時(shí)間：2023-10-12 16:11:20
導(dǎo)語(yǔ)：在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在實(shí)際的教學(xué)中，情感可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在情感的誘發(fā)下得以進(jìn)行的。也就是說，積極的情感可以使學(xué)生心情愉快，從而促進(jìn)其思維活躍并加強(qiáng)其記憶，甚至是可以使其形成豐富的想象力；反之，消極的情感可以使學(xué)生心情沮喪，從而阻礙其學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成其思維遲鈍，甚至是失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來說，任何一節(jié)課都需要教師和學(xué)生雙方的情感投入和彼此的滲透，否則，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與所學(xué)課程之間都會(huì)缺乏活力和生命力，以至于無法達(dá)成情感上的交流。當(dāng)然，作為一門需要付出感情的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)也決定了在其課堂上進(jìn)行情感滲透的必要性。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何來進(jìn)行情感滲透呢？
第一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“情”的氛圍，并以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的感情投入為的是也同樣將學(xué)生的感情激發(fā)出來，那么，通過創(chuàng)設(shè)有“情”的氛圍來展開教學(xué)活動(dòng)就是一種情感滲透的方式。不但在課堂上，及時(shí)在備課時(shí)也都要具有這種情感上的激情和回應(yīng)。在備課時(shí)，我們可以將一些富有感情的素材包含進(jìn)去或者說是融入其中。在課堂上，我們可以用情感區(qū)建立于學(xué)生之間的溝通，可以是一個(gè)眼神、一句稱贊，還可以是對(duì)學(xué)生的心，師生共同去感受著文章中的各種心情。在課下作業(yè)的批改中還可以用使用激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
例如，人教版《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上）》中的“金色的草地”一文。通過朗讀的方式讓學(xué)生去感受作者的描寫，朗讀之前可以先播放錄音讓寫學(xué)生去傾聽并引導(dǎo)他們閉上眼睛去心去感受，在心中刻畫出一幅“草地”之美景。這就是“情”的氛圍創(chuàng)設(shè)過程。然后，教師在這種“清”的氛圍中展開教學(xué)，使學(xué)生由衷地發(fā)出“開滿黃花的草地多美?。 被蛘摺霸诓莸厣洗抵压⒌姆N子玩多有趣??！”等這樣的吶喊聲，將課堂氣氛推向。
第二，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將所學(xué)課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，將學(xué)生的情感滲透轉(zhuǎn)化為熱愛生活、熱愛親人、熱愛師長(zhǎng)、熱愛朋友以及熱愛一切周圍事物的真實(shí)感情
現(xiàn)實(shí)中的感受與所學(xué)文章的聯(lián)系，使我們與學(xué)生之間的情感有了共鳴，那么何愁學(xué)生的感情不被激發(fā)，何愁學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣呢？這就極大程度上促進(jìn)了我們語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在知識(shí)的給予上，還要體現(xiàn)在培養(yǎng)他們的熱愛一切美好事物的“情”上。
仍然是人教版《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上）》中的“金色的草地”一文。在教學(xué)活動(dòng)中，無論是學(xué)生用心傾聽并在心中刻畫出一幅“草地”美景的過程，還是由衷地發(fā)出“開滿黃花的草地多美?。 钡冗@樣的吶喊聲中，作為語(yǔ)文教師，我們還要讓學(xué)生在美的感受中來迸發(fā)出對(duì)于“我們的學(xué)校、我們的城市或是我們的國(guó)家等”由衷的熱愛，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校、我們的城市或是我們的國(guó)家也是如此之美。最后，教師結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們的大自然中存在著各種各樣的植物和動(dòng)物，它們多姿多彩、形態(tài)各異。只要我們能夠仔細(xì)觀察，就會(huì)有新奇的和獨(dú)特的感受，讓我們?nèi)ビH近大自然吧，盡情地享受著大自然帶給我們的樂趣?！毕嘈?，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)被導(dǎo)入了，得到了現(xiàn)實(shí)的召喚。
第三，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行情感上的交流
一步一步的情感滲透，由最初的“情”氛圍的創(chuàng)設(shè)，到之后的“與現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系”，教師在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的經(jīng)歷。再往后就是學(xué)生之間的情感交流了，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是是非常重要的。如果說前兩個(gè)階段是“情的輸入”，那么這個(gè)階段成為了“情的輸出。”
再以人教版《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上）》中的“金色的草地”一文為例來進(jìn)行說明。教師可以開展課堂交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就“我身邊的大自然”為題進(jìn)行討論。也可以將話題縮小到諸如“美麗的蒲公英”、“多彩的鮮花”等。讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行暢所欲言，說出他們心中的“美麗的蒲公英”、“多彩的鮮花”等等，然后再通過代表發(fā)言以及課后作文的形式將學(xué)生的這種“情的輸出”充分導(dǎo)出。這也是將情感滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種升華和提高，學(xué)生有了說的素材、說的思維、說的欲望，那么，他們的各種學(xué)習(xí)技能或是能力都得到了訓(xùn)練，將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)推向了一個(gè)新的、富有成效的階段，而并不再是以往的傳統(tǒng)式講解等，更多的是將學(xué)生作為了關(guān)注主體。
四月份，是極為忙碌的一個(gè)月，各類活動(dòng)相繼進(jìn)行，現(xiàn)對(duì)本階段主要工作作如下總結(jié)：
一、工作內(nèi)容：
1、“高效課堂”教學(xué)研討活動(dòng)按計(jì)劃完成：丁玉梅、伍緒等13位老師分別上了公開課。各組分別進(jìn)行了評(píng)課，并且每位授課教師在評(píng)課后再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)反思。各位授課教師課前準(zhǔn)備充分，聽課老師評(píng)課時(shí)也能暢所欲言。
2、 檢查了全體教師的教學(xué)常規(guī)情況：各位老師書寫認(rèn)真，備課及時(shí)，教案質(zhì)量日漸提升。教案書寫認(rèn)真，清晰展示了教學(xué)過程及解決問題的師生雙邊活動(dòng)。、由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查了所任課教師的作業(yè)批改情況，教務(wù)處抽查了一年級(jí)語(yǔ)文、二年級(jí)數(shù)學(xué)、二年級(jí)語(yǔ)文、三年級(jí)數(shù)學(xué)、三年級(jí)語(yǔ)文、四年級(jí)數(shù)學(xué)、四年級(jí)語(yǔ)文和六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)。各班作業(yè)書寫情況良好，格式統(tǒng)一，保管比較整齊，老師能及時(shí)批改和復(fù)批。作業(yè)檢查中出現(xiàn)的問題，已與老師進(jìn)行了個(gè)別交流。
3、六年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行了月考，讓教師和學(xué)生自己查找了教學(xué)活動(dòng)中還存在的問題，明確了今后的努力和改進(jìn)的方向。
、教師外出聽課學(xué)習(xí)情況：
本月我校組織大部分語(yǔ)文教師參加了湖北省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽觀摩活動(dòng)，聽取了不同年級(jí)的課程，老師們都覺得受益匪淺，從中學(xué)到了不少先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，都表示以后要珍惜機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)。
二、工作成績(jī)：
三、存在問題：
一、“導(dǎo)讀”在中高年級(jí)單元教材中與其他訓(xùn)練組成一個(gè)有機(jī)
的結(jié)合體，從而體現(xiàn)新教材的編排特點(diǎn)
從新教材的編排體系上看，從三年級(jí)上學(xué)期起，每組單元教材均由導(dǎo)讀、課例、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地或是回顧拓展組成，這是在繼承義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前四冊(cè)教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”的編寫思想中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語(yǔ)到課例、到語(yǔ)文園地或回顧與拓展，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊密圍繞該單元專題而展開，教材的整合性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
二、導(dǎo)讀內(nèi)容是教師制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要依據(jù)
導(dǎo)讀安排在每組教材的課例之前，包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：
（1）簡(jiǎn)要說明本組教材的組成，課文的特點(diǎn)，提示教學(xué)內(nèi)容；（2）明確本組語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練重點(diǎn)，（安排讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的，還揭示了
讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)）提出應(yīng)進(jìn)行的思想教育，以明確訓(xùn)練目標(biāo)；（3）提出教學(xué)建議或教學(xué)中應(yīng)注意的問題。從以上三點(diǎn)可以看出，導(dǎo)讀包括的內(nèi)容，對(duì)教師制訂教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點(diǎn)有很好的幫助，也可以說是制定教訂目標(biāo)的重要依據(jù)之一。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)本組課文中能結(jié)合導(dǎo)讀所揭示
的重點(diǎn)訓(xùn)練，有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。
三、導(dǎo)語(yǔ)的其他功能
縱觀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文教材五至十二冊(cè)，每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示
專題。如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元，導(dǎo)語(yǔ)一開始就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情境，點(diǎn)明了本單元的主題，并配以文字用召喚的語(yǔ)句激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣配以精美的反映兒童生活的畫面，我們只要作為教師不忽視“導(dǎo)語(yǔ)”的“導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)本單元課例之前利用少許時(shí)間對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很快進(jìn)入該單元的學(xué)習(xí)情境中，從而讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。
四、幫助學(xué)生理解“導(dǎo)讀”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”的一條有效途徑
導(dǎo)讀中對(duì)該組教材的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行哪些思想教育都作了提示。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生先了解課文的大概，這樣，教師在教學(xué)中不必花大氣力去講解，學(xué)生也就用不著花很多心思去突破每節(jié)課的重難點(diǎn)，就能輕而易舉地掌握課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。如，在第十冊(cè)第五組教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生大致了解了導(dǎo)讀提示的內(nèi)容（但不必多講解），他們就能“按一定的順序?qū)憽保▽懽x提示）。
五、導(dǎo)讀是檢查教師教學(xué)效果的一面鏡子
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法
培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生流于形式，敷衍了事；有的學(xué)生不能持之以恒，前面幾課預(yù)習(xí)得很好，后來卻不成樣子。針對(duì)這種情況，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐探索，我們著重從以下幾方面著手，取得了較好的效果。
一、幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文預(yù)習(xí)的基本步驟
根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以三年級(jí)學(xué)生為例，三年級(jí)對(duì)于整個(gè)小學(xué)學(xué)年來說是至關(guān)重要的一年，是一個(gè)由低年級(jí)向中高年級(jí)的過渡階段，因此在這個(gè)階段進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點(diǎn)，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強(qiáng)烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：
①給課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個(gè)；
②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)；
③課題質(zhì)疑：針對(duì)課題，提出問題，讀課文3遍后嘗試解答；
④提出不理解的詞（2～3個(gè)），并通過查字典找到詞語(yǔ)的意思；
⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。在把握預(yù)習(xí)的基本步驟以后，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
二、幫助學(xué)生把握語(yǔ)文預(yù)習(xí)的“三個(gè)性”
（一）預(yù)習(xí)要求的明確性。讓學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下發(fā)展能力，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在剛剛步入三年級(jí)的第一堂語(yǔ)文課上，我就向?qū)W生仔細(xì)地介紹了什么叫預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的步驟包括什么，并且把每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首，寫出音序，并組詞兩個(gè)”。這樣，學(xué)生就會(huì)更多地留意生字的音形義的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何“下手”。
（二）預(yù)習(xí)要求的層次性。循序漸進(jìn)是養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的漸次提高，預(yù)習(xí)要求要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，要注意相應(yīng)的層次性。如二年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級(jí)課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標(biāo)在括號(hào)里，要求在預(yù)習(xí)本上完成。
（三）預(yù)習(xí)要求的思維性?！皩W(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動(dòng)的起步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在預(yù)習(xí)的要求中，教師要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在預(yù)習(xí)過程中，主要有兩大疑問：1.課題質(zhì)疑，并通過課文自主嘗試?yán)斫狻＠缭诮虒W(xué)三年級(jí)上冊(cè)的課文《軍神》時(shí)，可以讓學(xué)生就題質(zhì)疑：軍神是什么意思？軍神是誰(shuí)？為什么稱他為軍神？在自我質(zhì)疑，然后通過閱讀后自主解答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程；2.讀后質(zhì)疑，讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，還能極大地滿足學(xué)生不同個(gè)性的學(xué)習(xí)心理需求。如預(yù)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，對(duì)李白感興趣的學(xué)生查閱了他的生平資料，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩(shī)，甚至找到了他歷史典故當(dāng)中的一些趣事；對(duì)廬山感興趣的學(xué)生，搜集了廬山的資料，發(fā)現(xiàn)了其他描寫廬山的名詩(shī)佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進(jìn)行展示；對(duì)瀑布很好奇的學(xué)生，查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。
三、幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣
（一）語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求不能太高。過高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，應(yīng)當(dāng)因材施教，適當(dāng)降低難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)中，體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
（二）注意從多方面促使學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。一是要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性?？梢酝ㄟ^課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，分層次加“星星”的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。有了老師的肯定，相信學(xué)生一定會(huì)更加堅(jiān)持做好預(yù)習(xí)工作，并且逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)該具有針對(duì)性，比如說，就某篇課文，某同學(xué)在作者簡(jiǎn)介方面預(yù)習(xí)得非常仔細(xì)認(rèn)真。這樣可以讓其他學(xué)生也看到別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。二是要不斷增強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查的嚴(yán)肅性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思維特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。調(diào)整預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)?？偟膩碇v，預(yù)習(xí)可以分為書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)，對(duì)于書面預(yù)習(xí)，教師一定要收上來看，但不需要細(xì)致批改，可以蓋小紅花或者寫一個(gè)“好”，也可以將預(yù)習(xí)得比較好的本子展示出來給同學(xué)們看，口頭作業(yè)可以讓學(xué)生家長(zhǎng)簽名或者在課堂上進(jìn)行檢查。
【關(guān)鍵詞】：立德樹人 語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀體系 雙線組元 閃光點(diǎn) 激勵(lì)
現(xiàn)代語(yǔ)文是素質(zhì)教育，聚焦個(gè)性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)中，我非常重視對(duì)文本的解讀及課堂教學(xué)的氛圍。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文學(xué)科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。
一、立德樹人
最早提出是在2014年教育部為了深化基礎(chǔ)教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導(dǎo)之下，匯聚了國(guó)內(nèi)目前最頂級(jí)的專家，吸納了國(guó)外母語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了百年以來小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展變化，特別是十年課改，2001年一標(biāo)多本的各版本教材的經(jīng)驗(yàn)得失，最后以全國(guó)統(tǒng)一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強(qiáng)調(diào)立德樹人這一個(gè)關(guān)鍵詞。立德樹人體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生的頭腦。革命傳統(tǒng)教育是紅色基因，必須要傳承。傳統(tǒng)文化，中華5000年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息，積累了大量的優(yōu)秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價(jià)值觀追求。最后國(guó)家主權(quán)和海洋意識(shí)在這個(gè)世界紛爭(zhēng)的情況下，這一點(diǎn)會(huì)越來越引起我們集體關(guān)注。
二、語(yǔ)文素養(yǎng)
高中語(yǔ)文課程新一輪的改革中，提出了一個(gè)關(guān)鍵詞叫中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文介入四個(gè)內(nèi)容：第一個(gè)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，第二個(gè)思維的培養(yǎng)與提升，第三個(gè)審美的建設(shè)與創(chuàng)造，第四個(gè)文化的傳承與理解。語(yǔ)文最核心的四部分內(nèi)容已經(jīng)在高中開始落實(shí)，并投射到初中乃至小學(xué)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀建設(shè)，文化傳承，策略方法，語(yǔ)言與思維。素養(yǎng)，就是一個(gè)人怎樣對(duì)待他人，怎樣對(duì)待社會(huì)，怎樣對(duì)待自己，就是一個(gè)人面對(duì)問題的時(shí)候怎么處理？
三、閱讀體系
精讀/略讀/快樂讀書吧，其實(shí)我們?cè)瓉淼恼n本也分步驟閱讀，也關(guān)注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)更為深刻，我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面。我們不僅關(guān)注到課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們更關(guān)注到學(xué)生課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。過去最大的語(yǔ)文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現(xiàn)在補(bǔ)足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)了單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進(jìn)來。從一年級(jí)一開始的識(shí)字還不多，還不能自主閱讀的時(shí)候，安排和大人一起讀。到了二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生能力漸強(qiáng)，主動(dòng)性積極性也得到進(jìn)一步提升，這時(shí)候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級(jí)，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學(xué)習(xí)得方法，略讀得到實(shí)踐，課外閱讀再進(jìn)行自主實(shí)踐，把這些方法用實(shí)例開闊讀書視界，形成一個(gè)體系。
四、雙線組元
雙線組員就是說語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，一標(biāo)多本。人教版語(yǔ)文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學(xué)生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實(shí)踐這十多年，語(yǔ)文逐漸被認(rèn)為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)，三年級(jí)幾個(gè)單元：學(xué)校生活，祖國(guó)河山，童話世界，我與自然，金秋時(shí)節(jié)，策略單元：預(yù)測(cè)，習(xí)作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個(gè)社會(huì)的人，這是人文主題。咱們?cè)倏吹诙€(gè)語(yǔ)文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語(yǔ)文知識(shí)/語(yǔ)文能力，一些適切的學(xué)習(xí)方法，以及良好的習(xí)慣。最后聚焦在一起的時(shí)候，就成為一種原動(dòng)力，使它能夠拾級(jí)而上，然后奔向更高的語(yǔ)文領(lǐng)域，這就是雙線組元。
五、進(jìn)入三年級(jí)，特殊的三年級(jí)
1.教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價(jià)值”，語(yǔ)文要素體現(xiàn)梯度，逐步“爬坡”。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：一是努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問題，讓語(yǔ)文教科書更能“便教利學(xué)”切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面的、口語(yǔ)的）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2.具體內(nèi)容·閱讀策略單元
（1）閱讀策略與閱讀方法
閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過程。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡(jiǎn)單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。
教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)：預(yù)測(cè)；四年級(jí)上冊(cè)：提問；五年級(jí)上冊(cè)：提高閱讀的速度 六年級(jí)上冊(cè)：有目的地閱讀。
3.具體內(nèi)容·綜合性學(xué)習(xí)
在我們教學(xué)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。
4.加強(qiáng)人文與語(yǔ)文的有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，交流平臺(tái)中：課文中有許多段落，圍繞一個(gè)意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。
再如《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然數(shù)，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。
六、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到肯定
當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時(shí)，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說說對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會(huì)。她站起來說，“這個(gè)句子的語(yǔ)言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛?！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個(gè)想法?！蔽矣脦е膭?lì)的目光對(duì)她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔 皇秦埖臒o意識(shí)動(dòng)作，而‘畫’則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙?jiǎn)單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——他的語(yǔ)文老師所想不到的，老舍先生可是語(yǔ)言大師啊，誰(shuí)會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。
七、發(fā)揮激勵(lì)的作用
表?yè)P(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時(shí)候，我都不忘對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。記得有一次，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會(huì)讀好課文的?！辈⒆屚瑢W(xué)們不要笑他。幫他把幾個(gè)不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，過后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。
總之，在我們今后的教學(xué)中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運(yùn)用多種方法，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。
【參考文獻(xiàn)】：
1、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《部編版語(yǔ)文教材培訓(xùn)》
一、扎扎實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)好
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完全可以脫離家長(zhǎng)的輔導(dǎo)了，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)也變得豐富了，所以預(yù)習(xí)習(xí)慣也要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)起來了。這樣就節(jié)省了課堂上逐字講解的時(shí)間。課堂上直接就可以檢查讀文情況，不用再給孩子更多的讀通順課文的時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)字音加以強(qiáng)調(diào)，孩子們就可以進(jìn)入講讀階段了。而查閱作者及相關(guān)背景，則是為了培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的習(xí)慣和能力。
二、重點(diǎn)句子理解好
低年級(jí)的課文淺顯易懂；中年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)了，而且有些篇章值得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教師要教給學(xué)生品詞析句的方法，教學(xué)生用這樣的句式來說：“我從**詞體會(huì)到……，我從**句知道了……。我特別喜歡**詞、**句，我給大家讀讀?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)從句子的修辭、句式、標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)詞、形容詞等方面體會(huì)其表達(dá)效果。
三、篇篇課文朗讀好
學(xué)生的優(yōu)美語(yǔ)言一半以上是從課文中習(xí)來的。占用大量時(shí)間的閱讀課，就是為了讓學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的情感。所以，每篇課文的課前預(yù)習(xí)讀、課中自由讀、感悟后有感情讀都要落實(shí)到位，每節(jié)課一定要有一半的時(shí)間是在進(jìn)行不同形式的讀書，這樣才會(huì)使學(xué)生的理解到位，才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言變得豐富。
四、讀書方法指導(dǎo)好
語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法。方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。三年級(jí)必須教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，以及概括主要內(nèi)容的方法。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)變化好
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用的方法之一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景滿足學(xué)生的好奇心，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，考慮到實(shí)際情況，肯定很少有學(xué)生親眼見過煙臺(tái)的海上景觀，沒有親身經(jīng)歷過也就不能對(duì)煙臺(tái)的海有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章中所描繪的煙臺(tái)的海的種種美景也不會(huì)產(chǎn)生很多共鳴。于是筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠讓學(xué)生直觀地了解煙臺(tái)的海景的情境（播放了幾個(gè)煙臺(tái)春夏秋冬四季不同海景的視頻），學(xué)生仿佛和作者一起，在聲色具備的視頻中欣賞著煙臺(tái)春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌、秋季的波瀾不驚、冬天的寒風(fēng)逐波。在這樣的情境中，學(xué)生能夠全身心地投入到美麗的景色中去感受、去欣賞、去討論煙臺(tái)的海景，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性自然而然得到了提高。
二、探索生趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
“發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力”已經(jīng)成為教學(xué)的主流，如上文所述，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿著好奇，越是新鮮的事物小學(xué)生的探索熱情越高，腦細(xì)胞運(yùn)轉(zhuǎn)得越快，注意力越集中，感知力和創(chuàng)新能力都能得到發(fā)展，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以緊緊抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)規(guī)律，多為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柧秃帽仁谴蜷_學(xué)生思維的鑰匙，讓學(xué)生在疑問中主動(dòng)探索、研究，然后得到自己想要的答案。
在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《月球之謎》一課中，由于上節(jié)課的學(xué)習(xí)是關(guān)于太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和地球都有了一定的認(rèn)識(shí)，于是，在筆者點(diǎn)明了本節(jié)課的主題，“月亮”的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，一位學(xué)生便問：“老師，你說太陽(yáng)太熱不能像地球一樣住人，那么月亮都在晚上出現(xiàn)，溫度不高，是不是能住人??？”在這位學(xué)生的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也開始活躍起來：“那月球上有水嗎？”“月球有多大啊，能住下我們這么多人嗎？”“老師，嫦娥姐姐是不是還住在月球上??？”學(xué)生的各種疑問讓筆者大悅，于是筆者趁機(jī)說：“月球是一個(gè)很神秘的星球，老師也不知道嫦娥姐姐是不是還住在月球上，讓我們大家一起到月球上去探個(gè)究竟吧。”學(xué)生帶著好奇和疑問，迅速進(jìn)入文章學(xué)習(xí)，學(xué)生也在旺盛的求知欲中不斷的探索，探究能力大大提高。
三、游戲固趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
除了好奇心，好動(dòng)愛玩也是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。小學(xué)教師都知道，讓小學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地坐好聽完一節(jié)課是件難事，他們的注意力容易被別的事物分散，維持的時(shí)間也很短，所以，要讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師就要在適當(dāng)時(shí)間點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，多設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如，表演、競(jìng)賽等，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)課文的印象，收到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量；關(guān)鍵；興趣；指導(dǎo)；方法；評(píng)價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)為學(xué)生語(yǔ)文基本能力之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，歷來受到人們的重視。但在目前農(nóng)村，尤其是山區(qū)學(xué)校，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題。
一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，由于受自身?xiàng)l件的限制，家長(zhǎng)很少閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。學(xué)校也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀條件。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。這一觀念直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)。另外，課外閱讀涉及的范圍也很狹窄，一說要買課外書，大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀文集。學(xué)生課外閱讀很少及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。
二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生喜愛課外閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
（一）用自己的切身體會(huì)讓學(xué)生樂于讀書
教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀課外讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
（二）以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生想去閱讀
教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚矊?duì)人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、給予科學(xué)指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)與量
在平常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級(jí)中開展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，包括敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生課外閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)。由于目前市場(chǎng)上的書籍魚龍混雜，教師和家長(zhǎng)要密切配合，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇那些適合自己年齡特點(diǎn)和身心健康的書籍來讀，以保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。
因此：（一）要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書。由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時(shí)，要加以正確引導(dǎo)，不然學(xué)生凡是厚一點(diǎn)的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學(xué)生地負(fù)擔(dān)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，而且效果也不會(huì)好的。（二）讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞摘錄下來，在空閑時(shí)可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西
四、傳授閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀書
（一）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句聯(lián)習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課外活動(dòng) 教學(xué)成效
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、情感豐富的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)拓展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)中無法完成的活動(dòng)放到語(yǔ)文課外活動(dòng)中來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
一、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開展競(jìng)賽活動(dòng)
語(yǔ)文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)?；顒?dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補(bǔ)充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如寫字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯(cuò)別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，都組織1—2次的默字競(jìng)賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競(jìng)賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，為學(xué)生營(yíng)造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展分組競(jìng)賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，開展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時(shí)期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競(jìng)賽、作文片段現(xiàn)場(chǎng)命題競(jìng)賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情感。
二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國(guó)各地美麗景色的語(yǔ)段、圖片，帶到班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國(guó)各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育。
三、結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)生大多在三年級(jí)接觸作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作文寫作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫出來的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國(guó)—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國(guó)主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實(shí)感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級(jí)教育主管部門和團(tuán)隊(duì)組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多了解社會(huì)，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊(yùn)。
四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開展興趣活動(dòng)