時(shí)間：2023-09-24 15:54:44
導(dǎo)語(yǔ)：在生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；免疫學(xué)；臨床課程；知識(shí)點(diǎn)；課程改革
《病原生物與免疫》是一門(mén)聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)橋梁課程，其病原生物內(nèi)容、基礎(chǔ)免疫學(xué)中的免疫學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用涉及各個(gè)醫(yī)學(xué)臨床課程。
2007年，衛(wèi)生部新一輪全國(guó)高職高專(zhuān)護(hù)理課程改革規(guī)劃教材相繼出版?！恫≡锱c免疫》教材根據(jù)職業(yè)教育“貼近臨床”的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容在編排上相對(duì)于傳統(tǒng)教材有較大整合。打破了傳統(tǒng)的病原微生物與人體寄生蟲(chóng)學(xué)的學(xué)科界限，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，交叉融合為病原生物，使教學(xué)內(nèi)容更加符合人才培養(yǎng)需求。病原生物各論則結(jié)合臨床傳染病特點(diǎn)，以傳播途徑為綱串寫(xiě)。我們使用該教材迄今已經(jīng)兩年。在使用教材的同時(shí)，我們通讀了整個(gè)系列教材的臨床課程（《成人護(hù)理》、《兒童護(hù)理》和《母嬰護(hù)理》），以調(diào)研了解《病原生物與免疫》課程中的各知識(shí)點(diǎn)在臨床課程中的分布情況，對(duì)《病原生物與免疫》與臨床課程的銜接和課程改革等問(wèn)題提出看法，旨在為《病原生物與免疫》學(xué)課程改革提供依據(jù)。
研究方法
仔細(xì)閱讀和系統(tǒng)調(diào)研衛(wèi)生部規(guī)劃教材《成人護(hù)理》（上、下冊(cè)，第1版）、《兒童護(hù)理》、《母嬰護(hù)理》中所涉及的病原生物和免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)，與《病原生物與免疫》（第1版）教材內(nèi)容作分類(lèi)比較，了解臨床課程中病原生物和免疫學(xué)各知識(shí)點(diǎn)分布的密度、深度及其重要性。同時(shí)，將臨床課程中所涉及的病原生物和免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱和授課內(nèi)容對(duì)照，找出兩者的差距。
結(jié)果和討論
臨床課程中病原免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)分布情況臨床課程中病原免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)分布的密度見(jiàn)表1。從表1來(lái)看，臨床課程中病原生物知識(shí)點(diǎn)占72%，其中最主要的是細(xì)菌性感染（占32.1%），其次是病毒性感染（占18.1%），免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)占28%。對(duì)照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱的授課學(xué)時(shí)，病原生物約占總學(xué)時(shí)的2/3，免疫學(xué)約占1/3，與臨床課程中病原生物與免疫知識(shí)點(diǎn)密度基本吻合?！赌笅胱o(hù)理》所涉及病原生物和免疫學(xué)知識(shí)較少，主要分布在妊娠合并乙肝、分娩并發(fā)癥羊水栓塞、產(chǎn)褥感染、新生兒感染等章節(jié)?！秲和o(hù)理》所涉及病原生物知識(shí)主要分布于各系統(tǒng)（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)）的感染性疾病，常見(jiàn)的傳染病及寄生蟲(chóng)病。免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)更單獨(dú)用了一個(gè)章節(jié)“免疫性疾病病兒的護(hù)理”系統(tǒng)地介紹，并著重介紹兒童常見(jiàn)免疫缺陷病、自身免疫病、超敏反應(yīng)等，由此可見(jiàn)免疫學(xué)在臨床學(xué)科中的重要性?！冻扇俗o(hù)理》（上、下冊(cè)）所涉及病原生物和免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)最多，各系統(tǒng)的疾病病因中均有（病原生物感染致病/免疫機(jī)制致?。?，各系統(tǒng)的疾病的診斷方法中也常用到免疫學(xué)方法和手段。在常用診療技術(shù)章節(jié)中還常用到無(wú)菌觀念、無(wú)菌操作技術(shù)等。在所有上述臨床課程中均未涉及細(xì)胞因子這部分內(nèi)容。
臨床課程中病原生物免疫學(xué)知識(shí)的應(yīng)用病原生物免疫學(xué)知識(shí)在臨床課程中的應(yīng)用情況見(jiàn)表2。從表2來(lái)看，在臨床課程中病原生物和免疫學(xué)知識(shí)最多應(yīng)用于對(duì)疾病發(fā)病機(jī)制的解釋?zhuān)ㄕ?3%），甲亢、甲減、糖尿病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等疾病多次應(yīng)用到免疫學(xué)中自身抗體概念和組織損傷機(jī)制。病原生物和免疫學(xué)知識(shí)用于實(shí)驗(yàn)室診斷（主要是消毒滅菌、無(wú)菌操作、病原學(xué)檢查）占18.3%、用于預(yù)防和治療疾病也占8.6%。對(duì)照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)僅6學(xué)時(shí)（總學(xué)時(shí)54時(shí)），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例明顯偏低。
章節(jié)順序的比較臨床課程章節(jié)順序與《病原生物與免疫》課程章節(jié)順序的比較見(jiàn)表3。從表3可以看出，臨床課程《兒童護(hù)理》、《成人護(hù)理》的編寫(xiě)是按照總論、各個(gè)系統(tǒng)、傳染病順序編排的，而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中按照傳播途徑來(lái)介紹病原生物時(shí)也有困惑，一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節(jié)里，病原來(lái)自不同的類(lèi)型（病毒、細(xì)菌、寄生蟲(chóng)）也易使學(xué)生感到混亂。
課程內(nèi)容的差異比較臨床課程與《病原生物與免疫》課程內(nèi)容的差異比較見(jiàn)表4。補(bǔ)體在臨床課程中雖有提起，但有的僅提一下名稱(chēng)，有的僅說(shuō)一下實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)時(shí)含量增減的意義?！冻扇俗o(hù)理》“常見(jiàn)傳染性疾病病人的護(hù)理”中專(zhuān)門(mén)提到傳染性非典型肺炎（sars），《兒童護(hù)理》中白血病中提到反轉(zhuǎn)錄病毒，而我們的《病原生物與免疫》教材尚無(wú)這方面的知識(shí)。
改進(jìn)建議
（一）教學(xué)時(shí)間——《病原生物與免疫》大綱適當(dāng)調(diào)整
實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，不利于強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌觀念，不利于學(xué)生無(wú)菌操作習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在免疫學(xué)知識(shí)大量應(yīng)用于疾病的診斷預(yù)防，如何保證在3次有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容也值得商榷，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行重新考慮，并有序地安排?？煽紤]開(kāi)設(shè)講座、專(zhuān)題報(bào)告或選修課來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。有限的54學(xué)時(shí)與教材知識(shí)的滯后性，使得基礎(chǔ)課程的教學(xué)難以跟上臨床的應(yīng)用研究進(jìn)展和個(gè)別知識(shí)熱點(diǎn)。免疫學(xué)知識(shí)更是發(fā)展快，更新周期短?？梢愿鶕?jù)本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展，將與臨床疾病有關(guān)的臨床免疫部分，如免疫缺陷病、腫瘤免疫、移植免疫、免疫預(yù)防及免疫治療作介紹。對(duì)當(dāng)前正在流行的新病原、與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有相悖之處的新觀念等可安排2～3次學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行介紹。
（二）教學(xué)任務(wù)——《病原生物與免疫》教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整
刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容現(xiàn)《病原生物與免疫》教材對(duì)臨床已不使用的免疫學(xué)方法要進(jìn)行淘汰，如對(duì)流免疫電泳等。
減少臨床上少用或未涉及的內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在實(shí)用性上，應(yīng)確立臨床上有用的就是重點(diǎn)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)用性，將一些培養(yǎng)目標(biāo)非必需掌握的教學(xué)內(nèi)容過(guò)濾掉。如細(xì)胞因子這部分不需要寫(xiě)得面面俱到，分子水平上介紹的免疫應(yīng)答知識(shí)也可適當(dāng)減少，補(bǔ)體的難度也可適當(dāng)下降。
增加新的內(nèi)容《成人護(hù)理》“常見(jiàn)傳染性疾病病人的護(hù)理”中專(zhuān)門(mén)提到傳染性非典型肺炎（sars）?！秲和o(hù)理》在白血病章節(jié)中提到反轉(zhuǎn)錄病毒，這些在《病原生物與免疫》教材和教學(xué)中要考慮添加。耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（mrsa）已成為醫(yī)院內(nèi)感染最常見(jiàn)的致病菌，在教材中應(yīng)予補(bǔ)充。
重組各論內(nèi)容臨床課程的編寫(xiě)是按照總論、各個(gè)系統(tǒng)、傳染病順序編排的，其中《成人護(hù)理》傳染病中再分為病毒、細(xì)菌、寄生蟲(chóng)引發(fā)的不同疾病。而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講，其實(shí)一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節(jié)里，病原來(lái)自不同的類(lèi)型（病毒、細(xì)菌、寄生蟲(chóng)）也易給學(xué)生帶來(lái)困惑，建議轉(zhuǎn)變視角，按病毒、細(xì)菌、寄生蟲(chóng)引發(fā)的不同疾病來(lái)編寫(xiě)，既注重病原生物的系統(tǒng)性，又對(duì)應(yīng)臨床《成人護(hù)理》中傳染病這一章的順序，也可參照《兒童護(hù)理》，將免疫系統(tǒng)疾病專(zhuān)門(mén)列出。
（三）教學(xué)實(shí)施——注重將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的臨床疾病融會(huì)貫通
如何將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)融會(huì)貫通是教學(xué)改革的關(guān)鍵。臨床課程中病原生物免疫學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況對(duì)今后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。在教學(xué)中，要重視與臨床學(xué)科聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)。講自身抗原時(shí)，就可以舉幾個(gè)臨床上常見(jiàn)的自身免疫性疾病如甲亢、甲減、糖尿病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等疾病，使學(xué)生在接觸實(shí)際問(wèn)題時(shí)能作邏輯推理，舉一反三。如免疫分子hla與臨床疾病的關(guān)系越來(lái)越受到重視，在教學(xué)中可多聯(lián)系臨床。
總之，在對(duì)《病原生物與免疫》所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與臨床課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的對(duì)照和論證后，可以去除原有《病原生物與免疫》教學(xué)任務(wù)中繁雜的內(nèi)容，且可以將臨床上的實(shí)用知識(shí)和新近發(fā)展的內(nèi)容融入《病原生物與免疫》的教學(xué)。應(yīng)對(duì)照現(xiàn)用《病原生物與免疫》教學(xué)大綱，對(duì)課程設(shè)計(jì)加以完善，找到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程貼近臨床，滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)臨床課程實(shí)際需要的途徑，從而使兩者更好地銜接，有效地克服基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床教學(xué)脫節(jié)的弊端，提高高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]裘遂．病原生物與免疫[m]．南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2007．
[2]蔡小紅．成人護(hù)理（上冊(cè)）[m]．南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2008．
[3]蔡小紅．成人護(hù)理（下冊(cè)）[m]．南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2008．
[4]程學(xué)軍.兒童護(hù)理[m]．南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2007．
[5]潘青．母嬰護(hù)理[m]．南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2008．
幾年來(lái),我在生物教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的嘗試,主要作法如下:
一、從改革課堂教學(xué)方法入手,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力
STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)方法傳授給他們,使他們不但在學(xué)校通過(guò)老師能獲得新知識(shí),而且畢業(yè)以后,尤其是那些無(wú)機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生,也能通過(guò)自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí),以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此,我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。
1.在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí),更注重科學(xué)研究的過(guò)程和方法。
2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)他們做課堂上的主人.
二、提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性,使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用
現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題,如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系,并可能為之提供理論、方法與技術(shù),這說(shuō)明生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)的未來(lái)及社會(huì)的發(fā)展有重要作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中,我注意理論聯(lián)系實(shí)際,適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容,提高其社會(huì)針對(duì)性。
三、適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授,使學(xué)生能自覺(jué)地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù),使人們生活得更美好,而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中,我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。
四、及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性
當(dāng)今世界的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期,及時(shí)向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
五、將多媒體教學(xué)資源及信息技術(shù)和現(xiàn)代化宣傳工具應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)踐探究
2001年國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，正式將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念引入中學(xué)生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！辈⑶覍ⅰ疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念進(jìn)行了闡述，把我國(guó)的生物學(xué)教育提高到了一個(gè)新的高度。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。努力提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。
科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向?qū)W生普及生物科學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為教師在教學(xué)中貫穿的新理念。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會(huì)。
一、把握課堂教學(xué)陣地，充分利用教材中的科學(xué)素材。
科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀素養(yǎng)，在這三維目標(biāo)體系中，知識(shí)是基礎(chǔ)?？茖W(xué)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中形成的知識(shí)體系，因此科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要注重挖掘教材中的科學(xué)素材，并加以充分利用，以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。
在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。
在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻(xiàn)；英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文歷盡艱險(xiǎn)，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)下了科學(xué)界合作的典范，讓學(xué)生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好的教材。通過(guò)這些生物史例的教學(xué)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念及原理的形成過(guò)程，又可以將生物知識(shí)由傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)變成過(guò)程式教學(xué)，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的趣味性。
2.尋找與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的生活事例，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
生物知識(shí)在我們的日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中要加以充分挖掘利用，取得應(yīng)有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過(guò)豆類(lèi)的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類(lèi)ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點(diǎn)，等等。這些內(nèi)容，所蘊(yùn)含的知識(shí)原理是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)對(duì)我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應(yīng)了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，更好地協(xié)調(diào)人與自然地關(guān)系。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。
生物學(xué)科是一門(mén)由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效途徑之一，它為學(xué)生提供參與科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論，既加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)觀念。
開(kāi)展探究活動(dòng)最重要的目的，是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的困難，讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。
現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學(xué)習(xí)的案例，教師應(yīng)選擇一些探究?jī)r(jià)值較大的問(wèn)題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內(nèi)種植綠色植物對(duì)空氣質(zhì)量的影響，等等。同時(shí)，在探究活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，并在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)，它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。在活動(dòng)中，學(xué)生始終能帶著問(wèn)題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)掌握了新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。
三、強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門(mén)學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學(xué)文化視角、以科學(xué)的方法去連結(jié)多門(mén)學(xué)科的概念、原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科的相互滲透和影響、科學(xué)方法的角度去認(rèn)識(shí)自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
生物學(xué)知識(shí)與物理和化學(xué)聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時(shí)也蘊(yùn)含著許多哲學(xué)原理，如內(nèi)因與外因、對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)，物質(zhì)的合成與分解，等等。另外，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)、人文科學(xué)也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀，形成正確的世界觀。
四、滲透STS思想教育，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。
STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，從20世紀(jì)中期開(kāi)始，西方一些國(guó)家率先開(kāi)始STS教育，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到世界范圍，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類(lèi)發(fā)展中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)一些新的科技問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。
中學(xué)生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并緊密地聯(lián)系著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使其充分認(rèn)識(shí)到教材中的知識(shí)是可以應(yīng)用在生活當(dāng)中的，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重發(fā)展學(xué)生多方面的能力，如適應(yīng)社會(huì)生活的諸多能力、調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
此外，在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自由地爭(zhēng)論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)及辯證的思考問(wèn)題的能力。
然而，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)有不同的天賦和特點(diǎn)，現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)。介于此，對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。中學(xué)生物老師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個(gè)公民都應(yīng)該具備科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.
［2］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］楊永欣.自主探究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳模式.教育探索，2002，（3）.
關(guān)鍵詞：初中生物；新課程理念；科學(xué)素養(yǎng)
在目前全國(guó)轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農(nóng)村的教育思想和教育體制也在不斷發(fā)生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，如，學(xué)校對(duì)生物學(xué)科教學(xué)缺乏重視，保證不了生物教學(xué)課時(shí)；受外在實(shí)驗(yàn)條件的制約，內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高；單一的教學(xué)模式，使課堂成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)空間等。教師只有明確了問(wèn)題的存在才能對(duì)癥下藥，才能在新課改理念的指導(dǎo)下去選擇合適的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
一、將生物課堂面向全體學(xué)生
作為一名教育工作者，實(shí)施教育的目的就是讓全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)。但是，在以往的教學(xué)中，一些教師在無(wú)形中就將課堂教成了部分學(xué)生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時(shí)候，教師可以采用分層教學(xué)法，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并作出不同的教學(xué)計(jì)劃，如，教學(xué)方法的不同、不同的評(píng)價(jià)方式、不同的作業(yè)布置等。但需注意的是，每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生明確自己當(dāng)前的情況，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。
二、借助生物教學(xué)提高科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。但是，在農(nóng)村教學(xué)中，部分教師認(rèn)為生物作為副科，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間，只要能夠應(yīng)對(duì)會(huì)考就可以了。這種思想嚴(yán)重地影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，在掌握基本生物知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，本節(jié)教材內(nèi)容包括食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和測(cè)定食物中的能量以及資料分析、探究活動(dòng)，由于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉，所以，在授課的時(shí)候，我選擇了學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見(jiàn)的食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在加深學(xué)生記憶的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、探究性教學(xué)在課堂中的實(shí)施
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物學(xué)科不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。”所以，在生物課堂中，教師要有意識(shí)地將探究式教學(xué)模式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步讓學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是制作臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并明確各部分的作用。若是在以往教學(xué)中，大部分教師肯定不會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手做臨時(shí)裝片，不是讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就是教師進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)基本上滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成了自主實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并以小組的形式自己動(dòng)手制作裝片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、想法和建議，讓學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生的探究能力得到提高。
總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合生物教材內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式，最終讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題 基因工程 細(xì)胞工程 胚胎工程 生態(tài)工程
新課程標(biāo)本中的必修模塊是生物科學(xué)的核心，對(duì)于提高學(xué)生的生物知識(shí)必不可少，選修模塊能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此這就要求高中生物教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和素養(yǎng)才能在教學(xué)中起到引領(lǐng)的作用。尤其是選修教材，可能對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)自己都是摸著石頭過(guò)河，仍處于摸索之中。
選修課注重的是理解和應(yīng)用，理論結(jié)合實(shí)際，所以教師在講解的時(shí)候不需要過(guò)于深和專(zhuān)，只要學(xué)生能理解即可。每個(gè)工程的重點(diǎn)在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生在記住這幾個(gè)原理的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)中還要注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識(shí)點(diǎn)是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學(xué)生多做題，進(jìn)行不定時(shí)的檢測(cè)等有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬(wàn)變。以下是我總結(jié)的每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議，不足之處還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
1.基因工程
由于基因工程在必修教材的學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生比較熟悉這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也容易得多。本章教學(xué)既要使學(xué)生應(yīng)用已有的遺傳學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，又要啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，懂得無(wú)論是獲得目的基因，還是進(jìn)行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類(lèi)。
本章的重點(diǎn)是基因工程的概念，工具和操作過(guò)程。在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，例如：抗蟲(chóng)棉在當(dāng)今社會(huì)生活中的應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺住⒅参镉偷群枚喽际寝D(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學(xué)生的思考，從而得出基因工程的概念?；蚬こ躺婕氨匦藿滩闹蠨NA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)酶等基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)中教師有可以向?qū)W生提問(wèn)：DNA是靠什么把一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關(guān)的問(wèn)題，既復(fù)習(xí)原來(lái)的知識(shí)，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過(guò)程比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)基因工程的理解。
2.細(xì)胞工程
細(xì)胞工程包含了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程兩大塊。突出了細(xì)胞工程的發(fā)展和基本技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等方面的知識(shí)。重點(diǎn)在于微生物的細(xì)胞融合技術(shù)，植物體細(xì)胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術(shù)。本專(zhuān)題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。
在教學(xué)中教師要注意不同知識(shí)之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物體細(xì)胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會(huì)考查到相關(guān)知識(shí)。單克隆抗體的應(yīng)用是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，與當(dāng)今社會(huì)的生物科學(xué)發(fā)展聯(lián)系緊密。學(xué)生要熟練掌握該項(xiàng)技術(shù)的原理和制備過(guò)程，因?yàn)檫@也是高考選修題的一個(gè)考點(diǎn)。
細(xì)胞工程是在學(xué)生學(xué)習(xí)必修一細(xì)胞與分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)，從而引出細(xì)胞工程的內(nèi)容，對(duì)于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學(xué)，以動(dòng)態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其便于理解。不要采用“滿(mǎn)堂灌”的形式，給學(xué)生留出一部分的時(shí)間讓他們理解。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過(guò)程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點(diǎn)？（2）動(dòng)物細(xì)胞融合和植物細(xì)胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)是什么？（4）常用什么方法去除細(xì)胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和交流與表達(dá)的能力，也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶能力。
3.胚胎工程
本專(zhuān)題是在動(dòng)物生殖與發(fā)育的基礎(chǔ)上，了解動(dòng)物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程和胚胎工程的主要原理，技術(shù)，以及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)中的最新熱點(diǎn)，闡述了胚胎干細(xì)胞及其研究進(jìn)展。本節(jié)的重點(diǎn)是胚胎發(fā)育的基本過(guò)程，胚胎工程的原理和技術(shù)。該專(zhuān)題對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都比較陌生，所以教學(xué)中要從日常生活中學(xué)生已有的理論知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
受精過(guò)程的兩個(gè)階段是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過(guò)程，胚胎移植的基本程序，以及生理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握，教學(xué)中應(yīng)注意多舉例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。關(guān)于胚胎分割應(yīng)強(qiáng)調(diào)分割的時(shí)期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問(wèn)題（胚胎分割時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割且分割的分?jǐn)?shù)不宜過(guò)多）。對(duì)于體外受精這部分知識(shí)，教師可以通過(guò)試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過(guò)程最好圖文結(jié)合，讓學(xué)生明確這是有性生殖過(guò)程。
胚胎干細(xì)胞的技術(shù)及應(yīng)用可以借助多媒體教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材總結(jié)交流三類(lèi)干細(xì)胞的特點(diǎn)和功能。
4.生態(tài)工程
關(guān)鍵詞：生物教學(xué);批判性思維;浸入式
中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-028-1
一、對(duì)“批判性思維”專(zhuān)欄的分析
我國(guó)高中階段并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過(guò)各學(xué)科課程的教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過(guò)日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒受學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。
現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”和“初步學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改?！?/p>
正是基于這樣的課程目標(biāo)，人教社高中生物教材中設(shè)置了“批判性思維”這一專(zhuān)欄，筆者將這一專(zhuān)欄進(jìn)行了梳理，在教材中的分布和具體問(wèn)題見(jiàn)表1：
表1教材中“批判性思維”欄目
所屬模塊知識(shí)點(diǎn)具體問(wèn)題
必修一細(xì)胞的體積既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？
必修二基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成決定性狀對(duì)于基因決定生物體性狀這一觀點(diǎn)你如何評(píng)價(jià)？
必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？
必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量是不是越高越好？對(duì)此，你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？
從批判性思維的兩大內(nèi)容進(jìn)行分析，這四個(gè)專(zhuān)欄中，前兩個(gè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考，主要強(qiáng)調(diào)批判精神的培養(yǎng)，而后兩個(gè)則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)和理由，主要強(qiáng)調(diào)批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在理解批判性思維的核心的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)成課程目標(biāo)。
二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑
1.生物學(xué)史教育。
理性的批判是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，生物科學(xué)史不僅記載了生命科學(xué)知識(shí)和理論的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的批判性思維和靈活多樣的科學(xué)方法，翻開(kāi)生物科學(xué)史，從中可以看到科學(xué)家們正是通過(guò)對(duì)原有理論進(jìn)行不斷批判，合理?yè)P(yáng)棄才推動(dòng)了生物科學(xué)的不斷發(fā)展。高中生物教材中關(guān)于生物史的內(nèi)容較多，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷和成敗得失，能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭(zhēng)論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重生物學(xué)史的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
2.STS教育。
STS教育，即“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，其目的在于分析科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正反兩方面的效應(yīng)，改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類(lèi)，STS教育要求學(xué)生通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)科技進(jìn)步引發(fā)的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷，從而理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響，這種科學(xué)技術(shù)的兩面性及其所引發(fā)的爭(zhēng)議正是進(jìn)行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。
3.進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括一系列的活動(dòng)，如他們需要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題;需要利用已有的知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，并提出自己的假設(shè);需要查閱各種課內(nèi)外資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行演繹;需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案或?qū)嶒?yàn)方案，明確各種變量并進(jìn)行實(shí)驗(yàn);需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結(jié)論;需要對(duì)批評(píng)意見(jiàn)或不同的觀點(diǎn)和結(jié)論作出反應(yīng)等等。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲得知識(shí)，更為重要的是接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升思維品質(zhì)，特別是在提出問(wèn)題和表達(dá)與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。
4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。
現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、主觀的和建構(gòu)著的，它會(huì)不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無(wú)缺的絕對(duì)真理，它只是對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。正如建構(gòu)主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學(xué)知識(shí)的本性就是猜測(cè)，其中混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見(jiàn)、我們的夢(mèng)想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學(xué)生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，在講解酶的本質(zhì)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充切赫研究RNA自體催化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以讓學(xué)生理解批判性思維在科學(xué)概念演變中的重要作用。
[參考文獻(xiàn)]
新大綱分為五部分,即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備,內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生,面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱(修訂本)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊大綱)編寫(xiě)的現(xiàn)行高中生物(全一冊(cè)·人教 版)教材內(nèi)容,體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng),內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí),較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果;在實(shí)驗(yàn)課的安排上,僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn),且有一實(shí)驗(yàn)為選做,實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn), 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,則更新了部分傳統(tǒng)的理論性?xún)?nèi)容,如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專(zhuān)題,代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外,更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí), 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。
1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整
舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律,對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容,不僅知識(shí)體系重復(fù),更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)(選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元, 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述,體系略有修改,使內(nèi)容順理成章,通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線,選取了與人類(lèi)生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容,如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容,而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上,首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。
知識(shí)教育方面:要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題,并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。
思想教育方面:要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育,同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育,以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn);還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育,促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。
能力培養(yǎng)方面:由于高中階段的學(xué)生,思維活動(dòng)較活躍,思維方式即將定型,因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新
新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是:在突出基礎(chǔ)性,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下,要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性,要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性,要考慮學(xué)生的可接受性,還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出:“生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程”,說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此,新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇,刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的,諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等,保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí),還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ),加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外,新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí),如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等 ,填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn),普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外,更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā),在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如,必修課中,在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后,配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn);在講“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后,安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí);在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后,配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多,如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾
種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等,都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例,體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”(STS)的現(xiàn)代教育思想。 5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來(lái)看,舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),只有必修課的5 個(gè)(選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù))。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類(lèi)型來(lái)看,舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn), 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類(lèi)型:定性分析類(lèi)型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定) ;定量分析類(lèi)型(幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定);模擬探究類(lèi)型(性狀分離比例幾率的模擬,模擬通過(guò)分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系);自行設(shè)計(jì)類(lèi)型(植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶);基 本技術(shù)類(lèi)型(細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù))。這些不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定,限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn),并未明確所包含的具體內(nèi)容,在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如,“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題,教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容,新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定,因而教師教到何 種程度,就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫(xiě)實(shí)施,還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類(lèi)學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要,進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外,對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等),新 大綱將之安排為選講內(nèi)容,對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)(動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物,用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等),新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容,充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
【關(guān)鍵詞】生物課堂;有效提問(wèn);思維能力
課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是由不同的問(wèn)題所組合而成的活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題都包含一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而提問(wèn)行為則成為了分析、解剖、理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)的重要手段。正因?yàn)槿绱耍釂?wèn)環(huán)節(jié)才成為了一堂課的核心環(huán)節(jié)，成為了決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。提問(wèn)看似是一種非常簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，但實(shí)際上，在提問(wèn)的過(guò)程中卻處處蘊(yùn)含著技巧和策略。作為一名高中生物教師，我們必須要掌握有效提問(wèn)的技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的提問(wèn)，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)有的功效，借助提問(wèn)的功能推進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升。
一、提問(wèn)目標(biāo)要明確
前面我們已經(jīng)闡述了提問(wèn)的本質(zhì)是分析、解剖、理解和掌握知識(shí)的手段，課堂上每一次的提問(wèn)都是為了掌握某些知識(shí)而服務(wù)的。然而，有些教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，卻忽視了這一重要的原則，提問(wèn)常常缺乏目的性，課堂上的提問(wèn)顯得雜亂無(wú)章，很多提問(wèn)既浪費(fèi)時(shí)間又缺乏價(jià)值，這樣的提問(wèn)必然會(huì)影響整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，一定要秉持著目標(biāo)明確的原則，將所要講解的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使得問(wèn)題能夠盡量輻射較多的知識(shí)點(diǎn)，這種目標(biāo)明確的提問(wèn)才是有效提問(wèn)所必不可少的條件。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次分明
提問(wèn)的整個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是通過(guò)學(xué)生的頭腦思考分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的過(guò)程，因此，提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思維的過(guò)程，既然如此，提問(wèn)就應(yīng)當(dāng)符合思維的規(guī)律，由淺入深，層次分明，這樣的問(wèn)題才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使得學(xué)生步步深入，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層深入的分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用。例如，在講到“內(nèi)環(huán)境”的概念時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就采用了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：血液的主要功能是什么？它負(fù)責(zé)運(yùn)輸哪些物質(zhì)？人體需要從外界環(huán)境獲得哪些物質(zhì)來(lái)維持細(xì)胞的正?；顒?dòng)？為了運(yùn)輸物質(zhì)和氧氣，身體中的每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)和一條毛細(xì)血管相通嗎？還是它有更為科學(xué)高效的運(yùn)輸方式？就這樣，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，逐漸把學(xué)生引入了本節(jié)課的核心難點(diǎn)知識(shí)。
三、提問(wèn)要講求趣味性
提問(wèn)環(huán)節(jié)是師生之間互動(dòng)交流的重要途徑，很多時(shí)候，課堂上的提問(wèn)還承擔(dān)著活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。因此，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，可以有意識(shí)地增加提問(wèn)的趣味性，以有趣的提問(wèn)內(nèi)容或者風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表述來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考行為。例如，筆者在講到“染色體變異”這部分的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“想一想，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘乃遣皇嵌际怯凶褍旱哪?？”?wèn)題提出以后，學(xué)生想來(lái)想去，好像沒(méi)有哪種水果是沒(méi)有籽兒的，蘋(píng)果、梨子、葡萄、西瓜等等，都是有籽兒的，而且再仔細(xì)思考一下，沒(méi)有籽兒就沒(méi)辦法繁殖，于是大多數(shù)學(xué)生基本上都認(rèn)可“水果都有籽兒”這樣一個(gè)觀念。這時(shí)候，筆者說(shuō)道：“你們有沒(méi)有誰(shuí)在吃香蕉的時(shí)候牙齒被香蕉籽兒崩掉嗎？”聽(tīng)到教師這么一問(wèn)，學(xué)生立刻哈哈大笑起來(lái)，這時(shí)候，學(xué)生才想起來(lái)，香蕉似乎是沒(méi)有籽兒的，但很快就有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)問(wèn)道：“如果香蕉沒(méi)有籽兒的話，香蕉是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？”就這樣，通過(guò)有趣的提問(wèn)，不但活躍了整個(gè)課堂氣氛，同時(shí)，學(xué)生的思維也漸漸被引到了本節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，從而順利開(kāi)啟了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。
四、提問(wèn)要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)
很久以前，就有人預(yù)言，二十一世紀(jì)將成為生物科學(xué)世紀(jì)，而如今，生物科學(xué)知識(shí)的確越來(lái)越廣泛而深刻地影響到我們每個(gè)人的日常生活、學(xué)習(xí)。生物科學(xué)的這一發(fā)展使得我們?cè)陂_(kāi)展生物教學(xué)工作的時(shí)候，擁有越來(lái)越多可以為生物學(xué)習(xí)服務(wù)的生活經(jīng)驗(yàn)素材。在生物課堂上，教師在提問(wèn)的時(shí)候也要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力將生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，一旦以生活化的生物知識(shí)背景，可以大大激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用意識(shí)和能力。例如，筆者在給學(xué)生講“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容并不難，并且與學(xué)生的日常生活聯(lián)系的相對(duì)也比較緊密，因此，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，選取了大量的生活素材作為提問(wèn)內(nèi)容，包括：給學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)員飲料中的化學(xué)成分表，讓學(xué)生思考水和無(wú)機(jī)鹽的作用有哪些？將一些小麥的種子進(jìn)行焚燒，最終會(huì)產(chǎn)生一些白色的灰燼，思考一下，這些灰燼是什么物質(zhì)？為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血？為什么比起青年人，上了年紀(jì)的人更容易發(fā)生骨折？為什么大量運(yùn)動(dòng)以后需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)柠}水？以上這些問(wèn)題都是圍繞著水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并且?guī)缀趺總€(gè)問(wèn)題都是一些生活中常見(jiàn)事例而引發(fā)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言，這些問(wèn)題都是熟悉而又陌生的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生的思考積極性上往往擁有很強(qiáng)的動(dòng)力。
提問(wèn)作為一種古老的教學(xué)技能，不僅是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種最能檢驗(yàn)教師綜合教學(xué)能力的教學(xué)技能。因此，作為教師，我們一定要重視提問(wèn)技能的恰當(dāng)運(yùn)用，努力提高自己的提問(wèn)水平，通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)為整個(gè)生物課堂教學(xué)增質(zhì)增色，更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]文美容淺談高中生物課堂提問(wèn)的有效性[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010年S1期
21世紀(jì)是生命科學(xué)和生物技術(shù)并駕齊驅(qū)的世紀(jì)。生命科學(xué)的研究正發(fā)生著日新月異的變化，生物技術(shù)的應(yīng)用正滲入我們的方方面面。全球關(guān)注的諸如糧食、資源、能源、環(huán)境、人口、健康等問(wèn)題，都將很大程度上依賴(lài)于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步而最終解決。為適應(yīng)時(shí)代的要求，我國(guó)的現(xiàn)行高中生物教材作了大幅度改革。我認(rèn)為這樣的改革對(duì)高中生物教師提出了更高的要求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、必須具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面
高中生物新教材在原有教材的基礎(chǔ)上，更側(cè)重將生物學(xué)知識(shí)與生活、時(shí)代、科研等方面進(jìn)行緊密結(jié)合，并增加了大量有關(guān)當(dāng)代生物科學(xué)新進(jìn)展方面的內(nèi)容，而對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的介紹則極為簡(jiǎn)單、概括。這樣的改革我認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，但重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，仍然是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的提高和探究精神的培養(yǎng)，是建立在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)之上的。這就要求高中生物教師必須具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，在教學(xué)過(guò)程中，才能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入淺出、旁征博引、揮灑自如地講解，才有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，才有可能使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。否則，就會(huì)因?yàn)樯飳W(xué)科覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，而在教學(xué)過(guò)程中很難突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，必將使學(xué)生無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的主流，從而無(wú)法建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只能是對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行孤立的、零散地記憶和積累。這樣的教學(xué)無(wú)疑是一種徹底的失敗。曾看過(guò)一片報(bào)導(dǎo)：在我國(guó)的一些貧困地區(qū)對(duì)高中各科任教師進(jìn)行了一次高考模擬題測(cè)試，結(jié)果有很大一部分教師不及格，引起了社會(huì)的廣泛爭(zhēng)議。我認(rèn)為教師在自己所教學(xué)科方面出現(xiàn)這樣的尷尬局面是不能原諒的。盡管有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的古訓(xùn)，但在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，在基礎(chǔ)教育期間，師一定得賢于弟子。
二、必須要用自己的人格魅力去感染學(xué)生
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從?！弊鳛橐幻處?，要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的形象。高中學(xué)生已接近成人，他們對(duì)教師的要求已不再像義務(wù)教育階段，只是單純地以教師的知識(shí)面加以崇拜。如果教師本身言不雅身不正，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，對(duì)教師所教學(xué)科也就失去興趣。所以，作為一名生物教師，語(yǔ)言要文明，衣著要大方，行為要正派，工作要認(rèn)真。要時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)守自己的道德底線，做一個(gè)有思想、有道德、有主見(jiàn)，能保持自己獨(dú)立人格的人。“親其師，才能信其道?！苯處煹娜烁聍攘Γ苯佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣才是最好的老師。
三、自身要有不斷開(kāi)拓和創(chuàng)新精神
由于生物科學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷有新的理論新的觀點(diǎn)在推出，勢(shì)必造成高中生物課程內(nèi)容還會(huì)隨之改變。生物教師要緊跟時(shí)代的步伐，時(shí)時(shí)把握生物領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高自身素質(zhì)。生物科學(xué)又是一門(mén)有關(guān)生命的科學(xué)，在我們身邊就有許多未知領(lǐng)域有待探究，有待突破。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备咧猩锝處熥陨硪刑剿骱蛣?chuàng)新精神，要善于觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。即使有些問(wèn)題自己一時(shí)還無(wú)法解決，但可通過(guò)與學(xué)生共同展開(kāi)討論，然后查閱資料等途徑最終解決。學(xué)問(wèn)必經(jīng)自己求得來(lái)著，方才切實(shí)又受用。
四、要真心熱愛(ài)生物教學(xué)工作