時間：2023-09-10 14:50:10
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程體系，模塊項目化，市場營銷
隨著我國經(jīng)濟、科技、社會等方面的發(fā)展，人們對高素質(zhì)環(huán)境類人才的需求觀發(fā)生了重大變化。進一步改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、提出行之有效的新型教學實踐方式，進而為培養(yǎng)學生的專業(yè)應(yīng)用和勝任崗位的能力提出了更多切實可行的解決辦法，已成為各大院校教育、教學改革的重點。其中課程體系是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養(yǎng)特色。重慶財經(jīng)職業(yè)學院（以下簡稱我校）在全面深入學習領(lǐng)會教育部[2006]16號文件精神基礎(chǔ)上，結(jié)合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，通過課程體系的模塊項目化改革，使市場營銷專業(yè)的學生得到更為全面的教育，畢業(yè)后具備更強的適應(yīng)性和競爭力。
一、模塊項目化專業(yè)課程體系的創(chuàng)建的意義
聯(lián)系論認為：純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當知識與工作任務(wù)相結(jié)合，才能說他具備了職業(yè)能力。要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須幫助學生在工作過程中將學習的知識聯(lián)系起來。因此高職教育課程不應(yīng)該按知識的形態(tài)、知識的層級、能力的類型、技能等設(shè)置空間分布和時間順序，而是貼近學生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，根據(jù)學生個體學習心理規(guī)律和職業(yè)活動原則來組織。模塊項目化課程體系正是立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程體系的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。
二、模塊項目化專業(yè)課程體系構(gòu)建內(nèi)容
1.以工作過程為導向，確定模塊項目化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我校市場營銷專業(yè)建設(shè)團隊按職業(yè)能力技能和職業(yè)素質(zhì)的形成過程以及學習領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，打破 “三段式”學科課程模式，從市場營銷崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系重新整合課程，全面推行項目化課程體系改革。在制定課程體系過程中，依托專業(yè)建設(shè)指導委員會，邀請行業(yè)企業(yè)人士和行業(yè)專家參與，參照助理營銷師職業(yè)資格標準，對進行調(diào)研的工作任務(wù)進行分析、整理、歸納和論證，得出營銷工作崗位的典型工作過程基本包括市場分析、方案制訂、產(chǎn)品銷售和營銷管理四步驟，與之相匹配的職業(yè)能力是市場調(diào)研能力、營銷策劃能力、市場開發(fā)能力、營銷控制能力。以此為指導，分解、整合知識點與技能，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學習性工作任務(wù)，形成核心技能教學項目，提出構(gòu)建與技能項目相對應(yīng)的項目課程。進而有機構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的、以技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)為根本目標的高職專業(yè)課程體系。在進行這四大能力模塊學習前，我校增加了一個認識營銷板塊，讓學生對市場營銷有個初步了解。模塊項目化課程體系的實施可以盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。（如圖）
2. 市場營銷模塊項目化專業(yè)課程體系教師隊伍建設(shè)。實際上，課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么類型的能力，在課程體系的改革中重建教師的能力。為適應(yīng)模塊項目化專業(yè)課程體系我校組建了一個個教師團隊工作組，由傳統(tǒng)的以學科為中心的教研組織向以技能為中心的教師團隊或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，建立首席教師制，組織合作教學和合作研究專業(yè)組織機構(gòu)。與此同時構(gòu)建與技能模塊相對應(yīng)的項目課程，形成一個模塊就有項目課程和一個項目工作組的教師團隊。此外以職業(yè)實踐為主線，項目課程為主體的模塊化市場營銷課程體系，需要會同相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、勞動部門的營銷類專家、行家聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，因此聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)骨干擔任兼職教師，做到專兼并重。
3.市場營銷模塊項目化市場營銷專業(yè)課程體系實施。專業(yè)課程體系課程安排在第一至第五學期進行學習，每個學期學生完成一個技能單元模塊的相關(guān)項目化課程，從整體上實施任務(wù)驅(qū)動、行動導向工作過程系統(tǒng)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進的單元技能。
4.市場營銷模塊項目化專業(yè)課程體系的評價體系。在模塊項目化專業(yè)課程體系改革的實踐中，如何建立符合高職項目化課程體系教學規(guī)律的科學評價體系，有效發(fā)揮評價機制在整個課程體系實施過程中的導向作用，是高職項目化課程體系實施過程中亟須解決的問題。目前許多高職院校都采用了CIPP評價模式，它將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價完整地結(jié)合在一起，便于對項目化課程體系的實施科學有效地進行評價。其次，另一個重要環(huán)節(jié)就是用人企業(yè)即社會的評價與反饋。專業(yè)應(yīng)密切與企業(yè)的聯(lián)系，除了在課程體系方案的開發(fā)過程中讓企業(yè)全程參與外，還應(yīng)迅速反應(yīng)企業(yè)對用人的反饋結(jié)果，以及時對課程方案進行修正和調(diào)整。
三、結(jié)論。通過上述步驟建立的項目化市場營銷專業(yè)課程體系能真正體現(xiàn)“三個一致”：學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務(wù)與工作任務(wù)一致，讓學生經(jīng)歷接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)，以及成果展示和總結(jié)評價等完整的“工作過程”，獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，促進職業(yè)能力的形成。
參考文獻：
[1]漳州市職教中心.中職模塊化項目課程體系的構(gòu)建.
關(guān)鍵詞：高職 課程體系 模塊化 遞進式
中圖分類號：g712 文獻標識碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190
高等職業(yè)教育以職業(yè)定向為目標，注重教學實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。它更注重崗位能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。構(gòu)建適合市場崗位需求的課程體系，必須突破“以學科為中心的學科教學”模式的局限，適合職業(yè)動態(tài)發(fā)展需求，并按照適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來開發(fā)和整合課程內(nèi)容。遞進式-模塊化課程體系是高職教育課程體系中的一種有效方式。
1 遞進式-模塊化課程體系核心
遞進式-模塊化課程體系是在充分調(diào)研企業(yè)崗位設(shè)置和崗位需求的基礎(chǔ)上，提煉本專業(yè)的核心崗位，并按照崗位職業(yè)能力與崗位晉升的要求，而不是按學科來設(shè)置和編制課程。遞進式-模塊化課程體系將課程分為三大模塊，這三模塊課程相對獨立，每個模塊關(guān)注學生不同方面能力的培養(yǎng)，同時三模塊之間又互有聯(lián)系，互相促進，三個模塊的課程安排是一個層層遞進的過程，從素質(zhì)到專業(yè)再到拓展，體現(xiàn)的是“先成人，后成才”。此外，各模塊內(nèi)課程同樣按遞進式關(guān)系進行編排。遞進式-模塊化課程體系的主要核心內(nèi)容：
1.1 打破傳統(tǒng)學科教學模式，課程設(shè)置更科學合理
遞進式-模塊化課程體系中將課程分為三大模塊，各模塊課程的設(shè)置打破傳統(tǒng)學界線，按照崗位能力目標要求，將課程體系劃分為素質(zhì)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。素質(zhì)模塊主要培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。專業(yè)模塊課程設(shè)置以專業(yè)的就業(yè)崗位為切入點，按照崗位能力的要求，開發(fā)和設(shè)計符合崗位需求的課程。每個課程可能包含若干與該崗位相關(guān)的不同學科知識內(nèi)容。拓展模塊主要是滿足學生職業(yè)能力發(fā)展需求而開發(fā)的課程。
1.2 課程體系的柔性特征滿足行業(yè)需求，有利于學生就業(yè)
遞進式-模塊化課程體系中，模塊化的課程完全按照企業(yè)的崗位能力要求進行開發(fā)與設(shè)計，能及時體現(xiàn)行業(yè)新知識、新技術(shù)和新方法，很大程度上提升了教學內(nèi)容的適用性。同時，由于教學內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，各模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體，并根據(jù)工作崗位和崗位能力的變化調(diào)整課程模塊設(shè)置，與市場需求保持一致。模塊化課程體系的這種柔性特征使課程具有更強的適應(yīng)性，更能滿足市場需確保學生將知識學以致用，從而提高職業(yè)競爭能力。
1.3 課程體系遞進式設(shè)置更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展
遞進式-模塊化課程是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數(shù)，將課程內(nèi)容按知識和能力要求，編排為合理的課程。遞進式課程設(shè)置上，既滿足就業(yè)需求，又培養(yǎng)學生的基本人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。拓展模塊課程的設(shè)置根據(jù)學生自身對崗位的偏好，兼顧職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，課程螺旋式深入，體現(xiàn)課程的遞進，同時滿足崗位晉升的需求。這種遞進式課程設(shè)置不僅可以提高學生學習積極性，扭轉(zhuǎn)被動學習的尷尬局面，還能夠促進學生充分挖掘自身的潛力，在縱深方向上提升職業(yè)能力。更能從學生的人生規(guī)劃出發(fā)，幫助學生確立職業(yè)發(fā)展方向，使學生在畢業(yè)后獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
2 遞進式-模塊化課程體系構(gòu)建過程
2.1 企業(yè)調(diào)研，獲得企業(yè)相關(guān)崗位能力要求
以專業(yè)教學團隊為核心，深入企業(yè)一線座談，了解當前企業(yè)的組織構(gòu)架、崗位設(shè)置、人員配比；針對每個崗位的職業(yè)能力需求，企業(yè)考核標準、職位晉升考核條件。全面了解各崗位的入職資格和所需的職業(yè)資格證書或上崗證。
2.2 分析調(diào)研結(jié)果，提煉專業(yè)培養(yǎng)目標崗位
在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，匯總各個企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，進行分析、整理，總結(jié)出當下企業(yè)所需的崗位層次，提煉具有廣泛適用性的崗位能力、崗位職責以及評價標準，由此形成專業(yè)基層崗位群表、中層崗位群表，描述崗位職責和崗位能力要求。之后將整理好的專業(yè)目標崗位反饋給企業(yè)人力資源部門進行審核，最后形成專業(yè)培養(yǎng)目標崗位定稿
。
2.3 整合課程，形成課程體系
根據(jù)上一階段分析結(jié)果，規(guī)劃遞進式崗位群工作任務(wù)模塊。以崗位職業(yè)群為基點，課程設(shè)置至少滿足學生在未來職業(yè)發(fā)展中職位從初級至中級的提升而提出的更高的職業(yè)能力需求，而不是僅僅局限于初入職場的底層職位依據(jù)任務(wù)模塊。針對現(xiàn)有課程進行解構(gòu)-整合，形成課程模塊。圍繞著課程模塊的目標，形成專業(yè)遞進式崗位群教學（課程）模塊。
2.4 設(shè)計考核評價標準
結(jié)合各企業(yè)人力資源部門的崗位考核標準，制定各課程模塊的考核方法，考核標準，對整個課程的教學實施進行監(jiān)控。同時，引進資格證書（上崗證）考級機制，讓學生“雙證”、“多證”在手。
3 遞進式-模塊化課程體系實施有效保障
3.1 教師素質(zhì)提升
模塊化課程體系的設(shè)計和使用涉及到本專業(yè)各位教師在教學內(nèi)容、教學方法上的調(diào)整和改進，對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。這就要求教師通過再培訓，深入企業(yè)掛職，切實了解工作職能，加強動手實操能力。這對于整個專業(yè)的教師隊伍發(fā)展，起到了促進作用，也是雙師型教師素質(zhì)的要求。
3.2 輔助教學手段
本課程教學體系的構(gòu)建及后續(xù)的實施除教師因素之外，還需要學院的教輔部門的大力支持，在課程安排，實訓室建設(shè)上提供幫助。
3.3 考核標準設(shè)計
針對專業(yè)的核心技能，采用“雙證書”制度，并推行過程式考核和綜合項目考核，將職業(yè)教育和職業(yè)資格教育緊密結(jié)合在一起。同時，引入企業(yè)考核制度，尤其是在專業(yè)模塊考核過程中，要參與企業(yè)對員工的崗位考核標準。
參考文獻：
[1]李科鳳等.“整合”與“解構(gòu)”的有機融合[j].重慶教育學院學報，2011，（3）.
[2]石偉平.國外中等職業(yè)教育教學與課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究[m].高等教育出版社，2002.
[3]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[j].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.
[4]施芬.基于崗位群要求的高職市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建[j].科技和產(chǎn)業(yè)，2010，（11）.
關(guān)鍵詞 模塊化 營銷與策劃專業(yè) 職業(yè)活動導向
1 職業(yè)活動導向的模塊化課程體系構(gòu)建
模塊化教學以素質(zhì)為核心、以能力為本位，側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)以及知識和技能的實際靈活應(yīng)用，是高職課程改革中非常重要的任務(wù)。模塊化課程體系的特點是以職業(yè)崗位劃分模塊，體現(xiàn)以職業(yè)為導向的高職教育精神。
浙江旅游職業(yè)學院作為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中的骨干高職院校建設(shè)單位，營銷與策劃專業(yè)屬于會展策劃與管理專業(yè)及專業(yè)群中重點骨干建設(shè)項目。其建設(shè)的總體目標是以項目為引導，通過校企優(yōu)勢互補和利益共享，實現(xiàn)理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合、教學與生產(chǎn)的緊密結(jié)合、師生與一線工作人員的緊密結(jié)合，最終形成以會展策劃與管理專業(yè)為核心、營銷與策劃專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，在全國高職會展專業(yè)教育中起到引領(lǐng)與示范作用。為了實現(xiàn)這一建設(shè)目標，在營銷與策劃專業(yè)的課程改革方面，我們通過調(diào)研，會同各類企業(yè)的營銷業(yè)務(wù)骨干、營銷專家共同進行崗位、能力、課程的分解，最終組合出職業(yè)活動導向的模塊化課程體系。
職業(yè)教育課程具有目標的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”、實施與評價的“整體性”的特點，這是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會需求目標決定的。但是在強調(diào)上述“三性”的同時，更要體現(xiàn)教育的根本目標——促進人格發(fā)展。為實現(xiàn)夯實學生生存與發(fā)展根基這一教育目標，應(yīng)建立社會需求與個人需求相匹配的關(guān)系。①職業(yè)活動導向的模塊化課程體系就是打破原有學科課程體系，以職業(yè)為導向，崗位實用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學科內(nèi)容，而形成的各個全新課程的集合。因此，課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線。我們在課程整體劃分基礎(chǔ)上，重點對核心課程進行重新組合，構(gòu)建職業(yè)活動導向模塊化項目課程體系。
為了構(gòu)建職業(yè)活動導向的模塊化課程體系，我們把所有的課程分解為職業(yè)崗位群共性的素質(zhì)與基礎(chǔ)要求的基礎(chǔ)課程模塊與圍繞目標崗位核心技能建立的特色活課程模塊。整個課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)模塊、核心技能模塊與綜合能力模塊構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包括公共基礎(chǔ)課與職業(yè)基礎(chǔ)課；核心技能模塊主要包括銷售業(yè)務(wù)能力、服務(wù)營銷能力、營銷策劃能力訓練課程模塊，是課程體系的最重要組成部分；綜合能力模塊是在綜合以上能力基礎(chǔ)上具有旅游行業(yè)特色的模塊，是訓練學生增強旅游營銷策劃各項能力的課程模塊。
2 職業(yè)導向的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)
2.1 立足于職業(yè)崗位群共性的基礎(chǔ)模塊課程體系
基礎(chǔ)模塊課程體系設(shè)計立足于職業(yè)崗位群共性的素質(zhì)與基礎(chǔ)要求。在我們的培養(yǎng)方案里，具體細化為公共基礎(chǔ)課與職業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。我們針對崗位群要求的基本素質(zhì)、通用能力與職業(yè)基礎(chǔ)能力，將模塊課程分為公共基礎(chǔ)模塊與職業(yè)基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊包括思想政治概論、思想政治基礎(chǔ)、形勢政策、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導大學英語、大學語文、大學計算機等課程。OFFICE軟件應(yīng)用、經(jīng)濟管理基礎(chǔ)、營銷法規(guī)基礎(chǔ)、營銷會計與結(jié)算等課程作為職業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，使崗位、能力與課程設(shè)置相對應(yīng)。
2.2 立足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系
浙江旅游職業(yè)學院營銷與策劃專業(yè)在研究該專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)基礎(chǔ)上，將不同的工作任務(wù)對應(yīng)到能力需求，再對能力需求進行分解，將其中不同的能力目標歸結(jié)為不同的模塊，從而組合出“3+1”的教學模塊，如表1所示。3是指圍繞目標崗位核心能力（銷售業(yè)務(wù)能力、服務(wù)營銷能力、營銷策劃能力）構(gòu)成的3個課程模塊，1是指具有行業(yè)特色、綜合應(yīng)用3項技能的旅游市場營銷模塊。足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，立足于市場經(jīng)濟和人才的需求。它通過設(shè)立若干個與實際崗位對應(yīng)的專業(yè)方向，讓學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇在某一具體方向內(nèi)深入學習和強化崗位所需的專項知識和技能，從而實現(xiàn)和企業(yè)實際需求“零距離”接軌，畢業(yè)后就能立即上崗。
3 職業(yè)導向的模塊化課程體系的運行要點
3.1 將工作室教學模式融入課程體系改革
我們規(guī)定學生從第二學年開始，根據(jù)自己選擇的崗位方向，進入各自選擇的工作室學習。浙江旅游職業(yè)學院2011年建立了浙江旅游發(fā)展研究中心營銷與策劃研究所，同時工商管理系在2012年建立了營銷與策劃專業(yè)系列工作室。工作室以研究所為依托，以教師為導師， 經(jīng)過師生通過雙向選擇建立師徒關(guān)系。目前共有5個工作室，7位導師，所有二三年級學生都加入工作室。工作室既是教學單元又是對外商業(yè)服務(wù)機構(gòu)， 主要承擔企業(yè)的社會調(diào)查、市場調(diào)查、營銷策劃、平面設(shè)計、CI設(shè)計等項目。這5個工作室分別對應(yīng)不同的課程模塊，包括市場調(diào)研工作室、銷售工作室、廣告設(shè)計工作室、旅游營銷工作室以及營銷策劃工作室。今后還將增加更多工作室，方便學生選擇。
3.2 進行職業(yè)導向模塊化項目課程設(shè)計
按課程項目化的思路，我們專業(yè)開發(fā)了一批對接職業(yè)崗位的項目課程，如銷售實務(wù)對接銷售崗位，營銷與策劃實務(wù)對接營銷與策劃崗位等。為了配合項目課程的教學實施，我們還專門開發(fā)了一大批具有職業(yè)特色的項目教材，如旅游營銷策劃、銷售實務(wù)、營銷與策劃實務(wù)等。
3.3 開發(fā)更多選修課，形成課程超市
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，才能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映。為了體現(xiàn)這種彈性和靈活性，我們致力于開發(fā)數(shù)量較多的選修課模塊。像企業(yè)招貼與POP設(shè)計、商業(yè)活動策劃與實施、企業(yè)VI設(shè)計、商情分析、旅游產(chǎn)品設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、浙商經(jīng)營技巧等，原來有些課程屬于必修課的，現(xiàn)在都作為選修課讓學生自由選擇。
3.4 雙證融通與模塊課程進行銜接
“雙證”融通是指職業(yè)資格證書與學歷證書之間相互融合與銜接，即將學歷教育規(guī)定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與職業(yè)崗位群對應(yīng)的國家職業(yè)標準中的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學活動的始終，使學生在完成學歷教育的同時，獲得職業(yè)能力的訓練和職業(yè)資格的認定。目前正在成為高等職業(yè)教育改革的一個重要發(fā)展方向。②顯然，職業(yè)導向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)中必須體現(xiàn)以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學標準中。在現(xiàn)實操作中，我們將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學分，同時規(guī)定學生必須取得與可以選擇取得的資格證書作為畢業(yè)前提條件，使課程設(shè)置和教學內(nèi)容與證書標準有機結(jié)合，用證書推動教學模式的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：模塊化培養(yǎng) 材料成型及控制工程 專業(yè)知識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
如何構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的人才培養(yǎng)模式，是以研究型大學為目標的高校，更是把這項工作當作重中之重，而本科人才培養(yǎng)方案是研究型大學人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)[1]。培養(yǎng)方案是圍繞一定培養(yǎng)目標的一群課程的組合模式，本質(zhì)上是不同課程間的搭配與組合[2]。如何把這些門不同課程間進行有機地搭配與組合這就是制定培養(yǎng)方案的精髓所在。培養(yǎng)方案既要依托學校學科專業(yè)的優(yōu)勢和特色，還要體現(xiàn)以人為本的柔性化教學管理，從而實現(xiàn)管理嚴格與因材施教的有機結(jié)合[3]。該文以哈爾濱工業(yè)大學材料成型及控制工程專業(yè)為例，淺談一下培養(yǎng)方案修訂中實施模塊化課程培養(yǎng)的必要性，為建立高質(zhì)量的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案提供參考。
1 原材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案的特點
哈爾濱工業(yè)大學的材料成型及控制工程主要包括兩個主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。這兩個方向都是以金屬成形（型）為主，利用工裝模具對金屬成形（型）過程中規(guī)律變化進行研究。但是，這兩大主要研究方向也有著非常明顯的區(qū)別。塑性成形主要研究的是固態(tài)金屬材料在壓力作用下材料的流動規(guī)律、微觀組織形貌演變及力學性能變化等知識。而凝固成型主要研究液態(tài)技術(shù)在凝固過程中的結(jié)晶過程等。二者無論從材料的狀態(tài)還是外加載荷的大小都有著明顯的區(qū)別。原來的培養(yǎng)方案中，無論是塑性成形方向的學生還是凝固成型的學生都利用一套培養(yǎng)方案。具體的課程體系中，都是兩個方向的專業(yè)課程內(nèi)容混合。
隨著培養(yǎng)方案的不斷修訂和完善要求，這種課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)材料成型及控制工程專業(yè)的發(fā)展需求。因為現(xiàn)行的培養(yǎng)方案在不斷修定過程中，總趨勢是總學時數(shù)不斷縮減。這樣，分擔到每門課程中的學時數(shù)也勢必會減少。這樣如果每門課程中仍然包涵兩大研究方向的內(nèi)容，勢必會影響課程授課質(zhì)量?，F(xiàn)在面臨的問題是，課程門數(shù)的限制和課程學時數(shù)不斷減少。很多年輕剛留校或者留校不久的青年教師上講臺鍛煉和提高的機會變得越來越少。
哈爾濱工業(yè)大學材料工程系經(jīng)過反復調(diào)研和比較分析，認為原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能充分適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)的需求。所以決定在新的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中采用了大三學年模塊化培養(yǎng)體系的建立。即原培養(yǎng)方案中大一、大二和大四學年中課程設(shè)置保持不變，而在第三學年實行模塊化教學，即按照液態(tài)成型和塑性成形兩個模塊進行培養(yǎng)，學生根據(jù)自己的方向，只要完成其中一個模塊的學習即可。學生到大三學年的時候會根據(jù)自己的興趣和需求，選擇完成塑性成形或者凝固成型其中一個培養(yǎng)模塊中的課程即可。
2 在新的培養(yǎng)方案中實施模塊化培養(yǎng)的必要性
2.1 實施模塊化培養(yǎng)有利于夯實學生的專業(yè)知識，提高課程深度
新的培養(yǎng)方案中對本科生大三學年實施的模塊化培養(yǎng)。將原來的塑性成形和凝固成型兩大方向的內(nèi)容集中講述變?yōu)榉珠_講述。這對于夯實學生的專業(yè)知識、提高課程深度有非常重要。新培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課都分塑性成形和凝固成型兩大研究方向單獨講述。這增加了每個大研究方向內(nèi)整個課程的學時數(shù)。之后的模塊化培養(yǎng)模式，將給予教師和學生更加充分的時間和空間去完成“教與學”。教師可能適當增加課程知識點的深度和難度，讓學生更加充分地對知識點加以學習和理解。正所謂學習知識在“深而精”，而不在“多而淺”。學生畢業(yè)后大多從事技術(shù)工作或者繼續(xù)攻讀碩士、博士。如果學藝不精，那對于工作和繼續(xù)學習都是不利的。
2.2 實施模塊化培養(yǎng)有利于提高青年教師授課能力，為其全面發(fā)展提供平臺
青年教師是高等學校發(fā)展的重要組成力量。眾所周知，青年教師留校后要過第一關(guān)就是教學關(guān)。他們首先在留校過程中要經(jīng)歷“試講”環(huán)節(jié)，而且即使成功留校工作后，想要上講臺還得經(jīng)歷助課、試講等一系列教學環(huán)節(jié)。原培養(yǎng)方案中的課程門數(shù)少對青年教師的教學發(fā)展就是個重要限制。材料工程系根據(jù)原培養(yǎng)方案的弊端，切實從提高青年教師上講臺機會入手，提出了模塊化培養(yǎng)模式。這對于提高青年教師授課水平具有重要意義。
2.3 實施模塊化培養(yǎng)有利于更加科學地構(gòu)建課程體系
原培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容太多，不利于更加科學地構(gòu)建課程體系。一個科學地課程體系應(yīng)該是課程門數(shù)合理、課程內(nèi)容適當、教學主體明確。必須先進的教育理念為指導，以專業(yè)教學條件為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建課程體系。只有這樣才能從根本上保障和提高教學質(zhì)量，切實把好教學質(zhì)量的第一關(guān)。新的培養(yǎng)方案采用模塊化培養(yǎng)適當增加了專業(yè)專修課程門數(shù)，這對于增加學生的選課興趣、拓寬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識點都有好處。而且新的模塊化培養(yǎng)在學時方面，給與了教師和學生雙方一個更大的時間和空間。這樣教師可以有更多的時間和空間全排教學內(nèi)容，學生有更多的時間和空間去慢慢理解和體會。其實在某種意義上講，教學更是一門藝術(shù)。他需要時間和經(jīng)歷的慢慢積累。所以充分地釋放一些空間和時間給教師和學生，會讓教師和學生更好地樹立“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，做到教學相長，事半功倍。
3 結(jié)語
在材料成型及控制工程專業(yè)中實施模塊化培養(yǎng)是十分必要的。必須根據(jù)社會發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)的目標和要求，重新梳理教學內(nèi)容，合理安排學時，做到有的放矢，以人為本。實施好模塊化培養(yǎng)模式對學生專業(yè)知識的深入掌握、教師隊伍的素質(zhì)提高和課程體系的科學構(gòu)建都十分重要。
參考文獻
[1] 趙莉，馬繼剛.構(gòu)建研究型大學本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.
關(guān)鍵詞：模塊化；模塊結(jié)構(gòu)；教學；分析
1.技工院校模塊化教學研究的目的和意義
在教學的過程中，采用模塊的方式，可以根據(jù)對特定的教學內(nèi)容的分析，從而可以對教學活動進行有機的組合，一個模塊就可以構(gòu)成一個主要的教學內(nèi)容，帶有一定的成績，并且可以通過檢測的方式對教學單元進行分析，其可以組成不同的教學活動，而且可以由不同的教學活動組成。模塊的內(nèi)容包括單一的課程和相關(guān)的知識點，結(jié)合了試驗課程和理論課程，根據(jù)特定的內(nèi)容完善教學，形成教學單元。模塊化教學可以充分的解決實踐的問題，并且對學科體系進行完善。在技工院校教學的過程中，要適當?shù)脑黾訉嵺`教學的比例，從而使學生可以更好的掌握專業(yè)知識，使學生在單位中可以將理論知識應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)，提高學生在工作中的適應(yīng)能力。在進行課程的設(shè)置環(huán)節(jié)，要通過模塊設(shè)計的方式，打破傳統(tǒng)的格局，將基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來，在制定實施方案的過程中，應(yīng)該對專項能力的目標和標準進行分析，并且建立完善的課程考核標準，在課程考核的過程中不能僅僅對理論課程進行考核，還應(yīng)該對實踐內(nèi)容進行考核，在考核中老師可以完善教學的方式，進一步對課程內(nèi)容進行設(shè)置，完善教學質(zhì)量的評估，使教學質(zhì)量的評估更加的科學。在電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學中采用模塊化教學的方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的方式，在職業(yè)導向的基礎(chǔ)上，形成了科學的人才培養(yǎng)方式，并且實現(xiàn)了教學團隊的完善，在教學中不僅僅是理論知識豐富的老師，同時單位有經(jīng)驗的工作人員也可以參與到講課中，幫助學生實訓和實習，通過實踐的方式進行技術(shù)培訓，完成各項技能的鑒定，通過各項新的技術(shù)的研發(fā)，可以建立校內(nèi)和校外的實訓基地，從而為電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)提供技術(shù)服務(wù)和推廣。
2.模塊化教學的概括
在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學中，采用模塊化教學的方式，要在完善教學內(nèi)容的前提下完善各類教學組織形式，一個教學模塊形成一個完整的教學內(nèi)容，并且結(jié)合不同的教學活動，使教學更加的豐富多彩。模塊化教學的根本目的在于在教學中增加實踐教學的環(huán)節(jié)，因此，老師在教學中采用模塊化教學的方式，應(yīng)該適當?shù)脑黾訉嵺`教學的環(huán)節(jié)，使學生有充足的實踐進行實踐，將理論知識與就業(yè)崗位的工作有機的結(jié)合起來。模塊化教學和傳統(tǒng)的教學模式存在很大的差異，結(jié)合了學生的特點，制定了很多有針對性的課程，從而可以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。在教學的環(huán)節(jié)，老師可以科學的把握理論和實踐課程的比例，而且在學習任務(wù)重可以制定科學的評價標準。
3.實踐教學的模塊結(jié)構(gòu)體系
在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學中，要側(cè)重實踐教學的環(huán)節(jié)，實踐教學可以分成校內(nèi)理論實驗教學和校外實訓和實習等，并且可以采用綜合實訓的方式。在不同的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)該形成不同的模塊，實踐環(huán)節(jié)貫穿在整個教學流程中。在進行電氣自動化技術(shù)理論實驗教學中，就可以分成兩個不同的模塊，分別是基礎(chǔ)理論課程和基本素質(zhì)課程。在實訓的環(huán)節(jié)，要涉及更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在社會實踐中學習到更多的知識，可以充分掌握自動控制、電子技能和儀表的操作等。這些課程在很大程度上都是采取集中學習的方式，而且一般在理論課程完成后進行，而且結(jié)合了畢業(yè)設(shè)計，從而使學生的綜合能力得到很大的提升。(1)基于崗位職業(yè)工作過程分析建立課程體系的思路在進行電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系的建立中，應(yīng)該堅持就業(yè)導向的原則，在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該明確崗位的需求，并且使學生具有一些必備的證書，了解人才的規(guī)格，明確課程的聯(lián)系，從而可以實現(xiàn)更好的教育。技工院校要提升電氣自動化賺也教學的實效性，就要完善當前的教學體系，建立更加科學的教學體系，建立模塊化的教學目標，使學生對自己的就業(yè)方向非常的了解，而且在教學體系制定的過程中，還應(yīng)該使學生明白相關(guān)崗位的內(nèi)容，學生必須明確在崗位中需要進行哪些工作，在課程設(shè)置中要完善學生的哪些能力。在模塊化教學中，也應(yīng)該對于人才提出規(guī)范化的要求，深入研究就業(yè)的崗位，而且針對實際的工作，不斷調(diào)整教學的內(nèi)容，在短時間內(nèi)可以培養(yǎng)出適合市場的人才。(2)在職業(yè)崗位工作過程背景下建立課程體系的流程在課程體系的建立過程中，應(yīng)該堅持技工院校教育理論和實踐的指導，制定運用在職業(yè)崗位工作過程分析中的課程體系的開發(fā)模式，通過對實際崗位的工作流程的分析，在設(shè)計課程中才能更加的專業(yè)，在科目的開設(shè)中可以采用逆向分析的方式。在技工院校，學校應(yīng)該完善相應(yīng)的教學理念，教學理念應(yīng)該與時俱進，而且堅持理論和實踐結(jié)合的方法，通過對崗位的實際需求的分析，可以設(shè)置有針對性的教學方案，建立教學內(nèi)容，而且還應(yīng)該對實際的工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容進行分析，充分的了解學生的實際水平，制定合理的教學方案，防止教學內(nèi)容晦澀難懂，使學生失去學習的興趣，也防止教學內(nèi)容過于簡單，學生不能學習到更多的知識。
4.模塊化教學方案的實施
(1)人才培養(yǎng)方案的制定思路在技工院校進行人才培養(yǎng)方案制定的過程中，應(yīng)該堅持學工結(jié)合的思想，對電氣自動化的一些新的技術(shù)進行探究，堅持職業(yè)導向的方針，并且在企業(yè)內(nèi)部建立學生實踐的平臺，實現(xiàn)學工交替的方式，幫助學生在崗位上進行實訓。在人才培養(yǎng)的過程中，要著力提高學生的職業(yè)素質(zhì)，將學生職業(yè)素質(zhì)的提升作為基礎(chǔ)性工作，而且不斷完善學生的職業(yè)能力，將職業(yè)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的最終目標，從而使學生的就業(yè)能力得到穩(wěn)步的提升，對學生的職業(yè)生涯能力進行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格的制定中應(yīng)該突出職業(yè)性特征。應(yīng)該充分發(fā)揮學校與其他的聯(lián)系，實現(xiàn)與企業(yè)的密切合作，建立校企合作的長效機制，從而搭建實踐的平臺，在校企合作教育的環(huán)節(jié)中，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該具有開放性，學生可以自主的學習更多的知識。在校內(nèi)和校外都應(yīng)該建立實訓基地，通過對工作的模擬，使學生有身臨其境的感覺，實現(xiàn)理論知識和實踐的有機銜接，確保人才培養(yǎng)的方案具有實踐性特征。在建立人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)該建立創(chuàng)新型的教學模式，教學方法應(yīng)該符合電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式。應(yīng)該堅持以學校為主體，在學校和教育部門的引領(lǐng)下，社會用人單位應(yīng)該積極的參與到校企合作中，采用用人單位跟蹤調(diào)查的方式，實現(xiàn)學生和家長的反饋，確保教學的各個環(huán)節(jié)都能得到監(jiān)督，提高教學的質(zhì)量，使大量的企業(yè)參與到教學中，使學生有更多的機會參與到社會實踐中。在學校內(nèi)部應(yīng)該建立起三崗實訓的模式，三崗實訓主要包括試崗、頂崗和上崗等培訓。試崗指的是學生在接受了理論知識后，親自到企業(yè)進行實訓，感受企業(yè)的氛圍，鍛煉自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)自己的能力，可以盡快的適應(yīng)工作環(huán)境，了解各類工藝的流程，對企業(yè)內(nèi)使用的設(shè)備有充分的了解。頂崗指的是學生在學習了專業(yè)知識，在企業(yè)和企業(yè)內(nèi)部員工的指導下進行各項操作，提高操作的規(guī)范性，在崗位上應(yīng)該提高各項操作的熟練度，提高操作水平。上崗指的是學生在畢業(yè)后與單位簽訂勞動合同，成為企業(yè)的正式員工，在企業(yè)內(nèi)部擔任一定的職務(wù)，要承擔各類任務(wù)，實現(xiàn)了畢業(yè)和就業(yè)的對接。在人才培養(yǎng)方案的制定上應(yīng)該堅持三對接原則，主要是實現(xiàn)課程體系和職業(yè)崗位工作的對接，課程標準和行業(yè)規(guī)范的對接，課程內(nèi)容與崗位能力的對接，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該堅持職業(yè)導向的作用，并且將崗位技能的培養(yǎng)作為核心，對各項工作進行分解，確定核心的專業(yè)能力，采用任務(wù)驅(qū)動教學的方式，將理論知識的各個知識點在實踐中融合，在電氣自動化技術(shù)職業(yè)崗位的分析中不斷完善課程體系。(2)課程體系的構(gòu)成①進行職業(yè)崗位工作過程的課程解構(gòu)應(yīng)該明確專業(yè)培養(yǎng)目標并不籠統(tǒng)，其是具體化的，而且要建立相應(yīng)的職業(yè)崗位和崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標，在讀職業(yè)崗位工作過程進行分析中，應(yīng)該確定好職業(yè)能力的標準。②基于職業(yè)崗位工作過程相關(guān)能力的課程建立在對職業(yè)崗位工作過程中所需要的能力進行分析的過程中，要完善相關(guān)的技能和態(tài)度的分析，從而可以確定好教學的內(nèi)容。按照專項技能對課程的模塊進行劃分，針對每個模塊都應(yīng)該制定相應(yīng)的目標，建立教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容形成一個完整的體系，確定好教學的基本環(huán)境，完善教學的組織，按照教學目標完成教學方法的設(shè)計，完成評價標準的設(shè)計。在確定好知識、技能和態(tài)度之間的關(guān)系后，應(yīng)該結(jié)合理論知識和各項操作技能進行分析。(3)模塊化教學取得的成果在課程體系完善后，要將模塊進行逐一的開發(fā)，各個模塊之間具有獨立性，從而各學科的教師在教學內(nèi)容的制定上有獨立的空間。在教學的研發(fā)以及在實踐教學內(nèi)容的設(shè)計中，老師應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)驗，進行自主分析。在課程模塊設(shè)計環(huán)節(jié)，每一個模塊都象征著一個具體的技能，各個模塊的結(jié)合就能展示出學生的綜合能力。通過模塊教學的方式，學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)可以直接的展現(xiàn)出來，所以，在教學中老師更加有針對性。教學模塊的劃分還能使老師的教學能力得到完善，老師為了達到教學目的，他們會不斷的學習先進的教學理念，這已經(jīng)成為老師的一種自覺的習慣。
在技工院校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)中，由于涉及的教學內(nèi)容非常多，而且還涉及很多實踐的環(huán)節(jié)，因此采用模塊教學的方式可以獲得良好的教學效果，老師在教學中采用模塊化教學的方式，老師的思路更加清晰。
作者:黃誼 單位:安徽蚌埠機電技師學院
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：課程體系銜接 計算機應(yīng)用專業(yè) 中職 高職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.024
隨著高職院校的擴召，很多中職學生想繼續(xù)深造，而不愿早早地就業(yè)，中職升高職的比例逐年擴大，達到30%左右。如何培養(yǎng)對口升學的中職學生，避免教學資源的浪費，中高職銜接成為了職業(yè)教育重大的研究課題。我國的中高職銜接研究起步較晚。1998年，教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，出臺了中高職銜接的相關(guān)文件。在教職成2011年6號文中，明確指出“教育規(guī)劃綱要將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)”[1]，為進一步做好中高職銜接做出了重要指示。本文以中高職計算機應(yīng)用專業(yè)為研究對象，就兩者如何進行有效銜接展開研究。
1 中高職計算機應(yīng)用專業(yè)銜接現(xiàn)狀
1.1 培養(yǎng)目標無法高度統(tǒng)一
一般中職計算機專業(yè)有兩種培養(yǎng)方式：就業(yè)班和升學班。就業(yè)班以就業(yè)為目的，強化技能培養(yǎng)，但專業(yè)開課范圍太廣，雜而不精。這種方式忽視了那些雖然加入了就業(yè)班學習，但又改變主意有升學意愿的學生，導致他們基礎(chǔ)不扎實，上升空間較小。升學班則以升學為目的，注重理論的培養(yǎng)，而忽視技能的培養(yǎng)，導致學生動手能力較差。這兩種方式都具有一定的弊端，無法與高職的培養(yǎng)目標高度統(tǒng)一，形成職教體系。
1.2 課程開設(shè)重復，降低學習效率
中高職間缺乏交流，在課程體系設(shè)置上無法形成良好的銜接。通過調(diào)研對比一些中高職院校教學計劃發(fā)現(xiàn)，開課名稱、知識點和技能點等重復率較大，約占60%左右，造成了教育資源與學習時間的浪費和不必要的消耗，降低了學習效率。
1.3 課程體系脫節(jié)，專業(yè)對接困難
計算機應(yīng)用專業(yè)是一個老牌專業(yè)，幾乎所有的院校都開設(shè)了該專業(yè)。它的特點是應(yīng)用廣泛，雜而不精。隨著社會需求的不斷變化，市場分工越來越明確，對人才的專業(yè)領(lǐng)域的要求更高，計算機應(yīng)用專業(yè)廣而雜的課程體系已無法適應(yīng)市場的需求。高職院校已將該專業(yè)細分成很多子專業(yè)。如：計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、多媒體應(yīng)用、電腦藝術(shù)設(shè)計等。由于不少中職學校還在延用了計算機應(yīng)用專業(yè)舊的課程體系和教學模式，給中高職計算機專業(yè)銜接帶來了一定的困難。
2 中高職計算機專業(yè)課程體系銜接遵循的原則
2.1 能力本位原則
中高職課程體系銜接首先應(yīng)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為第一要素，遵循能力本位原則。必須充分地調(diào)研市場，根據(jù)市場需求變化，進行崗位劃分及能力要求，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，針對崗位能力制定教學計劃，培養(yǎng)符合市場需求的合格人才。在中高職課程銜接時，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，制定能力培養(yǎng)的進階模塊，循序漸進。在強調(diào)能力本位的同時，加強基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，職業(yè)學校的學生不僅動手能力強，還要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2 課程體系一體化原則
中高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系銜接，需要遵循課程一體化的原則。只有加強中高職間的緊密聯(lián)系，充分溝通，統(tǒng)籌兼顧，對課程體系進行整體設(shè)計和優(yōu)化，形成完整的一體化教學體系，避免冗余和浪費，形成高效機制，才能解決課程開設(shè)重復、課程體系脫節(jié)、專業(yè)對接困難等問題。
3 中高職計算機專業(yè)課程體系銜接的構(gòu)想
3.1 統(tǒng)一目標，構(gòu)建“大職教”體系
中高職的人才培養(yǎng)目標需要高度統(tǒng)一，構(gòu)建“大職教”體系，為順利地完成中高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系的銜接奠定基礎(chǔ)。無論中職還是高職，人才培養(yǎng)目標始終不能脫離“職業(yè)”二字。二者人才培養(yǎng)的規(guī)格有所區(qū)別，中職培養(yǎng)的是經(jīng)驗性人才，而高職培養(yǎng)的是一線策略性高技能人才，但最終都是圍繞著職業(yè)目標而展開的。在制定培養(yǎng)目標時，可以將中高職人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一成：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力，了解計算機行業(yè)的發(fā)展，具有較為扎實的計算機應(yīng)用和實踐能力，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，具有一定的可持續(xù)發(fā)展的能力，能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的中高級專門人才。
3.2 能力本位，模塊化進階
中高職間長期缺乏交流導致課程體系間的聯(lián)系是松散的、無關(guān)聯(lián)、獨立的，給中高職計算機專業(yè)課程體系銜接帶來了不小的困難。如何將課程體系進行有效銜接，實現(xiàn)緊密耦合呢？其中一個有效途徑就是建立中高職緊密合作機制，基于職業(yè)能力培養(yǎng)，執(zhí)行模塊化進階式的課程體系，有效實施“寬口徑，活模塊，厚基礎(chǔ)”[2]教學模式?？筛鶕?jù)計算機應(yīng)用專業(yè)的特點將中高職“大職教”課程體系劃分為初、中、高三大進階模塊，中職主修初級模塊，高職主修中、高級模塊。課程間形成高度整合，一步一個臺階，促使中職學生的職業(yè)能力得到最大的提升，最終通過職業(yè)認證來檢驗學生的能力水平。根據(jù)能力本位劃分的多個模塊可根據(jù)實踐需要分成公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、綜合實踐模塊等[3]。同時，根據(jù)培養(yǎng)目標，界定好哪些內(nèi)容由中職完成，哪些內(nèi)容就由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復、不交叉、不斷檔、不遺漏、前后續(xù)接[4]，同時根據(jù)模塊的設(shè)定編寫材。
圖1 中高職模塊化進階示意圖
3.3 優(yōu)化學制，學分對接
為使模塊化進階的課程體系更為靈活，可以根據(jù)實際需要實施彈性學制，并用學分進行銜接和控制。中職升學班的學制一般三年，高職實行的是三年學制，中高職讀完一共是六年，學制偏長。為了能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，快速輸送優(yōu)秀人才服務(wù)社會，可將學分與學制掛鉤，兼顧不同生源素質(zhì)差異，允許優(yōu)秀學生在完成必修模塊和選修模塊的學分后提前畢業(yè)。在下面給出的課程模塊銜接和學分對應(yīng)表（見表1）中，將公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊設(shè)定成必修模塊，保證學生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而專業(yè)核心模塊則設(shè)定成選修類型，學生根據(jù)自己的興趣選修，還可跨越不同的專業(yè)修得學分，使知識更為全面，提升了綜合素質(zhì)。
4 結(jié)束語
中高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系的成功銜接依賴很多客觀的因素，只有破解陳舊觀念，形成新的職教理念，不斷探索新的方法的思路，減少中高職在課程體系銜接上的教學消耗，才能促使職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 綜合實訓 模塊化教學 MES
專業(yè)綜合實訓,一般指學生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)所涉及的目標職業(yè)(崗位)的能力素質(zhì)要求,對學生進行較系統(tǒng)的職業(yè)技能實際訓練。在人才培養(yǎng)中設(shè)置專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)的主旨是提高學生解決實際問題的能力,即培養(yǎng)學生善于靈活運用所學理論知識解決實際問題的能力。對學生而言,通過有效的專業(yè)綜合實訓能夠讓他們大大提升自身的就業(yè)競爭力,縮短從學校到實際崗位的磨合適應(yīng)時間,而從全社會而言,各項事業(yè)的發(fā)展也會受益于大量高素質(zhì)技能熟練型人才的加入。
各高校都比較重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng),一般通過專業(yè)綜合實訓、見習、頂崗實習等形式進行。專業(yè)綜合實訓是理論與實踐連接的中間環(huán)節(jié),是使學生融會貫通所學知識,形成系統(tǒng)思維與全局意識的一個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié),其實施雖然是在控制之下進行的,但卻是開放式的,可以使學生充分自主地應(yīng)用所學的專業(yè)知識。財經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,這在客觀上就要求改進財經(jīng)類專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。本文借鑒在工科專業(yè)技能培訓中廣泛運用的模塊化教學模式(MES),探討財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓模式設(shè)計問題。
MES譯意為“職業(yè)技能訓練模式”,通常稱為“模塊教學”,是指每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規(guī)范。該模式是目前工科及其他職業(yè)技術(shù)類學校十分推崇并普遍付諸實踐的一種技能教學方式,實踐證明,在實訓中,同類的知識與技能合為一個項目群組,便于學生掌握和理解。
一、模塊化教學模式的特點
模塊化教學中,每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規(guī)范。該模式是目前職業(yè)技術(shù)類學校十分推崇并普遍付諸實踐的一種全新的技能教學方式。MES源于職業(yè)技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校培訓中就設(shè)置哪些訓練內(nèi)容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,其特點是:第一,圍繞技能培養(yǎng)目標,模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。第二,圍繞模塊教學目標,有針對性地設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學內(nèi)容。第三,MSE模式在實施過程中,將知識結(jié)構(gòu)(講授內(nèi)容)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結(jié)合在一起。
二、MSE在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓中的適應(yīng)性分析
財經(jīng)類專業(yè),就各培養(yǎng)層次而言,都有對應(yīng)的具體職業(yè)(職業(yè)群),特別是高職高專培養(yǎng)層次人才,更加注重技能培養(yǎng)。因此,在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓中引入MSE模式,是一種有效培養(yǎng)學生實踐技能的方式。但是,由于財經(jīng)類專業(yè)本身的特點及現(xiàn)行教學管理模式中存在的某些局限性問題,因此在運用MSE模式過程中,需要有一定的適應(yīng)性改造。
其一,財經(jīng)類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群,隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,對學生技能、能力素質(zhì)要求是不斷變化的,而且財經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科技能崗位相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真模擬,這就要求學生不僅要在學校的專業(yè)綜合實訓中掌握必要技能,還要具有自我學習、主動學習的能力,即要有自我提升、自我調(diào)整、權(quán)變適應(yīng)的能力素質(zhì)。而MSE強調(diào)高針對性的職業(yè)技能訓練,無形中會限制學生自我學習能力的提升,進而影響到學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
其二,現(xiàn)行財經(jīng)類高校教學管理模式中,大量存在簡單地將理論課教學與綜合實訓簡單疊加的方式,在課程設(shè)置過程中一直存在著基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實訓課自成體系且各自為政的現(xiàn)象,造成專業(yè)綜合實訓責任不明,不成體系,且內(nèi)容更新緩慢,與現(xiàn)實情況發(fā)展不能同步發(fā)展,從而影響了總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、MSE在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓中的運用對策建議
1、將研究性學習與MSE模式結(jié)合起來,以兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)
研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成學習能力、激活學習興趣、提高某方面素質(zhì)的活動。研究性學習應(yīng)該滲透所有學科已成為共識,在借鑒國內(nèi)外MES實踐的有益經(jīng)驗基礎(chǔ)上,MES模式與研究性學習相結(jié)合可從以下幾個方面展開。
(1)綜合實訓目標的設(shè)定必須圍繞學生素質(zhì)的全面發(fā)展。MES模式的目標,一方面應(yīng)根據(jù)實際崗位的要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據(jù)學生特點,因材施教,適當擴充個性化發(fā)展的目標,供學生參考選擇,而不必做到千人一面。
(2)實訓內(nèi)容的編排必須聯(lián)系主要用人單位對人才素質(zhì)的要求。學生素質(zhì)有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,這就要求模塊化實訓教學的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。實訓模塊內(nèi)容的統(tǒng)整應(yīng)與用人單位的需求掛鉤,及時吐故納新。
(3)在實訓講授方式方面,增加項目設(shè)計、自主性課題(實驗)研究。項目設(shè)計方面,其題目最好來自用人單位,學生在教師指導下獨立完成從市場調(diào)研、方案設(shè)計、制作到作品展示的整個實戰(zhàn)過程,撰寫項目設(shè)計論文,并采用口頭報告的形式在其他學生、教授和用人單位代表面前展示進展情況和解決方案;而自主性課題(實驗)研究,則是學生自主構(gòu)成研究小組,在咨詢指導老師,針對某一課題進行自主研究,提交課題(實驗)研究報告。
(4)實訓手段的采用必須與信息技術(shù)有機結(jié)合起來,建立模塊化實訓教學支持體系。目前,各高校建立了許多實訓室、實驗室,但多是硬件設(shè)施較“硬”,軟件建設(shè)滯后,不能充分發(fā)揮實驗實訓設(shè)施的潛力。在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓中,應(yīng)加快運用信息技術(shù),營造高度仿真的模擬實訓環(huán)境,以達到更好的教學效果。這方面,國外有許多可資借鑒的經(jīng)驗,比如德國“模擬公司”企業(yè)管理軟件等。
2、改革現(xiàn)行的教學管理模式,進行系統(tǒng)化的課程體系的模塊化設(shè)計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升
(1)以能力培養(yǎng)為導向,從人才培養(yǎng)的核心目標出發(fā),對專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置進行系統(tǒng)的模塊化分析,構(gòu)建由理論教學、課程實驗、綜合實訓各環(huán)節(jié)的模塊化、組合型教學方案設(shè)計指南,教師在指南的指導下設(shè)計具體課程教學形式?，F(xiàn)行財經(jīng)類高校教學管理模式中,將課程體系設(shè)計條塊分割成公選課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實訓課幾大塊,而許多課程分別由不同學院(系、部)獨立設(shè)計教學內(nèi)容、獨立教授,缺乏必要的溝通,往往造成公共選修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各自為政的情況。要解決這一問題,首先要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,設(shè)計教學模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐的體系,在這個體系的基礎(chǔ)上形成特定專業(yè)課程設(shè)置方案指南,由相應(yīng)的院系教師在指南的指導下進行課程教學設(shè)計,從而體現(xiàn)不同專業(yè)在教學模塊上的個性化色彩。
(2)模塊化教學質(zhì)量控制體系方面,在學校現(xiàn)有院系設(shè)置體系的情況下,建立跨機構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)方案項目小組,由該項目小組評審各教學模塊的設(shè)計情況。各院系教師根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標,對每個模塊制定各自的教學目標;圍繞目標設(shè)置課程,明確課程的教學目標、教學內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學時間。對每個模塊都指定了模塊負責人。項目小組則進行對專業(yè)模塊之間的協(xié)同性、內(nèi)容的合理性、教學條件與教學方式的可行性等方面進行評估,通過適當修正調(diào)整后形成系統(tǒng)的模塊化教學課程體系,兼顧教學管理的便利與教學效果的提升。
(3)財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)綜合實訓,可以在專業(yè)課程體系經(jīng)過系統(tǒng)科學的模塊化設(shè)計基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施?！澳K化”是指在對專業(yè)職業(yè)技能要求(應(yīng)知應(yīng)會)進行分析的基礎(chǔ)上,對知識群和能力要素進行分類后,形成的具有同類性質(zhì)的訓練項目群,便于形成階段性的強化訓練?！敖M合型”是指針對不同訓練對象、訓練要求,對各模塊和模塊中的項目進行優(yōu)化組合,以達到提高教學效率的目標?！斑M階式”是指在實訓中,明確不同實訓項目的難易程度,按先易后難、由淺入深地認知規(guī)律,循序漸進地組織教學。
綜上所述,在財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)實訓教學中,可以借鑒MSE教學模式的優(yōu)點,同時考慮到財經(jīng)類專業(yè)本身的特點,在模塊化教學中滲透進研究性學習環(huán)節(jié),以增強學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。而要成功地實施MSE實訓模式,還要在教學管理模式上進行改進,對專業(yè)的整體課程體系按照模塊化設(shè)計的思路進行整體的系統(tǒng)化設(shè)計,同時建立起一個對應(yīng)的教學質(zhì)量監(jiān)督機制,保證MSE模式達到預期的效果。
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為適應(yīng)社會對各類人才的需求，各高校對復合型人才培養(yǎng)進行積極探索，采取輔修、雙學位、第二學位、大類人才、專業(yè)復合培養(yǎng)等模式，為學生提供跨學科領(lǐng)域?qū)W習的機會。但從復合的含義來講，專業(yè)復合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質(zhì)區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學生只是進行兩個獨立專業(yè)課程體系的學習，其側(cè)重點是學習不同學科的專業(yè)知識，而專業(yè)復合培養(yǎng)模式其側(cè)重點強調(diào)的是兩個專業(yè)知識點的交叉融合。根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計分析，2008年1月至2012年6月期間，關(guān)于“復合人才”，可以查到256條記錄；關(guān)于“復合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復合型人才定義、教學方法、教學內(nèi)容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復合型人才培養(yǎng)。通過對上述文章的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，目前我國復合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術(shù)與外語復合人才技術(shù)與外語復合型人才是當前復合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業(yè)為主體，改革單一型外語人才培養(yǎng)模式，在精通外語的基礎(chǔ)上，同時兼?zhèn)渖藤Q(mào)、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩(wěn)定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學生運用英語語言從事相關(guān)工作的能力。2.技術(shù)與經(jīng)管復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識與管理類知識，如金融、貿(mào)易、經(jīng)濟、營銷等相結(jié)合，主要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的既懂技術(shù)又懂管理的復合型人才。3.技術(shù)與技術(shù)復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來講主要是相近學科或跨學科專業(yè)復合，強調(diào)學科間知識融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強調(diào)的是專業(yè)知識融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計算機類專業(yè)復合，培養(yǎng)運用計算機技術(shù)解決不同行業(yè)領(lǐng)域問題的復合型人才。
二、模塊式教學模式簡介
模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學模塊，通過調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關(guān)鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構(gòu)建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復合式課程體系，至今還未見有學者發(fā)表相關(guān)論文。
三、構(gòu)建軟件技術(shù)復合專業(yè)模塊式的課程體系
軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）屬于技術(shù)與技術(shù)復合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術(shù)的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術(shù)、外語應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓5條主線設(shè)計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；多元化協(xié)同教學；網(wǎng)絡(luò)資源庫
作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學機電工程學院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學機電工程學院，講師。（江西 贛州 341000）
基金項目：本文系江西省高校省級教改項目（項目編號：JXJG-12-6-9）、江西理工大學本科教學質(zhì)量工程項目（項目編號：XZG-11-03-20）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0094-03
工業(yè)工程（Industrial Engineering ，IE）是培養(yǎng)學生既懂工程技術(shù)、又懂管理科學，會進行生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計和對工程產(chǎn)品或企業(yè)進行規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估及優(yōu)化并進行科學管理與決策的學科。[1]近些年來，我國IE人才培養(yǎng)取得了巨大的進步，但與快速成長壯大的IE教育規(guī)模形成鮮明對比的是，IE專業(yè)課程體系及教學創(chuàng)新與改革明顯滯后，不利于IE創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[2]由于各高校之間存在著辦學層次、辦學理念、辦學優(yōu)勢、行業(yè)背景、培養(yǎng)目標以及課程資源的差異，如何依托學校優(yōu)勢資源，服務(wù)行業(yè)，辦出自己獨有的、與眾不同的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建獨特的課程體系和教學方法，對培養(yǎng)復合型IE創(chuàng)新人才是非常關(guān)鍵的。[3，4]
一、IE人才培養(yǎng)定位及措施
IE技術(shù)在我國的應(yīng)用從北京機床廠、一汽大眾等機電制造業(yè)起步，逐步拓展到鋼鐵制造、有色金屬等行業(yè)，對提高企業(yè)管理效率和增強企業(yè)競爭力起到了重要作用。基于優(yōu)勢學科依托，江西理工大學（以下簡稱“我校”）IE人才培養(yǎng)定位如下：基于礦冶機電特色工程背景，培養(yǎng)具有大工程觀的既懂技術(shù)又懂管理的復合型IE創(chuàng)新人才。采取的主要措施為：
第一，IE專業(yè)教學計劃首要特色是實現(xiàn)對學生進行礦冶機電工程技術(shù)類與管理工程類知識的綜合培養(yǎng)，定位為制造與管理交叉的復合型專業(yè)，以能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有大工程觀的高級復合型工程技術(shù)管理人才的目標。
第二，通過理論學習、沙盤模擬、校企合作、項目實踐等多元教學方式將IE理論和方法創(chuàng)新性地應(yīng)用于礦冶機電類的典型企業(yè)實際問題的解決，培養(yǎng)理論和知識相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。具體實施上，以核心課程群協(xié)同教學為主線，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學平臺，校企合作，注重創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學內(nèi)容。
第三，構(gòu)造多類型模塊化課程體系，充分利用學校及企業(yè)科研平臺，在理論教學基礎(chǔ)上，引導學生參加科研項目、科技競賽、社會實踐和課外文化活動，培養(yǎng)動手動腦的好習慣，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，著力提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。
二、IE人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)
1.IE人才培養(yǎng)方案
通過對IE教育辦學定位與特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質(zhì)教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力”的實踐教學目標，根據(jù)專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務(wù)范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認真研究、科學設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新”四個模塊構(gòu)成的應(yīng)用創(chuàng)新型IE人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。
2.IE課程體系結(jié)構(gòu)
課程體系是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標而設(shè)計和構(gòu)建的、由既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機整體，課程體系的設(shè)計與構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的首要任務(wù)。[5]目前典型的課程體系結(jié)構(gòu)有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強，有利于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)工作所需的專業(yè)知識，但知識面狹窄，綜合素質(zhì)較差；模塊化課程體系突破學科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要。基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，打破傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)，按IE崗位工作需求和全面能力素質(zhì)要求為導向，設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程群，弱化課程體系的學科性，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序作用的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃構(gòu)建，在課程內(nèi)容上，積極引進學科與技術(shù)發(fā)展的新方向新動態(tài)。IE專業(yè)模塊化課程群體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
三、課程群多元化協(xié)同教學方法
我校工業(yè)工程專業(yè)自2000年創(chuàng)辦招生開始，由于教學資源及教學條件的限制，教學模式主要是基于培養(yǎng)目標和教學計劃，采用“傳遞─接受式”教學，重視理論教學和實踐教學的同步進行，以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。通過近些年的專業(yè)教學實踐和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來看，傳統(tǒng)教學模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了“通才”教育，教學內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，[8，9]相應(yīng)地專業(yè)課的課程門類與學時數(shù)都大幅度受到精簡，不僅課程內(nèi)容與學時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關(guān)課程的群體性從時間、空間以及其功能上進行整體融合和規(guī)劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交互式教育環(huán)境的引入，教育模式正發(fā)生深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化交互教育已成為現(xiàn)實，[13]基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式不受時間、空間和地域的限制，能真正實現(xiàn)自主學習和網(wǎng)絡(luò)教育。IE模塊化的課程群體系結(jié)構(gòu)對教學模式及方法提出了更高的要求，在教學實施中基于核心課程群構(gòu)建協(xié)同教學團隊，利用多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集成教學平臺，對課前預習、自主學習、課堂教學、案例討論、作業(yè)管理、實踐教學、測試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個教學環(huán)節(jié)進行一體化集成；同時設(shè)計構(gòu)建了豐富多樣的教學資源庫，包括圖像、聲音、動畫以及影像等多媒體素材，為網(wǎng)絡(luò)教學提供豐富的資源選擇。以IE專業(yè)ERP原課程群為例：該課程群包括“數(shù)據(jù)庫原理”、“WEB開發(fā)技術(shù)”、“生產(chǎn)計劃與控制”和“ERP原理與應(yīng)用”四門課程，利用四門課程的內(nèi)在聯(lián)系和密切關(guān)系構(gòu)建ERP課程群協(xié)同教學體系，達到以數(shù)據(jù)庫原理為基礎(chǔ)、以WEB開發(fā)技術(shù)為手段、以生產(chǎn)計劃與控制為核心、以ERP綜合應(yīng)用實踐為目標的ERP課程群教學體系。ERP課程群多元化協(xié)同教學模式如圖3所示。
四、結(jié)論
針對現(xiàn)代高等教育教學內(nèi)容與教學方法面臨的新形勢以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，通過研究，對IE專業(yè)2009級、2010級教學計劃和課程體系進行了系統(tǒng)的革新和完善，按照課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學的思想設(shè)計構(gòu)建了IE專業(yè)課程群教學體系，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學平臺，在教學實踐中從教學體系、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學手段、師資隊伍、教學條件、管理體系等方面進行了全面改革與建設(shè)，并取得了較為顯著的效果。
基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，按IE專業(yè)全面能力素質(zhì)要求為導向，構(gòu)建了相應(yīng)的模塊化課程群體系，采用網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同教學模式培養(yǎng)理論和知識相結(jié)合的IE創(chuàng)新型人才，通過該教學方法的實施，學生經(jīng)過系統(tǒng)性的學習和實踐，普遍具有豐富的理論知識、很強的實踐動手能力和較好的創(chuàng)新意識，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校IE專業(yè)學生近幾年在全國ERP沙盤模擬大賽，創(chuàng)業(yè)之星大賽，機械設(shè)計創(chuàng)新大賽等一系列競賽中取得了佳績，95%以上的學生參與了專業(yè)的科研實踐項目，碩果累累；學生年均就業(yè)率95%以上，IE專業(yè)特色人才的培養(yǎng)初步形成了規(guī)模效應(yīng)。
基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程群集成協(xié)同教學平臺的創(chuàng)建，為學生提供了生動、豐富的學習素材，拓展了教學的空間、深度和廣度。在協(xié)同教學平臺上，學生、教師、領(lǐng)導和管理人員各司其職，協(xié)同進行教學與管理活動，同時注重學習知識的共享、評價、反饋和再利用，對課程進行規(guī)范化、系統(tǒng)化、智能化處理，有效地促進了教學質(zhì)量的提高。
課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式及教學平臺的有效應(yīng)用，使師生之間、學生之間和教師之間有更多機會互動交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，促進了教師與學生之間的合作、交流與分享，促進IE專業(yè)以協(xié)同合作為特征的教學文化的形成和發(fā)展。
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