時間：2023-09-25 17:40:29
導(dǎo)語：在生物科學(xué)發(fā)展前沿的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題
生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實驗實踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實踐能力也較差。
2 細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
細胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
細胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學(xué)中的“生活化”融合
細胞生物學(xué)的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學(xué)生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性
細胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點,講述較先進的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學(xué)的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進展同步,使學(xué)生在正確掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項目,自主設(shè)計實驗方案,自主準(zhǔn)備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗,使學(xué)生進一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。
3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
結(jié)合有絲分裂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖P117圖6-8紅細胞和心肌細胞、P117圖6-9各種植物細胞、P117圖6-10分化的細胞可形成不同的組織和器官。
在學(xué)生看圖的過程中展示圖1。
引出細胞分化的概念，得出細胞分化的意義。
在個體發(fā)育中，相同細胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。細胞分化過程中遺傳物質(zhì)沒有變化，是基因選擇性表達的結(jié)果。需要提醒的是細胞分化貫穿在整個生命周期中，不只出現(xiàn)在胚胎時期，為干細胞做鋪墊。
分析得出細胞分化的特點：普遍性、持久性、穩(wěn)定性、不可逆性。
接著，引導(dǎo)學(xué)生比較細胞分化與細胞分裂的區(qū)別。
通過對插圖和表格的分析，使學(xué)生分清了細胞分化與細胞分裂的區(qū)別；了解了細胞分化的過程和特點；知道了細胞分化的生物學(xué)意義。
二、利用科學(xué)發(fā)展史了解科學(xué)的發(fā)展，正確看待科學(xué)技術(shù)對社會的影響
1.從科學(xué)發(fā)展史中學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系
結(jié)合課本插圖P118圖6-12植物組織培養(yǎng)過程。通過對植物組織培養(yǎng)研究的歷史發(fā)展過程的分析來總結(jié)科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)驗并揭示其規(guī)律。
1902年德國植物學(xué)家哈伯蘭特（Haberlandt）提出細胞全能性概念，并用葉肉和其他多種細胞進行離體培養(yǎng)。在自制的營養(yǎng)物質(zhì)中培養(yǎng)，僅出現(xiàn)一些細胞增大，未出現(xiàn)增殖和分化現(xiàn)象。
1934年荷蘭植物學(xué)家（溫特）F.W.Went發(fā)現(xiàn)了吲哚乙酸（IAA），隨后又有人相繼發(fā)現(xiàn)了IBA，NAA和2.4-D人工合成的生長素。
1934年懷特（White）用無機鹽、糖類和酵母提取物配制成懷特培養(yǎng)基，用番茄根進行離體培養(yǎng)形成愈傷組織。其后證明了生長素和維生素對組培的作用，提出了細胞全能性學(xué)說。
20世紀(jì)40-50年代，斯庫格（Skoog）和崔等人利用添加了腺嘌呤和生長素的培養(yǎng)基進行煙草培養(yǎng)，誘導(dǎo)根、芽等器官，并確定腺嘌呤和生長素誘導(dǎo)根和芽生長的作用。
1958年美國斯圖爾德（Steward）等和德國賴納（Reinert）等分別將培養(yǎng)的胡蘿卜根細胞誘導(dǎo)形成了胚狀體，形成新植株。用實驗證明了植物細胞的全能性。
從以上植物細胞全能性的研究歷史，我們可知培養(yǎng)基是影響成功的重要的因素，正是因為科學(xué)和技術(shù)的相互支持，才使組織培養(yǎng)技術(shù)能夠獲得成功和完善。
通過植物組織培養(yǎng)，我們可以獲得大量的克隆體，保持優(yōu)良特性，縮短生產(chǎn)周期。為我們的生活提供豐富的物質(zhì)保障，如花卉和蔬菜培育。
2.科學(xué)與技術(shù)對社會的影響
植物細胞的全能性，引發(fā)了人們對于動物細胞是否具有全能性的猜想，經(jīng)過許多科學(xué)家的努力，動物細胞的體外培育不能實現(xiàn)細胞的全能性。幾經(jīng)周折后，科學(xué)家終于通過細胞重組技術(shù)證明出了動物細胞核具全能性。因為細胞核具有生物體的絕大部分遺傳物質(zhì)。
證明動物細胞核具全能性的就是克隆技術(shù)，也稱核移植。
1996年7月5日，世界上第一只克隆羊多利（Dolly）由英國愛丁堡大學(xué)的伊恩?維爾穆特博士培育成功，但這成功并不是利用一個細胞就實驗成功了，而是利用了上千個卵細胞才成功一個，其中過程也是很復(fù)雜的，是科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行的。
克隆可以用于造福人類，比如說治療性克隆，利用胚胎干細胞進行器官移植。要是被別有用心的人利用，克隆也可以影響人類的正常秩序，那后果將不堪設(shè)想。比如說克隆優(yōu)等人種組成軍隊統(tǒng)治世界。
所以，科學(xué)是技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，技術(shù)是科學(xué)發(fā)展的手段。科學(xué)技術(shù)是社會進步的動力，然而科學(xué)技術(shù)的也會給人類帶來負效應(yīng)，應(yīng)正確處理好科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系。
三、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進行STS教育
本節(jié)課有個探究模塊，就是干細胞的知識。課標(biāo)要求學(xué)生能自主搜集資料，并與同學(xué)分享成果。通過查找資料讓學(xué)生及時理解關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展具有重大影響的生物學(xué)新進展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。
學(xué)生分享：移植弟弟臍帶血治好血癌，3歲女童健康成長；姚明加入中華骨髓庫等案例。
引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出：白血病就是骨髓中的造血干細胞在分化的過程當(dāng)中出現(xiàn)問題，導(dǎo)致不能正常增殖、分化出血紅細胞。我們可以用正常的造血干細胞替代有問題的細胞，達到治療的目的。臍帶血里含有造血干細胞，通過移植造血干細胞就可以慢慢恢復(fù)造血功能。
干細胞可以分為三大類：全能干細胞、多能干細胞，專能干細胞
這里的臍帶血就是專能干細胞，可以分化成紅細胞、白細胞等各類血細胞。
引導(dǎo)到目前人類遇到的重大科學(xué)難題――器官移植。器官移植需要先配型，后移植，移植成功后還需要終生服用抗免疫排斥的藥。有沒有能繞過免疫排斥的方法呢？那就是利用自身的干細胞培育出所需要的器官移植是最好的選擇，它不會產(chǎn)生免疫排斥反應(yīng)。
干細胞培育的方法還有望用于拯救珍稀、瀕危動物。適當(dāng)?shù)慕榻B干細胞新進展，誘導(dǎo)多功能干細胞（iPS）的研究在生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，有望成為實施再生醫(yī)學(xué)和細胞治療的重要細胞來源。
上述實例的介紹，讓學(xué)生深刻體會到科學(xué)與技術(shù)對社會的影響力，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。
四、課堂教學(xué)滲透STS教育的效果
我們將STS教育思想實施在具體教學(xué)的過程中，概念性的知識可以通過插圖、繪圖等手段，使學(xué)生更容易理解、掌握；技術(shù)性的知識通過科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)發(fā)展對人類的生活的作用，進而對科學(xué)萌生濃厚的興趣；對于科學(xué)前沿知識應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，查找相關(guān)的知識，討論得出結(jié)果，再結(jié)合社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗事例，將學(xué)習(xí)聯(lián)系到現(xiàn)實生活中來，從而對內(nèi)容進行加深鞏固。
關(guān)鍵詞：新課程改革高中生物教學(xué)改革
生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)，是人類從生物角度真正揭開生物世界的奧秘，由被動適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，生物學(xué)取得了突飛猛進的發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到了生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)整合也越來越多。因此，生物教學(xué)在高中教育中也顯得越來越重要。生物學(xué)是一門實踐性、技術(shù)性很強的科學(xué)，因此，如何提高學(xué)生實踐及創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了高中生物教學(xué)改革的熱門話題。為了提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高中教學(xué)體制改革的需要，本人對高中生物教學(xué)工作積累了一些經(jīng)驗，希望能對高中生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新有所幫助。
一、關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時更新自身知識儲備
生物學(xué)是一門發(fā)展極其神速的學(xué)科，一些理論和概念隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，也在發(fā)生不斷的變化。然而書本上的一些理論知識與時展相對滯后，這就往往容易造成理論與實踐相脫節(jié)，使學(xué)生不能及時接觸生命科學(xué)發(fā)展的前沿知識。這就需要教師時刻關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動態(tài)，吸收生物前沿科學(xué)新知識、新理念，及時更新自身的知識儲備，只有這樣才能確保理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。另外，教師應(yīng)該經(jīng)常進修學(xué)習(xí)，開展教育教學(xué)研究，努力提高自身素質(zhì)。同時，教師之間也應(yīng)該經(jīng)常交流，相互學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)，這樣有利于提高整個教師隊伍的素質(zhì)和工作效益。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入到現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物知識，運用課堂學(xué)習(xí)的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。生物學(xué)知識涉及到我們生活的方方面面，生活中的很多事例都可以作為我們優(yōu)秀的教學(xué)素材。譬如，在講述克隆及轉(zhuǎn)基因的時候，我們可以以目前熱點話題“轉(zhuǎn)基因水稻”為例子，將基因克隆及轉(zhuǎn)化相關(guān)知識串聯(lián)起來，這樣可以讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握基因工程相關(guān)知識。同時教師也可以“轉(zhuǎn)基因食品安全問題”為話題，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的看法，進而激發(fā)學(xué)生的思維想象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將生物學(xué)知識與這些學(xué)生身邊熟悉的社會事物、社會現(xiàn)象等相結(jié)合的方式進行課堂教學(xué)，進而讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一件非常有趣和有意義的事。教師要充分能動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的那些與生物學(xué)知識相關(guān)的生活情境并積極地運用到課堂教學(xué)中，這樣不僅僅使學(xué)生掌握和積累了更多的生物學(xué)知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及運用理論知識的能力。
三、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，大部分內(nèi)容原理和方法都是由教師用文字語言或圖片描述，信息來源比較有限，并且缺乏靈活性，方便性，往往難于使學(xué)生們完全理解和記憶。將先進的電子多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，常?？砂言瓉沓橄箅y懂的知識變得具體化、形象化，從而化難為易，便于學(xué)生的理解和掌握。對于一些難以理解的內(nèi)容和概念，如細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂、噬菌體浸染過程、基因工程等，可以用動畫等多媒體課件進行講解。應(yīng)用多媒體教學(xué)可以增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師可以給學(xué)生播放一些當(dāng)前比較熱門的生物學(xué)相關(guān)的科教片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可以擴大學(xué)生的知識面，使教學(xué)達到最好的效果。當(dāng)然，教師最基本的語言表述是授課的基礎(chǔ)，板書、板畫是授課最基本的展示手段。因此，將多媒體教學(xué)與板書圖片描述授課合理結(jié)合，豐富和完善教學(xué)手段，使教學(xué)形式多樣化，抓住高中學(xué)生這個年齡段的好奇心和求知欲望，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以提高教學(xué)的效率，最大限度地擴大知識面，順利地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
四、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新意識
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，開展實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。通過實驗教學(xué)，尤其是讓學(xué)生自己動手實驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和內(nèi)在動力，將理論和實踐相結(jié)合。教師在實驗教學(xué)中不僅僅可以向?qū)W生介紹書本上的知識，同時可以讓學(xué)生從實驗中認(rèn)識到生物學(xué)的樂趣和奧妙。教師要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案。在學(xué)生動手做實驗的時候，教師要進行精心指導(dǎo)，多方位告知學(xué)生生物實驗中的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不僅有利于學(xué)生掌握書本的知識，還有利于學(xué)生動手能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。然而，由于教學(xué)條件不同，目前我國高中實驗教學(xué)水平也參差不齊。有些學(xué)校實驗教學(xué)條件相對薄弱，無法向?qū)W生開設(shè)實驗教學(xué)，這樣嚴(yán)重降低了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。因此，個人認(rèn)為，實驗教學(xué)將是新課程改革下生物教學(xué)改革的重點。
五、關(guān)心學(xué)生生活，提高學(xué)生的心理素質(zhì)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要時刻關(guān)心學(xué)生的日常生活。當(dāng)前，獨生子女的學(xué)生越來越多，有些學(xué)生獨自解決事情的能力相對較弱，遇到一些學(xué)習(xí)和生活上的難事就不知道如何解決，時間久了就很容易造成心理扭曲，產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。這就需要我們教師平時多和學(xué)生進行交流，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和生活觀念。這不僅是我們教書育人的宗旨，也是我們教學(xué)改革的重要一環(huán)?？傊?，在生命科學(xué)高速發(fā)展的今天，高中生物教學(xué)應(yīng)該受到重視，教學(xué)條件和教學(xué)方式應(yīng)該不斷改進。只有這樣，高中生物教學(xué)才能跟上生命科學(xué)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的未來之星。
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素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生物素養(yǎng)；教材；實驗探究能力；生活及實踐；熱點
高考試題作為研讀考試動向的風(fēng)向標(biāo)具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題（特別是2016年高考全國I卷），不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題，明顯減少了教輔的影子，強調(diào)了與教材的聯(lián)系，考查內(nèi)容取于教材，主干突出，對基礎(chǔ)知識考查更全面，2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個主干知識塊，所考查的知識全是教材的重點，但考查程度又遠遠高于教材，將實驗與探究、創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合，關(guān)注社會、關(guān)注生態(tài)，更加注重對考生思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程、新課改的新理念。
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物課程的性質(zhì)定位于“進一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀”。由此可見，教師應(yīng)努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機會使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。本人結(jié)合多年的高中生物教學(xué)，以2016年高考（全國I卷）生物試題為例，淺談如何用好教材，回歸教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
一、合理利用教材，挖掘教材中的隱性知識，注重對知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)理科的邏輯推理能力
在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，而忽視認(rèn)識的過程和理解，注重“做題”而忽視在實際中的應(yīng)用，由此導(dǎo)致學(xué)生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較低，思維的邏輯性不強。例如，這次全國卷的第29題考查了dATP的結(jié)構(gòu)特點和構(gòu)成DNA的基本單位、DNA復(fù)制，考生只在選修3學(xué)習(xí)PCR過程中，對dATP（作為DNA復(fù)制的原料）有接觸，但是這對試題理解似乎沒有什么幫助，如果學(xué)生在平時搞清ATP-ADP-AMP的轉(zhuǎn)換，以及AMP是構(gòu)成RNA的基本單位，能將這些知識轉(zhuǎn)換到dATP中，就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力，是對學(xué)生生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的完美考查。
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、注重實驗探究能力的培養(yǎng)
縱觀2016年的生物學(xué)試題，試題的背景材料強調(diào)了生物學(xué)實驗，凸顯了生物學(xué)的實驗科學(xué)特點。如，第3題測定酶的活力實驗不是簡單地考查概念，而是從實驗形成的探究過程入手；第31題病毒感染動物引起的免疫反應(yīng)與腫瘤關(guān)系、第32題設(shè)計遺傳雜交實驗。全卷十二道試題，5道題與實驗直接相關(guān)。涉及的實驗方法既有生命科學(xué)中的經(jīng)典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學(xué)研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應(yīng)用，又有實驗方案設(shè)計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結(jié)果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。
基于上述要求，教師在實驗教學(xué)中一定要以身作則，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地進行科學(xué)探究的精神。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的學(xué)生反復(fù)實驗，結(jié)果都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，是濾液細線畫得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，鼓勵他們繼續(xù)實驗，最后實驗終于成功了，進而全方位、多層次地培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、關(guān)注生物學(xué)知識在生產(chǎn)生活及社會實踐中的聯(lián)系與應(yīng)用
生物科學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)始終要“緊扣課本”，尤其注重課本知識的“延伸和理解”，做到課內(nèi)課外、題內(nèi)題外相互“遷移”，反對“忘本”只抓資料，又切忌“照本宣科”。例如，本試卷第2題的離子泵，第5題在關(guān)注生態(tài)學(xué)基本知識的同時，引導(dǎo)考生增強人與自然和諧發(fā)展的意識，體現(xiàn)了國家綠色發(fā)展理念，第31題免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，試題開放性和時代性兼?zhèn)?，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗生命的奧妙。
在高中生物教材中，不乏這樣的內(nèi)容，如，講到人類遺傳病時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑了解人類社會一些遺傳病的發(fā)病情況，分析應(yīng)該如何減少遺傳病的發(fā)病率，為什么要禁止近親結(jié)婚等。講到生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時，可以與現(xiàn)在我們所面臨的生態(tài)問題聯(lián)系在一起，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動及信息傳遞的角度來分析，應(yīng)如何解決，讓學(xué)生通過各種途徑來了解現(xiàn)在的環(huán)境情況和我們采取的一些方法措施，也可以自己設(shè)計一些方法來改善現(xiàn)在的狀況。如，從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴(yán)防禽流感、豬流感？豬流感的死亡率并不高，為什么我們要這么緊張？這兩種流感各有什么特點？流感病毒是什么病毒？在變異的角度來分析有什么特點？這兩種病毒有沒有可能重組在一起？如果重組在一起會怎么樣？經(jīng)過一步步引導(dǎo)，學(xué)生一步一步地思考、分析，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識分析并試著解決問題的能力，也就提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”的內(nèi)容時，教師可呈現(xiàn)比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片，學(xué)生會特別感興趣，新知識的掌握也會很順利。在這一節(jié)課上，當(dāng)講完蛋白質(zhì)的功能后，我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”，因營養(yǎng)不良造成身體異常的圖片，引發(fā)學(xué)生思考如何鑒定蛋白質(zhì)，告訴學(xué)生只有掌握了科學(xué)的知識才能練就火眼金睛，才能科學(xué)地對待一些商家過分宣傳的產(chǎn)品。例如，一些修復(fù)洗發(fā)水中含有蛋白質(zhì)和氨基酸，有人認(rèn)為頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì)，所以誤認(rèn)為使用該洗發(fā)水后頭發(fā)就能修復(fù)了，實際上頭發(fā)及頭皮是不能吸收蛋白質(zhì)和氨基酸的。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點高了，生物學(xué)科的應(yīng)用性、生活性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)也就無形提高了。
四、關(guān)注現(xiàn)代科技前沿的熱點
以能力測試為主導(dǎo)，是理綜考試命題的基本指導(dǎo)思想。近年來的高考生物試題中，有不少是以現(xiàn)實問題作為命題的載體，從生命科學(xué)發(fā)展的熱點問題來考查學(xué)生的知識和能力。如第29題、40題是屬于生物科學(xué)的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。
確定了核心概念作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，接下來需要思考的就是如何以更好的方式將這些傳遞給學(xué)生的問題。這就涉及了幾個與概念有關(guān)的詞匯：跨學(xué)科概念、前概念以及概念進階。
跨學(xué)科概念，又稱為通用概念。劉恩山教授在此之前做過將跨學(xué)科概念融入高中生物學(xué)課程這方面的研究，在通過對跨學(xué)科概念與生物學(xué)關(guān)聯(lián)性的分析方面可以看出兩者的緊密聯(lián)系表現(xiàn)在每個要素都有不同水平的高度對應(yīng)上面，并且這種對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出一對多的表現(xiàn)形式。這說明跨學(xué)科概念與高中生物學(xué)課程內(nèi)容在緊密聯(lián)系和高度對應(yīng)的基礎(chǔ)上是可以支持相關(guān)高中生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的。并且這種聯(lián)系和對應(yīng)是高出學(xué)科領(lǐng)域的，是對理科知識共通性的高度歸納，因此，對它的良好掌握可以幫助和強化學(xué)生對于學(xué)科核心概念的理解。而且，我國即將出臺的新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也在考慮是否將跨學(xué)科概念作為繼核心概念、科學(xué)探究之后的“第三股繩”，作為新課程理念的一個方面。
前概念是學(xué)生在科學(xué)概念形成之前所形成概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者具有先驗經(jīng)驗，認(rèn)為在開始學(xué)習(xí)之前學(xué)生頭腦中就已存的許多前概念是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對新課核心概念的理解和掌握有非常重要的影響。因此我們有必要進行前概念的課前診斷，一方面，當(dāng)這些概念是由于知識的負遷移、對詞語的曲解或者日常生活經(jīng)驗的干擾等原因而導(dǎo)致錯誤的話，有效地概念轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生正確深入地理解接下來課堂教學(xué)中與之相關(guān)的核心概念；另一方面，如果這些前概念的理解是正確的話，我們可以將其作為鋪墊加以有效利用，以此來建立重要概念之間的聯(lián)系，這就涉及了接下來要談到的關(guān)于概念進階的問題。
概念進階又稱為學(xué)習(xí)進階，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。因此高中生物課標(biāo)與初中課標(biāo)保持整體一致、循序漸進、螺旋式的設(shè)計思路，這種內(nèi)容設(shè)置方面宏觀的一致性和連貫性符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能充分調(diào)動其生活經(jīng)驗以及先前概念知識，這樣的課程才能構(gòu)建對核心概念的深入理解，以此形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是為了滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇發(fā)展的需要，也能夠?qū)⑵溥\用于社會生活各方面。因此，教育改革和創(chuàng)新的依據(jù)是當(dāng)今社會對人才的需求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這同樣也是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。
一、《植物生物學(xué)》教材簡介
2011年編輯出版的第三版《植物生物學(xué)》，在保持了2004年編輯出版的第二版《植物生物學(xué)》的知識體系和特點的基礎(chǔ)上，本著加強基礎(chǔ)、提高質(zhì)量、跟進植物科學(xué)發(fā)展新進程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新精神的原則進行了修訂，本版教材有如下四個特點：
（1）教材設(shè)置十七章節(jié)。本版教材內(nèi)容包括緒論和17章正文，主要知識板塊為植物的細胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)和光合作用，植物生長發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進化。同時，還簡要介紹了植物與環(huán)境和植物資源保護利用的基本知識，以及真菌界的系統(tǒng)地位和主要代表特征，內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，適合中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
（2）知識更新遍及各章。本版教材在內(nèi)容上的修訂力度較大，吸收了近年植物科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)新成果，加強和充實了植物生理方面的內(nèi)容，其知識更新遍及各章。其中，對于有些不同的觀點進行了客觀介紹而不急于下結(jié)論，以供讀者分析思考和探索。
（3）知識“窗口”特色突出。設(shè)置知識“窗口”是本教材的突出特色，本版的知識“窗口”共有28個，大多由相關(guān)專家撰寫，這些“窗口”從多個方面反映了植物科學(xué)的新進展，知識處于學(xué)科前沿，有助于師生了解植物科學(xué)的一些研究近況。
（4）教材配套數(shù)字課程。本版教材配套建設(shè)了數(shù)字課程，這些數(shù)字課程包括各類群代表植物的彩色照片、部分植物生長發(fā)育的錄像片段，植物拉丁文及其發(fā)音，以及與植物生物學(xué)有關(guān)的國內(nèi)外主要學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站等。
二、對《植物生物學(xué)》（第三版）課程教學(xué)改革的思考
通過對教材《植物生物學(xué)》（第三版）特點的分析，我認(rèn)為，作為中職涉農(nóng)專業(yè)生物學(xué)課程，其教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面做起。
（一）提高學(xué)生對《植物生物學(xué)》（第三版）價值的認(rèn)識
生物科學(xué)是影響21世紀(jì)人類生產(chǎn)的一大重要學(xué)科，世界各國已充分認(rèn)識到生物技術(shù)在高科技領(lǐng)域中的特殊地位，并予以高度重視。我國也已把生物技術(shù)列入“863”高科技計劃，作為重點研究和優(yōu)先發(fā)展的課題。2011年修訂的《植物生物學(xué)》（第三版）包括緒論和十七章節(jié)，其知識反映了當(dāng)今植物科學(xué)的新進展，知識處于學(xué)科的前沿，具有重要的科學(xué)價值。教師在對中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生授課時，應(yīng)先介紹本門課程的發(fā)展史、研究對象、知識體系以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，讓學(xué)生明白《植物生物學(xué)》（第三版）乃是目前培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的最適用教材，以增強中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生物學(xué)》（第三版）的目的性和積極性。
（二）讓《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)活起來
課堂教學(xué)是生物教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)活起來是生物教學(xué)活起來的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生源情況的不同采用多樣化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)活起來進而使生物教學(xué)活起來。例如，在《植物生物學(xué)》（第三版）課堂教學(xué)中，對于生物微觀結(jié)構(gòu)和生理發(fā)展過程等教學(xué)內(nèi)容，教師可靈活運用幻燈、動畫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生提供直觀的感性認(rèn)識，讓學(xué)生體驗和感受生物發(fā)生的現(xiàn)象和過程，從中受到啟發(fā)和感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機。同時，視聽結(jié)合教學(xué)能使學(xué)生對《植物生物學(xué)》（第三版）遍及各章的新知識進行輕松愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握生物科學(xué)最新知識的過程中提高教學(xué)質(zhì)量、增進教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)手段，讓《植物生物學(xué)》（第三版）的課堂教學(xué)活起來。
（三）改革《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)模式
在《植物生物學(xué)》（第三版）的教學(xué)中，需要教師的變通，讓教學(xué)遵循靈活性原則，即根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的實際情況設(shè)計出獨特的教學(xué)方法，以適應(yīng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和知識水平。目前比較常見的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)提問――導(dǎo)入新課――新授課――總結(jié)――復(fù)習(xí)本課內(nèi)容――處理習(xí)題――下課，這種單純的知識教學(xué)是當(dāng)前廣為盛行的所謂“規(guī)范”的教學(xué)模式。從本人多年的教學(xué)體會來看，這種完全采用講授法的教學(xué)模式無法吸引現(xiàn)在的中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，達不到教學(xué)的目的，也起不到真實的教學(xué)效果。本人提倡采用講授、閱讀、學(xué)術(shù)討論、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場調(diào)查的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的融合，它將傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，增加討論課，以達到傳授知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的目的。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生對教材28個知識“窗口”的閱讀以及對教材配套的數(shù)字課程的學(xué)習(xí)，或由教師指導(dǎo)適當(dāng)開展一些學(xué)術(shù)討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可使學(xué)生了解植物生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究進展或熱點，十分有助于活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，并可引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探求植物科學(xué)未知領(lǐng)域的欲望。
（四）拓展《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)視角
對《植物生物學(xué)》（第三版）的教學(xué)，教師在傳授生物學(xué)知識的同時，還應(yīng)盡量拓展教學(xué)視角，以培養(yǎng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
1.哲學(xué)視角。盡量拓展哲學(xué)視角，讓學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，向?qū)W生開展生物科學(xué)方法論和價值觀教育，讓學(xué)生樹立生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗性是其突出特點的觀念，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的哲學(xué)素質(zhì)。
2.美學(xué)視角。從不同的方面讓學(xué)生感受美，如生物的自然美，生物學(xué)知識的科學(xué)美，教學(xué)語言和課堂結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美，教學(xué)器具的結(jié)構(gòu)美，生物學(xué)家的心靈美等。正確引導(dǎo)學(xué)生追求美，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，做到以美引真，以美促善。
3.心理學(xué)視角。研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循和運用其規(guī)律指導(dǎo)教與學(xué)，可使教師更有效地教，學(xué)生更有效地學(xué)，從而提高生物教學(xué)的科學(xué)性和效率性。
4.倫理學(xué)視角。讓學(xué)生接觸一些重大的社會問題，像人口、健康、糧食、環(huán)境、能源和資源問題，使學(xué)生意識到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時也帶來了一些嚴(yán)重的社會問題，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感、倫理道德觀和對人類的愛心，最終實現(xiàn)把“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”。
【關(guān)鍵詞】我校；生物實驗；教學(xué)現(xiàn)狀；改革建議
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，大自然許多未解之謎將通過生物科學(xué)的發(fā)展一一揭曉。因此，在未來科學(xué)發(fā)展中生物科學(xué)將成為一門最尖端、最前沿科學(xué)。中學(xué)生物教學(xué)中的很多原理、結(jié)論都要通過實驗來進行論證。生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一。特別是在新課程改革背景下，生物實驗對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，起到了無法替代的作用。但是由于各種原因，我國的生物實驗教學(xué)起步較晚，以致出現(xiàn)重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，以及學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。
為了更好地貫徹新課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。本人通過調(diào)查了解并結(jié)合自身實踐教學(xué)，對當(dāng)前生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行了初步的探究，并提出了幾點針對性改革意見，希望能對改善我校生物實驗教學(xué)有所幫助。
1. 我校生物實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 領(lǐng)導(dǎo)、教師對實驗教學(xué)作用認(rèn)識不夠。我校生物學(xué)教師對于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的理念和目標(biāo)沒有很好的理解。超過三分之一的生物學(xué)教師認(rèn)為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學(xué)進度的完成。在他們看來，實驗只是用來鞏固理論知識的一種方式，做實驗只是完成任務(wù)。還有一部分的教師認(rèn)為實驗的作用不大，只是可以用來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)生物學(xué)教師沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，教學(xué)觀念沒有更新，不能正確認(rèn)識教材安排大量實驗的意義。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于生物學(xué)實驗教學(xué)的重視程度也不夠［1］。
1.2 生物實驗教學(xué)條件差，開設(shè)率低。我校在實驗室、掛圖模型標(biāo)本、顯微鏡配備方面比較樂觀，但是在儀器設(shè)備配備和實驗材料供應(yīng)方面以及實驗員配備上存在嚴(yán)重不足。在實驗經(jīng)費投入上很少，以此導(dǎo)致很多實驗由于在儀器設(shè)備和藥品配備、實驗材料供應(yīng)上存在問題，不能正常開展。如低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目、體驗制備細胞膜的方法 、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系、生物體維持pH穩(wěn)定的機制開設(shè)率極低。開設(shè)率低與該實驗花費時間比較長、課時不夠、實驗儀器不夠、藥品試劑缺乏、過程難以把握、實驗成功率低等因素有關(guān)。而且學(xué)校實驗室不對學(xué)生自由開放，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和拓展學(xué)生的能力。
1.3 生物學(xué)實驗課時短缺，教學(xué)方法陳舊。目前我校生物課的安排和采用的教學(xué)方法不容樂觀，有很多地方需要改進。在課務(wù)安排上沒有統(tǒng)一安排生物實驗課，只是作為生物基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。在實驗課座位安排上，比較刻板，按照班級座次來進行的，雖然方便管理，但不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和引導(dǎo)學(xué)生的探究性。此外，實驗教學(xué)方法比較陳舊，采用的依舊是教師先講，學(xué)生照做的方法，學(xué)生在實驗過程中只是以一個旁觀者的身份來參與，而不是以一個探究者的身份來參與到實驗中。整個過程下來，不需要思考，不需要探究發(fā)現(xiàn)，造成實驗教學(xué)出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。這與新課標(biāo)提出的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念是相違背的。
1.4 實驗教學(xué)評價方法單一。教學(xué)評價在教學(xué)中主要起反饋作用。實驗評價不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實驗動機、實驗態(tài)度和進行實驗所采取的策略。目前，中學(xué)實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學(xué)生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能側(cè)面反映出學(xué)生的能力水平和實驗態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核很容易養(yǎng)成學(xué)生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習(xí)慣。
2. 生物實驗教學(xué)改革對策及建議
2.1 改變觀念，提高對實驗教學(xué)認(rèn)識。領(lǐng)導(dǎo)、教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點的實驗教學(xué)目標(biāo)。對實驗課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識是擺脫實驗教學(xué)困境的關(guān)鍵。新課程之所以安排了大量的實驗，是因為實驗在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面中有著舉足輕重的作用，它是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識和檢驗知識的重要媒介和手段，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑［2］。學(xué)生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實驗?zāi)芰?、解決實際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。
2.2 學(xué)校應(yīng)加大實驗經(jīng)費的投入和加強實驗員隊伍建設(shè)。沒有充足的經(jīng)費作保障，進行實驗所需要的儀器設(shè)備、藥品試劑和實驗材料就沒法滿足。學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，加大對實驗經(jīng)費的投入，建立完善的實驗設(shè)施，為學(xué)生的發(fā)展提供最基本的條件。實驗員的學(xué)歷狀況和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也是影響實驗開展的主要因素。沒有好的專業(yè)知識背景和嫻熟的實驗操作技能做后盾，就沒有扎實的實驗指導(dǎo)水平。學(xué)校應(yīng)該給他們多提供一些學(xué)習(xí)的機會，鼓勵繼續(xù)教育和在職進修，豐富相關(guān)知識，提高他們的實驗準(zhǔn)備和操作能力。切實改變實驗員就是保管員的觀念。有了完善的實驗設(shè)施和專業(yè)素質(zhì)過硬的實驗員作保障，實驗教學(xué)才能有效開展。
2.3 改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。理論教學(xué)和實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面有各自不可或缺的作用，學(xué)校應(yīng)該獨立設(shè)置實驗課，合理安排實驗課和理論課的課時比例，保障實驗教學(xué)的時間，提高實驗的地位，給學(xué)生提供更多的實驗操作機會。在實驗課上，應(yīng)該讓每個學(xué)生都能參與實驗的準(zhǔn)備、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗作用的理解。鼓勵學(xué)生自主對實驗進行設(shè)計，在材料和方法上進行改進，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。教師在實驗課上，只是作為輔助者和指導(dǎo)者，不要過多的干預(yù)，給學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的余地［3］。讓學(xué)生體驗實驗探究的過程及享受其中的樂趣。
2.4 改進實驗評價方式。如何科學(xué)有效地評價學(xué)生生物實驗是當(dāng)前亟待解決的問題。對知識的評價基本上能夠借助于筆試，但對其他方面的評價，僅靠筆試手段是有局限性的，是相當(dāng)片面的。實驗教學(xué)的評價就應(yīng)既要考評學(xué)生對實驗原理、實驗結(jié)果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學(xué)生在實驗過程中所體現(xiàn)的實驗態(tài)度、實驗?zāi)芰?。對實驗成功與否的認(rèn)定不僅限于是否得出實驗結(jié)果，更重要的是參與了實驗的過程。這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本思想。評價方式可以采用定性與定量評價相結(jié)合，過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合。
生物實驗?zāi)芰κ且环N綜合表現(xiàn)，任何一種評價方式都有其局限性。只有多種評價方式互相補充、綜合運用才能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生實驗的真實水平，才能體現(xiàn)生物實驗教學(xué)目標(biāo)。
如今高考模式的改變，物理、化學(xué)、生物三科合卷，在高考大綱中對實驗的要求明顯增加，在生物科試題中實驗題的分?jǐn)?shù)也占了很高的比例，所以就對生物實驗教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。我們今后在實驗教學(xué)中應(yīng)該實施創(chuàng)新能力教育，符合時代的要求。
參考文獻
［1］ 徐繼林,胡位榮，陳學(xué)梅，江月玲. 新課標(biāo)下廣州市高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，生物學(xué)通報2010：8
隨著高中新課程改革的深入開展，生物教師越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法也越來越多，如野外實習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動等等。課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主陣地。因此，高中生物教師只有注重在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能取得更好的教學(xué)效果。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。
教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。
二、適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。
生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能 。
又如：模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中?！皩?dǎo)彈”的外衣是 磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達 病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結(jié)果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。
事實證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。也影響更多的學(xué)生進入高等學(xué)府的生物專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備為21世紀(jì)生物科學(xué)的騰飛貢獻畢生的精力。
三、加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1.加強演示實驗，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。
做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標(biāo)準(zhǔn)也不會搞糊涂了。
2.邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。
例如，講骨的成分時，每個學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學(xué) 生初一時學(xué)過的無機物和有機物的知識，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納出骨的特性。
參考文獻：
河北聯(lián)合大學(xué)為省屬地方性院校，生存與發(fā)展與地方政府(河北省和唐山市)的支持密切相關(guān)，只有服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)于本地區(qū)社會需求的合格人才，才能得到地方政府的支持，學(xué)校的生存與發(fā)展才有基礎(chǔ)和空間。因此，我校生物技術(shù)專業(yè)的定位是:立足唐山，服務(wù)京津冀，面向基層，為地方經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)實用性人才。由于學(xué)校的辦學(xué)特點是以工和醫(yī)為主，理、經(jīng)、管、文、法、藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，生科院生物技術(shù)專業(yè)定位為主要為醫(yī)學(xué)科學(xué)、生物化工與生物制藥等行業(yè)服務(wù)。生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的總體思路是:堅持以社會需求為導(dǎo)向，以教育思想和觀念改革為核心，以加強實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，注重學(xué)科和專業(yè)方向建設(shè)，根據(jù)專業(yè)方向本科生培養(yǎng)出口(考研、就業(yè))設(shè)置專業(yè)課程，切實提高教育教學(xué)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2生物技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
以“以人為本、全面發(fā)展”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格。強化專業(yè)核心課程的理論與實驗教學(xué)，提高考研率;注重特色專業(yè)教學(xué)以提高就業(yè)率;培養(yǎng)出具有基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面廣、實踐能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。厚基礎(chǔ):是指加強專業(yè)核心課程的理論和實驗教學(xué)，與國內(nèi)綜合性大學(xué)接軌，提高考研率;寬口徑:增加選修課的開出門數(shù)和質(zhì)量，提高選修課前沿性和新穎性;有特色:構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)多方向、模塊化教學(xué)體系，大力建設(shè)具有特色的專業(yè)方向，將學(xué)生的專業(yè)實踐與教師科研項目、本科生畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，爭取較多的學(xué)生畢業(yè)前就能獲得科研成果和科研論文;重能力:包括實驗技能在內(nèi)的全方位能力培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要在全體教師中進行三個方面的轉(zhuǎn)變:①轉(zhuǎn)變以往“以教師為中心”的觀念，樹立以人為本的高等教育理念，堅持“以學(xué)生為中心”，把提高教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)建設(shè)的根本宗旨。②轉(zhuǎn)變以往單一規(guī)格的教育思想，樹立注重個性發(fā)展的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和團隊合作精神。③轉(zhuǎn)變過去過分強調(diào)理論教育的模式，加強生物技術(shù)技能、實踐能力的培養(yǎng)，以達到生物技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)培養(yǎng)的本科生應(yīng)具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)，受到嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練，掌握生物技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能;了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài);能夠運用所掌握的理論知識和技能，從事生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面的工作。也可在相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造，攻讀生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物化工、食品發(fā)酵、環(huán)境保護、生物信息或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的碩士或博士研究生;本專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)格:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)與技術(shù)方面的基本理論、基本知識，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的研究、開發(fā)與管理能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:①具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)(數(shù)理化)，具備較為全面的能力，包括獨立學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力、自我管理的能力、主動獲取信息和篩選信息的能力、積極主動做事的能力、與人交往的能力、尋求幫助的能力、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式和策略的能力、領(lǐng)導(dǎo)和駕馭事物的能力等。②較系統(tǒng)地掌握生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論和基礎(chǔ)知識，具有生物技術(shù)專業(yè)所必備的基本技能。掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個專業(yè)方向所必需的專業(yè)知識，了解其學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢。③具有初步的本專業(yè)外文書籍和文獻資料的閱讀能力;能撰寫專業(yè)文章的外文摘要;能使用外語進行一般流。
4建立多方向、模塊化的課程體系
根據(jù)現(xiàn)有師資力量，我們把生物技術(shù)專業(yè)劃分成三個專業(yè)方向(生物化工技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)和生物信息科學(xué))，在我們設(shè)置的課程體系中，主要使學(xué)生掌握生物技術(shù)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論和基礎(chǔ)知識、必要的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識。該體系由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和方向?qū)I(yè)課程等三大課程模塊組成。通識教育課程強調(diào)人文素質(zhì)的熏陶、基本理論和基礎(chǔ)知識的掌握;學(xué)科基礎(chǔ)課程強調(diào)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的自然科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);方向?qū)I(yè)課程強調(diào)不同專業(yè)方向所應(yīng)具備的專業(yè)知識的掌握。學(xué)科基礎(chǔ)課和方向?qū)I(yè)課程體系除了滿足生物技術(shù)專業(yè)核心能力需求外，遴選并設(shè)置每個專業(yè)方向的特色課程，特色課程要能形成其基本知識、主要技能和核心能力。特色課程要體現(xiàn)實踐性和創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為:課程目標(biāo)定位在能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性，有利于學(xué)生就業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展。生物技術(shù)專業(yè)核心課程:普通生物學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等。本專業(yè)在不同方向又設(shè)置了相關(guān)的特色課程，如生物化工技術(shù)方向的特色課程:微生物工程、化工原理、酶工程、細胞工程、生物分離技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、生化工程、生物制藥技術(shù)、生物工藝學(xué)等;培養(yǎng)的畢業(yè)生可以到生物化工相關(guān)的工廠、公司就業(yè)或考研。生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向的特色課程:人體生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、藥用植物學(xué)、實驗動物學(xué)、實驗診斷學(xué)、免疫學(xué)、生物制藥技術(shù)、醫(yī)學(xué)生物制品學(xué)等;培養(yǎng)的畢業(yè)生可以到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研單位、生物技術(shù)公司等就業(yè)或考研。生物信息科學(xué)方向的特色課程:線性代數(shù)與概率論、運籌學(xué)與決策論、離散數(shù)學(xué)、生物信息軟件方法、分子進化分析、程序設(shè)計與算法、生物信息數(shù)學(xué)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)計遺傳學(xué)初步等;培養(yǎng)的畢業(yè)生可以到相關(guān)公司就業(yè)或者考研、出國等。
5多層次的實踐教學(xué)體系