時間：2023-08-31 16:37:03
導語：在教育學中的理論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】啟發(fā)式教學教育理論課程應用
【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題：啟發(fā)式教學在教育理論課程教學中應用的研究與實踐，GJD1215015；哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學改革項目：小學教育專業(yè)基本技能教學改革與創(chuàng)新，JQJG2015003。
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）40-0037-01
一、啟發(fā)式教學的界定
啟發(fā)式教學可謂歷史悠久，是教育領域中的一塊瑰寶。它是指教師在教學中要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而使學生融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。教師要在教學中引導學生“無疑處生疑”，啟發(fā)學生自己分析、解決問題，最終讓學生自己會尋路、擇路、走路。
二、教育理論課程特點的分析
教育理論課程是師范類專業(yè)的重要必修課，其中包括心理學、教育學、教育心理學等，是培養(yǎng)未來教師教育教學素質(zhì)的基礎課程。但教育理論課程學習的過程中卻讓很多學生望而卻步，每每學習的時候總有很多學生在喊“難、難、難”。課堂提問中，學生對于教師所提問題的回答詞不達意；考試答卷中，學生對于理解類型試題的分析失分顯著……產(chǎn)生這樣的問題大多是由教育理論課程的特點所決定的。
（一）新舊認知混淆
新舊認知混淆是教育理論課程的首要特點。無論是心理學、教育學還是教育心理學中，總有學生在日常生活中很熟悉的名詞，但書本的解釋又和日常的解釋有所出入，因此就會造成教育理論課程有著新舊認知混淆的特點。例如，學生在學習心理學時，很多名詞學生在原有的認知中有一定的感性認知，但沒有從心理學角度做過分析和理解。如在講到“氣質(zhì)”的時候，學生常常會拿生活中一個人的外貌氣質(zhì)去理解心理中的氣質(zhì)。同樣，教育學中的“課程”一詞也常常和日常生活中課程就是某一門課相混淆。
（二）抽象性強
抽象性強是教育理論課程的又一特點。在教育理論課程中很多理論是具有很強的抽象性，尤其在心理學和教育心理學中的內(nèi)容。例如在教育學心理學中“學習的基本理論”這一部分內(nèi)容，不但有大量的實驗，而且有很多晦澀難懂的新詞、新理論。如加涅的刺激反應學習、連鎖學習等，學習遷移理論中的形式訓練說、相同要素說等，學生在學習的過程中往往表示特別難懂，知識抽象性太強。像這樣的知識，在心理學、教育心理學中還有很多。
（三）理論枯燥
教育理論課程涵蓋了中外關于教育學、心理學等各種思想、理論，學生所學的教材中基本上全是理論。理論性的專業(yè)書籍本身就難以消化，因此，這樣的專業(yè)書籍加上很多的專業(yè)名詞、專業(yè)理論，學起來是很枯燥無味的。例如，在教育學中，有很多歷史著作、人物，還有的歷史教育制度、不同時期的教育目的等，這些內(nèi)容大部分需要學生死記硬背，理論的東西本來就很無趣，加上單純學習專業(yè)理論也是特別枯燥的事情，以致很多學生認為教育理論課程大部分是很枯燥的理論。
三、啟發(fā)式教學在教育理論課程的應用
（一）聽看結合
視覺是人的主導感覺，我們從外界接收的信息，約85%是從視覺器官輸入的。[1]所以教育理論課程教學中，通過“看”的方式去引導學生，通過“看”的方式去啟發(fā)學生。伴隨著“看”，還要給學生講一些啟發(fā)性的故事，讓學生聽看結合。因此，教育理論課程的講解過程中結合一定的繪本、圖片進行教學。如教育學課程中為了讓學生體會究竟什么是教育，筆者找到了PeterReynolds的繪本“點”，讓學生一邊跟隨教師閱讀繪本，一邊體會教育的力量，最后讓學生自己有感而發(fā)、自己體會、自己說出來，從而達到了啟發(fā)式教學的效果。同樣，在其他教育理論課程中也可以運用這種聽看的形式。這樣“聽看結合”把復雜抽象的理論教學加以形象化、條理化，有利于學生把握知識之間的聯(lián)系和拓寬學生的思路。
（二）說問結合
“說問”是人的思維活動的體現(xiàn)，人與人之間的交流、探討就會使學生的感性知識變?yōu)榻?jīng)驗的積累和知識的儲備。有問題才會有思維，讓問題貫穿于整個課堂教學的始終，使學生的思維能夠始終處于積極狀態(tài)。教學過程中讓學生大膽問，大膽說，引導學生圍繞某個問題進行討論。例如，心理學中講解神經(jīng)過程的傳遞介質(zhì)——興奮劑和抑制劑時，可以讓大家圍繞著“酒是興奮劑還是抑制劑”去探討，學生根據(jù)已學習的內(nèi)容進行相互探討、相互質(zhì)疑，在課堂教學中各抒己見，互相啟發(fā)。同樣道理，在教育學、教育心理學中也可以運用同樣的方式。所以，這樣的方式去啟發(fā)學生，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。
（三）畫做結合
“教學做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學論，用陶先生自己的話解釋說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！盵2]事實上就是要求“教學”同“學生的做”結合起來。教學過程中，放手讓學生去做、去畫，進而理解所學習的理論。例如，“思維”是心理學中最抽象的內(nèi)容，筆者在講解的時候讓同學們做了兩件事去體會我們的思維：首先是畫圖，讓所有的學生畫一座房子；然后讓一半學生在房子旁邊畫著胖胖的豬，另一半學生在房子旁邊畫瘦瘦的豬。當同學們展示圖畫的時候，發(fā)現(xiàn)很多人會有同樣的思維，畫的房子幾乎都一樣，這就是我們的思維被定式了，但又發(fā)現(xiàn)由于教師的語言的影響，同學們又有著不同的畫法——瘦豬和胖豬，也就是思維又有了不同，體會我們的思維過程，啟發(fā)學生去理解、去接受。同樣道理，在教育理論的其他課程中也可以試著讓同學們畫，如畫樹圖、實驗圖、概念的關系圖等。在教學過程中，充分發(fā)揮教師主導學生主體的作用，促進學生發(fā)展的，培養(yǎng)學生的主動性和自主性。
啟發(fā)式教學的應用是一個長期的過程，我們要善于運用啟發(fā)式教學，善于啟發(fā)誘導、開啟學生的心智，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型本科人才。
作者：馬影等
參考文獻：
關鍵詞：中職教學；教育學；案例教學法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-016-01
每個教育專業(yè)學生都要必修教育學課程，通過這門課程知識的學習，便于學生們對教育領域中的基本理念進行足夠的學習、了解以及掌握，并且對教育改革與發(fā)展的理念和方向進行足夠認識，便于對日后工作中的不同問題進行處理。在本課程的教學過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是案例教學，通過案例分析能夠提高學生們的學習主動性，使其積極主動地進行知識探索，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的不斷提高。
一、教育學課程中案例教學法的作用
1、共同促進教師與學生能力的提升
在課堂教學過程中，教師的角色不僅是知識的傳授者，同時也是只是的學習者，因此在案例的討論過程中，教師也要積極地參與進來，從學生們不同的看法、意見中得到啟發(fā)，促進教師能力的提升，這樣既能夠保證教學質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生素質(zhì)的共同提高。
2、提高學生的學習積極性
傳統(tǒng)的教學模式中，都是以教師為主體，因此大多都是教師整節(jié)課一直進行理論的傳授，但是這種教學方式只能夠保證教師完成內(nèi)容的教授，根本無法保證學生能夠全部接受和理解，被動的聽課，沒有與教師進行交流溝通，無法保證教學效果。通過案例教學方法的應用，能夠加強學生與學生、學生于教師之間的交流溝通，能夠充分調(diào)動課堂中每一個人的積極性，能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題及時解決，并且歸納出新的方法與理念，能夠充分鍛煉學生們的團隊協(xié)作意識。
3、完美呈現(xiàn)時間的具體情況
由于案例描述的是一個客觀真實地事件，如果學生們能夠設身處地的將自己融入到角色當中去，不僅能夠更加直觀的理解案例含義，還能夠改變傳統(tǒng)教學過程中學生聽、教師講的枯燥局面，能夠充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使他們都參與到課堂教學中，實現(xiàn)更好地學習效果。
二、中職教育學課程中案例教學法的具體應用
1、精選案例的應用
作為實施案例教學的必要條件，精選案例的應用使課堂教學的方式更加靈活多變。特別是教師根據(jù)教學過程中的重點和難點精心選擇案例，能夠更加有效地發(fā)揮案例教學的功效。雖然中職的教學內(nèi)容與實際應用存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但是由于教學課時數(shù)的限制，教師必須經(jīng)過充分的精挑細選才能夠選擇出最具代表性、最具說服力的案例，這樣不僅能夠加快學生融入的速度，還能夠真正激發(fā)出學生們的學習熱情，能夠自主投入其中，自行發(fā)現(xiàn)、解決問題，為學生綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎。
教師準備的首要環(huán)節(jié)就是要根據(jù)教材各個章節(jié)教學目標的不同，精選案例。就筆者個人來說，每次課前教學目標的選擇都對國內(nèi)外的專業(yè)期刊、雜志、文獻等進行搜集、整理，從中精選出適用的教學案例，并且還要保證這些案例能夠客觀、真實的反映出當前的情況，能夠保證案例教學的教學質(zhì)量。
2、活躍課堂氣氛
在案例教學的課堂中主要通過下列幾種方法來呈現(xiàn)案例：教師生動描述案例；給學生們下發(fā)書面資料案例；學生朗讀描述案例；應用多媒體技術來呈現(xiàn)案例；將案例資料發(fā)給學生，通過角色扮演的形式讓學生自己來描述案例。這些方法無論哪種都能夠非常形象的描繪案例，能夠使學生們更加容易的投入其中，能夠設身處地的了解、分析案例中的人物行為。
在教學中以小組為單位對案例進行課堂討論，這是發(fā)揮案例教學作用的關鍵環(huán)節(jié)。我們首先應營造一個良好的課堂氣氛，使學生更容易的進入到自己的角色中，并且由每個學習小組選派的代表來上臺闡述各自觀點，并且將全部小組的觀點全都記錄下來，以便于自由討論環(huán)節(jié)的交流、溝通。最后就是教師要控制好課堂討論的進程，既要抓住時機，啟發(fā)和引導學生圍繞案例的核心來進行發(fā)言，還要充分調(diào)動學生們自主思考的能力，促進自主學習積極性的提升，最終實現(xiàn)引導案例教學課程走向的目的。
3、及時進行總結
由于案例教學需要學生們在課堂上進行充分的討論，因此教師應及時進行課堂總結，對于表現(xiàn)優(yōu)秀、案例分析正確的學生們予以積極評價，對于分析錯誤或者出現(xiàn)誤解的學生也要予以一定的肯定，但是要對出現(xiàn)的問題予以糾正，并給出正確的處理意見，此外還要及時指出一些新方法、新思路以及應注意的問題。最后再根據(jù)小組、個人的表現(xiàn)對其進行打分、評價，最后將其計入到小組的總成績中。
通過案例教學的應用，能夠縮短教學理論與教學場景之間的距離，并且通過案例的分析、閱讀，能夠使學生更加徹底的融入到教學現(xiàn)場中，以自己的角度來進行學習。作為一種準實踐活動，案例分析能夠充分鍛煉學生運用理論、解決問題的能力，并且實現(xiàn)實踐能力的突破性提高。最重要的是，通過案例教學的方式，能夠改善學生們課堂上的消極被動學習的局面，將知識記憶的學習方式轉(zhuǎn)變成思維訓練，實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新。
綜上所述，由于案例教學法在種植教學中發(fā)揮了越來越重要的作用，因此我們應加大應用力度與頻率，并且通過加大研究力度的方式，不斷對其進行改進，以獲得更好地教學效果，保證學生的學習質(zhì)量。
參考文獻：
（一）教師應具備扎實的教育心理學知識并將學科知識心理學化
僅僅擁有強硬的學科專業(yè)知識對于一個教師來說就像缺胳膊少腿，一個教師想要把教育心理學完美地應用于教學工作，其首要條件就是要具備扎實的心理學知識并將學科知識心理學化。每一個學科其教學任務的完成都少不了知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的達成，這三維目標的達成僅僅依靠熟練的專業(yè)知識是遠遠不夠的，我們還需要借助于教育心理學的知識去掌握學生的學習心理動態(tài)及其變化規(guī)律，并應用恰當?shù)男睦韺W方法去培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習動機，從而有效的完成教學任務。
（二）在教學過程中教師要與學生進行有效的心理溝通
前蘇聯(lián)作家溫?卡維林曾說：“推心置腹的談話就是心靈的展示?！苯涣骺梢宰寣Ψ礁兄愕降男撵`，可以填補人與人之間的心理鴻溝。蘇霍姆林斯基也說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢姕贤ㄊ且环N藝術，也是一種行之有效的教育方式。作為教師，我們要學會與學生進行恰當?shù)男睦頊贤ǎ紫?，愛心是基礎，高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”在實際的教育工作中，教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心去克服教學中遇到的各種困難并挖掘自身的潛能，同時有了這種愛，師生之間才能建立起良好的感情，才能激發(fā)學生對教師的仰慕心理，從而使學生把這種情感自然的遷移到教師所傳授的知識上；其次是師生溝通中的口語藝術，為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容之外，還要重視表達語言的技巧。最后是積極聆聽，聽學生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。在教學實踐過程中，往往會出現(xiàn)這樣的例子，如：學生說：“數(shù)學對我而言太難了”。老師：數(shù)學并不難學，你的問題是第一次遇到困難你就放棄努力了。這是教師在與學生在進行溝通時不愿意先聆聽，而是急于將學生本來需要解決的問題歸結到自己馬上要給學生提供解決問題的答案上，這就導致了師生溝通的敗筆。當學生在講話時，教師要避免急于表達自己的觀點，注意力不集中在對方的講話上，打斷學生的講話等。因為教師對學生積極聆聽的態(tài)度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值。
（三）充分應用“羅森塔爾效應”，采用合理的教學方式
“羅森塔爾效應”也被稱為“期待效應”，指暗示在本質(zhì)上會使人的觀念和情感不同程度的受到別人下的影響。它給我們的啟示是贊美、信任和期待具有一種正能量，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期望，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。教育心理學研究證明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關懷信任而誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學生就容易取得如教師期望的效果。因此在教學工作中教師要充分的利用好“羅森塔爾效應”，采用合理的教學方式，特別是對于學習成績差的學生更要使用期望的力量，讓他們從中看到希望，增強進步的信心，走出自卑的心理，進入陽光的生活，那么他們也將從差生成為你所期望的好學生。
（四）關愛心理效應加強師生心靈溝通
美國心理學家特爾福德是這樣認為的，可以促使學生學習的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現(xiàn)出的是學生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學習，從而獲得老師的關心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學生學習自學性和自主性非常重要。作為一個教育工作者――班主任，應該要經(jīng)常表揚自己的學生，多抽出點時間去關心學生的學習、生活等情況，切實地幫助學生解決更多的實際問題，這樣就能讓學生在心上想到自己是得到老師的“關心”與“信任”的，就更能激發(fā)學生學習的積極性。當今社會下學生的壓力和負擔都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判模渲邢喈敶笠徊糠钟质仟毶优?，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學校如果得不到老師的“關注”，心理上會有較大的落差，學習不自覺，就不自信了。鑒于學生的這些學習心理特點，班主任就更應該從關心學生出發(fā)，在生活上和學習上主動愛護、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使他們感覺到老師的“關心”，因此會全身心地投入到學習上去。
高中地理有效教學理論與實踐一、高中地理有效教學的理論基礎
保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面：
（一）人本學習理論
所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學中的重要性，從而強調(diào)學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養(yǎng)。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調(diào)地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養(yǎng)前提下，更應當注重學生的學習態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學與實際想結合，將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的人文精神。
（二）多元智能與評價理論
高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數(shù)作為衡量學生的主要依據(jù)，應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量。現(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標準評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。
（三）活動課程理論
活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強調(diào)教學活動的實用性，活動課程理論認為學校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學習，將學習應用于生活，也就是要求學校在教育過程中應當將學生作為教育的中心，注重學生身心的自然發(fā)展。該理論還認為，書本只是教育中的一種觀點，學生通過實踐活動而獲取的知識才是學生真正的知識，而教學活動更應當注重根據(jù)學生的需要以及學生的接受能力制定，在實踐教學過程中，應當注重將知識交給學生去做，并不是讓學生學。
二、高中地理有效教學的策略以及實踐應用
（一）對地理教學課程進行充分準備
在高中地理教學中，課程標準是對學生學習地理知識的起碼要求，在地理教學匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學之中，是當今高中地理教學需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據(jù)，因此高中地理教學應當嚴格遵守我國教育部門的課標要求，應當做到：
首先，在高中地理教學中應當備好教材，并且應當進一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對整個地理教材以及地理教學中具有何種地位”等問題。其次，應當備好學生，所謂的備好學生指的是在地理教學過程中應當注重“以人為本”，注重將高中地理教學的主體時刻定位成學生，在地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。再次，應當備好地理教學方法，備好地理教學方法就要求在明確教學目標以及學生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學方法，雖然教學沒有固定方法，但是教要有法。最后應當備好教學時間。備好教學時間就是要求在教學過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學時間應當盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時間應當留給學生進行練習。
（二）開展地理探究式教學
在高中地理教學中，教學應當進一步將強化學生創(chuàng)新與實踐能力作為課程的重點，改革現(xiàn)有的地理教學方式，全面實施探究性教學，通過明確教學目標，激發(fā)學習興趣。在高中地理教學中，如果地理教學沒有對教學目標進行足夠分析，那么教師以及學生都會迷失，使教學收益降低，著名教育學家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么”。所以教師的“教”與學生的“學”都應當明確目標。例如。，在高中地理教學中，為了提升學生的興趣，可以在教學過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國的潛水艇在發(fā)動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學生學習地理的興趣，同時也激發(fā)學生對其他方面的興趣。
參考文獻：
關鍵詞: 交流互動；交互理論；問題情境；文化導入
隨著一批心理學家和教育學家對外語教學研究的進一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學法，他們認識到教育者最應該關注的是學習者的學法，于是提出了“以學習者為中心”的口號。語言學習僅靠教師的講解是難以提高學生的交際能力的，學生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學的理念。交互理論是Brovvn依據(jù)80年代較為流行的二語習得的輸入輸出理論、認知心理學中的某些相關原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學理念,通過交互式英語教學的實踐,得出如下啟示:
一、創(chuàng)設問題情境，通過合作解決問題
交互式的教學主要是“通過解決問題來學習”。在解決問題的思維活動中，學習者不但要獲取解決問題的相關信息，同時，對原有的知識、經(jīng)驗不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設，通過邏輯推理和推論對問題做出檢驗。因此，在英語教學過程中，教師要引導學習者進行思維，對問題解決活動提供必要的有力的支持。教師針對學習內(nèi)容設計出具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，讓學生去積極思考、根據(jù)已知經(jīng)驗嘗試解決問題，在討論的過程中，設法因勢利導解決學生的問題，誘導學生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在情境中產(chǎn)生疑問和設想。積極參與到解決問題的過程之中，主動地進行自我探索，從而建構新的語言知識，提高語言運用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學中起著疏導的作用,要使學生了解到學習的意義，讓學生體會學習任務的更深遠的意義，了解教師意圖，有較為強烈的責任感，同時有能力控制自己的學習目標，接受挑戰(zhàn)，并感受到自己身上的變化。即使面對困難，也能產(chǎn)生積極的結果。同時培養(yǎng)合作精神，學會團結合作解決問題。
二、注意反饋
通過交互理論的學習，強化教師和學生積極地參與教學。課堂上教師的頻頻發(fā)問，學生的積極回答，強化了教師的教學主導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位。同時也調(diào)動了學生的學習興趣，關注對問題的思考。因此，教師更要注意學生的反應，調(diào)整教學進度，加深拓展教師參與教學的廣度和深度(王革英，2005)。
三、發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，促進英語課堂教學
交互教學的一種常見形式就是開展小組教學，其優(yōu)勢在于操作簡便、易于檢測、適用性強、見效快。如果利用得當，可以擴大學生講話的機會，訓練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協(xié)助等。同時也可以使學生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因為在進行小組討論時，沒有監(jiān)督者與被監(jiān)督者之分，每個學生都在積極參與，他們的地位是平等的。學生有了更好的機會去聽取別人對同一問題的不同看法，并經(jīng)過思考討論，做出回答的反應，既訓練了思辯能力和口語能力的表達，又能準確合理地解決實際問題，最終達到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學生說話的機會，提高了他們的自信心。在教學中教師及可能的為學生創(chuàng)設語境，這樣就能激發(fā)學生參與意識和表達自己愿望的沖動。
四、注重文化導入在交互活動過程中作用
語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對文化起著至關重要的作用。要想恰當、得體地運用英語進行交流，就必須了解與其相關的文化知識，了解其語用習慣、風土人情、心理態(tài)度、知識背景和詞語內(nèi)涵。新教材給我們提供了很多英美國家的政治、經(jīng)濟、文化、地理、歷史等方面的知識，但由于我們很難在真實的語境當中接觸目的語，要想真正培養(yǎng)學生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導入等方方面面的知識滲透到教學活動中去。
五、注重多媒體的運用
課堂交互通過現(xiàn)代多媒體語言實驗室及其他教學輔助設施進行配合教學。多媒體課件教學資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現(xiàn)具體形象，生動活潑，營造出傳統(tǒng)英語課堂無法相比的語言環(huán)境。通過多媒體的輔助教學，學生從教師言語刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行語言加工的主體和知識意義的主動建構者。而在教學過程中，可以根據(jù)實際情況介紹相關的文化歷史等背景知識進行訓練，并在練習過程中進行小組表演、角色配對等活動，使學生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。
總之,通過交互式英語教學如:對待學生、教師、教材與媒體的態(tài)度，組織小組活動方式、提供真實的語境、激發(fā)學生的內(nèi)部動機等，來簡述了交互理論對職業(yè)中專英語教學的一點啟示。
參考文獻:
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2.陳潔，張承平.交互式語言教學環(huán)境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學院學報2004，(2).
1.差異性教學理論的定義。在《漢語大詞典》當中對“差異”一詞的理解通常指的是：某件事物在其形式以及內(nèi)容構建當中存在某些差異性的特點，也常意為“多種”、“有區(qū)別”“不相同”等含義。而對于教學理論當中的差異性則通常指的是在立足于班集體學生整合當中去尋求學生個體之間存在的差異性，尋求去滿足學生單體之間的學習需要，促進學生更好的發(fā)展，同時也更好的提高教師在教學當中所起到的作用。
2.差異性教學理論的作用。由美國著名的學者――湯姆林森所寫的《多元能力課堂的差異教學》當中曾經(jīng)這樣說過：“差異教學當中的核心思想主要指的是：教師能夠在教學當中將學生單體所存在的差異性融入到平時的教學當中，并且通過學生平時準備水平的不同、興趣的不同以及理解程度的不同設定特殊的教學模式，從而在學生原有基礎上促進其更好的發(fā)展?！背酥?，在美國的另一位著名的學者――戴安?赫克斯也曾經(jīng)在其《差異教學使每個學生獲得成功》當中這樣寫道：“在教學當中實施差異教學指的是教師要改變自己教學速度以及教學的水平和類型，從而更好的適應學習者的興趣以及學習的需求?！?/p>
因此我們可以充分的看出，差異性教學理論的主要作用就是教師要根據(jù)不同學生所表現(xiàn)出來的不同特點，進而對自身的教育形式作出改點，從而更好的傳達知識，引導學生更好的發(fā)展和學習。
二、英語差異教學理論實施現(xiàn)狀及必要性
1.初中英語差異教學實施現(xiàn)狀。首先，初中英語教師自身教學理論比較薄弱，加之工作繁瑣很難有機會進修自己的學歷，雖然對教學內(nèi)容掌握的非常的透徹，但是卻對教育心理學以及教育學這兩方面的知識欠缺，因此很難運用差異教學方法實施英語教學工作。
其次，對學生的忽略，初中通常采用大班教學，學生相對較多，而老師在對內(nèi)容進行掌握和熟悉的同時往往很容易忽略區(qū)別學生，因此很難把握不同層次、不同班級學生的特點，這樣便使教學效果仍較為欠缺。
2.差異性教學理論實施的必要性。差異性教學理論在初中英語當中得到實施，能夠在很大程度上促使學生今后的發(fā)展和成長，由于每一個學生所處的環(huán)境以及家庭情況的不同，都會促使學生在心理、生理等方面產(chǎn)生很大的差異性。這時候教師在教學當中能夠了解每一位學生的不同特點，運用特殊的教學方式有針對性的教學，會使得教學的普遍性以及教學的特殊性得到很大程度的統(tǒng)一，進而提高教學效率。
在初中英語教學當中仍然固守著比較傳統(tǒng)的教學模式，從而導致學生對英語學習的積極性不夠，并且缺乏一定的提升。運用差異性教學理論，能夠?qū)W生的發(fā)展規(guī)律進行捕捉，同時運用合理的方法激發(fā)學生的學習興趣，最終激發(fā)學生對英語學習的熱情，使得學生能夠更好的對自己自身的特征、優(yōu)點進行展現(xiàn)，并通過不同的學習方式、方法來提高自己的英語水平。
三、英語教學中融入差異教學法的基本策略
1.設定層次性的教學引導模式。教師在教學過程當中，應當僅僅圍繞初中英語教學的基礎理論知識、技能以及情感目標等，制定出明確的且具有不同層次的學習要求，讓學生依據(jù)所設定的目標進行有效的學習。首先，要求學生依據(jù)自身能力設定學習目標，并要求在一定時間內(nèi)達到和實現(xiàn)所設定的目標。其次，要求學生在學習當中形成對照模式，需找更為合理和科學的方法進行有效的學習調(diào)整。如：在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 當中，教師可以分別設定以下目標：首先，要求學生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)出現(xiàn)的生詞、短語進行理解，并要求學生做到熟練朗讀和默寫；其次能夠?qū)imple past tense時態(tài)的基本用法進行掌握等，由淺及深，有層次的進行教學。
2.增強學生學習積極性，促進教學互動。對于初中學生而言，外語仍然是一門比較陌生的語言，因此對英語產(chǎn)生一定的抵觸、害怕的心理。長此以往，在學習當中所產(chǎn)生的弊端也就越來越多、越來越明顯，甚至導致許多學生放棄對英語的學習。因此，教師在教學當中要更好的加強學生之間的互動性，促進學生能夠主動的去學習和探索，并運用差異性教學理論，促使每一個學生都能夠融入到學習的氛圍當中，并主動產(chǎn)生交流和探討。
關鍵詞：多元智能理論；英語教師；啟示
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
0、引 言
1983年，美國哈佛大學加德納教授在其《智能的結構》(Flames of Mind)一書中正式地提出“多元智力”這一概念，這成為多元智力理論即MI理論(the theory of Multiple Intelligen-CCS)誕生的標志。MI理論的提出引起了心理學界和教育學界的普遍關注，之后，隨著這一理論的不斷完善，該理論已經(jīng)成為心理學界研究智力的一種重要學說。90年代以后，MI理論成為許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。
多元智能理論認為人的智能結構是多元的。人的智能結構包括語言和邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運動智力、人際―交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。人們在不同程度上擁有上述九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。
多元智能理論對教育思想產(chǎn)生了深刻的影響，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：樂觀的學生觀，個性化的課程觀，“對癥下藥”的教學觀，多元化的評價觀。多元智能理論對教學目標設置，教學內(nèi)容的安排，教學方法的選擇，教學過程的實施也都產(chǎn)生了深刻影響，對新時期的英語教師也提出了新的要求。
1、MI理論對英語教師的若干啟示
1.1教師更新角色定位
英語教學屬于多元智能中言語?語言智力的教學，教師在教學過程中可以利用學生的多元智力教學，以期達到學生習得語言知識和技能的目的，應履行“為多元智力而教”，“用多元智力來教”的教學原則，這對英語教師提出了新的要求，需要教師改變傳統(tǒng)的教師角色，融入新時代的教師角色。
(1)語言知識傳授者、技能培訓者――學生學習合作者、組織者、支持者。在多元智能理論被普遍接受的今天，學生是學習的主體，英語教學目標是通過語言學習來發(fā)展學生的各項智能，促進學生的全面發(fā)展。教師除了是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者、技能培訓者外，更是學生學習的合作者、組織者、支持者。在課堂實施過程中，教師集演員、主持人、導演等角色于一身，是學生學習參與者、共同學習者和學習顧問，在課堂中充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。英語教師在教學中了解學生的智能強項，幫助學生運用自己的智能強項去表達、理解、記憶和應用所學的語言知識，并提供學生需要的支持和幫助。
(2)英語教材執(zhí)行者――英語教材探究者。應用多元智能理論進行英語教學需要教師成為“課程探究者”。因此教師不應為課程所束縛，而要挖掘教材，把智能開發(fā)既作為語言學習的手段，又當作教學目標，創(chuàng)造性地重新挖掘課程、利用教材，并在實踐中根據(jù)學生的智能類型和學習風格制定多樣的教學策略和教學方法，盡可能多地吸引學生多種感官參與，為學生不同智能的開發(fā)提供機會，使學生的語言能力、探究能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、應變能力得到發(fā)展。
(3)唯一評判者、靜態(tài)評價方式――多元評價主體之一、動態(tài)評價方式。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師基本上是學生學習過程和學習效果的唯一評判者。教師容易以成績?yōu)楦芨?，一棍子把學生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好學生”，如果我們只以學生的成績?yōu)樵u定標準而給學生貼上“好學生”、“差生”或美其名曰“后進生”的標簽的話，這在事實上扼殺了一大部分在多元智能其他領域有潛力的學生。評價本身的目的是促進個體智能的全面發(fā)展，促進學生健康成長。因而評價主體、評價內(nèi)容和評價方式都應多元化。除了教師對學生的評價外，還要有學生的自評和互評，同時也要鼓勵學生家長和相關人員共同參與評價。
1.2教師提高自身素質(zhì)
多元智能理論帶來了全新的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，對教師提出了新的要求。為此，教師應該注意提高自身素質(zhì)，以應對新的挑戰(zhàn)，滿足新的要求。
(1)樹立個別化教育理念。根據(jù)多元智能理論，個別化教育(individually configured education)應運而生。個別化教育強調(diào)個體差異，認為教育要了解每個學生的智能特點，發(fā)現(xiàn)學生智能強項，且要發(fā)展學生的多種發(fā)展?jié)撃?。教師需要在可能的范圍?nèi)發(fā)展不同的教學方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。這個和我國因材施教不謀而合，且提供了科學的支撐。
(2)提高自身專業(yè)素質(zhì)。在英語教學中應用多元智能理論，教師需要掌握多元智能教學設計技能，通過運用多種方式和手段促進學生的英語學習，給學生提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會。這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了良好的語言基本功外，要有扎實的教學基本功，如會畫簡筆畫、會唱英語歌、能制作簡單教具等以適應教學的需要。教師還應具有較強的課堂管理能力、人際溝通能力以及應變能力以保證教學活動順利進行，此外，教學中培養(yǎng)學生的多元智能需要教師掌握廣泛的文化科學知識，成為通才。
(3)具有終身學習的理念。語言作為交際工具，其本身會隨社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化，關于語言學習也不斷有新的教學理念和教學方法涌現(xiàn)。作為外語教師，了解語言的最新變化發(fā)展脈絡，緊跟先進的教學理念，是順利完成教學的保證。
2、小 結
多元智能理論于1983年提出以來，在教育學和心理學界引起了廣泛關注，它對現(xiàn)有的教育產(chǎn)生了深刻的影響。但是，我們面臨教學班級人數(shù)眾多的教育現(xiàn)狀，要真正實施適合每一個學生的個性化教學，完全做到促進每一個學生的全面發(fā)展，很不容易!但是，思想是行動的先導，多元智能理論給我們提供了一個新的視角，對我們教師的教育理念有一定影響，如果這些新的教學理念逐步貫徹到我們的日常教學中。必定會對學生學習的進步、多元智能的發(fā)展起到一定的推動和促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞 薪酬與福利管理 教與學 合作式 參與式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Teaching and Learning in Compensation and Benefits Management
MA Lin
（School of Public Management， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract As an important part of human resources management， Compensation and Benefits Management program requires teachers to transform from Teacher-center to Teacher-student Centers. Teachers also need to pay attention to case teaching and Cooperative interaction with students. At the same time， Students should change their perspective and try Participatory Learning both in theory and practice. Teaching standards of Compensation and Benefits Management will be improved by innovation of teaching and learning.
Key words compensation and benefits management； teaching and learning； cooperation； participation
薪酬福利管理是人力資源管理專業(yè)學生的必修課程，也是人力資源管理六大模塊中的重要一部分。管理學大師德魯克認為：“人力資源管理是管理中最難的，薪酬福利管理又是人力資源管理中最難的?！弊鳛橐婚T實用性很強的課程，很難有一種薪酬福利理論或薪酬福利體系能獲得大家的一致認可。因此，薪酬福利管理的教學應該多措并舉，注重課程中理論與實際的結合；薪酬福利管理的學習要轉(zhuǎn)變理念，改變固有的學習方式和學習習慣。
1 多措并舉：創(chuàng)新“教”的方法
1.1 由“教師中心”向“教師-學生雙中心”轉(zhuǎn)變
在教育學研究中存在過“教師中心”和“學生中心”的爭論。無論單方面地強調(diào)以教師為中心，還是單方面地強調(diào)以學生為中心，都不能達到很好的教學效果。實際上，老師只是教的主體和中心，而不是整個教學過程的中心。因此，老師要給予學生參與到具體教學過程的時間和條件，讓學生能夠參與到教的過程，提出自己的意見，留給學生展現(xiàn)自己的機會。例如在企業(yè)的薪酬水平設計中，由于薪酬設計沒有固定的、唯一的答案，只要是實用的、適合企業(yè)發(fā)展目標的就是好的薪酬設計。因此，在教學中，就特別需要啟發(fā)學生，引導學生的發(fā)散式思維，鼓勵學生的新想法、新思路，師生共同從多角度、多方面完善薪酬水平設計方案，從而達到良好的教學效果。
1.2 注重案例教學
案例教學改變了以往單純以教材為中心的教學模式，實現(xiàn)了教學資源的大幅度擴張，同時，案例教學更加強調(diào)實踐，注重現(xiàn)實。薪酬福利管理是一門實踐性強的課程，因此，在課程教學中，需要大量使用案例，運用案例教學來達到預期的教學目標。由于不同企業(yè)都有各自不同的薪酬福利體系，在薪酬福利管理課程教學中，一方面，選擇具有代表性的典型案例，把課程相關理論融入案例，課堂上，通過對所選案例的深入剖析，解釋案例中蘊含的相關理論，從而加深學生對理論的認識和理解；另一方面，鼓勵學生自己選擇案例進行分析研究，可以通過分組的方式，提前布置任務，每組自主選擇與課程進度相適宜、自己感興趣的相關案例，小組成員分工協(xié)作共同完成案例的分析、研究、PPT制作、演講，在課堂上留出時間，讓小組代表充分展示自己小組的研究成果。
1.3 與學生合作式互動
教學過程實際上是一個老師和學生相互認知、相互了解、相互理解的過程。在教學中，老師和學生如果能夠通過相互配合、相互信賴的互動式合作共同完成教學活動，那么，教學活動的水平和效果將會大幅度提升。合作的基礎是平等，在薪酬福利管理課程教學中，要想讓學生積極主動地參與到教學過程中，一定要營造一種平等的教學環(huán)境，師生之間在語言上和行為上平等的交往。此外，教師要盡可能多地了解學生的知識背景、學習目標、認知特征和實際需求，有的放矢地創(chuàng)造出合作式互動的條件，在課堂教學中留出合作式互動的時間，運用以討論為主的課堂教學方法，鼓勵學生發(fā)言，創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍。
2 轉(zhuǎn)變理念：創(chuàng)新“學”的方式
關鍵詞：合作教育學理論；中職學校師生關系；處理方式
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0174-02
在學校的教育教學工作當中，合作教育的運用是非常廣泛的。在這里通過其中的人道主義思想和師生合作論的具體內(nèi)容的介紹，從中初步提出中職學校師生關系的處理方式。
一、從人道主義思想中看合作教育學的落實
人道主義是合作教育學理論實踐的重要前提。它反對教育工作中的強制執(zhí)行性，主張以人道的方式教育學生，以人道主義思想作為貫穿整個教育活動的主線。其代表人物阿莫納什維利提出了學生學習的內(nèi)在積極性與人道主義教學方針相互依存的理論，認為只有將師生交往的整個過程看成是人道主義的教育過程，才是對學生的個性發(fā)展與學習積極性發(fā)揮最大作用的過程。簡而言之，真正的人道主義思想的教育觀念，就是站在學生的角度上對學生施加教育影響，就是以學生的發(fā)展為前提，激起他們學習的興趣和渴望，使學生成為學習的主動參與者的教育觀念。基于這種認識，合作教育學者們力圖從人道的角度出發(fā)，以建立起人道的師生、生生關系為導向，形成一個人道的教育世界。合作教育學中的人道主義思想貫穿于整個的教育改革措施當中，如學生自主選擇教學內(nèi)容，重視學生的人格尊嚴，以鼓勵的方式管理學生等等。由此，不難看出，這些措施和思想都是建立于人道主義教育的基礎之上的，是合作教育學人道主義思想的踐行之處。
二、從合作教育學中解讀師生關系的理論
合作教育學的理念在教學中如何具體實施，師生關系是其重要的落實之處。其實所謂的合作，最基本的就是師生間的合作。合作教育學的踐行者非常重視師生關系，認為師生關系是學校順利開展行政工作、形成良好學習風氣的決定因素。在這里對合作教育學的師生關系理論的三個方面做具體的介紹，這三個方面分別是學生觀、教師觀和師生合作論。
1.合作教育學的學生觀。合作教育學者認為學生是具有完整人格的個體，是具有個性的發(fā)展?jié)撡|(zhì)的個體。學生在學校的學習生活，是有其主導性和主動意義的。他們并不是單純意義上的受教育者，而是獨立存在的個人，具有發(fā)展的、創(chuàng)造的一面。合作教育學者主張教育是學生自主的一種成長性的需要，所以學校所承當?shù)恼麄€教育過程必須環(huán)繞著兒童的種種需要和對全部生活的渴望來進行。在合作教育學的學生觀中，學生是自主的，是具有內(nèi)在的積極性的個體，也同樣是可以克服一切困難的人。學生偶爾表現(xiàn)出來的惰性，只是由于不恰當?shù)慕逃绊懙氖┘?，使得他們的能力被強制的束縛了，而這種束縛的根源是教師不合理的師生觀念與傳統(tǒng)的教學形式。合作教育學者認為，學生不僅具有主動性，而且有著光彩奪目的內(nèi)心世界?？梢哉f，合作教育學的學生觀，是人道主義的學生觀，是以學生為主體，以滿足學生的學習需要為前提，以打破以往的教學強制性與教師“掌權”性的學生觀。
2.合作教育學的教師觀。在教師問題上，合作教育學者也有他們自己對教師的理解。在他們的眼中，教師并不是單純的教育者，他們同學生一樣，是主體性和創(chuàng)造性協(xié)同作用的發(fā)展個體。他們與學生的不同之處僅僅在于，教師在學校與學生所從屬的性質(zhì)不同，學生是學習的對象，而他們是教育工作者。但是，這種教育工作者的定義，并不代表他們就是一味的“高高在上”，一味的以施加給學生教育影響為主要目的。作為教師，應當在教育的過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)揮自身的個性，實現(xiàn)不斷的自我更新，在自我更新的基礎上為學生提供最好的教育影響。這種自我更新也是兩方面的，一是學校外部環(huán)境的自我更新，需要學校整體形成人道主義的教育觀，以保障教師的權益為前提，實施民主化的管理與新型的教師評價體系；二是教師的自我更新。在肯定了教師創(chuàng)新作用的基礎上，也要求教師不斷的實現(xiàn)自我超越，不斷的完善自身的教學能力。合作教育學的教師觀還特別強調(diào)，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教育教學觀念，視學生為合作人，與學生共同成為教育過程的主人。
3.師生合作論?；趯W生和教師的新的認識，基于對以上的學生觀和兒童觀的具體論述，合作教育學者們提出了師生合作這一師生關系理論。在以合作教育學為基準的教育改革的過程中教師們發(fā)現(xiàn)，不融洽、相互抵觸的師生關系是導致整個學校乃至整個教育系統(tǒng)的教育工作不能夠正常運行的根源。只有改變教師的主導性，才能使學校的教學工作發(fā)生質(zhì)的變化。教師應領會到教育學中的主張一致的原則，這種一致非常重要的方面就是強調(diào)老師與學生的一致，一致地朝著良性教育發(fā)展的方向努力，這也正是師生合作觀念的體現(xiàn)。應強調(diào)師生是教育過程的共同主體，是平等的教育伙伴。師生合作，就是要求教師和學生均發(fā)揮各自個性的力量，積極進行個往的活動。也就可以將師生合作說成是師生合作學習，共同進步，共同負責教學活動，形成真正的平等協(xié)作的合作關系。并且，在合作教育學的基本理論當中也提到了關注學生個性發(fā)展的方面。在合作教育學中，學生個性的發(fā)展包括個性內(nèi)容的發(fā)展和個性品質(zhì)的發(fā)展兩個方面。第一，教師必須在關注自身道德素養(yǎng)、文化傳揚的基礎上，在學生的道德、情感、價值觀等方面給予學生最優(yōu)化的教育；第二，教師要關注學生的個性品質(zhì)的發(fā)展，這里提到的個性品質(zhì)包括，責任感、自由感、主動發(fā)掘、自我完善等等。個性發(fā)展主要體現(xiàn)的既是人道主義的教育又是重視發(fā)展個性的教育的原則。這是個性內(nèi)容與個性品質(zhì)的統(tǒng)一，是人的潛能與創(chuàng)造性、情緒情感與行為習慣的有機結合。作為教師，也應關注到學生的個性發(fā)展的方方面面，以此為前提促進師生關系的良性發(fā)展。
三、從合作教育學的師生關系理論中反思中職學校的師生關系
作為中職學校的一名在校教育者，筆者認為，處理好與學生之間的關系，實現(xiàn)與學生的良性互動是使學生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢與潛能的關鍵因素。作為中職學校的教師，在學生方面，對學生應采用具有人道主義兒童觀的尊重之法，應給予學生充分的信任與關注；在自身的發(fā)展方面，應關注實現(xiàn)自身在無論是教學能力與技能，抑或是心理品質(zhì)與情感各個方面的自我創(chuàng)新；應重視師生雙方均作為教學主體力量的促進功能的協(xié)調(diào)共進；應學會實現(xiàn)教育角色上的真正轉(zhuǎn)變。在整個教學過程當中，視自己為合作者而非教育者，是與學生共同學習的合作對象而不是單純意義上的教師，這才是實現(xiàn)教育效能最大化的核心理念與根本途徑。
總之，在合作教育學工作的開展中，師生合作是合作教育學的基點。作為長期實踐于中職學校學生教育工作的教師而言，尊重與信任，適時對自身工作的理性審查并追求最終的師生平等與協(xié)調(diào)創(chuàng)新的實現(xiàn)是值得我們思考與關注的。這需要在具體的教學實踐工作中，依據(jù)對合作教育學的深刻認識反復論證，才能夠使其發(fā)揮真正的效用。
參考文獻：
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