時(shí)間：2023-09-20 16:08:21
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建議的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、運(yùn)用多樣化策略，鼓勵(lì)教師自主探究
1.傾聽(tīng)。深入教研組參與每周的教研活動(dòng)，在教研集體備課活動(dòng)中，要求教師用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹自己對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)的目標(biāo)、對(duì)班級(jí)幼兒的評(píng)估。通過(guò)對(duì)教師的分析，掌握教師對(duì)整個(gè)教育過(guò)程的設(shè)想和所要解決的難點(diǎn)，從而判斷教師對(duì)本節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的以幼兒為主體的教育理念，進(jìn)一步幫助教師找到活動(dòng)所要突出的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)思路的亮點(diǎn)。
2.挖掘。通過(guò)引導(dǎo)教師反思教育行為，幫助教師將已有的認(rèn)識(shí)與所學(xué)的教育理論結(jié)合，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，對(duì)教師自身教育行為的亮點(diǎn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并提供提升推廣的平臺(tái)，以此來(lái)增強(qiáng)教師自我發(fā)展的成就感、價(jià)值感，激發(fā)教師進(jìn)一步勇于實(shí)踐、勇于探索的勇氣和動(dòng)力。
3.質(zhì)疑。要求管理者在參與教學(xué)活動(dòng)中力求直接指出問(wèn)題、直接告訴結(jié)果，不斷向教師假設(shè)問(wèn)題、拋出問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師思考問(wèn)題的內(nèi)在潛能，從而幫助教師提高教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)自我反思。
4.建議。在參與教學(xué)活動(dòng)中，以平等的身份給教師提出有助于引發(fā)教師繼續(xù)思考和嘗試的建議，要求教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、探索、創(chuàng)新，從而改變以往只是按管理者的意圖去做一些事情的模式，拓展了教師充分發(fā)揮想象、選擇和創(chuàng)新的空間。我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)以直白的提問(wèn)方式向幼兒提出“你是怎么想的？”“如果……，會(huì)怎么樣呢？”等等的問(wèn)題，給人教師凌駕于幼兒之上的感覺(jué)，當(dāng)我們提出意見(jiàn)和看法后，再進(jìn)入班級(jí)去觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變了自己的身份，他們把自己融入幼兒之間，用商量的語(yǔ)氣在和幼兒進(jìn)行探討式的提問(wèn)：“你試一試，看是不是這樣的呢？”“我和你的想法是一樣的”“你是最愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友”，教師鼓勵(lì)性的提問(wèn)方式給予了幼兒自信和勇氣，活動(dòng)氣氛顯得特別活躍。在跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，及時(shí)和教師進(jìn)行交流，分析反思建議的有效性，對(duì)教師在嘗試中取得的成效給予肯定，并提供互相交流分享的平臺(tái)，以達(dá)到資源共享的目的。
二、以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)、研究共同體
1.搭建“參與式培訓(xùn)”的平臺(tái)，引導(dǎo)教師主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了給教師搭建多渠道學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，我們運(yùn)用參與式培訓(xùn)的方式，將培訓(xùn)的任務(wù)提前布置給教師，讓教師有充足的時(shí)間來(lái)對(duì)自己所要交流的材料進(jìn)行歸納整理，選擇比較有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行交流，并要求教師要突出自己在實(shí)踐過(guò)程中有哪些啟示，自己是怎樣做的，收到了哪些明顯成效。通過(guò)大家的互相交流、切磋，形成人人參與、共同提高的互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍。
2.以實(shí)際生活中真實(shí)的案例引導(dǎo)教師在實(shí)踐和行動(dòng)中學(xué)習(xí)和研究。為了提高育人質(zhì)量，轉(zhuǎn)變觀念，我們引導(dǎo)教師收集、整理平時(shí)工作中有價(jià)值的教學(xué)案例，一方面選擇優(yōu)秀的案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其以觀察分析的角度來(lái)挖掘案例所蘊(yùn)含的教育價(jià)值；另一方面選擇有問(wèn)題的教學(xué)案例，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題用新的教學(xué)方法去思考問(wèn)題存在的根源，進(jìn)而去尋找、反思、討論解決問(wèn)題的方法。
3.與教師共同經(jīng)歷備課———實(shí)踐———反思———調(diào)整的過(guò)程，幫助教師在原有的基礎(chǔ)上能更進(jìn)一步。我們通過(guò)經(jīng)常深入班級(jí)和教師一起備課、一起說(shuō)課、一起觀摩教學(xué)活動(dòng)，傾聽(tīng)教師在組織教學(xué)活動(dòng)中的一些問(wèn)題和困惑，努力發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題和困惑存在的原因，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和教師一起探討，提出切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議，幫助教師解決問(wèn)題，并通過(guò)教師的反復(fù)實(shí)踐，幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步的反思、總結(jié)，形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、企業(yè)bbs論壇是企業(yè)管理、局務(wù)公開(kāi)的有效平臺(tái)。該局有無(wú)線員工400多人，分布在全省各地市的15個(gè)基層單位，擔(dān)負(fù)著全省電信微波運(yùn)行維護(hù)、應(yīng)急通訊、無(wú)線市話網(wǎng)優(yōu)、3g前期準(zhǔn)備、電源技術(shù)支援等重要工作。常年2－3人一組，奔波于高山、城鄉(xiāng)、機(jī)房之間，流動(dòng)性大，給企業(yè)管理帶來(lái)一定難度，省局下發(fā)的文件、召開(kāi)的會(huì)議，其精神、實(shí)質(zhì)甚至難以及時(shí)傳達(dá)到基層每位員工,員工的真實(shí)想法和呼聲也不能及時(shí)反映上來(lái)。該局建立局域網(wǎng)bbs論壇，隨時(shí)登載企業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)文件精神，使企業(yè)管理透明化，提高了企業(yè)執(zhí)行力。原創(chuàng)：現(xiàn)在，不論是每項(xiàng)改革舉措、崗位競(jìng)聘，還是評(píng)模推選，該局都在網(wǎng)上公示的形式，廣泛征求員工的意見(jiàn)，充分聽(tīng)取員工的真實(shí)想法和呼聲。如：2003年，該局實(shí)施“中心工作戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”，許多員工在論壇上發(fā)貼，部分年齡偏大的員工，對(duì)企業(yè)即將重組上市有較大的擔(dān)憂，部分員工為企業(yè)目前缺乏新的業(yè)務(wù)支撐點(diǎn)感到擔(dān)心，部分專業(yè)技術(shù)人員十分渴望在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮更大作用，體現(xiàn)自身價(jià)值。針對(duì)這些思想實(shí)際和大家提出的具體問(wèn)題，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)跟貼做好解釋和說(shuō)明工作，既鼓勵(lì)員工要堅(jiān)定信心，在本職崗位上把工作做好，又要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力，較好地穩(wěn)定了人心，確保了企業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移工作的順利推進(jìn)。
為適應(yīng)上市后企業(yè)發(fā)展的需要，2004年11月份該局機(jī)關(guān)率先面向全局開(kāi)展了中層干部競(jìng)聘和一般管理人員競(jìng)聘上崗及重組工作。為了確保競(jìng)聘工作公開(kāi)、公平、公正地進(jìn)行，在網(wǎng)上公示的形式，認(rèn)真聽(tīng)取員工提出的意見(jiàn)和建議，及時(shí)回貼解答員工各方面的問(wèn)題，幫助他們以正確的、積極的態(tài)度去面對(duì)這次改革，在幫助員工樹(shù)立憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心和對(duì)企業(yè)的自豪感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，接受新的挑戰(zhàn)。通過(guò)競(jìng)聘，一大批工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的年輕人脫穎而出走上了企業(yè)管理工作崗位，全局上下形成了一種學(xué)業(yè)務(wù)、比技術(shù)，尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍。
二、企業(yè)bbs是打造學(xué)習(xí)型企業(yè)的重要園地。該局企業(yè)bbs論壇的技術(shù)園地，不僅是員工學(xué)習(xí)、交流技術(shù)的重要場(chǎng)所，而且對(duì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造學(xué)習(xí)型企業(yè)起到重要的作用。同時(shí)，為基層企業(yè)員工及時(shí)提供業(yè)務(wù)、技術(shù)咨詢與支撐。移動(dòng)通信、3g、電源維護(hù)、無(wú)線市話等專欄，都有許多相關(guān)技術(shù)資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為基層員工學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)部門還在網(wǎng)上對(duì)員工予以及時(shí)答復(fù)。去年無(wú)線局編撰的《小靈通100問(wèn)》一書(shū)，就是在論壇上進(jìn)行反復(fù)交流、總結(jié)，無(wú)線員工積極廣泛參與的“結(jié)晶”。此書(shū)出版之后，還得到集團(tuán)公司相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和湖北、西安、廣東、福建等9個(gè)兄弟省市好評(píng)，并在bbs論壇發(fā)貼希望能對(duì)他們開(kāi)放技術(shù)論壇權(quán)限。在無(wú)線局企業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，眾多無(wú)線員工思想觀念得到切實(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的需求，原創(chuàng)：利用bbs技術(shù)園地就為他們提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，也培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí) 趣味性 學(xué)習(xí)效率
從小學(xué)，初中，再到高中，英語(yǔ)和語(yǔ)文，數(shù)學(xué)并列一直就是考試考察和學(xué)校要求的重點(diǎn)。然而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于家長(zhǎng)，學(xué)校和社會(huì)過(guò)度的重視分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生興趣和自主性的培養(yǎng)，出現(xiàn)了大部分學(xué)生提到英語(yǔ)就頭疼，想到英語(yǔ)就傷痛的局面。而這，也就直接導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屢屢受挫的現(xiàn)象。我校也不例外。
為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)面授的不足，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，社會(huì)上嘗試研發(fā)出了一大批英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)生平臺(tái)就是這很多中的一個(gè)。該平臺(tái)是針對(duì)我國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)的一套外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，主要利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，把分級(jí)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，作業(yè)跟蹤，無(wú)紙化考試，成績(jī)分析融為一體，使學(xué)生自學(xué)，教師備課，教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化無(wú)紙考試和人機(jī)口試等一體化的綜合平臺(tái)。
為了給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，我校也快速的引入了藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并且為了讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好的發(fā)揮功效，我校對(duì)一部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生采取了試點(diǎn)的策略，讓他們率先在每周一定的時(shí)間內(nèi)利用藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，總的來(lái)說(shuō)，藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在我校目前的使用情況不是太好。 并且，我們感覺(jué)到調(diào)查結(jié)果甚至與大家對(duì)藍(lán)鴿平臺(tái)的預(yù)期可以說(shuō)是相去甚遠(yuǎn)。什么原因呢？我們小組成員從三個(gè)主體著手，得出以下結(jié)論。
就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生反映，他們?cè)谑褂盟{(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有72%的學(xué)生說(shuō)他們除了完成老師的任務(wù)，基本上就不再課余時(shí)間使用這個(gè)平臺(tái)。大約有53%的學(xué)生反映，由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生在選取材料時(shí)，難度不是過(guò)高就是過(guò)低，所以雖然時(shí)間投入了，但是成效不大。最后還由于學(xué)生自己的自律性較差，在電腦上學(xué)習(xí)時(shí)很容易就分心到一些其他上的內(nèi)容去了。這里筆者可以舉個(gè)例子。記得當(dāng)筆者好幾次和小組成員一起去追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有的男生在大家都在認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)間去觀看網(wǎng)上的各種吸引人的視頻。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)策略我們也發(fā)現(xiàn)，就學(xué)校目前使用的藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身來(lái)說(shuō)也存在不少缺點(diǎn)。首先是平臺(tái)里的資源太舊，更新的速度過(guò)慢，內(nèi)容不能與實(shí)際社會(huì)的發(fā)展接軌，而且由于材料，資源涉及的領(lǐng)域太窄，很難把大家學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后就是互動(dòng)性不強(qiáng)，不能得到及時(shí)的反饋。例如一周前交的作業(yè)，大家可能在一周后才能收到評(píng)價(jià)和建議，而此時(shí)大概學(xué)生早已忘記自己彼時(shí)干了些什么吧。所以，可想而知，這樣的收益是很小的。最后是藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須得在固的場(chǎng)所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣受到的限制比較大，給學(xué)生的自由很少，致使很多學(xué)生抱怨由于他們自己不能選擇在他/她認(rèn)為合適的時(shí)間，地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率受到一定的影響。
針對(duì)以上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們小組討論并結(jié)合學(xué)生提出的建議，形成了我們自己的一些觀點(diǎn)，一些我們認(rèn)為可以改善藍(lán)鴿使用情況的觀點(diǎn)。
首先是學(xué)生本人方面的問(wèn)題。我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要多和同學(xué)溝通，組成興趣小組，相互監(jiān)督，下定決心摒棄掉確實(shí)是由于自己的原因所造成的影響提高英語(yǔ)能力的不良行為。再就是在選取材料，學(xué)習(xí)資源方面，我們認(rèn)為學(xué)生可以向老師咨詢，必要時(shí)讓老師幫忙做一個(gè)水平檢測(cè)，挑選適合學(xué)生難度的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于興趣方面，學(xué)生可以從自己最感興趣的題材，最熟悉的內(nèi)容著手，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的“感情”，并逐漸增溫。
其次是藍(lán)鴿平臺(tái)本身的問(wèn)題。許多學(xué)生反映由于藍(lán)鴿平臺(tái)只能在固定的地點(diǎn)使用，局限性很大，所以他們提議平臺(tái)是否也可以和其它軟件一樣，辦成一個(gè)客戶端，使得學(xué)生在任何其它地點(diǎn)根據(jù)自己的需要都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？我們覺(jué)得這不失為一個(gè)好的辦法。然后是針對(duì)資源老舊，涉及面窄的問(wèn)題。我們認(rèn)為這可以通過(guò)成立專門的高質(zhì)量的老師，學(xué)生資源探索小組來(lái)解決。資源探索的老師，學(xué)生及時(shí)的更新資源庫(kù)。至于互動(dòng)性的問(wèn)題，我們認(rèn)為系統(tǒng)在這個(gè)方面應(yīng)該要加大技術(shù)人員的投入以便對(duì)軟件進(jìn)行更新（根據(jù)客戶的需要），方便教師，學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。
最后是在學(xué)校方面。對(duì)于空間，時(shí)間受學(xué)校限制問(wèn)題，我們認(rèn)為藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在全校推廣后，應(yīng)該要全方位的開(kāi)放，以便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，一定要加強(qiáng)師資力量的選拔，與學(xué)生促進(jìn)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的更新，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶頭形成良好的氛圍。（這一點(diǎn)已經(jīng)在上面學(xué)生，藍(lán)鴿平臺(tái)本身提及）畢竟，即使是人機(jī)互動(dòng)，人與人的交流還是根本的。還有針對(duì)學(xué)習(xí)氛圍不好的問(wèn)題，我們認(rèn)為學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)，提倡一種互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還可以多辦一些與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)的活動(dòng)，增強(qiáng)大家的聯(lián)系，促進(jìn)大家的交流。
以上這些就是我們小組這一階段，對(duì)于試點(diǎn)藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究的全部?jī)?nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)了這一階段藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的建議尋找解決的方法。我們希望得出的結(jié)論能為藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在我校的大面積推廣，能為我校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)獻(xiàn)一份綿薄之力。
一、 安全隱患類
(一) 目前一線人員值班期間缺乏安全意識(shí)，建議定期組織對(duì)安全案例庫(kù)的回顧與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大家的安全意識(shí)。另外，建議機(jī)坪管制員要做到令行禁止，增加把控指揮節(jié)奏的能力。
(二) 在東塔臺(tái)啟用之前的過(guò)渡階段，兩塔臺(tái)都需要留人值班，建議提前考慮人員安排問(wèn)題，以防止人員不夠所帶來(lái)的安全隱患。
二、 塔臺(tái)指揮類
(一) 關(guān)于拖曳方面，首都機(jī)場(chǎng)習(xí)慣集中在某一個(gè)時(shí)段進(jìn)行拖曳，建議本場(chǎng)參考相關(guān)運(yùn)行模式，對(duì)拖曳進(jìn)行優(yōu)化。
(二) 值班期間，機(jī)坪管制席位與空管席位之間缺乏溝通，易導(dǎo)致較低的運(yùn)行效率，建議機(jī)坪管制與空管建立合理的溝通機(jī)制，增加兩者之間的信息共享，提升運(yùn)行效率。
(三) 由于培訓(xùn)與靜默指揮項(xiàng)目等需求，建議將“A-SMCGS”系統(tǒng)復(fù)制到模擬機(jī)中，在模擬機(jī)中試運(yùn)行靜默指揮，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
(四) 值班期間，各席位接收信息渠道及信息量較大，較大程度上影響管制員精力分散，建議優(yōu)化信息接收模式，研究減少接收相關(guān)信息的可行性。
(五) 指揮期間，管制指令重復(fù)率過(guò)高，建議研究簡(jiǎn)化機(jī)坪管制指令的可行性，優(yōu)化指揮模式，提高管制指揮效率。
三、 系統(tǒng)功能類
(一) 一線人員指揮期間，需關(guān)注的信息和使用的系統(tǒng)較多，指揮過(guò)程繁瑣，建議研究集成信息或系統(tǒng)的可行性，提升管制指揮效率。
(二) 目前一線人員指揮期間對(duì)“A-SMCGS”系統(tǒng)依賴較大，但系統(tǒng)信號(hào)較不穩(wěn)定，存在安全風(fēng)險(xiǎn)，建議后臺(tái)對(duì)接“萊斯”優(yōu)化研究“A-SMCGS”系統(tǒng)維護(hù)方案，提升系統(tǒng)穩(wěn)定性。
(三) “A-SMCGS”系統(tǒng)仍處于運(yùn)用基礎(chǔ)階段，一線人員指揮期間需投入的操作較多，較大程度上影響管制員精力分散，建議進(jìn)一步研究?jī)?yōu)化“A-SMCGS”系統(tǒng)功能的可行性。
(四) 目前進(jìn)港航班在滑行過(guò)程中，系統(tǒng)機(jī)位偶爾顯示為紅色（紅色代表機(jī)位被占用），需用CCTV視頻監(jiān)控系統(tǒng)查看，但因權(quán)限問(wèn)題CCTV權(quán)限易被占用。建議對(duì)接信息部對(duì)機(jī)坪管制開(kāi)通優(yōu)先權(quán)，以準(zhǔn)確了解機(jī)位真實(shí)占用情況。
(五) 由于機(jī)位資源分配方式不夠智能，建議研究?jī)?yōu)化資源分配功能系統(tǒng)的可行性，提高資源分配的準(zhǔn)確性和效率。
四、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)類
(一) 鑒于國(guó)際航班復(fù)航等情況，機(jī)坪管制員應(yīng)保持較好的英語(yǔ)指揮能力，建議模塊及部門建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)各模塊、部門之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流。
本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對(duì)象，結(jié)合對(duì)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問(wèn)題。
從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問(wèn)題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)做一反思。
本課題調(diào)查與分析的對(duì)象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語(yǔ)初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫(huà)法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。
一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)
課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：
1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。
2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。
3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫(huà)，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)十教師的電子講稿(PPT)
5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。
7．存在的問(wèn)題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。
二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析
1．關(guān)于導(dǎo)航
導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。
我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。
2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)
調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次
(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過(guò)相關(guān)欄目體現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。
3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說(shuō)明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說(shuō)明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說(shuō)明。
網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。
4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。
遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃
(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。
5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。
對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來(lái)說(shuō)，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，他們是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無(wú)援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。
6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。
7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書(shū)上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無(wú)內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。
8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過(guò)程的演示。
9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)
調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。
作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書(shū)面考試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過(guò)光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽(tīng)課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過(guò)程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問(wèn)題。
10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問(wèn)題。
11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互
調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺(tái)的功能?
據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)柕挠^點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。
三、困惑與反思
在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：
1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“廣播課程”、“電視課程”等說(shuō)法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見(jiàn)到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?
2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(jiàn)(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂?duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯?wèn)題：
——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)
程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問(wèn)題。
——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?
我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。
同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。
3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?
4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?
5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：微課；高校教學(xué)；應(yīng)用
微課，即微型課程，又被命名為短期課程或課程組件，是指教師以信息化的方式精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，然后把課件中的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)流程通過(guò)流媒體的形式簡(jiǎn)短、形象、完整地展現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課具有時(shí)間更短、知識(shí)更加集中、教學(xué)目的更加明確等特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使微課在高校中迅速發(fā)展起來(lái)，使高校的課堂變得更加有趣、高效，教師和學(xué)習(xí)者也從中受益匪淺。
一、微課在高校教學(xué)中所具有的優(yōu)勢(shì)
1.微課便于拓展科研的時(shí)間和空間
微課利用結(jié)構(gòu)化網(wǎng)頁(yè)，把各式各樣的教學(xué)資源整合到一個(gè)界面上，知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，展現(xiàn)形式更加形象化，給學(xué)習(xí)者提供了自主選擇學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)以及交流。有了互聯(lián)網(wǎng)及微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，教師可以不受時(shí)間與空間的限制就能在不同的領(lǐng)域中對(duì)樣本進(jìn)行研究，真正進(jìn)入了足不出戶就能進(jìn)行互動(dòng)與交流的信息化時(shí)代，使科研的時(shí)間和空間得到拓展，這對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，明顯有點(diǎn)不切實(shí)際。
2.微課便于更深入地開(kāi)展教研活動(dòng)
微課的主要展現(xiàn)方式就是視頻，視頻的播放時(shí)間一般持續(xù)在10分鐘左右，時(shí)間較短，但主題往往會(huì)比較突出，具有明確的指向性。微課的精短小巧加上閱讀的方便性，可以使在線的瀏覽和點(diǎn)擊得到很好的實(shí)現(xiàn)，因此得到了更多學(xué)習(xí)者的青睞。以微課的形式進(jìn)行教學(xué)研究，教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面都可以具體的涉及，以便于對(duì)教育教學(xué)提出具體可行的意見(jiàn)和建議。
3.微課便于豐富教育教學(xué)研究資源
對(duì)于半結(jié)構(gòu)化框架的微課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)等是可以進(jìn)行拓展、修改和生成的，并且只要教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化了，微課就可以隨著環(huán)境的變化進(jìn)行優(yōu)化和充實(shí)，這樣實(shí)時(shí)信息動(dòng)態(tài)的更新使高校的教學(xué)研究資源更加豐富與充實(shí)。
二、微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
1.對(duì)教師進(jìn)行制作微課的培訓(xùn)
作為微課教研的組織與實(shí)施者，教師成為微課開(kāi)展的核心因素，掌握微課教學(xué)方法的精髓就成為教師學(xué)習(xí)的重中之重。為了教師能夠更好地學(xué)習(xí)，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，使教師在一定程度上掌握微課的基本應(yīng)用，使微課制作水平得到進(jìn)一步的提高。另外，每一位制作者制作出來(lái)的課件多多少少會(huì)出現(xiàn)一些偏差，而表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容傳遞給另外一人時(shí)又會(huì)因?yàn)椴煌慕逃尘?、知識(shí)水平等原因再次產(chǎn)生理解上的偏差。因此，在微課初稿完成時(shí)，可以請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師前來(lái)指導(dǎo)，并對(duì)其提出合理化的建議，將這些建議進(jìn)行整理與總結(jié)后形成的資料對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)又是一種很好的教學(xué)資源，當(dāng)然這使教師在觀念、知識(shí)與技能上也得到了更加深刻的認(rèn)知與突破。
其次，學(xué)校應(yīng)該建立鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中都能積極參與，比如參加全國(guó)的微課教學(xué)比賽，教師以微課的形式將內(nèi)容成功地展現(xiàn)出來(lái)，不但較好地闡述了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自己也進(jìn)行了很好的宣傳。傳統(tǒng)的課堂上，一個(gè)講課再好的教師，他的講課對(duì)象一般也只是一個(gè)班的學(xué)生，其他院校的同行和學(xué)生是一概不知的，這樣不利于傳播優(yōu)秀教師課堂的正效應(yīng)。但是，有了微課，對(duì)于一些優(yōu)異的微課作品會(huì)得到眾多學(xué)習(xí)者的正面反饋與評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是對(duì)教師最好的激勵(lì)方式。當(dāng)然，教師要想進(jìn)行交流與溝通也可以通過(guò)微課平臺(tái)，利用微課平臺(tái)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平。
2.創(chuàng)建微課資源建設(shè)機(jī)制
（1）微課應(yīng)結(jié)合學(xué)校教研活動(dòng)，豐富微課資源庫(kù)?，F(xiàn)在不乏高校需要開(kāi)展眾多的教研活動(dòng)，比如開(kāi)展各種學(xué)術(shù)講座、公開(kāi)課等，這樣的教研活動(dòng)就會(huì)用到以微課的形式去攝制錄像來(lái)展示，并且教師教學(xué)的反饋也是在教研活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)微課的資料來(lái)進(jìn)行反思和改進(jìn)的。（2）微課應(yīng)結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)，使課程內(nèi)涵得到豐富與拓展?，F(xiàn)在很多高校的學(xué)生生活都是豐富多彩的，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、晚會(huì)活動(dòng)等都受到教師和學(xué)生的青睞。當(dāng)然，為了達(dá)到能為同類活動(dòng)提供參考進(jìn)行反思的目的，學(xué)校會(huì)特意安排錄像人員將精彩的瞬間錄制下來(lái)，為后期微課的開(kāi)展提供豐富的素材，也豐富了學(xué)校的微課資源庫(kù)。
3.開(kāi)展微課形式的研課活動(dòng)
具有短小精悍、明確指向等優(yōu)勢(shì)的微課在教師科研中發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，教研組在調(diào)研微課時(shí)，根據(jù)對(duì)教師提出明確的教研要求進(jìn)行反復(fù)的觀看瀏覽，找出微課的不足之處，并對(duì)其提出可行性的改進(jìn)建議。這樣教師可以在可控的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)某一特定的教學(xué)行為、技能進(jìn)行集中研究，有助于教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。以微課形式開(kāi)展的課堂時(shí)間雖然比較短，但只有精心準(zhǔn)備的態(tài)度加上精練的語(yǔ)言和內(nèi)容才能展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的精華，這樣精彩的授課效果才能切實(shí)達(dá)到。內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)的實(shí)用性、教法的多樣性、授課的藝術(shù)性等都需要教師在備課和講授過(guò)程中認(rèn)真探究。只有做到這些，微課的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮得淋漓盡致，才能使每一課堂達(dá)到更有效的效果。
4.拓寬知識(shí)傳播覆蓋面
隨著時(shí)代的進(jìn)步，全球已步入信息化時(shí)代，人們獲取信息的方式從過(guò)去的印刷品、書(shū)籍、雜志等傳統(tǒng)媒體已經(jīng)轉(zhuǎn)向當(dāng)今的微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，利用移動(dòng)設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻等行為已經(jīng)成為當(dāng)今年輕人生活中不可缺少的一部分。當(dāng)然，媒體網(wǎng)絡(luò)的授課方式引起了高校學(xué)生的興趣，比如，哈佛公開(kāi)課等國(guó)際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程就受到了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介使課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，以便于知識(shí)能夠更好、更快、更廣地傳播出去，使知識(shí)傳播覆蓋更廣的領(lǐng)域，讓更多的人可以學(xué)習(xí)到知識(shí)并從中受益。
5.建立高校教師交流平臺(tái)
高校教師交流平臺(tái)的搭建，有利于更新知識(shí)與提升教學(xué)能力。教師將自己的教學(xué)風(fēng)采以微課的形式展現(xiàn)時(shí)，其他院校的教師也可以將他們的教學(xué)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)，互相觀看借鑒并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，交流評(píng)價(jià)一下彼此的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。俗話說(shuō)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，不斷地交流討論，很多教學(xué)上的難題就會(huì)得到解決，知識(shí)也能得到及時(shí)的更新。這樣的交流不僅適用于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的完善也是適用的。所以不難看出，搭建高效教師交流平臺(tái)，以微課的形式進(jìn)行交流研究可以優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，融合專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。
6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂(lè)性
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，制作微課的過(guò)程必須是在教師的精心準(zhǔn)備下，認(rèn)真斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。微課的時(shí)間雖然很短，但是微課內(nèi)容里邊卻包含了教師前期的很大投入。只有這樣形成的微課才不會(huì)像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣不斷重復(fù)而造成乏味枯燥的課堂效果，學(xué)習(xí)者也不會(huì)因此而厭倦。在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽作品中，許多微課作品在保證知識(shí)點(diǎn)正確的同時(shí)，都有其自身的趣味性和娛樂(lè)性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中過(guò)程中體會(huì)到一種輕松愉悅的感覺(jué)，以至于更好地學(xué)習(xí)。比如，有些設(shè)計(jì)者將課堂設(shè)計(jì)成知識(shí)微講堂，再加上主持人幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，將課堂的知識(shí)點(diǎn)有趣、完整地展現(xiàn)了出來(lái)，不容置疑，這種方式是受到很多學(xué)習(xí)者喜歡的。
7.微課的反饋、反思
微課針對(duì)的對(duì)象不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是其他教師，而是學(xué)生，因此學(xué)生的體驗(yàn)反饋應(yīng)得到教師的重視。對(duì)于即將到網(wǎng)上的微課程可以進(jìn)行用戶測(cè)試實(shí)驗(yàn)，選擇一個(gè)自然班或者隨機(jī)抽取部分學(xué)生（樣本人數(shù)應(yīng)大于25人）進(jìn)行測(cè)試，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來(lái)進(jìn)行意見(jiàn)跟蹤，另外及時(shí)收集學(xué)生給出的意見(jiàn)反饋，對(duì)于相對(duì)集中的意見(jiàn)進(jìn)行反思改進(jìn)。條件允許的話，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組采用微課形式上課，對(duì)照組不采用微課上課，然后以相同的依據(jù)分別記錄兩組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一段時(shí)間后比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣更加有利于微課教學(xué)的深入研究。經(jīng)過(guò)測(cè)試的微課與未經(jīng)過(guò)測(cè)試的微課視頻相比，它更有可能得到大家的認(rèn)可，真正達(dá)到微課高效、有趣的課堂效果。
三、對(duì)微課在高校教學(xué)應(yīng)用中提出的建議
微課在高校應(yīng)用中憑其自身的優(yōu)勢(shì)受到了廣大師生的歡迎，但它在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，下面針對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了一些合理化的建議。
（1）微課內(nèi)容短小精煉，時(shí)間較短，有時(shí)不能全部融入復(fù)雜的邏輯知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，建議：用微課教授一些知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)且不容易闡述清楚的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)放棄微課，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者這兩種模式相互結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這可能需要教研室進(jìn)行協(xié)商討論，用不同的教學(xué)模式來(lái)靈活地傳授不同的知識(shí)點(diǎn)，使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化和高效化。（2）設(shè)計(jì)微課程不能只靠一人來(lái)完成，是需要團(tuán)隊(duì)合作的。微課程要求教師集體參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―探究教學(xué)難題―找到解決方法這個(gè)過(guò)程中去，在參與這個(gè)過(guò)程時(shí)就會(huì)形成微課程研究的氛圍，只有每個(gè)人的智慧得到了最大的發(fā)揮，集體的智慧才會(huì)發(fā)揮到最大，為了使每個(gè)教師都能在這種氛圍中發(fā)揮出自己最大的才智。建議：首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)使全校教師對(duì)微課程充分認(rèn)識(shí)，讓大家了解到什么是微課程，微課程能為課堂帶來(lái)什么不一樣的效果等；然后，培訓(xùn)教師運(yùn)用微課程的專業(yè)能力。學(xué)校可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)，在校內(nèi)開(kāi)展設(shè)計(jì)微課程的培訓(xùn)和研究活動(dòng)，培養(yǎng)本校的微課骨干，作為后期設(shè)計(jì)微課的“先鋒”；最后，學(xué)校開(kāi)展設(shè)計(jì)微課程的比賽，樹(shù)立良好的典范。這個(gè)典范可以由學(xué)校的各個(gè)系進(jìn)行推薦，選擇的科目一定要適用于微課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于參與比賽的優(yōu)勝者加以表彰進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而樹(shù)立起典范。
作為“微”時(shí)代產(chǎn)物之一的微課程，它使傳統(tǒng)的課程教研手段和方法得到革新，細(xì)化了高校教學(xué)課程安排的目標(biāo)，有利于教師的教學(xué)反思與教學(xué)探究，有利于學(xué)習(xí)者向高效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物之一，使高校的教學(xué)模式得到了改革，教學(xué)理念得到了創(chuàng)新，在今后的不斷發(fā)展過(guò)程中，必將成為教師與學(xué)習(xí)者專業(yè)成長(zhǎng)路上必不可少的重要途徑之一。
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一、成立整改領(lǐng)導(dǎo)小組
整改工作既能切實(shí)地解決工作中存在的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒園發(fā)展，又能營(yíng)造幼兒園民主、科學(xué)的校園文化，樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)班子在群眾中的威信。因此領(lǐng)導(dǎo)班子必須高度認(rèn)識(shí)到整改工作的重要意義，特此成立領(lǐng)導(dǎo)小組，具體規(guī)劃、落實(shí)、推進(jìn)整改工作，并自覺(jué)接受群眾的監(jiān)督。
二、整改內(nèi)容和成因分析
根據(jù)征求到的意見(jiàn)和建議，集中反映對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子較好的評(píng)價(jià)：班子團(tuán)結(jié)；對(duì)教職工和藹可親，管理人本化；工作敬業(yè)。同時(shí)還提出了一些積極的意見(jiàn)和建議，主要有二個(gè)方面。
（一）教師普遍感到工作量增加、工作壓力增大
分析原因：幼兒園規(guī)模大，規(guī)模發(fā)展迅速，教師短時(shí)期內(nèi)數(shù)量大增，從而造成教師年輕化、學(xué)歷高、實(shí)踐能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)。園部搭建多種平臺(tái)，組織教師業(yè)務(wù)研討、培訓(xùn)、評(píng)比等，次數(shù)多、質(zhì)量要求高，使園內(nèi)流傳著“天天會(huì)”的風(fēng)趣說(shuō)法。盡管教師們都顯示著積極的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，但長(zhǎng)久下去，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，必須引起我
們班子的高度重視。
（二）教師建議幼兒園要有自己獨(dú)特的文化
分析原因：其一，兩園合并后，在全體教職工努力下，已經(jīng)逐漸產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)、和諧的整體局面，形成初步的認(rèn)同感與歸屬感?！拔覀兪且患胰恕钡囊庾R(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈；其二，領(lǐng)導(dǎo)班子在合并初期就將幼兒園文化建設(shè)列為學(xué)年重點(diǎn)工作之一，并將學(xué)年計(jì)劃多次討論以及征求意見(jiàn)，教職工對(duì)此有認(rèn)同感，內(nèi)心產(chǎn)生建設(shè)幼兒園文化的需求，也體現(xiàn)了這些教師強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
三、整改措施
（一）在不影響師資業(yè)務(wù)發(fā)展質(zhì)量與幼兒園保教質(zhì)量的前提下，多途徑、多方法地為教師減壓。
教師團(tuán)隊(duì)年輕化，業(yè)務(wù)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，不允許我們放松警惕。但同時(shí)關(guān)心教師，舒緩教師工作學(xué)習(xí)壓力也是非常重要的。營(yíng)造適度的壓力是我們領(lǐng)導(dǎo)班子需要思考與重視的。由此班子需要黨政工團(tuán)結(jié)一致，多層面、多途徑、多方法地給教師減壓，營(yíng)造利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的民主、寬松、溫暖的集體氛圍。
1、作為黨員層面，結(jié)合爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，加強(qiáng)師德教育，提升黨員政治素養(yǎng)，樹(shù)立大局觀、和諧觀。在專業(yè)發(fā)展和工作精神狀態(tài)上發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，關(guān)心教職工、幫助教職工，主動(dòng)帶頭營(yíng)造幼兒園民主、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)文化；
2、作為工會(huì)，組織豐富多彩的各類學(xué)習(xí)娛樂(lè)活動(dòng)，舒展教職工緊張的工作情緒，凝聚教職工人心；
3、關(guān)心團(tuán)員青年的工作，為其解惑；關(guān)心她們的學(xué)習(xí)，搭建各類平臺(tái)，滿足發(fā)展需要；關(guān)心她們的生活，解決青年教師的個(gè)人生活問(wèn)題；
4、搭建各種培訓(xùn)、展示、評(píng)比載體與平臺(tái)，爭(zhēng)取讓每位教師都有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，不同業(yè)務(wù)層次的教師有平臺(tái)可以展示與獲獎(jiǎng)，分別體會(huì)成功感，獲得業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的快樂(lè)；
5、合理規(guī)劃幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)，努力保障教師專業(yè)發(fā)展所需各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)開(kāi)支；努力保障教師各類文娛活動(dòng)放松工作精神的活動(dòng)開(kāi)支；努力保障教師的福利開(kāi)支。
6、拓展渠道、加強(qiáng)溝通，滿足教職工的合理要求
（1）合理設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)，理順管理網(wǎng)絡(luò)，從而節(jié)省人員、物資等開(kāi)支，杜絕浪費(fèi)，提高園務(wù)整體運(yùn)作效率；
（2）及時(shí)溝通，深入了解教職工群體的心聲，對(duì)合理的要求及時(shí)答復(fù)并滿足，對(duì)欠妥當(dāng)?shù)囊蠹訌?qiáng)溝通交流，努力取得教職工的認(rèn)可與信任。
（三）自上而下、自下而上共同制定新幼校園文化建設(shè)方案 制定校園文化建設(shè)方案是本學(xué)年的工作目標(biāo)，也是第二學(xué)期的工作重點(diǎn)之一。方案初稿已經(jīng)多次在班子會(huì)議上討論確定，下一步就方案要征求全體教職工的意見(jiàn)，在黨員議事會(huì)上深入討論，以更完善，使得達(dá)到全體教職工的共識(shí)和認(rèn)可。
大概一周前，來(lái)哈爾濱參加新博會(huì)的國(guó)家工業(yè)部“原材料”司高云虎司長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，從機(jī)場(chǎng)到市區(qū)的路上，他聽(tīng)的就是龍廣。對(duì)照高司長(zhǎng)的行程單，我發(fā)現(xiàn)他在短短一個(gè)多小時(shí)的途中，可能是聽(tīng)到了大約一次的主持人口播稿、一次的記者連線、兩到三次的新博會(huì)公益。正是這樣的一個(gè)宣傳組合，讓一個(gè)行程很緊、事務(wù)很多、對(duì)龍江媒體知之甚少的高端人士，迅速建立起對(duì)龍廣的深刻印象，以至于他在接受記者采訪的時(shí)候，還饒有興致地談起這段收聽(tīng)經(jīng)歷。
這件小事讓我再次印證，在目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)、在目標(biāo)人群中，我們目前正在運(yùn)用的宣傳方式，正在發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。同時(shí)也給我們一個(gè)啟示：我們龍廣，在助力全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展這條道路上已經(jīng)找到了適合我們自身的路徑，我們只要抱定思路，適當(dāng)調(diào)整，勝利就在前方。
我們?nèi)绾螌⑿麄髁Χ劝l(fā)揮到最好的效果，如何吸引受眾，再通過(guò)有效的傳播手段正確引導(dǎo)受眾，從而通過(guò)電波傳達(dá)信息，助力全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展。下面將從幾個(gè)方面入手論證：
1.深挖經(jīng)濟(jì)，需要建立一個(gè)鮮明的平臺(tái)和一套可持續(xù)的模式
我省為什么要全力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？
我省應(yīng)該怎樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)？
發(fā)展經(jīng)濟(jì)的瓶頸在哪里？
兄弟省份、境外國(guó)家有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可供吸取？
我們身邊有哪些典型可供學(xué)習(xí)？
作為媒體，回答這樣的“經(jīng)濟(jì)五問(wèn)”，需要的不僅僅是一兩個(gè)節(jié)目和幾個(gè)系列經(jīng)濟(jì)報(bào)道，而是需要一個(gè)鮮明的平臺(tái)和一套可持續(xù)的模式。
建議打造一個(gè)鮮明的平臺(tái)：
做好經(jīng)濟(jì)宣傳，建議設(shè)立“龍江經(jīng)濟(jì)之聲”頻率。以這個(gè)頻率為核心，以分布在各個(gè)頻率的財(cái)經(jīng)類、新聞?lì)惞?jié)目為外延，形成一個(gè)有機(jī)的、穩(wěn)定的宣傳平臺(tái)?！褒埥?jīng)濟(jì)之聲”是一個(gè)十分鮮明的概念，更是一個(gè)助力全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的抓手。打造一個(gè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)平臺(tái)，請(qǐng)全省，甚至全國(guó)知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家做客直播間，探討我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，尋求快速科學(xué)發(fā)展的途徑。
一套可持續(xù)的模式：
【公益+口播+連線報(bào)道+錄音報(bào)道+文字報(bào)道+嘉賓訪談+會(huì)場(chǎng)直播+抽獎(jiǎng)互動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)立體呈現(xiàn)……】
現(xiàn)代媒體的發(fā)展，越來(lái)越注重多渠道多方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體與手機(jī)媒體，更要肩負(fù)起龍廣傳播信息的重?fù)?dān)，配合廣播多種形式宣傳。主次分明，全方位立體式的鋪開(kāi)宣傳方式，有效的做到不遺漏，滾動(dòng)宣傳的效果。
在新博會(huì)的宣傳中，龍廣在一段時(shí)間內(nèi)集中在多個(gè)頻率和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)平臺(tái)打出傳播組合拳，讓人跡罕至的新博會(huì)變成火爆的現(xiàn)場(chǎng)，以至于在新博會(huì)最后一次新聞會(huì)后，省工信委主任孫特意找到龍廣記者握手致謝。這是龍廣對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的炒作和傳播，在受眾和職能部門心目中留下了的難以忽視的印象。
這是一個(gè)可持續(xù)使用的模式，這套組合拳應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。
2.找重點(diǎn)抓熱點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)兵力，有所為有所不為
在全省紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)工作中，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是省委省政府迫切要做的和集中精力在做的，而這一工作正是全省經(jīng)濟(jì)的命脈，龍廣作為我省有效的宣傳媒體，更應(yīng)該加大力度配合宣傳，也正應(yīng)該是龍廣助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突破口。
建議建立省委省政府會(huì)議精神回報(bào)和學(xué)習(xí)渠道
戰(zhàn)線記者最了解省委省政府的工作動(dòng)態(tài)，應(yīng)該在不違反保密原則的前提下，建立省委省政府會(huì)議精神回報(bào)和學(xué)習(xí)制度，以此了解我省經(jīng)濟(jì)中心工作和近期熱點(diǎn)工作，最大限度使我們的宣傳契合省委省政府的要求，發(fā)揮最平順的推動(dòng)力。將我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效信息第一時(shí)間在平臺(tái)上。
建議走進(jìn)基層，形成報(bào)道；建議組合出擊，形成熱點(diǎn)；建議深度調(diào)研，形成助力
在經(jīng)濟(jì)報(bào)道中，調(diào)查式采訪最為珍貴。來(lái)源一線的素材、用腳步丈量出來(lái)的感悟，既有溫度又有深度。建議把省委省政府中心工作和近期熱點(diǎn)工作一項(xiàng)一項(xiàng)梳理出來(lái)，分類走訪調(diào)研，以新聞報(bào)道為開(kāi)端，以公益、口播、報(bào)道等傳播組合拳推出熱點(diǎn)話題，攪動(dòng)大研討大討論，最終形成有深度、有高度、有層次的調(diào)查報(bào)告，助力有關(guān)部門和省委省政府的相關(guān)決策。
關(guān)鍵詞：土壤肥料學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0303-02
一、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的必要性
土壤肥料學(xué)是我校園林、園藝專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，這門課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性，是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程之前必修的一門先導(dǎo)性課程。目前，課堂教學(xué)已不能滿足不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的需要，故土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng)符合課程發(fā)展趨勢(shì)。
土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng)，方便了不同年級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)資源上網(wǎng)也方便了本地從事農(nóng)業(yè)工作人員自學(xué)，并通過(guò)與學(xué)校教師在線交流，促使教師了解駐馬店地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的土壤、施肥等問(wèn)題，并組織學(xué)生到農(nóng)田中實(shí)地調(diào)查、取樣分析，探討解決問(wèn)題的方法，一方面使學(xué)生學(xué)以致用，補(bǔ)充豐富了理論和實(shí)踐教學(xué)資源，另一方面也彰顯出地方院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)特色。
我校辦學(xué)目標(biāo)是“開(kāi)放式、國(guó)際化、地方性、應(yīng)用型”，努力培養(yǎng)和造就“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為響應(yīng)學(xué)校辦學(xué)及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使學(xué)生隨時(shí)隨地能夠自主地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，尤其是作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)非常必要。
二、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)資源上網(wǎng)提供了便利條件，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容在課外得以延伸，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效輔助課堂教學(xué)。
課程網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的復(fù)制及延伸，因此，首先要提供教師課堂上所講授的相關(guān)內(nèi)容，包括課程信息、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子課件、習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題等。其中，課程信息主要使學(xué)生了解課程的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該課程有個(gè)初步認(rèn)識(shí)并以自身的條件制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；教學(xué)大綱、教案和課件是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，也是課程理論教學(xué)的重點(diǎn)，必須完整清晰地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中，作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容；習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題有利于學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與檢測(cè)。其次，課程網(wǎng)絡(luò)資源還要提供一些與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的類型和項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、指導(dǎo)教師的建議，設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)新性的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）。最后，上傳學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）后整理的科研文章及圖片，以供師生有效交流，促使學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)課程有更深層次的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)步驟
土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)共分四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段是制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的總體目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容分模塊進(jìn)行組織、編寫(xiě)、上傳材料。該建設(shè)階段包括六個(gè)方面：
1.首先，在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，征求學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源模塊的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、網(wǎng)上交流等方面的要求及建議；第二，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)同類高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；第三，研究國(guó)內(nèi)與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)及所需人才的要求條件，并與本地農(nóng)業(yè)專家座談聽(tīng)取他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源如何與行業(yè)接軌，如何能體現(xiàn)出應(yīng)用型教學(xué)的本質(zhì)等建議，對(duì)土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠滿足教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的共同需要。
2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程負(fù)責(zé)人及主講教師討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的模塊設(shè)置，每一模塊的內(nèi)容及要求、每位教師所要完成的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、管理、教學(xué)內(nèi)容的更新等進(jìn)行討論，制定該課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的詳細(xì)計(jì)劃。
3.根據(jù)設(shè)置的模塊分層次、分步驟上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容。
4.組織學(xué)生對(duì)上傳的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出存在的問(wèn)題并提出建議，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
5.邀請(qǐng)校內(nèi)外農(nóng)業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人對(duì)本課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出修改建議，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)和社會(huì)。
6.重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的宣傳及推廣，使企業(yè)、社會(huì)相關(guān)人員、學(xué)生參與進(jìn)去，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率，通過(guò)在線交流為使用者、管理者提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，使用者從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中獲取知識(shí)，管理者能夠不斷從交流中了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源某些方面的不足而加以完善。
第二階段是該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人應(yīng)組織主講教師錄制教學(xué)視頻，并上網(wǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師要相互檢查教案、相互聽(tīng)課，對(duì)每位教師上課的總體情況進(jìn)行分析總結(jié)，提出整改建議，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師教學(xué)質(zhì)量都有較大的進(jìn)步，接著組織教師對(duì)自己主講部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄像、修改、整理并上網(wǎng)，接受學(xué)生、專家對(duì)講課的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督及評(píng)價(jià)。
第三個(gè)階段是把土壤肥料學(xué)課程中一些涉及化學(xué)反應(yīng)等的難點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行演示，輔助教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的理解。組織教師把所講內(nèi)容中要做動(dòng)畫(huà)的部分內(nèi)容進(jìn)行匯總，并聘請(qǐng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的老師講授并協(xié)助動(dòng)畫(huà)制作，把土壤發(fā)生演變的過(guò)程、有機(jī)質(zhì)的礦化與腐殖化過(guò)程、膠體與土壤溶液中的離子置換過(guò)程、植物吸收并運(yùn)輸養(yǎng)分的過(guò)程、不同植物不同缺素癥狀等制作成動(dòng)畫(huà)，輔助學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。
第四階段是對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議，暢談教學(xué)方式、手段上的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，課堂上對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效把握及調(diào)控，課堂中一些突發(fā)事情的控制及處理。把這些交流心得寫(xiě)出來(lái)并進(jìn)行整理成為教改論文進(jìn)行發(fā)表，另一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)中勇于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新及積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)的教改項(xiàng)目，為申請(qǐng)精品課程做準(zhǔn)備。
四、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)是土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。其每個(gè)模塊的功能如下：
第一，教師隊(duì)伍模塊，主要介紹課程負(fù)責(zé)人、主講教師的教學(xué)與技術(shù)專長(zhǎng)、教學(xué)情況、技術(shù)服務(wù)。教學(xué)與技術(shù)專長(zhǎng)主要介紹教師研究方向；教學(xué)情況主要包括主講課程、所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究論文情況；技術(shù)服務(wù)主要包括教師在本地為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員授課情況及所承擔(dān)的課題和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這三方面的介紹使學(xué)生及其他人員對(duì)該課程教師隊(duì)伍有所了解，使教師接受社會(huì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)的重要窗口，也是外界對(duì)教師教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力的了解，有利于教師利用技術(shù)專長(zhǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。
第二，課程建設(shè)模塊，主要包括本課程的介紹、教材建設(shè)的過(guò)程、教學(xué)改革獲獎(jiǎng)情況。通過(guò)這些方面的介紹使學(xué)習(xí)者對(duì)本課程建設(shè)過(guò)程、發(fā)展情況及在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的教學(xué)改革等獲得的成效有所了解。
第三，工學(xué)結(jié)合模塊，主要包括校企結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地、制度規(guī)范、實(shí)訓(xùn)成果。校企結(jié)合主要向外界展示與本課程相關(guān)企業(yè)、單位聯(lián)盟及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況。使更多企業(yè)對(duì)我校學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期合作，同時(shí)也為新的聯(lián)盟企業(yè)合作創(chuàng)造條件，為學(xué)生今后就業(yè)具有一定的積極作用。
第四，實(shí)踐教學(xué)模塊，把實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的教案、大綱、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上網(wǎng)，這些內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解所要上實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)，有利于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
第五，在線教學(xué)模塊，包括教學(xué)視頻、電子教案、電子課件、試題庫(kù)、試卷模擬、往年試題及參考答案。教學(xué)視頻、電子教案、電子課件方便學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)該門課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、心得可在網(wǎng)上交流平臺(tái)中進(jìn)行分享。試題庫(kù)、試卷模擬、往年試題及參考答案使學(xué)生在做題的過(guò)程中了解自己對(duì)土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，有利于學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，使其能夠做到對(duì)土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容全面了解、整體把握。
第六，在線交流模塊，包括學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的難題及科研動(dòng)態(tài)等。網(wǎng)上交流主要為學(xué)生、其他使用者與教師之間的交流提供平臺(tái)，教師較能隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)；科研動(dòng)態(tài)主要向外界展示教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生課題申報(bào)、結(jié)項(xiàng)、情況。
五、土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題及展望
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，為使用者提供豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，輔助課堂教學(xué)為目標(biāo)，故網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)具有重要意義。但目前我校土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在一些問(wèn)題：一方面，土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不太完善、不系統(tǒng)化、還缺乏一些具有創(chuàng)新性模塊，并且各模塊中的內(nèi)容有待完善、網(wǎng)頁(yè)制作水平有待提高；另一方面，教師及學(xué)生科研動(dòng)態(tài)不能得到及時(shí)更新，在線交流平臺(tái)教師不能及時(shí)回答學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研等過(guò)程中存在的問(wèn)題。
鑒于土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議：首先，對(duì)負(fù)責(zé)管理各教學(xué)資源模塊的教師建立考核制度，定期檢查各模塊的更新情況，尤其是在線交流平臺(tái)；再者，土壤肥料學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議，探討各模塊內(nèi)容的建設(shè)及創(chuàng)新；第三，教師應(yīng)結(jié)合本地農(nóng)業(yè)、土壤、肥料施用的現(xiàn)狀、土壤與植物間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）讓學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室自主完成研究，并及時(shí)上傳學(xué)生科研動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高土壤肥料學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
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