時(shí)間：2022-11-02 02:32:21
導(dǎo)語(yǔ)：在課改的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 課改 激勵(lì) 展示
復(fù)習(xí)的主要目的是達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，在理解和掌握中提高運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，使知識(shí)融會(huì)貫通。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師唱“獨(dú)角戲”，教師進(jìn)行概括總結(jié)，出一些典型例題講解，亦或“教師問(wèn)”“學(xué)生答”的形式，學(xué)生“自主復(fù)習(xí)”機(jī)會(huì)少，依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。而當(dāng)前初中政治又是開(kāi)卷考試，很多老師和學(xué)生認(rèn)為只要“照搬”課本就行，沒(méi)有什么“技術(shù)含量”，而考試后發(fā)現(xiàn)成績(jī)往往不盡如人意。這歸根到底是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解只停留在了表面，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)前我們正在進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課更要改革。復(fù)習(xí)課改革正是課堂改革的延續(xù)和善后。課改后的復(fù)習(xí)課不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)方法，從而獲得知識(shí)和能力，更能提高學(xué)習(xí)效率、提高覺(jué)悟、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行富有個(gè)性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
復(fù)習(xí)課上，我改變過(guò)去的傳統(tǒng)做法，嘗試通過(guò)“鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我”的方式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課。具體做法如下：
一.提前準(zhǔn)備
1.提前布置，人人準(zhǔn)備。
一般我提前一兩天布置任務(wù)，告訴學(xué)生下節(jié)課要展示的內(nèi)容，要求人人做好上臺(tái)展示的準(zhǔn)備。這樣讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的整合和準(zhǔn)備。實(shí)際上課前的準(zhǔn)備就是一個(gè)自我查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。有了充足的準(zhǔn)備，課堂展示才會(huì)充分，才不會(huì)因倉(cāng)促而流于形式。
2.提前列出復(fù)習(xí)綱要。
第一次嘗試復(fù)習(xí)課改革時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生指明“方向”，也就是課堂上需要展示哪些內(nèi)容。如果不列復(fù)習(xí)綱要，學(xué)生就不知如何下手，往往是“眉毛胡子一把抓”，這樣漫無(wú)目的的復(fù)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又降低復(fù)習(xí)效率。我給學(xué)生列出的復(fù)習(xí)綱要很簡(jiǎn)單：①知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②重點(diǎn)知識(shí)。③談體會(huì)。復(fù)習(xí)綱要在第一堂復(fù)習(xí)課時(shí)需列出，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生熟悉了復(fù)習(xí)“套路”后就不要再列出了。
構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是要把零碎的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，把知識(shí)有機(jī)地串起來(lái)，并搞清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)《文明交往禮為先》這一節(jié)時(shí)，王晨同學(xué)構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：
短短的34個(gè)字既簡(jiǎn)明扼要地概括了本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，又搞清楚了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓人耳目一新、豁然開(kāi)朗。當(dāng)時(shí)我看到下面許多同學(xué)做起了筆記，看得出同學(xué)們很欣賞她構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
重點(diǎn)知識(shí)部分就是解決本節(jié)課的重難點(diǎn)在哪？如何解決？可以舉例子、講故事、引用名言等，達(dá)到加深知識(shí)理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的效果。例如復(fù)習(xí)課上王琛同學(xué)在展示《交往講藝術(shù)》強(qiáng)調(diào)要“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”時(shí)引用了狄斯里廣為流傳的名言：大自然賦予我們兩只耳朵，卻只有一張嘴，這是否在暗示我們，上帝只希望我們講出聽(tīng)到的一半呢？如果每個(gè)人都能像上帝希望的那樣，多去傾聽(tīng)，這個(gè)世上也許會(huì)減少許多紛爭(zhēng)。生動(dòng)的名言讓人記住了傾聽(tīng)的重要。同樣他在展示“學(xué)會(huì)表達(dá)”時(shí)講了一個(gè)幽默故事：有個(gè)人請(qǐng)客，看看約定時(shí)間過(guò)了，還有一大半客人沒(méi)來(lái)，心里很是著急，便說(shuō)：“怎么搞的，該來(lái)的還不來(lái)？”一些敏感的客人聽(tīng)到了，心想：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)，那我們是不該來(lái)的嘍！”于是悄悄地走了。主人一看又走了幾位客人，愈發(fā)著急了，便說(shuō)：“怎么不該走的反倒走了呢！”剩下的客人一聽(tīng)，又想：“走了的是不該走的，那我們這些沒(méi)走的倒是該走的了！”于是又都走了。最后只剩下一個(gè)跟主人較親密的朋友，看到這種尷尬的場(chǎng)面，就勸他說(shuō)：“你說(shuō)話(huà)前應(yīng)該先考慮一下，否則說(shuō)錯(cuò)了，就不容易收回來(lái)?！敝魅舜蠼性┩?，急忙解釋說(shuō)：“我并不是想讓他們走的啊！”這個(gè)朋友聽(tīng)了，大為光火，說(shuō)：“不是叫他們走，那就是叫我走了！”說(shuō)完，頭也不回地離開(kāi)了。這樣的復(fù)習(xí)既快樂(lè)又印象深刻，引得大家哈哈大笑。這個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)看到大家快樂(lè)的樣子又多了一些自信。
談收獲環(huán)節(jié)其實(shí)就是起到“小結(jié)”的作用，用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)概括出思想上的認(rèn)識(shí)、感悟，以及今后如何做等。
二.課堂實(shí)踐
1.每位學(xué)生展示內(nèi)容以一小節(jié)（一個(gè)框題）為最佳。由于時(shí)間有限，也為了讓更多學(xué)生有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，內(nèi)容要少而精。以一小節(jié)內(nèi)容來(lái)展示，不僅能保持知識(shí)的系統(tǒng)性，還能構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，許多學(xué)生膽怯，不敢上臺(tái)展示。這就需要老師多加鼓勵(lì)。記得在151班上第一堂復(fù)習(xí)課時(shí)，我鼓勵(lì)的話(huà)說(shuō)了“一籮筐”，希望有人能主動(dòng)上臺(tái)，結(jié)果沒(méi)有說(shuō)動(dòng)一個(gè)人。我只好“強(qiáng)迫”優(yōu)秀學(xué)生郝新杰上臺(tái)展示。他展示時(shí)有些扭扭捏捏、磕磕巴巴，表達(dá)也不是很準(zhǔn)確，但為了鼓勵(lì)后面的學(xué)生勇敢上臺(tái)，我把他的小毛病都“忽略”了，抓住他的“亮點(diǎn)”大力表?yè)P(yáng)，夸他勇敢，像個(gè)真正的老師，勇于向同學(xué)們發(fā)問(wèn)，提出的問(wèn)題很有水平，并帶領(lǐng)同學(xué)們給他鼓掌。有了前邊“榜樣”的力量，后面的同學(xué)就不用“強(qiáng)迫”了，陸續(xù)爭(zhēng)著上臺(tái)展示了。
由于時(shí)間問(wèn)題，每節(jié)課不可能人人上臺(tái)展示，而對(duì)于在臺(tái)下勇于回答問(wèn)題的同學(xué)，我也加以大力表?yè)P(yáng)，夸他們聽(tīng)課認(rèn)真，回答正確。
3.臺(tái)下學(xué)生“挑刺”補(bǔ)充。“挑刺”補(bǔ)充環(huán)節(jié)是我在實(shí)踐中臨時(shí)補(bǔ)充的一個(gè)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，無(wú)關(guān)緊要的小毛病都可以忽略不計(jì)，但是遇到一些“原則性”錯(cuò)誤就不得不說(shuō)了。要在過(guò)去我都會(huì)“親自出馬”糾錯(cuò)，那天一位學(xué)生展示完后，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)臺(tái)下學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為他有哪些不完美的地方，誰(shuí)來(lái)給他挑挑刺呀？”結(jié)果許多學(xué)生指出了他的不足之處，并做了必要補(bǔ)充，還幫他糾正了一個(gè)錯(cuò)別字。增加了這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛更活躍了，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)表著自己的看法。
4.展示采取“強(qiáng)迫”與“主動(dòng)”相結(jié)合。對(duì)于一些一節(jié)課一次都沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言及心不在焉的學(xué)生可以進(jìn)行“強(qiáng)迫”法。課后同他們談?wù)勑?，?wèn)問(wèn)原因，問(wèn)問(wèn)他們有無(wú)做好準(zhǔn)備，下節(jié)課主動(dòng)上臺(tái)怎么樣。多關(guān)心多激勵(lì)這些“不被關(guān)注”的學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
總之，無(wú)論展示前做的準(zhǔn)備還是展示的過(guò)程，都是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，而臺(tái)上臺(tái)下的交流展示更是一個(gè)相互探究提高的過(guò)程。這樣的復(fù)習(xí)課不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力，更能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
A神魔啊杰
鄭州市鄭鐵九小5年級(jí)3班 我的真名叫陳俊杰
課改，你款款地向我們走來(lái)！你的新理論、新理念、新方法，曾經(jīng)讓我們?yōu)橹V迷，為之傾倒。經(jīng)過(guò)與你一年有余的相識(shí)相戀的歷程和經(jīng)過(guò)自己的冷靜思考，心中充滿(mǎn)了復(fù)雜的情感.今天，我終于鼓起勇氣向你表達(dá)：課改，愛(ài)你好難！
新課改的新理論先天不足！
新課改的新理念到底是什么？新在何處？也許是我太無(wú)知了，太淺薄了，我在研讀各種課程文件、聽(tīng)取專(zhuān)家課改學(xué)術(shù)報(bào)告中也是沒(méi)有感受出來(lái)，在各種是是而非的只言片語(yǔ)中，我感到無(wú)非 是杜威、加德納、布魯姆等一些外國(guó)人的構(gòu)建主義、人本主義、合作學(xué)習(xí)等一些早已世人皆知的理論。對(duì)這些洋理論的照搬照抄，不經(jīng)過(guò)消化，不經(jīng)過(guò)吸收，不經(jīng)過(guò)整合，拿來(lái)就用，好象只有他們幾個(gè)專(zhuān)家看到過(guò)似的，講起來(lái)頭頭是道，一臉的絕對(duì)真理。不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，傖促而就，用高理論、強(qiáng)理念來(lái)指導(dǎo)新課程，好象這些理論是他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)過(guò)一樣。新課程新理念不顧我們自己的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，不顧我們自己的教育體制，不顧我們自己的文化背景，不顧我們自己的社會(huì)實(shí)際，這種拿來(lái)主義必將陷入更深的虛無(wú)主義，形式主義。
新課改的新理念一廂情愿！
對(duì)我們傳統(tǒng)課程教學(xué)的尖銳批評(píng)和徹底的否定，是這個(gè)新課改新理念一廂情愿罷了。我們不否定傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中的一些弊端（新課程的各種文件中早已明確了以前的東東是難偏舊繁難，很多東東是很過(guò)份的）。但是你新課改的新理念又是怎么樣來(lái)處理這些關(guān)系的呢？這些專(zhuān)家又是用怎么樣的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量把握這些關(guān)系的呢？到底哪些東東是難的？哪些東東是偏的？哪些東東是舊的呢？新課改中到底有沒(méi)有難偏舊繁難的東東呢？在一線課改實(shí)驗(yàn)的教師眼中是很多的。我們知道過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能是不對(duì)，但是理想的評(píng)價(jià)方法制度在當(dāng)今的中國(guó)又有多少可行性呢？我們知道過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)是不對(duì)的。哪什么是合理的知識(shí)傳授呢？哪怎么整合我們的學(xué)科呢？但我們又該怎么做呢？試問(wèn)一下：現(xiàn)在的新課程中有沒(méi)有難的？有沒(méi)有偏的？有沒(méi)有舊的？
新課改的新理念指代不明。
新課改對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教育的尖銳批叛并徹底否定，那么如何合作？如何讓學(xué)生探究？如何讓學(xué)生自主？對(duì)這些問(wèn)題為什么不提出一些更加切實(shí)而有效可行的方法措施來(lái)？而讓我們瞎捉摸？不關(guān)注我們一線教師的實(shí)際情況，輕視實(shí)踐，低毀傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)理念，不吸收，不繼承，不消化，強(qiáng)制實(shí)行，把這種指代不明美其名日為新理念，用我們的可愛(ài)學(xué)生當(dāng)作臨床試驗(yàn)品。新課改的新理念指代不明，已引起了許多問(wèn)題,當(dāng)然現(xiàn)在都講得很好聽(tīng)叫“困惑”。某些教師一反以往的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，小組討論，想體現(xiàn)新課改新理念，結(jié)果課堂成了大雜燴，成了大拼盤(pán)，把數(shù)學(xué)課上成了語(yǔ)文課，把語(yǔ)文課上成了思想報(bào)告課，啼笑皆非，哭笑不得。君不見(jiàn)；現(xiàn)在一些教師似乎不愿也不敢討論“訓(xùn)練”的問(wèn)題了，表現(xiàn)在課堂上便是不論教學(xué) 什么內(nèi)容，都讓學(xué)生“自主、合作、探究”，都讓學(xué)生小組討論了，該訓(xùn)練的也不敢訓(xùn)練了，該講也不講了，往往生怕被別人冠以教學(xué)不新，理念不新的帽子。有時(shí)候，甚至離開(kāi)課文進(jìn)行所謂的“探究”，結(jié)果是有了豐富多彩的形式，卻遠(yuǎn)離了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，結(jié)果語(yǔ)文課上得很浮躁，長(zhǎng)此下去，不出問(wèn)題才怪了。
課改!沒(méi)有你,我們?yōu)槟愣谂?
課改!有了你!卻愛(ài)你好難！
課改研究計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想： 以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，圍繞我校新學(xué)期工作目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)課改教育理論學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 二、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1 、有關(guān)報(bào)刊雜志刊登的教改方面的理論、實(shí)踐文章。 2 、專(zhuān)家講座。 3 、課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流。 三、學(xué)習(xí)方法： 1 、積極參加每周一次的學(xué)科教研活動(dòng)。在開(kāi)學(xué)初安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注意所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。平時(shí)要注意留心有關(guān)報(bào)刊，做好必要的剪貼、摘錄、復(fù)印等工作。要定期總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)與檢查，確保學(xué)習(xí)有實(shí)效。 2 、每次學(xué)習(xí)前，確立學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)篇目或具體的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)習(xí)后展開(kāi)討論研究。 3 、要利用課余時(shí)間自覺(jué)閱讀教育方面的雜志、報(bào)刊，努力使學(xué)習(xí)課改方面理論成為每天生活、工作的重要組成部分。 4 、學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，努力做到學(xué)以致用，勤于總結(jié)以不斷提高自身的理論修養(yǎng)和教科能力。 四、常規(guī)工作： 1 、備課：深入鉆研教材、教法，堅(jiān)持二次備課，每周四集體備課。 2 、課堂教學(xué)：注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。每位教師出兩節(jié)研討課。 3 、作業(yè)：以能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容科學(xué)合理，及時(shí)批改作業(yè)。 4 、學(xué)生評(píng)價(jià)：繼續(xù)推行“記錄袋式”的評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 5 、家校聯(lián)系：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，做好與家長(zhǎng)溝通反饋工作
課改研究計(jì)劃一文由搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。、
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。
二、在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：
1、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官，教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師十分重視的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化，如，物理課堂中，講解光的性質(zhì)時(shí)可以把彩虹為什么五顏六色引進(jìn)來(lái)，講運(yùn)動(dòng)學(xué)的時(shí)候可以把關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)來(lái)，講力學(xué)的時(shí)候可以把地球的一些引力引進(jìn)來(lái)等等。把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再進(jìn)入教學(xué)。
四、加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。
教材是教學(xué)過(guò)程的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活中去。作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實(shí)一新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢(shì)下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過(guò)教育的人究竟是什么樣的？教育承擔(dān)著怎么樣的職責(zé)和使命？如此一來(lái)，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就云元不止是課堂行為、有效的教學(xué)策略、課程教學(xué)模式等等問(wèn)題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?？為什么要?qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？這就是新課程中的教師發(fā)展應(yīng)關(guān)注的根本和核心。
五、新課程中的教學(xué)方法，趨于示范性、靈活性、新穎性和趣味性。
人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！币鶕?jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)已有知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，這個(gè)每位教師可能都有所體會(huì)，你使用同樣的教學(xué)流程在不同程度的班級(jí)，教學(xué)效果是明顯不同的，有時(shí)自我感覺(jué)這是一堂失敗的課，學(xué)生沒(méi)學(xué)到知識(shí)，老師的目標(biāo)沒(méi)為能有完成。所以，我們不能一味模仿，套用別人的教學(xué)模式。教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，這就需要我們進(jìn)行邊學(xué)習(xí)，邊摸索，探索新的教學(xué)方法。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參加者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深化開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村新課改；問(wèn)題；對(duì)策
沒(méi)有廣大農(nóng)村課改的成功就沒(méi)有新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成功，這已成為教育界的共識(shí)。況且，我國(guó)70%以上的學(xué)生在農(nóng)村，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村課改也是確?；A(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展的關(guān)鍵。但是，農(nóng)村尤其是中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校在新課改中面臨的困難與問(wèn)題也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，如若得不到妥善解決，勢(shì)必嚴(yán)重影響農(nóng)村課改的進(jìn)一步發(fā)展。
一、農(nóng)村課改現(xiàn)存的問(wèn)題
1．教育觀念守舊
農(nóng)村發(fā)展的滯后必然導(dǎo)致人們觀念滯后，如根深蒂固的“以升學(xué)率論英雄”的觀念、“望子成龍”的思想等，保守落后的教育觀念與新課改倡導(dǎo)的新理念發(fā)生碰撞。目前，農(nóng)村教育主管部門(mén)、教科研機(jī)構(gòu)中的部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改認(rèn)識(shí)未真正到位，對(duì)一些重大或深層次問(wèn)題重視不夠。作為推行新課改的主體，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)新課改產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性、積極性，仍然穿新鞋走老路。農(nóng)村家長(zhǎng)落后守舊的思想成了新課改的阻力，他們供孩子上學(xué)的主要目的無(wú)非就是讓孩子通過(guò)上學(xué)跳出“農(nóng)門(mén)”，因而他們僅僅關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，其他都無(wú)興趣。
2．課改經(jīng)費(fèi)不足
必要的經(jīng)費(fèi)投入是基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的重要保障，但因政府對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注不夠，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，以致農(nóng)村學(xué)校無(wú)力添置課改所必需的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、資料信息等，教師的外出學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)更是無(wú)從談起。
3．師資素能低微
(1)師資結(jié)構(gòu)失衡。年齡結(jié)構(gòu)失衡即教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師偏多，中青年教師(特別是青年教師)少，青黃不接；學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡即教師中能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資少，尤其是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體、音、美師資奇缺；學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡即教師學(xué)歷普遍較低，特別是民轉(zhuǎn)公教師極少接受過(guò)正規(guī)師范教育；知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡即大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育理論知識(shí)欠缺，其知識(shí)僅限于本學(xué)科或書(shū)本知識(shí)。
(2)教師專(zhuān)業(yè)素能參差不齊，不合格教師多。目前農(nóng)村教師中還存在相當(dāng)一部分非師范類(lèi)畢業(yè)生或臨時(shí)代課教師，不少教師是民轉(zhuǎn)公，基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)進(jìn)修又不夠，以致知識(shí)嚴(yán)重老化，缺少同化新課程的必要“知識(shí)鏈”，尤其是開(kāi)發(fā)校本課程的能力差，從而給推進(jìn)農(nóng)村課改帶來(lái)困難。
(3)教師負(fù)擔(dān)重，壓力大。農(nóng)村教師大多為民轉(zhuǎn)公和代課教師，常常是肩挑教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三副重?fù)?dān)，而且還要應(yīng)付一些毫無(wú)意義的重復(fù)性的形式化的檢查評(píng)比，他們都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，以致沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去探究和實(shí)踐新課程。
(4)培訓(xùn)不到位，成效低。許多農(nóng)村教師受經(jīng)費(fèi)等因素影響，接受高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和比例少且長(zhǎng)期處于封閉半封閉狀態(tài)，無(wú)法接受新信息，校本培訓(xùn)往往是杯水車(chē)薪。即使有幸參加培訓(xùn)，也因現(xiàn)在教師培訓(xùn)課程的隨意性大、針對(duì)性不強(qiáng)且脫離實(shí)踐而使一些新課改專(zhuān)家的講座很難內(nèi)化為教師自己的教育教學(xué)行為。
(5)教研活動(dòng)開(kāi)展難。新課改要求建立新型“校本教研”制度和運(yùn)行模式，但目前農(nóng)村縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)人員不足，教研員年齡普遍偏大，對(duì)課改科研工作缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，且習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽(tīng)課、檢查、評(píng)優(yōu)等，難以有效指導(dǎo)基層學(xué)校課改。正是由于缺乏科學(xué)家經(jīng)常有效的指導(dǎo)以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位，不少學(xué)校新課改教研氛圍不濃，校內(nèi)教研組織機(jī)構(gòu)和教研活動(dòng)大都流于形式。
4．課改環(huán)境缺欠
(1)辦學(xué)條件差。大部分農(nóng)村學(xué)校不僅校舍少而破舊，而且與新課程相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)、掛圖、音像資料和教學(xué)軟件等也極其缺乏，尤其是多媒體設(shè)施等更是奇缺，辦學(xué)條件的簡(jiǎn)陋及落后，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來(lái)很大困難。
(2)人文環(huán)境惡劣。農(nóng)村地域?qū)拸V，學(xué)校相對(duì)分散且規(guī)模參差不一，再加之交通條件差，信息閉塞，校際間交流少，又缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的經(jīng)常有效指導(dǎo)，對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)力度小，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改的順利進(jìn)行；農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生爆滿(mǎn)，布局調(diào)整后學(xué)生上學(xué)往返路程平均達(dá)7公里以上，這些無(wú)疑增加了課改難度；新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)及教學(xué)形式多樣化，但許多學(xué)校班額大、人數(shù)多，難以有效組織教學(xué)而嚴(yán)重影響新課改落實(shí)；因相當(dāng)一部分家長(zhǎng)成為城市“打工族”，致使“留守學(xué)生”缺少父母必要的關(guān)愛(ài)和教育指導(dǎo)，最終導(dǎo)致新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動(dòng)整合的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)；農(nóng)村教師相對(duì)于城市教師接受新課改培訓(xùn)的內(nèi)容和水平存在差距，農(nóng)村學(xué)生的基本素養(yǎng)與城市學(xué)生也相差甚遠(yuǎn)，從而影響新課改的成效；農(nóng)村人文環(huán)境與新課標(biāo)要求存在距離，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體地位及其實(shí)踐活動(dòng)，城市學(xué)生有機(jī)會(huì)參加社區(qū)各種有益活動(dòng)而農(nóng)村學(xué)生離校后則“不知所措”，無(wú)形中削弱了學(xué)校的教育力量。
(3)課程資源匱乏。各實(shí)驗(yàn)區(qū)選用的教材不盡相同，各出版部門(mén)與教材配套的教學(xué)資源的供應(yīng)不足，教師對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的無(wú)法開(kāi)發(fā)利用，再加上校外課程資源不足，增加了教師挖掘開(kāi)發(fā)課程資源的難度，致使課程資源匱乏而難以滿(mǎn)足課改需求。而且，由于上級(jí)教育行政、科研部門(mén)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)規(guī)范的規(guī)劃指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校普遍重視國(guó)家課程，對(duì)校本課程了解、認(rèn)識(shí)、研究不夠，以致校本課程難以開(kāi)發(fā)甚至于不開(kāi)發(fā)，從而阻滯了農(nóng)村學(xué)校課改的推進(jìn)。另外，新課程編寫(xiě)的起點(diǎn)、教學(xué)要求、內(nèi)容選擇等都是以城市現(xiàn)實(shí)生活為背景并按城市學(xué)生設(shè)計(jì)的，課改教材起點(diǎn)高、城市化，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，農(nóng)村師生較為生疏，如新課改數(shù)學(xué)教材中有互聯(lián)網(wǎng)、證券知識(shí)等內(nèi)容，而農(nóng)村教師從未接觸過(guò)，農(nóng)村學(xué)生也不熟悉，很難理解。
(4)社會(huì)支持氛圍淡化。作為一個(gè)系統(tǒng)工程的新課改需要全社會(huì)的理解、支持與合作，農(nóng)村學(xué)校及其教師盡管也多形式、多渠道地向社會(huì)及家長(zhǎng)進(jìn)行了尋求支持的宣傳，但都因政府的宣傳不力而致社會(huì)、家庭對(duì)新課改關(guān)注不夠，沒(méi)有形成積極主動(dòng)為新課改提供咨詢(xún)和資源支持的社會(huì)氛圍，學(xué)校課改只能是單邊行動(dòng)。
5．評(píng)價(jià)體系滯后
目前，農(nóng)村學(xué)校功利主義嚴(yán)重，應(yīng)試色彩濃厚，評(píng)價(jià)方式方法滯后。教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是單一化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，依然以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，特別是高考和中考成績(jī)。評(píng)價(jià)方法僅僅集中于紙筆測(cè)試，致使教師的一切教學(xué)方式與手段都圍繞著考試和分?jǐn)?shù)展開(kāi)，失去了原有的改革熱情和創(chuàng)意等。而且，評(píng)價(jià)形式一刀切，用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，一定程度上損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。正是由于各級(jí)教育行政、教科研機(jī)構(gòu)目前對(duì)評(píng)價(jià)體系研究還不到位，只有籠統(tǒng)、模糊的理論框架，沒(méi)有科學(xué)、可操作的具體規(guī)定，使農(nóng)村學(xué)校面對(duì)新課改還難以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而影響了新課改的進(jìn)一步深化。
二、推進(jìn)農(nóng)村課改的思考
1．爭(zhēng)取政府經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村課改條件
國(guó)家可以設(shè)立農(nóng)村課改專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也可從轉(zhuǎn)移支付用于義務(wù)教育的資金中安排一定比例用于農(nóng)村課改；進(jìn)一步完善和落實(shí)“以縣為主”的管理體制，加大保障經(jīng)費(fèi)投入，所需各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)及時(shí)、足額劃撥到位，以大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，不斷提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，為新課改實(shí)施提供良好的物質(zhì)保證。
2．加大“智力扶持”力度，提升農(nóng)村師資水平
要有計(jì)劃地每年適當(dāng)招收一些品學(xué)兼優(yōu)的師范類(lèi)畢業(yè)生補(bǔ)充進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍，使其新陳代謝富有生機(jī)活力；應(yīng)提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，促其樹(shù)立課改新理念，并要切實(shí)減輕他們的負(fù)擔(dān)和壓力；教育部門(mén)應(yīng)多組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)開(kāi)展教研活動(dòng)，傳經(jīng)送寶；建立并完善城市學(xué)校、高等院校和優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對(duì)口支持農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和社會(huì)各界幫扶貧困地區(qū)學(xué)校的聯(lián)誼制度，切實(shí)加強(qiáng)面向農(nóng)村學(xué)校的助研、助訓(xùn)工作；要建立教師培訓(xùn)機(jī)制，多渠道、多形式搞好教師培訓(xùn)，可積極推進(jìn)校本研訓(xùn)制度，通過(guò)“研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師集體的同伴互動(dòng)，教師個(gè)人的實(shí)踐反思”來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐新課程的能力；在加強(qiáng)教師培訓(xùn)的同時(shí)，還要加大農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)的力度以及學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作；社會(huì)各界可慷慨解囊贈(zèng)送農(nóng)村教師一些理論書(shū)籍，農(nóng)村教師自己也要主動(dòng)創(chuàng)造條件廣泛閱讀專(zhuān)家們的著作，用理論為課改導(dǎo)航。
3．突出農(nóng)村特色，因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源
不妨對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行修訂和完善，可以將教材分為城市版和農(nóng)村版以切合農(nóng)村實(shí)際。眾所周知，農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢(shì)為新課改提供了豐富的更加適應(yīng)新課程的資源，要廣泛發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士根據(jù)本地區(qū)自然環(huán)境、民族文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等積極參與學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，尤其是農(nóng)村教師要著眼“農(nóng)”字并結(jié)合當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”需要，因地制宜，就地取材，合理開(kāi)發(fā)校本課程資源。
4．加強(qiáng)課改宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍
充分發(fā)揮各宣傳陣地的作用，加大課改宣傳力度，廣泛爭(zhēng)取各級(jí)政府和社會(huì)各界的關(guān)注、支持與配合，為課改創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。政府和教科研部門(mén)都要面向農(nóng)村到基層學(xué)校定點(diǎn)，教研員要與課改同行，與一線老師互動(dòng)，以課題研究為切入點(diǎn)，用發(fā)展的眼光、改革的思路、創(chuàng)新的方法，因地制宜地指導(dǎo)新課改，把農(nóng)村課改不斷引向深入。同時(shí)，教育內(nèi)部要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力工作，深入挖潛，調(diào)動(dòng)一切積極因素，努力為課改創(chuàng)造條件以保證新課改順利推進(jìn)。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。
5．構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)農(nóng)村新課改
評(píng)價(jià)是對(duì)課改成效的最終檢驗(yàn)，也是課改能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，有關(guān)部門(mén)明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，緊貼農(nóng)村師生實(shí)際，建立新的適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村新課改順利實(shí)施的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，要淡化升學(xué)率，強(qiáng)化合格率，突出對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的功力；評(píng)價(jià)教師時(shí)，要注重考評(píng)教師實(shí)踐新課程、服務(wù)“三農(nóng)”的理念及能力；考評(píng)學(xué)生時(shí)，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更要考評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與實(shí)踐技能。
一、課改的收獲
1、新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)。于是，曾在課堂中比較強(qiáng)勢(shì)的我，努力改變?cè)谡n堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統(tǒng)的死記硬讀，讓孩子們?cè)谛『诎迳蠒?shū)寫(xiě)難寫(xiě)或易錯(cuò)的字，在交流、匯報(bào)中記住字音，字形，且鼓勵(lì)他們用自編的巧記方法來(lái)識(shí)字；在課文內(nèi)容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節(jié)：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動(dòng)的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習(xí)題講解中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)當(dāng)小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎(jiǎng)勵(lì)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，寫(xiě)作業(yè)，背書(shū)，成績(jī)進(jìn)步等。一段時(shí)間下來(lái)，孩子們回答問(wèn)題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來(lái)；孩子們背書(shū)的積極性提高了，寫(xiě)作業(yè)也注意工整了；個(gè)別孩子的成績(jī)有大幅度地提高了。
2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)每一階段的閱讀數(shù)量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，在學(xué)校資金有限的情況下，我?guī)ь^捐書(shū)，和孩子們一起成立了小圖書(shū)角。還選出了圖書(shū)管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴(kuò)大了孩子們的閱讀量，增長(zhǎng)了一些課外見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們閱讀的興趣，在鼓勵(lì)摘抄優(yōu)美詞句的過(guò)程中，讓孩子們積累了不少寫(xiě)作素材。
但是，不得不承認(rèn)，在教學(xué)中，初涉課改的教師還存在不少問(wèn)題。
二、 課改中凸顯的問(wèn)題
（一） 沒(méi)有讓學(xué)生徹底適應(yīng)自己的主體地位
有一部分孩子學(xué)習(xí)的依賴(lài)性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽(tīng)，在他們頭腦里固定著你教我聽(tīng)，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽(tīng)不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽(tīng)；要么渾水摸魚(yú)，講題外話(huà)。因而有時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并無(wú)實(shí)際效果，而且浪費(fèi)了時(shí)間。從而也導(dǎo)致了一種極端化的趨勢(shì)，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。
（二）語(yǔ)文素養(yǎng)還不夠
我十分明白傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的種種弊端，也懂得應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的危害。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，我卻往往有心無(wú)力。反復(fù)思量，我的問(wèn)題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，感悟。即老師說(shuō)得太多，過(guò)于啰嗦。此外，在實(shí)現(xiàn)師生民主平等的過(guò)程中，我有時(shí)過(guò)于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了，我都會(huì)給予鼓勵(lì)。所以導(dǎo)致有的學(xué)生抓不住課文的重點(diǎn)來(lái)理解，提出的問(wèn)題都是毫無(wú)意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時(shí)間。從而便會(huì)出現(xiàn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說(shuō)明，我的語(yǔ)文素養(yǎng)還不夠，自身素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外化為自覺(jué)的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過(guò)程。
（三）學(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備?！钡谵r(nóng)村小學(xué)由于資金有限，本校又處于窮鄉(xiāng)僻壤之中，既沒(méi)有豐富的教學(xué)設(shè)備﹑圖書(shū)資源，又沒(méi)有開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)。所以，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？即使有兩臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)校一沒(méi)網(wǎng)絡(luò)，二也明令禁止學(xué)生使用。因此“電腦”，“上網(wǎng)”等詞對(duì)這個(gè)山溝溝里的孩子們來(lái)說(shuō)，完全是些陌生詞。這些孩子從自己僅有的幾本教科書(shū)中能找到什么呢？因此課前布置學(xué)生去收集資料，那無(wú)疑是一句空話(huà)。我想利用網(wǎng)絡(luò)增加教學(xué)信息量，給學(xué)生看看外面的世界，那也只能是“無(wú)米之炊”。
(四)教師之間缺少交流
由于本校師資力量缺乏，課改要求的集體編制導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)，根本就無(wú)法實(shí)行。因此，我們的課改缺少集體的交流﹑討論。課改似乎只是一個(gè)人的事。
三、 課改的今后走向
1、把握好課堂討論，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目標(biāo)。例如設(shè)計(jì)“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題時(shí)，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題想要得到什么?是對(duì)寫(xiě)作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?此外，面對(duì)孩子們的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓” 。
2、朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語(yǔ)言之上的。所以在教學(xué)時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀” ，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
3、寫(xiě)作教學(xué)中要多注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先會(huì)注重學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言積累；其次在平時(shí)說(shuō)話(huà)中要注意用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順；再次對(duì)學(xué)生的習(xí)作要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要打擊學(xué)生的寫(xiě)作興趣；最后可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，尤其是在每次游戲或活動(dòng)之后，布置適當(dāng)?shù)男∽魑木毠P。
實(shí)行課改后，我明白了課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
作者：鄭紅霞
隨著時(shí)代的發(fā)展，課程不斷進(jìn)行著改革，新課程可以提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)，但改革中有以下幾個(gè)突出問(wèn)題：
首先，分?jǐn)?shù)“指揮棒”的指向沒(méi)有變。我們一直講課程改革，一直提倡要提高學(xué)生的素質(zhì)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的好學(xué)生，要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但改革了這么多年，究竟變了多少呢？沒(méi)有變的根本原因是什么呢？我覺(jué)得還是考試評(píng)價(jià)在起關(guān)鍵作用。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，孩子就不能進(jìn)入重點(diǎn)初中讀書(shū)；沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)，不能進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，大學(xué)的大門(mén)是不會(huì)向孩子敞開(kāi)。所以，分?jǐn)?shù)如此重要，我們課改推廣的課堂教學(xué)模式再好，學(xué)生的各方面素質(zhì)再高，考試時(shí)考不出優(yōu)異的成績(jī)，什么都是白搭！
其次，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，讓教師不敢做“第一個(gè)吃螃蟹的人”?！敖虒W(xué)成績(jī)是學(xué)校的生命線！”很多學(xué)校的校園墻壁上都寫(xiě)有這樣的大字，很多學(xué)校的校長(zhǎng)也把這句話(huà)掛在嘴邊。教學(xué)成績(jī)的好與壞，看什么？看的還是學(xué)生的考試成績(jī)。如果一個(gè)老師所教的學(xué)生成績(jī)不好，各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、評(píng)模的事與這個(gè)老師就無(wú)關(guān)！
第三，教師負(fù)擔(dān)重，課改意識(shí)淡薄。以上兩點(diǎn)是教師課改意識(shí)淡薄的原因，還有就是教師負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有課改的精力。我是工作在一線的教師，對(duì)待工作也算是盡職盡責(zé)，但我真沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真學(xué)一學(xué)課改的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用。也許你會(huì)說(shuō)：“時(shí)間是海綿里的水，如果擠總會(huì)有的！”但我想請(qǐng)你看一看我的真實(shí)生活。我所在的學(xué)校平均一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，每天上午和下午各有一節(jié)課。上午的一節(jié)課下了，就開(kāi)始批閱學(xué)生前一天晚上的作業(yè)（我們學(xué)校要求全批全改），這需要兩節(jié)課的時(shí)間，然后還有學(xué)校安排的教研課（每周至少有兩節(jié)），我得去聽(tīng)課，一方面我要提高自己的素質(zhì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)校有檢查，如果不去聽(tīng)課，要扣教研這方面的分?jǐn)?shù)，這又是一節(jié)課，一中午就這樣過(guò)完了。下午上完一節(jié)課，開(kāi)始批閱孩子的寫(xiě)字作業(yè)、作文等，還要備好第二天要上的課，一個(gè)下午很緊張的就過(guò)去了。就這樣，還有學(xué)校要檢查的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記沒(méi)有寫(xiě)、法律學(xué)習(xí)筆記沒(méi)有寫(xiě)、教師練字沒(méi)有練、教學(xué)反思沒(méi)有寫(xiě)。
【關(guān)鍵詞】課改 困惑 課堂組織 詞匯 語(yǔ)法 興趣
2008年，我“遭遇”了新課程改革，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語(yǔ)新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
在起初我有很多困惑，不知該如何應(yīng)對(duì)，簡(jiǎn)單概括下有以下幾點(diǎn)：
一、怎樣轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心
高中英語(yǔ)新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。這就要求我們改變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，發(fā)展新的教學(xué)策略。我們年級(jí)組老師組織多次討論，集體備課，力爭(zhēng)做到少講、精講。但是有些老師習(xí)慣了以往的講解模式，講少了他們不放心，怕學(xué)生不會(huì)自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握重難點(diǎn)，覺(jué)得會(huì)一而在，再而三地起到遺漏知識(shí)的推積作用，。老的教學(xué)模式很難改變，總覺(jué)得習(xí)慣了，心里更有數(shù)更踏實(shí)，從而無(wú)法做到“以學(xué)生為中心”，真正把課堂交給學(xué)生。
二、如何理清教材內(nèi)容間的聯(lián)系
新教材結(jié)構(gòu)復(fù)雜，模塊內(nèi)部?jī)?nèi)容經(jīng)常調(diào)整，尤其是有些語(yǔ)法知識(shí)比如說(shuō)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，在高一下學(xué)期早就開(kāi)始了，但是不系統(tǒng)，全分開(kāi)講，不注重他們做各成分的聯(lián)系與區(qū)別，怎樣理清教材內(nèi)容間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)銜接緊湊，是我們老師經(jīng)常要考慮的問(wèn)題，從而改變打破原有模式進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。
三、怎樣處理大量的詞匯
新教材與舊教材相比，詞匯量增大，有些甚至是以前大學(xué)六級(jí)的詞匯。如何掌握好詞匯，記牢和拓展它們的一次多義，突破詞匯關(guān)，也是教學(xué)中我們亟待解決的問(wèn)題。
四、如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
新教材的詞匯量大，內(nèi)容有些并不是生活實(shí)際，有些同學(xué)興趣不高，記不住，學(xué)不好，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些同學(xué)在一節(jié)課的開(kāi)始也許認(rèn)真聽(tīng)講，過(guò)了幾分鐘注意力就轉(zhuǎn)移了。有些同學(xué)在開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但過(guò)不了幾天，就沒(méi)興趣了，放棄了。所以怎樣持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高他們的英語(yǔ)水平，成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。
課改以來(lái)我一直在努力想辦法解決這些問(wèn)題找出對(duì)策，經(jīng)過(guò)這幾年的不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，身為一名高中英語(yǔ)教師，我從以下幾方面抓起落實(shí)。
（一）努力改變教學(xué)方法，做到“老師導(dǎo)”，“學(xué)生演”，力爭(zhēng)把課堂還給學(xué)生
“老師導(dǎo)”，就是在教學(xué)中老師主要起引導(dǎo)作用，將以往的備課這一環(huán)節(jié)的備教案改為主要備導(dǎo)學(xué)案。然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)、鉆研教材，找出重要的知識(shí)點(diǎn)；一、在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦本單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過(guò)音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，二、在語(yǔ)法方面，Reading的理解講解中簡(jiǎn)單地介紹所涉及的本單元的語(yǔ)法知識(shí)，劃起來(lái)多讀甚至背誦培養(yǎng)語(yǔ)感。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；三、堅(jiān)持多用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
（二）教材重組
對(duì)于我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)部?jī)?nèi)容聯(lián)系不緊的情況，我們進(jìn)行教材重組——將各單元的教材重新整理，重新排序，優(yōu)化組合。
（三）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最頭痛的是記不住單詞。雖然記憶單詞有許多方法，但學(xué)生不一定就能有效地掌握，尤其是在他們的方法不科學(xué)的情況下，有些學(xué)生甚至到現(xiàn)在還在單詞旁邊注釋中文來(lái)讀。我們可以根據(jù)心理學(xué)中的記憶原理給學(xué)生加以指導(dǎo)，讓他們懂得什么是短期記憶，什么是長(zhǎng)期記憶，從而了解記憶規(guī)律。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)境去記憶。
1.高一年級(jí)開(kāi)始重點(diǎn)解決音標(biāo)及前后綴，讓學(xué)生一看到字母就知道讀音，看到音標(biāo)就能大概寫(xiě)出可能地對(duì)應(yīng)的字母，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握單詞的發(fā)音及拼寫(xiě)規(guī)律。
2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，多舉例句造句，通過(guò)運(yùn)用來(lái)記憶單詞、短語(yǔ)，這樣就更不容易混淆和遺忘。
課堂具體的組織操作，同時(shí)還得注意其他因素的作用及影響：
（1）面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，針對(duì)不同的學(xué)生要用不同的方法。比如對(duì)稍落后的學(xué)生，盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不管對(duì)錯(cuò)都要從各方面找出他們的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，即使是很錯(cuò)也要委婉地鼓勵(lì)他讓他意識(shí)到錯(cuò)誤，面對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞聽(tīng)寫(xiě)不能出錯(cuò)，課后要多做提高題，要時(shí)刻記住“山外有山，人外有人”。
（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。
（3）建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并加以改正。平時(shí)我會(huì)找學(xué)生出來(lái)談心，了解他的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，還有最近所學(xué)知識(shí)的掌握度，難度等，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。
課改教會(huì)了我很多，我還要通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用好這套教材，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，吸納其精髓。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.
人的發(fā)展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)
世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。教育的根本目的是為了每個(gè)人的生命發(fā)展，而課堂是師生生命互動(dòng)的主要場(chǎng)所，如何把新課改理念真正滲透落實(shí)到課堂中，創(chuàng)造出充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)是決定課改成敗的關(guān)鍵。因此，在推行課改進(jìn)程中，必須把課堂教學(xué)作為重中之重來(lái)抓，教師必須勇于探索，創(chuàng)造充滿(mǎn)生命力的課堂。
一、務(wù)必明確一個(gè)根本目的
學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切”應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)當(dāng)貫穿于教育活動(dòng)始終，課堂教學(xué)更是如此。教育不僅僅是捧上一張張高一年級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。能使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體。為了讓每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂模式進(jìn)行改革。
二、大力提倡兩種課堂模式
長(zhǎng)期以來(lái)，“灌輸——訓(xùn)練”的方式是教育教學(xué)的主要方式，現(xiàn)在仍然很有市場(chǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，教師是居高臨下的權(quán)威，是控制著知識(shí)和信息的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)。學(xué)生始終處于被動(dòng)壓抑的地位，只有被動(dòng)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的資格。學(xué)生在教師心目中只是接受知識(shí)的容器。新課改需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。因此，必須改革課堂的教學(xué)方式。而課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。因此，我認(rèn)為，在新課改背景下，應(yīng)該提倡兩種課堂模式；自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
1、自主學(xué)習(xí)
“填鴨式”的死讀書(shū)，讀死書(shū)已經(jīng)成為過(guò)去。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，要求學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，提供根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。教師講的不多，學(xué)生活動(dòng)多，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做。教師交待了任務(wù)后，讓學(xué)生自己談，自己討論。沒(méi)有壓力，沒(méi)有煩惱，沒(méi)有堆積如山的資料，沒(méi)有各式各樣繁重的家庭作業(yè)。教師只是當(dāng)好顧問(wèn)、參謀，十分必要時(shí)才進(jìn)行“干預(yù)”。
2、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的有效方式，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。楊振寧博士指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話(huà)，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。
三、力求做到“三多”
自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題。教師的行為，有可能會(huì)刺傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也可能會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須在教學(xué)過(guò)程中做到“三多”。
1、要求學(xué)生參與多。課堂上，我們教師只怕學(xué)生不理解，總是講的很多。一節(jié)課45分鐘，給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間能有10分鐘就不錯(cuò)了。這種做法概括成一個(gè)字就是“灌”。這種觀念必須打破，解決課堂教學(xué)容量與課堂教學(xué)改革的矛盾。教師要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信任，讓學(xué)生更多地參與課內(nèi)課外活動(dòng)。要相信有些知識(shí)和問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的課內(nèi)課外自學(xué)加以解決。放手讓學(xué)生自己嘗試，課堂才有充足的時(shí)間針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)。
2、贊揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步多。成長(zhǎng)需要激勵(lì)。面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，學(xué)生最需要老師的安慰或鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師拿起表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗的灰心，增加學(xué)生成功的信心?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)予贊揚(yáng)。注意通過(guò)表?yè)P(yáng)樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。尤其成績(jī)差點(diǎn)的同學(xué)，回答問(wèn)題或上課表現(xiàn)不盡完美，甚至?xí)?jīng)常出些錯(cuò)誤。應(yīng)盡量尋找其閃光點(diǎn)，捕捉進(jìn)步之處，給予及時(shí)鼓勵(lì)或巧妙地糾正錯(cuò)誤。多注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是促成完善的結(jié)果的前提。
3、課堂上關(guān)注學(xué)生多。每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改理念說(shuō)明了老師在課堂中要盡可能地關(guān)注全體學(xué)生。以往，教師的教主宰整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生缺乏研究，對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)和深層情況的不明確制約著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。對(duì)學(xué)生的關(guān)注，包含在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守紀(jì)律情況，學(xué)習(xí)效果等各方面的關(guān)注。教師在課堂中應(yīng)做到前排與后排一樣關(guān)注，優(yōu)等生與學(xué)困生一樣關(guān)注。設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，采用不同方法分層次對(duì)待。
新課程改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜繁浩的工程，對(duì)于每個(gè)教師都是一次全新的挑戰(zhàn)。在具體的操作過(guò)程中，難免會(huì)遇到許多困難和困惑，這就要求我們每一位教師要具備足夠的耐心責(zé)任心和愛(ài)心，將這一改革進(jìn)行到底。
參考文獻(xiàn)：
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