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關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知功能；外語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4241
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0046－02
收稿日期：2006-12-12
作者簡(jiǎn)介：孫厭舒（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，從事語(yǔ)言習(xí)得及英語(yǔ)教學(xué)研究。
一、隱喻的認(rèn)知功能
對(duì)隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時(shí)代。亞氏把隱喻看做是一個(gè)概念對(duì)另一個(gè)概念的替換，并且指出，詩(shī)歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語(yǔ)境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號(hào)。例如Searle(1977)從語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語(yǔ)用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見(jiàn)血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語(yǔ)言特點(diǎn)，是語(yǔ)言的問(wèn)題而不是思想或行為問(wèn)題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過(guò)甲事物來(lái)理解和體驗(yàn)乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過(guò)隱喻建構(gòu)起來(lái)的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來(lái)。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語(yǔ)言修辭功能、認(rèn)知功能和語(yǔ)用功能。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書(shū)中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語(yǔ)言學(xué)功能、詩(shī)歌功能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類(lèi)認(rèn)識(shí)概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具，為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語(yǔ)境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變?cè)瓌t”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時(shí)，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。
二、外語(yǔ)教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語(yǔ)言使用現(xiàn)象，語(yǔ)言的認(rèn)知性與社會(huì)性相互作用產(chǎn)生了語(yǔ)言行為。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，語(yǔ)言資源只有在特定的語(yǔ)境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動(dòng)的目的。作為語(yǔ)言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語(yǔ)言行為的內(nèi)在過(guò)程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會(huì)層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來(lái)，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類(lèi)，第二層面主要指隱喻在特定文化語(yǔ)境下的作用和解釋?zhuān)谌龑用嫜芯刻幚黼[喻時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)。國(guó)外對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對(duì)兒童話語(yǔ)中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對(duì)廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。
相比之下，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見(jiàn)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)著作里。在首屆全國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過(guò)隱喻的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個(gè)層面應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問(wèn)題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項(xiàng)外語(yǔ)交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國(guó)外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語(yǔ)為英語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對(duì)本族語(yǔ)教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒(méi)有直接探討外語(yǔ)教學(xué)和隱喻的關(guān)系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語(yǔ)教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。
三、隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類(lèi)語(yǔ)篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語(yǔ)教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不容忽視。
基于卡梅倫的應(yīng)用框架理論，在中國(guó)文化語(yǔ)境下，隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也可分為三個(gè)層面：1)語(yǔ)言層面；2)交際層面；3)文化層面。語(yǔ)言層面主要包括隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方面，也是外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。文化層面上，隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中主要涉及到文化教學(xué)與語(yǔ)篇理解。
1．語(yǔ)言層面
語(yǔ)言層面上，隱喻的認(rèn)知功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念。Cortazzi總結(jié)隱喻的認(rèn)知功能對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的借鑒之處時(shí)指出，“隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念，系統(tǒng)地組織概念”(Cortazzi，1999)。隱喻在從一個(gè)領(lǐng)域向另一個(gè)領(lǐng)域的投射中，一些特征在被形象化、具體化的同時(shí)也系統(tǒng)地被提煉。在語(yǔ)言學(xué)研究中，不同的隱喻用來(lái)明確不同的概念。例如，Saussure認(rèn)為，Language is a game of chess．Chomsky提出 Language is growth，而Halliday則認(rèn)為L(zhǎng)anguage is a resource。在外語(yǔ)教學(xué)中，一些較抽象或較陌生的概念可以借助隱喻來(lái)明確。寫(xiě)作教學(xué)中的“大綱”(outline)，閱讀教學(xué)中的“框架”(scaffolding)等，都是利用隱喻來(lái)明確概念的。（2)隱喻性的映射可以用來(lái)解釋一詞多義現(xiàn)象，可以說(shuō)明詞的具體義項(xiàng)和抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解詞的演變機(jī)制，從而更好地理解、記憶詞匯。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。隱喻的認(rèn)知功能正是很多詞匯產(chǎn)生多義的原因。Lakoff舉過(guò)“foot”的例子：the foot of a mountain，the foot of a list中的foot正是將人們對(duì)人體的認(rèn)知投射到其他事物上產(chǎn)生的意義。再比如通過(guò)了解表示空間概念的詞，如“up”、“down”等在語(yǔ)義擴(kuò)展中的意義就可以深刻理解英語(yǔ)中介詞意義的多元性和抽象性(趙艷芳，2000)。(3)借助語(yǔ)言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念，學(xué)生可以更好地理解教材中的隱喻性語(yǔ)言。特別是在文學(xué)作品閱讀和欣賞中，對(duì)隱喻的正確理解和把握能有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，理解作品的修辭及意境。教師可以通過(guò)講解隱喻的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生理解隱喻的含義，達(dá)到舉一反三的目的。例如，《新編英語(yǔ)教程》第6冊(cè)15課“Teaching as Mountaineering”中，教師被喻為登山者。這里教學(xué)是源領(lǐng)域，登山為目標(biāo)域。源領(lǐng)域和目標(biāo)域之間基于相似性而成功地被映射，固然是因?yàn)閮烧叨加衅D難險(xiǎn)阻，都能帶來(lái)成功的喜悅，但更重要的原因卻是，教師必須像登山者一樣善于“結(jié)繩”，即幫學(xué)生串起一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或把書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)源領(lǐng)域和目標(biāo)域的相似性的把握，教師可以比較順利地把隱喻蘊(yùn)涵的意義傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。
2.交際層面
① 選自Istvan Kecskes(1999)。語(yǔ)言的普遍隱喻化表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)篇中，也表現(xiàn)在受情景制約的言語(yǔ)中。Lakoff(1980：4)說(shuō)：“隱喻充滿(mǎn)了我們的日常生活?！倍鳵ichards(1936：94)則指出：“我們的三句話里就有一句隱喻。”交際言語(yǔ)中出現(xiàn)大量的隱喻表達(dá)也是基于我們的隱喻認(rèn)知機(jī)制。隱喻源于我們的隱喻概念系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)又源于我們對(duì)外部世界的體驗(yàn)。我們可以想象，我們的祖先是從認(rèn)知空間和自己開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的，所謂“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身”。隱喻的認(rèn)知基于身體體驗(yàn)，產(chǎn)生于一定的情境，并且必然受情景的制約(Lakoff & Johnson，1999：468)。例如“give me a break”①在特定情境中，它們意思并不是“讓我休息一下”，而是表示一種拒絕或反對(duì)。當(dāng)我們用“give me a break”表示拒絕時(shí)，所形成的并非僅僅是一個(gè)語(yǔ)言事實(shí)，而且是一個(gè)言語(yǔ)社區(qū)所共同認(rèn)可的交際行為。再如，在某特定情境中，“get out of here”①的意思也許并不是“l(fā)eave”，而是“don’t fool me”?？梢?jiàn)，我們交際中使用的隱喻化表達(dá)方式不僅普遍，而且是與語(yǔ)境密切相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，隱喻化表達(dá)既是一種語(yǔ)言能力，也是一種交際能力。
面對(duì)交際中大量的隱喻化表達(dá)方式，我們認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、隱喻性表達(dá)方式和思維方式是不可或缺的。但是目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中缺乏專(zhuān)門(mén)隱喻性表達(dá)的訓(xùn)練，外語(yǔ)教師甚至尚未建立起培養(yǎng)學(xué)生的隱喻化思維和隱喻化表達(dá)方式的意識(shí)。蔡龍權(quán)曾撰文指出，“隱喻性表達(dá)是外語(yǔ)交際能力的必要構(gòu)成，應(yīng)該把它設(shè)立為我們外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)高級(jí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”(蔡龍權(quán)，2005）。王寅(2004)也提出在外語(yǔ)教學(xué)中要提高學(xué)生的“隱喻能力”。兩位學(xué)者都提出要把隱喻確立為我們外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，是很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。
3.文化層面
隱喻的認(rèn)知模式也有不同的文化意蘊(yùn)。如上所述，隱喻產(chǎn)生于體驗(yàn)，產(chǎn)生于特定的文化情境，同時(shí)也是文化的組成部分。Lakoff指出，“我們所說(shuō)的體驗(yàn)決不僅僅涉及某個(gè)個(gè)體，確切地說(shuō)，每一種體驗(yàn)都是在一個(gè)廣闊的文化背景前提下產(chǎn)生的……所有體驗(yàn)都完完全全是文化的產(chǎn)物”。隱喻本身的文化意蘊(yùn)已是語(yǔ)言學(xué)界的共識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)必須同時(shí)教授文化，這也已是外語(yǔ)工作者的共識(shí)。Swiderski(1999)詳細(xì)討論了如何通過(guò)閱讀和寫(xiě)作來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)問(wèn)題。
的確，講授隱喻固有的文化意蘊(yùn)是進(jìn)行文化教學(xué)的一個(gè)方法。然而通過(guò)分析隱喻的認(rèn)知功能，可以在更深的層面上達(dá)到文化教學(xué)的目的。通過(guò)考察隱喻的認(rèn)知模式，考察隱喻對(duì)概念的整合功能和對(duì)信息的篩選作用，可以幫助學(xué)生更深刻地理解隱喻所傳達(dá)的文化意蘊(yùn)。
四、小結(jié)
本文討論了隱喻的認(rèn)知功能在語(yǔ)言層面、交際層面、文化層面上在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。上述三個(gè)層面中，語(yǔ)言層面是基礎(chǔ)，交際層面和文化層面在語(yǔ)言層面的基礎(chǔ)上得以發(fā)展并與之相輔相成。
但是隱喻的認(rèn)知功能并非僅限于這三個(gè)層面。外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的語(yǔ)言能力是相輔相成的，隱喻的認(rèn)知功能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響也是多方面的。我們相信，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的理解，能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，雖然目前尚不可能進(jìn)行獨(dú)立的隱喻教學(xué)，但我們可以從隱喻的認(rèn)知功能這一角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使學(xué)生透過(guò)表面的語(yǔ)言現(xiàn)象，捕捉其中蘊(yùn)含的文化信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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［4］蔡龍權(quán).關(guān)于把隱喻性表達(dá)作為外語(yǔ)交際能力的思考［J］．外國(guó)語(yǔ)，2005(6)：21～26．
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)智慧課堂
一、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要點(diǎn)
1．重視英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠使課堂變得更加高效，學(xué)生可以更加踴躍的加入到教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)素養(yǎng)地提升有重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以嘗試將一些較為基礎(chǔ)的句型加以整理，在課堂進(jìn)行運(yùn)用，以試探性的語(yǔ)言展開(kāi)，如在開(kāi)始上課之前，為了吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生聊一聊當(dāng)天的天氣，提問(wèn)“what is the weather like today？”盡管這一句型在小學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)，但是由于班級(jí)學(xué)生之間的分層，基礎(chǔ)的不同，難免會(huì)有一些學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，在教學(xué)中，教師不要急于用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)强梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)作、實(shí)物等進(jìn)行講解與闡釋?zhuān)缭趩?wèn)天氣時(shí)指一下天空等，在一定階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的全英化發(fā)展。
2．創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展，最重要的是將其語(yǔ)言運(yùn)用能力充分地展示出來(lái)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留有語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生留有實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，如在課下組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)黑板報(bào)、手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)，以小組為單位輪流完成，在這個(gè)過(guò)程，是將英語(yǔ)知識(shí)以一種綜合性的形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生更多地參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建策略
1．教學(xué)手段的智慧化
（1）重視微課在英語(yǔ)預(yù)習(xí)中的作用
在初中英語(yǔ)中，教師每天在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時(shí)，可通過(guò)將已經(jīng)做好的“微課”發(fā)送給學(xué)生，使其能夠在家里完成微課的自主學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)更豐富，也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行牛津版8AUnit 4How to make a fruit salad的教學(xué)時(shí)，通過(guò)制作“微課視頻”——水果色拉的制作過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，且將制作步驟羅列出來(lái)。這能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中收到更好的效果。
（2）重視希沃白板5在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用
希沃白板5屬于一種交互式的多媒體教學(xué)平臺(tái)，它主要針對(duì)信息化教學(xué)的需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。初中英語(yǔ)教師依靠希沃白板5的相關(guān)功能，可以讓英語(yǔ)課堂互動(dòng)化與游戲化。以分組競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)當(dāng)作實(shí)例，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“找出動(dòng)詞的正確過(guò)去式”活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，并且代表分別站在兩側(cè)，且點(diǎn)擊落下來(lái)的動(dòng)詞過(guò)去式。在該活動(dòng)中，點(diǎn)擊正確就加10分，如果點(diǎn)擊錯(cuò)誤就將扣除5分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，得分多者即為勝利。借助這樣的英語(yǔ)課堂競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，能夠讓課堂互動(dòng)性更加強(qiáng)烈，英語(yǔ)課堂也會(huì)因此而智慧與高效。（3）重視口語(yǔ)100在英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)中的作用“口語(yǔ)100”是專(zhuān)業(yè)人工智能技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)空間。其采用世界領(lǐng)先的智能科技來(lái)打造智能聽(tīng)說(shuō)教練和多項(xiàng)基于人工智能技術(shù)，并與認(rèn)知、教育及行為心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)并受益終身。另外，其可以通過(guò)網(wǎng)上的虛擬環(huán)境、觀摩范文及互相點(diǎn)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2．構(gòu)建智慧化的英語(yǔ)教學(xué)模式
（1）重視小組合作學(xué)習(xí)等模式的應(yīng)用
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要且效果很好的方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組討論與自主探究，能夠培養(yǎng)良好的探究精神。組員在互相影響、交互式的學(xué)習(xí)策略下進(jìn)行自主合作、信息互補(bǔ)、智慧分享和意義建構(gòu)，凝聚小組合作意識(shí)，激發(fā)全體成員的學(xué)習(xí)熱情。如筆者在教授The Taiwan earthquake這篇課文結(jié)課時(shí)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的組織形式討論How to protect yourself in an earthquake？組內(nèi)成員主動(dòng)思考、積極討論、碰撞智慧，這培養(yǎng)了學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果十分理想。
（2）尊重學(xué)生的主體地位
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且，學(xué)生只有在積極主動(dòng)參與課堂時(shí)，知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化才能得以實(shí)現(xiàn)。為讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，教師不但要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，還要從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)探索，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：智能控制；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：陳志楚（1976-），男，湖北仙桃人，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院電信學(xué)院，講師。（湖北 十堰 442001）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0077-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，世界各國(guó)高等教育正在經(jīng)歷深刻的變化。中國(guó)高等教育的發(fā)展也正在經(jīng)歷教育方式國(guó)際化和人才培養(yǎng)綜合化。而社會(huì)對(duì)于掌握專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)同時(shí)又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交往和合作的高級(jí)復(fù)合型人才的需求也使得當(dāng)前高等院校中的雙語(yǔ)教學(xué)方興未艾。
當(dāng)前隨著我國(guó)入世和國(guó)際貿(mào)易交流的發(fā)展，全方位發(fā)展的高素質(zhì)工科人才不僅需要面對(duì)大量的工程問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)遇到使用國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)的問(wèn)題。能夠閱讀和查找最新說(shuō)明書(shū)和工程資料，與同行溝通交流和解決問(wèn)題，這些都是高校教育的目標(biāo)。采用雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)外文教材，使用英語(yǔ)、漢語(yǔ)來(lái)講授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸到較先進(jìn)的內(nèi)容和理念的同時(shí)，增強(qiáng)使用英語(yǔ)閱讀交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力；同時(shí)可以促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置的發(fā)展，是“一舉多得”的教學(xué)改革。
智能控制作為高校機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是在人工智能及自動(dòng)控制等多學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科，是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段。對(duì)于控制理論及控制工程等領(lǐng)域的本科生來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)該課程掌握智能控制的基本理論并逐步學(xué)會(huì)智能控制的應(yīng)用。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解智能控制的基本結(jié)構(gòu)、各類(lèi)主要智能控制方法的基本知識(shí)，掌握模糊控制與神經(jīng)控制的基本理論、算法和基本設(shè)計(jì)方法，并為今后智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行打下一定基礎(chǔ)。
湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院堅(jiān)持特色興校、教育創(chuàng)新，注重個(gè)性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在本科教育上緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研道路，積極推進(jìn)本科教改，全面推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)與教研的整體水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院自動(dòng)控制教研組在省級(jí)精品課程“電工電子技術(shù)”的基礎(chǔ)上，以“智能控制”課程作為教學(xué)試點(diǎn)，開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的一系列教學(xué)實(shí)踐。
雙語(yǔ)教學(xué)是使用外語(yǔ)進(jìn)行的非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)在高校中廣泛開(kāi)展的同時(shí)也遇到了相當(dāng)多的問(wèn)題。在課堂中由于雙語(yǔ)的引入，引起了思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的備課工作量都大為增加；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊和教師的英語(yǔ)能力有限造成課堂專(zhuān)業(yè)課信息量減少，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效果受到限時(shí)。筆者一直任教控制類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，并從事過(guò)英語(yǔ)教學(xué)多年，在開(kāi)展“智能控制”課程雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、教材的選用
雙語(yǔ)教材的選用是關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大事。在選擇教材時(shí)，應(yīng)以實(shí)用、適用和學(xué)生的承受能力為主要參照。引進(jìn)的原版教材一定要是優(yōu)質(zhì)的，同時(shí)也應(yīng)是內(nèi)容比較新的。各個(gè)學(xué)校和各個(gè)院系可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行優(yōu)選。原版教材注重啟發(fā)學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐，善于由淺入深地?cái)⑹龊驼故纠碚?、原理，并非常注意?shí)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用。但是原版教材也存在課程體系和大綱與國(guó)內(nèi)不符，同時(shí)內(nèi)容過(guò)淺的問(wèn)題。而國(guó)內(nèi)教材從內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)和難度上都較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，知識(shí)體系清楚完整，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，擅于概念和理論推導(dǎo)。所以在教材的選擇上，不應(yīng)完全排斥中文教材，教師應(yīng)在吃透教學(xué)內(nèi)容的前提下充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，組合使用。而學(xué)生也可以在使用一兩本主教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)閱讀多本參考教材，以幫助理解，激發(fā)求知欲。
考慮到多數(shù)高等學(xué)校第五或第六學(xué)期開(kāi)設(shè)智能控制課程，其前序課程有“自動(dòng)控制”、“現(xiàn)代控制”和“過(guò)程控制”作為基礎(chǔ)，所以其內(nèi)容和前面課程有較強(qiáng)的連貫性。因此，為開(kāi)展“智能控制”雙語(yǔ)教學(xué)，筆者將在前面部分回顧控制理論的主要內(nèi)容作為引入智能控制方法的基礎(chǔ)，并向?qū)W生推薦課下閱讀控制理論的經(jīng)典教材，比如Dorf的《Modern control System》（國(guó)內(nèi)有影印版）等?！爸悄芸刂啤闭n程本身內(nèi)容非常龐雜，涉及領(lǐng)域也很廣，故教材也是風(fēng)格迥異。模糊控制方面的教材有Kevin M. Passino etc.的《Fuzzy Control》等，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制方面的教材有Kevin Gurney的《An Introduction to Neural Networks》等，但符合國(guó)內(nèi)“智能控制”大綱的教材非常少，而且國(guó)內(nèi)改編和自編教材基本沒(méi)有?？紤]到課程本身的特點(diǎn)，筆者采用了“原版教材和中文教材結(jié)合，主要教材和參考教材結(jié)合”的方式。筆者在課程中外文教材主要采用Alexander M. Meystel和James S. Albus等的《Intelligent Systems：Architecture，Design，Control》。該書(shū)是智能控制領(lǐng)域的著名教材，它回顧了整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)從理論和技術(shù)兩個(gè)方面全面講述了智能控制系統(tǒng)的構(gòu)造、設(shè)計(jì)和實(shí)用。國(guó)內(nèi)出版社有影印版出版，并同時(shí)有原文和中文翻譯兩個(gè)版本方便學(xué)生閱讀。易繼鍇的《智能控制技術(shù)》作為主要中文參考教材。該書(shū)對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述比較清晰透徹。除此之外，在課程教學(xué)過(guò)程的不同階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)自由選用、閱讀更多的外文教材和中文參考教材。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
不論是否采用雙語(yǔ)教學(xué)，課程最后的教學(xué)效果是關(guān)鍵。由于雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言理解上花費(fèi)了學(xué)生和老師大量的精力，這樣在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就更顯得尤為重要。應(yīng)在內(nèi)容上選擇符合大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)為主的知識(shí)，并在這些知識(shí)點(diǎn)上增加教學(xué)投入時(shí)間?！爸悄芸刂啤笔且婚T(mén)國(guó)內(nèi)開(kāi)展較晚的課程，由于其涵蓋模糊系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化算法和專(zhuān)家系統(tǒng)等諸多智能算法和應(yīng)用控制方法，所以教學(xué)上不可能做到面面俱到，只能是擇優(yōu)而取。參照國(guó)外很多著名大學(xué)（諸如麻省理工學(xué)院、加州理工大學(xué)等）的教學(xué)課程安排，基本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“智能控制”課程，而是各個(gè)系會(huì)針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展相應(yīng)的課程，例如“針對(duì)模式識(shí)別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”或者“機(jī)器學(xué)習(xí)中的模糊控制”等等。依據(jù)湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的具體情況，“智能控制”主要是對(duì)各類(lèi)控制算法的原理和應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)其有總體的了解和認(rèn)識(shí)，使其能在實(shí)踐中運(yùn)用?；诖四康?，筆者主要講授的內(nèi)容為緒論（智能控制的發(fā)展歷史）、模糊控制理論基礎(chǔ)、模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制論和集成智能控制系統(tǒng)。
由于課程學(xué)時(shí)較少，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)有限。這樣，每種智能控制方法以介紹講述為主，但不作詳細(xì)的分析和過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如在講述模糊控制的模糊推導(dǎo)系統(tǒng)時(shí)，推理方法有蘊(yùn)含積、蘊(yùn)含最小和Mamdoni方法等各種推理方法，在講授時(shí)以應(yīng)用最多的Mamdoni方法為主介紹原理，其他方法只需了解。為使得學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，特為本課程增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“智能控制”實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及老師等資源配置，以保證實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生需要利用Matlab或者C及其他編程語(yǔ)言分別針對(duì)倒立擺和水箱水位控制等多個(gè)控制對(duì)象使用神經(jīng)元控制、模糊控制、專(zhuān)家控制等不同的智能控制手段進(jìn)行仿真分析，以驗(yàn)證課堂內(nèi)容。比如針對(duì)水箱水位控制學(xué)習(xí)，采用學(xué)生分組，每個(gè)小組通過(guò)討論確認(rèn)選擇不同算法，可采用神經(jīng)元控制、模糊控制、模糊控制和專(zhuān)家控制結(jié)合等各類(lèi)方法。最后測(cè)試結(jié)果，分析原因。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的直觀理解，增加學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法的改進(jìn)
“智能控制”課程涉及到控制論、人工智能和運(yùn)籌學(xué)等諸多交叉學(xué)科，而其中每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都十分龐雜。一味介紹講述容易使學(xué)生像聽(tīng)“科普課”，興趣很大但實(shí)際意義不大，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐；而針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述過(guò)深過(guò)難，本身學(xué)時(shí)不夠，會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒且無(wú)法讓學(xué)生形成對(duì)課程的整體理解。雙語(yǔ)教學(xué)既有很多優(yōu)點(diǎn)，但要教好也存在學(xué)生不易理解等諸多難題。為此，筆者和課題組老師針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了一系列教學(xué)改革和探索。
1.教學(xué)課件使用英語(yǔ)制作，主要使用英語(yǔ)講述
雙語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀、溝通和交流能力，教師首先要使用英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課件，并使用英語(yǔ)來(lái)“教授”課程。但是考慮到英語(yǔ)并非母語(yǔ)，可在重要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)初次出現(xiàn)時(shí)旁邊加注漢語(yǔ)。并在介紹和描述概念時(shí)主要使用英語(yǔ)，但不應(yīng)盲目排斥使用漢語(yǔ)。在需要師生互動(dòng)的時(shí)候，如果學(xué)生反映理解有困難，可以使用漢語(yǔ)舉例子或者使用比喻、講故事等方法以幫助學(xué)生理解。
2.多使用課堂多媒體演示
智能控制效果單獨(dú)通過(guò)講述智能控制方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而利用多媒體來(lái)對(duì)某個(gè)控制算法進(jìn)行軟件仿真和演示就可以直接形成“感觀”意識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的印象。例如針對(duì)智能洗衣機(jī)的模糊控制，可以使用Matlab結(jié)合Simulink和Labview等軟件對(duì)分別進(jìn)行使用不同形狀隸屬度和不同模糊推理方法的仿真，最后控制的效果可以通過(guò)仿真展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到真實(shí)結(jié)果來(lái)對(duì)比并展開(kāi)討論。
3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課程之前由于學(xué)時(shí)的限制，僅限于理論教學(xué)。為增強(qiáng)教學(xué)效果，特增加神經(jīng)元控制和模糊控制等多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收階段增加小組答辯等環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的實(shí)踐技能和分析研究問(wèn)題的能力。
四、課程考核的改進(jìn)
雙語(yǔ)教學(xué)不同于普通英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，它以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)為主要目的。但是雙語(yǔ)教學(xué)課程既然以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，那么在最終成績(jī)的考核體系上就需要綜合各類(lèi)因素，盡可能全面公平公正地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的“智能控制”課程考核方法僅限于試卷考試，主要是概念論述和公式推導(dǎo)演算，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。試卷中無(wú)法涵蓋學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法提供學(xué)生在學(xué)習(xí)探究以及采用雙語(yǔ)教學(xué)后英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試結(jié)論。
本課程現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵嚲砜荚?、試?yàn)考查和獨(dú)立報(bào)告等多方面結(jié)合的課程考核方法。除去卷面考試分?jǐn)?shù)外，學(xué)生可以通過(guò)以下途徑獲得加分：閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)并作出閱讀報(bào)告或完成英語(yǔ)口述演示；學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組實(shí)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告且完成答辯。這些教學(xué)改革意在全面考查學(xué)生的理解和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生分析研究和創(chuàng)新。學(xué)生不僅要掌握智能控制的控制思想和方法方面的知識(shí)，還要能使用英語(yǔ)閱讀和表達(dá)，并通過(guò)試驗(yàn)和獨(dú)立研究實(shí)現(xiàn)自己的控制理念。
五、結(jié)束語(yǔ)
筆者通過(guò)對(duì)“智能控制”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。多數(shù)同學(xué)認(rèn)可教學(xué)改革的效果。課程考查通過(guò)率達(dá)到82%，其中約21.2%的同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)綜述和閱讀報(bào)告獲得加分，約1/3的同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課程報(bào)告獲得加分。而隨后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，31.7%的同學(xué)在課程結(jié)束后對(duì)智能控制產(chǎn)生興趣，51.3%的同學(xué)認(rèn)同在學(xué)習(xí)后英語(yǔ)水平有提高，并對(duì)后期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有幫助。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)大趨勢(shì)，但是如何使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、避免一些可能的問(wèn)題還需要解決大量細(xì)致的問(wèn)題，在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新和雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估方法方面不斷思考、研究和探索。
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慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是近兩年興起的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的《人工智能導(dǎo)論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)果吸引了來(lái)自將近200個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)生，最終有2萬(wàn)人完成了該課程的學(xué)習(xí)，由此掀起了慕課風(fēng)暴。2012年美國(guó)時(shí)代周刊甚至將2012年稱(chēng)為慕課年?？梢?jiàn)其影響之大。
慕課的主要特征包括四個(gè)方面：第一，規(guī)模效應(yīng)，由于慕課充分利用了網(wǎng)絡(luò)，因此它不僅可以吸引大量的學(xué)習(xí)參與者，也使開(kāi)設(shè)的課程的覆蓋面達(dá)到空前廣泛。第二，參與者多渠道。慕課的參與者來(lái)源廣泛，文化差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，圍繞課程內(nèi)容的對(duì)話已從過(guò)去的小范圍轉(zhuǎn)向來(lái)自全世界范圍的多元文化學(xué)習(xí)群體。這就是我們所說(shuō)的地球村在慕課中的體現(xiàn)。第三，包容性，主要體現(xiàn)在滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)參與者，不設(shè)“進(jìn)” 和“出”的門(mén)檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)自己所需要的課程；第四，與傳統(tǒng)大學(xué)的結(jié)業(yè)不同，當(dāng)學(xué)生學(xué)完某門(mén)課程后，可以選擇要證書(shū)，也可以選擇不要證書(shū)，考試證獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外。
二、慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響
慕課的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響較大。主要表現(xiàn)如下：
首先，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)師生面對(duì)面的授課教學(xué)模式。幾千年來(lái)，師生學(xué)習(xí)基本沿用了面對(duì)面的口耳相傳模式，即使計(jì)算機(jī)被引進(jìn)課堂，也僅是教師在課堂利用計(jì)算機(jī)作為輔助工具而已。而慕課的出現(xiàn)，則對(duì)傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行了根本性的沖擊。在慕課教學(xué)中，師生幾乎可以不用見(jiàn)面，而且也不用同步教與學(xué)。
其次，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師更新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)。據(jù)報(bào)導(dǎo)，慕課興起后在哈佛大學(xué)甚至已經(jīng)成為了一種新的潮流。而另一所美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的校長(zhǎng)幾乎失去了她的工作。部分原因是因?yàn)樗m應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新潮流的步伐不夠快。幕課對(duì)教師的沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)能力的改變。過(guò)去，我們說(shuō)，一位好老師，需要寫(xiě)得一手好粉筆字，講一口標(biāo)準(zhǔn)普通話。而今，幕課的發(fā)展卻需要我們教師尤其是青年教師在對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用方面高度熟練。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。二是交流能力的改變。過(guò)去，傳統(tǒng)課堂時(shí)代，教師學(xué)生面對(duì)面交流，而今師生幾乎可以不見(jiàn)面而完成交流。比如教師需要學(xué)會(huì)使用微博、云平臺(tái)去和學(xué)生充分交流。
第三，沖擊了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而今，這種評(píng)價(jià)模式在慕課時(shí)代受到?jīng)_擊。比如聽(tīng)，學(xué)生什么時(shí)候聽(tīng)，聽(tīng)多久，教師基本上無(wú)法控制，這就促使學(xué)生由過(guò)去的pull到push式的學(xué)習(xí)。而這種方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上需要學(xué)生更多的投入時(shí)間和精力去提高自己，否則就會(huì)落伍。
關(guān)鍵詞： “人機(jī)對(duì)話” 自動(dòng)化測(cè)試 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)
1.引言
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、直觀教具和實(shí)物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志及圖書(shū)館、班級(jí)、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。信息化時(shí)代下的教育方式也發(fā)生巨大的變化，為人格和能力的提升提供進(jìn)一步的發(fā)展空間，同時(shí)也帶來(lái)人才測(cè)評(píng)理論與方式的重大轉(zhuǎn)換。
2.“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試的界定及其相關(guān)理論
2.1 “人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試的界定
為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)信息化，提高江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)信度及評(píng)價(jià)工作效率，江蘇省自2009年在中考英語(yǔ)中實(shí)行省級(jí)統(tǒng)一命題、測(cè)試、評(píng)價(jià)為一體的聽(tīng)力、口語(yǔ)合二為一的“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試。該測(cè)試總分30分，其中聽(tīng)力測(cè)試20分，涉及的題型有：圖片型對(duì)話理解、短對(duì)話理解、長(zhǎng)對(duì)話理解、完成信息記錄表和短文理解?？谡Z(yǔ)測(cè)試總分10分，涉及的題型有：短文朗讀、情景問(wèn)答和話題簡(jiǎn)述。該部分的測(cè)試成績(jī)直接記入中考英語(yǔ)總分（英語(yǔ)中考總分130分，其中卷面筆試100分，人機(jī)對(duì)話測(cè)試30分）。
“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試是借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)考試進(jìn)行管理的一種測(cè)試形式。它是根據(jù)考試設(shè)計(jì)的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行命題、組卷，并完成試題呈現(xiàn)、接受答案、計(jì)分、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果解釋等一系列任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話測(cè)試過(guò)程中，每人單獨(dú)使用一臺(tái)電腦并且戴著配有語(yǔ)音輸入功能話筒的耳麥，整個(gè)測(cè)試過(guò)程不介入任何人為因素?？荚嚂r(shí)，電腦扮演考官的角色，考生的所有問(wèn)題和指令都由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳麥中聽(tīng)到的要求或電腦屏幕上看到的試題指令和要求進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，電腦自動(dòng)將考生在考試中的答案和語(yǔ)音信息進(jìn)行保存和錄音。
筆者認(rèn)為，“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化測(cè)試彰顯了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的新型教學(xué)理念：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
2.2“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試的相關(guān)理論
認(rèn)識(shí)心理學(xué)理論。心理學(xué)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，在認(rèn)識(shí)心理學(xué)的理論背景下產(chǎn)生人工智能這一全新的領(lǐng)域。人工智能用信息加工的觀點(diǎn)解釋人的心理過(guò)程，使行為主義心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。它借用信息論、控制論、計(jì)算機(jī)、仿生學(xué)等新興的學(xué)科理論，將人才測(cè)評(píng)置于更前沿、更科學(xué)、更穩(wěn)定的領(lǐng)域。認(rèn)識(shí)心理學(xué)理論在“人機(jī)對(duì)話”測(cè)評(píng)中的應(yīng)用，更新了測(cè)試的方式，拓寬了測(cè)評(píng)的視野，完善了評(píng)價(jià)手段，是對(duì)實(shí)證主義測(cè)評(píng)范式的揚(yáng)棄。所有這些，都為“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試作為一種測(cè)評(píng)方式的轉(zhuǎn)向提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
非智力理論。斯騰伯格指出人的智力有三種類(lèi)型：合成智力，即在一個(gè)有結(jié)構(gòu)的和定義完好的上下文中解釋信息的能力；經(jīng)驗(yàn)智力，即從不同角度看待問(wèn)題，從變化的情景中解釋信息及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；情景智力，即適應(yīng)變化環(huán)境的能力及操縱談判系統(tǒng)的能力。信息時(shí)代的人才測(cè)評(píng)發(fā)展越來(lái)越注重對(duì)非智力因素的測(cè)評(píng)。非智力理論為“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試提供了理論支持：一般的測(cè)評(píng)方法只能在簡(jiǎn)單的文字、圖片上假設(shè)情景，局限于合成智力及經(jīng)驗(yàn)智力的測(cè)評(píng)，而人機(jī)對(duì)話則使非智力因素的再現(xiàn)和測(cè)試成為可能，使得人才測(cè)評(píng)具備更廣的維度、更富層次性、更有針對(duì)性。
人機(jī)交互作用理論?！叭藱C(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試中的測(cè)評(píng)主體和客體能夠相互學(xué)習(xí)，這在很大程度上得益于人機(jī)交互作用。人機(jī)對(duì)話的一個(gè)重要特點(diǎn)是利用人機(jī)交互作用的沉浸性，根據(jù)測(cè)評(píng)客體的反應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和選擇不同的模擬情景，有針對(duì)性地施加測(cè)試項(xiàng)目。仿真、實(shí)時(shí)、主動(dòng)型的計(jì)算機(jī)三維動(dòng)態(tài)圖像、聲音，使得測(cè)試成為動(dòng)態(tài)的交互作用，為測(cè)評(píng)客體提供測(cè)試語(yǔ)言的逼真情景。通過(guò)與計(jì)算機(jī)交互測(cè)試中體現(xiàn)的形象性、簡(jiǎn)易性、安全性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性已凸顯其測(cè)試的優(yōu)越性。
3.“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新啟發(fā)
3.1 語(yǔ)言技能――“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試的基礎(chǔ)
語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。這四種技能密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。根據(jù)認(rèn)知理論，聽(tīng)、讀是信息輸入過(guò)程，是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的意思，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是教學(xué)對(duì)象對(duì)輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)，是用言語(yǔ)表達(dá)自己的思想，從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的過(guò)程。
筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)的整體性。從語(yǔ)言信息輸入的層面上，我們可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀材料。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充和教材相關(guān)聯(lián)的、難度稍大的課外閱讀材料，并且可以設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀題型幫助學(xué)生理解以便及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)補(bǔ)充材料的理解情況。教師還可以利用早讀和興趣小組活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟讀磁帶、模仿朗讀等方式促成學(xué)生的有效輸入。在語(yǔ)言信息輸出的層面上，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文和對(duì)閱讀材料進(jìn)行縮寫(xiě)和改寫(xiě)等。比如，對(duì)比較熟悉的閱讀課文，可以采取當(dāng)堂的口頭復(fù)述形式檢測(cè)學(xué)生的信息輸出情況；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課后寫(xiě)作的方式提高學(xué)生信息輸出的有效性。
3.2 語(yǔ)言知識(shí)―― “人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試的源泉
學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本組成要素，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解和運(yùn)用直接影響他們的聽(tīng)力水平。因?yàn)檎Z(yǔ)音中的連讀、弱化、失去爆破、語(yǔ)音濁化等發(fā)音規(guī)則會(huì)使單詞的獨(dú)立發(fā)音有別于具體的語(yǔ)音群中的發(fā)音。除了語(yǔ)音知識(shí)外，詞匯量將直接影響學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。如果學(xué)生的詞匯數(shù)量和理解能力無(wú)法達(dá)到基本的教學(xué)交際要求，就會(huì)在客觀上形成聽(tīng)力障礙，影響聽(tīng)力效果。同時(shí)，語(yǔ)法、固定用法和搭配等知識(shí)的不足會(huì)造成聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)上的困難。比如，習(xí)慣用法“I can’t agree with you more.”看似是否定的句子，其實(shí)表達(dá)的是十分肯定的含義。
筆者認(rèn)為，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)口講英語(yǔ)。比如，在每天的英文值日?qǐng)?bào)告中增加天氣情況匯報(bào)、新聞簡(jiǎn)述和熱點(diǎn)關(guān)注等欄目，為學(xué)生提供在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，真正提高學(xué)生在情境中使用語(yǔ)言的能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)超市購(gòu)物、醫(yī)院看病、圖書(shū)館借書(shū)等場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演，從而達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.3 情感態(tài)度―― “人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試的保障
情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。心理學(xué)研究表明，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著越來(lái)越重要的作用。Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)（Affective Hypothesis）認(rèn)為，如果學(xué)生上課時(shí)心情緊張，他們的情感因素就會(huì)形成一個(gè)“過(guò)濾器”，阻擋語(yǔ)言的輸入。 所以學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，如果一直處在緊張的情緒狀態(tài)，“過(guò)濾器”就會(huì)影響學(xué)生接收聲音信號(hào)及語(yǔ)言信息，并且還會(huì)影響對(duì)這些信息進(jìn)行有效解碼的過(guò)程。
誠(chéng)然，學(xué)生在“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試中出現(xiàn)一定程度的緊張和焦慮，這是一種相當(dāng)普遍的心理現(xiàn)象，但是過(guò)于緊張和焦慮將給整個(gè)測(cè)試過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)新穎的課堂活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)榜樣激勵(lì)等方式明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織小組合作等形式提高學(xué)生的凝聚力，磨煉他們的意志，形成合作精神；通過(guò)小組競(jìng)賽等形式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。
3.4 學(xué)習(xí)策略―― “人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試的戰(zhàn)略
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。在聽(tīng)力測(cè)試中，預(yù)測(cè)技能是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。所謂預(yù)測(cè)技能指聽(tīng)者利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)有信息對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、推理未知信息的能力。因此，一個(gè)人預(yù)測(cè)信息的能力越強(qiáng)，其聽(tīng)力就越強(qiáng)。
為此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行技巧點(diǎn)撥講解。比如，在該題干“What is the woman probably going to do this afternoon？”中，教師可以提醒學(xué)生重點(diǎn)在聽(tīng)的過(guò)程中注意如下兩點(diǎn)：把握時(shí)間“this afternoon”；重點(diǎn)聽(tīng)女聲內(nèi)容。此外，教師還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，比如當(dāng)題干變?yōu)椤癢hat is the man doing now？”時(shí)，我們就要對(duì)重點(diǎn)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：注意時(shí)間“now”；重點(diǎn)聽(tīng)男聲內(nèi)容，從而不但幫助學(xué)生學(xué)到聽(tīng)力的技巧，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高能力。
3.5 文化意識(shí)―― “人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試的內(nèi)涵
語(yǔ)言是文化的一部分，因此，語(yǔ)言不能脫離產(chǎn)生它的文化而獨(dú)立存在。G. Brown（1997）認(rèn)為聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段而言，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)尤其重要。
比如，圖1、圖2這道聽(tīng)力試題和文字稿，不但要求學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)基本技能聽(tīng)懂對(duì)話內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)也有一定的要求，即要求學(xué)生熟悉一些西方國(guó)家的代表性建筑或特有文化。這充分體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，要求教師不但要從詞匯、語(yǔ)法、情景等角度講清楚字、詞、句的正確使用，而且要在教學(xué)過(guò)程中滲透跨文化意識(shí)教育，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的生活經(jīng)歷，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，促成他們形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
圖1 聽(tīng)力測(cè)試模擬試題
圖2 對(duì)應(yīng)試題的文字稿
4.結(jié)語(yǔ)
“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試不僅是外語(yǔ)考試形式的一次革新，而且是信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合的一種嘗試，更是促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革、引領(lǐng)信息化時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的航標(biāo)。新時(shí)代的教師要在課堂教學(xué)中做有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，最大化地優(yōu)化課堂；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷地總結(jié)和反思，以不斷提高課堂教學(xué)中生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源捕捉的靈敏度和運(yùn)用的科學(xué)性、實(shí)踐性及實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]G.Brown.Assessing student learning in higher education，1997.
[2]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，使得計(jì)算機(jī)廣泛而又頻繁地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，這就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）。它是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供了一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，將視頻、圖像、音響、圖形和課文進(jìn)行多層次、多角度的融合和彼此間的相互感應(yīng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用，能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。
2. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（1） 豐富了教學(xué)資源。計(jì)算機(jī)為教學(xué)提供了大量的英語(yǔ)資源，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語(yǔ)音視頻材料等。這些資源也是多層次且各有側(cè)重的。不同的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)層次和程度也不同。并且可以用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能模擬英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言知識(shí)的形象圖片，或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場(chǎng)面的再現(xiàn)，從而解決了初中英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)受時(shí)間、空間、條件等限制的問(wèn)題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容。
（2） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)“三個(gè)一”式的單一教學(xué)模式，使授課內(nèi)容由靜態(tài)的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、貌的動(dòng)態(tài)傳播。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)科技創(chuàng)建聲、光、色、圖俱佳的交互式教學(xué)環(huán)境，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生感到新鮮，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（3） 提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)便于突出重點(diǎn)、節(jié)約時(shí)間。
通過(guò)將所教內(nèi)容以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的形式播放，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以特殊字體或以醒目標(biāo)題等形式呈現(xiàn)，能夠在很大程度上為教師節(jié)約講解和板書(shū)的時(shí)間。并且計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還可為學(xué)生提供純正發(fā)音的影像素材，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件通常以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱(chēng)為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)指向其它節(jié)點(diǎn)的指針?lè)Q為“鏈”，整個(gè)知識(shí)體系由節(jié)點(diǎn)和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生容易從知識(shí)體系的整體出發(fā)掌握各個(gè)細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。
3. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1） 教學(xué)內(nèi)容的選取。在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要注意選取教學(xué)信息內(nèi)容。計(jì)算機(jī)提供的資源十分豐富，但也十分雜亂，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求加以分選、取舍、歸類(lèi)。在計(jì)算機(jī)中可以獲取大量的相關(guān)知識(shí)信息，但并不是所有資料都能任意使用，必須因材施教，選用難度合適的資料，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需要。
（2） 教學(xué)的主次關(guān)系。教師在制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)遵循適時(shí)性、主體性、互補(bǔ)性、適度性等原則。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)集圖、文、聲、貌于一體，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，如果過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩、音響等效果時(shí)，學(xué)生的注意力不是落在教學(xué)內(nèi)容上，而是討論圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)效果。這樣，教學(xué)的效果會(huì)適得其反。
（3） 不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師如果要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，積極研究教材教法，更新教學(xué)觀念，努力掌握科學(xué)有效的技能。重視自身能力的培養(yǎng)和提高，向一專(zhuān)多能、多科性教師方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 多媒體 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-091-01
與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育實(shí)行的是素質(zhì)教育，不管是從教育內(nèi)容上還是從教育目標(biāo)、教學(xué)手段等方面來(lái)講，現(xiàn)代教育更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)此，將多媒體等現(xiàn)代技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)模式中已成為必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育環(huán)境中，如何在教學(xué)中有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，成為當(dāng)今教育界研究的重要問(wèn)題?；诖耍P者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略做出以下幾點(diǎn)探究性的分析。
1. 淺析多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段重要組成部分之一，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)起著舉足輕重的作用，在英語(yǔ)教學(xué)中高效引用多媒體技術(shù)，能使英語(yǔ)課堂取得事半功倍的效果。多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使教學(xué)目標(biāo)取得預(yù)期效果。多媒體技術(shù)使集音頻為一體的現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境的去感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)的目標(biāo)是向?qū)W生傳授新知識(shí)，而多媒體的高效運(yùn)營(yíng)，能有效的幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)而言是枯燥無(wú)味的，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表示英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有難度的，另外，老師在講授這些知識(shí)時(shí)，很抽象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，如果將多媒體技術(shù)引入到英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能變得立體起來(lái)，變得生動(dòng)形象，使得英語(yǔ)教學(xué)取得事半功陪的效果。另外，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體能使英語(yǔ)課堂更加具有表現(xiàn)力與感染力，能快速的使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)老師教學(xué)效率的增高也離不開(kāi)多媒體教學(xué)。網(wǎng)上素材的運(yùn)用，能為老師節(jié)省很多時(shí)間，從而提高了課堂效率與教學(xué)效率。從另一方面來(lái)講，多媒體只是教學(xué)手段中的一種，初中英語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量的提高還應(yīng)靠學(xué)生與老師的共同努力，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平與能力，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇網(wǎng)絡(luò)資源，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。
2. 多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用策略的概述
2.1優(yōu)化課件制作水平
一般而言，多媒體教學(xué)科分為兩部分，一是教師直接采取網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，另一方面是教師根據(jù)自身所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀課件，進(jìn)行教學(xué)與課件構(gòu)思，制作出符合本班學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)秀課件。英語(yǔ)多媒體教學(xué)要想取得預(yù)期效果，是離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀課件的，只有課件與本班學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合，才能使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目的。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的制作教學(xué)課件的能力與水平。在原有優(yōu)秀課件上，進(jìn)行精心構(gòu)思，把教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)宗旨等重要內(nèi)容穿插到課件當(dāng)中去，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)化課件。同時(shí)，教師在運(yùn)用課件進(jìn)行講課時(shí)，要徹底貫徹自身的教學(xué)理念與教學(xué)思路，使教學(xué)課件能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)的能力與水平。
2.2突出重難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)是關(guān)鍵，不管是哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都離不開(kāi)重難點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)對(duì)媒體的教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為不同部分穿教學(xué)重難點(diǎn)過(guò)程中，是提高英語(yǔ)多媒體教學(xué)的重要步驟。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)要形象化與科學(xué)化，要用學(xué)生能夠理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握好知識(shí)，形成有效的理解體系。這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。
2.3不斷開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維
多媒體技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面，一是強(qiáng)化學(xué)生記憶，二是開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維，提高他們的自主思考能力與創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，課件的展示應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言需要，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣與自信，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)思維過(guò)程，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力與自主表達(dá)能力。同時(shí)，還可以在英語(yǔ)課件素材中，加入許多有利于學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的小游戲或小知識(shí)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和思維。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)
積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英
語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資
源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊等。作為英語(yǔ)教師，我們要積極利用英文報(bào)刊豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的詞匯輸入，增
強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
一、英語(yǔ)報(bào)刊走進(jìn)課堂的必要性
英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源。高三年級(jí)目前使用的教材在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性、文化性和空間性上還不能滿(mǎn)足這個(gè)要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言也是不斷發(fā)展的，新詞語(yǔ)源源不斷地出現(xiàn)，僅憑教材，學(xué)生難以達(dá)到大量輸入語(yǔ)言信息的目的，難以及時(shí)掌握適應(yīng)生活發(fā)展需求的新詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。因此，除了充分有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源比如英語(yǔ)報(bào)刊來(lái)達(dá)到增加學(xué)生詞匯輸入量等一系列功能。詞匯精煉、貼近生活、語(yǔ)言地道的英語(yǔ)報(bào)刊是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語(yǔ)最實(shí)用、最有效的資源之一；是學(xué)好英語(yǔ)的主要渠道。英語(yǔ)報(bào)刊不僅是對(duì)課內(nèi)教材的補(bǔ)充，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。閱讀英語(yǔ)報(bào)刊有助于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，幫助提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
二、選擇什么樣的報(bào)刊走進(jìn)課堂
報(bào)刊是高中課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有益資源，但它的輔助作用不能離開(kāi)教材資源的系統(tǒng)支持。報(bào)刊材料的優(yōu)勢(shì)是時(shí)效性強(qiáng)，內(nèi)容清新，材料鮮活，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也正是由于這一點(diǎn)，報(bào)刊資源不像教科書(shū)那樣有針對(duì)性，能較為科學(xué)、系統(tǒng)、完善地為學(xué)生提供規(guī)范的課程資源體系。因此，在使用的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇報(bào)刊材料。報(bào)刊材料的選擇應(yīng)兼顧閱讀與教學(xué)，所選文章應(yīng)有趣味性、知識(shí)性；要注意控制文章的信息量和難度；題材廣泛的英語(yǔ)報(bào)刊是擴(kuò)大學(xué)生有效閱讀，提
升英語(yǔ)能力的絕佳資源。
目前市場(chǎng)上的英語(yǔ)報(bào)刊數(shù)量眾多，學(xué)生的分辨能力不強(qiáng)，有時(shí)候很難選擇適合自己閱讀的報(bào)刊。作為教師，我們一定要多留心，為學(xué)生把好關(guān)。讓英語(yǔ)報(bào)刊確實(shí)起到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。英文報(bào)紙21st Century，TV
Guide和China Daily；英文雜志China Today和ELL都是很好的
選擇。
三、對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
1.課堂交流與針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合
一般地，每周可以安排一節(jié)報(bào)刊閱讀課。在完成限時(shí)閱讀之后可以組織學(xué)生展開(kāi)討論、交流，讓他們體會(huì)閱讀、討論帶來(lái)的愉悅，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。在學(xué)生討論、交流之后，教師可以留下10分鐘的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師可以就某篇文章事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓各個(gè)小組進(jìn)行搶答。這樣能把學(xué)生閱讀報(bào)刊的興趣推向，而且也能核實(shí)學(xué)生所獲取信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的偏差。最后由教師和學(xué)生共同評(píng)出本次閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)突出、收獲顯著的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.授之以漁——閱讀的技巧
（1）跳讀、略讀和查讀等閱讀方法。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)養(yǎng)成了逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣，這樣閱讀速度很慢。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。
（2）猜詞悟義能力。學(xué)生在報(bào)刊閱讀之初，會(huì)不可避免地遇到一些生詞。這時(shí)學(xué)生不能總是借助詞典。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的構(gòu)詞法知識(shí)以及利用上下文線索來(lái)推測(cè)詞義。
（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。做好讀書(shū)筆記，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。
3.充分利用好報(bào)刊，僅僅依靠一周一課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀
這就要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇適合學(xué)生的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并做好指導(dǎo)和檢查。
四、利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是在自身的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，而不是教師灌輸?shù)?。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要大量的語(yǔ)言輸入材料來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。要想做一個(gè)好教師，就要放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐。教師的作用在于提高教學(xué)的有效性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目
性，使學(xué)生的潛力得到很好的發(fā)揮。而不是事事替學(xué)生包辦，尤其是在新課程下的高中英語(yǔ)教學(xué)更要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，英語(yǔ)報(bào)刊題材廣泛，信息多樣，可以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維方式，作為課程資源，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種很好的補(bǔ)充和延伸。英語(yǔ)閱讀教學(xué)豐富了課程資源，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)也能提高教師自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。在教學(xué)中教師要注意處理好英語(yǔ)報(bào)刊與教材的關(guān)系，從而合理、有效地通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊豐富英語(yǔ)教學(xué)、拓寬學(xué)習(xí)渠道。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的方法和長(zhǎng)期不懈的努力，才能取得令人滿(mǎn)意的
效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 視覺(jué)文化 英文電影 大學(xué)英語(yǔ)
21世紀(jì)世界進(jìn)入了“視覺(jué)文化”的時(shí)代。我們正處于一個(gè)德國(guó)哲學(xué)家德格法則宣布的正在降臨的一個(gè)“世界圖像時(shí)代”。什么是視覺(jué)文化?尼占拉?米爾左夫認(rèn)為，“視覺(jué)文化是指文化脫離了以語(yǔ)言為中心的理性主義形態(tài)，日益轉(zhuǎn)向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)。視覺(jué)文化，不但標(biāo)志著一種文化形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成。而且意味著人類(lèi)思維范式的一種轉(zhuǎn)換。
隨著視覺(jué)文化的興起，它給教育、教學(xué)帶來(lái)了新的氣象和新的格局?！耙曈X(jué)教育”的作用漸漸地進(jìn)入人們的視野。用視覺(jué)文化來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育的一大特征。外語(yǔ)教育在視覺(jué)文化背景下出現(xiàn)了一些新的發(fā)展勢(shì)態(tài)和值得關(guān)注的現(xiàn)象。
1 教育對(duì)象的變化
我們所面對(duì)的教育對(duì)象便是在視覺(jué)文化影響下長(zhǎng)大的一代。他們更善于用具象的視覺(jué)符號(hào)去感知世界，更習(xí)慣于視覺(jué)文化所營(yíng)造的現(xiàn)實(shí)世界。
2 教育方式、教學(xué)模式的變化
視覺(jué)文化滲透到學(xué)校教育的過(guò)程也就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程。電化教育、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)球通信教育、人工智能教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體教學(xué)法等給外語(yǔ)教育帶來(lái)了靈活多樣性。
3 教學(xué)資源的變化
“視覺(jué)化”資源占據(jù)極大的比重。在多媒體技術(shù)支持下，視覺(jué)資源符號(hào)及表征編碼的形象直觀性和生動(dòng)娛樂(lè)性在教學(xué)資源建設(shè)中得到充分展現(xiàn)。使學(xué)生獲得更加豐富的有“從眼睛到心靈”傳播效果的英語(yǔ)學(xué)習(xí)盛筵。
視覺(jué)文化的興起讓我們看到了傳統(tǒng)外語(yǔ)教育潛在的在文化意義層面上的本質(zhì)缺陷，言語(yǔ)主義忽視以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只是片面強(qiáng)調(diào)詞句符號(hào)的學(xué)習(xí)。學(xué)生所獲得的詞句對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可能僅僅是一些缺乏意義的符號(hào)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的弊端在于使所教的語(yǔ)言抽象化和程式化，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力為中心的教育倚重于間接獲得的、已經(jīng)條理化的或已納入現(xiàn)成規(guī)范中的知識(shí)，感知排斥到邊緣化位置。作為現(xiàn)代教育者，改變已有的對(duì)感知的偏見(jiàn)。樹(shù)立正確的視覺(jué)文化觀念。才能夠有效理解“信息化教育”在文化層面上的完整意義。
因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)賞析英文電影，將是一種有效的教學(xué)手段。優(yōu)秀的英文電影作為一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中是一種必然。
一、運(yùn)用英文電影進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究
國(guó)內(nèi)外大量的研究表明，視聽(tīng)作品在英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中(TBSOL)正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。He rron，Hanley和CoIe(1995)共同研究發(fā)現(xiàn)：帶有描述性畫(huà)面的錄像對(duì)提學(xué)生的聽(tīng)力有極大的幫助。Baltova(1994)發(fā)現(xiàn)：比起那些只單純通過(guò)聲音為媒介來(lái)提高聽(tīng)力的學(xué)生而言，在課堂上觀看錄像的學(xué)生對(duì)同樣的聽(tīng)力材料有更好的理解力。趙秀華(2003)，朱雯(2006)，劉蘭英(2004)，朱晨晨(2004)的研究充分地論證了以影視手段輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、運(yùn)用英文電影進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1 有人擔(dān)心對(duì)視覺(jué)效果的追逐會(huì)使教育的人文精神被淡化消解，有人擔(dān)心“圖像霸權(quán)”的流行使對(duì)語(yǔ)言的“顛覆”成為可能。動(dòng)聽(tīng)的聲音、美麗的畫(huà)面、鮮艷的色彩……的背后，內(nèi)涵價(jià)值與本質(zhì)精神卻可能被忽略，教育所滿(mǎn)足的只是感官的刺激而非求知的欲望，教育在漫畫(huà)化、簡(jiǎn)單化的圖像敘事中流于媚俗。整個(gè)教育所呈現(xiàn)的是一種功利性的價(jià)值取向，教育的快餐化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。
然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)賞析英文電影實(shí)現(xiàn)了科技與人文的完美融合。正如高一虹(1994)所說(shuō)，在生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。母語(yǔ)和目的語(yǔ)水平的提高相得益彰，對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的理解互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)揮，人格向更加整合，更加健康的方向發(fā)展。電影涉及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，它融匯了諸如文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑、戲曲、風(fēng)俗等藝術(shù)精華，又涉及到文化、宗教、信仰、愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)等人類(lèi)永恒的主題，包括民族的底蘊(yùn)、繼承、觀念、價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)習(xí)俗等等。它集合了多種藝術(shù)美，表達(dá)了一定的思想情感，體現(xiàn)時(shí)代和民族精神。正確引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析英語(yǔ)電影作品對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展起著獨(dú)特的作用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，拓展思維，陶冶情操，勵(lì)煉人格，形成正確的道德價(jià)值觀和人生觀。拓寬人文知識(shí)。潛移默化滲透文化，寓教于樂(lè)了解歷史，提升人文素養(yǎng)。
2 MorLey(1981)指出，放、看電影不應(yīng)是目的的本身。而應(yīng)是達(dá)到目的的手段。Stoller,(1990)也提出，電影課不應(yīng)該是電影放映一結(jié)束就隨之而結(jié)束的觀摩活動(dòng)，而應(yīng)針對(duì)某一教學(xué)目的進(jìn)行觀后活動(dòng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家K rashen于20世紀(jì)80年代初提出了“語(yǔ)言輸入理論”。Swain針?shù)h相對(duì)地提出了“可理解性輸出”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言加工再到語(yǔ)言輸出的過(guò)程。因此，輸入階段、加工階段、輸出階段這三階段構(gòu)成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。各環(huán)節(jié)缺一不可。
然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)電影的使用主要停留在語(yǔ)言輸入階段。相當(dāng)多的學(xué)生把上課看電影當(dāng)作一種輕松的課堂娛樂(lè)，相當(dāng)一部分的教師僅充當(dāng)了一個(gè)“電影放映員”的角色，教學(xué)效果甚微。
為真正發(fā)揮電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)把握必要的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式。如下圖所示：