，，學(xué)生通過比較分析不僅掌握了這個知識點，區(qū)分嬰兒教育和幼兒教育的不同之處，還加深了對教育與人的發(fā)展相互制約這一規(guī)律的理解。
（2）活用教法。幼教專業(yè)全是女生，她們喜歡鮮活的課堂教學(xué)。我就充分發(fā)揮她們愛唱愛跳愛表演的特長，將游戲、討論、表演、案例、多媒體輔助教學(xué)等能深入淺出、活化知識的方法，有效地運用到教學(xué)中去。如，在教學(xué)“教師與幼兒溝通”時，我采用了表演法，讓學(xué)生自由選擇搭檔，一個扮演幼兒，一個扮演老師，進(jìn)行反復(fù)的模擬演練后，再做匯報表演和現(xiàn)場點評，學(xué)生受益匪淺。在講授“一日生活活動”時，我指導(dǎo)學(xué)生把教材對幼兒的一日活動要求，用朗朗上口的兒歌呈現(xiàn)出來，學(xué)生易學(xué)易懂。在講授幼兒園教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等學(xué)生難以理解、難以產(chǎn)生想象的內(nèi)容時，我就用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖象、動畫、聲音融為一體，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。
（3）講透概念。概念是知識的基本單元，概念教學(xué)是知識教學(xué)的基礎(chǔ)。[3]講透概念的目的是讓學(xué)生理解概念，在以后的工作、生活中能應(yīng)用這個概念，解決教育中的一些問題。幼兒教育學(xué)是一門集教育基礎(chǔ)理論和幼兒教育應(yīng)用理論為一體的綜合理論課程。只有老師講透了教育的基本概念，學(xué)生才能弄懂幼兒教育涉及到的二級概念。如，在講解“廣義教育”的概念時，我先問學(xué)生受了多少年教育，以前受過哪些教育，正在接受什么教育？在學(xué)生充分交流后，我引導(dǎo)學(xué)生對身邊各行各業(yè)的活動進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到教育在生活中無處不在，無時不有。緊接著讓學(xué)生給教育下定義。再講中國古代對“教”和“育”的分析以及西方教育詞源的分析，學(xué)生初步了解到教育是一種活動。隨后，我又問：“動物也有教育嗎？”學(xué)生通過比較分析動物的代際經(jīng)驗傳遞活動與人類經(jīng)驗傳遞活動的異同，明白了教育是一種有意識的社會性活動。此時我又進(jìn)一步追問：“教育活動與農(nóng)民種莊稼有何不同？”然后結(jié)合案例，分析教育的目的、內(nèi)容、方式，進(jìn)而得出廣義教育的概念。學(xué)生理解了廣義教育的概念后，再學(xué)習(xí)狹義教育、幼兒教育和嬰兒教育的概念，就是順藤摸瓜，輕而易舉的事了。
3、有效利用課外教學(xué)資源
幼兒園體育、科學(xué)、美術(shù)、語言等學(xué)科教材教法都是中職幼教專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程。在教學(xué)中，我不但利用教材教法中的資源，幫助學(xué)生把幼兒教育理論知識具體化，而且與這些課程的執(zhí)教老師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生將幼兒教育理論應(yīng)用到教學(xué)活動方案設(shè)計和試講中去，提高教學(xué)技能，為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生實習(xí)期間，我通過蹲點、電話咨詢、Q聊等方式加強(qiáng)學(xué)生教育實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動的初步能力；同時鼓勵學(xué)生抓住機(jī)會，多向幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)教師請教，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。另外，我還激勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書了解當(dāng)前幼兒教育取得的新成果，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)幼兒教育理論、用幼兒教育理論的意識，從多方面提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。
四、滲透心理健康教育，讓課堂成為幸福的載體
幸福是什么？幸福是一種內(nèi)心體驗，是正向心理狀態(tài)的持續(xù)。只有心理健康的學(xué)生才能夠更多地體會到幸福。然而，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺位的家庭教育以及片面的人才價值觀，讓中職生更多地體驗到痛苦、焦慮、憂郁、自卑等負(fù)性情緒，有的甚至形成了難以抹滅的心理陰影，他們對自己的社會定位近乎灰色。幼教專業(yè)的學(xué)生心理健康狀況同樣如此，有時還伴有無名的情緒低落感。這讓學(xué)生的幸福感大打折扣。
為提升學(xué)生的幸福指數(shù)，我把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)之中。如，教授“幼兒教師”這一內(nèi)容時，我有意識地指導(dǎo)學(xué)生剖析自我，認(rèn)識自我，形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。在講授積極性原則時，我針對學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)，開展了“情緒管理”心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生破解情緒密碼，掌握調(diào)節(jié)情緒的法寶，提高情緒管理能力，為幸福人生添磚加瓦。
總之，教學(xué)有法，但無定法。追求有效教學(xué)無止境，構(gòu)建幸福課堂暖人心。
參考文獻(xiàn)：
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1學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析
近幾年來，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，造成了學(xué)前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語培訓(xùn)，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學(xué)或初中英語教師來授課；還有一種是來自大?；虮究朴變航逃厴I(yè)的學(xué)生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語師資這一問題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程，但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式，教師講學(xué)生聽，然后完成作業(yè)，循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式下，教學(xué)方法也非?？菰铮瑐?cè)重詞匯，語言點和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的控制下被動地學(xué)習(xí)，求知欲和創(chuàng)造性受限制，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，學(xué)習(xí)效果低下，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵學(xué)生參加大學(xué)四，六級英語考試，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無法進(jìn)行學(xué)前英語教育，有的能教學(xué)，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強(qiáng)學(xué)生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。
2實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么
實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結(jié)果和過程，即人們對現(xiàn)實做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過程.實踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開展?，F(xiàn)行的高職英語教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論，教育實習(xí)或見習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主，理論脫離實踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時地驗證所學(xué)教學(xué)理論，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園英語教學(xué)技能低下，教學(xué)模式小學(xué)化，甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時改變成以實踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結(jié)（評價）—升華（創(chuàng)新）。理論教學(xué)占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結(jié)（評價）占10%，升華（創(chuàng)新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作，齊動手的教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育師資。
3實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用
教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節(jié)課，6節(jié)課可以用來講理論，18節(jié)課用于實踐，3節(jié)課時總結(jié)評價，3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個量化模式，但實際上這些環(huán)節(jié)有時也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習(xí)基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現(xiàn)在正在進(jìn)行時”,學(xué)生就可以通過大量的情景模擬，實踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組，一人講，三人評，輪流進(jìn)行，最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學(xué)，幼兒活動指導(dǎo)，幼兒英語教學(xué)法等多種理論知識。這種以實踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強(qiáng)大的教育見習(xí)實習(xí)基地。平均一周進(jìn)行一次教育實踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進(jìn)行英語教學(xué)活動，充分運用學(xué)到的理論知識和教學(xué)技能。學(xué)會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結(jié)及相互評價，找到創(chuàng)新點共同借鑒，相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂，在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動，把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講，其他人模擬幼兒進(jìn)行教學(xué)，然后總結(jié)優(yōu)缺點，相互學(xué)習(xí)。以實踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實踐活動，及時備課，觀摩，總結(jié)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過了解學(xué)生實踐中遇到的難點問題，共同點問題，新問題來及時地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點，只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資時，不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識的學(xué)者，而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學(xué)技能和扎實的基礎(chǔ)知識的實用型的人才。大量的實踐正是學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)技能的法寶。