時(shí)間：2023-09-15 17:14:42
導(dǎo)語：在幼兒教育語文課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：贛縣；客家文化；幼兒教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！弊鳛椤翱图覔u籃”的贛縣，客家文化絢麗多彩，源遠(yuǎn)流長。但隨著時(shí)代的發(fā)展，各種文化綜合交錯(cuò)，慢慢地，許多人就淡忘了贛縣客家文化。為了弘揚(yáng)和發(fā)展贛南客家文化，讓客家山歌、童謠及客家人的優(yōu)良傳統(tǒng)代代相傳，如何將贛縣客家文化融入幼兒園教育中，便成為當(dāng)前一項(xiàng)重要的課題。為了讓孩子發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的客家文化，激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛家鄉(xiāng)之情，使幼兒從小萌發(fā)學(xué)好本領(lǐng)、長大建設(shè)家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)的愿望，下面筆者就結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，談?wù)勞M縣客家文化在幼兒教育中的運(yùn)用策略。
一、通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境營造傳統(tǒng)文化氛圍
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，為了發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用，教師可以利用鄉(xiāng)土文化資源為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，營造出傳統(tǒng)的文化氛圍。例如，在幼兒園外墻上噴繪各種蘊(yùn)含教育意義、體現(xiàn)贛縣客家文化習(xí)俗的照片，在幼兒園的走廊、各個(gè)活動(dòng)室內(nèi)外，掛上一幅幅體現(xiàn)客家風(fēng)情的生活用品及藝術(shù)品，以此營造出濃厚的客家傳統(tǒng)文化氛圍，使幼兒如置身在客家文化的大家庭里。
二、根據(jù)教育目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。所以，要把豐富多彩的客家鄉(xiāng)土文化真正融入幼兒教育中，就必須要結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律。以幼兒的視覺貼近幼兒的生活，教學(xué)易于被幼兒理解和接受的內(nèi)容，并根據(jù)各年齡段制定目標(biāo)。把客家山歌、童謠及客家人的優(yōu)良習(xí)俗和生動(dòng)活潑有趣的傳統(tǒng)游戲融入教學(xué)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的客家文化，激發(fā)自豪感和熱愛家鄉(xiāng)之情。
三、將活動(dòng)內(nèi)容跟主題探究有機(jī)整合
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！币虼?，在教育實(shí)踐中，我們要以本土資源內(nèi)容為載體，將贛縣客家文化滲透到主題探究活動(dòng)中。贛縣客家文化豐富多彩，為了切合孩子的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，各級各班可以根據(jù)本班特點(diǎn)選擇符合本班孩子探究興趣的主題探究活動(dòng)。
例如，大班老師帶領(lǐng)孩子們對獨(dú)特的客家服飾生成主題活動(dòng)“客家服飾”。整個(gè)主題探究活動(dòng)讓幼兒從欣賞客家服飾開始，到了解客家服飾的演變過程和生產(chǎn)過程，了解客家服飾獨(dú)特的染布及造型。在操作過程中，幼兒可動(dòng)手量衣、裁剪、走模特秀等，既培養(yǎng)了幼兒對民族文化的熱愛和認(rèn)識，感受客家服飾的美，又提高了幼兒的動(dòng)手能力和表演能力，發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
四、充分挖掘教學(xué)資源豐富活動(dòng)形式
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”因此，為了讓贛縣客家文化在幼兒教育中發(fā)揮更好的作用，教學(xué)中要結(jié)合形式多樣的活動(dòng)。具體內(nèi)容如下：
1.將客家文化滲透到一日活動(dòng)之中。例如，教師用客家方言和幼兒問好，利用課間和幼兒一起玩客家傳統(tǒng)游戲，如跳繩、打石子、跳格子等。為了讓幼兒直觀地了解贛南的客家歷史文化，可以帶幼兒參觀了客家文化城，請客家山歌老師教幼兒學(xué)唱山歌，這樣將鄉(xiāng)土課程靈活地滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，真正做到情境化、生活化。
2.結(jié)合節(jié)日開展活動(dòng)，感受客家傳統(tǒng)文化習(xí)俗。例如，幼兒園可在端午這一傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，舉行贛縣客家美食節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)首先由老師與幼兒一起探討贛客縣家美食，再讓幼兒與家人共同參與制作美食，與大家共享。通過這樣的活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，使孩子了解客家美食，更進(jìn)一步加深了幼兒對客家傳統(tǒng)端午節(jié)的認(rèn)識，讓幼兒了解了過端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體驗(yàn)過端午節(jié)的快樂。
通過活動(dòng)的開展，幼兒不僅得到了客家文化的熏陶，更將愛我贛縣、愛我家鄉(xiāng)的情感植根于他們幼小的心靈。
參考文獻(xiàn)：
中重度智力障礙兒童對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著一定的問題，對于這類殘疾兒童應(yīng)該給予高度的重視，在語文教學(xué)中有針對性的進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高這類兒童的學(xué)習(xí)能力。本文主要對中重度智力障礙兒童的語文課程建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】
中重度 智力障礙 兒童 語文課程 課堂
語言可以說是人們交流的一種工具，正常的運(yùn)用語言進(jìn)行交流和溝通，才能夠表達(dá)自己的思想感情并且體會(huì)和了解別人的思想，人與人之間有交流才能夠有更大的進(jìn)步。但是目前還存在著一些智力上存在障礙的兒童，這些智力障礙的兒童在語言表達(dá)上存在著一定的障礙，無法正常的進(jìn)行語言表達(dá)使得這些兒童缺少社會(huì)交流的經(jīng)驗(yàn)，考慮到智障兒童將來的生存和發(fā)展能力，在語文教學(xué)中應(yīng)該針對智障兒童進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，智障兒童的思想和行為都比較遲緩，接受新鮮事物的能力比較差，而且理解能力也比較差，在教學(xué)的過程中需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以說優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)對智障兒童的語文教學(xué)具有重要的意義，下面就語文課堂的課程建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。
1.采取有針對性的課堂教學(xué)
針對中重度智障兒童開展的語文教學(xué)，在教學(xué)方面還是應(yīng)該和正常的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來的，智障兒童的反應(yīng)能力一般是比較緩慢的，認(rèn)識事物的過程也是比較困難的，這種現(xiàn)狀通常會(huì)給教師造成一種教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為只要讓智障兒童多加練習(xí)形成一定的慣性記憶就能夠達(dá)到教學(xué)的效果，這樣的機(jī)械練習(xí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生在這一過程中也只是進(jìn)行死記硬背的機(jī)械記憶，對于知識點(diǎn)根本沒有變通學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)方式是對智障學(xué)生的最終重回社會(huì)的教學(xué)目的相背離的。其實(shí)針對智障學(xué)生的語文教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的過程中不應(yīng)只注重?cái)?shù)量，而更應(yīng)該注重質(zhì)量，練習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對經(jīng)常出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選練習(xí)的題目，然后針對精選題目進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)糾正練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)方式才更加具有針對性，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.開展有層次的課堂教學(xué)
在開展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要考慮到智障學(xué)生的智力程度上的差異，雖然說面向的群體是中重度的智障兒童，但是教師要意識到，雖然是這樣的一種情況，但是學(xué)生之間的智力發(fā)展情況還是存在一定的差異的。教師在教學(xué)的內(nèi)容開展上要具有層次性，可以根據(jù)多年來的特殊教育的經(jīng)歷將智障學(xué)生按照不同類型、不同智力程度進(jìn)行分組，將學(xué)生進(jìn)行分組之后就可以根據(jù)程度的不同進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平，有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在語文課堂上的一些練習(xí)中可以出現(xiàn)不同難度的練習(xí)題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個(gè)階層的智障兒童都能夠發(fā)展，層次教學(xué)的形式還能夠幫助學(xué)生逐步的取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，同時(shí)也能夠提升智障兒童的語文教學(xué)質(zhì)量。
3.利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行趣味性的課堂教學(xué)
對于智障的學(xué)生來說，單純的對他們講述學(xué)習(xí)的重要性并不能起到多大的作用，由于智力上存在缺陷，對于語言的理解和領(lǐng)悟能力也相應(yīng)的比較差。所以說要想讓智障學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣并且能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師采取一定的方式來吸引學(xué)生的注意力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是越來越普遍，利用多媒體能夠展現(xiàn)文字、圖像和視頻等多種形式的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣。對于智障的學(xué)生來說，興趣可以說是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以充分利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖片或是動(dòng)畫進(jìn)行聽、說練習(xí)，圖片和動(dòng)畫是一種直觀的教學(xué)形式，課文教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖聽課文的學(xué)習(xí)，利用電腦制作一些動(dòng)畫課件，從視覺上將智障兒童的注意力吸引住，延長學(xué)生的注意力集中的時(shí)間，通過看圖的形式能夠激發(fā)學(xué)生的思維，跟隨圖片或者是動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行想象，同時(shí)多媒體技術(shù)具有的聲音演示功能也能夠讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。比如：在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時(shí)，教師可以根據(jù)這首古詩的意境，找到與之相符的動(dòng)畫視頻，并且要帶有配樂朗讀的形式，通過視頻圖畫的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以跟著視頻中的聲音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，在學(xué)會(huì)朗讀的過程中再加上圖畫、音樂的刺激能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對文章的內(nèi)容加強(qiáng)理解和體會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過分組復(fù)述的形式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查和了解，要求學(xué)生將看到的動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行描述，考察學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身具備的能力才是智障教學(xué)的根本目的，讓這些學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)和理解的基本技能，才能夠提升他們的理解能力和邏輯表達(dá)能力，為進(jìn)行更加復(fù)雜的社會(huì)交流打好基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，然后根據(jù)讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行回答，將文字化的語言轉(zhuǎn)化成具有個(gè)性的語言，提升教學(xué)的效率。
4.總 結(jié)
總之，對于智障兒童的教育需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，智障兒童的語文學(xué)習(xí)能力是需要在教學(xué)的過程中逐漸的被培養(yǎng)的，對于這樣的特殊群體，教師要有耐心，在教學(xué)過程中調(diào)整好自己的心態(tài)，有針對性的對課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要進(jìn)行合理的安排，逐步的促進(jìn)智障兒童的發(fā)展，讓他們成為對社會(huì)有用的人才。
【參考文獻(xiàn)】
【1】李世英.輕度智力障礙兒童語文識字教學(xué)的有效策略【J】.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）
【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；語文綜合能力；培養(yǎng)
中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)主要以培養(yǎng)當(dāng)下社會(huì)大部分需要的幼兒園教師為主要目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置上帶有明確的職業(yè)特性，在專業(yè)課程的設(shè)置上也主要以幼兒教師的教育教學(xué)為主要學(xué)習(xí)方向，主要開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等幼教工作中接觸到的相關(guān)專業(yè)，課程內(nèi)容相對繁雜，知識面較廣泛，因此大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，往往讀語文缺乏重視。但是，對于今后即將走向幼教崗位的學(xué)前教育學(xué)生來講，語文的基礎(chǔ)知識儲備，以及相關(guān)的人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的，基于此現(xiàn)狀，筆者對現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議：
一、當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀
中職院校的根本培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送大規(guī)模的具有相對專業(yè)能力，市場需求量大的專業(yè)性勞動(dòng)人才，因此大部分中職院校在日常教學(xué)工作中對語文這類基礎(chǔ)性的公共課程缺乏重視；其次，中職院校的大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏一些基本的文化素養(yǎng)；再者，語文是學(xué)生們自從開始進(jìn)入課堂以來就一直學(xué)習(xí)的課程，又因?yàn)槭悄刚Z，學(xué)生往往認(rèn)為語文很簡單，只需要會(huì)說、會(huì)寫就行；以上三方面的影響導(dǎo)致當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生對語文缺乏全面的重要的認(rèn)識，造成了現(xiàn)階段中職院校語文教學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，許多專業(yè)課程從未接觸過，甚至剛剛開始了解，專業(yè)課繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)更是削減了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生自然而然地將學(xué)習(xí)重心遷移到其他專業(yè)課中，在中職學(xué)前教育專業(yè)語文課程漸漸出現(xiàn)了被邊緣化的現(xiàn)象。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合能力的培養(yǎng)
（一）結(jié)合專業(yè)需要，調(diào)整語文學(xué)習(xí)的方向
中職院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的培養(yǎng)為教學(xué)定位，因此中職院校學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)定位也應(yīng)該在此，即為學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)、深造奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生通用類知識的實(shí)際運(yùn)用能力，從而為本專業(yè)能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。中職教學(xué)中語文課程勝利的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生基本的口語表達(dá)能力，基本的語言組織能力包括一些基本的公文材料寫作能力等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從這些基本能力的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教材能容進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，學(xué)生的人文素養(yǎng)將會(huì)影響到今后幼兒教育過程中的身心發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)注重讀我學(xué)前教育學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)中，多攝入一些文藝?yán)碚搸椭鷮W(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，多補(bǔ)充一些相關(guān)的文學(xué)常識、文學(xué)現(xiàn)象，引入一些文化概念等等，依據(jù)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)，調(diào)整語文教學(xué)的方向，豐富學(xué)生的語文知識儲備，提高學(xué)生的語文綜合能力。
（二）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力
現(xiàn)階段中職院校的語文教材大多適應(yīng)中學(xué)階段的合理過渡，在內(nèi)容和形式上差距不大，多以一些經(jīng)典的古今中外名家名篇為主要的課文內(nèi)容，這些教材內(nèi)容的選取就決定了當(dāng)前中職語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。經(jīng)典作品為主，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)相對的復(fù)雜，教學(xué)中教師要不斷滲透相關(guān)的歷史背景，時(shí)代意義，作家生平經(jīng)歷以及作家的一些寫作風(fēng)格等等諸多方面的內(nèi)容，然而目前的中職院校語文課時(shí)安排相對較少，與教學(xué)內(nèi)容所需的課時(shí)不成正比。大部分教師為了緊跟教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，往往以講授式為主，大面積的通過板書等方式將語文知識灌輸給學(xué)生，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。《新課標(biāo)》明確指出，語文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感體驗(yàn)方式和價(jià)值觀，提高學(xué)生在語文學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力，即學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力，良好的組織協(xié)調(diào)能力等。在語文課堂中要多引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，通過小組探究的方式提出問題，再讓小組推選代表以講授的方式表達(dá)出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的教學(xué)專業(yè)能力，也在探究活動(dòng)中提高了學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，對學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)具有重要的作用。中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后要面對年齡較小的，身心發(fā)展尚未成型的兒童，他們心智尚未健全，缺乏對外界的判斷能力，這就需要學(xué)前教育的學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼囊龑?dǎo)。因此，對于中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說具有一定的語文知識儲備和人文知識素養(yǎng)是未來重要的職業(yè)素質(zhì)，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)需要，及時(shí)調(diào)整語文教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方向，從根本上提高學(xué)前教育學(xué)生的語文綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張香竹.語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)研究.[J]語文建設(shè),2012(18).
【關(guān)鍵詞】中語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 設(shè)計(jì)與評價(jià)探索 中職 學(xué)前教育專業(yè)
前言
我國中等職業(yè)教育發(fā)展到今天，中職學(xué)前教育專業(yè)語文課程的弊端早就顯露無遺，學(xué)校的語文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展，因此加強(qiáng)語文課的改革尤其是提高語文課的有效性早已經(jīng)是迫在眉睫的事情。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。新教學(xué)大綱將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)列為每一個(gè)教學(xué)單元的三大板塊之一，同“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”并重，可見它在語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要性。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)嶄新的課程理念，是一種新穎的教學(xué)模式，更是教育部鼓勵(lì)中職學(xué)校采用的新型教學(xué)方式。面對新生的課程理念和教學(xué)方式，如何解讀它、如何提高它的課程有效性、如何使它優(yōu)化開展，就成為中職學(xué)前教育專業(yè)語文教師們亟待解決的問題。要想解決好這些問題，教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)體系是重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
一、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該顧及的要點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程?？梢宰鳛橹新殞W(xué)前教育語文綜合活動(dòng)的課題種類很多、內(nèi)容豐富，教師們在設(shè)計(jì)的時(shí)候必定是思路各異。那么，在設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注意哪些問題呢？常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育語文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須講究藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)凸顯以下幾個(gè)特性。
（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特性
具備熟練的幼兒園教育教學(xué)技能及良好的教師道德的勞動(dòng)者是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要達(dá)到這一既定目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案就要體現(xiàn)“三個(gè)對接”：即教學(xué)設(shè)計(jì)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園工作崗位、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程與幼兒園工作過程三個(gè)對接。
如何在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)教育特性？最直接也最具實(shí)效的方法就是基于學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)背景，把與學(xué)前教育專業(yè)相對應(yīng)的各種職業(yè)資格所需的技能要求融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，并以此實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)與培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體聯(lián)動(dòng)。因此在學(xué)前教育專業(yè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須為學(xué)生模擬跟幼兒園教師這個(gè)職業(yè)相關(guān)的教學(xué)情景，努力實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與幼兒園教育教學(xué)崗位零距離對接，達(dá)到語文技能的實(shí)際運(yùn)用與幼兒園教師職業(yè)要求相銜接。
（二） 活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文特性
在傳統(tǒng)的課程觀中，語文課更多地被賦予思想教育功能，教學(xué)模式也是教師講學(xué)生聽，語文課的辨析、欣賞、表達(dá)和創(chuàng)造沒有深入的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的培養(yǎng)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然是一種全新的教學(xué)方式，但它依然屬于語文課范疇，是語文課的新成員，因此，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，不論它的內(nèi)容和主題是什么，活動(dòng)的教學(xué)必須重點(diǎn)體現(xiàn)語文元素在活動(dòng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，重點(diǎn)體現(xiàn)以提高學(xué)生語文技能為主、同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課特性。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)具有中職學(xué)前教育特色的語文性？筆者認(rèn)為選擇的主題內(nèi)容可有目的性的與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，語文特性包括聽、說、讀、寫等能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還應(yīng)該滲透能夠促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生彈、唱、跳、畫、做等職業(yè)技能的內(nèi)容，保證教學(xué)不違背語文教學(xué)的宗旨。
（三）體現(xiàn)具有學(xué)前教育特點(diǎn)的綜合特性
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基于新課程理念誕生的全新課程模式，它在教學(xué)方式上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是對學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位或者全方位綜合能力的培養(yǎng)，對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課在職業(yè)技能綜合訓(xùn)練方面的特性更是明顯。下面從四個(gè)方面的綜合展開論述。
1.多學(xué)科綜合
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是課本教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須打破舊有的課程理念和教學(xué)方式方法，努力做到多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是因?yàn)橛變簣@五大領(lǐng)域（健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)）的活動(dòng)涉及自然、社會(huì)生活的方方面面，作為職前教育，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的多學(xué)科、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)可以建構(gòu)語文學(xué)科的教學(xué)新范疇，既豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠促進(jìn)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，為她們成為合格的幼兒園教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.多層面、多技能綜合
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)多局限于對學(xué)生進(jìn)行單一層面的培養(yǎng)，即知識的學(xué)習(xí)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)往往被忽視，甚至不被設(shè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的課堂教學(xué)中走出來的學(xué)生能力缺失、情感不夠健全。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)綜合化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
怎樣實(shí)現(xiàn)多層面、多技能的優(yōu)化綜合？首先要結(jié)合主題內(nèi)容，突破單一學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以某個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)為輔的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓教師除了知識的傳授外，還起著啟迪智慧、潤澤生命的作用。
3.多教學(xué)方法綜合
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是能勝任幼兒園教育教學(xué)工作的幼兒園教師，在給該專業(yè)學(xué)生開設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，最合適的是采用行動(dòng)導(dǎo)向系列教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向系列教學(xué)法著眼于“以能力為本”，相對傳統(tǒng)教學(xué)法，它更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也契合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本義，它被世界各國教育界公認(rèn)為是理想的職業(yè)教育模式。行動(dòng)導(dǎo)向系列教學(xué)法包括案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、表演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬教學(xué)法等。
（四）體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)特性
美國著名哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（John Dewey）說教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗(yàn)改造”，在教學(xué)方法上，杜威主張“從做中學(xué)”，在《明日之學(xué)?！罚⊿chool of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”語文課本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及各門學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，也就是說，各門學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都涉及語文的運(yùn)用，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課自然也具備實(shí)踐特性，活動(dòng)過程就是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生直接參與、親身實(shí)踐，要求過程的實(shí)踐性和結(jié)果的時(shí)效性相統(tǒng)一。
另外，同樣基于約翰?杜威的教育學(xué)說，生活生長的環(huán)境和過程包括經(jīng)驗(yàn)都是教育，因此語文綜合實(shí)踐活動(dòng)除了在教室內(nèi)、校內(nèi)開展之外，廣闊的校外社會(huì)天地到處是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)資源，并且是最合適的學(xué)習(xí)語文的好場所，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能訓(xùn)練的同時(shí)，還能滿足將來就業(yè)和發(fā)展的需要，非常符合學(xué)前教育的職業(yè)特點(diǎn)。
二、建構(gòu)多元評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的目標(biāo)一是為了檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，二是為了及時(shí)讓老師和學(xué)生得到反饋信息，以便及時(shí)高效地改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提高：“語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展的功能。” 鑒于中職學(xué)前教育專業(yè)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要顧及具有學(xué)前教育職業(yè)特性、語文特性、綜合特性和實(shí)踐活動(dòng)特性，對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評價(jià)應(yīng)建立完善的評價(jià)體系，才會(huì)全面評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。同時(shí)由于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有類似傳統(tǒng)語文教學(xué)的小測驗(yàn)和期末考試等傳統(tǒng)評價(jià)方法，所以要求教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候采用新型的多樣化的評價(jià)方法，以求活動(dòng)過程的務(wù)實(shí)效果。
比如評價(jià)的主體可以有教師、學(xué)生自己，也可以是學(xué)生小組或者專門的點(diǎn)評小組；評價(jià)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識，可以是基本技能，也可以是學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀；評價(jià)的方式有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等。鑒于就讀中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)屬于學(xué)困生，在學(xué)生做得好的時(shí)候要及時(shí)給予有針對性的表揚(yáng)，學(xué)生做得不足的應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心和希望。
綜上所述，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)便是，要顧及具有學(xué)前教育職業(yè)特性、語文特性、綜合特性和實(shí)踐活動(dòng)特性，詳細(xì)體現(xiàn)為：在選擇內(nèi)容方面，要結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，選擇適人、適地、適時(shí)的主題；在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，要以訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主；在活動(dòng)進(jìn)程方面，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，組織、鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)校、家庭和社會(huì)，參加采訪、調(diào)查、討論、展示和演出等多樣務(wù)實(shí)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)使用語文知識和技能分析、解決學(xué)習(xí)、職業(yè)和生活中的問題，同時(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成功的喜悅；在評價(jià)體系方面，應(yīng)建構(gòu)多元評價(jià)體系。顧及到以上幾點(diǎn)的中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，才會(huì)使活動(dòng)顯得合理、高效，才會(huì)讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出全新的魅力和生命力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、要求學(xué)，并推動(dòng)中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)走向成熟走向繁榮， 最終貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。
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關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 利弊
一、地區(qū)雙語教學(xué)基本現(xiàn)狀
在我國的民族地區(qū)教育中，雙語教學(xué)是搞好民族教育的一個(gè)非常重要途徑。由于的特殊地理位置和語言環(huán)境，地區(qū)群眾隨季節(jié)流動(dòng)，游牧傳統(tǒng)生活方式仍未徹底改變，母語（藏語）交際使用范圍還非常廣泛，漢語言文字使用則相對很低，可是在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，民族交流日溢頻繁，語言使用的單一性的問題就逐漸暴露了出來。因此，雙語教學(xué)在教育中起著非常積極作用，下面來談一談目前雙語教學(xué)主要采用哪些模式：
經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索，已經(jīng)初步摸索出了一些相對來說比較符合本地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際的雙語教學(xué)新途徑，其普遍使用的雙語教學(xué)模式有以下兩種。
1、藏語教學(xué)為主。把藏語文、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程全部使用藏文版教材。在開設(shè)藏語文的前提下，對藏族學(xué)生的教學(xué)用語全部用藏語文。教材除漢語文課程外，其他課程均用藏語文授課。
2、除開設(shè)民族語文課程外，其他課程均用漢語文授課，這種班級的教材除藏語文課程外，其他課程均用漢語文授課。
二、地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)利與弊
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也得到了一定的進(jìn)步。對于以上兩種雙語教學(xué)模式，從單一的藏語教學(xué)發(fā)展到雙語教學(xué)的局面。在雙語教學(xué)過程中有哪些利弊？
在藏區(qū)，現(xiàn)在已經(jīng)有很多地方開始實(shí)行除漢語文外，都完全用藏語來進(jìn)行教學(xué)。這樣既發(fā)揚(yáng)和繼承了藏語言文化，又可以使學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識點(diǎn)。當(dāng)然漢語文不能完全用藏語來講，畢竟?jié)h語文是一門語言課。但是如果完全用漢語來講，對于一些難以理解和解釋的漢語詞句來說，學(xué)生又不宜理解和接受。對于學(xué)生不認(rèn)識、不理解一個(gè)詞或是一句話，老師用一些簡單的詞句又無法解釋的話，如果老師再用漢語來給我們解釋，那藏族學(xué)生還是個(gè)聽不懂、不認(rèn)識、不理解。但是如果用藏語來解釋這個(gè)單詞，那學(xué)生們一下子就明白了，而且這個(gè)單詞也容易被記住，因?yàn)椴卣Z是藏區(qū)學(xué)生的母語。
但是，偏遠(yuǎn)藏族的學(xué)生對漢語中的很多詞匯都非常陌生，而教師用漢語來解釋，讓學(xué)生們明白詞匯的意思又比較困難的時(shí)候，教師用藏語來解釋說明，學(xué)生接受起來就比較容易、比較快。比如一個(gè)很陌的詞語，教師完全用漢語來解釋這個(gè)詞，就比較困難，但是用藏語來解釋這個(gè)詞就非常容易了，學(xué)生也會(huì)很快理解這個(gè)詞的意思。這時(shí)教師再用漢語帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍這個(gè)詞，那么學(xué)生對這個(gè)詞的理解程度和記憶深度就遠(yuǎn)比單純的漢語授課強(qiáng)得多。
地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)中所面臨的問題
1、雙語教師教學(xué)水平相對較低。
在教學(xué)過程中，能夠用雙語教學(xué)的教師大都是藏族教師，他們一般漢語水平較差，而大多數(shù)漢族教師又不懂民族語言。大部份本地教師藏語老師，很難把握教學(xué)重點(diǎn)，更談不上突破難點(diǎn)，挖掘教材的深度與廣度有很大的困難，只能照本宣科，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此，教師水平的差異導(dǎo)致學(xué)生部分學(xué)科領(lǐng)域無所成就。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)藏漢雙語教師，教育培訓(xùn)工作的燃眉之急。
2、學(xué)前教育滯后，語言基礎(chǔ)薄弱
學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的起步階段。早期教育尤其是學(xué)前教育對學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響，在學(xué)前教育中對藏族兒童的雙語學(xué)習(xí)有重大影響，上幼兒園或?qū)W前班直接影響到學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力。如果能在學(xué)前教育階段，兒童初步學(xué)會(huì)一些漢語口語，聽講一些簡單的句子，可以消除他們在九年義務(wù)教育中學(xué)習(xí)漢語等科目中存在的陌生感，解決學(xué)習(xí)漢語時(shí)遇到的困難，有助于他們?nèi)菀撰@取知識。因此，應(yīng)特別加快、加大地區(qū)幼兒教育或?qū)W前教育的發(fā)展力度。
3、現(xiàn)代教育信息化普及較慢
由于氣候條件、地理環(huán)境，投入力度等諸多因素與內(nèi)地相比存在極大差距。很多校領(lǐng)導(dǎo)、教師思想觀念落后，對信息技術(shù)教育的重要性、必要性認(rèn)識不到位，仍然采用“一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。很多學(xué)校嚴(yán)重匱乏能制作課件和使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體上課的教育人才。藏語電教教材更無法解決。學(xué)校信息化教育的建設(shè)、發(fā)展及利用都受得了制約。
四、針對地區(qū)雙語教學(xué)存在的問題如何解決
1、從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)一步提高對雙語教學(xué)改革的重要性、緊迫性的認(rèn)識，優(yōu)化雙語教學(xué)的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T應(yīng)高度認(rèn)識開展雙語教學(xué)的重要性和緊迫性。教育要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的量多、質(zhì)強(qiáng)的少數(shù)民族人才，應(yīng)以雙語教學(xué)改革為突破口，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)藏漢雙語的信心、決心。
2、加強(qiáng)教學(xué)師資力量培養(yǎng)，建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)藏漢雙語教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)展教育應(yīng)充實(shí)教師數(shù)量；配齊各專業(yè)學(xué)科的教師，更新教師知識，提高教師能力。
3、加強(qiáng)雙語教學(xué)研究。教學(xué)研究有助于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)不走形勢，不走過場，抓住教學(xué)中存在的各種問題，總結(jié)存在問題的原因，探討解決問題的方法，積極開展課題研究。
總之，使學(xué)生充分了解到漢語和藏語的特點(diǎn)，找出它們的相同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中可以融會(huì)貫通。同時(shí)也要找出不同點(diǎn)。以便學(xué)習(xí)中能夠很快區(qū)分對比，實(shí)現(xiàn)漢、藏雙語交流上的互換。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)漢語文時(shí)，最好解決學(xué)生的母語干擾問題，使學(xué)生在比較自由的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量。
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[1]才果，對青海藏漢雙語教學(xué)的回顧與思考[J]，青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004
一、中職語文教學(xué)模式構(gòu)建的重要性
中職語文教學(xué)的主要目的是學(xué)生通過對語文課的學(xué)習(xí)可以對自身專業(yè)能力的提高起到一定的輔助作用，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使自身專業(yè)能力及自身素質(zhì)邁上一個(gè)新的臺階。那么，中職語文教學(xué)模式的構(gòu)建對學(xué)生新知識接受能力的提高定能起到一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)改變自身對中職學(xué)校的某些看法，使自身的思維方式與動(dòng)手操作能力得到穩(wěn)步的提高。
二、當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)存在的不足
1.課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠
對中職學(xué)生來說，自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是最重要的，語文課程設(shè)置就應(yīng)該圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展來進(jìn)行?？墒菗?jù)本人觀察，很少有學(xué)校真正地做到了這一點(diǎn)，尤其是語文課程設(shè)置方面根本達(dá)不到我們中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，所以在語文教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)很多相關(guān)問題，比如說學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能很好地得到激發(fā)，自身的專業(yè)素質(zhì)得不到提高，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)找不到正確的學(xué)習(xí)方法等。
2.課程設(shè)置與學(xué)生人生成長聯(lián)系不夠
語文課程設(shè)置沒能考慮到中職學(xué)生比較特殊的人生成長道路。學(xué)生在語文課上學(xué)到的僅僅是簡單的語文知識，而不是走向工作崗位解決問題的能力，職業(yè)能力培養(yǎng)在語文教學(xué)過程當(dāng)中得不到體現(xiàn)，沒有起到一定的滲透作用。學(xué)生處理問題的方式單一，這是我們在語文教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)繼續(xù)解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。
3.教學(xué)模式過于形式化
在中職語文教學(xué)模式構(gòu)建過程當(dāng)中，教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷更新變化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中與自身實(shí)踐相結(jié)合，從課堂中走出來再回到實(shí)踐中去，這樣才能使學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步的提高。但是還有很多教師根本沒有注意到這一點(diǎn)，結(jié)果讓課堂教學(xué)模式過于形式化，給我們的教學(xué)工作帶來了很多的不便之處，不能適應(yīng)當(dāng)今中職語文教學(xué)發(fā)展。
4.學(xué)生動(dòng)手能力得不到加強(qiáng)
在很多中職學(xué)校，學(xué)生的動(dòng)手能力通常是通過專業(yè)課教師進(jìn)行輔導(dǎo)來完成的，但是效果往往都不太好，而學(xué)生在語文課教學(xué)過程當(dāng)中對課堂教學(xué)內(nèi)容又不是很感興趣，有很多學(xué)生就會(huì)利用語文課去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這樣語文課就失去了它應(yīng)有的意義，這樣就需要我們在語文教學(xué)過程當(dāng)中考慮怎樣能讓學(xué)生自身動(dòng)手能力得到增強(qiáng)。這是我們在教學(xué)過程當(dāng)中遇到的非常重要的問題，所以在教學(xué)模式上我們應(yīng)該做出改變。
三、中職語文教學(xué)模式的構(gòu)建策略
1.加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系
中職學(xué)校語文教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該融入專業(yè)課教學(xué)元素，這樣不僅可以起到學(xué)生既學(xué)習(xí)了語文基礎(chǔ)文化知識，還可以讓使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提高，真正做到“一舉兩得”。例如應(yīng)用文寫作能力練習(xí)和口語交際能力訓(xùn)練，我們就可以針對一些對外貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行專業(yè)語言訓(xùn)練，提高他們的對外交涉能力，如對外公文寫作，對話練習(xí)等。這樣，學(xué)生在上課過程當(dāng)中就可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成專業(yè)自信，這對我們在今后的教學(xué)過程當(dāng)中順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本語文課基礎(chǔ)目標(biāo)相統(tǒng)一會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
2.更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
在語文教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該做到思想轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程當(dāng)中以學(xué)生發(fā)展為本，立足社會(huì)為我們教學(xué)的根本所在，在此過程當(dāng)中我們要針對學(xué)生的個(gè)人需要開展與構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)模式。比如說在對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)模式的構(gòu)建過程當(dāng)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生的注意力，在此過程中讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)教師在教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)手法，讓學(xué)生可以在教師身上學(xué)到課本中學(xué)不到的氣質(zhì)和風(fēng)度，這樣教學(xué)模式的構(gòu)建才算完美。
3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練
在教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為單純的語文知識學(xué)習(xí)對于他們今后的發(fā)展是起不到什么作用的，所以才會(huì)有輕視語文課程的心理出現(xiàn)。針對這一點(diǎn)我們在教學(xué)模式構(gòu)建方面就應(yīng)該想到怎樣能夠讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力與語文教學(xué)聯(lián)系起來，這樣就可以使學(xué)生的興趣越來越高，使學(xué)以致用的心理得到滿足。比如說，對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文授課時(shí)，我們可以讓學(xué)生在課堂上制作一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的本次語文課教學(xué)課件或者是復(fù)習(xí)課件，這樣既可以讓他們的專業(yè)知識得到熟練應(yīng)用，又可以讓學(xué)生全身心投入教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)效果自然會(huì)很好。
【關(guān)鍵字】新課程理念；小學(xué)語文；趣味性教學(xué)
近些年來，小學(xué)語文教學(xué)越來越引起廣泛的關(guān)注和重視，怎樣從小學(xué)語文教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，搞活教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為小學(xué)語文教師們不斷探索的問題。我校語文教研組就始終本著“趣味教學(xué)”的這一總體目標(biāo)，進(jìn)行了各種的主題研究，該研究主要針對教學(xué)中重書本、輕訓(xùn)練，重知識、輕能力的現(xiàn)象，以加強(qiáng)趣味教學(xué)為目的，合理利用教材資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)趣味、有效、并回歸本真，體現(xiàn)語文教學(xué)的特色。通過多年來的實(shí)踐研究，我們提高了對趣味教學(xué)重要性的認(rèn)識，提煉了一些尋找教材中能提高學(xué)生興趣點(diǎn)的方法，并對如何進(jìn)行趣味教學(xué)，提高教學(xué)有效性進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，使得課堂教學(xué)效果十分明顯。
小學(xué)語文趣味教學(xué)在語文教學(xué)中悄然興起。趣味教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、游戲于一體，有很強(qiáng)的可感性、趣味性，得到了學(xué)生們的熱烈歡迎，化靜為動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣”，語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，會(huì)使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，具有吸引力，能激活學(xué)生的思維，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率。
“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。根據(jù)學(xué)生好奇、思維活躍、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，充分利用語文本身內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)意境，以各種教學(xué)形式進(jìn)行誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由原來被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。
二、“語”“文”“趣”結(jié)合，密切聯(lián)系生活實(shí)際
在教學(xué)過程中我們可以從身邊的實(shí)際生活出發(fā)，使我們的教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)掘，積極的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想象能力，讓學(xué)生自己成為課堂的主人，互相探討，拓展自己的思想，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如“人”多了站在一起就是“眾”， “木”也就是樹多了就是“森”“林”等。
三、利用幽默教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，提高學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)是語文教育的主渠道，要讓學(xué)生樂于上好每一節(jié)課，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。靈活多樣地講述新課，可以引起學(xué)生的懸念，從而激發(fā)學(xué)生急于了解答案的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的積極性。心理學(xué)告訴我們：幽默恰是有效的誘發(fā)這種學(xué)習(xí)動(dòng)因的重要的因素。積極性得到了提高，教學(xué)效果便會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。
教學(xué)《草船借箭》一課之前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集《三國演義》中的故事，并且對諸葛亮、周瑜、魯肅等人物性格特征做簡單的了解，通過課上交流，大家分角色扮演不同的人物，并模仿說話的語調(diào)和聲音，極其幽默好笑，從而讓學(xué)生更好參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，提高學(xué)生的積極性。在這，我用略帶夸張的語言來講課，使學(xué)生聽得非常入神，如身臨其境。
四、以形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性
小學(xué)生天性好動(dòng)，讓他們在四十分鐘內(nèi)都集中注意力學(xué)習(xí)，是非常不容易的。“一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，已不能適應(yīng)時(shí)代的潮流，死板、枯燥的知識，學(xué)生很難接受，這就要求教師努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，利用生動(dòng)的教學(xué)方式，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)方式死板，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，興趣索然。所以，我在平時(shí)教學(xué)別注意，根據(jù)知識的特點(diǎn)，選取活潑的教學(xué)方法，如板書法p實(shí)物演示法p想象法p把這些枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧愉快的氣氛中，理解課文內(nèi)容，獲得具體感受，可以極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、結(jié)語
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是有很多的，還有其他的很多方法都可以達(dá)到趣味教學(xué)的目的，使語文課堂教學(xué)教出味來。有人這樣說過：“我們的課堂有“溫度”無“濕度”；有“熱度”無“力度”。究其原因，就是課堂僅僅停留在做表面文章上了，缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅感。因此，在今后我們必須要堅(jiān)持不斷努力，在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真地總結(jié)、不斷地探索，使我們的小學(xué)語文課堂更加生動(dòng)、更加精彩、更加具有趣味性。
在語文課堂中只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能提高課堂教學(xué)效果，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只要用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，以豐富有趣的知識去武裝學(xué)生，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高！
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關(guān)鍵詞：中職語文 專業(yè)技能 銜接 專業(yè)化教學(xué)
職業(yè)教育的改革和發(fā)展，要致力于提高社會(huì)服務(wù)能力，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力來促進(jìn)質(zhì)量的提高，這也是中等職業(yè)教育和普通高中教育的本質(zhì)區(qū)別。教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：中職語文教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以中職語文教學(xué)不應(yīng)只教給學(xué)生基本的語文知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，為現(xiàn)行的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。
一、中職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析
（一）、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。課堂上教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高估學(xué)生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種教學(xué)模式違背了語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。
（二）、學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，對于文字的表達(dá)不感興趣，閱讀上存在著一些問題。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。以我教的一個(gè)電子專業(yè)班級為例，一個(gè)班48個(gè)學(xué)生，語文基礎(chǔ)較好、語言感受力和理解力較強(qiáng)的不到10人。
（三）、在教學(xué)方式上中職語文教學(xué)和中職專業(yè)教學(xué)存在著很大的不同，專業(yè)課學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系不夠緊密。
（四）、中職語文教學(xué)的評價(jià)方法仍是沿用舊的考卷的方式不能體現(xiàn)語文的工具性，也是影響學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的因素之一。
二、中職語文課與專業(yè)課銜接的具體措施
（一）、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，和專業(yè)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成。
中職學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：中職語文教學(xué)應(yīng)通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。中職語文應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合。
（二）、關(guān)注教學(xué)對象
中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們在初中時(shí)期，大部分成績不是很好， 另外，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識比較差，但他們思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。因此，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。
（三）、教材的選取“面向職業(yè)”，突出職教特色。
1、進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)中職專業(yè)的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。刪減方面主要是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要和專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)相結(jié)合。
2、在中職生走向社會(huì)舞臺及今后的人生發(fā)展過程中，口語表達(dá)和應(yīng)用寫作是決定學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。因此要編寫口語表達(dá)方面的校本教材，以完善傳統(tǒng)語文教材中口語訓(xùn)練的缺失；編寫的寫作教材主要選擇如自薦信、求職信、請假條、通知、計(jì)劃、總結(jié)、合同等常用應(yīng)用文的寫作。
（四）、有效把握好課堂45分鐘，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間
充分利用好課堂的45分鐘，前5分鐘，導(dǎo)入新課吸引學(xué)生的注意力；第5-15分鐘和第25-40分鐘，可講授課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第15-25分鐘，應(yīng)適當(dāng)提問、討論，或講述與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，或者聯(lián)系實(shí)際，這樣既可以調(diào)節(jié)學(xué)生上課的情趣，又可誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。最后幾分鐘，可讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練等。
（五）、補(bǔ)充專業(yè)知識，拓展語文教學(xué)內(nèi)容
要使中職語文教學(xué)真正的鮮活、實(shí)用起來，關(guān)鍵還要依靠教師補(bǔ)充大量適用、實(shí)用的最新專業(yè)性教學(xué)資料。如我給汽修專業(yè)的學(xué)生上泰戈?duì)枴堵殬I(yè)》這首詩歌時(shí)，分析了小販、園丁、更夫三種職業(yè)的特點(diǎn)和共同點(diǎn)之后，向?qū)W生提問：“你認(rèn)為職業(yè)有貴賤之分嗎？”“小販、園丁、更夫這三種職業(yè)低賤嗎？”“選擇平凡職業(yè)和樹立遠(yuǎn)大理想是否矛盾呢？”再聯(lián)系到學(xué)生將來的汽車維修這一職業(yè)，學(xué)生們積極討論，對課文 “職業(yè)”的內(nèi)涵有更深刻的理解。。
（六）、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)多樣化，讓學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)
1、根據(jù)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地使用多種教學(xué)方法（如實(shí)踐性教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模塊式教學(xué)法等）的優(yōu)化組合。向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。
2、營造課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職語文的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和心理特征結(jié)合教材內(nèi)容，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，注重與專業(yè)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)詩歌、散文時(shí)教師可以先讓學(xué)生跟著配樂朗誦幾遍，使學(xué)生對詩文意境有一個(gè)直觀的感受，當(dāng)學(xué)生漸入佳境時(shí)再對作品進(jìn)行系統(tǒng)的分析。學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示及注解理解文章大意，再讓學(xué)生以故事接龍的形式復(fù)述情節(jié)。
3、把課堂的自交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人。如對文秘專業(yè)的學(xué)生，讓他們模擬招聘會(huì)的場景；對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，讓他們模擬向客人介紹商品的場景；對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生教師，讓學(xué)生模擬給小朋友講故事的場景等。
（七）、構(gòu)建多元的中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)體系
科學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力 。倡導(dǎo)多維評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，平時(shí)教師要記錄學(xué)生課內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)：包括平時(shí)作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業(yè)、口頭作業(yè)等項(xiàng)目）、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與率及熱情程度等，還可以對學(xué)生的特長才藝和校內(nèi)外榮譽(yù)的獲得進(jìn)行加分評級活動(dòng)。我曾在所教班級中嘗試過這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口語交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動(dòng)。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期初進(jìn)行口語交際考查；在期中進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力的測試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語文方面的綜合能力。
三、語文專業(yè)化教學(xué)對語文教師的要求。
教師是教學(xué)的生命線，是教學(xué)質(zhì)量的直接實(shí)現(xiàn)者，乃至是學(xué)科教育的全部。要在中職學(xué)校中實(shí)現(xiàn)語文專業(yè)化教學(xué)，語文教師應(yīng)該是復(fù)合型教師。語文教師可以通過自學(xué)或和專業(yè)教師“結(jié)對”或其它途徑，積極主動(dòng)地與專業(yè)教師進(jìn)行一對一的溝通、咨詢與磋商，實(shí)現(xiàn)語文與各專業(yè)的深度融合。
中職學(xué)校語文課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系是不容忽視的，要將語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，以專業(yè)課知識為背景改進(jìn)語文課教學(xué)。只有這樣，才能夠真正讓語文課與專業(yè)課得以結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文課教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的目的。架起語文課與職業(yè)課之間的橋梁是一項(xiàng)艱巨的工程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
參考文獻(xiàn)：
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在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，“提前學(xué)習(xí)、越早越好”成為家長們學(xué)前教育觀念的普遍信條。為使孩子在今后的學(xué)習(xí)中能取得優(yōu)異的成績，在激烈的高考競爭中脫穎而出，升入高級學(xué)府、邁進(jìn)發(fā)達(dá)城市的大門，家長們在學(xué)前教育中更注重對孩子文化知識的培養(yǎng)教育。甚至于3歲開始學(xué)英語、4歲開始學(xué)主持、舞蹈聲樂還不算，5歲開始書法字，6歲加減百以內(nèi)……很多家長為孩子選擇幼兒園的第一準(zhǔn)則不是考慮它能讓孩子的能力有多大發(fā)展，而是考慮它能教會(huì)孩子寫多少字、算出多少數(shù)學(xué)題，能教會(huì)孩子文化知識越多的幼兒園就越好。現(xiàn)在的學(xué)前教育，游戲越來越少，紙筆作業(yè)越來越多。據(jù)說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識數(shù)少了，就會(huì)有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。這便是家庭教育觀念與科學(xué)教育觀念的沖突所在。有朋友這樣評價(jià)我兒子的幼兒園：那里吃得好、玩得好，就是不教學(xué)習(xí)，孩子上學(xué)都耽誤了。有小朋友轉(zhuǎn)園的理由是：我家孩子都4周歲了，這幼兒園也不教寫字，也不教算數(shù)，我們?nèi)バ掠變簣@才一個(gè)月漢語拼音寫得可漂亮了。我的外甥女今年剛四周歲，還沒有學(xué)過橫豎撇捺等基本筆畫，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)寫“尾、巴、用”等漢字了。更有一些以學(xué)習(xí)文化知識為主的幼兒園，從上大班起已經(jīng)開始讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)、語文課程，留寫一定量的家庭作業(yè)，在園還要有定時(shí)的書面考試，如果孩子未能到園老師還會(huì)把作業(yè)發(fā)給家長讓孩子回家補(bǔ)上。這些固然可使孩子在入學(xué)前熟知小學(xué)課本知識，在考試中得到高分。與此同時(shí)，它也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響———孩子入學(xué)后自律性差、聽講能力差，使得學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成期的一年級學(xué)生很難快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且由于孩子在學(xué)前已將書本知識學(xué)得滾瓜爛熟，難免會(huì)失去在課堂獲得新知識的興趣。這種學(xué)前教育嚴(yán)重違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，違反了幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，違反了科學(xué)的幼教規(guī)律。忽視了童趣在兒童成長過程中的重要作用，忽視了游戲給孩子們帶來的審美喜悅，忽視了游戲給孩子們帶來的社會(huì)建構(gòu)，忽視了游戲給孩子們帶來的成功感受。
在“中國幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，不少與會(huì)專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。學(xué)前教育不但要注重兒童的全面發(fā)展，而且還要讓孩子生動(dòng)、活潑、積極地發(fā)展。幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以發(fā)展兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主，體現(xiàn)兒童的主動(dòng)性，并讓孩子有自主的活動(dòng)空間。在孩子的游戲中，不應(yīng)把大人的想法強(qiáng)加給孩子，更不宜用寓教于樂的方法來組織孩子的游戲。雖然寓教于樂有其合理的地方，但孩子們的游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。大人們常希望孩子能從游戲中獲得一些知識，卻忽視了游戲在孩子成長過程中最本質(zhì)的一點(diǎn)———那就是孩子在游戲中自由、快樂的體驗(yàn)。游戲不是教育的工具，不應(yīng)以其作為誘因使孩子從中吞下知識。室內(nèi)游戲不能替代戶外活動(dòng)，數(shù)學(xué)、語文作業(yè)不能替代折紙涂鴉。設(shè)想一下：一個(gè)幼兒園沒有像樣的戶外游戲場所、戶外游戲設(shè)施，但孩子可以學(xué)到許多的文化知識，
這樣的幼兒園你愿意為你的孩子選擇嗎？讓孩子玩得快樂，讓孩子積極樂觀地成長，充滿美的享受，我想這才是每一位家長在選擇幼兒園時(shí)首先要為孩子考慮的。
2盲目追求所謂“科學(xué)的”
“潛能開發(fā)、全腦開發(fā)、蒙氏教育……”———隨著這些名詞的普及，許多幼兒園掛起了特色教育的招牌，課程設(shè)置五花八門。家長們在選擇幼兒園時(shí)，為使孩子能得到更全面發(fā)展都傾向于選擇此類幼兒園。
這些教育思想本身是適宜幼兒身心發(fā)展的，有助于形成孩子人性的、社會(huì)性的建構(gòu)的。而且此類幼兒園建園環(huán)境優(yōu)越，設(shè)施相對完善，最能吸引家長的眼球。然而，在這些誘人的教育招牌下的幼兒教育真的能起到他們所承諾的效果嗎？他們真的能夠遵從這些教育思想對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)嗎？其師資是否經(jīng)過專業(yè)的某類專門的教育思想學(xué)習(xí)呢？他們有長期的實(shí)踐與研究成果評估嗎？從沒有家長對此做過深入考察，甚至有許多家長從來也只是僅聽說這些教育名詞，而并不清楚這些教育思想的內(nèi)涵及其應(yīng)用的實(shí)質(zhì)。這類幼兒園大多數(shù)是私立幼兒園，細(xì)心觀察的家長就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中魚龍混雜，其中不乏所謂幼兒教師根本沒有經(jīng)受過專業(yè)的幼教學(xué)習(xí)，更有甚者僅僅利用這些教育名詞作為招生的手段而已。我們又怎能放心讓他們在自己的孩子身上實(shí)現(xiàn)理想的科學(xué)教育呢？掛在墻上的名牌教育并不能等于名牌教育。硬件設(shè)施的完善是否能與軟件配套，科學(xué)的教育思想是否能轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，取得有效的教育成果才是最重要的。因此，在為孩子選擇幼兒園時(shí)，家長們不可盲從于對教育思想名詞的信賴，而應(yīng)注重考察幼兒園的教育實(shí)質(zhì)，考慮其師資是否可以實(shí)現(xiàn)其教育理念，讓我們的孩子受到科學(xué)的教育引導(dǎo)，完善孩子的個(gè)性發(fā)展和人格及社會(huì)性的建立。
3小結(jié)