時間：2023-09-28 16:01:31
導語：在六年語文教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
轉眼間，一個學期又要結束了。一學期來，本人認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，認真學習教育教學理論，深入研究教學方法，虛心向別人學習，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務?；厥走@一學期的語文教學工作，既有成功之處，同時也存在一些不足?，F對人教版六年級上冊語文教學工作總結如下：
一、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時反思
我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法，安排每節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節(jié)課進行反思，反思教學方法，反思教學環(huán)節(jié)，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。
二、重視學生的課外閱讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面?！稑藴省诽岢觯骸吧僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。本冊教材繼續(xù)安排了向學生推薦一本好書的內容，推薦的是《魯賓孫漂流記》。我以此活動為契機，引導學生閱讀課外書籍，積累課外知識，擴大知識面。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我還注重培養(yǎng)學生讀書后寫讀書筆記的習慣。時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。
三、做好學生的輔導工作
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
關鍵詞：小學語文；教學反思；方法
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
一、在情感共鳴中學習語文
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
二、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。
2. 合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
三、走出課堂，讓學生自覺地走向社會生活
語文植根于生活，服務于生活。但是目前小學語文教學與學生的生活之間聯系較少，學生參與課余實踐活動不多，使得學生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學資源，學生無法接觸，更談不上應用。
我認為要改變這種現狀需做好以下幾點：
首先，教師要在立足課堂教學的基礎上，善于尋找課文內容與學生生活實際的最佳結合點，找準課堂生成資源中與學生生活相關聯的切入點，盡可能讓語文課堂教學貼近學生的生活。如六年級《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學活動中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據學生實際，布置學生課外對任教自己學科的老師進行評教，感受不同的老師對自己的點滴關愛。
其次，教師要將學生從教室?guī)氪笞匀唬ゲ蓴X大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導學生從課本中對春天的感知，延伸至走到大自然中去實地體驗與感悟春的美好。只有這樣，學生才能真正從課堂走向他們向往的生活。
第三，教師要引導學生學會積累和運用語文知識，逐步養(yǎng)成在平時生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習慣。如可以布置學生每天看看新聞等課余活動。
四、對語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。
結語：
在新課改下，我們語文教師要尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、獨立創(chuàng)新的能力，要針對自己的教學方法和教學模式不斷地進行反思，從而改進教學方法，適應教學工作的需要，找到解決問題的途徑。首先，教師要充分認識進行小學語文教學反思的重要性；其次，小學語文教師應如何進行教學反思；第三，有關小學語文教學反思策略的探索。小學語文教學反思對于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實現自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學質量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻：
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現將本期語文教學作一下總結:
一、重視夯實基礎知識。
“教學質量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。只有夯實基礎,學生的語文成績才能得到充分的體現。雖然已經是六年級的學生了,語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期,我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起,明確了學生學習目的,端正了學習態(tài)度,平時加強了生字和新詞的默寫,從源頭上堵住了出錯的概率。其次,分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習,如:結構相同找詞語,修辭手法、改病句、縮句的操練,名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和聽記作文等。此外,對于語文的作業(yè),要求上課專心,不懂多問,力求掌握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上,因材施教,精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能。
二、重視學習方法指導
優(yōu)生為什么經常有玩的時間,可成績卻不錯,這是為什么呢?我想:學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說:“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導,學習效率將會大面積提高。首先,我要求優(yōu)生小結一下自己的學習方法,在班隊課中介紹給大家,其次,學生要做好課前預習,專心聽課,及時作業(yè),認真復習,平時要學會思考找規(guī)律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學,到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經常督促,學生才能堅持,一旦學生養(yǎng)成了好的學習方法,這將終身受益。
3、重視營造教學氛圍
我國自古以來就講究“師道尊嚴”、“一日為師,終身為父”。老師說一不二,學生對老師唯言是從,不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展,因此語文教學就要民主化。在教學中,我沒有將學生視為容納知識的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發(fā),允許堂上有不同的聲音出現。
①創(chuàng)設平等的民主氛圍,消除老師的神秘感和權威性,將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服,這樣學生就會敢于提出疑問,自信心也會增強許多,獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。
②倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識后的問題探究階段,更應該讓學生仁者見仁,智者見智地主動學習,使學生的主體意識充分地體現出來。
③教法設計盡量做到靈活多樣。我通過新鮮的刺激來引發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設愉悅的氛圍,想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣,喚起求知的欲望.
【關鍵詞】語文教學;學生學習方式 自主;合作;探究
“應試教育轉變?yōu)樗刭|教育”的呼聲一浪高過一浪。傳統(tǒng)的語文教學模式及學習方式主要還是接受式和填壓式的儲備,這一模式已經喪失語文教學應有的活力,越來越難適應現代語文學習的需要,而我們的教學往往看重教法的改革,忽略了對學生學習方式的指導,或者說對學生學習方式的指導沒有引起重視,因此學生在語文的學習的方式急需轉變?！墩Z文課程標準》明確指出:“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹谌碌慕逃砟钪笇绿岢隽恕胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”的主張,對學生在學習語文的學習方式的轉變提出了明確而具體的要求,這就要求教師在教學過程中轉變學生的學習方式顯得尤為重要。那么,在語文教學中如何有效落實《新課程標準》精神有效地轉變學生的學習方式、培養(yǎng)學生自主學習意識,養(yǎng)成良好的學習習慣呢?
一、預習、閱讀、習作習慣的培養(yǎng)
1、在預習中,要講清各年級的預習要求,指導學生預習方法,如二、三年級學生預習主要要求就是學生能查找出課文中出現的生字、新詞、不懂的能正確的查閱字典及其他輔助資料,能把課文讀正確、通順即可。四、五、六年級還要能正確給課文分段,能明確的表述出文章的段落意思,大概的體會到文章的中心以及作者表達的情感,對五、六年級的學生要求能寫出簡單的批注。為確保預習能有效保質的完成,可以家長與教師的共同配合完成檢查預習效果。每節(jié)課都要檢查學生預習效果,嚴格要求,持之以恒,這樣學生的預習習慣就會得到培養(yǎng)。我相信,久而久之學生對預習就形成一種模式,在不需要家長和教師的監(jiān)督下也能很好的完成新課的預習工作。
2、閱讀習慣的培養(yǎng),首先要培養(yǎng)學生喜歡書,教師和家長可以告訴他們一些書本上沒有的他們想知道的知識,或者給他們介紹說某本書上有他們想知道的知識,在長時間的努力中學生也會逐漸的的喜歡上書,也為閱讀習慣的培養(yǎng)邁出了第一步;其次在學生喜歡上書的基礎上要培養(yǎng)學生能經常讀書,當學生在學習和生活中用到書本上知識解決問題的時候,這時就會產生一種成就感和滿足感。
3、習作的習慣就需要學生留心的觀察,認真的思考,勤于動筆。常記常寫,自己的作文每次都要認真的修改,每天寫日記對習作能力的提高也有一定幫助,讓學生記錄一天中發(fā)生的事情和自己的想法等。在記錄中要求學生能思考,比較、聯系,還要養(yǎng)成認真修改的習慣。
二、作業(yè)布置的方式、內容
要換掉機械,繁瑣的作業(yè)模式,讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng),可以布置一些自主性、開放性的題,給學生最大的自我發(fā)揮的空間。如學生喜歡看動畫片可以讓學生去記住一些片中自己認為好的有用的詞句,簡單寫寫對動畫片的一些想法,或者組織學生對片中的某一個人物或某影視情節(jié)討論或者辯論,事先必須要求學生要準備好自己發(fā)言稿。在作業(yè)的布置中我們可根據教材與生活實際,組織安排諸多活動來讓學生輕松有效的完成。在作業(yè)的完成中,教師要尊重每個學生的獨特體驗、感受,語文學習是一種個體化的行為,每人的生活經驗不同,認識水平的差異,在同篇文章的閱讀中都能產生不同的看法。這些都體現了學生在學習活動中的自主意識,應該給予鼓勵、提倡和培養(yǎng)。
三、在課堂教學中轉變學生的學習方式
在課堂教學中教師只是學生學習活動的組織者,引導者、合作者、而不是一錘定音的權威者,學生才是學習活動的主人。這就需要教師根據教學中出現的實際問題,給予示范,或予以點撥,組織討論等各種方式幫助學生感悟理解問題,突破學習上的難點。轉變學生學習方式不單是課堂上的事,作為一名教師應當立足于現在,立足于課堂,向課堂外延伸、拓展,培養(yǎng)學生自覺運用最合適學習方式的意識、能力和習慣。
四、語文實踐活動的開展
語文實踐活動有利于學生在自我感興趣的活動全面提高語文素質,是培養(yǎng)學生團結合作精神的重要途徑,語文實踐活動主要體現了語文知識的綜合應用,書本上學習的知識和實踐活動緊密結合,重視學生主動參與精神。活動開展需要和學生的實際生活聯系在一起。通過一系列的的方法讓學生增長知識,提高語文素質這就需要教師如實的開展語文實踐活動。
只有領悟了課程改革中轉變學習方式的深遠意義,把握好轉變學生學習方式的實質,才能不斷提高課程改革的質量,不斷促進學生全面、和諧的發(fā)展。人們常說“授人以魚”不如“授人以漁”教給學生語文知識重要,但讓學生能獨立的掌握知識形成技能的方法更為重要,所以傳統(tǒng)的語文學習方法有必要向更容易讓學生接受的“自主、合作、探究”的學習方式轉變,教師也應該成為一個組織者和引導者,帶領學生進入一個新的的學習環(huán)境,真正讓學生愛語文,會學語文,這是時代的客觀需要也是廣大語文教師的責任。
【參考文獻】
[1] 吳軍. 淺談小學語文教學中的記憶教學 [J]. 中小學教學研究2009,(05)
一、加強學習，提高思想認識水平和實際工作能力。
過去的一年，我能夠積極參加學校組織的政治學習，通過學習提高了自身對小學語文教研工作性質的認識，增強了工作的責任心和使命感。特別是通過參加吉林省教育學院組織的教研員培訓班，在思想上有了更深刻的認識，堅定了做好小學語文教研工作的決心和信心。通過學習和培訓，無論在思想上，還是在業(yè)務方面，對我都是一個提升的過程，為今后做好本職工作提供了強有力的保證。
二、 鉆研業(yè)務，認真做好本職工作。
過去的一年，我能夠團結部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學語文課程改革獻出了自己的一份力量。
1、六年級語文新教材輔導
為了使六年級語文教師更好地理解新課程標準教材，按學校和小教部工作計劃，我利用開學初教師備課期間，為全縣小學六年級語文老師進行了為期一天的語文新教材輔導。在準備輔導材料的過程中，我能夠端正思想認識，認真?zhèn)湔n，精心準備講授的內容，同時注意理論聯系實際，注重了工作的實效性，使輔導工作真正發(fā)揮了作用，不流于形式，收到了實效。
2、開學初視導檢查
為了充分發(fā)揮教研部門的職能作用，幾年來我們都能夠深入基層學校進行教學視導檢查。在今年的兩個學期開學初下鄉(xiāng)調研中，我們深入了十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和所轄的部分村小進行了視導檢查。按照下鄉(xiāng)前的工作計劃，我能夠對所查內容認真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學校完善教育教學管理，提高辦學質量提供了幫助。
3、深入基層教研組織，積極協(xié)助開展語文教研活動。
為了深入進行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學相繼成立了幾個教研協(xié)作組織，開展了一系列相關的主題鮮明的學科教研活動。為了充分發(fā)揮教研的引領作用，在各個教研組織開展各種教研活動時，我都是積極參與，努力發(fā)揮著自己在活動中的作用，為指導活動的開展獻計獻策。一年來，我與其他相關同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導并觀摩教研活動，提高了教研活動的質量，促進了課改的健康發(fā)展。
4、深入薄弱校指導開展教學研究活動，提高語文教學質量。
隨著課改的深入發(fā)展，一些學校由于師資等各個方面的原因，在教學質量方面與很多學校產生了較大的差距。為了減小差距，促進教育教學的均衡發(fā)展，幾年來，我們將教研的重點和難點定位在農村，定位在農村的薄弱校。為了推動影壁山小學的教學質量能夠再上一個新的臺階，我們加大了對其教研扶持力度，連續(xù)幾天蹲點搞調研，并在其興隆小學召開了教學現場會，安排兩位老師上了二、三年級的語文課。通過與相對薄弱的學校領導教師座談、研究教學，促進了他們思想認識再上一個新的高度，研究能力也有了提高，對于帶動一個區(qū)域教學水平的提升產生了積極而深遠的影響。
5、加強了對骨干教師的培養(yǎng)
多年來，我們一直將骨干教師的培養(yǎng)作為學科教研工作的一個重點。實踐證明，骨干教師對于推動學科教學、教研水平和學科教師隊伍的發(fā)展，起著非常重要的作用。幾年來，在骨干教師培養(yǎng)上，我們采取了分級培養(yǎng)的模式，即對不同層次的骨干教師提出不同的發(fā)展要求，實行跟蹤培養(yǎng)，工作針對性強，實效性也更大。橫道河中心校的李春紅，原本是一個村小的老師，但其本身思想素質好，有愛崗敬業(yè)的精神，教學基本功也比較扎實，我們先是將列為縣級骨干培養(yǎng)。近幾年，推選其參加市里的各種教研活動均取得了較好的成績。于是，我們將其確定為省級骨干培養(yǎng)目標。得到市教學學院的厚愛，今年的10月8日至12日，李春紅代表遼源市參加了吉林省小學語文教學觀摩活動，執(zhí)教五年級《梅花魂》一課，效果較好，有希望被評選為省小語學科的“教學新秀”。
6、用科研帶動教研，加強了對小學語文學科教學模式的落實。
XX年上半年，我們在實驗小學召開了語文、數學兩個學科的教學模式研討會，分別總結了語文、數學兩學科的教學基本模式，供全縣小學老師學習并落實到教學中。之后不久，我們將這些教學模式申報為吉林省教育廳教研室“十一五”重點教研課題“高效的課堂教學模式研究”。這一舉措，為進一步落實這些教學模式提供了契機。在整個XX年年，我們在深入基層學校調研時，都將落實教學模式作為重點工作來檢查和指導，取得了很好的實效。
三、團結協(xié)作，積極完成學校和部室的各項工作
一、反思當今小學語文教學的現狀
1.師生眼中的快樂語文
隨著蘇教版教材的不斷更新與完善，老師們欣慰地看到繁難的練習沒有了，取而代之的是緊密聯系生活的實踐運用型練習，真正體現了語文的實用性。新版教材也尊重了學生的主觀意見，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，而這些是學生生活中離不開的語文基本技能。讓活潑可愛的小學生能說會道似乎遠比繁雜的練習容易得多。這些簡單的要求與小學生活潑的天性緊密相連，使語文變得多彩起來，讓學生眼前為之一亮?！冻料憔饶浮?、《開天辟地》、《牛郎織女》等美麗傳說與經典故事讓小學生百讀不厭，大大提高了他們閱讀的興趣，讓語文從枯燥的文字變成了動畫片的再現。而《桂花雨》、《姥姥的剪紙》則帶領學生在快樂的閱讀中體會著童年純真的樂趣，感悟著成長中濃濃的親情。
2.教學中語文的困惑
語文的成長和師生的成長脫節(jié)嚴重，語文教學急功近利，揠苗助長，教材與師生之間有著明顯的距離?，F在的語文教學要求小學階段的學生能仿寫小詩、創(chuàng)意廣告詞，會申訴、辯論，能演講?？墒谴蠖鄶嫡Z文老師還停留在過去反復練習的氛圍中，何況老師的素質仍需提高，語文難教、難學就不奇怪了。有些題目語文老師未必能完成，學生更無從下筆。語文的寫作要求脫離學生的實際，讓師生無所適從。也許教材編寫者的創(chuàng)意與出發(fā)點是好的，但是在實踐中卻缺少可操作性。就我所教的六年級來說，家鄉(xiāng)的風味小吃、家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的特產，這些作文練習讓師生都無從下筆。農村的學生視野比較窄，別說什么名人了，連什么是風味小吃也不清楚，這樣，學生怎么下筆呢？語文中的這些難點一直困惑著師生，他們只能在學習過程中探索著前進，在學習中成長。
二、呼喚構建自信與愛的語文
1.充實自己，增強自信
教師不能讓自己的知識儲備成為一潭死水，而應該通過不斷學習使自己的知識成為源源不斷的活水，把語文教活，教出精彩，教出活力。那么教師應如何提高自己呢？結合多年的教學經驗和語文新課改的要求，我覺得語文老師除了不斷讀書之外，還要多動筆，會寫作，善寫作，提高自己的素養(yǎng)，同時要關注現實，通過電視、網絡等媒體擴大自己的知識面。在電視里關注公益廣告，在網絡上搜索各種知識，使自己的談吐有趣味性、知識性，做到信手拈來，皆為所用，對學生有所啟發(fā)，這才是語文老師的風采。
2.準確定位教學目標，吃透教材，刪繁就簡
小學階段的語文主要是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，所以我們不能人為地拔高要求，增加語文教與學的難度。如在教學習作《家鄉(xiāng)的風味小吃》時，學生不知道什么是風味小吃，我啟發(fā)學生先想一想自己最喜歡吃的菜，或者爸爸、媽媽、爺爺、奶奶最拿手的菜，然后把它寫下來，寫的時候要寫清楚做菜的原料、做菜的過程、菜的色和味。在此基礎上，通過小組交流，選出最具代表性的菜肴，將其評選為家鄉(xiāng)的風味小吃。這樣，學生有話說，有內容可寫，也寫得清楚明白。通過這些刪繁就簡，適當降低要求，轉換形式達到目標的做法，學生開始樹立起學習語文的信心，遇到困難時能積極思考，而不被動地等待老師的講解。給予學生自信，是語文老師應該達成的主要情感目標。
3.真情朗讀，感動自己，感染學生，播撒愛的種子
新課標下的語文教材內容豐富多彩，對學生的人生觀、價值觀有著很強的指導作用。語文老師要注重學生的情感教育。蘇教版小學語文六年級教材注重對學生進行感恩教育。針對這點，我在教學語文的過程中為每篇課文設計了主題詞。如《姥姥的剪紙》的主題詞是親情，教育學生珍惜親情，感恩長輩的關愛，回報他們的期待?！恫菰返闹黝}詞是團結，教育學生致力于民族團結，熱愛祖國大家庭，尊重各民族的風俗習慣。在教學《輪椅上的霍金》時，學生自己就總結出了多方面的主題詞，如感恩、堅強、樂觀、奉獻等。我肯定了學生的思考，同時抓住重點詞“感恩”，告訴學生生活的天空不會永遠是晴朗的，在遇到困難的時候要懷著感恩的心，微笑著面對生活中的困難，而霍金就是我們的榜樣。之后，我還讓學生說一說他們所知道的與霍金一樣有著堅強意志的人，如桑蘭、海倫·凱勒、貝多芬等。《愛之鏈》中的喬依的遭遇讓學生懂得了“我為人人，人人為我”的道理。這樣，通過語文學習，學生在不知不覺中形成了正確的人生觀與價值觀。引領學生感受生活，感恩生活，微笑著面對一切，是語文情感教育的主題，而這一切都離不開文字的朗讀。只有感動自己，才能感染學生，教師真情的朗讀是情感教育的基石。每一個語文老師都應該用自己真情的朗讀引領學生欣賞文字的魅力，感受愛的教育。
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學；優(yōu)化
在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師一直處于主導地位，經相關實踐研究，這種灌輸性教學不利于學生參與到課堂教學中，從而局限了學生的語文學習發(fā)展。在教育部門倡導新型教學理念中明確指出要在日后教學中凸顯學生主體地位，把課堂主導權放到學生手中，從而激發(fā)學生對于閱讀的興趣與熱情，更加投入到閱讀中去，獲得更加深度的理解。隨著教學的不斷優(yōu)化，拓展閱讀對于語文教學影響逐漸被發(fā)現以及重視，本文將圍繞小學語文拓展閱讀這一話題進行論述。
一、我國目前拓展閱讀教學現狀及其重要性
無論是什么年齡，閱讀一直都是我們生活中非常重要的一部分，隨著終生學習概念日益推廣，閱讀相關教學受到越來越多重視。通過閱讀，我們可以了解這個社會、這個國家甚至是這個世界。對于小學生來說，在小學語文學習中，閱讀是非常重要的一種獲取知識途徑，閱讀能力不僅是小學語文課程學習的基礎，更是其他科目進行學習的基礎。隨著對教育的不斷改革，小學生閱讀面極為狹窄的現狀日益凸顯，相關數據顯示，在應試教育影響下，小學生不僅在閱讀量上連年走低，他們知識面也日益狹窄，這不利于學生學習以及日后的發(fā)展，對小學語文閱讀教學進行優(yōu)化，強化對小學生拓展閱讀教學成為教師重點工作之一。
在整體拓展閱讀教學中，對小學生閱讀能力產生影響有各方面因素，教師專業(yè)素養(yǎng)、學生對于閱讀興趣與動力，甚至是家庭閱讀氛圍以及學生閱讀習慣等都對小學生拓展閱讀產生不同程度的影響。
二、優(yōu)化小學語文拓展閱讀教學相關策略分析
1.注重學生拓展閱讀習慣養(yǎng)成
相比于其他學習階段，小學語文教學任務比較適中，旨在為培養(yǎng)學生學習語文習慣以及思維上訓練等留有時間。所以教師任務除了相關課程教學，還需要對學生的各種閱讀習慣進行培養(yǎng)。就拓展閱讀而言，小學語文教學目標之一就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為以后閱讀教學奠定基礎。想要培養(yǎng)學生良好拓展閱讀習慣，首先教師需要對學生的閱讀興趣進行激發(fā)。興趣是一切動力源泉，拓展閱讀在某種程度上依賴于學生在課后自主學習，而這一切動力都來源于閱讀興趣。教師可以通過在課堂上插入一些著作的介紹，用幽默語言、有趣形式讓學生產生拓展閱讀興趣。小學生對于閱讀興趣一旦被激發(fā)，往往會出現拓展閱讀現象。
教師還可以通過舉行閱讀競賽營造良好的閱讀氛圍，促進學生之間良性競爭形成。對于拓展閱讀，教師首先需要培養(yǎng)學生閱讀習慣，之后還需要及時對學生進行正確鼓勵與贊揚，不斷維護這一閱讀習慣。
2.從家庭入手，營造良好的閱讀氛圍
對于學生來說，習慣養(yǎng)成某種程度上取決于家庭。在閱讀教學中，家庭閱讀氛圍較為濃烈，學生在閱讀教學中明顯比其他學生展現出更強能力，可以說家庭氛圍某種程度影了學生知識面以及知識儲備。教師需要與家長達成共識，攜手培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從整體上看，家庭氛圍不僅僅對閱讀教學有影響，甚至對素質教育等都有著一定的影響。由此可見，教師需要把家庭因素納入教學設計中去，這樣教學才能起到事半功倍的效果。
3.注重閱讀之后總結與練習
拓展閱讀是許多學生都養(yǎng)成的習慣，但是他們一些習慣存在一定問題，教師除了要注重拓展閱讀習慣養(yǎng)成，還要對錯誤閱讀習慣進行糾正。其中最為典型的就是閱讀后沒有進行反思、總結以及練習。閱讀后反思與總結就好比數學課后練習，是學生對學習到知識的一種鞏固訓練。閱讀后總結與反思有利于學生對閱讀文章內容以及結構進行把握，還有利于對相關知識、啟發(fā)等的理解與運用。教師可以適當布置讀后感以及閱讀感想討論會等，這都有利于學生進一步深化對閱讀內容的理解。
綜上所述，小學生語文教學中需要給予拓展閱讀教學應有的教學地位。相關語文拓展閱讀不僅僅有利于對語文相關課程的學習，促進學生對于課文的理解，還能進一步提高學生的閱讀知識面以及閱讀能力，為其他科目學習奠定基礎。隨著社會的不斷發(fā)展，對各類人才能力也有了更高的要求，終身學習概念日漸被承認以及推廣，而進行終身學習的重要途徑之一就是閱讀。由此可見，閱讀能力以及拓展閱讀重要性是毋庸置疑的。相信經過教師對拓展閱讀的不斷完善，定能對學生語文課程學習起積極作用，促進語文教學水平提高，更加有利于學生全面發(fā)展。
參考文獻：
一、語文學科評價制度及作業(yè)改革的具體操作方式及途徑
我們應該看到，新課程的評價制度改革和作業(yè)改革并不是對原有評價工作和作業(yè)布置的否認。事實上，現有課程評價及作業(yè)改革工作是原有基礎上的發(fā)展、繼承和創(chuàng)新。例如：關于評價的功能，新課程強調發(fā)揮評價的激勵、反思、調控等發(fā)展，但并不否定評價的甄別功能。而作業(yè)的改革更是如此，一些必要的文本作業(yè)，如預習、鞏固等作業(yè)形式，有助于學生基礎知識和基本技能的掌握和形成，一味地否定和拋棄只能使我們的改革走入誤區(qū)。怎樣才能更好地體現工作重心的轉移，找到一種既能關照過去和現在，又能引領新課程改革方向的有效工作方式呢？經過觀察、思考，我們感到通過“行動研究”的方法是最好的途徑。
確定研究方法后，我校又制定了開展語文學科評價制度改革及作業(yè)改革的十六字方針，那就是“調動興趣、彰顯個性；立足過程，促進發(fā)展”。回顧我們通過“行動研究”進行新課程的評價改革的過程，大致經歷了：
領導層面的自修與反思，強調領導在改革中充當的引領與參與的角色。領導層面對改革達到認識與理解，才能引領和促進老師的發(fā)展。
教師校本培訓，意在引領教師更新觀念，了解語文教學評價及作業(yè)改革的發(fā)展方向及最終目的。
座談、反思、查找，針對改革理念的要求，確定學校語文教學的評價及作業(yè)布置中存在的問題。通過座談、反思和查找，我們感到語文教學的評價及作業(yè)布置傳統(tǒng)的東西太多。包括青年老師，他們本該觀念新，形式多。但實際很多人還在按部就班地延用陳舊的教學評價和作業(yè)布置方式。這一切跡象都表明，改革勢在必行，教師需要參與、研究。
接下來要操作的是要確定突破口并構建改革和發(fā)展的目標。我們確定的突破口就是從改革的內容及方式方法上入手。并在不斷的實施、評估中達到發(fā)展目標。
二、語文學科評價制度的改革及效果
我校將語文學科評價制度改革的最終目標確定為不僅要關注學生的成績，而且要注重學生的發(fā)展。要通過評價發(fā)現學生的閃光點，認識自我，建立自信，既要嘗試在原有水平上有所飛躍，又要比改革前同年級語文各項能力有一個較大的提高。在評價中我們力求體現五種觀點。
（一）評價功能的人本性
新課程堅持以學生發(fā)展為本的價值取向，這必然要求教學評價應指向每一位學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。評價功能的人本性，主要是以人為本，倡導積極的評價，防止消極的評價，要愛護每一位學生的自尊心，激發(fā)每一位學生的上進心。要使語文教學中的評價成為一種能夠開啟心靈的美妙呼喚。通過評價使學生發(fā)現和看到自己的亮點。要注意每一位學生的進步，不能因評價而刺傷學生的自尊。通過反思，老師們查找到教學中有違背這一理念的作法和說法，并自覺地加以改正。如：1、學生回答問題時不能及時發(fā)現觀點或回答，教師不能擺手說：“坐下，誰來回答這個問題？”而是要引領、等待或允許他請求某位同學的幫助。2、作業(yè)或試卷中有錯誤，不能給一個鮮紅的“×”，而使用“＼”提示等。
（二）評價內容的全面性
語文課程標準對語文教學評價什么已有明確的規(guī)定。評價應貫穿語文教學的全過程和各領域。我們從課程目標的“三個維度”即：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，以及“五個領域”即“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等內容實施評價。
對這些內容的量化評比，學校提出：“分項考核、等級評價?！笨己藘热萦校何視懀己嘶A知識），我能讀（考核朗讀能力），我理解（考核閱讀能力），我知道（考核積累能力），我參與（考核口語交際能力），我體驗（考核作文能力）。
學校提倡對學生的質性評價，要全面充分地揭示和描述學生學習和活動過程中的各種表現，調動興趣，激勵學生，彰顯學生個性。關于質性評價，學校要求老師：“貫穿日常評價，發(fā)揮激勵功能。”如對學生“閱讀”評價：1、是否有強烈的閱讀興趣。2、能否準確、完整地概括作品的主要內容。3、能否回憶并復述重要的細節(jié)。4、然后抓住重點詞語、句子體會作品想表達的思想感情。5、能否對作品進行評價并發(fā)表觀點等。
對學生“寫作”的評價，提倡自評、同學評，評價內容可以放在：1、對文章內容、語言、結構、創(chuàng)意等的評價。2、是否能夠自評自改。3、是否能夠幫助他人修改。
“綜合性學習”的評價，可以著重于：1、是否會與人合作并會分享。2、對于研究的課題，是否能找到突破口展開調查、研究。3、能否很好地處理信息和數據。4、能否客觀地對活動過程中的表現及自我體驗進行總結、評價。
（三）評價形式的多樣性
我們主張：“質性評價”與“量化評價”相結合，重視質性評價；“形成性評價”與“總結性評價”相結合，重視“形成性評價”。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學習語文過程和結果的資料；提倡檔案袋評價法，記錄學生語文學習過程中具有深刻體會和意義的內容。提倡學生自評、他評、家長評、老師評相結合。
（四）評價方式的靈活性
語文教學評價靈活多樣，可以是評語式、交談式、檔案式、等級式等，我校開展的評價方式有：
1、日常情景性評價
這是一種在學生語文學習日?；顒雍驼鎸嵡榫持羞M行的隨機的質性評價。評價的真實情境，可以是在語文教學課堂，如：朗讀、有價值的問題、小組合作學習的成果等進行評價。也可以是在家庭的學習中，如家庭預習情況的檢查、對閱讀、積累的評價，對學校在校內、校外突出表現的評價等。還可以是在課外活動的任何場所進行的評價。評價的主題可以是老師、家長、其他同學或學生本人。評價的形式可以是激勵性的評語，激勵性的動作，也可以是象征性的物品（如小紅花、五角星、小笑臉的印章），還可以是物質獎勵等。
2、學生成長記錄袋的評價
學生成長記錄袋的評價主要是用來評價學生學習和進步的狀況，收集、記錄學生自己、教師或同伴的評價材料，也可以是對自我的認識、反思等。它反映的是學生在某一時期的成長過程。在成長記錄袋的建立中，學生自己充當主要策劃者的形象，因而他們也有了判斷自己學習質量和進步的機會。
成長記錄袋的形成，能幫助學生在一段時期后反思自己，體會自己在成長中的進步表現，查找不足，培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的習慣。
3、素質測試評價
素質測試是評價的一種依據和重要組成部分。學校的素質測試包括：書面考試、口試、操作性考試。對素質測試的量化要遵循四條原則：
（1）突出考試的診斷性和發(fā)展。
（2）以課程為依據，體現新的人才觀和教育觀。
（3）注重人本性，提倡靈活性、多次機會、雙向選擇。
（4）考慮學生的年齡特點和個別差異。
要試卷的命題以及出題形式進行改革，試題的設計上突出強調基礎知識的重要性；密切結合生活的實踐性；不求唯一答案的開放性；注重知識與人文的綜合性；體現學生年齡特點的趣味性等。
4、“發(fā)展性作業(yè)”評價
“發(fā)展性作業(yè)”是我們進行作業(yè)改革的一種形式，主要是想通過一些特色作業(yè)的布置和完成，促進學生的發(fā)展。作業(yè)的形式多樣，內容開放，通過對學生特色作業(yè)完成過程及結果的檢查、評價，來檢測學生實際操作、動手能力、實踐活動等能力的形成，通過“發(fā)展性作業(yè)”評價，評定學生的技能。
除以上評價方式外，我們還采用了言簡意賅的“便條評價”、富有情感體驗的“交談式評價”、“成果展示評價”等評價方式。教學評價的各種方法之間并沒有十分明確的界限。你中有我，我中有你，互相交錯和滲透。形成了評價的完整性。
當評價的甄別及選拔功能不斷被淡化后，它的終極目標就是為了促進學生的發(fā)展。通過評價的改革，學生學會了與人交流、與同伴合作，能夠較客觀地看待自己，重新認識自我，激發(fā)了學生學習興趣，發(fā)掘并彰顯了學生個性，不斷提高了學生能力。
三、語文學科作業(yè)的改革及效果
我校“發(fā)展性作業(yè)”被教師和學生稱作“特色作業(yè)”，它的特點主要體現在：學科的整合，形式的開放，內容的開放，時間的開放，方法的開放。
（一）學科的整合。
如：二年級的學生進行的市場菜價和水果價錢調查作業(yè)，是與數學學科的整合；“十一”長假哪里去？是與地理學科的整合。語文的預習作業(yè)和積累作業(yè)是與美術學科相整合。
（二）形式的開放。
現代教育理念下的語文作業(yè)形式更具開放性，主要表現在文本式，錄音錄像式，學生自主完成式，學生合作完成式，請求幫助完成式等。
（三）內容的開放。
如：低年級的剪報和商標識字作業(yè)；五年級各班的積累性作業(yè)，有愛國題材的好詞佳句的，古詩詞等；四年的主題性作業(yè)，在假期布置的“對高三應屆畢業(yè)生高考前做心理調查?！绷陮W生關于對“友誼第一，比賽第二”這句話在現代體育中的再認識主題實踐性作業(yè)等。
（四）時間的開放。
由于作業(yè)形式的開放，使得作業(yè)時間也具有開放性。對于基礎知識的作業(yè)，學習的當天就可以完成；而積累作業(yè)是一個長期堅持不解的過程；主題性作業(yè)和實踐性作業(yè)要求老師根據實際情況制定完成作業(yè)的時間。
（五）方法的開放。
可以采用調查法、觀察法、采訪法、查找法、上網查資料法等一切適宜的方法等。
（六）評價形式的開放。
在前面已有介紹。
關鍵詞：思維導圖;一對一教學環(huán)境;教學設計;教學反思
在一對一網絡環(huán)境下，語文教學在積極探索著教與學方式轉變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學難以構建簡明易學的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學生最基本的概念不明，是語文教學的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網絡教學環(huán)境下思維導圖在小學語文教學中的有效運用，是提高語文教學興趣、提高學習效率的重要途徑。
構建一對一網絡教學平臺
我校實行一對一網絡教學，是在深圳市福田區(qū)政府推動下進行的，我校參與網絡教學實驗班的學生使用的是eClass網絡平臺。
思維導圖在一對一教學環(huán)境中的作用與價值
1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓練
思維導圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學生都是獨特的個體，同樣的內容、同樣的提示，不同的學生可以做出形式不一的思維導圖，這樣，既發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
2.有利于促進自主學習和合作學習
一對一環(huán)境下的思維導圖教學能更好地激發(fā)學生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學生們針對某思維導圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據大家的建議修改或訂正，實現了作品時時交流，打破了傳統(tǒng)教學條件下，學生作品只能由教師評改的限制。
3.有利于形成資源共享的開放空間
登錄eClass平臺的“互動課堂”，學生在自己的電腦上完成思維導圖后，點擊“提交”，教師的網絡平臺就會呈現每位學生所作的思維導圖。想查看哪位學生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學空間實現了開放，也實現了資源利用的最優(yōu)化和最大化。
4.真正實現個性化學習
eClass網絡平臺是個性化學習平臺，特別是思維導圖功能區(qū)，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學生完成思維導圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。
思維導圖在一對一教學環(huán)境中的應用
1.教師的設計策略
筆者以人教版小學語文六年級上冊第七單元――人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以思維導圖為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關動物的感人故事的同時，喚起學生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。
學習者分析：筆者的班級從五年級上學期便開始充分利用一對一網絡平臺進行常態(tài)教學，學生的信息技術水平已經達到了一定的水平，從五年級下學期開始，筆者又開始嘗試思維導圖理解課文、列習作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學，即把整個單元的課文用思維導圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導圖理解課文可行性很強。
導學目標：①繼續(xù)練習用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情;②學習作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內心世界，引起人們自覺保護動物、保護環(huán)境的意識。
制作網絡教學“互動課堂”：利用網絡平臺“互動課堂”，筆者設計了“本單元學習目標、思維導圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學習內容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網找相關新聞與故事并交流分享”等學習活動。尤其是針對課文用思維導圖理解，筆者依托eClass網絡平臺的思維導圖功能給出了學習支架。
2.學生的學習過程
課前，筆者提前進入“互動課堂”，學生用自己的賬號也登錄進入。
師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉煳覀兙陀盟季S導圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學習要求）
（1）自主學習提素質
要想達到真正的自主學習，教師一定要給學生制定適當的目標。特別對于小學生，他們的自主學習能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導下慢慢形成，給學生的導學案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學習興趣。
本組課文學生根據教師給的導學案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據本組課文目標和學生的實際情況，筆者給出了做思維導圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？
（2）小組合作促交流
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學習，班級現有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質分為六組，每組有學、紀律組長、作業(yè)組長及成員。針對本組課文，每個成員根據自己的理解完成了思維導圖。因為“概念圖是實現課堂互動、開展協(xié)作學習的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導圖，和全班學生交流、討論、修正，在互相質疑中達到學習效果。
（3）學習效果――遷移學習拓思維
通過自主學習、合作交流、全班質疑、討論修正，大部分學生基本掌握了本組課文的基本結構、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學平臺，大大提高了學習效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學。當然，學生用思維導圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學科、其他領域，如習作、英語課、復習課等，學生也開始使用思維導圖梳理習作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學生思維能力。
3.教后反思
本節(jié)課是教師整體把握教材并根據學生實際整合的一節(jié)課。課前學生充分預習，組長分配任務，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對一網絡教學作品共享的特色。
一對一網絡環(huán)境下，思維導圖作為教師教學的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效率。思維導圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，不管是新授課、復習課或其他學科的課，最終都能促使學生快樂、高效、有創(chuàng)造、個性化地學習。
參考文獻：