時間：2023-09-10 14:49:55
導(dǎo)語：在教育理論與與實踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、引言
家庭教育是培養(yǎng)人的重要場所，也是傳遞社會文化和經(jīng)驗的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會國際化的程度加深，英語作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關(guān)注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時期的孩子的英語能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語家庭教育理論與實踐研究”課題組對瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長在對少兒英語進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學(xué)習(xí)英語動機的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習(xí)得理論、少兒時期心理特點與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個方面逐一進(jìn)行闡釋。
二、少兒習(xí)得英語的理論知識
2.1國內(nèi)外對少兒習(xí)得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優(yōu)勢理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習(xí)得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語言習(xí)得過程中存在著這樣一段時間，在這段時間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個體行為習(xí)得語言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過這段時間，語言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過研究也證實了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認(rèn)為，第一語言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語言習(xí)得在青春之前會相對快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語言相似。我國學(xué)者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。
2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語音方面占有絕對優(yōu)勢。這一時期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時間花得多。
少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強;少年比兒童更善于運用語言交際策略，理解語言和文化的能力強，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機制的正常運轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺性和堅持性。
Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語言非常成功因為他們需要交際的范圍小，成人不大成功是因為交際是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學(xué)習(xí)語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長的時間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會意識到其它相關(guān)因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)
大量的事實表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語者，語音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語者相似的語音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語言習(xí)得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢。
三、正確認(rèn)識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特征及其對學(xué)習(xí)英語影響
少兒時期，特別是兒童時期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！斑@一時期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學(xué)習(xí)語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學(xué)得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學(xué)習(xí)中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當(dāng)作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內(nèi)容不會太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。
少兒時期是思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是人生觀世界觀初步形成的時期。少兒英語應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期;但少兒注意力持續(xù)時間短，記憶多為機械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語教育中，不必完全強調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點、揚長避短，把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學(xué)重點。在方法上，始終堅持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學(xué)形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語的優(yōu)勢。
四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀
家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個教育系統(tǒng)里的一個重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計，在中國，一個人的成長過程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據(jù)了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學(xué)習(xí)也愈加重視。
4.1家庭少兒英語教育中的誤區(qū)
通過對瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語，而且大部分的時間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語教育存在諸多區(qū)。
首先，家長對孩子學(xué)習(xí)英語的功利心太強，很多家長要求孩子學(xué)習(xí)英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養(yǎng)。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓(xùn)班，全然不理會孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點以及他們的性格特點。
其次，家長在對少兒英語進(jìn)行輔導(dǎo)時的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對少年和兒童進(jìn)行英語口語訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實興趣才是最好的老師，是英語學(xué)習(xí)的起點和動力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語的興趣，便會覺得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長忽視孩子學(xué)習(xí)英語的過程的重要性，而過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評價孩子的英語學(xué)習(xí)效果時，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語過程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)注意開發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學(xué)習(xí)簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機械性的記憶。
第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實或仿真語境是孩子學(xué)好英語和學(xué)到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，但是，這些研究結(jié)果和實驗分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測試者能有本族語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長在孩子學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓孩子能在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點、心理因素和個性特征。很多家長都是按照自己在少兒時期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗來設(shè)計自己孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗來評估孩子學(xué)習(xí)英語的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價。
4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語家庭教育模式
正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯誤的未考慮英語教學(xué)特點和少兒身心特點的過時了的教育觀念勢在必行。施行科學(xué)的少兒英語家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨特的、有效的家庭少兒英語教學(xué)模式。
4.2.1提高家長的英語水平，增強家長教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長的英語基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質(zhì)、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長應(yīng)加強自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語音和口語方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性。在少兒英語教學(xué)方面，要了解少兒英語教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強與學(xué)校英語教師的聯(lián)系。試想如果家長發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過來。錯誤的語言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計教學(xué)，組織活動，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚不如授之以漁。
4.2.2盡量為少兒提供英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件
少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環(huán)境，這對語言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學(xué)習(xí)英語沒有自然的英語環(huán)境，可家長也可以為孩子的英語學(xué)習(xí)提供豐富的語言環(huán)境，讓兒童在這種語言環(huán)境中不知不覺的學(xué)習(xí)語言，充分發(fā)展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。可以利用戶外環(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識印象會更加深刻，會產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機、DVD播放機等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節(jié)目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語。指導(dǎo)孩子有計劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學(xué)方法
科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽說導(dǎo)入法。少兒英語從聽說入手,強化語音教學(xué),這是與少兒的語言發(fā)育過程相一致的,也符合我國外語教學(xué)改革的方向。聽說入手,就是聽說領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫;強化語感,滲透音標(biāo);強化語言習(xí)慣,滲透語法。實踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點的成功方法。
(2)情景交際法。交際法是近年來國內(nèi)外影響最大的英語學(xué)習(xí)方法之一。它主張在實用中學(xué)習(xí)語言,反對解讀語法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會英語,達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時,教師就利用孩子過生日創(chuàng)設(shè)真實情境,讓幼兒學(xué)會“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。
(3)游戲教學(xué)法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要歸功于在實踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個單詞,每一個句子,每一個語言點,都尋找和設(shè)計出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來增強其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。
(4)激勵教學(xué)法。表揚學(xué)生的每一點進(jìn)步,鼓勵他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵的方式有精神的,如分組競賽、個人對抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學(xué)生們，以提升課堂效果。
(5)兒歌教學(xué)法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強自信心。家長可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語。
4.2.4正確對待孩子在學(xué)習(xí)中的錯誤
根據(jù)兒童語言習(xí)得理論，兒童語言習(xí)得大致經(jīng)過幾個階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯誤，因為他們知道這是孩子語言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語言習(xí)得過程相類似，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語錯誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語言規(guī)則還沒有內(nèi)化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個語言學(xué)家說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！倍兰o(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學(xué)的角度來看，對學(xué)習(xí)者的錯誤分析有重要意義。因此，家長在進(jìn)行英語教育時,如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語表達(dá)錯誤等,應(yīng)堅持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長應(yīng)及時給予肯定和表揚,以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學(xué)習(xí)取得理想的效果。
五、結(jié)束語
一、形成焦點的背景
高考試題的影響，直接把史論教學(xué)推向焦點地位。隨著高考?xì)v史命題社會效應(yīng)的擴大和對歷史教學(xué)所起導(dǎo) 向作用的加強，歷史教學(xué)的應(yīng)變舉措也在不斷完善、不斷改進(jìn)。同樣，高中歷史教學(xué)的迅速強化和提高，對命 題水準(zhǔn)上升也具有極大的推動作用，二者之間原則上的同一性與相互砥礪的情狀，造成我國史學(xué)事業(yè)中一個最 生動、最有創(chuàng)造性和最富實際效應(yīng)的領(lǐng)域。誠然，每年以百萬計的教師、學(xué)生在研究高考試題，年復(fù)一年，所 積累的經(jīng)驗與智慧的合力，該有多么巨大。幾位命題專家要在框定的命題原則中創(chuàng)制出一套方方面面均無言辭 的試題，其難度可想而知。設(shè)想一下，百萬考生全力背記教材，而試題答案又全賴課本中尋找，這對于任何命 題高手也會發(fā)生“江郎才盡”的窘態(tài)。所以，沖破“依綱據(jù)本”的規(guī)范網(wǎng)絡(luò)，“擴大命題空間”是實際發(fā)展需 要，也是命題的必然要求。
命題中用知識覆蓋為調(diào)劑難度的運作方式迅速向以能力覆蓋為調(diào)劑難度的運作方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這是近幾年 命題思路的重要特征，命題者可貴責(zé)任心與強烈使命感，趨使他們執(zhí)著于對試題形式和內(nèi)容的創(chuàng)意革新，力求 試題在科學(xué)性、藝術(shù)性方面達(dá)到更高境界，他們窮心竭智，甚至不惜生命（絕非危言聳聽），其學(xué)識與人格意 志經(jīng)受了充分的考驗。相比之下，在人們的視野里，歷史基礎(chǔ)工程——教材則因保持穩(wěn)定的特點而顯其變革頻 率低，甚至坦露出固執(zhí)，在某些問題上呈現(xiàn)呆滯狀。前者“激進(jìn)”是創(chuàng)作者的業(yè)績，后者“保守”卻并不是編 者的責(zé)任。因為創(chuàng)制試題的應(yīng)時要求與教材相對穩(wěn)定的原則兩者之間的矛盾從某種意義上說是不可避免的，依 試題觀點考察教材，教材內(nèi)容上的疏漏和體系上難于克服的缺憾，給布題留下許多“死角”；站在教材的立場 ，試題若離了教材，便會出現(xiàn)無依托的無政府狀態(tài)，無法操作。近兩年雙方矛盾愈顯突出，由此引起的種種爭 論在所難免，歷史教學(xué)的騷動大多根源于這里。
既然矛盾已是不可避免的事實，唯有找出解決的方法才是正確出路。那么關(guān)鍵在哪里呢？當(dāng)我們對教材的 編寫原則與命題的創(chuàng)制要求逐一進(jìn)行比較以后，就會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力問題上的主觀一致性和客觀上的差異 性同時存在于兩者之間，恰似一個在彼岸，一個在此岸，卻同時呼喚著要達(dá)到一個共同目標(biāo)。爭論本身絕不是 各自失態(tài)，如果通過史論教學(xué)架起溝通彼此、兼容雙方的橋梁，二者互補，那將替史論教學(xué)開辟更廣闊的空間 ，將促使歷史教學(xué)在各方面向自身的某種極限進(jìn)行挑戰(zhàn)，建立史論教學(xué)新觀念、新模式的迫切任務(wù)正擺在每位 教師面前。
史論教學(xué)成為歷史教學(xué)改革的焦點，除了上述導(dǎo)發(fā)原由外，還因為內(nèi)在“危機基因”所使然，眾所周知歷 史學(xué)的兩項應(yīng)用功能，一曰資政，一曰教化，大凡“史學(xué)無用”或所謂“史學(xué)危機”的出現(xiàn)，其實質(zhì)都是史論 的暗昧。當(dāng)歷史經(jīng)驗與科學(xué)論斷受到重視，并作用于全體國民，特別是廣大青少年的時候，誰還會對歷史的價 值產(chǎn)生懷疑呢？一個對歷史無知的人，根本無法管理一個部門、一個地區(qū)，一個對自己歷史淡忘的民族只會是 行將滅亡的民族。史論教學(xué)擔(dān)負(fù)把個體史事抽象成歷史概念、規(guī)律并傳授于人的職責(zé)，是史學(xué)應(yīng)用功能最重要 的體現(xiàn)方式。歷史教學(xué)中忽視史論教學(xué)，或在某處發(fā)生迷茫，無異于史學(xué)工作者對史學(xué)自身的發(fā)展缺乏信心， 這將導(dǎo)致對歷史經(jīng)驗權(quán)威的動搖，“史學(xué)危機”、“歷史無用”論自然隨之漫患于社會。足見艾怨“危機”和 惋嘆“無用”是我們史學(xué)工作者自擾之舉。我們應(yīng)負(fù)的責(zé)任是加強對歷史結(jié)論及其規(guī)律的研究、宣傳，一方面 為執(zhí)政者、管理者提供咨詢，一方面加強史論教學(xué)，讓人們的社會生活與工作從歷史經(jīng)驗教訓(xùn)中得到教育，感 受裨益。當(dāng)歷史科學(xué)知識被用來作為制定工作計劃的參考，或從歷史人物、事件精神里吮吸靈魂乳液的時候， 史學(xué)的應(yīng)用性變?yōu)榭赡?、可懂和無可替代，歷史的時代感、使命感得到充分體現(xiàn)，歷史“危機”是一定能克服 的。面對千百萬青年學(xué)生，史論教學(xué)將擔(dān)當(dāng)重任于斯。
史論教學(xué)成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革的焦點，也是史學(xué)自身發(fā)展的必然。史學(xué)是一門研究以往一切的科學(xué)，反 思是最主要的特點。隨著社會與自然的進(jìn)步和變遷，新的史料不斷被發(fā)現(xiàn)，形成原有歷史結(jié)論的條件有了變化 ，對許多史論也必然帶來修正、補充，甚至?xí)袑υ袣v史結(jié)論的否定。不少歷史概念不同程度地發(fā)生著這樣 或那樣的變化，史論的充實、變項、定位是教學(xué)中經(jīng)常的活動，史學(xué)若不滯后于社會與科學(xué)的發(fā)展，必須要求 自身的發(fā)展，改革開放時代的歷史觀不能遷就閉關(guān)鎖國的歷史觀，史論教學(xué)面臨著空前廣泛、深刻的時代要求 。同時，我們還應(yīng)該看到，古老而發(fā)達(dá)的歷史學(xué)科在與它學(xué)科競相改革的過程中，由于諸多外在條件的影響， 表現(xiàn)得相對疲軟，初中歷史教學(xué)的薄弱，大學(xué)生歷史知識的短缺都潛伏著災(zāi)難性的隱患，除了對歷史教學(xué)本身 的損害外，對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)也造成不利，諸如對教材的認(rèn)識，文科情境教學(xué)的開拓發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段的運 用……等都存在不少障礙，其它學(xué)科教學(xué)迅速改革的態(tài)勢對歷史教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，在教學(xué)改革大潮的氛 圍中，史論教學(xué)的重要性、迫切性已成燃眉之勢。
二、對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)
明確史論教學(xué)的重要地位，加強實驗與改革的力度，依然有許多務(wù)虛工作，改變觀念首當(dāng)其沖。
對歷史知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，是明晰教學(xué)思路的前提。長期以來，傳統(tǒng)觀念視歷史知識結(jié)構(gòu)為具體知識和規(guī)律 性知識兩大類?！熬唧w”指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、結(jié)果、影響；“規(guī)律”指的是歷史概念 、規(guī)律之類。這種框定歷史知識的方針，存在著概念上的模糊，如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響均有彈 性，其煩其簡，其深其淺頗難言具體。有許多歷史規(guī)律在教材中其具體性質(zhì)更勝于“具體”知識，規(guī)律亦有總 體的，階段和方面的不同。同時以“具體”與“規(guī)律”這種視角看待歷史知識結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì) ，其它許多學(xué)科知識構(gòu)件中也有“具體”的和“規(guī)律”的兩類。所以我們認(rèn)為對歷史知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識應(yīng)該建立 在“史料”和“史論”的框架上。這樣看待歷史知識結(jié)構(gòu)，使史料與史論之間的關(guān)系更明確，從掌握史料到引 出史論是質(zhì)的升華，這個過程是歷史思維的關(guān)鍵所在，也是歷史教材的主體內(nèi)容，說明該過程并達(dá)到既定目標(biāo) 的就是歷史教學(xué)。
向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)之二，就是改變對教材的教條態(tài)度。教材乃是教學(xué)之本，這一點無可非議，中學(xué)歷史教材 在史學(xué)領(lǐng)域中還具備簡明、貫通兩大特點。論及簡明，反映在史料的基本可靠和史論的基本正確上。唯有“簡 明”二字，恰恰證明教材充分吸收了史學(xué)研究最先進(jìn)的成果和史學(xué)界公認(rèn)的精華。從某種意義上考察，中學(xué)歷 史教材是較任何歷史專著水準(zhǔn)要高的編輯讀物，從貫通程度考析，就時間之綿長，空間之廣闊未曾有某項史學(xué) 著作達(dá)到了中學(xué)歷史教材的程度。史學(xué)貴在一個“通”字，古今中外、各民族、各地域的歷史主旋律和諧匯編 成書，涉及到無數(shù)技術(shù)因素，無疑是一件巨大的工程。因此，教材的權(quán)威性應(yīng)該享有法定地位。但是，據(jù)此優(yōu) 越性便把教材看成是“圣經(jīng)”般的讀物，那是十分錯誤的。對待中學(xué)歷史教材，明確地說它還是歷史學(xué)基礎(chǔ)部 分的范文，具有鮮明的典型個性。持這種態(tài)度，一方面要準(zhǔn)確無誤地把握教材中的知識內(nèi)容，另一方面要求我 們在更深的層次上把握教材的水準(zhǔn)與基本精神。換而言之，教材內(nèi)容不僅僅是單一的載于課文上的文字表述， 它含有許多需要挖掘的新知識及內(nèi)在的轉(zhuǎn)換機制。如果視教材為“圣經(jīng)”，專注教條式的背記，將教材內(nèi)容完 全照搬進(jìn)學(xué)生的頭腦，把教學(xué)變成知識從一個倉庫轉(zhuǎn)向另一個倉庫的工作，歷史教學(xué)豈不是走向了死胡同，能 力從何而來，教學(xué)還有什么活力可言。因此，正確對待教材應(yīng)是不僅遵循教材還要有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，言在 其中而意在其外。教師的創(chuàng)造與發(fā)明是教材所有其本而又未注其明的。只有擺脫對教材奉為“金科玉律”的傳 統(tǒng)觀念，史論教學(xué)方可得到全面的開發(fā)。
對傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)之三，是務(wù)必改變機械的教法程式。傳統(tǒng)教法在形式上已近十種，可是卻遵守著一個唯一 的套路——依教材內(nèi)容進(jìn)行串講，若說有什么異差的地方，那只是在對詞句的精雕細(xì)琢或內(nèi)容講授的藝術(shù)加工 上，歷史教學(xué)中注重教育學(xué)、心理學(xué)一般原理的運用本是完全應(yīng)該的，只是歷史教學(xué)自身的基本特征卻絕不應(yīng) 它移。有一種現(xiàn)象非常值得注意，仿佛什么人都可以走上歷史課講臺去講授歷史課，這類咄咄怪事的泛濫，追 本求源也是“照本宣科”的危害。從理性上探討，我們歷史教學(xué)的水準(zhǔn)沒有規(guī)范標(biāo)高，或者說對歷史教師應(yīng)具 備的素質(zhì)條件沒有嚴(yán)格其標(biāo)準(zhǔn)，除了行政手段助長這種混亂以外，我們還應(yīng)該注意傳統(tǒng)教學(xué)方法對歷史學(xué)科思 維特點認(rèn)識不足也是很值得注意的原因。任何一門學(xué)科其所以成為一門獨立的學(xué)科，那就是有它本學(xué)科獨有的 思維特質(zhì)。歷史教學(xué)方法的核心就是要在教學(xué)中圍繞歷史思維這個中樞來組織教學(xué)對策，否則都將是看重了外 在形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容。歷史思維過程告訴我們：在選定一個個特殊的史實材料后，便開始了對歷史感性具 體的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上把史實歸并匯類，抽出他們的普遍形式，取得由感性到理性的升華，史實背后的本質(zhì)被 揭示出來，有了這種條件我們還必須憑借抽象思維進(jìn)行分析、比較，再抽出其共同點，對共同點的必然的本質(zhì) 的方面予以綜合歸納，建立起一系列概念、判斷，這種抽象的規(guī)定還只能反映某一方面的性質(zhì)或關(guān)系，對歷史 的具體性和統(tǒng)一性來說不可避免都有相對的片面性和孤立性，尚不能反映歷史事件的整個歷史面貌，我們要重 視復(fù)雜歷史的本來面貌，就必須再從抽象上升到具體，使歷史發(fā)展的具體過程、具體形式及它們之間的各種具 體關(guān)系得到反映。也就是把抽象的規(guī)定內(nèi)在地聯(lián)系起來，使它們豐富具體而又運動變化起來，對那些在抽象過 程中撇開的種種復(fù)雜因素按照歷史的本來聯(lián)系重新綜合起來，形成一個多樣統(tǒng)一的具體認(rèn)識——思維中的具體 即人們思維中再現(xiàn)出來的歷史。最后還需要借助形象思維再現(xiàn)歷史場面，使歷史發(fā)展過程鮮明生動、有血有肉 。
從歷史思維過程中我們可以了解到它的基本特點，即采用歷史的方法，按照對象產(chǎn)生和發(fā)展的自然進(jìn)程進(jìn) 行并揭示其規(guī)律。同時又堅持邏輯方法，用概念，判斷和推理等理論形式揭示對象發(fā)展規(guī)律。兩種思維互相統(tǒng) 一。在兩種思維學(xué)統(tǒng)一內(nèi)，第一，要求客觀史事是出發(fā)點，而不是某種觀念；第二，將歷史現(xiàn)象和產(chǎn)生它的各 種條件聯(lián)系起來；第三，用發(fā)展的觀點思考?xì)v史。在教學(xué)中我們強調(diào)分析問題和解決問題的能力，其主要方面 就是對這樣的歷史思維的把握和運用，所以歷史教學(xué)法不管采用何種形式，它的中樞是歷史思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練 而不是其他。評估教學(xué)、考試命題都應(yīng)該把對歷史思維的要求放在突出的地位，通過歷史思維標(biāo)準(zhǔn)的提高史論 教學(xué)更需要不斷加強。
三、史論教學(xué)實驗與改良
有鑒于教學(xué)改革形勢所逼，對歷史知識結(jié)構(gòu)的新認(rèn)識，對教材的傳統(tǒng)態(tài)度的變化以及對教學(xué)法重點的遷移 ，在經(jīng)過兩年史論教學(xué)的實驗后，我們認(rèn)為歷史課堂教學(xué)（主要是高中）形式與內(nèi)容應(yīng)作出較大的調(diào)整。
（一）關(guān)于調(diào)整原則
1.遵照現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容與基本體系，完成基礎(chǔ)歷史知識的掌握、智能培養(yǎng)、思想教育的任務(wù)。
2.改變一節(jié)課為單位的備、教、考、改的慣例，按歷史知識內(nèi)容、依課本順序分單元作單位進(jìn)行備課、授 課、訓(xùn)練。
3.課堂教學(xué)由導(dǎo)讀、釋疑、訓(xùn)練三部分組成。堅持變以講為主到以讀為主；突出教學(xué)過程中對歷史思維的 貫徹；強化訓(xùn)練質(zhì)量。
（二）關(guān)于導(dǎo)讀、釋疑、訓(xùn)練的基本要求
1.導(dǎo)讀部分
課程內(nèi)容的背景，即歷史事件發(fā)生與發(fā)展的周邊情境，使學(xué)生明確某歷史事件是該時代歷史統(tǒng)一體中的一 個方面或一個環(huán)節(jié)；
區(qū)分教材中史料與史論各是什么；
明確本課程內(nèi)史料到史論或以史論指導(dǎo)分析史料所采用的方法；
指明單元教學(xué)內(nèi)容在歷史大系、歷史階段、方面系列，具體層面中所占地位、作用：力求了解編著者的意 圖；
評析本次教學(xué)內(nèi)容的社會影響、借鑒意義。
2.釋疑部分
疏通字、詞、句，解除閱讀障礙；
對文物、圖表等予以說明；
相關(guān)的經(jīng)典作家史學(xué)觀點講釋；
涉及自然科學(xué)知識介紹。
3.訓(xùn)練部分
訓(xùn)練范圍分史料、史論、史法三方面，記憶能力、分析與解決問題能力，表述能力三部分；
練習(xí)方式按口頭、文字兩種表述方式進(jìn)行；
練習(xí)標(biāo)高以高考試題水準(zhǔn)為水平線根據(jù)學(xué)生實際上下浮動；
教育界對教育理論與教育實踐關(guān)系問題如此看重，可歸因于以下兩方面：一是由于近年來轟轟烈烈舉行的教育改革，改革似乎對教育理論發(fā)出了前所未有的呼喚;另一方面，教師專業(yè)化發(fā)展口號的提出與推廣，使得一線教師有機會接觸到更多的教育理論。
一、“百家爭鳴”的關(guān)系說及評述
1、直接指導(dǎo)說
持此觀點的學(xué)者認(rèn)為：教育理論對教育實踐具有指導(dǎo)作用，是一種對教育實踐具體操作與原則的有效性指導(dǎo)。其主要表現(xiàn)在：教育理論能在具體操作上對教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)。有論者認(rèn)為，和工程學(xué)理論和醫(yī)學(xué)理論一樣，教育理論是一種實用理論，其功能正在于指導(dǎo)教育實踐，并對教育實踐提出處方或建議。更進(jìn)一步，有論者認(rèn)為，理論是客觀規(guī)律的反映，即“理論是一組邏輯地聯(lián)系著的假設(shè)，是借助一系列概念、判斷、推理表達(dá)出來的關(guān)于事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的知識體系”。由此得出，教育理論是對教育實踐本質(zhì)規(guī)律的反映，是可以對教育實踐提供某種確定性的方案，運用到實踐中去并產(chǎn)生效果，同時啟發(fā)實踐者進(jìn)行反思，增強其實踐理性的能力并進(jìn)行理性實踐。這不僅僅是教育理論者對教育理論與實踐關(guān)系所持的一種觀點，也是多數(shù)教育實踐工作者的觀點，他們認(rèn)為教育理論理應(yīng)像數(shù)學(xué)公式一般，能夠直接使用并得出正確結(jié)果。
我認(rèn)為教育理論直接指導(dǎo)教育實踐，是以西方近代哲學(xué)本體論思想為依據(jù)而提出的觀點。之所以說“直接指導(dǎo)說”是建立在本體論之上，是因為該觀點認(rèn)為：教育理論是從“復(fù)雜的、多變的、眾多的”教育事實中抽離出“共性的、普遍的”教育規(guī)律，繼而直接用于指導(dǎo)教育實踐。這無疑與本體論中“從多中追求一，從變中追求不變，從現(xiàn)象中追求本質(zhì)”的邏輯思維具有異曲同工之處。
2、中介說
教育中介主要有三種形式，即教育中介思維、教育中間理論、教育中介機構(gòu)。三種教育中介的完善是解決教育理論與實踐緊張關(guān)系的基礎(chǔ)和條件。此觀點通過對教育中介的形式的探討，深化了人們對教育中介的認(rèn)識，有學(xué)者認(rèn)為“借助實踐者承載的‘實踐性中介’(就是以教師為主體的行動研究)將有效彌合現(xiàn)有教育中介理論的‘實踐性’缺口，提高教育實踐的智性水平”。也有學(xué)者認(rèn)為從教育理論入手，通過建構(gòu)中層理論來增強教育理論對教育實踐的指導(dǎo)作用。此觀點主要取自柳海民教授的《教育基本理論研究的第三條道路——建構(gòu)中層理論》一文。在這篇文章中，他認(rèn)為，因為以往的教育學(xué)理論，概念很多，但真正在教育實踐界引起共鳴的很少，似乎觀點很多，但定理不多，沒有穩(wěn)定的研究旨趣，教育研究所得出的結(jié)論很難在教育實踐中得到驗證。所以提出教育學(xué)中的“中層理論”：“中層理論有限的幾組假定所組成，通過邏輯推導(dǎo)可以從這些假定中產(chǎn)生能接受經(jīng)驗調(diào)查證實的具體假設(shè)?！?/p>
這是一種以教育理論為出發(fā)點，希望改變教育理論，發(fā)展具體理論，使教育理論更加問題化、命題化、操作化和驗證化。以此來改變教育理論與教育實踐之間的困惑關(guān)系。但是，我認(rèn)為這種觀點存在著一些問題，比如，既然是中層理論，那么是如何界定教育界中的“中層”的概念?
二、關(guān)系之我見
從這些觀點中，我們可以看出，對于教育理論與教育實踐的關(guān)系，多數(shù)學(xué)者開始是從教育理論的視角解讀，他們將教育理論視為高位的權(quán)威者，并對實踐具有絕對的指導(dǎo)。尤其是在當(dāng)下，研究的趨勢逐漸指向豐富的教育實踐，如有論者提出，日常教育實踐才是教育理論研究的出發(fā)點;也有論者認(rèn)為教育實踐有其自身獨特的邏輯，習(xí)性、情境、實踐和空間的結(jié)構(gòu)使得教育實踐異常復(fù)雜，需要教育理論者對豐富多彩的教育實踐抱有充分尊重和同情，并盡可能貼近實踐者的立場來觀察、談?wù)摻逃龑嵺`。因此，引發(fā)了教育界對于教育理論與教育實踐關(guān)系的各種解說。
當(dāng)我們爭論教育理論與教育實踐的關(guān)系究竟為何時，我們首先要做的就是厘清一個概念，即什么是教育理論。多數(shù)學(xué)者會把教育理論進(jìn)行劃分，比如，涂爾干、威爾曼等先驅(qū)者們就將教育理論劃分為科學(xué)教育理論與實踐教育理論。布雷岑卡將其進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，教育理論可劃分為科學(xué)教育理論、哲學(xué)教育理論和實踐教育理論。學(xué)者對教育理論進(jìn)行劃分，多數(shù)是因為他們認(rèn)識到教育理論各自有不同的基礎(chǔ)、不同的認(rèn)識對象、不同的陳述特征、不同的證明方式，以及服務(wù)于不同的目的，因此他們之間是不可取代。而要在教育理論中合理的體現(xiàn)這些不同的知識類型，達(dá)到不同的目的，只能通過理論體系的分工和專門化才能達(dá)到。所以，直接談?wù)摗敖逃碚撆c教育實踐關(guān)系”時，就顯得這一命題太過籠統(tǒng)，存在著指向不明的問題，這可能就是造成教育實踐者對教育理論者抱怨以及教育學(xué)界對其關(guān)系諸多爭論的原因之一。因此，我將對教育理論進(jìn)行限定，在接下來的文章中，我所指稱的教育理論是布雷岑卡提出的實踐教育理論。布雷岑卡認(rèn)為，與科學(xué)教育理論、哲學(xué)教育理論不同，實踐教育理論并不指向理論的自圓其說，而是為現(xiàn)實行動作出理性選擇。實踐教育理論的功能，是應(yīng)告訴與特定社會—文化情境中的特定教育者群體有關(guān)的教育任務(wù)及達(dá)到他們的手段，他應(yīng)激勵教育者實施與主流的世界觀和道德觀相一致的教育行動。
在明確了教育理論的概念之后，我認(rèn)為教育理論與實踐是一種“互哺”的關(guān)系。所謂“互哺”即指各自從對方尋求有營養(yǎng)有價值的信息，以此來豐富自己益于自身的發(fā)展。
實踐教育理論是一種以教育實踐作為分析對象的特殊性知識，而教育實踐則是一種活動。雖然在具體的教育實踐中，教育理論并不能夠直接指導(dǎo)教育實踐者如何去做，教育理論與教育實踐之間有時也不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，但我們不能否認(rèn)教育理論對于教育實踐的影響。教育理論是對教育實踐的原則、特點以及可能性的探討，因此，從這個層面來講，教育理論可以滿足教育實踐者對于教育實踐知識的需求。這個滿足的過程需要教育實踐者用“智慧”理性地從教育理論中提取對于他的實踐有價值的內(nèi)容，這種“智慧”更應(yīng)該是類似于孔子所說的“舉一反三”的能力。
教育實踐是實踐教育理論形成的富有養(yǎng)料的來源，這就要求教育理論者能夠突破從前“自畫自圓”脫離教育實踐而進(jìn)行的思辨的現(xiàn)象，能夠敏銳的察覺教育實踐中的新現(xiàn)象、新問題，教育理論者只有通過研究新與舊、歷史與現(xiàn)實的繼承、轉(zhuǎn)化與沖突，才能促進(jìn)其觀念自我更新和形成新的問題域、發(fā)展理論的價值。這也就是說，教育理論要從教育實踐中提取有價值的信息。這也就是教育實踐對教育理論“哺養(yǎng)”的過程，教育理論者要想在一個不斷發(fā)展變革的時代在自己研究領(lǐng)域里有所作為，不能缺少面向教育實踐的魄力。
［關(guān)鍵詞］教育理論 教育實踐 分離 融合
［中圖分類號］G40［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0030-02
教育理論對教育實踐的實施起著指導(dǎo)性作用；教育實踐是對教育理論正確與否的真實反饋，二者既相互關(guān)聯(lián)又彼此獨立。然而目前我國教育界存在著理論界與實踐界相互對立的現(xiàn)象，致使教育理論與教育實踐相脫離，這給我國教育的發(fā)展造成了一定的阻礙。因此，教育工作者必須正確認(rèn)識并處理教育理論與教育實踐之間的關(guān)系，以實踐孕育理論，再以理論指導(dǎo)實踐，讓二者有機結(jié)合，以促進(jìn)我國教育事業(yè)平穩(wěn)發(fā)展。
一、教育理論與教育實踐的含義
（一）教育理論
教育理論，即教育工作者通過對一系列教育概念的判斷、命題，并借助一定的推理形式，形成有關(guān)教育問題的系統(tǒng)性的陳述。教育理論有如下三個特點：第一，教育理論必須由教育概念、教育命題構(gòu)成。任何理論的形成都離不開對概念的判斷與命題。如果脫離了教育概念、教育命題，那么所謂的教育理論則不能稱之為“理論”，只能稱其為對教育現(xiàn)象的陳述。第二，教育理論是對教育事實或教育現(xiàn)象的抽象概括。教育理論的內(nèi)容是對教育事實和教學(xué)經(jīng)驗的濃縮闡述，是間接的抽象反映，而不是對教育事實和教育現(xiàn)象的直接復(fù)制。第三，教育理論是系統(tǒng)的理論。單個的教育概念、教育命題只是一種零散的教育觀念或教育思想，它不具備系統(tǒng)性，只是單純的反映教育現(xiàn)象和教育事實，不能構(gòu)成教育理論。
（二）教育實踐
實踐是人類主觀思想見之于客觀現(xiàn)象的一切行為，是人們在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的改造客觀世界的有目的、有意識的活動。教育實踐則是人們以一定的教育觀念為基礎(chǔ)展開的，以教育理論作為指導(dǎo)的，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和活動方式，是實踐的一種。
二、教育理論與教育實踐的關(guān)系
（一）教育理論與教育實踐的分離
1.教育理論與教育實踐的主體在認(rèn)識上存在誤區(qū)。首先，教育理論主體內(nèi)部存在問題。目前在我國教育界，教育理論工作者分為兩類，一是基本理論研究者，二是應(yīng)用研究者。這種分層化有助于使教育理論研究成果更加專業(yè)，但同時也造成了內(nèi)部主體思想觀念的不統(tǒng)一。對于基本理論研究者來說，他們的研究方向大多基于已有的理論，運用思維辯證法對于這些理論進(jìn)行重建并研究，故而研究方向脫離實際，成果缺乏科學(xué)性。受分層化的影響，應(yīng)用研究者被認(rèn)為比理論研究者低一級，在現(xiàn)實的理論研究中他們往往被輕視。由于缺乏學(xué)習(xí)理論的機會，很多研究人員對支撐應(yīng)用研究的理論框架與概念認(rèn)識不全面。其次，教育理論研究者與教育實踐者之間也存在思想誤區(qū)。教育實踐者通常過分依賴教育理論研究者的指導(dǎo)，對于教育理論缺乏探究精神，不能夠通過對教育實踐的仔細(xì)分析而對教育理論產(chǎn)生理性認(rèn)識，也就無法對教育理論中存在的問題及時修正。
2.教育理論研究者與教育實踐者利益立場不同。由于工作環(huán)境不同，教育理論研究者與教育實踐者所處的立場也就不同，追求的利益自然不一樣。教育理論研究者多存在于各大高等院?；蚴茄芯吭?，他們的職稱、職位和工資水平與其科研成果密切相關(guān)。因此，他們更愿選擇寫一些耗時短、易發(fā)表的思辨性文章，對于實證性文章則不感興趣。而教育實踐者大都處于學(xué)校生活當(dāng)中，他們關(guān)注的是學(xué)生的成績，思辨性理論對于他們來說過于形式化，因此他們更傾向于接受可操作性強、見效快的教育理論。由此看來，教育理論研究者追求的是學(xué)術(shù)利益，教育實踐者追求的是學(xué)生成績快速提升以保證自己的工作質(zhì)量。這兩種不同的利益驅(qū)使教育理論與教育實踐的主體產(chǎn)生不同的行為，導(dǎo)致教育理論與教育實踐的發(fā)展相背離。
3.教育理論研究者與教育實踐者的思維方式存在分歧。教育理論研究者的理性思維較強，受這種思維模式的影響，教育理論工作者追求的是一種絕對正確的知識觀念和價值體系。而教育實踐者擁有體驗性思維，這是一種將直觀情感與主觀體會相結(jié)合的思維方式，要求實踐者在有限的時間與空間內(nèi)迅速做出決定并采取一定的行動。正是由于思維方式的不同，教育實踐者往往不能正確理解教育理論工作者所提出的理論，導(dǎo)致實踐者對教育理論的認(rèn)識存在誤區(qū)，在實踐過程中違背教育理論的指導(dǎo)。
（二）造成教育理論與教育實踐相分離的原因
造成教育理論與教育實踐相分離的主要原因有個兩方面，具體如下。
1.二者的核心思想不同。教育理論是一種抽象的知識體系，注重把繁蕪叢雜的教育實踐過程抽象地概括為更加系統(tǒng)的理論點。而教育實踐的目標(biāo)是培養(yǎng)人、教育人，它是各種教育行為和教育活動的總稱，有著生動的教育細(xì)節(jié)和詳細(xì)的教育流程?？梢哉f，教育理論是籠統(tǒng)的、概括的，教育實踐是詳盡的、鮮活的，二者有著根本性的差異。
2.二者具有各自不同的特征。首先，教育理論同時具備超前性與滯后性。教育理論的超前性，也可稱為預(yù)見性，是指教育理論能夠先于當(dāng)前的教育實踐而完成，即提前規(guī)劃好各種教育活動，為以后所要實施的教育實踐做充分的準(zhǔn)備。另外，教育理論往往滯后于教育實踐。換句話說，教育理論作為對教育實踐的回應(yīng)，常常會受到教育實踐的制約。教育理論超前或滯后于教育實踐，使得二者不能同時呈現(xiàn)，必然會出現(xiàn)分離的狀態(tài)。其次，教育實踐具有多樣性和靈活性。教育實踐包括對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的教育，內(nèi)容豐富，形式多樣。同時，教育實踐也會受到諸如學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)等方面的制約，使教育實踐活動變得更為復(fù)雜。教育理論與教育實踐的不同特性導(dǎo)致二者無法相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，呈現(xiàn)分離的態(tài)勢。
（三）教育理論與教育實踐的融合
1.教育實踐的理論性。教育實踐是對所有教學(xué)活動和教學(xué)方法的總稱，實踐對象是學(xué)生群體，因此它具有歷史性、地域性、綜合性、理論性等特性。教育的理論性，一方面是教育實踐對教育理論的孕育，另一方面是教育理論在教育實踐中的體現(xiàn)。教育實踐對教育理論的孕育作用體現(xiàn)在教育實踐是教育理論的來源。其具體表現(xiàn)是：在教育理論的形成發(fā)展過程中，教育實踐起著積極的推動作用。自從教育出現(xiàn)在人類社會以來，人們便開始進(jìn)行一系列系統(tǒng)的教育實踐活動。對于實踐中出現(xiàn)的種種問題，人們都會想辦法進(jìn)行修正，并逐漸積累教育經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就是教育理論的最初發(fā)展形式。因此可以說，教育實踐孕育了教育理論，并為其發(fā)展提供了動力。教育實踐的理論性不但體現(xiàn)在教育實踐孕育了教育理論，還體現(xiàn)在教育實踐過程中一直運用著教育理論。任何一種實踐活動都離不開理論的指導(dǎo)，教育實踐活動得以實施的關(guān)鍵是有正確的教育理論為其提供有效的依據(jù)。只有具備理論性的教育實踐活動才能對學(xué)生起到積極的教育作用。
2.教育理論的實踐性。教育理論旨在研究教育教學(xué)的活動規(guī)律，它具有一定的實踐性，主要表現(xiàn)為其具有實踐主體與實踐客體，且教育理論實踐主體與教育理論實踐客體之間呈雙向?qū)ο蠡＝逃碚搶嵺`主體將其實踐客體視為實踐對象，對其進(jìn)行嘗試性的探究。另外，教育理論實踐客體制約其實踐主體的活動范圍，并為其設(shè)定研究框架。教育理論是隨著教育的發(fā)展不斷變化的，目的是為了適應(yīng)教育實踐在不同教學(xué)環(huán)境中的實施。因此，教育理論的實踐性是由教育產(chǎn)生的實踐，它致力于完善教育實踐活動，促進(jìn)教育實踐的實施與發(fā)展。教育理論需依照教育實踐而產(chǎn)生，圍繞教學(xué)活動而進(jìn)行，著重研究教育實踐過程中出現(xiàn)的種種問題并給出相應(yīng)的解決辦法，并根據(jù)實踐完成的情況及時調(diào)整理論指導(dǎo)方向。
三、結(jié)論
綜上所述，教育理論與教育實踐既相互分離又相互融合。因此，它要求教育工作者既要分別致力于教育理論的深化及教育實踐的改善，又要合理運用教育理論指導(dǎo)教育實踐，在教育實踐的過程中完善教育理論。教育工作者要不斷用教育理論的研究成果推動教育實踐的發(fā)展，更要通過教育實踐的實施經(jīng)驗對教育理論進(jìn)行修正。只有這樣，才能做到教育理論與教育實踐的有機結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展的目的。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；英語教學(xué)；可行性
聯(lián)合國衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應(yīng)能力?！庇纱擞^之,人的心理健康是個體身心素質(zhì)的重要方面。所以心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一，學(xué)科教學(xué)在教授知識的同時，也要重視學(xué)生心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這不僅符合新課程的人本傾向，更體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特色，更為注重情與理的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的平衡，身體與心理的同步發(fā)展。
英語教學(xué)如何滲透心理健康教育是擺在許多英語教師面前的一項重大任務(wù)。筆者以為，在英語教學(xué)中，要以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)目標(biāo)。通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
1.英語教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的可行性
英語教學(xué)活動要在激發(fā)學(xué)習(xí)動機的同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生正確處理情緒上的困惑，有較強的心理承受能力和克服困難的堅強意志。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于運用激勵的手段對學(xué)生心理進(jìn)行積極暗示。這有利于通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。而現(xiàn)行英語教材中有大量心理健康的課程資源，這些資源切合社會對人才的需求。教師可以在教學(xué)活動中充分挖掘心理健康教育的內(nèi)容，根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)目的，加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強耐挫折能力、鍛煉意志品質(zhì)。
如：ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫兩個女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文中寫了人與自然的關(guān)系,教育學(xué)生熱愛大自然,珍惜大自然所賦予人類的一切,以及保護(hù)環(huán)境、節(jié)約自然資源,讓他們從小就有健康的心理。LaughingMatter介紹了各國喜劇表演藝術(shù),使學(xué)生了解世界各地的民族文化遺產(chǎn),豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng),美化了學(xué)生的心靈,陶冶了他們的情操.培養(yǎng)了心理素質(zhì)，只要細(xì)心鉆研大多數(shù)單元都可找到心理健康教育的素材。
由此可知,心理健康教育可以貫穿在中學(xué)英語教學(xué)始終。英語教師應(yīng)該深挖英語教材中有關(guān)心理教育資源，在教學(xué)中精心設(shè)計，將學(xué)生心理健康教育滲透在教學(xué)過程之中。
2.英語教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的方式或思路
身為英語教師,把學(xué)科內(nèi)容和所教對象的特點結(jié)合起來,始終把心理健康教育貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié),為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。要達(dá)此目的必須做到以下幾點。
2.1教師行為的楷模作用
心理健康教育內(nèi)容要被學(xué)生接納,首先要靠教師的言傳身教,注意自身形象，增加學(xué)生信任感。由于中學(xué)生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響，因此，教育者在他們心目中的形象將直接影響教育的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心目中形成不良形象；二是真誠關(guān)注，設(shè)身處地的感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為基礎(chǔ)共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學(xué)生自尊心受損，導(dǎo)致教育失效。
此外,英語教師應(yīng)拓寬自己的知識面和興趣愛好,以便與多種興趣元群建立聯(lián)系,從中吸取最生動、最真切的知識，利用學(xué)科優(yōu)勢滲透給學(xué)生，影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)他們心理健康教育的目的。爭取做到服飾得體，姿態(tài)大方，語言豐富且有吸引力和感染力，再結(jié)合高雅、和諧、認(rèn)真、精神飽滿、熱情大方等內(nèi)在美的素質(zhì)，不給學(xué)生顯示出一種難以承受社會壓力的心理表現(xiàn)。最后要說明的是作為駕馭工作者，自身素質(zhì)相當(dāng)重要，尤其是老師的個體素養(yǎng)對學(xué)生能產(chǎn)生很大的影響。有調(diào)查表明“幽默、理解學(xué)生、開朗、耐心、外向、知識豐富”等成為學(xué)生最受歡迎的老師的特征。
2.2把心理健康教育滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)
英語老師把心理健康教育滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要避免形式化，使學(xué)生在思想、道德和心理品質(zhì)諸方面受到教育。
2.2.1在課堂上注意使用日常用語對學(xué)生進(jìn)行教育
如Goodeveryone，Howareyou，Youarewelcome，Youareagoodstudent，Payattentiontogoodmanners，Caremoreforothers。2.2.2課堂上要有意識的加進(jìn)一些名言警句，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)
如：Afriendinneedisafriendindeed（患難見真交），Goodheathisabovewealth（健康勝于財富），Pridegoesbeforeafall（驕者必?。珹littlepotissoonhot（兩小易怒），Thewisemanisalwaysagoodlistener（智者善聽人言）。類似關(guān)于心理教育方面的格言警句還有很多。
2.2.3還要重視新教材里思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容，對此在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文加深理解，達(dá)到心理健康教育的目的
2.3注意心理教育的針對性
各年級學(xué)生知識層次不同，心理素質(zhì)不同，這是由于年齡、家庭、生長環(huán)境等不同所造成的，需要采取不同的教學(xué)手段。對于初中生，心理承受壓力差和道德判斷能力低，需要正面引導(dǎo)。但他們積極主動，思想活躍，善于表現(xiàn)自己，老師要利用課堂優(yōu)勢教育學(xué)生如何才能成為有良好心理素養(yǎng)的人，為以后的教育打下基礎(chǔ)。而對于高中生，正是長知識、長身體的時候。他們對于人生已有了進(jìn)一步的認(rèn)識，基本能分清善、惡、美、丑?，F(xiàn)在是追求高分的時代，許多學(xué)生被關(guān)在家里、校園里，很少參與外界活動，心理承受壓力能力差，很易表露出來，學(xué)科老師應(yīng)注意這點。在實踐方面，在愛的前提下，在充分考慮到學(xué)生心理健康和人格健康發(fā)展的情況下，英語老師在工作當(dāng)中要針對不同學(xué)生的不同特點，采取不同的教育方式（有時甚至是嚴(yán)格、嚴(yán)厲的方式）來教育學(xué)生，使他們接受心理壓力鍛煉，以便進(jìn)行高中生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)今許多教師感慨到“現(xiàn)在學(xué)生，真是越來越難教了”，“英語課難上”等，英語教學(xué)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，德育要研究學(xué)生的心理特征，英語教師只有把二者結(jié)合起來才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能從容應(yīng)付現(xiàn)在和將來要面臨的問題。
2.4探究新教材中的心理健康內(nèi)容并結(jié)合課外閱讀
中學(xué)課本及課外材料中思想素質(zhì)和心理健康內(nèi)容比比皆是，有些需要老師深挖教材，充分整理心理教育素材，并適當(dāng)拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和心理認(rèn)知能力。
例如：NoBoundaries一文，描寫到斯蒂芬在即將大學(xué)畢業(yè)時患了無可救藥的疾病，他沒有消沉下去，而是在輪椅上繼續(xù)他的高深研究，成了著名科學(xué)家。說明他心理素養(yǎng)好，能承受強大的壓力，不懈奮斗，最后獲得成功。
適當(dāng)補充心理教育素材，僅靠課本是不夠的，課外閱讀也是提高英語水平的有效方法，許多學(xué)生也樂意選擇一些難度適宜、內(nèi)容風(fēng)趣的短文詩歌進(jìn)行閱讀，利用這個特點找些滲透心理健康教育方面的文章供同學(xué)們課外閱讀，達(dá)到趁熱打鐵的作用。
如：Don''''tWorry這首詩,“Don''''tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”大意是你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起.說明要想成為有用的人才,首先要有從小處做起的心理準(zhǔn)備，要重視點滴積累，穩(wěn)扎穩(wěn)打,不斷調(diào)試心理,增強素質(zhì)。
中學(xué)英語教育和心理健康教育表面上是兩個不同概念,仔細(xì)分析卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，許多學(xué)校的英語教師注意了這一特點之后,應(yīng)用于課堂，效果很好,學(xué)生愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣日濃,學(xué)生的思想素質(zhì)得到了提高,樂于接受批評,思想樂觀,說明心理承受力和認(rèn)識水平有了大幅度的提高,學(xué)生愛學(xué)英語愛讀課外讀物,充實了自己的精神生活,同時也提高了英語閱讀能力.
總而言之,心理健康教育的實施是很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力，對學(xué)生心理健康的關(guān)注和教育也應(yīng)是每個英語教師的素養(yǎng)之一，要利用學(xué)科內(nèi)容的特點和優(yōu)勢把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)之中。作為英語工作者,平時在進(jìn)行英語教育的同時,還要重視培養(yǎng)學(xué)生心理健康,增強學(xué)生道德觀念,這樣也可協(xié)助其他學(xué)科的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高,為新時代培養(yǎng)健康合格的人才服好務(wù)。
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[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；民事訴訟法；同構(gòu)；一體化教學(xué)模式
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1671-5918（2016）08-0093-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.043[本刊網(wǎng)址]http：//
一、問題的提出
“法學(xué)教育中單調(diào)刻板的理論框架和學(xué)院式教學(xué)法與日益豐富多彩的實踐和實用性人才的需求之間的矛盾”，一直以來是法學(xué)教育界經(jīng)久不衰的一個命題。然而，經(jīng)過多年的爭論與檢討，目前“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式在較大程度上得到改觀，法學(xué)教育界對理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系問題已經(jīng)取得了基本一致的看法，即培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是并行不悖的，二者相輔相成，同等重要，均是法學(xué)教育不可分割的環(huán)節(jié)。一方面，理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)。理論教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握了法律關(guān)系、法律規(guī)則和法律制度，以及在規(guī)則和制度背后的法律意識、法律價值和法律精神，這些為實踐教學(xué)的順利開展明確了方向。另一方面，實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的落實和深化。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)道德的同時，也鞏固了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識，提升了法學(xué)理論水平。
然而，宏大的理論敘事并不能為部門法課程的教學(xué)提供可操作性的指引，從事部門法課程教學(xué)的學(xué)者鮮有從微觀角度論述理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，也未形成可供參考的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)模式。為此，筆者以所講授的《民事訴訟法》課程為例，試圖探索該課程實施中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同構(gòu)問題，進(jìn)而構(gòu)建一種可行的保持理論教學(xué)與實踐教學(xué)保持良性互動的教學(xué)模式。
二、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同構(gòu)性
《民事訴訟法》課程作為法學(xué)專業(yè)十六門核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握民事訴訟法的基本理論和基本知識，提高程序法意識，增強法制觀念；熟悉各種民事訴訟規(guī)范，正確理解民事訴訟各種程序的規(guī)定，能夠運用民事訴訟的基本技能處理一般民事法律實務(wù)，提高運用民事訴訟法進(jìn)行訴訟，處理民事糾紛的能力。理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為《民事訴訟法》課程教學(xué)的兩大基本形式，他們之間具有內(nèi)在的同構(gòu)性，其功能都服務(wù)于《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（一）傳道與煉術(shù)：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互補
在法學(xué)教育界，“傳道”與“煉術(shù)”之爭是對理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間關(guān)系的經(jīng)典概括?！霸凇睹袷略V訟法》的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理論訓(xùn)練是必不可少的。嚴(yán)格的理論訓(xùn)練，不等于簡單的知識的傳授。因為，作為筆者不僅僅要告訴學(xué)生有什么樣的法律規(guī)范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些規(guī)范是如何形成的，向他們揭示法律規(guī)則背后的法律精神、法律原理以及法所追求的價值目標(biāo)?！弊鳛橐粋€成文法國家，我國的《民事訴訟法》是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系，如果在教學(xué)中不注意闡釋條文背后的理論，不注意已有的立法體系，將導(dǎo)致學(xué)生對整個民事訴訟法的理解就難免會支離破碎。因此，《民事訴訟法》課程教學(xué)中，理論教學(xué)居于核心和基礎(chǔ)地位，通過理論訓(xùn)練學(xué)生能夠比較系統(tǒng)掌握了民事訴訟理論知識，培養(yǎng)良好的理論思維能力。
但是，問題在于為什么通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)實中碰到真實的案件卻無法做出解答，遇到實案更是不知從何下手……反思這些問題，我們發(fā)現(xiàn)《民事訴訟法》課程教學(xué)中學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。正如有的學(xué)者所言：“法律遠(yuǎn)不止是知識和技藝，更非邏輯，而是霍姆斯所學(xué)稱的經(jīng)驗。法律不是靠神童的記憶和邏輯可以修習(xí)精通的，它必須經(jīng)由豐富的經(jīng)驗獲致。”因此，《民事訴訟法》課程實踐教學(xué)不容忽視?！睹袷略V訟法》課程教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶入特定的法律實踐的社會空間，通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、旁聽庭審、模擬法庭等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法律知識的同時，通過實際的訓(xùn)練體驗法律實踐運作，增長法律職業(yè)技能。
（二）整合與優(yōu)化：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互融
《民事訴訟法》課程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)不是非此即彼絕對對立的兩級，而是水融、不可分割的統(tǒng)一體的兩個方面。近年來通過對《民事訴訟法》全真案例教學(xué)的應(yīng)用與研究，筆者積極開展了“導(dǎo)、講、析、練”為主線的教學(xué)改革，從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行控制。“導(dǎo)”指向?qū)W生提供真實的案例作為教學(xué)素材，通過對預(yù)設(shè)問題的討論歸納生成教學(xué)內(nèi)容。“講”指對通過引例所導(dǎo)出的基本概念、原則、制度和程序等問題進(jìn)行深入的講授。通過講授，使學(xué)生掌握民事訴訟基本概念、基本原理、基本制度和訴訟程序，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)?！拔觥敝笇W(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本知識與基本理論，運用法律規(guī)定與法理分析具體的案件，尋求解決問題的最佳答案?！熬殹本褪亲⒅貙嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實務(wù)能力，其表現(xiàn)形式為旁聽庭審、法律研究、模擬法庭等實踐活動。
從“導(dǎo)”到“講”采用的是歸納式的課程生成方式，學(xué)生不是被動接受民事訴訟的抽象知識和理論，而是主動思考實踐中鮮活的案例所呈現(xiàn)出來的具體問題，學(xué)生對知識的獲取來源于實踐中的案例，并內(nèi)化為自身的知識。從“講”到“析”是學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實踐的過程，用理論分析實踐中的案例。由“析”到“練”的過程是理論知識應(yīng)用于實踐的進(jìn)一步深化。通過實踐活動把學(xué)生帶入特定的法律實踐的社會空間，一方面使學(xué)生直觀地、具體理解法學(xué)基本理論知識；另一方面，使學(xué)生像法律職業(yè)者那樣面對現(xiàn)實的法律問題，主動思索并提出切實可行的法律對策，掌握作為一名法律職業(yè)者應(yīng)有的思維方法。
（三）毛坯與精裝修：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互益
在法學(xué)教育界，有這樣一種說法，即對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)縮減理論教學(xué)課時，加大實踐教學(xué)力度，重點講授案例分析和實踐操作技能，大有實踐教學(xué)取論教學(xué)之勢。對這種觀點，筆者持反對態(tài)度。法學(xué)教育的發(fā)展如果缺失理論教學(xué)，實踐教學(xué)將無異于無源之水、無本之木。以筆者多年從事《民事訴訟法》教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)同等重要，相得益彰。
首先，實踐教學(xué)可以提升理論教學(xué)。《民事訴訟法》課程教學(xué)中，熟悉民事案件庭審流程是當(dāng)然的教學(xué)內(nèi)容。但是，法條的規(guī)定和知識講授畢竟是空洞的，學(xué)生聽起來既不直觀又缺乏興趣。為此，在講授這一內(nèi)容之前，筆者要求學(xué)生白行到法院旁聽民事案件庭審三次，了解民事案件庭審流程。學(xué)生在法院看到的庭審可謂是一個“精裝修房”，這個“精裝修房”向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了審判的要素、庭審的布置及實踐運行，這種體驗式的實踐教學(xué)形式實現(xiàn)了教學(xué)情景的親歷化，極大地優(yōu)化了筆者之后的理論教學(xué)內(nèi)容。其次，理論教學(xué)指引實踐教學(xué)的開展。以模擬法庭這一實踐教學(xué)形式為例，要使整個庭審取得實踐教學(xué)效果，學(xué)生將“毛坯房”“裝修”好，學(xué)生除了從“精裝修房”中獲得知識和靈感外，在開庭前需從實體法角度應(yīng)明確案件的性質(zhì)、法律關(guān)系以及法律的規(guī)定，對相關(guān)的法律問題進(jìn)行研究。對于這些知識是通過理論教學(xué)獲得的；相反，如果沒有這些知識，模擬法庭的實踐必然是盲動的。事實上，模擬法庭審判活動以及反復(fù)的演練是一個從“精裝修房”到“毛坯房”，再到“精裝修房”的必然過程，也是實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的一個過程。通過模擬法庭審判活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且也鞏固、深化了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識。由此可見，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互依存，共同提升《民事訴訟法》課程質(zhì)量與效果。
三、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建
對《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而言，理論教學(xué)與實踐教學(xué)呈現(xiàn)出相輔相成、相互強化的關(guān)系，任何一方的減損都會直接影響另一方的教學(xué)效果。為此，在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式就顯得尤為必要。
（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，即相融性教學(xué)模式，指在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，通過全真案例教學(xué)的應(yīng)用，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，理論教學(xué)中必然存在實踐教學(xué)因素，實踐教學(xué)中也必然包含理論教學(xué)的因素。該模式的具體特征表現(xiàn)為：其一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式以全真案例教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇典型的、真實的案例是成功實施一體化教學(xué)模式的先決條件；其二，主要采用歸納式的課程生成方式，通過實踐教學(xué)獲得理論知識；其三，重視體驗式教學(xué)，用理論知識指導(dǎo)實踐教學(xué)活動。
（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑
1.全真案例教學(xué)與課堂教學(xué)改革
全真案例教學(xué)是落實理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，通過前述的“導(dǎo)、講、析、練”這條教學(xué)的主線，使教學(xué)流程得到了有效的質(zhì)量控制，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有機交融。筆者在課堂上主要從兩個層面進(jìn)行案例教學(xué)，“一是運用具體案例分析、說明法律概念、原則和規(guī)范，即設(shè)定代表一定已經(jīng)確定的法律概念、原則或規(guī)范的典型案例，通過分析案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識；二是運用法律概念、原則和規(guī)范解決具體案件，即利用學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和解決相應(yīng)的具體案件?！逼渲?，前者所稱的案例教學(xué)法是“從案到理”的教學(xué)過程，實現(xiàn)了具體到一般的抽象過程；后者所稱的案例教學(xué)法是“由理到案”的教學(xué)過程，實現(xiàn)一般到具體的過程，也就是通常所說的案例分析。
然而，案例分析不能僅僅停留在案例表面進(jìn)行分析，還應(yīng)該具有可操作性，例如，在具體的案例分析之后，讓學(xué)生書寫狀、答辯狀、財產(chǎn)保全申請書等法律文書，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字處理能力等應(yīng)用技能。
2.“四位一體”的實踐教學(xué)模式的應(yīng)用
對于實踐教學(xué)，《民事訴訟法》課程構(gòu)建了四位一體的實踐教學(xué)形式，包括案例教學(xué)、庭審觀摩、法律研究和模擬法庭，以強化學(xué)生的法律職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和法律職業(yè)道德。
（1）案例教學(xué)：浸泡式教學(xué)與個案全過程教學(xué)
全真案例教學(xué)保證了《民事訴訟法》課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機交融，在具體的教學(xué)方法上，筆者尤其強調(diào)浸泡式教學(xué)與個案全過程教學(xué)。首先，對于浸泡式教學(xué)而言，《民事訴訟法》案例教學(xué)的成功需要“質(zhì)”和“量”的保證，一方面，“質(zhì)”要求案例教學(xué)所使用的案例應(yīng)保證其典型性和真實性，反對杜撰案例的做法。案例的真實性是案例教學(xué)中最基本的要素和最重要的前提，不具有真實性的案例被抽象為課堂講解的標(biāo)本，案件事實與社會真實隔離。通過《民事訴訟法》課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，教師提供的案例教學(xué)材料必須具有一定的原始性，包括書、答辯狀、法庭記錄、判決書等。另一方面，“量”要求案例教學(xué)的案例數(shù)量必須充足，使學(xué)生浸泡在真實的案例中，通過時間的積累逐漸形成提高自己的邏輯思維能力、法律分析能力和實務(wù)處理能力。案例呈現(xiàn)給學(xué)生不僅是生動的案情和一般的常識，更重要的是通過案例學(xué)生可以找到解決案例的法律規(guī)定，以及獲得處理案件的民事法律實務(wù)技能。
其次，個案全過程教學(xué)法是對案例教學(xué)法的再一次提升和總結(jié)。所謂個案全過程教學(xué)法，是指“采用教師精選的案例，分階段將個案的相關(guān)材料全部發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)這些案件材料，去了解研究案件事實，并在基礎(chǔ)上查找和研究相關(guān)法律規(guī)定甚至類似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫相關(guān)法律文書，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論，教師的點評等活動的授課方式。其目的是讓學(xué)生以職業(yè)律師的思維，對案件進(jìn)行全局性、整體性、綜合性的分析與思考?！?/p>
（2）旁聽庭審：體驗式教學(xué)與經(jīng)驗的獲得
《民事訴訟法》課程重視體驗式教學(xué)，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，從實踐中反思。旁聽庭審作為體驗式教學(xué)的一種重要形式，“它強調(diào)從時空序列上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，建立開放的課堂教學(xué)觀念，使教學(xué)場所逐漸從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外?！蓖ㄟ^庭審觀摩，學(xué)生不但熟悉了民事訴訟庭審流程，而且通過案例標(biāo)本的注解了解當(dāng)前的社會現(xiàn)象和社會問題。學(xué)生可以從實體、程序、法律人等多個角度對庭審進(jìn)行分析，親歷法律實踐的經(jīng)歷促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和積累法律經(jīng)驗，增長技能和常識，真正學(xué)習(xí)和掌握“法律的生命”。
（3）法律研究：法律檢索與法律分析
法律研究作為學(xué)生必須具備的一項法律職業(yè)技能，一直以來在法學(xué)教育中被忽略了，未得到應(yīng)用的重視。作為一種實踐教學(xué)形式的法律研究不是在學(xué)理上對法律理論的研究，而是基于實踐的需要對法律的搜集和運用。當(dāng)然，在檢索法律與運用法律時，常常離不開對法律理論的分析。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，法律研究至少包含兩個方面的內(nèi)容：其一是法律檢索，“指以規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的方法查找、收集法律資料的過程”，即對法律法規(guī)和司法解釋、判例、專家學(xué)者的觀點等的查找；其二是法律分析，指根據(jù)查找的法律資料對案件事實本身進(jìn)行分析，從而得出自己的個人觀點。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過提交法律研究報告的形式對某一法律問題進(jìn)行研究，收到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和法律分析能力得到了極大的提高。甚至，有學(xué)生用“樂在其中”來形容對法律研究的“情有獨鐘”。
（4）模擬法庭：變模擬為實戰(zhàn)
現(xiàn)在學(xué)生模擬法庭活動普遍存在的問題是偏重于審判程序演練，事實調(diào)查、法律文書撰寫等方面的訓(xùn)練無法容納，學(xué)生只是按照既定的程序“表演”或者“走秀”，使整個庭審流于形式。要發(fā)揮模擬法庭的實踐教學(xué)效果，要做到名義上是“模擬”，其實是“實戰(zhàn)”，只不過是審判的場地不同而已。為此，需要強調(diào)以下幾點：其一，模擬審判選擇的案例不僅真實，更重要的是一定要有卷宗，特別是當(dāng)事人的證據(jù)材料；其二，庭審準(zhǔn)備與庭審程序要按照實踐中法院的操作程序來進(jìn)行；其三，教師的指導(dǎo)和點評對提高學(xué)生的實踐能力尤為關(guān)鍵。在庭審的準(zhǔn)備階段，教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，要回答學(xué)生提出的事實問題，以及引導(dǎo)學(xué)生自己解決關(guān)于案件的法律問題；在庭審后的點評階段，教師要對庭審中存在的問題提出修正意見，并從法律職業(yè)者，如律師、法官的角度總結(jié)辦案技巧，對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行提升。通過“真實”親歷性的模擬法庭審判活動，學(xué)生的法律知識運用能力、法律文書寫作能力、庭審技巧等實踐能力將得以提高。
（一）學(xué)習(xí)觀念有誤
第一語言對第二語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生十分重要的影響也會起到十分重要的作用。在還沒有學(xué)好第一語言之前，第二語言的學(xué)習(xí)定會擾亂少兒第一語言的學(xué)習(xí)，會限制少兒思維概念的發(fā)展。因此，不得不說第一語言對少兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展真的很重要。
（二）學(xué)習(xí)動機有誤
當(dāng)下我國許多父母都非常重視孩子的英語學(xué)習(xí)，他們希望自己的孩子能夠取得好的學(xué)習(xí)成績，有個更美好的未來，但是這樣的學(xué)習(xí)動機明顯是錯誤的，雖然孩子可能會考得個高分，但是在實際生活中卻不會運用英語。英語的學(xué)習(xí)不能蹴而就，它需要在不斷強化的過程中進(jìn)步與發(fā)展。
（三）師資隊伍不完善
少兒英語看似簡單，但其實不然。它除了需要教師要具備扎實的基礎(chǔ)知識，具有較高的教學(xué)素質(zhì)之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發(fā)展的規(guī)律及特點等。但就目前來看，這樣合格的少兒英語教師還是少之又少。
二、少兒英語教育理論與實踐的基本做法
（一）指導(dǎo)思想正確化、科學(xué)化
將教育理論與實踐相結(jié)合是為了可以更好地調(diào)動少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)少兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在開展少兒英語教育的過程中，應(yīng)該樹立正確而科學(xué)的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，盡可能地不要讓少兒產(chǎn)生任何的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，使他們能夠掌握些簡單的日常用語，為以后更好地學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。相信在這樣的指導(dǎo)思想下，每個少兒都會在定程度上有所收獲與進(jìn)步。
（二）對教材進(jìn)行大膽改革
在開展教學(xué)的過程中為了可以取得更理想的教學(xué)成果，教師定要結(jié)合少兒的實際學(xué)習(xí)情況對教材適時的進(jìn)行改革。其，教學(xué)理論與實踐相結(jié)合開展教學(xué)的伊始，可以從少兒身邊常見的單詞開始教起，充分利用彩色圖片或動畫等較為直觀的教具讓少兒更準(zhǔn)確且深刻地領(lǐng)會所學(xué)單詞，調(diào)動少兒學(xué)習(xí)英語的積極性；其二，在教學(xué)的過程中根據(jù)少兒的實際課堂反映情況可以將教材之外的些知識增添到教學(xué)當(dāng)中來，進(jìn)而培養(yǎng)少兒意義識記能力。這樣不僅可以在定程度上擴大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)要懂得舉反三；其三，教師在教學(xué)中要適時的對現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，比如教材中出現(xiàn)red（紅色），教師可以由此擴展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（獅子），教師可以由此為孩子擴展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過這樣的課堂學(xué)了可以更系統(tǒng)的將知識呈現(xiàn)在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻；其四，教學(xué)理論與實踐相結(jié)合可以有效地幫助少兒銜接前后所學(xué)的知識，讓少兒學(xué)起英語更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學(xué)習(xí)英語的難度，讓少兒在循序漸進(jìn)中成長與進(jìn)步，不會讓孩子感覺學(xué)習(xí)英語是件十分枯燥乏味的事情；其五，針對英語教學(xué)中有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語數(shù)字的規(guī)律，可以調(diào)整教材的教學(xué)順序，可以采用 些有效的訓(xùn)練方式從剛學(xué)習(xí)英語就開始有效的滲透，讓少兒在理解了規(guī)律的基礎(chǔ)上強化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以使少兒更好地掌握數(shù)字規(guī)律。
（三）教學(xué)方法的多樣化
第一，教學(xué)中 定不可缺少具體的教學(xué)情境，因為少兒不僅對教學(xué)的情境有較強烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學(xué)習(xí)英語。在實踐教學(xué)的過程中，少兒可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境展開他們豐富的想象力、創(chuàng)造力而彼此進(jìn)行會話，進(jìn)而培養(yǎng)少兒的各項能力，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)習(xí)英語準(zhǔn)確發(fā)音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習(xí)的過程中通過機械的模仿學(xué)會英語發(fā)音，但是長時間這樣做只會逐漸減退少兒學(xué)習(xí)英語的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動少兒學(xué)習(xí)英語的熱情的同時學(xué)會正確的英語發(fā)音。第三，為了使少兒在課堂學(xué)習(xí)中注意力更集中，學(xué)習(xí)英語的興趣不會出現(xiàn)減退的現(xiàn)象，教師定要幫助少兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們的學(xué)習(xí)有張有弛，不斷地鞏固他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，對少兒正確的做法或回答定要及時地給予肯定與表揚，為更好的學(xué)習(xí)英語樹立自信心。對于英語學(xué)得不怎么好的少兒要耐心的給予指導(dǎo)與幫助?？傊?，就是幫助少兒從小養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、小結(jié)
【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個方面談到要加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。
教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?，高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。
一、加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識，一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并自覺地運用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作，在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識，對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價，故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長’的實習(xí)基地。”目前，我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)
從表1中的數(shù)據(jù)來看，學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點?？傊?，這種培訓(xùn)效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué)，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面，國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持，并建立有效的激勵機制。
二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題
1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實踐培訓(xùn)，不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題：一是對本校教育教學(xué)的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應(yīng)機構(gòu)緊密聯(lián)系，加強與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對本校教師進(jìn)行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。
[摘要]“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨特性體現(xiàn)在：增強了理論與實踐的互動，突出了改革的整體意識，突出了改革的內(nèi)涵意識，突出了改革的自我意識。
“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授主持的一項綜合性研究項目，涉及理論實踐兩個層面和多個領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過學(xué)校管理層面的改革問題，如學(xué)?？蒲腥绾瓮七M(jìn)學(xué)校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。[1]在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎(chǔ)教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個層面的問題。2002年5月，“新基礎(chǔ)教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)?！返膶ｎ}報告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)?！钡母母飳嵺`目標(biāo)。學(xué)校管理“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強化了校長作為學(xué)校改革第一負(fù)責(zé)人的意識，并由此在學(xué)校管理層面開始了更為深入而富有創(chuàng)意的改革。[2]
現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實踐相對立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行的，比較側(cè)重實務(wù)層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學(xué)校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就體現(xiàn)出以下的獨特性：
增強了理論與實踐的互動
“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實踐的積極互動?！靶禄A(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅持直面學(xué)校管理現(xiàn)實，尊重實踐本身的獨特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場下研究學(xué)校管理問題。“新基礎(chǔ)教育”并不反對借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺地注重學(xué)校教育及管理的獨特性，堅持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場下進(jìn)行思考?！靶禄A(chǔ)教育”有其對社會發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對現(xiàn)有學(xué)校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”看來，“實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化等5個方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實踐。在這一重要的改革實踐中，學(xué)校管理不僅是一個至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革時，學(xué)校管理者首先要學(xué)習(xí)和掌握“新基礎(chǔ)教育”的理論，要認(rèn)識“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的理論立場?！靶禄A(chǔ)教育”并不認(rèn)為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認(rèn)為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；認(rèn)為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。
“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實踐的互動，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動改革實踐，理論與實踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對改革實踐的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實踐中，發(fā)現(xiàn)新問題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實施“新基礎(chǔ)教育”，會促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺地學(xué)習(xí)、思考和實踐，在實踐中更新教育觀念。
突出了改革的整體意識
“新基礎(chǔ)教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學(xué)校所走過的道路有清醒的認(rèn)識，要對學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、改革目標(biāo)、改革進(jìn)程、存在問題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識，對學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計，要有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。
突出了改革的內(nèi)涵意識
對于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來說，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽的改善。這些固然是重要的，而且對于當(dāng)前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對于學(xué)校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有實質(zhì)意義改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關(guān)系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結(jié)合。
“新基礎(chǔ)教育”自覺、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過程。正是在此意識之下，“新基礎(chǔ)教育”才特別看重“過程”、“人”和“日?！边@些學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的要素。
突出了改革中學(xué)校的自我意識
學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎(chǔ)教育”追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識。
只有學(xué)校管理者想改變自己和自己的學(xué)校，愿意面對學(xué)校的問題，愿意尋找學(xué)校的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在其學(xué)校扎根，才能促進(jìn)學(xué)校自我更新?！靶禄A(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識、發(fā)展意識、生命意識，讓每個人都認(rèn)真面對自我，積極更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實驗學(xué)校對自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問題與發(fā)展空間的認(rèn)識上，不僅體現(xiàn)在對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理者積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進(jìn)行自我更新的學(xué)校管理者和教師，正在研究型的改革實踐中不斷涌現(xiàn)。
“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強調(diào)了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和教師的自我意識，不斷增強著他們的力量。
在幾年的改革實踐中，正是因為有了上述堅實的基礎(chǔ)，所以開展“新基礎(chǔ)教育”實驗的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開展學(xué)?？蒲?，開展具有個性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運行機制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最基本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換?？梢哉f，每一所扎扎實實進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢，從而極大地促進(jìn)了學(xué)校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。
學(xué)校管理改革之路是沒有終點的?！靶禄A(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與改革實踐，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與實踐，不斷發(fā)揮其獨特的作用。
參考文獻(xiàn)：
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