時(shí)間：2023-08-25 16:55:16
導(dǎo)語：在翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探討
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因?yàn)榭紤]到給因病而無法到課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來強(qiáng)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實(shí)踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)將這五項(xiàng)環(huán)節(jié)分成兩個(gè)階段即課前知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實(shí)驗(yàn)和教師答疑等方式完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會(huì)讓教師在課堂上有“唱獨(dú)角戲”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)來使學(xué)生得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識(shí)的綜合運(yùn)用得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式
在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測(cè)工作，將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來并制定出將要參加實(shí)訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學(xué)生匯報(bào)出自己的實(shí)訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)[4]。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運(yùn)用
3.1在高職教育中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件
信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學(xué)場(chǎng)所中的信息設(shè)備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化的教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，為學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠使新型的學(xué)習(xí)文化得以形成，還有良好的現(xiàn)實(shí)可行性。一方面是建設(shè)MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并將教學(xué)視頻傳到教學(xué)空間的云端讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需要進(jìn)行自行下載，微型的教學(xué)視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、素材課件、教學(xué)反思以及專家點(diǎn)評(píng)等，其視頻的主要特點(diǎn)是短小精悍，MOOCs是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的理想載體，更是共享優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)空間。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對(duì)課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對(duì)于理解不到位的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們?cè)谏险n之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對(duì)一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對(duì)性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識(shí)的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對(duì)于年輕的教師來說，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，網(wǎng)速是一個(gè)重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動(dòng)交流。針對(duì)硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會(huì)影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量?jī)?yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強(qiáng)學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；支持系統(tǒng)
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也被很多教師青睞。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，之前傳統(tǒng)中十分寶貴的課堂時(shí)間不再由教師完全控制，把重要知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課堂前，師生共同討論、交流的場(chǎng)所則成為課堂主流。這與以往的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效，在此基礎(chǔ)上，我將結(jié)合日常的生物教學(xué)實(shí)踐開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。
一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐
隨著新課改的深入實(shí)施，現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念已成為提高初中生物課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂改變了，它更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，營造出探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以生物知識(shí)為載體，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用生物知識(shí)解決問題。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的重心
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要地位，改變了老師在課堂的主導(dǎo)地位，形成了新的教學(xué)模式，老師由剛開始的單一傳輸者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者和指明燈，課堂翻轉(zhuǎn)為課堂問題的提出和亟待解決的知識(shí)沖突做好了鋪墊和準(zhǔn)備，在課前任務(wù)單中根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行課堂討論與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性會(huì)大大提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考與辨析、探究與再生成。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基石
所謂一堂課的成功必須有一個(gè)穩(wěn)固的基底，而在翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優(yōu)點(diǎn)：
1.短小精悍，便于理解
一般來說，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學(xué)生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會(huì)講什么，心里有個(gè)大致方向，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。
2.目標(biāo)明確、生動(dòng)
微視頻由于短小，主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂所教學(xué)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更加靈活，更易于接受，學(xué)生也會(huì)覺得更加生動(dòng)，視覺上也會(huì)有一個(gè)沖擊感。
3.使用方便，便于擴(kuò)充
微視頻既有利于學(xué)生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動(dòng)設(shè)備，會(huì)更好地實(shí)行遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)例，也不是多種知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，有很強(qiáng)的生成性和生動(dòng)性，便于修改和擴(kuò)充，也適用于學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收知識(shí)，便于學(xué)生更好的掌握。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂
每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂就是對(duì)話。語言的交流對(duì)學(xué)生是否可以更好地接受知識(shí)，更好地理解是至關(guān)重要的。對(duì)話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會(huì)讓人更好地融入這個(gè)環(huán)境，更好地接受知識(shí)。學(xué)生接受了這種環(huán)境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學(xué)生與老師交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，相對(duì)于學(xué)生也會(huì)更加有說服力。因此在新的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知上更好地勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對(duì)話”。
二、教學(xué)模式的支持系統(tǒng)
如生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐系統(tǒng)可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。
（一）在線課堂
在線課堂即為微視頻的觀看，教師專門制作與課堂相關(guān)的內(nèi)容，此外，還包括一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、練習(xí)作業(yè)，用作業(yè)幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。基石打好，課堂就可以正常高效地實(shí)施。
（二）獨(dú)立自主
自主學(xué)習(xí)是成長與理解必不可少的階段，像生物實(shí)驗(yàn)主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。將實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹詳細(xì)寫出，接著，老師會(huì)詳細(xì)給學(xué)生講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也會(huì)著重告知學(xué)生應(yīng)注意驗(yàn)的安全性。
（三）進(jìn)行交流
交流不僅是人與人溝通的方式，更是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實(shí)驗(yàn)博客上學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的
溝通。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。而對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，也將傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了比較，說明了新模式的優(yōu)勢(shì)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師不夠了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如何自然地傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
三、結(jié)論與評(píng)價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂模式是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。不僅要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)，還要求參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
雖然，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在國內(nèi)的研究仍處于摸索階段，對(duì)于課堂教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展也存在利弊之爭(zhēng)。沒有實(shí)踐，就沒有發(fā)言權(quán)，作為一名普通的一線教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)的主陣地――課堂中進(jìn)行嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
電氣專業(yè)存在一部分課程具有一定的難度，在傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)了很多弊端，?W生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于受到了課時(shí)的限制，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在電氣專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式存在改革的必要性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近幾年受到很多學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生能夠通過視頻的方式反復(fù)的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成以及答疑解惑的過程能夠在課堂上進(jìn)行，進(jìn)而取得更加良好的教學(xué)效果。
2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所名叫林地公園的高中，在2007年，這所高中的化學(xué)老師為了解決學(xué)生的補(bǔ)課問題，以課堂視頻的形式實(shí)現(xiàn)。具體來講，就是教師制作講課視頻，學(xué)生在家進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂主要的任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或者是問題，教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。通過一定時(shí)間的實(shí)踐，實(shí)際達(dá)到的效果良好，學(xué)生能夠通過制作的視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，實(shí)際可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，教學(xué)也能夠更加寬裕的時(shí)間來針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一般情況下，知識(shí)的習(xí)得由兩方面組成：傳授以及內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，課下學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成以及時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教授以及內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課外過程中，在信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行知識(shí)的傳授階段，教學(xué)以及學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過程。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀
隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展以及深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)涉及到了很多學(xué)科，具體來講比如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及機(jī)械工程等?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要涉及的方面是教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案實(shí)施策略的制定。在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正處于初級(jí)的發(fā)展階段，在實(shí)際的實(shí)踐過程中，比較典型以及成功的就是重慶市一所中學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，已經(jīng)成為我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一項(xiàng)非常成功的案例。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義
翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。現(xiàn)階段我國的學(xué)生就是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學(xué)生對(duì)于信息的收集以及傳出渠道已經(jīng)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)app等取代，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取途徑已經(jīng)非常的廣闊，逐漸發(fā)展成為碎片式的學(xué)習(xí)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還能夠滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的各種需求。另一方面，電氣專業(yè)的課程種類以及課程量也在不斷的變化，在一定程度上，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。
3翻轉(zhuǎn)課堂在電氣專業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
根據(jù)國內(nèi)外專家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，主要包括以下幾個(gè)方面：
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用的視頻具有暫停、快進(jìn)、重播以及倒退的特征，電氣專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，更加具有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課一般視頻的時(shí)常在十分鐘左右，這樣既不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，又符合人眼視覺駐留規(guī)律。一定程度上，一部分微課視頻中會(huì)植入一點(diǎn)量的廣告、電影大片等，有效的增加了微課視頻的實(shí)際吸引力以及趣味性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻授課可以選用名校名師明課進(jìn)行電氣專業(yè)相關(guān)課程的傳授，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的電氣專業(yè)的學(xué)生來講是一項(xiàng)非常有利的條件，大大保障了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也很大程度上促進(jìn)了教學(xué)改革。
突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中時(shí)空的局限性，因?yàn)閷?duì)于電氣專業(yè)相關(guān)課程在教學(xué)模式改革方面都沒有取得良好的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時(shí)間以及空間上都存在一定的局限性，這對(duì)教學(xué)模式的改革起到了很大的阻礙作用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)㈦姎鈱I(yè)相關(guān)知識(shí)的教授階段轉(zhuǎn)移至課堂外，而將課堂的時(shí)間進(jìn)行教師以及學(xué)生更加深層次的交流以及互動(dòng)，有效的提高了學(xué)習(xí)績(jī)效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在知識(shí)的傳授方面受到了電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同的限制，很難全部顧及到每一個(gè)學(xué)生，但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，電氣專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況以及節(jié)奏，選擇適合自己的方式來進(jìn)行，這樣能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)在最合適的時(shí)間里安排最合適的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式能夠使得電氣專業(yè)學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂變成教師以及學(xué)生針對(duì)電氣相關(guān)知識(shí)的交流場(chǎng)合，主要包括作業(yè)的完成以及答疑解惑等，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的良好教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將教學(xué)的中心放在知識(shí)的內(nèi)化階段，逐漸將知識(shí)的內(nèi)化階段在課堂上進(jìn)行。
4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電氣專業(yè)教學(xué)對(duì)策
4.1增加交流
因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，在電氣專業(yè)教學(xué)之前需要與學(xué)生做好溝通，協(xié)助學(xué)生對(duì)于教學(xué)流程的掌握以及了解。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，保障能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必要時(shí)可以制作電氣專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)流程或者進(jìn)行演練。
4.2分組問題
可以以組的形式進(jìn)行電氣專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)踐，需要控制小組的人數(shù)來保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一組能夠超過六個(gè)人，并且選出組長。教師針對(duì)電氣專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，由組長組織分工，在小組內(nèi)進(jìn)行討論后記錄在實(shí)際電氣相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，交給教師進(jìn)行解答。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生通過課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對(duì)性地完成課前任務(wù);在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、完成任務(wù)、多元評(píng)價(jià)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子類職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)重新建構(gòu)，提出了“課下知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化”，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)有效性。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確認(rèn)，教師不是課堂絕對(duì)的主角，更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學(xué)模式的區(qū)別對(duì)比表。
現(xiàn)行教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)生聽講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專業(yè)課授課過程中許多教師也注重加入案例、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識(shí)占據(jù)大量時(shí)間，難以強(qiáng)化技能操作和針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者所在學(xué)校通過方張龍名師工作室資源，在學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究、實(shí)踐及推廣。筆者在電子技能實(shí)訓(xùn)課“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得較好的效果。
1 電子技能實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)行教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)
由于電子技能實(shí)訓(xùn)課程在中職學(xué)生中更側(cè)重其知識(shí)的實(shí)踐特性，所以在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學(xué)生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的前期儲(chǔ)備，課堂上側(cè)重于師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，通過交流了解各層次學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)體系，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問題探究和實(shí)訓(xùn)操作，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課前學(xué)習(xí)，而技能實(shí)踐探究將有更多的時(shí)間交給師生們面對(duì)面地交流互動(dòng)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。
2 電子技能實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
2.1 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備
為更好實(shí)施項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，筆者在實(shí)施前制訂了詳細(xì)的實(shí)施方案，筆者任教班級(jí)為二年級(jí)（04）班，為便于交流建立班級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群，借助學(xué)校的電子電工類教學(xué)信息化平臺(tái)并提前上傳教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考題及練習(xí)題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇提交（鼓勵(lì)多項(xiàng)提交）。
圖1 電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)
2.2 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂實(shí)施
下面以“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡(jiǎn)要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應(yīng)用。
（1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中一門實(shí)訓(xùn)課，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學(xué)法，教師上課的大量時(shí)間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測(cè)元器件及設(shè)計(jì)圖紙的知識(shí)講授中，而且學(xué)生對(duì)此極難接受，知識(shí)內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用課前教師團(tuán)隊(duì)制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動(dòng)畫視頻及電路工作過程視頻檢測(cè)，檢測(cè)元器件視頻，設(shè)計(jì)圖紙視頻等基礎(chǔ)知識(shí)全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測(cè)方法及設(shè)計(jì)圖紙方法的動(dòng)畫視頻掛在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)目標(biāo)分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時(shí)，教學(xué)任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識(shí)層面目標(biāo)上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作過程，技能層面目標(biāo)上掌握使用萬用表、檢測(cè)各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)接受度比較排斥，學(xué)生對(duì)感性的仿真動(dòng)畫和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動(dòng)畫視頻可以很好地彌補(bǔ)中職學(xué)生缺憾學(xué)生課前觀看動(dòng)畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析評(píng)價(jià)
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：在本課程設(shè)計(jì)中主要包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)提升，教學(xué)流程見表2所示。
3 實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)析、思考
3.1 案例評(píng)析
（1）課前（知識(shí)傳授）。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學(xué)模式中并不非常重視課前預(yù)習(xí)，知識(shí)傳授主要是在課堂講授實(shí)現(xiàn)。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動(dòng);在實(shí)施該項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地制作了共計(jì)長達(dá)二十分鐘的五個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目的視頻及動(dòng)畫并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問題。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進(jìn)、倒退，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流溝通，并完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。
（2）課中（知識(shí)內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在通過網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識(shí)傳授的過程，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，提前設(shè)計(jì)好上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)上課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行說明，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特色，讓每一位學(xué)生都積極參與到項(xiàng)目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對(duì)有問題的學(xué)生給予指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別適合職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)參與活動(dòng)過程中，充分激發(fā)課堂活動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，從而實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)的內(nèi)化提升。
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程，教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助學(xué)校平板電腦等先進(jìn)教學(xué)工具登錄信息化教學(xué)平臺(tái)，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫、提交《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后由教師做簡(jiǎn)短總結(jié)和評(píng)價(jià)。
（3）課后（知識(shí)提升）。課后教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中、教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行整理，將學(xué)生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可登入隨時(shí)查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.2 實(shí)施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查
筆者在任教三個(gè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)128人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。
3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖
基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學(xué)校長期教學(xué)過程中，得益于所在學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重視，基于中職教育和學(xué)生特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如圖3所示。
在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)支撐下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實(shí)踐性課程相關(guān)教學(xué)目標(biāo)通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對(duì)中職學(xué)生實(shí)際情況，起到良好的教學(xué)效果。
3.4 中職開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題
（1）教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學(xué)生成為主體，但對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導(dǎo)能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提是學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、課前學(xué)習(xí)不到位、導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能實(shí)施。這就要求教師應(yīng)根據(jù)生情針對(duì)性地提出適合不同層次的課前線下學(xué)習(xí)，通過各種激勵(lì)措施確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（3）學(xué)校提供信息化平臺(tái)的技術(shù)保障得益于筆者所在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)的建立，學(xué)習(xí)項(xiàng)目資源庫的充實(shí)，讓學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生，有利于教師的有效模式，該模式并不復(fù)雜，學(xué)生也易接受，是一種適合中職特色的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的多元智能復(fù)合型人才做出嘗試。
參考文獻(xiàn)
[1] 張躍國，張渝江“翻轉(zhuǎn)”課堂――“透視”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.
作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動(dòng)下，在美國得到迅速發(fā)展，并且風(fēng)靡全球。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”也存在著問題，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地將該教學(xué)模式照搬到各種課堂的做法并不可取。
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)流程大致分成兩個(gè)階段：第一階段是“信息傳遞”階段，這個(gè)階段在課堂之外由學(xué)生自主在上課前進(jìn)行，內(nèi)容是教師錄制好并且上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻，教師可以提供在線輔導(dǎo)；第二個(gè)階段是“信息內(nèi)在化”階段，這個(gè)過程主要是在課堂上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)的渠道是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生將第一階段獲得的信息消化理解。有了課前的“信息傳遞”為基礎(chǔ)，加上課堂上教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“信息內(nèi)在化”的過程變得順利、容易。
那么，在大學(xué)英語教學(xué)中，是否可以應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”？
首先，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否可以應(yīng)用于大學(xué)英語課堂取決于學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是學(xué)生在課外通過現(xiàn)代信息輔助手段掌握基本知識(shí)，在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)同學(xué)的幫助下，通過師生討論、生生討論、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等方式，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)在化。此種教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)要通過互聯(lián)網(wǎng)去使用教育資源。所以，是否可以將此教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，首先要正視學(xué)習(xí)環(huán)境是否適合。如今的大學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了人手一臺(tái)電腦或者Ipad或者手機(jī)，大學(xué)校園中普遍有網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)模式所需要的信息技術(shù)對(duì)于大學(xué)生來說也不是問題，大學(xué)校園里的計(jì)算機(jī)房也可以提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此基本上具備了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)和設(shè)備。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以訪問、瀏覽教學(xué)視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第一階段“教學(xué)信息接收”可以由學(xué)生順利進(jìn)行。但是，目前高校中大學(xué)英語課堂普遍存在的一個(gè)問題是，教學(xué)班人數(shù)多，少則四五十人，多則上百人，學(xué)生人數(shù)多的課堂，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)很難進(jìn)行，即使勉強(qiáng)進(jìn)行，互動(dòng)效果也不盡人意。那么“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第二個(gè)階段的“教學(xué)信息內(nèi)在化”就很難實(shí)施，學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)中遇到的問題，很難得到解決。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第二階段的互動(dòng)并不適合大學(xué)英語課堂教學(xué)。
第二，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否可以應(yīng)用于大學(xué)英語課堂取決于學(xué)習(xí)效果。任何一種教學(xué)方式實(shí)施的目的都是提高教學(xué)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”也不例外?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，“翻轉(zhuǎn)”的目的在于提高教學(xué)效果。那么大學(xué)英語課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否能取得預(yù)期的效果呢？從理論上講，如果大學(xué)英語課堂上使用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，學(xué)生自主完成第一階段的“信息接收”任務(wù)，第二個(gè)階段的“信息內(nèi)在化”過程在課堂上通過師生間和學(xué)生間的互動(dòng)完成，就能夠把傳統(tǒng)課堂上教師用來講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間節(jié)省下來用于互動(dòng)，學(xué)生不懂的問題得到解決，“以學(xué)生為中心”得以實(shí)現(xiàn)。但這只是理論上的理想效果，實(shí)際效果有待考證。G.B.約翰遜（Graham Brent Johnson）在他的博士論文里提到，學(xué)生反映課外看視頻課時(shí)很難保持動(dòng)力，而且經(jīng)常因?yàn)榭爝M(jìn)而錯(cuò)過了教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向教師問問題時(shí)，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于教學(xué)效果有著重要影響，學(xué)生能否自覺按照要求完成“信息接收”任務(wù)，“信息接收”的效果是否能夠得到保證，都是需要考慮的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以馬上解決學(xué)生提出的問題，在整個(gè)教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督、糾正和掌握，學(xué)生在完整教學(xué)流程中運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，這些環(huán)節(jié)是分散的、不連貫的，知識(shí)的運(yùn)用一般通過家庭作業(yè)或者其他學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，知識(shí)檢驗(yàn)則是通過考試或其他教學(xué)活動(dòng)甚至是非教學(xué)活動(dòng)完成。因此，從教學(xué)效果來看，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較之下，未必在教學(xué)效果方面占優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職教學(xué)
中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0153-02
“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前先利用教師準(zhǔn)備的音視頻等電子資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上再通過師生或?qū)W生間的討論互動(dòng)、作業(yè)等形式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式即在美國產(chǎn)生，很快受到學(xué)生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施背景
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的、有著吸收內(nèi)化作用的同濟(jì)互助教學(xué)方式，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在我國也開始受到關(guān)注。但總體來看，有關(guān)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹國外應(yīng)用情況的較多，且主要在理論層面進(jìn)行分析，已有的國內(nèi)的實(shí)踐研究主要集中在中小學(xué)，涉及高職教學(xué)的研究較少。
筆者在我院2013級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)《獸藥與飼料營銷》課程教學(xué)中實(shí)踐探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較往屆學(xué)生取得了更好的教學(xué)效果。研究實(shí)踐表明，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)高職學(xué)生需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。與中小學(xué)生相比，高職學(xué)生的課余時(shí)間更寬松，學(xué)生可有大量時(shí)間用于課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。由于本課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生營銷能力的培養(yǎng)，因此它更像一門實(shí)訓(xùn)課。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加了課堂互動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的設(shè)計(jì)、演說、溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)，能有效達(dá)到實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、組織與管理
教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)體系的建立等前期準(zhǔn)備工作。筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，在保留原有經(jīng)典營銷理論的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代營銷知識(shí)和行業(yè)案例。同時(shí)，對(duì)課前和課上的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理以及考核方式進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
（一）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理
課前為學(xué)生提供的自學(xué)資源主要包括微視頻、課件、習(xí)題和案例，其質(zhì)量是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一要素。豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高課前自學(xué)效果。尤其是視頻資源，應(yīng)滿足以下三點(diǎn)：一是體系完整、內(nèi)容精簡(jiǎn)、實(shí)用性強(qiáng)。知識(shí)既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，以“實(shí)用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優(yōu)質(zhì)。視頻不僅要內(nèi)容深淺適度、講解通俗易懂，其制作還應(yīng)精良美觀。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)的積極性。三是以微視頻為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)關(guān)注時(shí)長短。因此，針對(duì)現(xiàn)有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據(jù)講解內(nèi)容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)與之配套的課件和習(xí)題。
課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內(nèi)挑選一名學(xué)生擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)建QQ群、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)任務(wù)等。學(xué)生可利用智能手機(jī)、平板電腦或筆記本等終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。師生在群內(nèi)開展問題討論、答疑互動(dòng)。教師依據(jù)QQ“資源下載次數(shù)”、作業(yè)反饋、課堂互動(dòng)等信息，綜合評(píng)測(cè)學(xué)生課前自學(xué)效果。
（二）課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與管理是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第二要素。在這個(gè)階段，掌控課堂十分關(guān)鍵，而了解學(xué)生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行測(cè)試分析，了解其優(yōu)勢(shì)。在綜合考慮學(xué)生性格色彩及個(gè)人能力后，設(shè)計(jì)活動(dòng)、分配角色、制定任務(wù)。目的是通過因材施教，最大程度激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。課堂教學(xué)以討論互動(dòng)為主線，突出個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。教師作為助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)者、演說者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學(xué)習(xí)，探索各自的求知之旅。
課堂學(xué)習(xí)主要分3個(gè)環(huán)節(jié)：一是組織10分鐘左右的測(cè)試，了解學(xué)生在課前自學(xué)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。二是針對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題，答疑解惑。個(gè)別問題，由學(xué)生討論解決；普遍問題，在學(xué)生討論、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)啟發(fā)。三是教師總結(jié)，分配課后學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂相比，這種教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主體，真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設(shè)計(jì)者、組織者和管理者的角色。
（三）考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
考核方式是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本保障。學(xué)生因性格、經(jīng)歷各異，對(duì)課程關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)有所不同。在設(shè)計(jì)考核辦法時(shí)，應(yīng)以激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，在適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，突出多樣性和靈活性特點(diǎn)。
實(shí)踐表明，在高職學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂，主要面臨兩個(gè)困難，一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了十幾年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)方法很難快速調(diào)整。二是高職學(xué)生雖然有改變學(xué)習(xí)方式的愿望，但他們的學(xué)習(xí)自律性欠缺，主動(dòng)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)課前自主學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力不足。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面，要加強(qiáng)教學(xué)過程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師則針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行差異化考核。
本課程考核由考勤、課堂互動(dòng)及作業(yè)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。其中，考勤占20%，課堂互動(dòng)占40%，作業(yè)占40%?？记诮y(tǒng)計(jì)學(xué)生到課情況；課堂互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果、課堂活動(dòng)參與度以及能力訓(xùn)練效果等。作業(yè)是以學(xué)結(jié)為主，考核學(xué)生分析問題和概括總結(jié)的能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果分析
在本輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者對(duì)該班31名學(xué)生作了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)77%的學(xué)生愿意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，87%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于更加深入地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率更高。
在《獸藥與飼料營銷》教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師交給學(xué)生。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)完成知識(shí)的第一次內(nèi)化，在課堂討論中則更主動(dòng)地專注于知識(shí)的第二次內(nèi)化。教師在課堂上有更多精力觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，針對(duì)其個(gè)性制定學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，并給予指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。通過課堂互動(dòng)，拓寬了學(xué)習(xí)廣度，延伸了學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、溝通、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力明顯增強(qiáng)。在營銷類課程學(xué)習(xí)中，這些能力的培養(yǎng)尤為重要。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的掌控，應(yīng)配套像MOOC這樣的互動(dòng)平臺(tái)，能提供更多在線學(xué)習(xí)功能，為教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供更多參考依據(jù)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在小班教學(xué)中容易推廣，但在大班教學(xué)中如何有效開展？要了解每位學(xué)生性格特征，設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設(shè)計(jì)過程性考核方式，更能體現(xiàn)其靈活性、多樣性與綜合性特點(diǎn)？
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高職教學(xué)中的研究和應(yīng)用，目前尚處于初級(jí)階段。如何更好地適應(yīng)不同課程、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有許多細(xì)節(jié)有待深入研究、實(shí)踐和探索。
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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課程；教育改革
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）21-0080-02
在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代里，信息技術(shù)已滲入人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。開展信息技術(shù)教育不僅是時(shí)代的需求，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)信息素養(yǎng)根本的方法就是信息技術(shù)課程的設(shè)立。近些年，國家對(duì)加強(qiáng)信息技術(shù)教育的政策陸續(xù)出臺(tái)，要求大力推行中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，并將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)必修課，作為一門重要的基礎(chǔ)教育課程。但是作為一門年輕而又發(fā)展迅速的學(xué)科，且由于各地的信息化發(fā)展水平存在巨大差異，在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)一些亟待解決的問題。基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，傳統(tǒng)信息技術(shù)授課模式已無法適應(yīng)信息時(shí)代的需求，迫切需要探索一種新的適合信息時(shí)代的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂近年來在網(wǎng)絡(luò)上傳播速度極快，引起世界范圍的教育工作者的關(guān)注。國內(nèi)不少教育工作者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐研究表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長的反饋也非常肯定。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前完成，教師提供視頻及負(fù)責(zé)在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上完成，教師能夠與學(xué)生有更多的溝通時(shí)間，并提前了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
1.1 國外研究現(xiàn)狀
“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時(shí)，想到了制作教學(xué)視頻，并將其分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2006年，他把教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，引起了很大關(guān)注，隨后有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，國外進(jìn)行了大量的研究。最早期的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行的。早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾就通過研究發(fā)現(xiàn)同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)更具活力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞；莫林拉赫等在邁哈密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，并在2000年發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》，他主要是使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；韋斯利·貝克在11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》，提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模型，但是并未對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底改變；杰里米·斯特雷耶在2007年對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了比較研究，并完成了自己的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究》。
以上的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的約束，最終都未徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化。但是隨著技術(shù)的成熟和普及，翻轉(zhuǎn)課堂終于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在K12學(xué)校落地生根，快速發(fā)展。科羅拉多林肯公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，在2007年開始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，即“翻轉(zhuǎn)課堂”在課程教學(xué)中的實(shí)踐。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看講解，而把課堂時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)。隨后，他們的實(shí)踐引起了越來越多人的關(guān)注，并且這種教學(xué)模式被世界很多學(xué)校的教師運(yùn)用到小學(xué)、初中、高中等的教學(xué)中。2011年，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院受到全球關(guān)注，原因就是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人喜愛，但最初薩爾曼·罕主要的目的還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并未將此模式應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐過程中。但他在TED的演講“用視頻變革教育”中，提出可罕學(xué)院也將參與到K12翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中去。此次演講也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的流行。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者越來越多，提出的有特色的典型的示范模型也日漸增多。歸納國外研究，主要有5種模型：1）林地公園高中模型；2）可罕學(xué)院模型；3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型；4）哈佛大學(xué)模型；5）斯坦福大學(xué)模型。
1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)具有翻轉(zhuǎn)課堂意義的教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，此模式具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等都有著相同之處。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍的流行，國內(nèi)教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究也開始了大膽嘗試。結(jié)合國內(nèi)教育的實(shí)際情況，山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)積極探索新的教學(xué)模式，大膽實(shí)驗(yàn)每天上午是展示課、下午全是自習(xí)的教學(xué)模型，最后，高考錄取率不降反升，取得國內(nèi)教育界的關(guān)注和好評(píng)。金陵把這一模式稱作“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”。重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，問卷調(diào)查顯示該模式受到學(xué)生的一致好評(píng)，并取得了很好的教學(xué)成果。以上國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究大多具有各自特征，不同學(xué)校都根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，探索了適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且取得明顯的成績(jī)，大大推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展，推動(dòng)了我國教學(xué)模式的變革。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)例研究
信息技術(shù)能力已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。一門理論與技能并重的課程，如何開展教學(xué)才能提升學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題。與此同時(shí)，信息技術(shù)課程因其趣味性、項(xiàng)目性和實(shí)用性，而深受學(xué)習(xí)者的喜愛，對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)都具有重要意義。因此，不少學(xué)者對(duì)信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。國外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，最早在2000年，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在計(jì)算機(jī)課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講座。這是最早的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究，此后沒有人再對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中做系統(tǒng)研究。國內(nèi)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革探索，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，信息技術(shù)課程的研究者也做了一些嘗試。馬秀麟等2010年對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)公共課中實(shí)施的潛在優(yōu)勢(shì)及面臨的問題。
3 結(jié)語
國內(nèi)信息技術(shù)課程的重要性越來越多受到國家重視，因此作為一名信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)該積極推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，為我國信息技術(shù)教育改革提供一種新的思路、新的方法。
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摘 要：針對(duì)高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生在課堂上語言輸出機(jī)會(huì)
>> 高職實(shí)踐課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐探索 基于自媒體平臺(tái)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 基于微信平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探索 基于微信平臺(tái)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐與探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì) 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 探析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的探索與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂模式在衛(wèi)生類高職英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語教學(xué)中的探索 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的德育實(shí)踐淺析 英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理英語教學(xué)中的實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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收稿日期：2016-06-30