時間：2023-10-17 09:37:24
導語：在教育人才培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
所謂人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。
我國目前的高職教育我認為其根本的指導策略應該是以市場就業(yè)為導向，以培養(yǎng)面向基層的具備相對的專業(yè)知識和很強的實踐能力為的一線技工人才為目的，以校企合作為途徑，走產(chǎn)學研結合德發(fā)展道路，建立培養(yǎng)學生大量實踐能力的培養(yǎng)模式。
對于高等職業(yè)教育而言，時代對它提出的要求是：培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質的實用型技術人才。高職的培養(yǎng)目標，一是強調“—線”，二是強調“應用”，三是培養(yǎng)高級技術人才，其人才培養(yǎng)的價值取向就是就業(yè)。高職培養(yǎng)目標的現(xiàn)實性，要求高職的教學必須強調崗位的針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養(yǎng)。理論成份應以“必需”和“夠用”為原則。而目前大部分高職院校受普通高校學科型教學的影響，偏重于“學”的熏陶，淡薄于“術”的傳授，“應然”要求與“實然”狀態(tài)難以和諧一致。因此，目前的高職教育應該面向就業(yè)，大力改革教育方式，砍掉過多的理論教育和沒有必要的基礎課，大力加強實際動手的實踐課，盡可能多的給學生動手實踐的機會，增強學生在相關操作的實際經(jīng)驗。但是又不能完全照搬發(fā)達國家的教育模式，他們往往跟某一個大型企業(yè)建立有長期穩(wěn)定的合作關系，畢業(yè)的學生大部分分配到那些大型企業(yè)中，因此從一開始他們都建立的是訂單式教育模式，企業(yè)要求上什么課，就開什么課。我國的高職教育目前還沒有發(fā)展到那個層次，而我們目前的高職畢業(yè)生就業(yè)面不僅僅面向一個企業(yè)，往往是很多個，因為一個企業(yè)要不了那么多的畢業(yè)生，而這些企業(yè)有一些是相關的屬于同一類型的，有一些則是不同的，不相關的。因此我們不可能按照某一個企業(yè)的要求從一年級開始就進行所謂的訂單式教育，因為中國的人多，外國的人少。不過，這一過程可以從二年級或二年級下學期開始把整個畢業(yè)生按照不同的就業(yè)取向分成小的班級，把訂單式教育的時間從國外的一年級就開始改成二年級，訂單式教育的時間相對縮短為一年或一年半的時間，留下半年到一年的時間讓學生到相應的企業(yè)去實習，而實習的時間以長一些為好，當然要能切實的加入到企業(yè)的工作中，不能在那里只進行掃地打水等的簡單工作。這些都要依賴于建立良好的校企合作關系，各大高職院校要盡可能的通過各種手段與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，甚至于可以讓老師到企業(yè)去學習或到企業(yè)內部兼職，在兼職方面各高職院校要盡量支持如此更能提高老師的職業(yè)教育指導水平，不應該去扼制。還可以讓企業(yè)當中的資深員工到學校教一段時間的書，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過我們可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生?？傊绞蕉喾N多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)我們的職業(yè)教育。
二、實踐構建高職教育人才培養(yǎng)模式中應該注意的問題
在具體實踐上述方針政策時需要注意如下問題：
1.專業(yè)設置
專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職教育在專業(yè)設置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的調整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應面。三是要處理好專業(yè)調整和相對穩(wěn)定性的關系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。
2.培養(yǎng)目標
高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：
(1)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。(2)人才類型的技術性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業(yè)技術教育鮮明的特色。(3)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。
3.教學體系
高職人才的教學過程應該采用任務驅動式教學。做任何一項工作，首先要提出任務，而要完成任務是有一個過程的，并且是按程序進行的。如果我們把完成工作任務的過程分解成一個個環(huán)節(jié)，或一個個項日，在教學中，把完成每一個—工作環(huán)節(jié)(或項目)所需的專業(yè)知識和實際工作能力的訓練結合進去，做到“教學做合一”。當然，教學模式還可以多樣化，比如大家正在探索、試驗的先打好專業(yè)基礎知識平臺，然后對專業(yè)能力培養(yǎng)實現(xiàn)模塊化教學等。這樣做，就能使學生學到有用的東西，學到真本領，能夠順利就業(yè)，實現(xiàn)“零距離”上崗。按工作過程組織教學，可以是模擬的，也可以是真實的。無論是模擬的，還是真實的，都將引發(fā)一場對傳統(tǒng)的學科型教學體系的大變革，包括教材編寫(教學內容的組織)、教學方法的選擇、教學過程的控制和教學質量檢測，等等。
4.產(chǎn)學結合
（1）高等教育對培養(yǎng)目標的評價機制存在的問題著名心理學家斯騰伯格用成功智力理論把學業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力具有現(xiàn)實生活中的可變性，且通過連續(xù)修繕得到提高的。因此一個學生日后的成功離不開多元化的智力效果，而我國大學培養(yǎng)目標往往只注重學生智力開發(fā)，要求學生聽話，服從學校安排。殊不知這是對學生的創(chuàng)造力的極大的抹殺。
（2）高等教育考試功能的缺失
與國外高校“寬進嚴出”風格不同的是我國的高校奉行“嚴進寬出”的政策。隨著我國的高考招生人數(shù)不斷擴大，造成整個大環(huán)境下高校學生專業(yè)素質的縮水?？荚囀欠从辰虒W效果，檢查教學質量，考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握程度的一種重要手段，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分。教學管理部門寄希望于通過考試達到以考促教、以考促學的目的。但目前高校普遍存在的“重評價、輕導向”的認識誤區(qū)，教師只注重剛性的評價成績，把考試作為學生課堂學習的終結性評價，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。由于我國高校學習、考試環(huán)境的寬松，出現(xiàn)學生大學四年幾乎不上課，找人代考，也照樣能畢業(yè)的現(xiàn)象。
（3）高等教育培養(yǎng)目標和用人單位需求的不匹配
我國高等教育人才培養(yǎng)和社會用人單位對人才的選擇上，存在著很多不匹配之處。學校教育采取的手段是用高強度的機械式記憶任務來培養(yǎng)高分學生，教育單位很容易陷入“飛行員誤區(qū)”。一個人的成功，并非必需很高的成績，更重要的是他的情商、動手能力；而用人單位更加看重的恰恰是人才的情商，動手能力而并非學習成績。情商高的人才特點是守時、耐心、專注、責任感、事業(yè)心、寫作能力、服從意識等等。教育的作用與其說是訓練勞動者，不如說是提高他們的情商，讓他們成為可以被現(xiàn)代社會所需要的人。以上幾點反映出社會需求與高等教育中的諸多矛盾，也顯現(xiàn)出高等教育人才培養(yǎng)目標不明確導致高校教育的盲目性。
2、構建合理的高等教育人才培養(yǎng)目標
（1）教育模式的革新
有研究表明，個別高校在全年的學校高層會議中，領導層全年未對課堂教學進行聽課督導。這勢必降低高等教育教學質量。與之相反，對于高校的領導而言，他們應該將工作重點放在教育教學中，將關注的視角聚集在提高課程質量上，以課堂促科研，以科研助課堂，定期召開針對于教育教學工作會議，及時發(fā)現(xiàn)問題焦點，推出解決方案。應行程嚴格制度規(guī)定教授必須對本科教育教學負責，例如，規(guī)定教授的職稱評聘必須以為本科生授課為依據(jù)，優(yōu)秀者為低年級學生授課，這樣有利于學生形成對專業(yè)的正確認知。教師方面，教學教法必須革新，倡導小班化教學，重啟發(fā)式教學，互動式教學，鼓勵學生自主創(chuàng)新，獨立思考。在互動教學法中，強化師生交流，依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息共享，提高學生信息檢索，自主學習的能力。教育管理機構應當將本科教學視為重要項目，從國家層面向地方和高校層面大力推進，形成多維立體本科教育監(jiān)管體系。加大力度規(guī)劃指導各層級高校進行專業(yè)建設，完善課程體系，鞏固教育基地，增加本科階段教育資金投入，提高本科教育教學綜合水平。
（2）創(chuàng)建卓越人才特殊培養(yǎng)機制
在我國，高等教育的突出問題之一就是高精尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。解決這一問題，需要多方的長期努力。卓越人才培養(yǎng)必須有其獨特的上升途徑，高等教育的重點之一應放在對績優(yōu)生的培養(yǎng)和選拔上，逐步形成因材施教，組織專家教授小組共同探索與國際化相適應的卓越人才培養(yǎng)機制。對于學術精湛具備創(chuàng)新潛能的學生，施行專業(yè)導師制，開展小班化、個性化、國際化培養(yǎng)模式。使其在科研和重大建設項目中，實現(xiàn)學術和應用的順利過渡。
（3）建立健全協(xié)同育人模式
高層次人才的培養(yǎng)同高水平的科研相輔相成，互為依托。例如，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新性科研的系統(tǒng)實踐?？萍紕?chuàng)新不可缺少卓越人才資源的連續(xù)涌入。建立健全協(xié)同育人模式就意味著必須吸納社會各項資源對人才培養(yǎng)的投入，積極共建高等院校、科研院所、校企聯(lián)合的多點開花的新型教育模式。例如，目前“科教結合協(xié)同育人行動計劃”已經(jīng)實施。又如，卓越醫(yī)生、卓越工程師、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才為核心的系列“卓越計劃”，其意旨也在促進產(chǎn)學研互動，實現(xiàn)多部門需求與人才培養(yǎng)緊密結合，互利雙贏。在未來的高等教育中，不斷深化協(xié)同育人模式，發(fā)揮學校和各有關部門，企事業(yè)單位、科研院所各自優(yōu)勢，促進資源共享，互通有無，協(xié)同培養(yǎng)，行程校企互惠互利，學生受益的戰(zhàn)略聯(lián)盟。
（4）改革教育體制，以學生為主體
近年來，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才已成為高校教學改革中的熱門話題，其中，“教師主導，學生主體”的教育理念已得到高等教育理論界和實際工作者的普遍認同。但是實際情況與“學生主體”這一教育理念的要求相差甚遠。在大學里，學生不僅是受教育者，還是被管理對象，一進大學就被安排好的教育計劃牽著鼻子走，還會受到諸多的規(guī)章制度和辦學條件等的束縛。在高校的實際辦學過程中，學生很少有表達自己意見的機會，缺乏知情權，選擇權和監(jiān)督權。這些嚴重的束縛了大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸。如何改革教育培養(yǎng)方式，改變教育培養(yǎng)目標，改善學生的學習環(huán)境，值得每一個大學校長進行深思。真正的以學生為主體應當實施學校自主辦學，學校自主辦學是落實以學生為主體的前提要求，只有學校能夠自愿的對學校的發(fā)展做出規(guī)劃的時候，學生才能擺脫規(guī)章制度的束縛，真正的成為自我發(fā)展的主體。
（5）建立靈活的雙向選擇機制
據(jù)測算，“十二五”時期，我國人口將達到13.7億人，2013年的新增畢業(yè)本科生人數(shù)為631萬。如此眾多的勞動力進入到各個工作崗位，我國是一個發(fā)展中國家，第三產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達，社會所能容納的工作崗位無法滿足所有勞動力的就業(yè)意愿，因此勞動力市場的競爭異?；鸨?。由于眾多人數(shù)去競爭一個或幾個工作崗位，造成用單位人在選擇人才時過分的看重人才的學歷、證書等一目了然的指標，而對于人才本身的能力等則不甚了解，造成我國就業(yè)市場上很嚴重的“唯學歷論”現(xiàn)象。隨著時展，不同專業(yè)異軍突起，形成較為繁榮的專業(yè)設置景象，但就高校的總體專業(yè)設置方面，仍舊存在著以高校為中心而非以社會需求為中心的專業(yè)設置指導思想。這如同閉門造車，高校的人才培養(yǎng)雷同于學歷教育，與社會需求嚴重脫節(jié)。因而，學歷的高低似乎成為社會輿論中對高等教育質量最為普遍的評價指標。減輕這種雙方的信息不對稱現(xiàn)象，高校本身必須考慮專業(yè)設置和社會就業(yè)崗位需求的雙向匹配，并且在對傳統(tǒng)基礎專業(yè)的課程設置上需要探索實踐化，情境化。首先，對于新興專業(yè)，不可以盲目設立，教育管理部門在進行嚴格考證后，才能進行適當設置。并需要對專業(yè)的建設加強監(jiān)督和評估，確保專業(yè)辦學質量和人才就業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)基礎專業(yè)的課程設置上，應重實踐，講應用，淘汰落后理論，及時引進新鮮案例和解決方案，促進知識的更新，確保培養(yǎng)人才的信息適時性。無論是專業(yè)的設置，還是基礎專業(yè)的課程內容選擇都必須參照社會的需求和企業(yè)需要，最大限度的實現(xiàn)學生與崗位匹配，提升高等教育的應用性。
（6）明確高等教育人才培養(yǎng)目標
隨著我國2008年北京奧運會提出的從“體育大國”向“體育強國”戰(zhàn)略性步伐的不斷加快，各高等師范院校對體育教育本科專業(yè)予以高度重視，再結合全國幼兒園對專業(yè)體育教師的需求，大力發(fā)展體育教育本科學前方向人才有著良好的發(fā)展前景與契機。培養(yǎng)高等師范院校體育教育本科學前方向專業(yè)性人才要統(tǒng)籌全局做好專業(yè)建設，優(yōu)化課程設置，拓展教學方式，這有助于培養(yǎng)更多的優(yōu)質型專業(yè)人才，進而滿足市場的需要，提高我國體育教育的總體水平。
關鍵詞:
高等師范院校;體育教育;學前專業(yè);人才培養(yǎng)模式
高等師范院校的體育教育本科專業(yè)一直以來是我國大力發(fā)展的教育專業(yè)，是指通過教學培養(yǎng)出具有體育教育的基本理論和基本知識，并且具備較強的實踐能力，能從事體育教學、課外體育活動和競技比賽等工作的中、小學體育老師或管理人員。從現(xiàn)有的體育教育本科人才培養(yǎng)規(guī)劃方案上來看，我國各高等師范學校體育教育本科專業(yè)主要培養(yǎng)的是針對中、小學體育老師這一方向，而在學前方向人才的培養(yǎng)相對較弱。隨著我國對學前教育的高度重視和大力發(fā)展，各大幼兒園對體育教育本科學前方向人才的需要也越來越強，這為各大師范高校提高本科體育教育人才的就業(yè)率提供了良好的發(fā)展前景，也在一定程度上影響了師范高校對體育教育專業(yè)學前方向人才的培養(yǎng)。體育教育本科學前方向人才的培養(yǎng)是指以幼兒園為依托，培養(yǎng)出有針對性的幼兒體育老師。專業(yè)人才在到職后能夠根據(jù)自己的業(yè)務專長，為幼兒制定相應的有計劃性、有目的性的體育學習任務，并組織幼兒一起通過實踐完成任務，最終提高幼兒的體育能力，為幼兒提供優(yōu)質的體育教育服務，這與我國以往的體育教育本科培養(yǎng)中小學老師有所不同。但是目前高校在體育教育專業(yè)本科學前方向的人才培養(yǎng)上卻沒有相應的成效，這在一定程度上是因為各高校原來的教育理念根深蒂固，還沒有意識到學前方向的開闊市場，對學前方向體育生的培養(yǎng)不夠重視，并且缺乏相應的體育教育體系和人才培養(yǎng)模式。最終使得體育教育專業(yè)本科學前方向人才培養(yǎng)的這一模塊不能滿足市場上的需要。因此，教育要與時俱進，我們國家有必要改革教育模式，在體育教育專業(yè)上細分學前人才培養(yǎng)方向，并在課程設置上進行改革與優(yōu)化，分析與探討對體育教育專業(yè)學前方向人才的培養(yǎng)模式。
一、人才培養(yǎng)模式界定
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想和教育方法的指導下，按照指定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實現(xiàn)人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式的客體是人才培養(yǎng)活動，與之相匹配的培養(yǎng)條件則為教育理論、教育思想、教育需求和教育目的，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式會有與之相輔相成的各條件方面的要求，具有針對性。人才培養(yǎng)的模式并不是統(tǒng)一具體的，而是根據(jù)目標的不同而設立不同的教育體系，不同的大學相同的專業(yè)也有各具特色的人才培養(yǎng)模式。但一般來說，人才培養(yǎng)模式遵循這樣一個簡化的公式:目標+過程與方式(教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法)=人才培養(yǎng)模式
二、體育教育本科學前方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)意義
理論聯(lián)系實踐，科學理論系統(tǒng)的指導對于培養(yǎng)體育教育本科學前方向有著重要的促進作用，通過查閱中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、博碩士學位論文和相關書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，有關體育教育本科學前方向的相關資源并不多，研究的專業(yè)化程度也限制在某些方面。相對研究體育教育專業(yè)中學方向和小學方向人才培養(yǎng)方案的書籍卻很多。其中最主要的原因是我國還沒有把培養(yǎng)學前體育老師這一更加精細化的人才培養(yǎng)方案規(guī)劃到各高等師范院校體育教育本科專業(yè)的人才發(fā)展方向中來，導致高校在培養(yǎng)本科體育師范生時忽略了這一方向上的人才培養(yǎng)，對這一方向進行教學和調研的老師也相對較少，并且未設立專門的研究中心，必然會導致研究體育教育專業(yè)學前方向的相關著作較少，不能給我們以后學前方向人才培養(yǎng)的教育實踐予以理論上的支持。所以，我們國家應該從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的體育教育專業(yè)方向模塊，引導各高等師范院校注重對學前方向體育生的培養(yǎng)。各高校也要對國家教育政策予以支持，加大投資力度建設體育教育本科專業(yè)學前方向人才培養(yǎng)調研室，并定期引導高校體育教師開展有關體育教育本科師范生學前方向人才培養(yǎng)的座談與討論，共同探討對學前方向體育生的培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化對學前方向人才的培養(yǎng)模式，利用多項舉措提高我國體育教育專業(yè)學前人才的發(fā)展能力［1］。在現(xiàn)今各中、小學體育教師已走向飽和，本科體育師范生隊伍卻不斷壯大的趨勢影響下，我國大學體育師范畢業(yè)生畢業(yè)就失業(yè)、就業(yè)難已成為普遍的社會問題，影響著我國的發(fā)展，而幼兒園體育老師市場的需要便成為解決我國體育師范生就業(yè)的一個重要途徑。對于學前方向體育師范生的培養(yǎng)，一定程度上緩解了我國的就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力，并且可以彌補社會上的空缺職位，為我國形成完整的、系統(tǒng)的教育體系提供了有力的支持。
三、體育專業(yè)學前方向人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
(一)學校要統(tǒng)籌全局，做好專業(yè)建設
高等師范學校體育教育本科專業(yè)，是為社會和國家打造并培養(yǎng)職業(yè)化體育老師的人才孵化地。學前體育方向作為體育教育專業(yè)的一個重要分支，它的發(fā)展需要融合各方的共同努力。通過對我國高等師范學校學前專業(yè)的調研發(fā)現(xiàn)，很多高校雖然應國家要求規(guī)劃了體育教育本科學前方向人才培養(yǎng)方案并在專業(yè)建設上投入了一定的資金支持，但是卻沒有設立與之匹配的教研室，缺乏科學的調研理論指導使得體育教育專業(yè)學前方向在實踐發(fā)展道路中遇到了障礙，造成發(fā)展瓶頸。所以，各高校應該盡快加強對學前體育方向的重視，做好專業(yè)建設，以其廣闊的發(fā)展前景來制定科學的目標戰(zhàn)略。學前專業(yè)本科體育教育的目標建設是為幼兒園培養(yǎng)出專職的教育人才，所以高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時要結合幼兒園對學前體育老師的綜合性需求來制定人才培養(yǎng)方案。各類高等師范學校要統(tǒng)籌全局，意識到體育專業(yè)學前方向人才培養(yǎng)的重要意義，做好專業(yè)建設，制定相關的人才培養(yǎng)規(guī)劃，就能夠促進我國體育專業(yè)學前方向人才隊伍的建設，促進我國體育教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展［2］。
(二)優(yōu)化課程設置
當前普通師范高校體育專業(yè)學前方向人才培養(yǎng)的發(fā)展尚在初級階段，缺乏相應的理論指導和實踐操作人才，所以，我們需要首先在課程設計上有所行動，然后逐步的進行接下來的建設工作。一方面，目前我國的一些高校過多關注學生對專業(yè)理論技能知識的學習，課程的設計也多為了滿足學生的體育發(fā)展和鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對相關的比例很少，這與學前專業(yè)培養(yǎng)幼兒園老師的初衷相違背。在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學前方向人才時，不僅要讓學生掌握所學的專業(yè)知識技能，還要讓學生學會教，能把學到的理論知識運用到教育幼兒的實踐中，這才是最重要的一點［3］。所以，高校在設置課程時要對課程的實施不斷的更新調試，突出體育課程的職業(yè)針對性，準確定位體育課程的教學內容，把有關幼兒身體活動能力和生理心理接受能力添加到課程設置中，讓高校師范生進一步把握幼兒發(fā)展特點，使其更具有教育幼兒的綜合素質［4］。另一方面，我國一些高等師范學校對體育教育學前方向人才培養(yǎng)的課程設置中理論技能教學和實踐教學比例安排的不合理。一些高校僅僅安排整體學時數(shù)量的百分之九進行理論技能知識方面的教學，卻在實踐教學中安排了長達六周的教學方案。理論與實踐教學課時比例嚴重失調，會讓沒有把握專業(yè)知識技能的學生在實踐中走向誤區(qū)，最終達不到教育應有的效果。所以，高等師范學校在設置學前體育方向教學課程時，要注意兩者的平衡，適時的擴充對學生的教育理論與技能培訓的課程比例。與此同時，學校應該有計劃性的設置相關幼兒園體育教學的基礎技能課程內容，讓學生在校學習時就可以把握幼兒教學有關通識性的內容知識，進而提高實踐教學水平。
(三)拓展優(yōu)化教學方式
伴隨著我國經(jīng)濟文化事業(yè)的快速發(fā)展，社會對學前教育工作者的綜合素質要求也越來越高。所以，對高校體育教育專業(yè)學前方向人才的教學方式來說，也要與時俱進，不斷的加以拓展和優(yōu)化。體育課程不僅是為了滿足身體上的鍛煉，還需要具備職業(yè)針對性［5］。適時適度的刪減一些有關技術性過強、不適合學前專業(yè)人才培養(yǎng)方向的內容，增加一些符合幼兒學前教育的專業(yè)培養(yǎng)目標的體育課程內容。還可以根據(jù)幼兒心理與生理的變化來對課程內容進行整體編排與設計。比如可以通過“小組比賽法”、“游戲法”、“情景教學法”等教學輔助途徑，激發(fā)學生主動學習的興趣，創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境。進一步的體育教育學前方向的學生自主創(chuàng)新教學能力和對課堂的整體設計組織能力，使學生掌握所學知識與技能，并真正的學以致用。
(四)培養(yǎng)學生的實踐能力
我國的應試教育使得我國大部分學生在書本等理論知識方面占據(jù)強大的優(yōu)勢，在現(xiàn)實中的實踐能力卻普遍弱于其他國家的學生，這正是教育改革的直接原因。對于高等師范學校體育教育專業(yè)學前方向人才的培養(yǎng)我們要吸取教訓，強化本科生的實踐能力［6］。針對目前我國幼兒園開展的常態(tài)體育教育活動，包括早操、親子游戲活動、戶外體育課程等形式，我國高等師范院校在實踐教學過程中應該對學生的活動創(chuàng)編技能進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對幼兒體育活動進行整體性的組織和人性化的設計能力，進一步提高他們的實踐教學能力。另外，要鍛煉學生的語言能力和組織操作能力，進一步加強學生對教育工作的責任意識，讓他們以主人翁的姿態(tài)對幼兒園體育教學進行良好的組織與控制，為幼兒帶去良好的示范，優(yōu)化教學效果。為了進一步加強學生的綜合實踐能力，高等師范院校還可以通過與各大幼兒園溝通協(xié)商建立高校實習培訓基地，加強交流，安排學生到實際的工作環(huán)境中實習，進而促進學生對學前專業(yè)體育教育活動的反思與收獲，以期培養(yǎng)更具有實踐能力、教學能力的專業(yè)人才［7］。
綜上所述，高等師范院校體育教育專業(yè)在學前方向人才的培養(yǎng)和專業(yè)的建設中還有很多不完善的地方。然而，體育教育專業(yè)學前方向有著很廣闊的社會發(fā)展前景和就業(yè)前景。為了促進我國師范學校本科體育教育專業(yè)的系統(tǒng)化發(fā)展，需要來自國家、社會、學校多方面的努力，三者合力，培養(yǎng)業(yè)務能力較強、綜合素質較高的體育教育學前方向人才，為我們祖國的花朵帶去體育教育方面的保障，促進我國體育教育事業(yè)蒸蒸日上。
作者：郭劍華 單位：長沙師范學院
【參考文獻】
［1］楊莉君，曹莉．高等師范院校本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建［J］．湖南師范大學教育科學學報，2009(4)．
［2］劉勇，饒平，蔣炳憲．地方師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］．成功(教育)，2012(5)．
［3］步社民．本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設置問題［J］．教師教育研究，2005(3)．
［4］高虹．對學前教育專業(yè)體育課程改革和專業(yè)人才培養(yǎng)的思考［J］．教育教學論壇，2013(17)．
［5］劉偉．徐州幼兒高等師范專科學校開設體育教學學前專業(yè)的可行性研究［J］．四川體育科學，2013(4)．
關鍵詞：智能化；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
當前，新技術不斷發(fā)展和應用，智能化技術作為人工智能技術的重要形式，對于推動各方面工作模式轉變和思路創(chuàng)新都發(fā)揮著積極作用。目前職業(yè)教育改革正在不斷推進中，智能化技術和思維理念的應用對于進一步提升職業(yè)教育成效，促進職業(yè)教育發(fā)展具有重要作用，但是在實施職業(yè)教育的智能化轉變中，也存在一些問題和不足，需要進一步強化職業(yè)教育的智能化模式，促進人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式發(fā)展。
一、智能化對于職業(yè)教育的影響
職業(yè)教育相對于全日制教育來說具有一定的差異，職業(yè)教育更加強調教育的職業(yè)性以及教育性，職業(yè)教育的顯著優(yōu)勢就是能夠通過教育來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接，提升人才培養(yǎng)的適應性，優(yōu)化人才匹配性。現(xiàn)階段的智能化技術已經(jīng)在各行各業(yè)中有了一定的應用，改變了職業(yè)模式和工作形式及內容，相關企業(yè)正在積極探索智能化技術對于企業(yè)發(fā)展和管理創(chuàng)新的對策，探究智能化技術在企業(yè)中發(fā)揮有效價值的對策，致力于全面提升智能化水平。而在企業(yè)的智能化發(fā)展推進中，強化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的智能化教育也顯得很有必要，這對于為企業(yè)及時輸送高質量的智能化人才具有重要意義。而在企業(yè)的生產(chǎn)制造的智能化技術推進中，對于現(xiàn)代職工的要求也在不斷提升，職業(yè)教育要保持和現(xiàn)代化生產(chǎn)的人才對接，就需要加強智能化人才培養(yǎng)，在教育中融入智能化教育思維，才能保持職業(yè)教育的先進性。就職業(yè)教育本身來看，在開展教育的過程中，進行智能化思維和方法的應用也很重要。相對于專業(yè)教育來說，職業(yè)教育的水平還是有一定差距的，在生源上也存在一定的不足，職業(yè)教育要提升自身的教學質量，促進教育信息化發(fā)展，就必須要借助智能化技術應用，來構建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育和外部環(huán)境的有效互動，強化職業(yè)教育資源的整合和利用，促進職業(yè)教育的方法和形式轉變及創(chuàng)新，不斷加強合作和利用，促進整體職業(yè)教育結構的完善，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)競爭力。借助相關的智能化技術，職業(yè)教育能夠不斷開展專業(yè)課程設置、課程開發(fā)、實習實訓等工作，還能加強優(yōu)質的職業(yè)教育師資隊伍建設，促進校企合作的開展，構建職業(yè)教育產(chǎn)品的智能化、在線化、數(shù)字化發(fā)展，還能借助智能技術構建虛擬教學場景，進行仿真模擬教學，不斷創(chuàng)新教學形式和內容，為學生提供更加有質量和水平的職業(yè)教育，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新和發(fā)展。
二、智能化背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題
（一）培養(yǎng)過程體系化不足，缺乏合作教學
現(xiàn)階段，職業(yè)教育在主要包括中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，相對來說，這是一種職業(yè)教育的教學體系和階梯結構，但是，就目前職業(yè)教育的整體銜接來說，職業(yè)教育的中等和高等之間是相互斷裂的，在相互的對接上，缺乏有效的關聯(lián)性，但是這種關聯(lián)只是學制上的，沒有相關的課程聯(lián)系，這種情況下，職業(yè)教育的有效性就會大打折扣，職業(yè)教育相互孤立，實際上，目前很多中職院校和高職院校的課程都有不同程度的重復，課程教學的階梯性不足，影響了整體職業(yè)教育課程教學成效的提升。職業(yè)教育在教育實踐中有效的資源較少，要推動智能化的教育發(fā)展，還需要借力相關的外部資源，而職業(yè)院校在開展合作辦學中還存在一定的欠缺，影響了職業(yè)教育成效的有效提升。
（二）課程教學模式單一，信息化程度較低
在目前的職業(yè)教育中，更多的是采取傳統(tǒng)的課程教學模式開展的，職業(yè)教育的課程教學模式單一，學生在學習中比較被動，整體教學成效不理想，學生的學習積極性也不高，課程信息化建設中還存在很多的不足，嚴重影響了教學的信息化發(fā)展。在教學中單純的依賴書本教材和教師，導致課程教學無法實現(xiàn)有效目標。整體教學成效提升緩慢，這對于課程教學創(chuàng)新發(fā)展是不利的。
（三）教師整體教學素養(yǎng)偏低，課程教學實效不強
在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，職業(yè)教師自身的教學能力和水平對于整體教學質量會產(chǎn)生一定的影響，目前職業(yè)教育的整體師資隊伍水平還有待提升，在課程教學中，他們對于現(xiàn)今的課程教學理念應用，現(xiàn)今的課程教學方法應用以及課程開發(fā)和實踐應用等都存在一定的欠缺，教師隊伍教學能力建設是目前職業(yè)教育走向智能化發(fā)展的關鍵要素之一，而職業(yè)教育對于師資隊伍的建設關注度并不夠，在開展教師培訓和繼續(xù)教育等方面也存在一定的不足，這些都嚴重影響了職業(yè)教育的發(fā)展水平提升。
三、智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉變的有效對策
（一）強化課程銜接，開展合作辦學
當前，職業(yè)教育要推動教育的智能化發(fā)展，培養(yǎng)更多的智能化人才，首先需要對于自身的課程體系建設進行完善，注重中職到高職教育之間的課程總體規(guī)劃和銜接，避免單一的課程教學模式應用，防止出現(xiàn)課程重復現(xiàn)象，還要從整體上優(yōu)化課程設計，讓學生能夠實現(xiàn)階梯式發(fā)展，獲得技能和知識的不斷積累和提升。為有效整合課程教學資源，促進職業(yè)教育轉型發(fā)展，職業(yè)院校還應該積極開展課程教學的創(chuàng)新合作，積極探索有效的校企合作路徑，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢幫助培養(yǎng)更具智能化應用能力的人才。例如，職業(yè)院校的智能制造學院通過開展校企合作關系，優(yōu)化團隊建設、專業(yè)建設、實訓實驗，通過合作，加快打造具有國際水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多具有良好專業(yè)知識的高素質、高技能的應用型人才。職業(yè)院校要全面整合公司的行業(yè)資源創(chuàng)建廠中校，為智能化方向的人才提供良好的成長機會，合作雙方也可以以培養(yǎng)智能制造高技能人才為目標，遵循“需求產(chǎn)生合作，合作帶來共贏”的合作機制，建立長期、緊密的合作關系，在應用型人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)學研師資團隊建設、專業(yè)建設等領域，以及大數(shù)據(jù)研究中心、人工智能專業(yè)實驗室、人才鑒定中心等教學、科研、人才鑒定平臺建設方面形成合力，深化產(chǎn)教融合。
（二）注重課程教學創(chuàng)新，融入智能化教學模式
在開展職業(yè)教育的過程中，教師要注重對于智能化、信息化技術的應用，借助先進的技術應用來推動職業(yè)教育的課程改革，促進職業(yè)教育的長效發(fā)展。在開展課程教學創(chuàng)新中，通過應用先進的智能化技術，創(chuàng)設各種課程教學場景，帶領學生進入更多的教學情境中，實現(xiàn)課程教學創(chuàng)新，對于進一步提升課程教學成效，促進智能技術的理解和認識具有重要意義。通過智能化教學模式的應用，提升教學成效，促進職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)智能化人才。
（三）強化師資培訓，提升教學水平
當前，職業(yè)教育智能化人才培養(yǎng)中還需要深化師資隊伍建設，積極組織教師開展培訓，提升教師入職和崗位要求，要求教師深入理解信息化教學設計的內涵，掌握信息化教學設計的實踐應用過程。倡導老師們在新時代的辦學思維下，學習并合理使用微課、慕課、SPOC等新型教學技術手段，提升教學效果，增強學習體驗，同時，尊重教學規(guī)律，堅持教育本質，擁抱互聯(lián)時代，專注服務學生，以最佳姿態(tài)和充分準備迎接教育新時代的到來。要就職業(yè)教育數(shù)字化學習中心(教學資源庫共建共享平臺)、職教云(職業(yè)院校在線教學云平臺)、云課堂（智能化課堂教學互動工具）、在線開放課程、AR醫(yī)學形態(tài)基礎系列教材等內容進行集中學習，幫助教師了解資源庫建設和職教云平臺在日常教學中的深度應用，促進整體師資隊伍的智能化教學水平提升。
四、總結
關鍵詞：關懷教育理論；繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)
作者簡介：李光（1966-），女，遼寧錦州人，山西大學繼續(xù)教育學院副教授，管理學博士，碩士生導師，研究方向為繼續(xù)教育與人力資源開發(fā)；王心薇（1990-），女，山西運城人，山西大學繼續(xù)教育學院研究生，研究方向為繼續(xù)教育與人力資源開發(fā)與管理。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0044-04
一、關懷教育理論概述
關懷教育理論是美國著名教育家內爾?諾丁斯在20世紀七、八十年代，面對美國復雜的社會變遷和問題突出的教育現(xiàn)狀，在后現(xiàn)代主義社會學、人本主義心理學、教育哲學、關懷倫理學等理論基礎上，結合自己20多年的理論積淀建立并發(fā)展的一門理論流派。關懷教育理論強調教育要以“關懷”為核心，并圍繞這一核心形成一套從教育目的、教育內容、教育方法到教育評價的相對完整的關懷教育理論體系。
（一）關懷教育的目的是培養(yǎng)具有關懷能力的全面發(fā)展的人，以尊重并促進個體生命的健康成長
諾丁斯關懷教育理論認為，關心和被關心是人類的基本需要，關心是一切成功教育的基石。教育的目的是培養(yǎng)具有關心能力的人，培養(yǎng)關心型的學生，促進學生健康成長[1]。因此，培養(yǎng)具有關懷能力、愛人并且值得被愛的人是教育的最終目的。在霍華德?加德納多元智能理論影響下，內爾?諾丁斯提出教育應該尊重受教育者的個體差異性，認可個體興趣和能力的多樣性，在此基礎上摒棄傳統(tǒng)教育過度重視學術訓練，一味崇尚智力教育的做法，實現(xiàn)教育目標的多元化，著重培養(yǎng)對自我、對他人、對自然環(huán)境、對客觀物質世界以及主觀精神世界都有充分認識和足夠尊重的人，進而促進受教育者的全面發(fā)展和健康成長。
（二）關懷教育的內容應該圍繞關懷進行設置，以滿足學習者合乎情理的學習需要
就關懷教育的內容而言，諾丁斯主張從教育目的出發(fā)，重視對課程宏觀體系和微觀內容的改革，對每一位學習者的需要予以恰當反應和滿足，建立并維護一種關懷關系。教育內容服務于教育目的，在這樣的關懷關系中，課程設置的整個過程都應當以關懷為核心，考慮不同受教育者的不同能力和興趣傾向，建立符合其興趣需要和能力發(fā)展的課程，課程計劃充分考慮人類能力的多樣性而制定，既有專門的課程又有致力于關心主題的課程[2]。關懷教育是面向所有受教育者的教育，課程設置不應圍繞某一部分特定群體能力而組織，而是以整個社會大眾為對象，讓教育機構的每一門課程或者每一個專業(yè)都為廣泛的人類職業(yè)活動和非職業(yè)活動技能的獲取和增長做準備。
（三）關懷教育的方法由榜樣、對話、實踐和求證組成，以提高學習者關懷教育的效率
諾丁斯認為，在這四種方法中，榜樣的作用是最顯著的，因為一個人關懷他人的能力取決于其本人有多少被關懷的經(jīng)歷。榜樣是關懷的關鍵因素，最能體現(xiàn)教育者的關懷。教育者在教育行為的實施過程中，應當以身作則，為受教育者樹立榜樣，用實際行動對受教育者的需要做出反應，給予關懷，并在此過程中教會受教育者如何關懷他人；對話是教育者和受教育者共同追求理解、同情和欣賞的過程，這是一種平等、開放、沒有限制的交流，這種對話交流，可以讓人們充分表達自己需要，了解他人需求；實踐是受教育者關懷他人，積累關懷經(jīng)驗、形成關懷習慣、培養(yǎng)關懷能力的過程，教育者需要給受教育者提供一定的實踐機會，讓受教育者在廣闊的社會情境中進行“關懷實習”，也就是面向社會的技能型關懷實踐；求證是雙方建立信任關系的過程，在這個過程中，需要我們真實的了解被關懷者的心理動態(tài)，并給予關懷，在這種關懷關系中包含著一種對對方的認可。
（四）關懷教育的評估注重自我評估和外部評估，以使得教育評價置于關懷關系當中
在諾丁斯的關懷教育中，不主張教育競爭，認為評估不應該涉及比較，但是任何教育計劃都應該接受評估。對于關懷教育中的評估，她認為，首先，每一個人都應該學會正確評估自己的學習和工作，并智慧的吸取同伴的評估意見。其次，關懷教育還鼓勵外部評估，這里的外部評估是指來自關懷關系以外的評估，即除教育者和受教育者以外的人的評估，比如說公司招聘人員、各行業(yè)專業(yè)人員等。一方面，來自外部的評估更加客觀公正，另一方面，任何教育評估都是對教育者和受教育者的雙重評價，這種外部評估使教育者也成為評價對象，不會破壞教育者和受教育者“你――我”的主體關系，從而都處于一種關懷互動的關系當中。
二、關懷教育理論下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的意義
關懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，需要在尊重個體生命成長的基礎上，喚醒學生自我完善和發(fā)展的需要，激發(fā)學生的內在潛能，促進學生的自我實現(xiàn)，將關懷貫穿于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)始終。
（一）人本教育理念的彰顯
人本教育就是以人為本的教育。教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，育人、成人、完人是教育的首要任務，人才培養(yǎng)活動首先應當以人為本，關注學生的內在成長和外在發(fā)展，也就是說“以人的發(fā)展特別是作為教育對象的具體的個人的和諧、完善的發(fā)展為根本”[3]由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，知識和技能型人才需求加大，同時，繼續(xù)教育承擔著培養(yǎng)大規(guī)模高技能人才的責任。因此，人才的培養(yǎng)往往屈從于社會發(fā)展的經(jīng)濟需求、知識與技能等，使教育的意義不是依附于人的自身發(fā)展，而是人的發(fā)展之外，從而使教育成為了無人的世界，成了經(jīng)濟逐利的學堂和知識與技能占有的攀比。關懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)關注到了人才培養(yǎng)的受眾體――學生的自身發(fā)展，確定了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)“以人為本”的教育理念與原則，突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中片面追求教育功利價值、單純以學歷或者文憑為評價標準的教育觀念。因此，在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中，從人才培養(yǎng)的體制、人才培養(yǎng)的內容到人才培養(yǎng)活動的展開皆以促進人更好的發(fā)展為宗旨，真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，將關懷給予學生，關注學生的個體差異，考慮學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生自我實現(xiàn)的完成，培養(yǎng)社會需要的人，做到人盡其才。
（二）完人教育目標的實現(xiàn)
人類教育活動追求的理想目標是培養(yǎng)“完人”，即具有完美靈魂、完整人格和獨立生存能力的“完人”，也就是“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”[4]。“既擁有豐富的人文知識和人文精神，懂得“為何而生”[5]的生活哲理，而且還掌握了系統(tǒng)的科學技術和科學精神，具備“何以為生”[6]的技能。關懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標著眼于人的全面發(fā)展，實現(xiàn)科學教育與人文教育的共榮會通。在教育內容上既關注具有實用科學價值的科學課程，又注重有關人的價值、理想的人文課程，既要滿足人的物質需求，還要考慮人的精神追求。關懷教育不僅秉持了學生的主體地位，同時還注重“完人”教育目標的實現(xiàn)。在尊重學生個體生命成長的基礎上，通過一系列人才培養(yǎng)活動，注重學生內在精神境界的終極關懷，不斷豐富自由意志、生命活力、自我個性和創(chuàng)造精神等。繼續(xù)教育不但能使受教育者提高知識和技能水平，而是更能使其具有良好的職業(yè)道德，既滿足其現(xiàn)實生存發(fā)展和社會生活需要，又確保其成為具有豐富個性情感的意義存在，不斷追求人身心和諧均衡發(fā)展，實現(xiàn)完人教育目標。
（三）學生個體差異的審視
在霍華德?加德納的多元智能理論中，人的智力以彼此獨立、多元形式共存的組合方式存在，每一個學生個體都有不同的智力要素組合，有著相對的同一性和絕對的差異性?；陉P懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，在注重受教育者集體共性發(fā)展的同時，也尊重其個體差異性。關懷教育理論下的繼續(xù)教育著眼于人的個性發(fā)展，并在此基礎上，謀求社會進步與個人發(fā)展的相互融合與有機統(tǒng)一。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的對象是學生，由于每一個學生個體的成長背景、智力水平以及發(fā)展傾向等是不同的，需要教育者認真審視，承認個體的差異性，本著促進學生綜合發(fā)展的最終目的，從不同的維度和層面去觀察思考每一個學生。在人才培養(yǎng)過程中，積極營造相互尊重、相互理解、相互關愛、輕松自由的人才培養(yǎng)氛圍，給予學生最大限度自由發(fā)展空間，提供學生足夠多的發(fā)展機會；在課程設置上，正確處理共性與個性的協(xié)調發(fā)展，在專業(yè)教育的同時積極開設多種多樣的通識性選修課程，能夠讓學生在自我興趣的導引下全面發(fā)展[7]。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善以及多元文化的逐步形成，我國社會發(fā)展正在呼喚具有獨立意識人格、擁有獨特個性的人才的生成，這就需要繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過程中要審視學生的個體差異，注重于人的個性培養(yǎng)，既滿足了個人成長的需求，又有利于社會發(fā)展。
三、關懷教育理論下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的思考
關懷理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，應根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要和學生個體的多樣化要求，遵循成人教育規(guī)律和業(yè)余教育特點，制定培養(yǎng)計劃，設置靈活自由、基礎性與層次性相結合的課程體系和教育內容，以適應職業(yè)崗位的針對性和應用性，滿足社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的需要。
（一）樹立關懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念
教育理念是人才培養(yǎng)活動所遵從的觀念和原則，代表著人才培養(yǎng)活動的價值追求，規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的性質和發(fā)展方向。教育理念是人才培養(yǎng)活動的靈魂，貫穿于人才培養(yǎng)活動的整個過程，是教育行為和活動的內在動力，規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的方向。任何教育行為和活動必須以教育理念為先導，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)更不例外。繼續(xù)教育作為學校教育之后面向所有社會成員的教育活動，主要是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、擴展和能力提高，進一步提高專業(yè)技術水平，完善知識結構，提高創(chuàng)造力。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出了更高的要求，研究范疇也在不斷地拓展，終身教育思想也為人們所普遍接受，對繼續(xù)教育在經(jīng)濟、社會中地位與作用有了進一步的認識。關懷教育理論就是要重視成人學習者的個性和優(yōu)勢，認識到人的多種多樣的能力傾向，并予以滿足。因此，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)活動必須從觀念上進行革新，徹底反思之前人們長期信奉的教育理念，將其中的不合理之處認清并予以摒除；樹立正確合理的關懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念。一方面繼續(xù)深化終身學習理念，深刻認識到教育是一項長期的事業(yè)，尊重教育的連續(xù)性，將教育關懷終身化；另一方面，要深入貫徹關懷教育理念，以人為本，在人才培養(yǎng)過程中對人才給予關懷、尊重和教育培養(yǎng)，關注個體生命和成長，重視人才個體生命的獨特性、整體性、主動性和創(chuàng)造性，注重人才的全面發(fā)展，樹立關懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念，將關懷落實到繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的實處。
（二）創(chuàng)造充滿關懷的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過程
培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的過程，它是為實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標而實施的一系列人才培養(yǎng)活動的過程[8]。具體地講，培養(yǎng)過程主要包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施兩個方面。所有的教育活動都需要在特定的環(huán)境中進行，并且，不論是教育者還是受教育者，都需要與教學環(huán)境進行持續(xù)不斷的互動。因此，良好的社會教育教學環(huán)境是保證教育穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。創(chuàng)造充滿關懷的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過程，首先應當營造充滿關懷的人才培養(yǎng)氛圍，讓教育教學活動在輕松自由充滿關愛的環(huán)境中進行，積極調動師生的學習熱情和創(chuàng)造性。其次，制定充滿關懷的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案主要內容包括人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程體系和內容安排等，關懷教育下的繼續(xù)教育的培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)教育關懷，關注學生個體，考慮不同受教育者的不同能力和興趣傾向，建立符合其興趣需要和能力發(fā)展的課程，使得受教育者學會如何接受和付出關心，使繼續(xù)教育的每一門課程或者每一個專業(yè)都為廣泛的人類職業(yè)活動和非職業(yè)活動技能的獲取和增長做準備。最后，采取多樣的人才培養(yǎng)措施。人才培養(yǎng)措施是指人才培養(yǎng)過程中為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所采取的一系列途徑、方法、手段的總稱，包括課堂與實踐教學環(huán)節(jié)、教學管理的各項規(guī)章制度與措施和具體要求。繼續(xù)教育的教學活動應當突出專業(yè)、突出實踐，著力提高學習者的實際應用能力和職業(yè)水平，強調教學理論在實踐中的應用，課程內容除了普通文化知識和專業(yè)理論知識外，還應當加入實踐課程，從理論和實踐兩個方面滿足學習者的個人發(fā)展需求和職業(yè)要求。
（三）建立關懷互動的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的師生關系
關懷教育理論強調“關懷”對個體生命成長的意義，而要實現(xiàn)個體生命的成長，最重要的就是建立關懷型的師生關系。關懷型的師生關系構建的過程是師生雙向互動的過程，一方面需要教師給予學習者涉及教育內容各個方面的關懷，向學習者樹立關懷榜樣，這就要求培養(yǎng)實踐能力強、教學水平高、適應現(xiàn)代化發(fā)展要求的師資力量，建設專兼聘相結合的“雙師型”教師隊伍，教師不斷豐富自身實力，將知識傳授給學生，不僅僅是對個體發(fā)展需要的滿足，更是對學生的一種知識關懷，與此同時，教師在對學生進行教育培養(yǎng)的過程中，也應當給予學生人文關懷，尊重學生的個體生命成長，實現(xiàn)教師與學生之間的平等對話交流。對話是師生共同追求理解、同情和欣賞的過程，可以把人們聯(lián)系在一起，建立一種充滿關懷的人際關系。通過對話中，雙方可以充分表達各自的心聲，在交流中彼此充分了解和接受，從而給予對方關懷或者回應；另一方面，學生也應當尊重教師的教學勞動，認真學習和實踐教學內容，對教師的關懷給予回應，這既是對教師教育教學成果的肯定，也是一種對教師的尊重和關懷。關懷教育使學生努力學會如何成為一名積極的被關懷者，因為，只有學會如何分辨關懷、接受關懷，學習者才能逐漸學會關懷他人，從而達到教育目的。師生之間互動的關懷教育行為，有利于穩(wěn)固和增進師生關系，促進師生的共同成長，提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質量。
（四）完善開放關懷化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評價
人才培養(yǎng)評價是對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)工作進行價值判斷的系統(tǒng)調查和分析，是教育教學質量管理系統(tǒng)中不可缺少的一環(huán)，完善開放關懷化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評價，對人才培養(yǎng)活動進行評價，不是人才培養(yǎng)的目的，而是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的手段。關懷教育理論下的教育評估注重自我評估和外部評估，主張將教育評價置于關懷關系中。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的開放關懷化評價體系也應當包含自我評估和外部評估兩部分。自我評估也就是培養(yǎng)主體和學習者對各自的教學和學習進行評估，包括資源投入、學科專業(yè)設置、教學管理、培養(yǎng)制度、綜合教育水平以及學習者學習效果的評估等。外部評估，即第三方評估，評估主體主要有社會、行業(yè)、企業(yè)等，第三方的評估是在客觀公正的立場上，對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的過程和質量進行評價，使得繼續(xù)教育人才培養(yǎng)資源得以優(yōu)化配置，人才培養(yǎng)活動有利于滿足學習者的學習需要，更重要的是達到社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的要求。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)活動中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量人才培養(yǎng)活動成敗優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)。通過人才培養(yǎng)評價來衡量人才培養(yǎng)活動是否達到了預期的人才培養(yǎng)目標，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差，從而保證繼續(xù)教育人才培養(yǎng)活動能夠按照預定人才培養(yǎng)方案進行，并且不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
總之，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)應當以關懷教育理論為指導，將“關懷”在整個培養(yǎng)體系中貫徹落實。在整個教育過程中，首先，要樹立關懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念，教育理念是人才培養(yǎng)模式構成的第一要素，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的發(fā)展方向。其次，要創(chuàng)造充滿關懷的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)活動的實施階段，它是教育理念的具體實踐，是人才培養(yǎng)目標的貫徹實現(xiàn)。再次，建立關懷互動的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的師生關系，良好互動的師生關系是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。最后，完善開放關懷化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評價，科學合理的人才培養(yǎng)評價使人才培養(yǎng)活動能夠夠按照預期規(guī)劃進行，最終實現(xiàn)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標。在關懷教育理論的指導下，探索新的教學方式，給予學習者充分關懷，從各個方面提高受教育者的主動性和教育者的能動性，提高受教育者的學習熱情，讓繼續(xù)教育人才培養(yǎng)充分尊重個體生命成長，從而提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質量，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求以及個人的發(fā)展需要。
參考文獻：
[1][2]王艷華，紀文婷，諾丁斯關心教育理論及其當代價值[J].思想政治教育研究2011（2）：47-50.
[3]R.M.加涅，等.教學設計的原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.
[4]聯(lián)合國教科文國際教育委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1999.
[5][6]魯潔.通識教育與人格陶冶[J].教育研究，1997（4）：16-20.
自從進入新世紀以來，我國職業(yè)院校畢業(yè)生的人數(shù)就一直呈現(xiàn)飛速增長的態(tài)勢，隨著各類職業(yè)教育院校不斷擴大招生，職業(yè)教育已經(jīng)逐漸從精英階層向普通大眾階層轉變。這樣一來，雖然為許多無法接受高等教育的學生提供了享受職業(yè)教育的機會，但是也在一定程度上增加了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。據(jù)可靠資料統(tǒng)計，截至2013年6月，我國各類職業(yè)教育院校的畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)接近700萬，這個人數(shù)相當于是東莞、青島、濟南、大連等城市的常住人口數(shù)量，如此大規(guī)模的畢業(yè)生數(shù)量使得我國畢業(yè)生就業(yè)壓力達到了前所未有的等級［2］。假設我國職業(yè)技術類院校畢業(yè)生的就業(yè)率為70%，則會有200萬左右的畢業(yè)生存在著就業(yè)問題。由此可見，目前我國職業(yè)教育人才的就業(yè)形勢不容樂觀，長此以往將會引起巨大的社會問題，包括對我國經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定等方面的影響。
二、高等職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)模式
1.完善實踐教學體系
高職職業(yè)教育院校的學生在具備基礎的理論知識的同時，還需要擁有熟練的技能。在教學過程中，需要努力推動實踐教學的改革，重點對于學生的實踐能力進行培養(yǎng)，因此高職院校要加強實踐教學，創(chuàng)造出一個實踐教學環(huán)境來幫助學生進行實踐學習。高職院校在進行實踐教學體系完善的過程中，要注重學校和社會企業(yè)的聯(lián)合，加強雙方之間的交流和聯(lián)系，讓學生能夠有機會去企業(yè)進行實踐學習，為學生創(chuàng)造一個實踐教學平臺。
2.對學生進行職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)
職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)需要學校積極為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，以就業(yè)為導向開展一系列的職業(yè)能力拓展賽事，讓學生們能夠得到更豐富的職業(yè)培訓機會。高職院?？梢詫⒙殬I(yè)技能培訓作為重點教學任務，對畢業(yè)生進行相關的職業(yè)技能鑒定，以保證每一個學生都具備一定的職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)成功率。
3.對學生進行分散式實踐教學
分散性實踐教學是以培養(yǎng)學生實踐能力為目的的一種實踐教學方法，它的教學方法主要以課堂實踐為形式。在對高職職業(yè)教育院校的學生進行教學的過程中，要注重課堂實踐的作用，通過課堂實踐來證明教材的理論知識，讓學生們在理論知識和實踐知識相結合的過程中接受更完善的知識教學。比如工程學科課程中的一些測量實驗，教師可以在課堂上進行測量示范，這樣學生能夠比較形象直觀地掌握測量知識和技能。
4.完善校內實踐模擬實驗環(huán)境
目前社會上對于高職職業(yè)教育院校的畢業(yè)生的實踐性要求極高，在任何一個專業(yè)課程的教學過程中，為了能夠讓學生更好地了解自身所學的知識，需要根據(jù)課程內容開展實訓模擬實驗。而為了能夠讓實驗教學具有更好的效果，開展模擬實驗之前，教師需要充分收集各項資料，模擬真正的企業(yè)實訓情況。并且在實驗開展之前，為學生準備好各項資料，實驗過程中不一定要用真實的數(shù)據(jù)，只是要達到實驗效果。學生在模擬的實驗環(huán)境當中，就像是自己真地處于一家企業(yè)之中進行真實的業(yè)務操作，從而很好地實現(xiàn)了實訓目的要求。
5.完善教學質量評估，強化教學實踐管理
強化高職職業(yè)教育實踐的教學管理工作，建立起一套系統(tǒng)完整的高職職業(yè)教育教學管理體制以及質量評估辦法，保證各項操作辦法能夠規(guī)范化實施。真正開展實踐能力培養(yǎng)，強化學生學歷教育以及職業(yè)培訓間的溝通交流，將學歷教育中的專業(yè)能力要求和企業(yè)高技能人才要求進行有機結合。保證學校培養(yǎng)的學生就是企業(yè)需要的適應性人才。在學校證書考核中實施畢業(yè)證書和從業(yè)資格證書雙證齊發(fā)的政策，面向實際的產(chǎn)業(yè)要求開展人才培養(yǎng)計劃，在學生實踐能力突出的基礎上，其職業(yè)道德素質同樣合格。
6.建立校外的實訓基地
隨著改革開放的不斷深入，我國社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善，并且伴隨著我國加入世界貿(mào)易組織，社會發(fā)展越來越看重人才的技能以及素質。為了能夠培養(yǎng)與市場接軌的人才，保證學生從學校畢業(yè)就能夠快速地融入到就業(yè)崗位當中，學校需要強化和企業(yè)單位之間的聯(lián)系［3］。因為很多的企業(yè)不愿意接納剛畢業(yè)的實習生，那么這個時候學校就應該主動和企業(yè)建立起良好和諧的合作關系，在企業(yè)內部建立學校的實訓基地，進行校外實習操作。企業(yè)為學生提供一個實踐平臺，幫助學生真正地參與進某項實際工作當中，積極培養(yǎng)學生的動手操作能力。
三、高等職業(yè)教育對于就業(yè)導向以及就業(yè)市場的研究
畢業(yè)生的就業(yè)情況在很大程度上反映了該院校的教育情況、師資力量、學校水平等，許多職業(yè)教育類院校早就認識到了畢業(yè)生就業(yè)率與學校發(fā)展的關系，從而樹立起學校良好的口碑和品牌形象，增強了教師團隊對于社會就業(yè)導向的認識，以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。然而部分院校對社會體制以及產(chǎn)業(yè)的變革認識片面，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生無法滿足崗位要求的現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育類院校在對學生開展教學活動之前，需要對就業(yè)市場以及各個行業(yè)的崗位有一個充分的認識，積極地對教學模式以及教學手段進行改革，采用符合社會生產(chǎn)力發(fā)展和市場經(jīng)濟發(fā)展的教學方式。同時，還要結合畢業(yè)生的具體情況進行合理的教學輔導，充分提高學生的綜合素質以及就業(yè)能力，以滿足畢業(yè)生和社會的實際需要。
2.加強校企合作實現(xiàn)產(chǎn)學結合
高等職業(yè)教育學校在進行實踐教學的過程中，應當以社會需求為主要方向，通過將教育與社會的結合，培養(yǎng)學生的實踐能力，在這種教學方式之中，最為有效的一種方式便是通過校企合作來對學生實現(xiàn)產(chǎn)學結合，具體做法主要有以下幾個方面:第一，學校的各個系和各個專業(yè)都需要與不同企業(yè)加強聯(lián)系，成為合作單位;第二，安排教師參與一線的調研或是進行生產(chǎn)實踐;第三，在經(jīng)企業(yè)與學生雙方許可的情況下，安排學生進入合作企業(yè)進行實習鍛煉。
3.加強與就業(yè)供應的緊密連接
關鍵詞：藝術教育；人才培養(yǎng)；對策
中圖分類號：G642.0
文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0068－02
一、影響和制約藝術啟蒙教育質量的原因
1．選拔機制不夠合理
長期以來，在應試教育模式下，藝術教育在中小學教育中所受關注甚少，在學科設置中，基本只是一個“點綴”。受此影響，藝術教育專業(yè)在高等師范院校長期處于“邊緣學科”的地位，無論是受重視程度，還是對人才綜合素質的要求，與其他專業(yè)相比都有很大折扣，特別是對考生的文化基礎課程度要求甚低。以2006年為例，師范院校藝術教育專業(yè)本科平均錄取分數(shù)線只相當于全國普通高校招生本科二表錄取分數(shù)線的60％。這種過度傾斜的政策，使得一些考生和家長把學習藝術專長當作一種趨利的工具，成績不理想的考生，只要在高(中)考前突擊學藝術，便有可能取得“事半功倍”的效果。同時，受多種因素影響，術課考試本身不夠規(guī)范，使得不少考生及其家長為了“走捷徑”，把很多功夫下在了考試以外，而對考生學習成績本身不夠重視。這種選拔機制造成的結果是，師范院校中藝術教育類考生的綜合素質普遍偏低，與其他專業(yè)人才的起點相差甚遠。這種先天不足，使得藝術教育專業(yè)人才在相同的培訓時間內，很難達到職業(yè)教師的共同要求。
2.培養(yǎng)目標不夠清晰
當前藝術教育人才隊伍整體素質偏低的問題，在很大程度上源于高校在人才培養(yǎng)的目標定位上不明確、不全面，從而導致高等院校在培養(yǎng)藝術教育人才的過程中，不同程度地存在重“?！倍p“博”、輕“能”、輕“德”的現(xiàn)象?！安奔粗R的廣博性。筆者認為，藝術啟蒙教育的重點應該放在藝術鑒賞上，而必要的專業(yè)知識和技巧的教授應處于次之的位置。藝術包羅萬象，來源于生活實踐，要想全面地感知和理解，必須具有相關的文、史、哲以及必要的幾何學、力學等理科知識，用純“藝術”去理解藝術是辦不到的。這就要求藝術教育人才必須掌握豐富的相關知識。但從高等院校藝術教育專業(yè)課程設置以及對人才的要求來看，這方面還明顯不足。“能”即施教能力。當前，不少院?；煜恕八囆g人才”與“藝術教育人才”的概念，前者是以取悅和打動觀眾為目的，重視某一方面的藝術專長和才能。而后者則承載著藝術啟蒙的任務，其受眾主體是學生，必須具備通過綜合運用教育學、心理學、邏輯學等相關知識使受眾持續(xù)地接受信息的能力。因此，筆者認為，藝術專業(yè)教育人才培養(yǎng)的側重點應該在提高組教施教能力上，即我們所培養(yǎng)的人才不但能夠身體力行地表演一些藝術技巧，更重要的是使受眾比較深刻地理解把握藝術的內涵。但是，從高校目前考評藝術人才的辦法來看，側重于“演”的部分，而對“講”的部分的標準、要求普遍偏低，因而使得相當一部分藝術教育專業(yè)人才的邏輯分析與說理能力、語言表達能力有較大欠缺。“德”即為師之德、為人之德。當前，我們所倡導的素質教育相對于傳統(tǒng)的教育模式和理念而言，更側重人才能力、人文精神的養(yǎng)成和提高，重視培養(yǎng)和完善健全的人格，也就是說更加強調使學生學會“做人”的教育理念，其核心是德育的教育和養(yǎng)成。這就要求未來的施教者必須具有較高的人文素質，尤其是思想道德素質。
3.師資力量不強
我國藝術教育人才培養(yǎng)起步較晚，層次和起點相對較低，體系還不夠完善，在不少師范院校，藝術專業(yè)處于剛剛起步階段，師資力量良莠不齊；加上藝術教育專業(yè)的學術系統(tǒng)以及競爭和繼續(xù)教育機制不夠完善，限制了高等師范院校藝術教育專業(yè)師資體系的建設與發(fā)展。一是教師來源有限，可選余地較小，學歷水平偏低，“近親繁殖”現(xiàn)象還比較突出。二是教師結構不夠合理，教育學、心理學專業(yè)人才缺乏。藝術教育是感覺加實踐的教育，感覺是想象的基礎，在藝術鑒賞與實踐中，受眾沒有良好的藝術感覺，就難以引起共鳴。但目前高等師范院校往往把教育學、心理學作為共同課目，忽視了藝術感覺的特殊性，從而導致藝術教育人才在教學實踐中，缺乏消除學生感知藝術“隔膜”的能力和使受眾快速入門的能力。三是教材建設相對滯后，課程設置不夠合理，在體現(xiàn)時代要求，體現(xiàn)受眾需要，體現(xiàn)藝術學與教育學的結合上不夠充分。反映現(xiàn)代藝術思潮與傾向的課程還比較缺乏，教材平均使用年限也較長。
二、加強和改進藝術教育人才培養(yǎng)的建議
1.轉變培養(yǎng)理念
進一步明確培養(yǎng)目標。藝術教育人才應當具備職業(yè)教師的共同素質，在此基礎上，還應當具備比較扎實的藝術理論素養(yǎng)和較為廣搏的文史哲及其他相關的知識基礎，這些都是藝術教育人才的充要條件。而一定的藝術實踐能力則是藝術教育人才的必要條件，在藝術教育人才培養(yǎng)中，相對前兩個方面，應處于次要位置。當前，過分倚重藝術實踐能力而忽視其他充要能力的提高。
進一步理清培養(yǎng)思路。藝術教育人才培養(yǎng)機構必須針對自身的特點，加強深層次的研究和探索，理清培養(yǎng)思路，因專業(yè)、因人制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃，防止因盲目、無序的“粗放式”培養(yǎng)方式，而導致素質不高的藝術教育人才“批量”產(chǎn)生。
強化全面發(fā)展的理念。一方面，堅持正確的人培養(yǎng)導向，把構建核心價值觀、榮辱觀及職業(yè)道德觀作為貫穿人才培養(yǎng)始終的任務，并通過持續(xù)不斷地灌輸，強化全面發(fā)展、全面提高的理念；另一方面，要制定全面的人才質量評估體系，從德、能、藝、智、體等方面全面衡量人才培養(yǎng)成效。
2.改革選拔機制
藝術教育人才選拔機制上的弊端，是其先天不足的重要致因。提高藝術教育人才的整體素質，必須從源頭上抓起。筆者認為，當務之急是改進選拔辦法。藝術教育考生錄取的基本底線應與全國普通高等院校招生錄取的底線相一致?？紤]到學生精力，可將藝術專業(yè)理論考試列入“X”的可選內容，即可以替換其他考試課目。術科考試應放在高考后進行，參考資格應為達到普通高校基本錄取分數(shù)線的考生。這樣就抬高了藝術教育考生素質的起點，同時也避免了因高考前突擊術科而牽扯考生和家長的精力，影響文化基礎課成績。同時，要拓寬選拔渠道。高校應將選拔對象以面向應屆考生為主，逐步過渡為多元化的選拔渠道，即適當比例地招收其他專業(yè)的在校大學生、中等專業(yè)生以及社會人才，通過拓寬入口，擴大生源基礎，最大限度地挖掘潛在人才，使藝術教育人才的來源更加豐富，結構更加合理。
3.完善培養(yǎng)模式
在教學與實踐的領域應當采取更為開放的模式，開放“專業(yè)圈圈”。目前，高校對藝術教育人才資源的開發(fā)偏重于“早期階段”，即高中前具有一定藝術基礎的學生，對“后高中”階段的人才資源開發(fā)不足。而其他專業(yè)的在校大學生，雖然“術”的基礎缺乏，但是從另一個角度看，這支群體無論從個人閱歷、知識基礎，還是藝術理解能力，都遠高于高中學生，其中蘊藏的藝術潛質和可開發(fā)的“品位”也遠高于高中學生。但由于受專業(yè)的限制，無法實現(xiàn)互通。因此，筆者認為，藝術教育專業(yè)應率先采取開放式的教學方式，即藝術教育的部分課程可列為高等師范院校的基礎課程，藝術專業(yè)課程和實踐活動應面向各專業(yè)開放，通過有意識地吸引其他專業(yè)人才參加藝術教學實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)具有良好潛質的“后天”人才，并采取超常的措施和辦法，把“圈”外的好苗子拉進來，增加新鮮血液。與此同時，還要高度重視藝術專業(yè)學生共同基礎科目的學習，從而增加學生的選擇機會，把培養(yǎng)前途不大的學生引導到更為合適的專業(yè)，這樣可以有效解決“獨木橋”式的培養(yǎng)模式。在教學中，應進一步增加社會實踐的比重，使學生由畢業(yè)前“突擊式”的實習，轉為分段式、漸進式的教學實踐，即可在本科教育的四年中，每年都安排一個階段，分別到幼教、小教、初、高中進行教學實踐活動，并遴選部分拔尖人才參加高校任教實踐，引導藝術教育人才逐步加深對不同教育對象特點的認識，加深對職業(yè)需求的認知，也為學生日后就業(yè)定位提供較為客觀實際的參考。同時，打破“考試圈圈”，進一步改進考核方式，打破以分數(shù)為主的評價體系，通過合理而科學的考試、考核，更加全面地評價人才質量和人才培養(yǎng)質量。
4.加強師資隊伍建設
一是把好入口關。在學歷要求上，應逐年增加研究生比例，同時應設置招收藝術類專業(yè)教師的專門審查委員會和相對充裕的考查試用期，從德與才、人文素質與專業(yè)素質、理論素養(yǎng)與實踐能力等角度全面衡量、綜合考察。二是抓好繼續(xù)教育。高校藝術專業(yè)教師的進修培訓，應作為制度定下來，把繼續(xù)教育的情況與工資福利、職級評定掛鉤，從政策機制上增強教師自我提高的自覺性。三是建立完善的考評督導機制。通過定期考評、組織學生評教以及公開課等方式，對教師隊伍素質進行綜合檢驗，不斷完善以學生意愿為主導的擇聘機制，以及誡勉、掛職等激勵措施，切實增強教師提高能力的緊迫感和自覺性。在教材建設上，成立相應的編審機構，對原有的教材進行評估、審核和修改，著眼長遠并根據(jù)教學實際和學生需求，研究制定新編教材的規(guī)劃和任務分解，以制度的形式規(guī)范教材建設。
參考文獻：
[1]修海林，李吉提．中國音樂的歷史與審美[M]．北京：中國人民大學出版社，1999．
關鍵詞：體育人才培養(yǎng) 語文教育
引言
隨著不斷發(fā)展，社會對體育人才的要求也越來越高，不僅要求他們有著扎實的專業(yè)水平，還要有符合需要的綜合素質。這就要求學校在對體育人才進行相應培養(yǎng)的過程中，不僅要不斷提高其專業(yè)能力，還要對其各方面素質進行有效地培養(yǎng)。語文作為一門基礎性的學科，它對學生進行其他學科的學習和各方面素質的提高都有相應的促進作用。
一、語文教育的作用
（一）語文教育能夠提高言語交際能力
語文作為一門基礎學科，能夠對學生的聽說讀寫能力進行相應的培養(yǎng)和提高。這不僅能夠使其相應的語文能力得到提高，還能對其在實際交往中的語言表達能力和寫作方面的能力有相應的幫助，對其進行相應的交流溝通有著直接的幫助。
（二）語文教育有利于人文素養(yǎng)的提高
語文教育中所選用的相應的教學內容大都是貫穿古今中外的經(jīng)典，對提高學生的文化積淀和開拓其視野有著相應的作用。這也能在豐富其精神世界的同時，對學生的人文素質等方面有著相應的積極影響。
（三）語文教育有助于學習能力的提高
語文學科不僅能夠培養(yǎng)學生的聽說讀寫等基礎能力，還能夠在相應的學習中培養(yǎng)和提高學生的想象力和思維能力、創(chuàng)新能力等。這不僅有助于學生相應能力的提高，還能對學生在其他學科的學習中有更好的表現(xiàn)和發(fā)揮，從而促使其學習能力的不斷提高。
二、發(fā)揮語文教育在體育人才培養(yǎng)中的作用
體育不應該只是鍛煉身體、增強體質的一種外在形式，但由于當前體育教育的局限性，很多體育人才都往往缺失相應的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，沒有得到德智體美勞的健全發(fā)展。此外，一個體育人才只有具備了良好的體育技能和優(yōu)秀的個人素質，才能夠得到真正意義上的認可。因此，體育人才的培養(yǎng)需要借助語文教育，以使相應的體育人才能夠在綜合素質上得到相應的完善和提高。
（一）用語文教育培養(yǎng)體育人才的語文能力
首先，語文教育能夠使學生的聽、說、讀、寫等各方面綜合素質得到相應的提高，也能通過相應的教學課程和教學活動，如寫作和辯論賽等，使學生的寫作能力和語言表達能力得到相應的培養(yǎng)和提高。其次，語文課程中的相應內容，如閱讀，可以在一定程度上培養(yǎng)和提高體育人才的認知和理解能力，使其對專業(yè)學習內容更容易理解和學習，從而推動體育人才的培養(yǎng)。
（二）用語文教育培養(yǎng)體育人才的人文素養(yǎng)
語文學科不僅關注學生的基礎能力的培養(yǎng)和提高，還關注其人文素養(yǎng)的不斷提升。語文學科的教學內容具有豐富的人文性和經(jīng)典性，其對人才的人文素養(yǎng)的提高有著相應的推動作用。學生通過學習古今中外的語文知識，既可以了解相應的人文風情，還能夠從中獲得相應的人生感悟。這些語文內容的學習，會在無形之中使學生的精神世界得到更大的豐富，使其在人文方面的積累不斷增加，從而使其人文素養(yǎng)不斷提高。學生人文素養(yǎng)的提高，不僅可以使其在專業(yè)學習中關注體育技能，也會關注到相應的體育文化和體育精神，有助于其成為更符合時代要求的體育人才。
（三）用語文教育豐富體育人才的培養(yǎng)方式
首先，語文學科在進行教學活動時，往往會采用先進的教學模式和比較靈活多變的教學方式，也會將一些現(xiàn)代化的教學手段應用其中。這不僅使體育專業(yè)的學生能夠通過豐富多彩的學習形式和學習內容激發(fā)學習興趣，還能使其形成良好的學習習慣，為其專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。其次，學生在通過多種形式的教學方式進行相應學習的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，也能夠使自己的想象力、思維能力得到相應的提高，還能使自己在人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性發(fā)揮等發(fā)面有良好的表現(xiàn)。
（四）用語文教育提高體育人才的綜合素質
體育人才不應該只具備優(yōu)秀的體育技能。語文教育不僅能夠培養(yǎng)學生的基本能力和人文素養(yǎng)，還能夠使學生的學習能力、創(chuàng)造力和實踐能力得到相應的提高。這不僅有利于其在日常生活中進行有效的溝通、交流，還有利于其具備相應的工作能力，為其在以后的發(fā)展提供相應的條件。一個具有綜合素質的人才才是適應時代需要的合格人才。
三、如何充分發(fā)揮體育人才培養(yǎng)中語文教育的作用
（一）充分重視語文教育的重要作用
語文教育在培養(yǎng)體育人才中的重要作用是不容忽視的。因此，學校教育的各個方面都要加強對語文教育的重視。首先，學校領導要將語文學科放在一個重要的位置，重視其在對體育人才的基礎能力和各方面素質培養(yǎng)中的重要作用。其次，學校在語文學科的課程設置上也要有所重視，不能因為其他學科而減少語文學科的課程。此外，教師和學生也要注重語文學科的教學活動，通過有效的講授和學習，使語文教育對培養(yǎng)體育人才發(fā)揮相應的作用。
（二）不斷提高語文教師的教學素質
語文教師在語文教育中發(fā)揮著引導性的作用，其教學素質對語文教育在體育人才培養(yǎng)方面的作用有著重要的影響。首先，語文教師要在教學理念上要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立現(xiàn)代化的教學理念，把學生作為教學活動的主體，發(fā)揮自己在教學中的引導作用。其次，語文教師應不斷提高自己的知識儲備和自我修養(yǎng)，以不斷提高自己的語文教學水平和語文教學能力，使自己能夠在語文教學中發(fā)揮出更好的作用。此外，教師還要不斷學習相應的教學技能，以提高語文教學效率，促進語文教育在體育人才教育中發(fā)揮出相應的作用。
（三）充分運用合理的教學方式和教學手段
語文教育在體育人才培養(yǎng)中的效果在一定程度上取決于語文教學的效率，而教學方式和教學手段的合理應用對語文教學的效率有著相應的促進作用。在教學中，教師要依據(jù)相應的教學內容和學生情況，采用適合的教學方法和教學手段，以發(fā)揮出學生在教學活動中的積極性和主動性。這不僅能提高相應的教學效果，也能對學生的語文能力和其他方面進行有效的培養(yǎng)和提高。此外，教師還要在教學活動中相應地增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，以使學生能夠在語文學習中得到相應的鍛煉。
（四）在教學內容上進行有效的安排
語文教學內容是否合理會直接影響語文教學效果，也對體育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生相應的影響。首先，語文教學內容應能夠適應體育人才培養(yǎng)的需要。可以依據(jù)學生的相應身心特點和專業(yè)的需要而編排相應的語文教學內容。這就能夠使教學內容具有一定的針對性和適用性。其次，語文教學內容應能夠保證質量。優(yōu)秀的教學內容才能夠使語文教學達到相應的教學目的，也才能夠在體育人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出更好的作用。
（五）完善相應的教學評價體系
由于傳統(tǒng)的考察形式具有一定的片面性，不能很好地反應出學生在語文學習中的相應水平，也不利于語文在體育人才培養(yǎng)中發(fā)揮出相應的作用。因此，語文教學評價體系應不斷完善，在考察相應的基本能力的基礎上，增加對其課堂表現(xiàn)和課外實踐等方面的評價指標。只有將這些能夠反映學生各方面素質和水平的相應指標進行結合，才能充分反映出學生的綜合素質。
結語
體育人才培養(yǎng)不僅要注重對其專業(yè)素養(yǎng)的提高，還要對其各方面的素質和能力進行相應的培養(yǎng)，只有這樣才能使體育人才有相應的綜合素質。語文作為基礎教育學科，其在對人才培養(yǎng)方面的作用是不可忽視的，不僅能夠使學生獲得較好的語文基礎素養(yǎng)和能力，還能使其在創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等各個方面都有所提高。語
參考文獻
[1]吳潔瓊.探究語文教育對人才培養(yǎng)的作用――以體育人才培養(yǎng)為例[J].語文建設，2013（9）：18-19.
[2]沈姝媛.和諧教育下的體育院校大學語文教育研究[J].吉林體育學院學報，2008（6）：129-130.
[3]關鴻臨.在大學語文教學中貫穿人文教育的必要性及對策[J].山西省政法管理干部學院學報，2007（3）：55-58.
關鍵詞:發(fā)達國家;人才培養(yǎng)目標;經(jīng)驗;啟示
1發(fā)達國家高職教育人才培養(yǎng)目標與定位的經(jīng)驗
發(fā)達國家的高職教育相對于我國不管是人才培養(yǎng)的目標還是定位都較為成功，而這些成功的經(jīng)驗對我國高職教育的發(fā)展與改革都具備重大的借鑒意義。
1．1人才培養(yǎng)目標的定位較為準確
隨著國際市場競爭環(huán)境的日益嚴峻，各國都開始不斷開發(fā)與應用新技術與新設備，這對職工的知識結構與技能提出了新的更高的要求。因此，職工教育被放在了十分重要的位置，引起了多方的廣泛關注，與此同時，以職工教育為主的職業(yè)教育得到快速發(fā)展，且發(fā)展勢頭一片大好。其中麻省理工學院萊斯特•瑟羅就指出:一個國家競爭力的提高，人才與技術比資金與自然更為重要。高職教育培養(yǎng)的人才不論是理論知識還是實踐能力都應該比中專強，并且具備突出的新技術開發(fā)能力、生產(chǎn)運行能力與組織管理能力。例如，德國高職教育定位的人才培養(yǎng)目標為實用性職業(yè)技術人才，其中《德國高等?？平逃l(fā)展協(xié)定》(1968年)規(guī)定，高等?？平逃峭暾母呗毥逃Ｅc普通高等學校的大學生相比，接受過高專教育的學生其專業(yè)理論知識稍有欠缺，但在實踐與應有能力方面具備突出的優(yōu)勢，由此，他們是一類既具有基礎理論知識，又具有較強實踐能力的職業(yè)技術性人才，且在理論知識與實際應用的轉換中起到橋梁式的作用，又稱為中高級技術人員。該類型的人才適應了當今工業(yè)與科技的發(fā)展，也滿足了用人單位的需求。
1．2重視各類職業(yè)教育立法
1862年《莫雷爾法案》的通過標志著美國職業(yè)教育正式納入高等教育的范疇。1963年，美國制定了《職業(yè)教育法》以保證和鞏固職業(yè)教育的地位;1994年，美國的克林頓總統(tǒng)又將《學校—工作多途徑法案》與《2000年目標:美國教育法》簽署了，這進一步推動了美國職業(yè)技術教育的改革。事實上，德國為了保證其職業(yè)教育的規(guī)范性和專業(yè)性，也于1969年頒布了《職業(yè)教育法》。《高?？偡ā吩?969年頒布，該法律則是將高職教育在高等教育中的地位明確規(guī)定了;《高等職業(yè)教育促進法》也在1981年制定了，該法律進一步規(guī)范了職業(yè)教育的結構，在此之后，德國又相繼頒布了一系列與職業(yè)教育有關的法律法規(guī)。德國各州也相繼法律規(guī)定:18歲以下的青年在完成了普通義務教育之后，未繼續(xù)深造的必須接受義務職業(yè)教育。1873年，薩克森州一部關于職業(yè)教育的法律就明確規(guī)定:十五歲至十八歲的青年必須接受三年的義務職業(yè)教育，該舉措開創(chuàng)了以法律手段來保證職業(yè)教育的先河。20世紀50年代開始，聯(lián)邦政府陸續(xù)頒布了十多項與職業(yè)教育有關的法令。其中，1969年頒布的《職業(yè)教育法》不僅明確規(guī)定了各級各類職業(yè)教育單位在人才培養(yǎng)、教學內容、培訓考核等的具體要求和標準，而且對職業(yè)教育的研究者也提出了要求，進一步鞏固了職業(yè)教育的地位。
1．3重視與各級各類教育的銜接
以美國為例，發(fā)達國家的高等職業(yè)教育最大的特點就是類型多樣、層次分明，其最終目標是培養(yǎng)一批適應行業(yè)發(fā)展和市場需求的專業(yè)人才，它主要的職責是為社會經(jīng)濟服務。美國的高等職業(yè)教育不僅有面向各州工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的州立大學，還有直接服務于地方經(jīng)濟與文化發(fā)展的工農(nóng)學院，還有社區(qū)學院(以職業(yè)教育為主)，以上這些都是國家、社會、經(jīng)濟與教育發(fā)展的主要承擔者。但是值得指出的是，美國不管是四年制大學還是兩年制的社區(qū)學院，它們之間的聯(lián)系非常的緊密，其銜接的方式主要是“技術準備”計劃與銜接協(xié)議(包括社會與大學之間的銜接協(xié)議、州范圍的銜接協(xié)議)。社會學院實施的一般是兩年制的人才培養(yǎng)模式，主要是為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展而服務，其任務是成人繼續(xù)教育、轉學性教育與職業(yè)技術教育這種不同層次教育的緊密銜接，使得高職教育學生的選擇多樣化，也為其深造開創(chuàng)了一條獨特的道路。
2發(fā)達國家高職教育人才培養(yǎng)目標及定位對我國的啟示
2．1觀念轉變，準確定位高等職業(yè)教育
我國高職教育在不斷發(fā)展中日趨完善，但在思想觀念上卻始終存在一些誤區(qū)。高職教育相比于普通高等教育存在許多不同的地方，包括培養(yǎng)目標、教學內容、課程設置、教學方法等。高職教育重視學生的實踐能力，其目標是培養(yǎng)滿足行業(yè)和市場需求的實用型技術人才，并向生產(chǎn)一線提供其繼續(xù)的管理、技術、生產(chǎn)、服務人才。2．1．1準確定位高技能和各類技術型人才的培養(yǎng)目標高職教育培養(yǎng)的人才類型主要是技能型。目前，我國教育界對高職教育培養(yǎng)目標的確定還沒有取得完全共識，其中最為常見的提法有三種，分別為技能型人才、技術型人才與應用型人才。其中，與學術型人才相比，應用型人才反映了高職教育的培養(yǎng)目標，但并未將其主要特征完全體現(xiàn)出來;而技能型人才的提出則過分強調了專業(yè)技能在高職教育中的地位和作用，所以將技術型與技能型人才確定為高職教育的培養(yǎng)目標比較準確。此外，高職教育在教學模式與課程設置等方面也應該與本科教育有顯著的差別，以更為突出高職教育的可變性、實踐性等特色，堅決不能走“本科壓縮”的路線。2．1．2明確定位開放性、多層次的辦學層次目前高職教育國內外發(fā)展的新趨勢就是其學歷層次的高移。許多發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育已經(jīng)在原來的基礎上開辦大專層次的教育，并逐漸高移到碩士、博士層次。例如德國高專的學生在進修完主課階段之后，就可以參加碩士學位考試，考試通過則可以順利獲得碩士學位，接著還可以通過出國留學與聯(lián)合培養(yǎng)的途徑取得博士學位。高職教育學歷層次在我國高移，能夠有助于改變目前學生不愿意進入高職院校學習的現(xiàn)狀，并將高職院校的吸引力增強，目前，高職教育仍屬于大專的范疇，層次不明，不符合知識經(jīng)濟新常態(tài)時代的發(fā)展趨勢。當前，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學技術的日新月異，勞動密集型已經(jīng)開始轉型為知識密集型，勞動力的需求也加上了高素質這一硬性條件。為了與經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質高技能應用型人才的需求相符，高職教育的教育體系必須完整化，將其流線圖擴展為職業(yè)高中、高職職業(yè)、本科、碩士、博士，以滿足不同社會經(jīng)濟層次對人才的需求。高職教育體系的層次必須是開放的、多層次的，應由?？啤⒈究?、研究生共同組成，但是這不意味著每所高職院校的培養(yǎng)目標就要轉變?yōu)榕囵B(yǎng)本科、研究生人才，尤其是現(xiàn)階段，不能盲目跟風。高職院校應該將自身的定位確定，將目標明確，根據(jù)社會對人才的需求，搬出特色、各安其位。2．1．3精準定位終身教育的理念20世紀60年代，終生教育的理念被提出并吸引了世界各國研究者們的目光，他們開始積極思考并探索教育改革的新途徑。西方國家在終身教育理念方面始終處于領先地位，并逐步構建起一套面向21世紀的終生教育框架體系，且形成了與未來教育發(fā)展相互適應的新的教育理念。和西方發(fā)達國家相比，在職業(yè)教育、終生教育等方面，我國尚處于起步階段，發(fā)展相對緩慢，成果不多?；谥R經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的大背景，必須建立一個系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育與終生學習的理念有機結合。因此，根除傳統(tǒng)老舊的觀念，樹立新的職業(yè)教育理念和思想迫在眉睫。作為終生教育的重要組成部分，高職教育的深化改革也是一個值得思考的問題。
2．2重視立法，健全高等職業(yè)教育相關法規(guī)
現(xiàn)代化教育發(fā)展的客觀要求就是將教育法制的建設加強，全面推進依法治教。發(fā)達國家在高職教育上的成功經(jīng)驗也提示我國高職教育發(fā)展的保障就是教育立法。我國確定高職教育定位的法律為《職業(yè)教育法》，在這部法律中將高職教育發(fā)展的方向明確指出了，但是目前還沒有制定專門的法律來推動與規(guī)范高職教育的發(fā)展，關于高職教育的法律僅有幾部大的立法，例如《高等教育法》《教育法》《職業(yè)教育法》，十分缺乏針對高職教育的明確立法，這突出了高職教育的立法與其發(fā)展的步伐不一致，明顯滯后。高職教育不僅在政策上存在偏見，還在政策執(zhí)行的過程中存在很大的缺陷，例如高職院校對社會各方的力量號召力低;改革的步伐較為緩慢;培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展的需求不相符;高職畢業(yè)生就業(yè)困難;高職教育的社會地位較為低下，未取得廣大人民群眾的認可。因此，高職教育目前必須迫切地需要擬定一部高等職業(yè)教育方面的法律法規(guī)，以通過立法來將國家發(fā)展高職教育的任務與方針明確，并規(guī)定各級政府的作用與職能，保證社會與政府對搞合資教育的投入資金，從而引起全社會重視與關心高職教育。同時，明確高職教育與普通高等本科教育之間的差別，將中職教育與高職教育之間的銜接與關系弄清，從而為高職教育的持續(xù)、健康發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的外部環(huán)境與良好的社會氛圍。
參考文獻:
［1］許祖祿．江西省高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展對策研究［D］．南昌:江西師范大學，2007．
［2］李榮俠．高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系研究［D］．南京:南京理工大學，2007．