時間：2023-10-10 10:43:32
導語：在課外閱讀的目的的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：在現(xiàn)代社會，要使社會生活的各個方面正常運轉(zhuǎn)，離不開閱讀活動；要使后人學習前人所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗，也離不開閱讀活動。作為大學生他們處于攝取知識的最佳時間：一、他們自身有一定的水平；二、又處在一個大的學習環(huán)境中。況且閱讀又是了解外面世界、獲取知識，陶冶情操，滿足個性需求的最重要的一個手段。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學生課外閱讀的實際情況不容樂觀，課外閱讀活動中存在著一些不容忽視的問題。本文用問卷調(diào)查方式，對339名藏族大學生課外閱讀問題進行調(diào)查與探索。筆者實際發(fā)放問卷339份，收回338份，其中有效問卷335份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果找出問題，并根據(jù)存在的問題提出了相對應的一些策略，為藏族大學生課外閱讀活動提供指導和幫助。
關鍵詞：高校藏族學生、課外閱讀、現(xiàn)狀
一、理論概念
（一）閱讀的定義
目前國內(nèi)并無統(tǒng)一定論，本文采取《當代語文教育學》（2005）①為閱讀所下的最新最全面的定義：閱讀既是一種個體的社會性的活動，也是個體的心理活動過程。其本質(zhì)應該包括兩方面：
1、閱讀是一種特殊的心理過程。
首先，閱讀是一種復雜的語言認知活動。閱讀的過程就是閱讀的主體把外部語言信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言信息的過程。其次，閱讀是一種復雜的心智活動。在閱讀主體力求掌握閱讀客體的過程中，必然導致主體的理解、分析綜合、鑒賞評價等各方面的共同參與。
2、閱讀也是一種復雜的社會活動。
首先，閱讀過程是閱讀主體對客體的構(gòu)建與創(chuàng)造。閱讀主體在對客體的動態(tài)把握與構(gòu)建的同時，還會以自己富于個性、時代性、創(chuàng)造性的理解，賦予客體全新的意義和價值，從而使其意義與價值得到不斷的開拓與重建。其次，就閱讀主體與作者而言，閱讀過程也是閱讀主體以閱讀客體為媒介，與潛存于客體之內(nèi)的作者進行著一種心靈的交往與對話。再次，從閱讀主體與人生社會活動的角度而言，閱讀也是一種精神文化的消費活動。在這一過程中，一方面實現(xiàn)了作者的精神文化生產(chǎn)的價值與意義；另一方面，也促進了閱讀主體自身和社會意義的成長。最后，閱讀也是閱讀主體在生成與建構(gòu)客體意義的同時，在客體之中重新發(fā)現(xiàn)自我，建構(gòu)自我的過程。
（二）課外閱讀的定義
學生自由選擇或經(jīng)教師指定，在課外閱讀的各種書籍、報刊（不包括教科書）。有益的課外閱讀能給學生提供多方面的知識，有利于學生擴展視野，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展正當?shù)呐d趣和愛好，培養(yǎng)良好的思想品德。
二、課外閱讀現(xiàn)狀
（一）對課外閱讀重要性的認識態(tài)度與所用閱讀時間
根據(jù)數(shù)據(jù)看，在所有被試學生中，有87.98%的學生認為課外閱讀很有幫助，由此，我們可以看出總體上藏族大學生對課外閱讀重要性的認知是很清楚的。這與筆者的預期不謀而合。
其次是認為“課外閱讀不是很有幫助”學生所占比例，比例明顯減少。持這一觀點的僅有11.58%學生，最后是表示“課外閱讀沒有幫助”這一觀點。在所有的被試學生中，僅有2.43%的學生認為“課外閱讀沒有幫助”。但從學生每周平均課外閱讀的時間來看，情況如下所示：被試學生中平均每周進行五小時以下課外閱讀的所占比例高達78.17%，而每周進行大于10小時課外閱讀的所占比例僅有4.57%。由此我們可以總結(jié)出藏族大學生對課外閱讀的認知態(tài)度是非常端正的，絕大多數(shù)被試學生都認為課外閱讀很重要、很喜歡。但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數(shù)學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，所以被試學生的課外閱讀情況處于“高熱情，低行動”。
（二）閱讀語種
根據(jù)被試學生閱讀時所選擇的語種情況來看，所占比例最高的是漢語―53.32%。其次是34.17%的藏語閱讀者。隨后是所占比例為7.55%的英語閱讀者。最后是其他語種，所占比例為4.88%。藏族大學生的母語雖是藏語，但他們進行課外閱讀時更青睞于漢語。
（三）課外閱讀目的
從述數(shù)據(jù)可以看到，課外閱讀的目的中認同最高的是對閱讀的感興趣，所占比例為25.77%，這就說明作為大學生，他們對課外閱讀有比較正確的理解。居于第二位和第三位的分別是發(fā)展個人的特長和找與學校課程有關的資料，所占比例總和達到45.40%。這個結(jié)果說明大學生進行課外閱讀有一定的功利性。有18.49%的學生表示進行課外閱讀的目的是消遣休息，放松身心。而表示進行課外閱讀沒有目的，隨便看看和表示其他原因的僅占10%左右。
三、存在的問題及對策
（一）閱讀時間短及建議
大多數(shù)藏族大學生認為課外閱讀非常重要，但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數(shù)學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，藏族大學生對課外閱讀處于“高熱情，低行動”。所以，藏族大學生應將對課外閱讀的熱情和興趣落實到實際行動中去。讓自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對自己的學習生活都有不可忽視的作用。
（二）母語閱讀少及建議
閱讀語種方面大多數(shù)學生選擇了漢語，也有少部分學生選擇了英語和其他語種，這就說明隨著日新月異的發(fā)展，大學生們在課外閱讀語種方面的選擇也越來越多樣化，開放化，這是一個值得的驕傲的情況，但是藏族學生在閱讀母語書籍方面的情況，不得不讓人擔憂?！懊褡宓木褪鞘澜绲摹蔽覀儜摪l(fā)揚好、繼承好具有我們民族特點的一些文化，包括語言。
（三）閱讀功利性強及建議
大部分藏族大學生課外閱讀的目的很有功利性。由此可見已經(jīng)進入小小社會的藏族大學生，對自己的未來有一定的定位和伴隨著擔憂。所以大部分同學的課外閱讀離不開與課程有關的資料，離不開與個人發(fā)展有關的領域。筆者認為，這不能說是不好，也不能說是好的。因為大家都知道閱讀本身的目的不是考試、也不是就業(yè)。閱讀使人豐富、使人機智、使人豁達。閱讀可以伴隨我們的一生。
參考文獻：
[1] 杜笑瞇.談英語課外閱讀氛圍的營造[J].教學月刊：中學上旬版，2008（5）.
[2] 段自力.英語專業(yè)學生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）
[3] 劉淼.《當代語文教育學》（2005）
關鍵詞:農(nóng)村高中生 英語課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀
安徽省級課題 課題批準號JG08053
中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03
一、問題的提出
《普通高級中學英語課程標準》要求發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養(yǎng)的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》還規(guī)定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。
課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業(yè)負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。
長期以來,很多英語教師一直重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養(yǎng)予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。
在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。
對于農(nóng)村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農(nóng)村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發(fā)揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農(nóng)村高中的學生開展課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,有利于我們掌握農(nóng)村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。
二、研究方法
本次研究的調(diào)查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮(zhèn),其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮(zhèn)、范崗鎮(zhèn)、大關鎮(zhèn)、金神鎮(zhèn)和青草鎮(zhèn)。對這六所農(nóng)村高中進行調(diào)查問卷以便掌握農(nóng)村高中生的閱讀現(xiàn)狀,問卷的所有問題都要求結(jié)合農(nóng)村高中學生的實際。對于問卷的結(jié)果進行分析,針對農(nóng)村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農(nóng)村高中學生更好地進行課外閱讀。
1、調(diào)查問卷
對農(nóng)村高中生的課外英語閱讀情況展開調(diào)查,采用調(diào)查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農(nóng)村高中,調(diào)查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中。
2、數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據(jù)調(diào)查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調(diào)查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統(tǒng)計過程中出現(xiàn)的選項空缺為遺漏值,統(tǒng)計數(shù)據(jù)以有效值為準。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析采用SPSS12.0分析軟件。
3、訪談
對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調(diào)查。積極的閱讀態(tài)度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。
4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議
根據(jù)調(diào)查問卷、訪談、個案研究的結(jié)果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發(fā)農(nóng)村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發(fā)和利用英語閱讀資源。
三、研究結(jié)果分析
根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:
共發(fā)放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經(jīng)常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。
經(jīng)過統(tǒng)計,問卷中的13個選擇題的情況如下:
1.關于課外閱讀的興趣
A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%
分析:農(nóng)村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內(nèi)的學到的知識 。
2.關于課外閱讀的作用
A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%
分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態(tài)度這是大多數(shù)農(nóng)村高中學生的思想認識。。
3.關于課外閱讀的目的
A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%
分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。
4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?
A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%
分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。
5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?
A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%
分析:調(diào)查發(fā)現(xiàn)對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。
6. 你認為課外應閱讀哪些材料?
A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%
分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。
7. 每周課外閱讀時間
A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%
分析:根據(jù)調(diào)查結(jié)果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內(nèi)包括一小時的占81.4%。這表明農(nóng)村高中生英語課外閱讀時間較少。
8. 你一般何時進行英語課外閱讀?
A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%
分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。
9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?
A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%
分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農(nóng)村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。
10.課外閱讀時遇到生詞你會?
A根據(jù)上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%
分析:根據(jù)上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經(jīng)有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。
11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?
A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%
分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。
12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?
A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%
分析:根據(jù)調(diào)查詞匯量不足是大部分農(nóng)村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經(jīng)常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。
13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?
A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%
分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力
四、小結(jié)
【關鍵詞】農(nóng)村教育；閱讀；現(xiàn)狀；危機；對策
一、調(diào)查的意義
“書是人類進步的階梯?！?歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的重要素質(zhì)。小學生課外閱讀是語文課教學的重要一個組成部分，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀的視野，對提高學生的閱讀能力和文化水平具有重要意義。因此，正確引導小學生開展課外閱讀，是目前語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是小學教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育學生成長的需要。
二、調(diào)查的目的
我校學生課外閱讀的情況究竟怎么樣？有多少學生在回家后完成家庭作業(yè)的同時還注重課外的閱讀？農(nóng)村家庭為孩子的成長教育提供了多大程度的關心和幫助？作為教師的我們也沒有一個系統(tǒng)的了解。為此，我對學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，其目的一是了解我校農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，二是了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質(zhì)量。
三、調(diào)查對象
景泰縣拉牌小學一至六年級六個教學班共126人，其中男生76人，女生50人。
四、調(diào)查方法
訪談法、問卷法
五、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查由兩個組組成，第一調(diào)查組由我?guī)處熃M成，向家長詢問包括家長基本情況、家庭學習氛圍、家長對孩子課外閱讀的關注情況。第二調(diào)查組由教導主任帶語文組教師參與，學生問卷包括學生基本情況、學生課外閱讀的現(xiàn)狀、學生對課外閱讀的態(tài)度等。
六、調(diào)查結(jié)果及分析
（1）我校課外閱讀基本情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學生課外閱讀量少，其中沒有讀過課外書的42人，占33.3%，讀過2—5本的58人，占45.8%，讀過10本以上的26人，占20.9%；學生課外閱讀資源十分的有限，農(nóng)村小學生課外閱讀書籍來源少之又少，學生家中藏書少之又少，社會、家庭環(huán)境的文化氛圍淡薄，閑余時間家長讀書看報的不到5％，60％的家長看電視，30％的家長下棋打牌聊天，學生沒有良好的課外閱讀環(huán)境。①學生課外閱讀量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生讀過的課外書很少，閱讀少了，獲取的信息就少，學生的理解能力和寫作能力就可想而知了。而閱讀和寫作恰恰是語文學習的重要部分。②學生閱讀能力較低。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀。再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生讀課外書只看情節(jié)，看看熱鬧而已，能夠“查字典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的幾乎沒有。③學生課外閱讀資源十分的有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學生家中藏書幾乎為零。有一位教育家曾這樣說：“語文的外延和生活的外延相等?！睍s志，電視廣播，網(wǎng)絡都是取之不盡的課外閱讀，然而令人遺憾的是在我們正路拉牌這樣偏遠的山村，孩子們沒有書可讀，網(wǎng)絡對我們來說更是遙不可及。
（2）為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？經(jīng)過討論分析，原因有以下幾點：①農(nóng)村小學生課外閱讀書籍來源少之又少。首先是學校藏書數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學校圖書室未向?qū)W生開放，學生想讀書卻無處借閱．其次多數(shù)學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看。②受應試教育的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地以檢測、月考為目的，把大量的時間和精力花在語文和數(shù)學以及英語三科的學習上。另外，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，不讓學生看課外書。③家庭﹑社會環(huán)境的文化氛圍淡薄，學生沒有良好的課外閱讀環(huán)境。在農(nóng)村，學生家長生活壓力大，休閑時間較少，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閑余時間家長讀書看報的少得可憐，大多數(shù)看電視、下棋、打牌聊天，孩子耳濡目染的不是學習讀書，而是無所事事，自然而然地上行下效，學生的課外閱讀就無從談起。我縣拉牌小學是正路鄉(xiāng)的偏遠小學，小學生的課外閱讀現(xiàn)狀如此，這樣的學校還有八九所，學生的閱讀情況我們可想而知。
七、結(jié)論
（1）農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。這次調(diào)查選取學校為正路偏遠小學，具有一定的代表性，課外閱讀的現(xiàn)狀是如此不容樂觀，這個現(xiàn)象應當引起廣大教育工作者、學校及教育主管部門的重視。
（3）農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀與教師的正確引導有關。教師在教學中如果能經(jīng)常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，會加強小學生閱讀的能力，相反，閱讀能力就很難以提高。
（3）農(nóng)村小學生課外閱讀與家庭環(huán)境和家長文化素養(yǎng)有關。貧困農(nóng)村家庭無書報可看，學生想讀也是枉然，其課外閱讀想必也成了一句空話；學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報，對孩子反面的影響也不可低估。
八、對策
關鍵詞：90后大學生 課外閱讀 現(xiàn)狀
導言
隨著當代數(shù)字化信息時代的高速發(fā)展，人們進行閱讀的媒介、態(tài)度以及閱讀品味都發(fā)生了相應的改變。電子書的出現(xiàn)、快餐文化的普及以及社會的高負荷運轉(zhuǎn)帶來是巨大壓力，使得現(xiàn)如今的人們很少有時間坐下來耐著性子慢慢看書。
閱讀是大學生活不可或缺的一個方面，也是大學教育的一個重要組成部分。閱讀，不僅關系到學生知識面的擴展，而且，更關系到學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)與塑造。在某種程度上甚至可以說，大學教育就是對大學生自學能力的培養(yǎng)。大學生課外閱讀狀況是反映一個學校學風的標桿，因此，促進大學生課外閱讀將對加強校園學風建設、促進大學生素質(zhì)的提升具有十分重大的意義。
如今，90后大學生已是大學生的重要組成部分。在社會高速發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，人們拼命追名逐利的社會大環(huán)境下，90后大學生的校內(nèi)生活是否會受到影響呢？90后大學生的課外閱讀會不會因此而發(fā)生內(nèi)容和形式上的變化呢？90后大學生是否重視課外閱讀？閱讀的動因是什么？閱讀的內(nèi)容又分別是什么呢？
一、90后大學生的課外安排
在大學里，以“教”為中心的學習模式變成了以“學‘為中心的學習模式，教師為主導，學生為主體，形成學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索問題的模式。學習的自主安排對學習結(jié)果的影響是不言而喻的，所以學生的自主安排能力對學生將來的學習至關重要。
在大學里，屬于大學生們的自由支配時間有很多。而對于課余時間如何利用這一問題，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：有近一半的人每天睡覺時間為7—8小時，花在完成老師布置內(nèi)容上的時間一般為2—4時，自主學習的時間一般為2-3時甚至更少，這說明大部分學生學習都在緊跟老師，而自主能力很差。由數(shù)據(jù)，僅有14%的人在課余時間參加一些輔導班，為自己的將來投資，大多數(shù)人很少把時間花在考試上。大部分人在課余時間會看一些書，集中在看小說和各類雜志。還有很少的人花時間做些兼職，不過一周一般很少超過7時，大部分人認為學業(yè)太忙，做不了。當然，作為大學生，與親友交往花去了很多時間，以致時間沒能很好的利用。據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，90后大學生平均每天有多于2小時的自由支配時間。筆者調(diào)查了解到，面對這么多的課外時間，大多數(shù)90后大學生主要是在課外時間進行上網(wǎng)、體育休閑和參加社團活動等，在課外時間喜歡讀書看報的90后大學生所2如何占的比例較少。因為有超過1，3的學生安排課余時間的目的是調(diào)節(jié)放松，占了37.4%；鍛煉自己的能力的為25.3%，還有17.2%是為了能更好的學習，其余的選擇其他目的。
關于對提高課余時間利用率的問題上，筆者建議不盲從他人，因為每個人都有自己的規(guī)劃，跟著別人，只能導致自己的規(guī)劃完不成，別人的東西也學不到。還有就是少上網(wǎng)，他們認為上網(wǎng)會浪費很多時間，導致規(guī)劃在心里被一遍一遍地更改，最后甚至面目全非。
二、90后大學生的課外閱讀現(xiàn)狀
大學生課外閱讀狀況一直是社會各界關注的重要問題，大學生是如何利用這些課外時間？大學生課外閱讀狀況如何？閱讀的主要內(nèi)容如何？以及如何加強對學生課外閱讀的引導等等，成為新時期學生工作面臨的新的問題和新課題。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學生的課外閱讀有以下特點：
（一）大學生課外閱讀態(tài)度呈消遣性
在大學里，進行課外閱讀的學生不在少數(shù)，但是，具有正確的閱讀心態(tài)的人卻不到一成。絕大多數(shù)的大學生只把其當成是一種消遣，一種打發(fā)時間的方式，亦或是為了應付學業(yè)應付老師而臨時抱佛腳的一種應付心態(tài)。這種錯誤的閱讀心態(tài)之間導致了課外閱讀結(jié)構(gòu)的不合理性以及閱讀目的的不明確。
（二）大學生課外閱讀無計劃性、結(jié)構(gòu)不合理
據(jù)多數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的閱讀對象是小說等書籍以及具有娛樂性的文章；卻很少瀏覽文史社科類等書籍，有時甚至只是為了應付老師；其閱讀結(jié)構(gòu)極不合理，且缺乏計劃性。只有少部分學生是想要通過課外閱讀拓展自己的知識面，提高文化素養(yǎng)。雖然也有些學生知道自己在課外閱讀中存在不足，但是卻無力改變。從此可看出，大學生課外閱讀具有盲目性，缺乏正確的引導。對此，學校有責任也有能力幫助學生樹立起正確的閱讀觀。
（三）大學生課外閱讀目的不明確
一些學生認為，課外閱讀大多是為了放松、消遣。因此，大學生把大量時間花費在閱讀小說類等圖書上，就算是偶爾閱讀中外名著類圖書，也是看過就拋之腦后，沒有自己的想法，這僅僅只能稱之為“看書”，而不能稱為閱讀，這也與大學生的閱讀心理有很大關系。
大學生閱讀具有放松心理，放松心理能夠使他們在緊張的學習之余，緩解學生的疲勞感。但是閱讀目的不明確容易荒廢專業(yè)知識的學習。自制力稍差的大學生往往容易沾染上不良習氣，。因此，我們要及時端正大學生進行課外閱讀的目的，無論什么時候，我們都不能忽視課外閱讀對自身素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)的深刻影響力。
（四）大學生課外閱讀時間減少
近年來，大學生課外閱讀時間在不斷減少。調(diào)查顯示，課外閱讀時間的減少主要是由于學習目標不明確，課外閱讀興趣不高以及資源的不合理利用，對于學校圖書館豐富的圖書資源學生往往只選擇言情小說類而忽視了其他類別的書籍。且相當大學生不知道該怎么合理安排自己的課余時間，周末大多數(shù)學生選擇出門游玩或呆在寢室上網(wǎng)睡覺，只有絕少數(shù)愿意進行課外閱讀。
（五）網(wǎng)絡時代下大學生閱讀習慣變化
在當今網(wǎng)絡時代，進行課外閱讀的載體不斷多樣化，這使大學生在課外閱讀的方式上有了多種選擇。而在當今網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)和手機成為了閱讀的重要載體，學校圖書館的圖書資源發(fā)揮的作用愈加顯得薄弱?；ヂ?lián)網(wǎng)所蘊藏的知識量是極其豐富的，然而網(wǎng)絡是把雙刃劍，只有善加利用才能促進大學生的發(fā)展與成熟。
三、對90后閱讀現(xiàn)狀的思考
從調(diào)查結(jié)果看，90后大學生的每天課外閱讀時間平均少于1小時，這是遠遠不夠的。另外，據(jù)調(diào)查，即使有更多地課外時間，他們也表示不太愿意把這些時間花費在課外閱讀方面，大多數(shù)的大學生課外時間花費在上網(wǎng)或者其他消造活動方面。大學生有大量的時間和精力去發(fā)展自己，進行課外閱讀；在大學，也有大量可利用的資源提供。只要合理地規(guī)劃自己的時間，一定有時間進行課外閱讀，從大量的書籍中獲取有益的知識，從各位大師前輩身上學到我們自己所不具備的知識。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，為了進一步改善這種狀況，我們提出以下建議。
（一）學生方面
1.閱讀從態(tài)度開始。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯?jīng)過調(diào)查我們認為要改變同學們的閱讀態(tài)度，提高同學們的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于同學們的心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。而且在活動中應該互動、比如讓同學們上臺講故事等等。不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我們可以采用互讀、分角色讀等多種讀的形式，提高理解能力和認識水平，從而改變閱讀態(tài)度，增強閱讀的興趣。
2.引導大學生提高閱讀效果，培養(yǎng)正確的閱讀方法。閱讀效果是大學生通過讀書活動提高文化素質(zhì)的關鍵，指導大學生們把所讀的書讀好，提高閱讀效果，對提高大學生文化素質(zhì)將起到事半功倍的作用?？茖W正確的閱讀方法直接影響閱讀的效益和質(zhì)量?？梢酝ㄟ^等多種方式和手段，有計劃地培養(yǎng)大學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。在此我們小組推薦幾種方法：①選讀法。此種方法的運用，一般是根據(jù)同學在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，在同學去借閱相關資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了同學們的閱讀興趣和閱讀能力。②精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。要求同學們?nèi)硇耐度耄{(diào)動多種感官，做到“四到”（即口到，眼到，心到，手到）、“三邊”（邊讀，邊想，邊批注）、一養(yǎng)成（即逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣）。③速讀法。這種方法要求同學在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
3.摘錄批注法。常言道：“好記性不如爛筆頭?！边@種閱讀法，就是說在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作詮釋，寫評語。讀與思共，思與讀隨。我們應該根據(jù)個人不同閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。
（二）學校方面
1.完善管理制度，督促大學生多讀書。從教學管理角度講，應結(jié)合選修課，在尊重學生興趣，保證學生個性發(fā)展的基礎上，建議以“提交讀書計劃——教師推薦書目——學生閱讀——提交讀書筆記——教師評閱——取得學分“的模式，督促大學生讀書，提高讀書效果。
2.舉行專題活動，引導學生讀好書。像言情，武俠，動漫級消遣類快餐讀物，文化含量相對較低，對構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，提高學生綜合素質(zhì)并無實質(zhì)幫助。通過舉行專題讀書活動，正面引導學生選擇文化含量跟高的書籍閱讀，無疑是幫助大學生提高素質(zhì)的有效途徑。
3.營造良好的閱讀氛圍，提升學生人文素質(zhì)。不可否認，當代大學生的人文精神嚴重缺失，這種“缺失無疑會成為明天的社會癥結(jié)”。大學課堂無法從根本上解決這一問題，而一個有效的解決方法就是課外閱讀。營造良好的閱讀氛圍，讓大學生在閱讀中充分吸取人文教育的養(yǎng)分，進而提高人文素質(zhì)和綜合能力。這也是大學校園文化建設的一個重要方面。
一、課外閱讀的重要性與必要性
1.課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證
高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養(yǎng)的。基于此，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展夯實基礎。
2.課外閱讀是提升學生人文素養(yǎng)的最佳途徑
新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優(yōu)秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。
二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法
1.構(gòu)建正確的閱讀價值觀
要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養(yǎng)及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結(jié)合我省高考對文學名著、文化經(jīng)典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質(zhì)的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發(fā)展。
2.激發(fā)學生對課外閱讀的興趣
當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發(fā)起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產(chǎn)生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內(nèi)閱讀教學向課外閱讀拓展、經(jīng)典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。
3.確保學生的課外閱讀時間
高中學習課程多，學業(yè)負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內(nèi)化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節(jié)假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業(yè)。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。
4.加強課外閱讀內(nèi)容的引導
課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物”。筆者依據(jù)新課標中“關于課外讀物的建議”，并結(jié)合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結(jié)合課內(nèi)閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發(fā)給學生，向?qū)W生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執(zhí)著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。
5.注重課外閱讀方法的指導
學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質(zhì)、高效，還必須講究閱讀方法。
新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，筆者一方面引導學生將課內(nèi)所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”；另一方面指導學生根據(jù)閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經(jīng)典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養(yǎng)讀記結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養(yǎng)的精華元素。
6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續(xù)開展
新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發(fā)揮其診斷、激勵、發(fā)展的功能”。
一、課外閱讀能夠激發(fā)小學生學習語文的興趣
閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對學習興趣的提升具有積極意義，這對學生語文能力的提升，特別是低年級學生在口語交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實際課外閱讀的教學中，教師尤其應該加強對課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對作文能力提升的作用。實際教學活動中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內(nèi)的內(nèi)容更具吸引力，這與大綱內(nèi)容的宣教式有著直接的關系，并且在實際教學過程中，教師對其進行拆分解讀，這使學生失去了對閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關的內(nèi)容則更加精彩和耐人尋味，學生在進行課外閱讀的過程中，更加喜歡語文。同時，其分析和辯解能力得到提升，在實際作文寫作中，學生能夠充分吸收和引用這些內(nèi)容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實了小學作文，使其作文免于“形式化”的通病。
二、課外閱讀能夠提升學生作文的社會意識
識字和理論、作文并不是語文教學的全部內(nèi)容，社會實際、生活等才是語文教學的基礎。學生學習語文的主要目的就是“學以致用”，同樣的，語文教學也是如此。只有將生活作為語文教學的基礎，小學生在作文寫作的過程中才能具有豐富的素材資源。如果語文教學脫離了生活實際，小學生寫作的作文將會成為單純的文字重復堆疊。學生在作文寫作的過程中，其社會意識的提升主要靠課外閱讀來實現(xiàn)，并且，學生的社會意識也會通過課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學習、作文、社會、教學四個方面聯(lián)系起來，賦予作文以思想。有著“小社會”之稱的學校在本質(zhì)上與真實的社會區(qū)別非常之大。獨生子女在當前學生中占據(jù)主體，他們很少有機會能夠接觸社會。學生了解社會的唯一途徑就是課外閱讀。學生在課外閱讀的過程中，可以更多了解國家、世界時事，使學生視野得到擴展，使其社會責任感得到提升，讓學生能夠更多的接觸社會上的諸多事物。學生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對自己生存的環(huán)境與氛圍產(chǎn)生充分的熟悉，學生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會意識，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出自己的社會視野。
三、課外閱讀能夠增加學生的知識儲備量
學生所儲備的知識量對學習語文有著至關重要的作用，而課外閱讀則是 解決學生知識儲備不足的有效方法，學生通過課外閱讀，不H可以學習更多的漢字，還能鍛煉寫作和語言水平，使知識量得到提升。學生通過課外書的閱讀能夠認識更多的生字，運用更多的語言，寫作的素材也可以得到積累。與此同時，學生對情節(jié)、場景和心態(tài)等進行描寫時，也可以充分借鑒課外書的經(jīng)驗，這將極大的豐富學生日常寫作的素材，使學生的大腦得到豐富。在閱讀課外書籍過程中，學生能夠?qū)W習書中描寫情節(jié)、刻畫人物的寫作技巧，充實自身的寫作技能。教師可以在這方面作為一個協(xié)助者，讓學生將看到的描寫人物或環(huán)境的語言記錄下來，積累成寫作素材。
四、課外閱讀有助于提升人文素養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0042-01
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補充，有利于學生拓展知識面，提高文學素養(yǎng)，完善人格。當前，學生由于課業(yè)繁重，學習壓力大，不太重視課外閱讀，對課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學生的學習成績，而忽略了對學生的課外閱讀指導，造成學生課外閱讀量偏少，課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐，談談初中語文課外閱讀的引導對策。
一、把握課堂時間，激發(fā)學生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學生利用課外時間進行課外閱讀，教師需要重點把握課堂時間，在有限的課堂時間內(nèi)提高學生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學設計時以發(fā)揮學生主動性為主，避免照本宣科，在講解課本內(nèi)容的同時將學生的興趣引向課外，引導學生自覺閱讀課外讀物。
例如，在教學《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級上冊）這一課時，筆者準備了相關的多媒體課件，在課堂教學時運用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動學生融入課堂，感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學生紛紛猜測、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時機，讓學生在課后進行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學方式不僅很好地把握了課堂的時間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學生進一步閱讀的興趣。
二、精選優(yōu)秀書目，引導學生進行課外閱讀
初中生課業(yè)繁重，課外閱讀時間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學生閱讀有益的書籍。在具體的教學中，教師需要挑選與課文有關、學生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當?shù)臅r機對作品進行引入，讓學生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對作品進行初步閱讀，在下一次授課時，教師再對作品進行詳細解說，激發(fā)學生對作品進行更深層次閱讀的欲望。
例如，在教學《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者這樣引導學生，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
師：同學們能想得起關于諸葛亮的哪幾個故事呢？
生A：草船借箭。
生B：還有三顧茅廬。
師：不錯，這些都是耳熟能詳?shù)墓适?，那么同學們對于諸葛亮有多少了解呢？
生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。
師：這是《三國演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。
通過以上方式，筆者將我國優(yōu)秀文學作品引入課堂，為學生課外閱讀指明方向，有助于提高學生的課外閱讀質(zhì)量。
三、教給閱讀方法，讓學生自主進行課外閱讀
沒有正確的閱讀方法，學生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導學生進行課外閱讀時，應選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對于學生感到難以理解的部分，教師可以讓學生參考課內(nèi)閱讀的方式，進行反復的精讀；對于學生易于理解的讀物，教師可以讓學生進行泛讀。在學生閱讀完作品之后，教師要讓學生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。
在指導學生進行課外閱讀前，筆者先給學生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經(jīng)歷，然后讓學生進行課外閱讀，要求學生在閱讀的時候?qū)δ切╇y以理解的地方進行標注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時，筆者引導學生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會貫通，將在課外閱讀中收獲的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。筆者還注意監(jiān)督學生完成讀書筆記和心得，以了解學生的閱讀進度，有針對性地對學生進行指導。
只有具備科學的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學生科學的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在沒有教師指導的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。
論文摘 要： 在目前的中學語文教學中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認為，可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合來解決這一問題，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
一、中學語文教學中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位
教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。
但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調(diào)學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。
因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據(jù)自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。
二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。
（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。
語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。
正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。
對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學經(jīng)驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊n外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。
語言文字是寫作的基礎，恰當?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。
（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡。
相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。
掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學生來說是非常難的，依據(jù)我的教學經(jīng)驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。
因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
參考文獻：
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀計劃 閱讀書目 閱讀方法 閱讀習慣
通過閱讀可以積累自己的精神財富，幫助自己成長為一個真正的人才。而要積累起這筆財富，僅僅靠語文課的閱讀是遠遠不夠的，還必須堅持課外閱讀。課外閱讀不僅能夠使學生開闊視野、鍛煉思維、陶冶情操，而且是課內(nèi)語文學習的必要補充和配合。課外閱讀的作用已引起語文教師的普遍重視，但語文教師一般只是讓學生在課外自由閱讀，寫點讀書筆記，并不進行指導。其實，要提高課外閱讀的質(zhì)量，還應設置課外閱讀指導課，進行系統(tǒng)、具體的指導，這樣才能發(fā)揮課外閱讀的作用，收到應有的效果。
一、制定閱讀計劃
古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n外閱讀，因為沒有課內(nèi)教師的帶領，更需要有計劃的進行，方可收到實效。計劃對加強閱讀指導有著不可或缺的作用，只有做到有計劃、有目的、有具體要求，學生才有可能做得好。經(jīng)驗告訴我們，在開展課外閱讀中，教師不僅要導好向，還要授其法?？啥ㄆ谟杏媱澋嘏e辦閱讀成果交流會，以避免課外閱讀的盲目性?？筛鶕?jù)計劃提出具體要求，如，每周五千字――每周至少讀五千字;每周一詩――每周至少背誦一首詩;每日一段――每日至少寫一段讀書摘記。也可根據(jù)教學需要和學生情況定期推薦書目。如部分學生缺乏自信和毅力，就帶著他們在勵志作品里尋找人生的真諦，振奮斗志。還要及時推薦反映新時代改革開放生活的優(yōu)秀作品，幫助他們了解新時代的變化和要求，培養(yǎng)學生適應新時代需要的能力。同時，定期多形式的進行交流，使學生讀、寫、說各種能力共同發(fā)展，并能發(fā)揮其應有的作用。
二、選擇閱讀書目
目前的圖書林林總總，但是內(nèi)容卻千差萬別、良莠不齊。學生的判斷能力比較差， 教師應有目的、有計劃地推薦閱讀書目，除思想必須健康外，還應注意內(nèi)容廣泛，既要有文學讀物，又要有科學讀物;既要有大部頭書籍，又要有報紙雜志;既要有現(xiàn)代作品，如莫言的小說等，也應有古代作品，如唐詩宋詞等;外國文學也應涉及。教師在學期初可開列一張推薦圖書目錄，引導學生在課余進行閱讀。要正確引導、幫助學生辨?zhèn)巫R劣，提升審美能力。學生在課外閱讀中往往饑不擇食，胡亂抓來就讀，甚至尋求刺激，盲目模仿，在玄幻、暴力等作品中消磨時光。這就需要教師及時地因勢利導，把學生的閱讀興趣導向積極探索作品的思想內(nèi)涵和審美價值上，在感受藝術美的同時，實現(xiàn)思想上的升華;在接受作品健康影響的同時，抵制各種消極因素的侵蝕，從而達到塑造美好心靈的目的。為此，導的著眼點應放在提高其判斷是非、善惡和美丑的能力上。
三、指導閱讀方法
“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！币虼?，指導學生掌握幾種實用有效的閱讀方法和技巧，在當今社會顯得尤為重要。課外閱讀與課內(nèi)閱讀不同，它重在求量而不在求質(zhì)，目的只是一般性的了解，因而閱讀方法主要是默讀、略讀和速讀，而不是精讀、朗讀。但是名句格言及詩詞之類，還應強調(diào)背誦。另外，各種新的讀書法、比較閱讀及中外名人讀書方法等也應該向?qū)W生進行介紹。要指導學生學會通讀。經(jīng)過初選決定要讀的書，應先通讀一遍。通讀應以序和目錄作引導，以較快的速度粗讀全書，目的是掌握書的基本內(nèi)容和形式，或是某些章節(jié)寫法上的技巧，以及某些內(nèi)容上的新提法、新數(shù)據(jù)等。對重點和需要掌握的部分要精讀，逐節(jié)逐段弄懂。習題要演算，公式要推導，結(jié)論要分析，警句要記憶。不僅如此，還要反復讀，讀到能融會貫通。華羅庚在談他的自學經(jīng)驗時說：“那時我最容易犯的病就是急躁，貪多貪快，不夠?qū)嵤虑笫牵Y(jié)果還是不行，發(fā)現(xiàn)了夾生飯，不得不又回頭。后來我寧肯比在學校里學得慢些，練習寧肯做得多些。就這樣，我用了四、五年時間才學完了高中的課程。因為學得比較扎實，后來學大學的課程時就比較快了?！本x不能弄通的地方要明白不懂的癥結(jié)所在，或嗽墓ぞ卟慰際?；蛘埥汤蠋?，也可先跳過去，有時當讀完書籍后邊部分時，再讀前面的內(nèi)容就容易讀懂了;第一次閱讀不明白的地方，下次再讀的時候，或者后來從另一方面來研究這個問題的時候，就會明白的。
四、養(yǎng)成閱讀習慣