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論文摘要：體育傷害事故是學(xué)校體育活動(dòng)中不可避免的一個(gè)事實(shí)，也是困擾體育教師、影響教育教學(xué)秩序的嚴(yán)重問題。在傷害事故中，一要研究法律，明確學(xué)校和體育教師在傷害事故中的法律責(zé)任;二要重視預(yù)防處理，把傷害事故降到最低限度，切實(shí)維護(hù)學(xué)校、體育教師和學(xué)生的合法權(quán)益。
前言
在學(xué)校體育中，由于體育運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)決定了它具有傷害事故發(fā)生的可能性和風(fēng)險(xiǎn)性。因此，從法律上了解責(zé)任事故及其范圍，明確法律責(zé)任，正確處理和預(yù)防傷害事故的發(fā)生，對于學(xué)校體育工作的正常開展，維護(hù)學(xué)校、體育教師和學(xué)生的合法權(quán)益是非常迫切的。
明確學(xué)校體育活動(dòng)傷害事故與法律責(zé)任的必要性
隨著我國改革開放的不斷深化，市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國已逐步步人法制化軌道，在這樣一個(gè)環(huán)境下，學(xué)校體育傷害事故應(yīng)引起我們高度重視。由于體育自身的特點(diǎn)決定了學(xué)校體育活動(dòng)中存在著傷害事故的可能性和不確定性因素，有的是可預(yù)見的，有的無法預(yù)見，這就是學(xué)校和體育教師所要承受的一種風(fēng)險(xiǎn)。因此，明確學(xué)校體育傷害事故及其法律責(zé)任，學(xué)校體育才能得到健康發(fā)展。
學(xué)校學(xué)生體育傷害事故范圍及其責(zé)任認(rèn)定
學(xué)校體育傷害事故是指學(xué)生在學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)中發(fā)生的各種損傷與傷害事故，而法律責(zé)任的認(rèn)定是判斷有責(zé)任與無責(zé)任的界線。學(xué)生傷害事故可能發(fā)生在任何時(shí)間與空間范圍，但在認(rèn)定責(zé)任時(shí)必須從空間和時(shí)間范圍內(nèi)的規(guī)定性和法律關(guān)系及歸責(zé)原則上明確，這是傷害事故責(zé)任認(rèn)定的關(guān)鍵所在。
從法律關(guān)系上看，學(xué)生與學(xué)校的法律責(zé)任關(guān)系在過去比較模糊，近年來圍繞校園傷害事故發(fā)生的訴訟，大多為家長訴學(xué)校。根據(jù)我國《民法通則》有關(guān)規(guī)定，認(rèn)定監(jiān)護(hù)關(guān)系主要以血緣關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系為前提，而學(xué)校與學(xué)生關(guān)系都不具備這兩個(gè)條件，所以學(xué)校不可能與學(xué)生存在監(jiān)護(hù)關(guān)系?！督處煼ā?、《教育法》、《學(xué)校體育工作條例》等法律法規(guī)明確的規(guī)定:“學(xué)校對在校學(xué)生有進(jìn)行必要的安全教育和自護(hù)自救教育，管理和保護(hù)，以及采取必要的預(yù)防措施，從這里可以看出學(xué)校與學(xué)生之間的職責(zé)關(guān)系。教育部關(guān)于《學(xué)生傷害事故處理辦法》中明確規(guī)定:“學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)”。因此，學(xué)校與學(xué)生沒有監(jiān)護(hù)關(guān)系。學(xué)生傷害事故責(zé)任必須從學(xué)校和教師的管理職責(zé)范圍和過錯(cuò)上加以確定，適用過錯(cuò)原則。
根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》有關(guān)規(guī)定，學(xué)生傷害事故的責(zé)任主體主要有學(xué)校責(zé)任、學(xué)生與監(jiān)護(hù)人的責(zé)任、第三方責(zé)任。對于作為和不作為地導(dǎo)致學(xué)生傷害事故發(fā)生的行為主體，都可能涉及法律責(zé)任的承擔(dān)，對于免責(zé)，《辦法》已作了明確規(guī)定。對學(xué)校，在責(zé)任關(guān)系上涉及更多的是職務(wù)責(zé)任和個(gè)人責(zé)任，在責(zé)任方式上主要涉及賠償責(zé)任。
1.職務(wù)資任。所謂職務(wù)責(zé)任就是指行為主體以職務(wù)的身份或名義從事活動(dòng)時(shí)違法所引起的法律責(zé)任，它是由該行為主體所屬的組織來承擔(dān)責(zé)任的”?！掇k法》第2條規(guī)定:“因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因而，在體育教學(xué)活動(dòng)或者校內(nèi)外體育活動(dòng)中，要重視常規(guī)管理和教育，在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的措施等。
2.個(gè)人資任。個(gè)人責(zé)任是指行為主體以個(gè)的身份或名義從事活動(dòng)時(shí)違法所引起的法律責(zé)任，它是由該行為主體個(gè)人來承擔(dān)責(zé)任的。在學(xué)校體育活動(dòng)中，如果私自違規(guī)組織體育活動(dòng)，一旦造成學(xué)生傷害事故，根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第14條精神，組織人就成為主要責(zé)任人，這是我們應(yīng)特別注意的。 3.傷害事故的賠償。對于學(xué)生傷害事故的賠償問題，應(yīng)從兩方面考慮:一是學(xué)校和教師應(yīng)承擔(dān)有限責(zé)任，以適當(dāng)為原則。二是政府或行政主管部門有義務(wù)分擔(dān)一定的賠付責(zé)任?！督逃ā返?4條明確規(guī)定:“國務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作，，，行政管理部門應(yīng)有所作為，承擔(dān)起一定的賠付責(zé)任，這是合理合法的。
體育傷害事故的處理與預(yù)防
體育傷害事故的處理和預(yù)防工作應(yīng)是學(xué)校體育的重要組成部分，做好學(xué)校體育傷害的預(yù)防，處理好體育傷害事故，是全面落實(shí)學(xué)校體育工作的重要舉措。
1.重視體育安全教育，提高安全意識(shí)
重視安全教育提高安全意識(shí)應(yīng)從兩方面認(rèn)識(shí)，一是對學(xué)生的安全教育，加強(qiáng)基本安全技能的傳授，讓學(xué)生了解體育與健康基本知識(shí)、體育各項(xiàng)目恃點(diǎn)、保護(hù)與自我保護(hù)方法等，強(qiáng)調(diào)安全第一，不斷提高學(xué)生的安全意識(shí);二是教師要加強(qiáng)自我安全教育，掌握體育相關(guān)的安全知識(shí)，善于預(yù)見體育活動(dòng)中的安全隱患。三是對學(xué)校體育設(shè)施經(jīng)常性的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，以把責(zé)任降到最低限度。
2.加強(qiáng)體育工作的管理，預(yù)防傷害事故的發(fā)生
(1)加強(qiáng)體育基本常規(guī)的要求。由于體育活動(dòng)和教學(xué)是在較大空間范圍和動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，其撓動(dòng)因素多，這就需要在活動(dòng)前對學(xué)生作出嚴(yán)格的常規(guī)要求，這是防范傷害事故的重要措施，也是一種職責(zé)的體現(xiàn)。
(2)主動(dòng)了解學(xué)生的健康狀況。通過詢問、觀察、從旁了解學(xué)生，對有特異體質(zhì)或者特定疾病和不宜參加某種體育活動(dòng)的，教師應(yīng)給予恰當(dāng)處理，以防意外。
(3)學(xué)校體育活動(dòng)的開展應(yīng)是有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行，而教師私自組織比賽或帶隊(duì)外出交流，教師的責(zé)任就很大。
3.妥善地處理傷害事故
【關(guān)鍵詞】商事法律行為；民事法律行為；主體資格；功能性
民商是否應(yīng)該分立只存在于大陸法系，英美法系在法律形式上把私法分為合同法、侵權(quán)責(zé)任法、財(cái)產(chǎn)法、信托法、家庭法等部分，而不是簡單的進(jìn)行民商區(qū)分。由此大概可看出商事法律與民事法律的區(qū)別在大陸法系根本上來說是學(xué)理問題，在實(shí)踐中似乎是否區(qū)分并不必要。民商的分立與統(tǒng)一其實(shí)是由歷史原因造成的，因此不是立法技術(shù)與體制問題，而是歷史沿革問題。作為民商法的核心組成，商事行為與民事行為的比較可以讓我們一目了然其實(shí)在性質(zhì)。
一、商事法律行為的主體與民事法律行為的主體比較
法律主體是在法律上能夠享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人，包括自然人和法律擬制的組織。民事法律行為的主體按照法律規(guī)定是能夠參加民事法律關(guān)系、實(shí)行民事法律行為，享受民事權(quán)利承擔(dān)民事義務(wù)的人，如果按照廣義來說當(dāng)然商事法律行為的主體包含在民事法律行為主體之內(nèi)，商事法律行為主體的定義也是指具有商事權(quán)利能力、能夠?qū)嵭猩淌路尚袨?，依法?dú)立享有商事權(quán)利和承擔(dān)商事義務(wù)的個(gè)人和組織。但是在如何確立商事主體和民事主體概念上劃分的依據(jù)卻不同。
商事法律行為上確定商主體主要有：（1）主觀主義，即商人主義形式主義。這種立法首先確定商事主體的概念，然后導(dǎo)出商行為的概念。（2）客觀主義，即商行為主義，實(shí)質(zhì)主義。這種立法著眼于行為自身商的性質(zhì)，并將其行為主體確認(rèn)為商事主體。（3）折中主義，這種立法同時(shí)將商事主體即商人的概念和商行為概念作為商事法的額基礎(chǔ)，在規(guī)定商事主體時(shí)，既注意商行為的本質(zhì)，又著眼于商行為的形式。
根據(jù)商事法律行為的主體與民事法律行為的主體比較我們可以看出，民事法律行為的主體范圍顯然具有普遍性與一般性，而商事法律行為的主體則具有特殊性與限定性，這種差別的原因是由于其內(nèi)在精神導(dǎo)致的，具體將在下文論述。
二、商事法律行為與民事法律行為的意思表示比較
意思表示是私法自治的關(guān)鍵，而私法自治則構(gòu)成了私法的核心，因此私法自治是私法中的靈魂因素。私法自治即當(dāng)事人允許自己控制私法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，通過法律行為制度，承認(rèn)任意主義調(diào)整方式的正當(dāng)性， 最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人自行設(shè)定、變更或者消滅民事法律關(guān)系的目的。商法由于是私法中的特別法，無可置疑意思表示也貫穿商事法律行為其中，但是商事法律行為更加關(guān)注效率的提升，這也體現(xiàn)出商事法律行為與一般民事法律行為的不同。
首先，各國學(xué)者研究商行為概念時(shí)，不約而同地強(qiáng)調(diào)商行為的營業(yè)性、持續(xù)性、公開性和職業(yè)性，已不再拘泥于意思表示之主觀性，基本回避了商行為與意思表示之間的聯(lián)系。
另外，在有些情況下， 商事特別法排除了意思表示規(guī)則的適用。堅(jiān)守形式主義、摒棄意思主義， 是商事活動(dòng)快捷性的內(nèi)在要求。如票據(jù)法，如果債務(wù)人通過簽發(fā)票據(jù)履行債務(wù)， 就必須嚴(yán)格遵守票據(jù)法規(guī)定。不符合票據(jù)法規(guī)定的票據(jù)， 不產(chǎn)生票據(jù)法上效力， 而只能產(chǎn)生普通債券文書效力。再如， 根據(jù)《中華人民共和國證券法 》第120條規(guī)定， 按照依法制定的交易規(guī)則進(jìn)行的交易， 不得改變其交易結(jié)果。據(jù)此， 即使投資者系基于受脅迫或者受欺詐而買賣證券， 即使該等買賣背離了投資者的真實(shí)意思， 即使該等買賣屬于可撤銷、可變更的民事行為， 也不得因?yàn)楫?dāng)事人意思表示不真實(shí)而否認(rèn)交易的有效性。在私法領(lǐng)域中， 商法規(guī)范明顯地提升了外觀法理和形式主義的地位。
三、商事法律行為與民事法律行為的功能性區(qū)分
對于商事法律行為與民事法律行為功能性的區(qū)分，我們從兩種法律的基本原則與特點(diǎn)即可管中窺豹。如商法：商法以促進(jìn)和保護(hù)商事交易中的利益實(shí)現(xiàn)為主旨，具有營利性；商法適應(yīng)商事交易現(xiàn)代化、科技化的要求，具有較強(qiáng)的技術(shù)性；商法適應(yīng)商事交易國際化的要求，具有國際性。另外商法還有發(fā)展性、持續(xù)性、職業(yè)性等特點(diǎn)。
同樣如果我們看民法中的基本原則與特點(diǎn)，其內(nèi)容為：平等原則；意思自治原則；公平原則；誠實(shí)信用原則；公序良俗原則。
由上可大概看出功能性是商行為的基本特質(zhì)， 民法作為理性主義的法律， 它慢待了交易的整體性， 但間接地發(fā)揮了規(guī)范商事交易的作用。商法作為經(jīng)驗(yàn)主義的功能性法律， 遠(yuǎn)離了法律關(guān)系學(xué)說的支配，偏重于實(shí)證地規(guī)范社會(huì)現(xiàn)象。
四、結(jié)語
民事法律行為與商事法律行為的爭論其目的在于立法是否應(yīng)該民商合一或分立，雖然民事法律精神貫穿商法，但由于商事活動(dòng)發(fā)展過快，新的商事行為模式過于繁復(fù)，如果把民法與商法合一顯然不適合時(shí)代的發(fā)展，因此拋開原則的基本一致與本質(zhì)的相通，從實(shí)用性的角度出發(fā)，民商事法律分立顯然利于社會(huì)的發(fā)展。
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一（略）（一）（略）
（二）“請求權(quán)”思維方法培養(yǎng)的欠缺法律思維是思維的一種形式，主要屬于理性思維，其與法律思維方式同義，而法律思維方式主要包括：法律思維結(jié)構(gòu)（主體借助法律知識(shí)和觀念建構(gòu)起來的概念框架）、法律思維方法（可分為站在立法者立場上的法律思維方法和站在司法者立場上的針對個(gè)案生成法律的思維方法）和法律思維程序（從法律出發(fā)，根據(jù)法律進(jìn)行思維，最終達(dá)到維護(hù)法治的目的）。③民事法律思維，同樣是按照法律的邏輯（包括法律的規(guī)范、原則和精神）來觀察、分析和解決社會(huì)問題的思維方式。④民事法律思維的培養(yǎng)與我國大陸法系民法體系密切相關(guān)。眾所周知，大陸法系民法的立法采用由抽象到具體、由一般到特殊的方式，具有層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆审w系。首先，大陸法系民法體系的構(gòu)建以法律關(guān)系為主線?！懊穹倓t”規(guī)定的是法律關(guān)系的一般規(guī)則，概括歸納民事主體、民事客體和民事行為；民法分則分別規(guī)定債權(quán)、物權(quán)、親屬、繼承權(quán)。民法總則與分則相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)完整、靜態(tài)的法律關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；其次，基于民事法律關(guān)系的流轉(zhuǎn)將會(huì)引起權(quán)利義務(wù)的變動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)這種變動(dòng)，民法學(xué)中締造了一種處理實(shí)例的思維方法：“請求權(quán)方法”。請求權(quán)分析方法是一種非常重要的法律思維方式。請求權(quán)方法，是指處理實(shí)例應(yīng)以請求權(quán)基礎(chǔ)（或稱請求權(quán)規(guī)范基礎(chǔ)）作為出發(fā)點(diǎn)。這種分析方法適合實(shí)務(wù)需要；同時(shí)，其可從法律的立場去思考問題，避免個(gè)人主觀的價(jià)值判斷及未受節(jié)制的衡平思想。以請求權(quán)方法去分析案例中的法律關(guān)系，更能用體系性的思維去領(lǐng)會(huì)民法知識(shí)性內(nèi)容與思維方式，形成法律的思維能力，進(jìn)而運(yùn)用這種系統(tǒng)的法律知識(shí)和思維能力去解決爭議。⑤然而現(xiàn)有的民法教學(xué)模式，主要為一種“經(jīng)院式”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠較好的建立法律思維結(jié)構(gòu)，但無法幫助學(xué)生建立法律思維方法，也不利于培養(yǎng)學(xué)生通過法律思維程序解決實(shí)踐問題的能力。由于欠缺請求權(quán)分析方法的培養(yǎng)，學(xué)生局限于死記硬背民法知識(shí)，無法領(lǐng)會(huì)民法的精神實(shí)質(zhì)，遇到案例往往無從下手?；诖?，法學(xué)教育界也在進(jìn)行積極探討，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式來彌補(bǔ)“經(jīng)院式”法律教育模式的不足。其中包括了“案例教學(xué)法”，“法律實(shí)習(xí)”和“模擬法庭”等多種模式。其中，尤為值得注意的是，有不少法律院系已嘗試建立“診所式法律教育模式”這種英美法系的舶來品以彌補(bǔ)現(xiàn)有法律思維培養(yǎng)的不足。
二、診所式法律教育與相關(guān)培養(yǎng)方式的比較
診所式法律教育模式，即“將學(xué)生安排在直接面向社會(huì)從事法律服務(wù)的法律診所中，通過讓學(xué)生承辦真實(shí)案件，面對真實(shí)的客戶和真實(shí)的對方當(dāng)事人，以及教師在學(xué)生辦案過程中的具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握辦理法律案件的技巧和技能，了解什么是法律的責(zé)任心和敬業(yè)精神，從而為培養(yǎng)高水平的法律人才打下基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。”⑥與其他民事法律思維培養(yǎng)方式相比較，診所式法律教育具有自己獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
（一）診所式法律教育模式與案例教學(xué)法的比較案例教學(xué)法，是美國著名法律教育家蘭德爾所提倡并被廣泛采用的一種教學(xué)模式，一般認(rèn)為“案例教學(xué)法被認(rèn)為是講授與學(xué)習(xí)的最適合的方式，是它塑造了教師與學(xué)生相同的思維方式和觀念”⑦近年來案例教學(xué)法在法律教學(xué)中得到重視，但該教學(xué)模式在民事法律思維的培養(yǎng)方面仍存在需要互補(bǔ)、改善的地方，比如：由于沒有英美法系國家“判例法”體例的支撐，教學(xué)中較難通過案例匯編來傳授大陸法系偏向體系化和理論化的法律知識(shí)；案例教學(xué)法仍是通過虛擬真實(shí)案例情景，通過教師編制出來的案例素材進(jìn)行講授，這就導(dǎo)致學(xué)生與真實(shí)司法實(shí)踐的脫節(jié)。而診所式法律教育模式中，其教學(xué)目標(biāo)著重于學(xué)生法律職業(yè)技巧的形成和職業(yè)道德的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式將學(xué)生置于真實(shí)的案件中，由學(xué)生扮演“準(zhǔn)律師”的角色，學(xué)生需要對案件中所遇到的問題利用已有法律知識(shí)，通過分析歸納并找出其中的線索來解決問題。學(xué)生是教學(xué)過程的主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)者、輔助人和監(jiān)督者，教師采用比如提問式、對談式、模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等多種多樣的形式教學(xué)方式，更加突出了師生之間的互動(dòng)。這種教學(xué)模式，尤其在學(xué)生職業(yè)法律思維，即“像律師或者法官那樣運(yùn)用法律基礎(chǔ)理論、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)邏輯分析、判斷問題的思維方式”的培養(yǎng)方面具有案例教學(xué)法所不可比擬的優(yōu)勢。
（二）診所式教育模式與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的比較1.診所式法律教育模式與法律實(shí)習(xí)的比較我國各個(gè)法律院系均安排有學(xué)生的法律實(shí)習(xí)，然而法律實(shí)習(xí)雖然一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生對于法律職業(yè)的疏離感，但是實(shí)質(zhì)上這些活動(dòng)并不能稱之為課程，因?yàn)樗揪筒回瀼胤椒ㄖ笇?dǎo)問題，只是學(xué)生到一個(gè)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行自我體驗(yàn)而已。⑧與法律實(shí)習(xí)相比較，診所式法律教育有其系統(tǒng)的教學(xué)安排，學(xué)生是診所式法律教育的主導(dǎo)者而非輔助人。因此，如果說法律實(shí)習(xí)能夠帶給學(xué)生法律實(shí)際工作環(huán)境的初步體驗(yàn)；那么診所式法律教育則是把學(xué)生置于法律人的地位，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生以“法律人”的思維方式去思考。2.診所式教育模式與模擬法庭的比較。模擬法庭根據(jù)教學(xué)需求，有針對性的選取假設(shè)的案件，通過由一部分學(xué)生扮演原告、被告、辯護(hù)人、法官等不同角色，其余學(xué)生進(jìn)行觀看，以期訓(xùn)練學(xué)生多方位思考的能力，使學(xué)生更加生動(dòng)地理解在課堂所學(xué)的相關(guān)法條。但由于案件是假設(shè)化的，無法給予學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。同時(shí)，模擬法庭的使用，僅是對專業(yè)課程的輔助，無法像診所式法律教育那樣作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。因此，診所式法律教育模式與模擬法庭相比較，在法律思維的培養(yǎng)方面具有很大的差異性。
三、診所式法律教育對民事法律思維的培養(yǎng)實(shí)踐
關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當(dāng)代醫(yī)學(xué)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家法制建設(shè)也逐步健全,對醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí),同時(shí),也要熟悉自身工作中潛在的法律問題,依法行醫(yī),以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。論文百事通醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地,必然要承擔(dān)起對醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為,法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì),通過對醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授,法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng),達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此,我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。
一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)
我們首先面對的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此,在教學(xué)方法上,應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué),使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為,在當(dāng)今形勢下,提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變,即提問不僅僅起到檢驗(yàn)的作用,更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此,我們在教學(xué)準(zhǔn)備階段,精心設(shè)計(jì)課堂問題,使問題成遞進(jìn)形式,讓學(xué)生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導(dǎo)和歸納,使學(xué)生對知識(shí)的理解不斷深入,讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。
二、案例教學(xué)法的運(yùn)用
法學(xué)理論可謂博大精深,要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí),又對他們進(jìn)行法治思想的教育,案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例,并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過程,讓學(xué)生對什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對人等問題先有感性認(rèn)識(shí),再向?qū)W生講授“行政法對公民權(quán)利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對象是醫(yī)學(xué)生,他們不僅需要掌握基本法律知識(shí),更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí),因此,我們在課堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例,把法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值,培養(yǎng)了他們的興趣。論文百事通
(二)多媒體案例教學(xué)
選用有代表性的案件,實(shí)際放映給學(xué)生們看,讓他們對法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí),結(jié)合相關(guān)庭審視頻,給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義,這樣就是學(xué)生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí),學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí),收到很好的教學(xué)效果。
三、改革考試方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
長期以來,不論對作業(yè)還是考試,老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同,就是0分,這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也挫傷了學(xué)生的思考問題,提出個(gè)人見解的積極性。因此,我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件,回答兩三個(gè)問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)與案情結(jié)合起來,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評卷方法上,采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式,即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符,但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí),提出了自己的見解,也會(huì)取得好成績,這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間,學(xué)生們能夠活學(xué)活用,把考試變成展示自己的平臺(tái)。新晨
通過對醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革,能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀,同時(shí),懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛,構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。
參考文獻(xiàn):
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“診所式”法律教育；職業(yè)教育；中國法律教育改革
【中圖分類號(hào)】633.26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0057-02
“診所式”法律教育以其實(shí)踐性和職業(yè)教育為主要特性，能夠適應(yīng)當(dāng)今院校培養(yǎng)實(shí)用型法律人才的實(shí)際需要，應(yīng)將這一模式引入到高校法學(xué)教育中，并在重新定位中國法學(xué)教育目的、健全法律系學(xué)生實(shí)用技能訓(xùn)練機(jī)制、健全法律系學(xué)生技能考核機(jī)制、建立科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制，完善法律教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的管理制度等五個(gè)方面深入研究和建設(shè)切合中國特色的“診所式”法律教育模式。
1 診所式法律教育的突出特征
診所式法律教育，顧名思義就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，使學(xué)生在“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為需要幫助的委托人提供咨詢，“診斷”他們面臨的法律問題，開出解決問題的“處方”，并親自提供法律服務(wù)，從而縮小理論知識(shí)與職業(yè)技能的距離，提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。在診所課堂上，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，大家共同為一個(gè)目標(biāo)而努力：使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的理論接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)主動(dòng)的、具有較高職業(yè)技能的辦案者。在課堂上，教師是根據(jù)學(xué)生案件遇到的實(shí)際問題而不是按預(yù)先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)大綱來展開教學(xué)，因?yàn)橛休^強(qiáng)的針對性，所以更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。教師通過角色模擬式、互動(dòng)式、合作式、反饋式、游戲式等多種教學(xué)方式與手段的靈活運(yùn)用，使學(xué)生真正感受到自己的“準(zhǔn)律師”身份，主動(dòng)投身到職業(yè)技能的訓(xùn)練中。這種開放式的教學(xué)真正體現(xiàn)了“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育特色。學(xué)生以“準(zhǔn)律師”的身份真實(shí)的案件法律診所是診所式法律教育課程的教學(xué)場所，根據(jù)服務(wù)對象、服務(wù)范圍和服務(wù)內(nèi)容的不同，可建立起各種類型的診所。在診所中，學(xué)生以“準(zhǔn)律師”的身份直接委托人的案件，通過了解事實(shí)、收集證據(jù)、運(yùn)用理論知識(shí)，全程參與整個(gè)案件的處理過程，學(xué)習(xí)做一個(gè)律師應(yīng)完成的全部工作。與現(xiàn)實(shí)的接觸，不僅加深了學(xué)生對法律知識(shí)、法律制度的理解，而且提高了學(xué)生的判斷能力、應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力及法律思維能力。實(shí)踐是最好的教師，學(xué)生只有親身體驗(yàn)律師角色，才能充分意識(shí)到自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。
2診所式法學(xué)教育對中國法學(xué)教育的作用
“診所式”法律教育的教學(xué)目標(biāo)著重于學(xué)生法律職業(yè)技巧的形成和職業(yè)道德的培養(yǎng)，是以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為教學(xué)重心，教學(xué)內(nèi)容不僅包括相關(guān)法律實(shí)踐技能的訓(xùn)練，更是包括社會(huì)交往能力的鍛煉。這種教學(xué)模式將學(xué)生置于真實(shí)的案件中，由學(xué)生扮演“準(zhǔn)律師”的角色在真實(shí)的具體案例中解決問題并磨練技能?！胺稍\所”教育案件材料具有真實(shí)性，學(xué)生通過辦理真實(shí)案件，可參與案件的全部過程和細(xì)節(jié)的處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的互動(dòng)性，訓(xùn)練解決問題的方法和技巧，能培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、職業(yè)責(zé)任。因此“診所式教學(xué)”及其衍生的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代法學(xué)教育的重要組成部分，教學(xué)的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮其功能的重要前提。診所式法學(xué)教育重實(shí)踐的特質(zhì)使得學(xué)校在挑選老師時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)也不同于以往任何時(shí)候，它要求教師不僅在理論方面對基礎(chǔ)法學(xué)有比較全面和深入的研究，要有扎實(shí)的診所式教育專業(yè)知識(shí)和長期的法律實(shí)踐經(jīng)歷，要有高度的工作熱情和法律職業(yè)責(zé)任感，同時(shí)也需要具備法學(xué)外領(lǐng)域的知識(shí)，所以針對時(shí)下中國此類高層次法學(xué)教育人才缺乏的情況，高校可以邀請資深的律師或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的司法人員來從事診所式法律教育。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的社會(huì)背景下，作為學(xué)生鍛煉實(shí)踐技能的重要途徑的實(shí)習(xí)單位只是簡單地為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)，根本不認(rèn)可也不培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)，對安排來實(shí)習(xí)的法律系學(xué)生不屑一顧，使得實(shí)習(xí)最終流于形式，根本起不到應(yīng)有的作用。為此，要建立比較完善的法律診所管理制度，制定法律診所章程、辦案工作流程、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、法律診所和高校定期交流制等等，在此基礎(chǔ)上規(guī)范法律系學(xué)生實(shí)習(xí)制度。只有以完善的制度作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才有可能提高法律實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效率，才能有效地磨練學(xué)生的職業(yè)技能，并解除當(dāng)事實(shí)習(xí)單位的后顧之憂。
3法律教育中借鑒診所式法律教育
關(guān)鍵詞:法學(xué)教育;診所式法律教育;培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號(hào):D9053文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2010)01025701
1 傳統(tǒng)的法學(xué)教育
我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式深受蘇聯(lián)的影響,注重理論的學(xué)習(xí)和掌握,輕視實(shí)際操作中的技巧和經(jīng)驗(yàn)。在主觀上,法學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是熟悉法律知識(shí),擁有一定法律職業(yè)技能,具有守法精神,可以從事法官、檢察官、律師等法律行業(yè)的人才,維護(hù)社會(huì)法治建設(shè)的精英。但在客觀上,由于長期忽視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),一味追求理論的學(xué)習(xí),我們培養(yǎng)出的不是全能型的人才。這也在一定程度上造成了今天“法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離”。在課堂上學(xué)到的知識(shí)并未直接轉(zhuǎn)化成為學(xué)生畢業(yè)后謀生的技能。雖然近期在法學(xué)教學(xué)改革中,不斷引入案例教學(xué)、模擬法庭等新的教學(xué)方式,但效果上仍未達(dá)到實(shí)際的需要。
2 診所式法律教育的特點(diǎn)
與我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式對比來看,診所式法律教育的優(yōu)點(diǎn)非常突出。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式是書齋式的,極少接觸社會(huì)實(shí)踐,基本上都停留在對書本知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。與此不同的是,診所式法律教育采用的都是真實(shí)案例,接觸的是實(shí)際的案件當(dāng)事人,面對的是千變?nèi)f化具體情況。這就能夠更好地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力、合作能力、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的正義感、創(chuàng)造力等等。在師生關(guān)系上,打破了過去在課堂上以老師為主的傳統(tǒng)模式。在法律診所中,學(xué)生是實(shí)際問題的解決者,真正成為學(xué)習(xí)的主體,可以充分發(fā)揮自己主動(dòng)性、積極性。指導(dǎo)教師只起到輔助的作用。在教學(xué)方法上,改變了過去“你講我聽”的模式,更多的是提問式教學(xué)、案例分析,增強(qiáng)了互動(dòng)性,把過去課堂上的死氣沉沉變得更為活躍。在對學(xué)生的評價(jià),不再僅僅依靠卷子的分?jǐn)?shù),而更多的要看學(xué)生在解決實(shí)際問題中的能力與智慧,甚至直接是更為客觀的案件判決的結(jié)果。
3 二者的一致與沖突
事實(shí)上,法律職業(yè)教育是法學(xué)教育一個(gè)必不可少的重要組成部分。一般而言法學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)有這樣幾個(gè)方面,掌握基本的法律知識(shí),擁有法律職業(yè)技能和法學(xué)思維方式,信仰崇尚法律具有牢固的法治觀念,良好的法律職業(yè)道德等。從這些方面來講,診所式法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是以此為基礎(chǔ)的。而且診所式法律教育在增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)技能方面有其他教學(xué)方法不能比擬的優(yōu)勢。
筆者認(rèn)為,造成以上在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下,學(xué)生就業(yè)困難,缺乏實(shí)際法律職業(yè)能力的一個(gè)重要原因在于,過去我們總把法學(xué)教育和法律職業(yè)教育劃等號(hào)。也就是說,我們過去傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式只是抓住了法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)方面,即不斷強(qiáng)調(diào)書本上知識(shí)理論的積累而忽視了對于法律這樣一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的的學(xué)科在實(shí)踐工作技能上的培養(yǎng)。誠如只會(huì)看圖紙而從未上過工地的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能蓋出牢固美觀的樓房,只學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)理論常識(shí)而從未有過臨床診治經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)科學(xué)生不可能治好病一樣,沒有經(jīng)歷過現(xiàn)實(shí)案件操作的法學(xué)專業(yè)學(xué)生也不可能成為優(yōu)秀的法律工作者。事實(shí)上真正的法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生明白“是什么”和“為什么”的問題,而且更重要的是讓學(xué)生們解決“怎么做”的問題,而這正是法律職業(yè)教育的工作。
在現(xiàn)有模式下,診所式法律教育勢必會(huì)和原有的教育模式產(chǎn)生一些沖突。比如在課時(shí)的調(diào)整上,原有教育模式下理論課程的學(xué)習(xí)幾乎占滿了四年大學(xué)教育,現(xiàn)在要騰出時(shí)間給同樣需要大量時(shí)間的法律診所就必須對原有課程的課時(shí)加以調(diào)整。在資源上,診所式法律教育與傳統(tǒng)的講授課本的教育方式相比需要較多資金和物質(zhì)投入,這在一些本就不以文科為優(yōu)勢的綜合性大學(xué),缺少相關(guān)資金投入的條件下,更顯得難以實(shí)現(xiàn)。在師資上,診所式法律教育需要有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來對學(xué)生加以指導(dǎo),這又必然導(dǎo)致在教師崗位上新一輪的競爭。
4 結(jié)語
我們當(dāng)前的教育模式恰恰忽略了這一點(diǎn),越是希望速成培地養(yǎng)出一大批能夠適應(yīng)多種法律崗位需求的多面手,就越是事與愿違?？梢钥吹皆\所式法律教育對于在我國真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)有百利而無一害,今后必然引起更多的重視與關(guān)注。
關(guān)鍵詞：診所式法律教育；醫(yī)事法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
醫(yī)事法學(xué)是一個(gè)新興的法學(xué)教育門類，目前大多設(shè)置于醫(yī)學(xué)院校，以培養(yǎng)精法懂醫(yī)的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的各種法律糾紛。相對于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位決定了其特色更加鮮明、實(shí)踐性更強(qiáng)。診所式法律教育起源于美國，它效仿醫(yī)學(xué)院校利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的形式來培養(yǎng)法學(xué)生，倡導(dǎo)在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)法律職業(yè)技能，通過設(shè)置“法律診所”，將學(xué)生置于“診所”內(nèi)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下，接受“當(dāng)事人”的委托，“診斷”案情并開具“處方”[1]。診所式法律教育正在世界范圍內(nèi)推廣開來，并逐步成為當(dāng)今世界法學(xué)教育體制改革趨勢。本文主要探討診所式法律教育在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
1在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行診所式法律教育的必要性與可行性
1.1開展診所式法律教育的必要性
1.1.1培養(yǎng)醫(yī)事法學(xué)人才的必然要求醫(yī)學(xué)和法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)精法懂醫(yī)的復(fù)合型應(yīng)用型人才，以解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的各類法律問題。這一目標(biāo)僅靠課堂講授是無法完成的，學(xué)生必須開展大量的實(shí)踐活動(dòng)。診所式法律教育促使學(xué)生將掌握的醫(yī)學(xué)法學(xué)知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)事法律實(shí)務(wù)中，加深對枯燥的醫(yī)事法學(xué)理論知識(shí)的理解，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，鍛煉調(diào)查取證、醫(yī)患溝通、書寫醫(yī)法融合的法律文書等方面的能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)法兼通的復(fù)合型人才提供保證。1.1.2豐富醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容目前，各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)事法學(xué)專業(yè)都有固定的實(shí)踐教學(xué)體系，如醫(yī)學(xué)見習(xí)、法學(xué)實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐、案例式教學(xué)、模擬法庭、觀摩審判等，但實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意，存在醫(yī)學(xué)見習(xí)程序化、法學(xué)實(shí)習(xí)和假期實(shí)踐形式化、案例教學(xué)簡單化、模擬法庭虛置化、觀摩審判非對口化等問題[2]。診所式法律教育可豐富醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將醫(yī)事法律診所與醫(yī)學(xué)見習(xí)、法學(xué)實(shí)習(xí)相融合，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，增加教學(xué)趣味性。此外，診所式法律教育既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力和語言溝通能力，又能在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自信心，提高就業(yè)競爭力，使其能夠盡早融入社會(huì)。1.1.3維系和諧醫(yī)患關(guān)系的重要手段近年來，我國醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患之間缺乏信任，傷醫(yī)事件層出不窮。醫(yī)事法學(xué)診所式教育可避免一般法律人才醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺的弊端，有利于公正合理地解決醫(yī)患糾紛。同時(shí)，診所式法律教育中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過向醫(yī)療機(jī)構(gòu)提出醫(yī)療服務(wù)合理化建議、為醫(yī)患雙方進(jìn)行醫(yī)療公證等，提前介入醫(yī)療服務(wù)，有利于改善醫(yī)療環(huán)境，預(yù)防醫(yī)患糾紛，從而構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。
1.2開展診所式法律教育的可行性
1.2.1診所式法律教育與醫(yī)學(xué)教育理念的天然適應(yīng)性診所式法律教育旨在使學(xué)生掌握法律職業(yè)技能，與醫(yī)學(xué)教育理念相契合，可將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。另外，診所式法律教育在美國被很多法學(xué)院采納，紐約大學(xué)、哈佛大學(xué)等高校更是設(shè)立了專門的醫(yī)事法律診所，并在診所運(yùn)行方面取得了成功。因此，無論從理論還是實(shí)踐上，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)事法學(xué)專業(yè)都天然地適應(yīng)診所式法律教育模式[3]。1.2.2國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)已較為成熟目前，美國95%的法學(xué)院積極開展診所式法律教育[4]。如前所述，診所式法律教育已在全球推廣開來，中歐和東歐一些國家甚至用其完全代替法學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)。國內(nèi)多年的運(yùn)作也積累了大量經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面日趨合理。1.2.3醫(yī)學(xué)院校具備豐富的教學(xué)資源醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)資源豐富，以濱州醫(yī)學(xué)院為例，我校在省內(nèi)外擁有八十多所附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院。由于醫(yī)院業(yè)務(wù)量較大，因此為診所式法律教育提供了可靠的案源保障。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校具備豐富的醫(yī)學(xué)、法學(xué)人才資源，在學(xué)校統(tǒng)籌安排下，完全可以為學(xué)生提供雙重專業(yè)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出醫(yī)法兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。
2診所式法律教育本土化過程中面臨的問題
針對診所式法律教育移植后的困境，國內(nèi)不少學(xué)者進(jìn)行了深入探討，主要集中于案源不足、經(jīng)費(fèi)有限、診所地位不明確、學(xué)生多而教師、診所建設(shè)投入不足等方面[5]。此外，筆者認(rèn)為，診所式法律教育一旦移植到醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些其他問題。
2.1法律文化傳統(tǒng)的不同導(dǎo)致教育理念的差異
就兩大法系而言，英美法系的法律淵源以判例為主，大陸法系以成文法為主，所以前者的法學(xué)教育以案例為主，注重對具體案例的解讀，后者的法學(xué)教育以法條為主，注重理論知識(shí)的講授。法律文化傳統(tǒng)的不同導(dǎo)致兩大法系在法學(xué)教育理念上存在差異，英美法系強(qiáng)調(diào)精英教育和職業(yè)技能教育，診所式法律教育更加適合這種法律文化傳統(tǒng)；而大陸法系強(qiáng)調(diào)大眾教育和通識(shí)教育，側(cè)重對法學(xué)理論知識(shí)的講授和法條的解讀，忽視對職業(yè)技能的鍛煉與培養(yǎng)。因此，如果要在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)中開展診所式法律教育，必然要進(jìn)行本土化改造。
2.2醫(yī)事法律診所與法律援助的關(guān)系需要厘清
目前，我國大部分高校法學(xué)院的法律診所對外承擔(dān)一定的法律援助義務(wù)，此舉既可以為診所增加案源，為學(xué)生搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，又可為急需幫助的弱勢群體提供免費(fèi)法律服務(wù)，而醫(yī)事法律診所對醫(yī)療弱勢群體的援助意義更大。但醫(yī)事法律診所畢竟不是官方援助機(jī)構(gòu)，其法律地位有待明確，學(xué)生以何種身份和形式在醫(yī)療糾紛中開展援助？醫(yī)事法律診所的責(zé)任承擔(dān)機(jī)制如何確定？醫(yī)事法律診所與其他援助組織的關(guān)系如何界定？這些問題都亟待厘清。
2.3開展診所式法律教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足
傳統(tǒng)法律診所的成員多是大三學(xué)生，他們承擔(dān)著就業(yè)、考研、考公務(wù)員和司法考試壓力。相比法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生還承擔(dān)著較大的課程壓力，大學(xué)四年既要學(xué)習(xí)法學(xué)課程，又要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程和醫(yī)法交叉課程，還要參加醫(yī)學(xué)見習(xí)與法學(xué)實(shí)習(xí)，面對當(dāng)事人不信任的目光和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的丑陋，他們經(jīng)受著身體和心靈的雙重考驗(yàn)。與傳統(tǒng)法律診所一樣，醫(yī)事法律診所也面臨師資缺乏問題，尤其是缺乏醫(yī)法兼?zhèn)?、?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資。但更為重要的是，我國高校的職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)等都與科研成果掛鉤，而診所式法律教育需要耗費(fèi)指導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力，教師更愿意把有限的時(shí)間投入到科研工作中，而不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力地開展實(shí)踐教學(xué)研究。
3解決途徑
3.1協(xié)調(diào)法律文化沖突，積極轉(zhuǎn)變醫(yī)事法學(xué)教育理念
在我國群眾總體法治水平不高的國情下，強(qiáng)調(diào)大眾教育和通識(shí)教育的傳統(tǒng)法學(xué)教育理念有其存在的社會(huì)根基，診所式法律教育與我國現(xiàn)有法學(xué)教育應(yīng)相互銜接，取長補(bǔ)短，而不是一味地否定傳統(tǒng)[6]。傳統(tǒng)法學(xué)教育應(yīng)融入新的職業(yè)教育理念。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)醫(yī)法兼?zhèn)涞哪軌蛱幚磲t(yī)療領(lǐng)域各類法律問題的復(fù)合型人才，應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，有必要轉(zhuǎn)變觀念，樹立醫(yī)事法學(xué)教育職業(yè)化和實(shí)踐化理念，應(yīng)用診所式法律教育，培養(yǎng)出一批既精通理論又擅長實(shí)務(wù)的醫(yī)事法律精英。
3.2轉(zhuǎn)變思路，明確學(xué)生在案件處理中的地位
一直以來，學(xué)生因不具備律師身份而無法行使刑事訴訟中的辯護(hù)權(quán)、會(huì)見犯罪嫌疑人等權(quán)利，這也是很多高校不開設(shè)刑事類法律診所，僅開設(shè)民事類法律診所的原因。醫(yī)事法律診所的學(xué)生以公民身份擔(dān)任民事訴訟人，從而開展醫(yī)事法律援助工作，幫助弱勢群體出庭應(yīng)訴。但《中華人民共和國民事訴訟法》2015年司法解釋出臺(tái)以后，學(xué)生作為人出庭已無可能。我們改變學(xué)生處理案件的方式，學(xué)生可不必獨(dú)立完成刑事辯護(hù)、民事出庭應(yīng)訴等重要工作，而是作為指導(dǎo)教師的助手，通過調(diào)查取證、查閱卷宗、準(zhǔn)備出庭材料等工作發(fā)揮輔助作用，這樣一來，刑事類法律診所工作的開展也不成問題。此舉既符合學(xué)生實(shí)際能力水平，又能確保教師全程指導(dǎo)，取得診所式法律教育效果。
3.3調(diào)動(dòng)師生參與診所式法律教育的積極性
如前所述，診所式法律教育需要指導(dǎo)教師和學(xué)生投入大量時(shí)間和精力，師生的參與積極性直接決定診所式法律教育的成敗。但現(xiàn)實(shí)情況是醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生課程壓力大，醫(yī)法兼?zhèn)涞闹笇?dǎo)教師數(shù)量少、積極性不高。因此，為保證診所式法律教育順利開展，可采取多種激勵(lì)措施。例如，針對學(xué)生，可采取減少醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課時(shí)、融合課程內(nèi)容、給予參加診所式法律教育的學(xué)生一定的學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)、把醫(yī)學(xué)見習(xí)安排在假期進(jìn)行、用診所式法律教育替代法學(xué)實(shí)習(xí)、拿出一部分辦案經(jīng)費(fèi)作為學(xué)生的勞務(wù)補(bǔ)貼、與當(dāng)事人簽訂案件風(fēng)險(xiǎn)協(xié)議降低學(xué)生的訴訟風(fēng)險(xiǎn)等；針對指導(dǎo)教師，可采取改革教師評價(jià)體系、將診所式法律教育的工作量折算成教學(xué)課時(shí)、減少科研工作量、與職稱評定和業(yè)績考核掛鉤、從診所收入中提成作為教師獎(jiǎng)勵(lì)、外聘專家以緩解教師壓力等。
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xxxx年5月23日，我參加了縣教育局組織的《教師教育法律法規(guī)暨師德師風(fēng)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聆聽了韓小雨副處長的精彩講座，使我受益匪淺，對教育法律法規(guī)又有了更深入的了解。
作為一名教師，學(xué)好、用好法律是一件重要的事情，是我們老師必修的一門功課。教師既是知識(shí)種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構(gòu)成對學(xué)生影響的最現(xiàn)實(shí)的因素之一，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。師德是立教之本，正因?yàn)榻處熉殬I(yè)具有的特殊性和教師使命具有的特定性，社會(huì)對教師職業(yè)道德要求水準(zhǔn)高于其他行業(yè)。教師在學(xué)生心目中，是知識(shí)的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先進(jìn)思想文化的傳播者，是莘莘學(xué)子人生可靠的引路人。教師的道德、人品表現(xiàn)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊懫湟簧?。所以，教師的師德不只是個(gè)人的問題，同時(shí)，一個(gè)教師只有有良好的師德，才能認(rèn)真對待教學(xué)工作，才能取得良好的教學(xué)效果，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。因此，教師以德立教以身示教，與時(shí)代同步，鍛造不朽師魂！
從事教育就必須為教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就要忠于黨和人民的教育事業(yè)，那就是，做好自己的本質(zhì)工作。在工作中，我都認(rèn)真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。從不得敷衍塞責(zé)。教師的職責(zé)是教書育人，而教書育人有其自身的規(guī)律。為此，我一方面想盡一切辦法上好課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)。另一方面，努力參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，還加強(qiáng)和外界交流，通過交流來學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我還針對學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，讓所有的學(xué)生都有所得。我一直堅(jiān)持平等公正對待學(xué)生，做學(xué)生良師益友。盡自己的力量去關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。從不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但又要嚴(yán)格指出學(xué)生出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)愛。
在以后的工作中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身法律意識(shí)，做好依法執(zhí)教，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，讓自己成為一個(gè)合格的教師。
關(guān)鍵詞：文化反哺；技校生；憲法認(rèn)同教育；案例適用
一、引言
（一）文化反哺影響下的技校憲法認(rèn)同教育的內(nèi)涵
周曉虹在《試論當(dāng)代中國青年文化反哺的意義》中認(rèn)為，文化反哺意指在急速的文化變遷時(shí)代所發(fā)生的年長一代向年輕一代進(jìn)行廣泛的文化吸收的過程。其實(shí)質(zhì)是年輕一代向年長一代進(jìn)行積極主動(dòng)的文化影響的過程。因此，它是一種致下而上的社會(huì)現(xiàn)象，體現(xiàn)了社會(huì)鼓勵(lì)青年質(zhì)疑和創(chuàng)新、尊重青年主體性和主觀能動(dòng)性的潮流。社會(huì)對文化反哺等社會(huì)現(xiàn)象的包容與認(rèn)同是我國《憲法》的核心價(jià)值一保護(hù)人權(quán)在文化領(lǐng)域的體現(xiàn)。這成為包括技校生在內(nèi)的青年公民人心同歸。認(rèn)同憲法所承載的價(jià)值理念的思想基礎(chǔ)。鄒平學(xué)在2017年3月22日的文匯報(bào)上發(fā)的《國家認(rèn)同、人心同歸的本質(zhì)乃憲法認(rèn)同》一文中指出，社會(huì)秩序基于社會(huì)共識(shí)，國家秩序基于國家認(rèn)同。憲法是根本大法，所以，國家認(rèn)同必須表現(xiàn)為人民的憲法認(rèn)同。凝聚公民共識(shí)，達(dá)成社會(huì)團(tuán)結(jié)是憲法認(rèn)同教育的終極目標(biāo)。憲法認(rèn)同教育是培養(yǎng)公民認(rèn)知憲法、對憲法內(nèi)在精神于價(jià)值取向產(chǎn)生情感上的共鳴。認(rèn)同憲法所秉承的民主、法治和人權(quán)這三大價(jià)值理念并最終付諸憲法行動(dòng)的過程。文化反哺影響下的技校憲法認(rèn)同教育是指教師引導(dǎo)技校生逐步樹立憲法至上的理念并最終自愿踐行憲法規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)的過程。
（二）技校憲法認(rèn)同教育與文化反哺
文化反哺現(xiàn)象的出現(xiàn)給技校憲法認(rèn)同教育注入了新鮮血液，注入了無限活力。第一，技校憲法認(rèn)同教育的教學(xué)思路從教師引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械認(rèn)知憲法原理逐步走向知行合一，形成憲法行動(dòng)：第二，能夠緩解學(xué)生與教師之間的代際沖突，教學(xué)中形成一定的融洽關(guān)系，打破技校憲法課堂固有的嚴(yán)肅氣氛：再者，師生通過互動(dòng)交流，相互影響，從共同認(rèn)知憲法到形成憲法行動(dòng)。文化反哺影響下，教師應(yīng)如何對本身比較抗拒理論學(xué)習(xí)的技校生進(jìn)行憲法認(rèn)同教育呢？實(shí)踐證明，案例教育是培養(yǎng)其增強(qiáng)憲法認(rèn)同意識(shí)，樹立并完善正確守法觀念的不二之門。
二、技校憲法課堂案例選擇面臨的困境
如上所述，在文化反哺的影響下，技校憲法認(rèn)同教育主要依靠案例學(xué)習(xí)法來實(shí)現(xiàn)。值得關(guān)注的是，存在種種弊端的傳統(tǒng)憲法案例卻成為了阻礙學(xué)生掌握憲法知識(shí)原理，培養(yǎng)憲法思維能力，樹立敬畏憲法，遵守憲法的法治意識(shí)的“攔路虎”。
（一）案例過時(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能理性認(rèn)知憲法原理
部分教師為了避免繁復(fù)的準(zhǔn)備工作，年復(fù)一年，“聰明”地使用手頭的陳舊案例資料引導(dǎo)學(xué)生掌握公民基本的權(quán)利、義務(wù)知識(shí)原理。由于學(xué)生的認(rèn)知水平未得到及時(shí)更新，還停留在分析簡單社會(huì)現(xiàn)象的階段，當(dāng)他們面對校園內(nèi)外發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)束手無策，不能從人權(quán)、法治的角度切入，有效梳理出相關(guān)的知識(shí)原理，很好地解讀具體的糾紛，
（二）案例缺乏人文關(guān)懷性導(dǎo)致學(xué)生不能形成正向憲法情感
有的教師選取學(xué)生極少觸及的國家制度領(lǐng)域案例，如法律法規(guī)和司法解釋起草制定過程。此類案例需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維由國家建構(gòu)跨越到權(quán)利保障發(fā)展維度。否則，學(xué)生如無法感知到案例與其生活息息相關(guān)，其內(nèi)容又非?；逎y懂的話，他們是不愿意也無法通過案例認(rèn)知原理，形成憲法情感與態(tài)度的。
（三）案例缺乏趣味性導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生正確憲法行動(dòng)
一些教師選取的案例內(nèi)容普通，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)簡單，缺乏典型意義，無法吸引學(xué)生的注意力。理論枯燥，案例也無精彩之處，這樣的教育情境自然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，令教師頭疼的睡覺、走神的課堂現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)生難以通過案例分析領(lǐng)悟憲法體現(xiàn)的價(jià)值觀念，更不用說付諸實(shí)踐了。
三、案例甄選的路徑
文化反哺現(xiàn)象的不斷發(fā)展。敦促教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間找到符合學(xué)生需求的憲法認(rèn)同教育案例。案例的選擇應(yīng)淡化受教育者的角色意識(shí)，充分照顧到受教育者的內(nèi)心需要；使學(xué)生消除不平等或逆反心理，拓寬憲法教育的渠道，從課堂走向課外，讓學(xué)生在不知不覺中接受正面教育，提高思想認(rèn)識(shí)和道德水平。并將這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。
（一）借助單個(gè)案例提升學(xué)生憲法知識(shí)學(xué)習(xí)能力
憲法的知識(shí)原理涉及知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都引用不同的案例，學(xué)生很難就自身的學(xué)習(xí)水平將涵蓋不同知識(shí)點(diǎn)的案例融會(huì)貫通，變成自己的理論儲(chǔ)備。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)盡量使用1個(gè)包囊所有核心的知識(shí)點(diǎn)并且涉及學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較熟練掌握提煉案例相關(guān)信息的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平不同。中級(jí)班可以主要引用實(shí)時(shí)發(fā)生在他們身邊的生活或?qū)W習(xí)案例：如學(xué)生在課堂上玩手機(jī)被老師沒收、校園共享單車亂停亂放等情境培養(yǎng)其基礎(chǔ)思辨能力；高級(jí)班則盡量多引用教育就業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、食品安全、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)新聞熱點(diǎn)案例：如扶老人事件、廣場舞案件等提高其綜合思辨能力。
（二）選用涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性案件培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力
無論是古今中外具有里程碑意義的案例，還是近期發(fā)生的爭議性比較大的案例都可以成為綜合性案例的來源。由于這類案例涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，甚至超過學(xué)生的思維能力范圍，所以案例的選擇要盡量讓學(xué)生感受到與其利益相關(guān)，這樣才能比較輕松地引導(dǎo)學(xué)生從綜合性案例人手以權(quán)利義務(wù)的角度來分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷通過提升憲法思維能力進(jìn)而提升法治思維能力。
（三）借助權(quán)利行使案例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)憲法的價(jià)值觀念
《憲法》51條規(guī)定，中華人民共和國公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。要樹立學(xué)生合法行使憲法權(quán)利的信念并不是一件一蹴而就的事。它需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)需要，從他們關(guān)注的維權(quán)案例如勞動(dòng)法維權(quán)案例人手，通過課堂學(xué)習(xí)、課外知識(shí)信息化拓展等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過原理的掌握、法治思維的培養(yǎng)最終能真正理解憲法所體現(xiàn)的民主、法治和人權(quán)的三大價(jià)值理念。中級(jí)班的可以由教師選取古今中外名人敬業(yè)愛崗的真實(shí)經(jīng)歷如大國工匠視頻引導(dǎo)他們樹立正確的勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)社群的良好意識(shí)；針對高級(jí)班學(xué)生，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)案例如出納貪污受賄案例引導(dǎo)學(xué)生理解離開校園后如何在工作中抵制現(xiàn)實(shí)誘惑，做到誠實(shí)做事，清白做人。
四、案例適用的實(shí)踐
案例選擇的路徑是很多的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷豐富憲法認(rèn)同教育的教學(xué)內(nèi)容和教育載體，為學(xué)生提供“反哺”平臺(tái)，選擇符合技校生守法心理特色的案例。多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中比較重視法律維權(quán)功能的實(shí)際應(yīng)用而忽視自身義務(wù)的履行問題。如何對技校生進(jìn)行憲法認(rèn)同教育需要觸動(dòng)他們心靈的案例支撐。技校學(xué)生比較關(guān)注以法維權(quán)問題，而近年來糾紛不斷的廣場舞案例除了符合學(xué)生關(guān)注需求，涉及到小區(qū)居民勞動(dòng)休息權(quán)維護(hù)外，還涉及到廣場舞者社會(huì)文化權(quán)利行使、政府部門如何協(xié)調(diào)沖突者利益的問題。近年來個(gè)人憲法課堂教學(xué)實(shí)踐證明，選擇此類囊括綜合知識(shí)點(diǎn)，且關(guān)涉民生的案例作為憲法認(rèn)同教育的素材是比較容易收到教學(xué)實(shí)效的。以下將結(jié)合以上案例探討如何運(yùn)用課堂教學(xué)三步驟探討引導(dǎo)學(xué)生掌握憲法知識(shí)，提升憲法思維能力，最終逐步樹立憲法至上的意識(shí)。
（一）從學(xué)生關(guān)注的的權(quán)利知識(shí)原理入手分析案例.明確公民個(gè)人應(yīng)合法行使憲法規(guī)定的權(quán)利
教師首先指導(dǎo)學(xué)生找出廣場舞者、小區(qū)居民基本權(quán)利的憲法依據(jù)。法律依據(jù)包括《憲法》38條規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害；43條規(guī)定，中華人民共和國勞動(dòng)者有休息的權(quán)利。國家發(fā)展勞動(dòng)者休息和休養(yǎng)的設(shè)施，規(guī)定職工的工作時(shí)間和休假制度；47條規(guī)定，中華人民共和國公民有進(jìn)行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動(dòng)的自由……。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，重點(diǎn)引導(dǎo)大家梳理文化教育權(quán)利方面的條款?！稇椃ā烦斯窕緳?quán)利規(guī)定外，還有基本權(quán)利如何正確行使的規(guī)定。《憲法》51條規(guī)定，中華人民共和國公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利知識(shí)原理外，還應(yīng)從學(xué)生作為公民應(yīng)正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)的角度引導(dǎo)他們意識(shí)到自身的公民責(zé)任：第一，堅(jiān)持權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的原則。廣場舞愛好者和居民在行使自身權(quán)利的過程中不能侵犯他人的權(quán)利；第二，不容許濫用權(quán)利。廣場舞愛好者和居民應(yīng)該在憲法規(guī)定的范圍合理行使自己的基本權(quán)利。筆者在2016-2017學(xué)年憲法課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，7個(gè)高級(jí)班和4個(gè)中級(jí)班約500個(gè)學(xué)生中，超過70%的學(xué)生能輕松就找到38條和43、47條公民權(quán)利依據(jù)：只有5%同學(xué)能夠找到51條權(quán)利正確行使的依據(jù)。可見，公民基本權(quán)利應(yīng)該正確行使的憲法規(guī)定還沒真正走入學(xué)生的心中，仍需要教師在部門法的學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)。
（二）選擇同類案例進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解國家機(jī)關(guān)應(yīng)履行的憲法義務(wù)
學(xué)生掌握了廣場舞案例涉及的公民基本權(quán)利后.教師應(yīng)將教學(xué)焦點(diǎn)從公民個(gè)人權(quán)利引申到國家機(jī)關(guān)行使國家權(quán)力保護(hù)公民權(quán)利的問題。教師應(yīng)根據(jù)系列案例引導(dǎo)學(xué)生初步理解國家機(jī)關(guān)是如何解決類似糾紛的，哪種解決方式比較符合憲法的規(guī)定。廣場舞的糾紛在中國并不少見，教師可以類比公安機(jī)關(guān)鳴槍警告、召集群眾進(jìn)行調(diào)解等解決方式結(jié)合憲法規(guī)定與學(xué)生一起分析哪種方式更符合我國社會(huì)的主流價(jià)值觀念，各方利益平衡達(dá)到效果最優(yōu)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)逐步理解作為國家機(jī)關(guān)應(yīng)引導(dǎo)和教育人民群眾遵紀(jì)守法。引導(dǎo)和教育人民群眾在行使個(gè)人權(quán)利、享受個(gè)人自由的同時(shí)，不得損害他人合法權(quán)益和社會(huì)利益，履行法律義務(wù)、道德義務(wù)和社會(huì)責(zé)任。
（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例從不同當(dāng)事人角度思考問題.逐步形成社會(huì)所倡導(dǎo)的憲法至上意識(shí)
我國憲法的規(guī)定主要包括兩大方面內(nèi)容。一個(gè)是國家機(jī)關(guān)的運(yùn)作方式：一個(gè)是公民的基本權(quán)利的享有和義務(wù)的履行。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)定，從不同的角度思考相關(guān)問題的解決路徑，從而拓寬他們的思維能力。教師首先讓學(xué)生分別從小區(qū)居民、跳舞者權(quán)利維護(hù)角度理解憲法關(guān)于勞動(dòng)者休息權(quán)、公民社會(huì)文化自由的規(guī)定：學(xué)生對維護(hù)權(quán)利的原理有了興趣后，教師再順手推舟引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憚趧?dòng)權(quán)利與社會(huì)活動(dòng)權(quán)利發(fā)生沖突了該如何解決。教師通過整個(gè)課堂教學(xué)的安排引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，作為國家根本大法，憲法維護(hù)國家的尊嚴(yán)，也確保人民當(dāng)家做主的權(quán)利。用憲法的思想說話，用憲法的精神做事，用憲法的靈魂提高個(gè)人對國家、集體和人民的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升國家的榮譽(yù)，增強(qiáng)自己的使命。每個(gè)人心中都應(yīng)當(dāng)有憲法，以憲法引領(lǐng)行動(dòng)。
五、結(jié)語