時(shí)間：2023-08-23 16:53:50
導(dǎo)語(yǔ)：在房屋設(shè)計(jì)教程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】職業(yè)中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力與普高生相比有較大的差距，如何使學(xué)生在職業(yè)高中階段學(xué)好專業(yè)課成為困擾教師的一大難題。文章在分析職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了適合職業(yè)教育中《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0132-02
當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生了較大的變化，當(dāng)然也包括作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的紡織業(yè)，現(xiàn)代紡織業(yè)的產(chǎn)品不斷地向高科技、高品位及新型化等方向發(fā)展，這必定對(duì)紡織教育及紡織從業(yè)人員提出更高更新的要求。比如，織物結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、織物分析，就成為紡織專業(yè)畢業(yè)生需要掌握的基本技能。但是，對(duì)于職業(yè)學(xué)校紡織專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要其掌握織物結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法要求過(guò)高，職業(yè)學(xué)校在教授該課程時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生織物組織的分析能力和應(yīng)用能力。本校在進(jìn)行該專業(yè)課教學(xué)時(shí)采用的課本為《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》，它是紡織專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生掌握織物組織圖和上機(jī)圖繪制、組織分析、織物試織的一門基礎(chǔ)類學(xué)科，其應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力及動(dòng)手操作能力都有著較高的要求。
一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)分析
目前，職校生多為未升入高中的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，還存在著一定的自卑感，認(rèn)為進(jìn)入到中職學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有發(fā)展前途，只要是基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了普高，而他們卻都是被挑選后剩余的學(xué)生。大部分學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的積極性都不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)上抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，缺乏積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下。這些現(xiàn)實(shí)狀況都給在職校的任課教師帶來(lái)了工作上的困難，再加上紡織專業(yè)課理論性強(qiáng)且較為枯燥，提高教學(xué)效果就成為了紡織專業(yè)課教師的一大難題。因此，職業(yè)學(xué)校紡織專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。通常情況下，職業(yè)學(xué)校的教師在選擇教學(xué)方法是應(yīng)注重以下幾方面：
1.教學(xué)目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生在通過(guò)教學(xué)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平程度要形成正確的期望，同時(shí)還要以學(xué)生的實(shí)際情況以及紡織學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。
2.教材內(nèi)容特點(diǎn)。學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時(shí)要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。
3.學(xué)生特征。教學(xué)活動(dòng)的效果是在學(xué)生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)性特征、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.教學(xué)環(huán)境。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)綜合地考察本校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境。
5.教師自身素質(zhì)。要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來(lái)判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。
二、中職《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法探索
1.講練結(jié)合法。在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合法是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師的講解以及自身的練習(xí)從實(shí)質(zhì)上將其內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)反應(yīng)速度較慢，教師在教學(xué)的過(guò)程中多采用講練結(jié)合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用講練結(jié)合法十分重要，這是因?yàn)椤犊椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是一門理論性和操作性很強(qiáng)的一門紡織專業(yè)課，當(dāng)每上到一種新的組織時(shí)，教師必須對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機(jī)圖繪作以及上機(jī)要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，并且運(yùn)用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向?qū)W生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴(yán)格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時(shí)地掌握學(xué)生在作圖過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽(tīng)多練才能收到較好的教學(xué)效果。
2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法。紡織專業(yè)教師在教授這門課時(shí)，可以將課堂移到實(shí)驗(yàn)室。如在講到一些簡(jiǎn)單組織時(shí)，就可以利用小樣試織實(shí)驗(yàn)室，在授課的過(guò)程中，教師邊講解、邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.情景教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據(jù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特征的前提下，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并激活學(xué)生思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)實(shí)效。由于該課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識(shí)講解與實(shí)物分析相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每講到一種新的組織時(shí)，可以先通過(guò)圖片、視頻及實(shí)物向?qū)W生展示該組織，使他們對(duì)織物的風(fēng)格特征有直觀地認(rèn)識(shí)。如在講授織物風(fēng)格特征時(shí)，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果只是簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對(duì)空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對(duì)不同面料進(jìn)行手感目測(cè)，就可以使抽象的術(shù)語(yǔ)變成學(xué)生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語(yǔ)變得具體、生動(dòng)、直觀，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會(huì)深受學(xué)生的歡迎。同時(shí)還可將課堂與實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如在講授到上機(jī)圖的組成時(shí)，教師可利用小樣織機(jī)，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)，利用實(shí)踐結(jié)果達(dá)到知識(shí)鞏固與技能提升，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定好的“教學(xué)任務(wù)”開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項(xiàng)目的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中直接全程參與。在本課程的實(shí)踐課中就可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成自己設(shè)計(jì)的小樣試織。最終成果的評(píng)定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對(duì)本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評(píng)選出最受喜愛(ài)的作品。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是帶著責(zé)任感參與到學(xué)習(xí)中的，并且具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)，主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
5.討論交流法。教師可以把學(xué)生平時(shí)作業(yè)的錯(cuò)題、試織的作品和在小樣試織的過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)討論，讓學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下合作尋找解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。
職業(yè)高中的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，但是他們的智力素質(zhì)并不差。因此，在進(jìn)行紡織專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中必須發(fā)掘他們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限潛力，選擇正確的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的差異性，努力做到“因材施教”，并改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)紡織專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：拋物線；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、研究背景及意義
圓錐曲線是高中課程的重要內(nèi)容，拋物線是圓錐曲線之一，與之前學(xué)習(xí)的橢圓與雙曲線相比相對(duì)比較復(fù)雜。此外，拋物線在初中階段學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的時(shí)候接觸過(guò)，學(xué)習(xí)者很可能將拋物線錯(cuò)誤地定義為“二次函數(shù)的圖像”。因此，如何更好地講解《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》顯得尤為重要。
總結(jié)前人[1][2][3]所做的研究可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于拋物線的教學(xué)設(shè)計(jì)研究者大都是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！稈佄锞€及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這一節(jié)內(nèi)容難度較大，整節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生充分理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多。因此，僅利用課堂上45分鐘時(shí)間，學(xué)生很難真正掌握這部分內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中、課后三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)、診斷兩個(gè)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)。
通過(guò)課前，課中，課后這三階段的教學(xué)，學(xué)生可以分步驟掌握這部分內(nèi)容；另外，可以反復(fù)觀看視頻加深對(duì)內(nèi)容的理解程度。這樣可以達(dá)到分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，從而有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的獲得知識(shí)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下研究拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程是具有一定意義的。
二、教學(xué)案例
（一）教材分析
《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》是選修2-1的第二章《圓錐曲線與方程》。教材內(nèi)容的順序是：曲線與方程-橢圓―雙曲線―拋物線?？梢詼p少了學(xué)生的認(rèn)知障礙。
（二）學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)拋物線的幾何圖形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)。并且對(duì)圓錐曲線的研究過(guò)程和研究方法有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
（1）動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)拋物線的形成過(guò)程從中抽象出拋物線的幾何特征；（2）掌握拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程；（3）進(jìn)一步感受類比，數(shù)形結(jié)合的重要思想方法；（4）感受拋物線的廣泛應(yīng)用與文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)美。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握拋物線的定義與相關(guān)概念；2.掌握拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程。
教學(xué)難點(diǎn)：1.從拋物線的畫法中抽象概括出拋物線的定義；2.建立合適的坐標(biāo)軸求解拋物線的解析式。
（五）教學(xué)過(guò)程
1.課前教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（問(wèn)題引導(dǎo)，觀看視頻）
（1）問(wèn)題引人，溫故知新。
教師活動(dòng)1：思考以下幾個(gè)問(wèn)題：？做出函數(shù) 的圖象。？求到點(diǎn)F（0，2）與直線l： 距離相等的點(diǎn)的軌跡方程，并作出其圖象。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師活動(dòng)2：根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并且提出新問(wèn)題：我們可不可以把拋物線定義為二次函數(shù)的圖像呢？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生頭腦中“拋物線就是二次函數(shù)的圖像”這一錯(cuò)誤觀念。
（2）動(dòng)手操作，探究新知。
教師活動(dòng)3：提問(wèn)：那么拋物線到底是如何形成的呢？播放微視頻（首先呈現(xiàn)生活中的拋物線，接著演示拋物線的形成過(guò)程，并給出操作步驟）。
設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。
教師活動(dòng)4：提出問(wèn)題：1.在作圖過(guò)程中，直尺，三角板，筆尖，點(diǎn)F中，哪些沒(méi)有動(dòng)？哪些動(dòng)了？2.在作圖過(guò)程中，繩長(zhǎng)，|AP|，|PF|，|CP|中，哪些量沒(méi)有變？哪些量變了？
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋物線的幾何特征。
教師活動(dòng)6：提出問(wèn)題：試著給拋物線下個(gè)定義。
2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)：（繼續(xù)探究，小組討論，觀看視頻）
（1）類比遷移，自主探究。
教師活動(dòng)1：給出拋物線的定義。提問(wèn)：類比之前學(xué)過(guò)的橢圓以及雙曲線，試著選擇合適的坐標(biāo)系并求解拋物線的方程？
學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生自己選擇建系方式，并求出對(duì)應(yīng)的拋物線方程，然后小組討論，選出最佳建系方式，并求出其相應(yīng)的拋物線方程。
教師活動(dòng)2：播放微視頻（總結(jié)學(xué)生可能會(huì)想到的三種建系策略，并用以前學(xué)習(xí)的二元一次函數(shù)圖像的平移來(lái)解釋選擇坐標(biāo)系的原因。）
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用類比法解決問(wèn)題的能力；體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
教師活動(dòng)3：思考：橢圓與雙曲線各有兩種標(biāo)準(zhǔn)方程，拋物線有幾種呢？并思考原因。
學(xué)生活動(dòng)3：小組討論。并匯報(bào)各小組探究的結(jié)果。
教師活動(dòng)4：思考拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程與其焦點(diǎn)坐標(biāo)與準(zhǔn)線方程的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：加快解題速度。
（2）課堂作業(yè)，學(xué)以致用。
教師活動(dòng)5：例1：？拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程是y2=6x，求它的焦點(diǎn)坐標(biāo)與準(zhǔn)線方程；
？一直拋物線的焦點(diǎn)是F（0，-2），求它的標(biāo)準(zhǔn)方程。
（3）學(xué)生總結(jié)，教師提煉。
教師活動(dòng)6：要求學(xué)生回憶本節(jié)課的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。
3.課后教學(xué)設(shè)計(jì)（問(wèn)題探究，拓展知識(shí)）
拓展作業(yè)：
初中我們已經(jīng)知道對(duì)于一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像是拋物線，a影響其開(kāi)口方向和開(kāi)口大小，類比a對(duì)一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像的影響試著研究對(duì)于拋物線y2=2px，p對(duì)拋物線的影響。
設(shè)計(jì)意圖：將課堂的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)類比思想方法對(duì)于數(shù)學(xué)研究中的意義。
三、小結(jié)
《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》整節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生充分理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多。傳統(tǒng)課堂的45分鐘顯然不能使學(xué)生完全理解掌握全部知識(shí)點(diǎn)。因此，本節(jié)課筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂。課前，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微視頻進(jìn)行深入的思考，并在老師的引導(dǎo)下，體會(huì)拋物線的基本特征，最后給拋物線下定義；課中，討論與交流建系策略以及標(biāo)準(zhǔn)方程，通過(guò)觀點(diǎn)的相互碰撞深化學(xué)生的認(rèn)知。課后，布置相應(yīng)的探究題，拓寬學(xué)生的思維。這樣學(xué)生可以分階段分步驟掌握這部分內(nèi)容；另外，可以反復(fù)觀看視頻加深對(duì)內(nèi)容的理解程度。這樣可以達(dá)到分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，從而有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的獲得知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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在過(guò)程化教學(xué)改革之前，基礎(chǔ)物理課的考核大多采用單次期末考試的方案。從多年的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，依賴單次期末考試的考核方案存在著很多弊端。首先，單次考試只具有一定的評(píng)判功能，激勵(lì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的功能相對(duì)欠缺?？荚嚨姆答佇畔?duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以及對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排的合理性方面存在的問(wèn)題都應(yīng)該有很大的幫助，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)做出適時(shí)調(diào)整。但是，單次期末考試的方式即使能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也很難有機(jī)會(huì)實(shí)際去改善和彌補(bǔ)。其次，單次考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中所占的比重過(guò)大。因此，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)試情況比較突出。更有一些極端的情況，有些學(xué)生整個(gè)學(xué)期幾乎不把心思放在學(xué)習(xí)上，只到考試前才突擊復(fù)習(xí)?？记巴粨簦磺蠹案?，考完則全忘。由于期末的時(shí)候集中了多門課程的考試，有的學(xué)生來(lái)不及復(fù)習(xí)，寄希望于老師劃考試范圍，提供考試重點(diǎn)，甚至個(gè)別學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，靠考場(chǎng)作弊蒙混過(guò)關(guān)。因此，這種舊的考試模式無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。
依賴單次期末考試的考核模式的評(píng)判功能也不是十分科學(xué)合理。由于基礎(chǔ)物理課的知識(shí)點(diǎn)很多，涉及面很廣，包括力熱電磁、相對(duì)論和量子力學(xué)等眾多方面，考慮到一張期末試卷要對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容有一定的覆蓋面的要求，使得課程內(nèi)容并不能在一次考試中全面考核到，無(wú)法根據(jù)課程中各種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求合理考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要求。
課題組對(duì)單次期末考核的傳統(tǒng)考試存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的分析思考。為了全面發(fā)揮考試在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，課題組制訂了基礎(chǔ)物理課程過(guò)程化考核改革方案，并在蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的教學(xué)工作中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。
在改革的具體方案實(shí)施細(xì)則中，階段性過(guò)程化考核根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行劃分，在相關(guān)的章節(jié)講解完后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核。每一個(gè)自然班級(jí)，基礎(chǔ)物理課要開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期分為四個(gè)階段分別考核。力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、能量和剛體力學(xué)作為一階段，振動(dòng)和波動(dòng)作為一階段，電學(xué)、電場(chǎng)和直流電路作為一階段，磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)作為一階段。第二學(xué)期分為三個(gè)階段。波動(dòng)光學(xué)作為一階段，熱動(dòng)理論作為一階段，相對(duì)論和量子力學(xué)等近代物理的內(nèi)容作為一階段。期末考試仍保留，考查的范圍是一個(gè)學(xué)期的所有內(nèi)容。但是期末考試在評(píng)價(jià)體系中所占的比重下降。該課程的最后成績(jī)由每次過(guò)程考核的成績(jī)按40%的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，期末考試占40%，平時(shí)成績(jī)則占20%。
教師對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程監(jiān)督和考核。對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生給予及時(shí)的提醒、支持、關(guān)心和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)根據(jù)階段考試反饋情況，查漏補(bǔ)缺，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。以往學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的只在期末那幾天死記硬背，平時(shí)懶散不學(xué)的情況，現(xiàn)在基本不出現(xiàn)了。課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象明顯少了。學(xué)生出勤率很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲，答疑問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)大幅增加，作業(yè)提交率和完成率明顯提高。課程最后綜合總評(píng)成績(jī)中的優(yōu)良比例也有很大提高。教師依據(jù)階段考核的反饋情況，積極和班主任與教務(wù)等學(xué)生工作部門加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，學(xué)生工作也可以更有針對(duì)性地來(lái)開(kāi)展。
過(guò)程化改革工作推進(jìn)后得到的效果是多方面的。除了提高學(xué)生的上課積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有效降低綜合考評(píng)不及格率以外，還能促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和因材施教能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程化考核教學(xué)改革的探索和實(shí)踐表明過(guò)程化考核更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。因此，有必要在今后的基礎(chǔ)物理教學(xué)改革實(shí)踐中做好總結(jié)，做好反思，積極主動(dòng)地推進(jìn)和優(yōu)化落實(shí)過(guò)程化考核工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更充分地體驗(yàn)快樂(lè)。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)物理方法;教學(xué)設(shè)計(jì);專業(yè)認(rèn)證
引言
專業(yè)認(rèn)證的理念是“以學(xué)生為中心”、“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，突出持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)，保持和提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量［1］。數(shù)學(xué)物理課程為理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程，在專業(yè)認(rèn)證的大背景下，如何將這門理論性較強(qiáng)的課程與專業(yè)認(rèn)證理念相結(jié)合成為了很多教師及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是針對(duì)具有專業(yè)特色的電子信息工程專業(yè)的本科生的課程教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)都直接影響教學(xué)效果［2］。為了體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證理念，突出電子信息工程專業(yè)特色，本課題組進(jìn)行電子信息工程專業(yè)的數(shù)學(xué)物理方法教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究。
1課程目標(biāo)的設(shè)定
結(jié)合專業(yè)特色及專業(yè)認(rèn)證理念，制定了新版的數(shù)學(xué)物理方法課程教學(xué)大綱，并設(shè)計(jì)合理的課程目標(biāo)，及對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)給出定性的評(píng)價(jià)方法。本課程設(shè)定了兩個(gè)課程目標(biāo)，這兩個(gè)課程目標(biāo)涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)。
2教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃［2］。因此本課題組結(jié)合專業(yè)特色及認(rèn)證理念對(duì)數(shù)學(xué)物理方法的課程施行了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1啟發(fā)式教學(xué)
基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)課程存在的主要問(wèn)題是與工程應(yīng)用結(jié)合較少［3］。課程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。因此合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很有必要。啟發(fā)式教學(xué)是以工程問(wèn)題為切入點(diǎn)，以數(shù)學(xué)思維作為推理過(guò)程，最終使用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解決工程實(shí)際的問(wèn)題。例如:對(duì)于LR(電感和電阻)串聯(lián)電路，在開(kāi)關(guān)K合上前電路中沒(méi)有電流，求K合上后電路中的電流。這個(gè)問(wèn)題在電路的課程中也求解過(guò)，教師使用的是相量法，因此學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很熟悉的。那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理方法這門課程的時(shí)候，將此問(wèn)題提出，應(yīng)用拉普拉斯變換進(jìn)行求解，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生們的共鳴，進(jìn)而也將工程應(yīng)用與本課程結(jié)合起來(lái)。
2.2前、堂、思三步合一的教學(xué)模式
思考是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題是當(dāng)今大學(xué)生需要掌握的必備技能。課前復(fù)習(xí):在課程內(nèi)容開(kāi)始之前，利用釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，科普視頻或相關(guān)的教學(xué)視頻等。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到提升課題教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂上:教師需要利用課前復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，融入到課題的教學(xué)中。簡(jiǎn)述本次課程內(nèi)容的歷史發(fā)展，比如在講授分離變量法的時(shí)候，向?qū)W生講述分離變量法的誕生。力學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)兩列反向傳播的相干波形成駐波，u1Acos2π(vt－x/λ)，u2=Acos2π(vt+x/λ)。那么當(dāng)兩列波u1與u2相遇，即，u1+u2=Acos(2πvt)cos(2πx/λ)從公式可發(fā)現(xiàn)，這是關(guān)于時(shí)間與位移的函數(shù)，且時(shí)間與位移互不干擾，因此可以寫為:u(x，t)=X(x)T(t)，由此引出分離變量法的內(nèi)容。課后思考:教師使用超星學(xué)習(xí)通作業(yè)及思考題，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。通過(guò)以上的前、堂、思三步合一的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如圖1所示驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。
3評(píng)價(jià)體系
3.1課程考核方法
課題組制定了嚴(yán)格的課程考核制度，以檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度為手段，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度?？己说沫h(huán)節(jié)包括課后平時(shí)作業(yè)、小組討論和期末考試，總成績(jī)以百分計(jì)，滿分100分。平時(shí)作業(yè):一個(gè)章節(jié)留一次，教師將作業(yè)與超新學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生上傳作業(yè)，教師評(píng)閱給出分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)。學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)短板，及時(shí)補(bǔ)救。小組討論:5～8人一組，對(duì)于教師提出的特定問(wèn)題給予分析。例如，在證明柯西黎曼條件的時(shí)候，教師在課堂上只對(duì)笛卡爾坐標(biāo)系的情況進(jìn)行了詳細(xì)講解，那么在其他坐標(biāo)系下，柯西黎曼條件所滿足的公式是怎樣的就留給同學(xué)們進(jìn)行小組討論。組長(zhǎng)會(huì)給每一個(gè)組員分配相應(yīng)的任務(wù)，并記錄組員的貢獻(xiàn)度。最后匯總內(nèi)容，形成書面材料，并制作小視頻上傳給教師，完成討論內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生們主動(dòng)思考的能力及團(tuán)隊(duì)合作的能力，符合專業(yè)認(rèn)證理念。期末考試應(yīng)以專業(yè)認(rèn)證理念為導(dǎo)向，以考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為產(chǎn)出的考試思想，多方位多角度考察學(xué)生的綜合能力。
3.2課程目標(biāo)達(dá)成度
課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)包括課程分目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和課程總目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，教師會(huì)針對(duì)不同的課程目標(biāo)設(shè)定具體權(quán)重比例。如針對(duì)課程目標(biāo)1，16級(jí)達(dá)成度為0.578，17級(jí)為0.661;課程目標(biāo)2，16級(jí)達(dá)成度為0.56，17級(jí)為0.612。通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)程度的分析，可以看到17級(jí)的課程目標(biāo)的達(dá)成度均超過(guò)了0.6且17級(jí)的達(dá)成度要高于16級(jí)的達(dá)成度，說(shuō)明采取教學(xué)設(shè)計(jì)取得了明顯的效果。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）09-2164-02
電子商務(wù)是一門新興的綜合交叉學(xué)科，它不僅涉及到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通信、物流配送、數(shù)據(jù)安全以及安全加密、電子支付等新興技術(shù)領(lǐng)域，而且還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)通信、法律等學(xué)科相關(guān)理論。更何況各個(gè)單元章節(jié)之間彼此獨(dú)立，前后關(guān)聯(lián)性不是很大。所以，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要一下子接觸大量的非專業(yè)概念，往往就會(huì)覺(jué)得電子商務(wù)過(guò)于抽象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[1]。鑒于此，該文提出將項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類電子商務(wù)課程的教學(xué)中，通過(guò)目標(biāo)明確的分解化的項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸對(duì)電子商務(wù)課程產(chǎn)生興趣，在一定程度上解決電子商務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中的難題。
1 計(jì)算機(jī)專業(yè)電子商務(wù)課程的教學(xué)目的
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，電子商務(wù)課程是他們了解電子商務(wù)的基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程的主要目的有二：一是學(xué)習(xí)電子商務(wù)的基本知識(shí)，初步掌握電子商務(wù)意識(shí)，這是信息時(shí)代知識(shí)分子的知識(shí)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分；二是把電子商務(wù)知識(shí)和技術(shù)靈活地應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域[2]，也就是要將那些不懂得創(chuàng)建和管理電子商務(wù)站點(diǎn)和只知道創(chuàng)建Internet 站點(diǎn)而不精通電子商務(wù)內(nèi)部安全技術(shù)的的人都能培養(yǎng)成為一名電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)人員[3]。根據(jù)上述目的，作者認(rèn)為，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)電子商務(wù)課程應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主要教學(xué)目的，重新組織教學(xué)體系，避免片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)而使內(nèi)容過(guò)于龐雜。在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和需要決定內(nèi)容的取舍，圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用深入開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能真正理解應(yīng)用電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)技能。
2 電子商務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)模塊設(shè)計(jì)
電子商務(wù)課程內(nèi)容包括：電子商務(wù)及其案例概述、電子商務(wù)網(wǎng)站建站思路、電子商務(wù)支付及其安全技術(shù)、電子商務(wù)B2B案例、電子商務(wù)B2C案例、電子商務(wù)C2C案例。據(jù)此設(shè)計(jì)了七個(gè)項(xiàng)目。
2.1 項(xiàng)目一 信息檢索、完善教學(xué)網(wǎng)站
為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、經(jīng)過(guò)最新修改的課件等電子教學(xué)資源及時(shí)掛到教學(xué)主頁(yè)上，以便學(xué)生隨時(shí)下載，如圖1。同時(shí)，該網(wǎng)站還有信息功能，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的項(xiàng)目任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，分組匯總后加入教學(xué)網(wǎng)站的信息庫(kù)中，教師學(xué)生共同動(dòng)手完善教學(xué)網(wǎng)站，增加學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)的興趣。
2.2 項(xiàng)目二 熟悉電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、注冊(cè)用戶、CA認(rèn)證
為了幫助學(xué)生熟悉電子商務(wù)環(huán)境，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，引入電子商務(wù)模擬試驗(yàn)系統(tǒng)。
1）項(xiàng)目目標(biāo)和要求：熟悉電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，掌握CA認(rèn)證相關(guān)知識(shí)。
2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：學(xué)生登錄系統(tǒng)后，注冊(cè)用戶；學(xué)生登錄CA認(rèn)證系統(tǒng)，進(jìn)入到CA認(rèn)證模塊，查看CA認(rèn)證相關(guān)概念；證書申請(qǐng)。學(xué)生申請(qǐng)CA認(rèn)證，同意協(xié)議，填寫數(shù)據(jù)申請(qǐng)，申請(qǐng)后等待后臺(tái)認(rèn)證；學(xué)生下載證書，安裝。安裝時(shí)，將下載到本地的證書右擊，點(diǎn)安裝證書，將證書導(dǎo)入本地機(jī)器，此時(shí)，本機(jī)和頒發(fā)證書的服務(wù)器建立相互信任，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)傳輸加密。
2.3 項(xiàng)目三 網(wǎng)上銀行
1）項(xiàng)目目標(biāo)和要求：了解網(wǎng)上銀行提供的功能和服務(wù)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)上理財(cái)活動(dòng)，了解企業(yè)網(wǎng)上銀行理財(cái)功能。并對(duì)其安全性進(jìn)行相關(guān)了解。
2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：登錄各大銀行網(wǎng)上銀行頁(yè)面，了解網(wǎng)上銀行提供的功能和服務(wù)，在模擬平臺(tái)下進(jìn)行網(wǎng)上銀行操作。
登錄電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)入網(wǎng)上銀行模塊；申請(qǐng)個(gè)人賬戶和企業(yè)賬戶；分別給個(gè)人賬戶和企業(yè)賬戶存款；給其他同學(xué)轉(zhuǎn)賬匯款。
2.4 項(xiàng)目四 創(chuàng)建和網(wǎng)站
1）項(xiàng)目目標(biāo)和要求：學(xué)生建立自己企業(yè)的網(wǎng)站，利用網(wǎng)站對(duì)企業(yè)進(jìn)行宣傳，并把企業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)聯(lián)，利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷宣傳網(wǎng)站。
2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：域名申請(qǐng)；創(chuàng)建網(wǎng)站；上傳網(wǎng)站；管理網(wǎng)站。
2.5 項(xiàng)目五 B2B電子商務(wù)
1）項(xiàng)目目標(biāo)和要求：通過(guò)注冊(cè)賣方和買方身份，熟悉B2B電子商務(wù)的模式和特點(diǎn)。
2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：分別以買方和賣方身份參與一次B2B交易過(guò)程
2.6 項(xiàng)目五 B2C電子商務(wù)
1）項(xiàng)目目標(biāo)和要求：通過(guò)注冊(cè)賣方和買方身份，熟悉B2C電子商務(wù)的模式和特點(diǎn)。
2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：分別以買方和賣方身份參與一次B2C交易過(guò)程
2.7 項(xiàng)目五 C2C電子商務(wù)
1）項(xiàng)目目標(biāo)和要求：通過(guò)注冊(cè)賣方和買方身份，熟悉C2C電子商務(wù)的模式和特點(diǎn)。
2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：分別以買方和賣方身份參與一次C2C交易過(guò)程
每個(gè)子項(xiàng)目都明確項(xiàng)目目標(biāo)和要求，要求學(xué)生先理解“項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路”，然后按“項(xiàng)目要求“進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，獨(dú)立完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并提交項(xiàng)目報(bào)告。
3 結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)電子商務(wù)課程，大量的跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥抽象，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。該文提出將項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類電子商務(wù)課程的教學(xué)中，通過(guò)目標(biāo)明確的分解化的項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸對(duì)電子商務(wù)課程產(chǎn)生興趣，在一定程度上解決電子商務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中的難題。
參考文獻(xiàn)：
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（上海信息技術(shù)學(xué)校 上海 200331）
摘要：作為一門較新的課程，“物流仿真”課程的教學(xué)方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)都無(wú)法按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。本文在“物流仿真”課的教學(xué)設(shè)計(jì)上運(yùn)用ASSURE模式進(jìn)行了一次探索。ASSURE模式雖然并不新穎，但在計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)和利用媒體技術(shù)方面，其全面系統(tǒng)性和獨(dú)特的角度使得教學(xué)流程和課堂效果都煥然一新。
關(guān)鍵詞 ：ASSURE模式；物流仿真；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0093-04
物流是一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)有效的操作和實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)任務(wù)中的一項(xiàng)重點(diǎn)。虛擬仿真技術(shù)作為第一個(gè)推動(dòng)人們以身體活動(dòng)獲取知識(shí)的智能技術(shù)，在越來(lái)越多的職業(yè)院校中得以應(yīng)用。它所提供的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，不僅僅是邏輯與形象的結(jié)合，還有認(rèn)知能力與感知能力的結(jié)合，這對(duì)主體認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展具有重要影響。我校作為以信息技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的中等專業(yè)學(xué)校，在物流管理專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“物流仿真”課程，使用的是上海樂(lè)龍人工智能軟件有限公司開(kāi)發(fā)的RaLC軟件，用于幫助學(xué)生全面深入地理解物流系統(tǒng)和物流設(shè)備，可建立反映真實(shí)系統(tǒng)規(guī)律的仿真模型，對(duì)模型進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而開(kāi)展系統(tǒng)方案評(píng)價(jià)和系統(tǒng)分析。
物流仿真是針對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)建模，并在計(jì)算機(jī)上編制相應(yīng)應(yīng)用程序，模擬實(shí)際物流系統(tǒng)運(yùn)行狀況，并統(tǒng)計(jì)和分析模擬結(jié)果，用以指導(dǎo)實(shí)際物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與運(yùn)作管理。作為一門課程，“物流仿真”課在教學(xué)目標(biāo)上不同于其他物流理論課和實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)內(nèi)容也不能局限于軟件公司提供的相關(guān)模型。它是結(jié)合了物流學(xué)科相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的綜合性課程。因此，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式需要教師精心準(zhǔn)備，大膽創(chuàng)新。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了一堂主題為“實(shí)體倉(cāng)庫(kù)的模型創(chuàng)建與改進(jìn)”的物流仿真課。下面對(duì)該課程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
課程內(nèi)容簡(jiǎn)介
本課主題為“實(shí)體倉(cāng)庫(kù)的模型創(chuàng)建與改進(jìn)”，主要內(nèi)容是要求學(xué)生建構(gòu)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)的實(shí)體自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)的仿真模型，然后提出擴(kuò)建要求，要求學(xué)生在原有模型基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)容設(shè)計(jì)。
本課使用仿真技術(shù)的必要性體現(xiàn)在：（1）學(xué)技術(shù)：彌補(bǔ)工位限制。實(shí)體倉(cāng)庫(kù)內(nèi)的參數(shù)設(shè)置更改困難，場(chǎng)地有限、設(shè)備種類有限，倉(cāng)庫(kù)類型相對(duì)單一，且工位有限，要讓學(xué)生了解更多的倉(cāng)庫(kù)類型與控制方式，需要應(yīng)用仿真技術(shù)。（2）增興趣：突破教學(xué)難點(diǎn)。三維動(dòng)態(tài)場(chǎng)景對(duì)于幫助學(xué)生理解倉(cāng)庫(kù)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)設(shè)備屬性、理解設(shè)備邏輯關(guān)系具有直觀、形象、多樣化的作用，仿真對(duì)于突破這一教學(xué)難點(diǎn)具有不可替代的作用。（3）提素養(yǎng)：對(duì)專業(yè)的持續(xù)關(guān)注。中專學(xué)生學(xué)會(huì)仿真軟件的使用能夠拓展其視野和能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展有益。
本課定位為：（1）通過(guò)完成一個(gè)綜合性的任務(wù)項(xiàng)目，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于倉(cāng)庫(kù)結(jié)構(gòu)和仿真部件的認(rèn)知。（2）通過(guò)創(chuàng)建三維立體的、動(dòng)態(tài)的、圖像化的模型，即時(shí)獲得系統(tǒng)的運(yùn)行效果，相比靜態(tài)的圖片或文字，仿真能夠最大限度地引起學(xué)生興趣。（3）通過(guò)完成一個(gè)身邊的較為熟悉的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行邊緣性的參與，獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和成就感，并對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注。
ASSURE模式簡(jiǎn)介
ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學(xué)者于2002年提出的，是圍繞在教室環(huán)境下怎樣使用媒體和資源而設(shè)計(jì)的一套模式，著重于在實(shí)際教學(xué)情境下，善用多媒體工具來(lái)幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)參與。ASSURE取其六個(gè)步驟名稱英文動(dòng)詞的首字母，以表達(dá)“確保教學(xué)成功有效”之意。這六個(gè)步驟為：分析學(xué)習(xí)者；陳述教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)方法、媒體和材料；使用媒體和材料；要求學(xué)習(xí)者參與；評(píng)價(jià)與修正。利用ASSURE模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師分析自己對(duì)于媒體、方法的選擇，以及對(duì)使用情形加以評(píng)估，在教學(xué)行動(dòng)反思之后加以調(diào)整改善，作為下一次改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。
基于ASSURE模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
（一）分析學(xué)習(xí)者
一般特征 教學(xué)對(duì)象為中專物流管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，年齡在16～17歲之間，易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，諸如實(shí)用主義、拜金主義等。在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)得比較功利，自認(rèn)為有用的就用心學(xué)，自認(rèn)為將來(lái)用不上的就不學(xué)。心理特征表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)，希望得到他人的承認(rèn)和尊重，但同時(shí)又表現(xiàn)出自信心缺乏，需要在與教師和同伴的交往互動(dòng)中獲得肯定。中專學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往缺乏正確的態(tài)度和方法。在智力因素方面，如記憶力、注意力的持久性等稍顯欠缺。他們對(duì)課程知識(shí)掌握的程度，在很大程度上取決于自身的非智力因素，如求知欲、自信心、責(zé)任感等。因此，教師需要在這些方面多下工夫，使學(xué)生用非智力因素彌補(bǔ)智力因素的不足。
入門能力 我校二年級(jí)學(xué)生的先修課程包括國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流基礎(chǔ)、叉車駕駛等，在相關(guān)的課程中接觸了一些專業(yè)常識(shí)，如各種物流基本設(shè)施的名稱和作用。在學(xué)校自有的實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)有三種類型的倉(cāng)庫(kù)，包括自動(dòng)立體庫(kù)、電子標(biāo)簽庫(kù)和平置庫(kù)，還有傳輸設(shè)備、搬運(yùn)設(shè)備等。學(xué)生觀察過(guò)倉(cāng)庫(kù)的運(yùn)行，有的甚至在倉(cāng)庫(kù)內(nèi)進(jìn)行過(guò)操作，對(duì)此較為熟悉。在技能準(zhǔn)備方面，學(xué)生前期已熟悉了樂(lè)龍仿真軟件RaLC的操作界面，學(xué)會(huì)了基本的設(shè)備創(chuàng)建和編輯操作，如傳送帶系統(tǒng)的生成、貨架的生成、部件之間的連接等。
學(xué)習(xí)風(fēng)格 中專學(xué)生不喜歡理論灌輸，也不屑于單調(diào)的、系統(tǒng)的知識(shí)傳遞，但他們對(duì)于色彩、動(dòng)態(tài)等視覺(jué)刺激感興趣，對(duì)于需要自己動(dòng)手操作的內(nèi)容則參與積極，表現(xiàn)出極大的視覺(jué)偏好。這是教師可以利用的學(xué)生優(yōu)勢(shì)。大部分學(xué)生愿意與同伴合作，喜歡寬松的教學(xué)氛圍，希望教師不是高高在上，能隨問(wèn)隨答。學(xué)生在適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)下能夠有活躍的表現(xiàn)，尤其是對(duì)三維動(dòng)態(tài)的仿真模型，因其能夠即時(shí)顯示運(yùn)行效果，學(xué)生積極性非常高。
（二）陳述教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)不是限制學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而是表示學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)。在ASSURE模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述中，包含教學(xué)對(duì)象、行為、條件、程度四個(gè)要素，結(jié)合四個(gè)要素陳述的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo) （1）能夠說(shuō)明自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)。（2）能夠歸納自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)貨物出入庫(kù)的大致流程。
技能目標(biāo) （1）能運(yùn)用仿真軟件根據(jù)實(shí)體倉(cāng)庫(kù)正確選擇所需部件。（2）能將實(shí)際的物流設(shè)備轉(zhuǎn)換為仿真模型。（3）能為各種部件設(shè)置參數(shù)，并正確對(duì)部件進(jìn)行連接，完成貨物入庫(kù)和出庫(kù)。（4）能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)要求對(duì)既有模型加以改進(jìn)和設(shè)計(jì)。
情感目標(biāo) （1）能積極參與師生互動(dòng)，交流心得。（2）在模型制作過(guò)程中能夠主動(dòng)探索，分析差異，自我提高。
（三）選擇教學(xué)方法、媒體和材料
選擇教學(xué)方法：任務(wù)引領(lǐng)，搭建腳手架 選擇教學(xué)方法最重要的原則是要服務(wù)于特定的教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，首先要有完成有意義任務(wù)的動(dòng)機(jī)或意圖，才能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)；能夠引發(fā)有意義學(xué)習(xí)的最富有意義的任務(wù)就是問(wèn)題解決，進(jìn)行問(wèn)題解決才能幫助學(xué)生獲得更好的理解和實(shí)際能力。因此，在這堂課上，首要選擇的教學(xué)方法就是任務(wù)教學(xué)法。為學(xué)生選擇一個(gè)實(shí)際的、有意義的任務(wù)是上好一堂課的前提。對(duì)于“物流仿真”課程而言，既要讓學(xué)生理解自動(dòng)立體庫(kù)的布局結(jié)構(gòu)，又要運(yùn)用仿真軟件把模型構(gòu)建出來(lái)，這是有一定難度的。因此，最好為學(xué)生選擇一個(gè)他們比較熟悉的、可以隨時(shí)加以觀察的倉(cāng)庫(kù)原型，所以在此設(shè)計(jì)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的倉(cāng)庫(kù)作為原型。學(xué)生對(duì)身邊的倉(cāng)庫(kù)，既熟悉又好奇。因此，倉(cāng)庫(kù)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。有了需要解決的問(wèn)題，還要為問(wèn)題建構(gòu)內(nèi)部表征，這是解決問(wèn)題的最重要技能之一。學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的描述越全面越精確，解決問(wèn)題的方法就越好。要設(shè)計(jì)擴(kuò)容方案應(yīng)該從何入手呢？在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)出解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生搭好構(gòu)建認(rèn)知的腳手架，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要將遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)成指引框架，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不僅能逐步達(dá)到完成總體任務(wù)的目的，還能體會(huì)到類似任務(wù)的完成步驟和途徑。教學(xué)主線設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
選擇媒體和材料 要完成模型的創(chuàng)建和設(shè)計(jì)，需要熟練運(yùn)用仿真軟件。因此，上課準(zhǔn)備的材料包括RalC操作指南、校本教材《物流系統(tǒng)仿真項(xiàng)目》、演示文稿，準(zhǔn)備了計(jì)算機(jī)、投影儀、RaLC仿真軟件等。為了動(dòng)態(tài)地展示自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)的貨物入、出庫(kù)流程和原理，當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)兩名操作較熟練的學(xué)生運(yùn)行倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)，并進(jìn)行貨物的存取、條碼的掃描等工作。但學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，不可能隨時(shí)調(diào)用兩名學(xué)生進(jìn)行演示。因此,我們將他們操作機(jī)械的動(dòng)態(tài)過(guò)程制作成視頻，作為媒體材料提供給每一個(gè)學(xué)生，以備他們隨時(shí)調(diào)用查看。
（四）使用媒體和材料
學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 多數(shù)學(xué)生愿意與同伴合作交流，在學(xué)生之間的討論中同樣會(huì)產(chǎn)生新奇的想法。本次課的內(nèi)容需要學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此教室布置為圖2所示的形式。將學(xué)生分為四個(gè)小組，激勵(lì)學(xué)生在建模過(guò)程中在小組內(nèi)部相互交流和幫助，在小組之間則采取競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)方式。在教學(xué)形式上，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和仿真教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)側(cè)重學(xué)生的觀察和教師的講解，仿真教學(xué)則注重引導(dǎo)和學(xué)生的操作，指導(dǎo)學(xué)生遵循設(shè)計(jì)規(guī)律，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如表1所示。
（五）要求學(xué)習(xí)者參與
中專學(xué)生對(duì)于課程和教師的偏好是十分明顯的。如果希望學(xué)生在課堂上積極參與、產(chǎn)生良性互動(dòng)，就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中與學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)性和差異，多進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，盡量給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生習(xí)慣于在課堂上很快活躍起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和真正的心理參與，達(dá)到對(duì)設(shè)備的創(chuàng)造性運(yùn)用。
進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)，并給優(yōu)勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性。本課結(jié)束時(shí)教師為競(jìng)爭(zhēng)獲勝小組分發(fā)了小小的即時(shí)貼。學(xué)生特別高興，說(shuō)這獎(jiǎng)品“好有愛(ài)”，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了更為深入探究的欲望，為日后的分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
此外，在本次課上還采用了作品交流和讓學(xué)生匯報(bào)創(chuàng)作思路的方式，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使他們能產(chǎn)生成就感，更能在學(xué)習(xí)共同體中產(chǎn)生正面效應(yīng)，以少帶多，使更多學(xué)生得到啟發(fā)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（六）評(píng)價(jià)和修正
學(xué)生的設(shè)計(jì)各有利弊，但評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要部分，仍舊是需要精心設(shè)計(jì)的。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生根據(jù)給出的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，找出不足并加以改進(jìn)和提高才是評(píng)價(jià)的主要目的。在此，本課的教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩部分：學(xué)生自評(píng)要求在課堂內(nèi)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單易操作；課后要求學(xué)生上傳作業(yè)，教師完成綜合評(píng)價(jià)。如表2和表3所示。
教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與特色
一是精心選擇獨(dú)特的任務(wù)。選擇的任務(wù)難度應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)和技能，通過(guò)努力是可以完成的。如任務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生會(huì)給予更多關(guān)注，在完成任務(wù)時(shí)能夠獲得較多的學(xué)習(xí)成就感。
二是預(yù)留空間鼓勵(lì)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)留了較大的創(chuàng)意空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從貨物碼上托盤開(kāi)始，就有學(xué)生使用了新的設(shè)備，直到設(shè)計(jì)擴(kuò)容方案，學(xué)生的最終作品是多樣的、具有差異性的，能使學(xué)生個(gè)性化的想法得以展現(xiàn)。
三是適時(shí)滲透職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中不斷地給學(xué)生以職業(yè)態(tài)度的影響，比如在制作仿真模型階段，強(qiáng)調(diào)模型要盡量與實(shí)體倉(cāng)庫(kù)一致，這樣不僅是對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬，也體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)要求；在擴(kuò)容設(shè)計(jì)階段，則要求學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于嘗試。
四是教學(xué)效果豐富多樣。學(xué)生作品多樣化，充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)多種擴(kuò)容方案。
中專學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，可以說(shuō)沒(méi)有絲毫專業(yè)基礎(chǔ)，這給教師的教學(xué)帶來(lái)很大困難。心理學(xué)家杰爾姆·布魯納（Jerome Bruner）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景的時(shí)候，教學(xué)遵循從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到形象性表征，再到符號(hào)性或抽象表征的順序，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。遵循這樣一個(gè)規(guī)律，有效地借助媒體和材料，按照ASSURE模式為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅能夠提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也是能反映教師教育教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。ASSURE模式是一個(gè)能夠完成系統(tǒng)化設(shè)計(jì)主要步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，但也需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，充分思考學(xué)生能做什么、怎么做，選擇正確的方法、媒體和材料，加以靈活運(yùn)用。只有這樣，才能搭建起從教學(xué)起點(diǎn)到終點(diǎn)的橋梁。
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Abstract: the pouring belt is in the construction of cast-in-situ reinforced to prevent concrete structure as temperature, uneven contraction possible harmful cracks, according to the design or construction standard requirement, in foundation floor, walls, beam position corresponding construction joints stay put temporary, will be temporarily structure divided into several parts, after component internal shrinkage, in some time poured again the concrete construction joints thee, into the overall structure. Reasonable design, lien, construction of the pouring belt directly related to the project's overall quality, good or bad, this paper housing project concrete pouring belt design and construction of some problems of probes, in order to achieve the purpose of improving engineering quality final.
Keywords: housing project, of the pouring belt, design, construction
中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
設(shè)置后澆帶的目的就是將大部分的約束應(yīng)力釋放,然后用膨脹混凝土填縫以抗衡殘余應(yīng)力。按后澆帶功能的不同，可將其分為三種：為解決高層建筑主樓與裙房的沉降差而設(shè)置的后澆施工帶稱為沉降后澆帶；為防止因建筑面積過(guò)大，結(jié)構(gòu)因溫度變化，混凝土收縮開(kāi)裂而設(shè)置的后澆施工縫為伸縮后澆帶；為防止混凝土因溫度變化拉裂而設(shè)置的后澆施工帶稱為溫度后澆帶。
1、后澆帶的設(shè)計(jì)1）當(dāng)建筑結(jié)構(gòu)的平面尺寸超過(guò)混凝土規(guī)范規(guī)定的伸縮縫最大間距時(shí)，可考慮采用施工后澆帶的方法來(lái)適當(dāng)增大伸縮縫間距。地下室結(jié)構(gòu)超長(zhǎng)的情況較為常見(jiàn)，除地下室頂板和處于室外地面以上的地下室外墻受溫度變化影響相對(duì)較大外，地下室內(nèi)部和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)在使用階段受室內(nèi)外溫度變化影響較小，需解決的主要問(wèn)題是混凝土收縮應(yīng)力對(duì)結(jié)構(gòu)的影響。
2）后澆帶的位置宜選在結(jié)構(gòu)受力較小的部位,一般在梁、板的反彎點(diǎn)附近,此位置彎矩不大,剪力也不大。也可選在梁、板的中部,該位置雖彎矩大,但剪力很小。
3）后澆帶鋼筋是否斷開(kāi)，主要由后澆帶的類型來(lái)決定。沉降后澆帶的鋼筋應(yīng)貫通，伸縮后澆帶鋼筋應(yīng)斷開(kāi)，梁板結(jié)構(gòu)的板筋應(yīng)斷開(kāi)，但梁筋貫通，若鋼筋不斷開(kāi)，鋼筋附近的砼收縮將受到較大制約，產(chǎn)生拉應(yīng)力開(kāi)裂，從而降低了結(jié)構(gòu)抵抗溫度應(yīng)力的能力。
4）當(dāng)?shù)叵率医Y(jié)構(gòu)超長(zhǎng)過(guò)多，單靠設(shè)置后澆帶不足以解決混凝土收縮和溫度變化問(wèn)題時(shí)，可考慮采用補(bǔ)償收縮混凝土，在適當(dāng)位置設(shè)置膨脹加強(qiáng)帶。采用這種方法，不僅可以進(jìn)一步增大伸縮縫最大間距，而且可以用膨脹加強(qiáng)帶取代部分后澆帶，從而實(shí)現(xiàn)混凝土的連續(xù)澆筑即無(wú)縫施工。
5）對(duì)高層建筑主體與裙房之間是設(shè)置永久變形縫，還是在施工階段設(shè)置沉降后澆帶，應(yīng)該根據(jù)建筑場(chǎng)地地基持力層土質(zhì)、基礎(chǔ)形式、上部結(jié)構(gòu)布置等條件計(jì)算和確定。當(dāng)?shù)鼗至油临|(zhì)較好或采用樁基時(shí)，高層建筑沉降變形量較小，此時(shí)可考慮采用施工后澆帶而不設(shè)置永久變形縫，將高層建筑與裙房基礎(chǔ)（或地下室）連成整體。當(dāng)?shù)鼗至訅嚎s性較高且厚度較大，高層建筑主體與裙房之間的高差懸殊較大，高層建筑荷載遠(yuǎn)大于裙房，高層建筑與裙房之間的沉降差較大時(shí)，在采用天然地基的情況下，還是以設(shè)置永久變形縫將高層建筑與裙房徹底分開(kāi)為好。
6）有一點(diǎn)需要指出的是，現(xiàn)設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的后澆帶施工圖不盡相同，規(guī)范及不同版本的建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造圖，對(duì)后澆帶的要求都有詳細(xì)的規(guī)定。但由于這些規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)由不同專家組編寫，所以內(nèi)容和要求不盡相同，各有偏重，存在一些差異，比如：
（1）后澆帶的留置寬度一般700-1000mm，常見(jiàn)的有800mm、1000mm、1200mm三種；
（2）后澆帶內(nèi)的鋼筋，有全斷開(kāi)再搭接，有不斷開(kāi)另設(shè)附加筋的規(guī)定；
（3）后澆帶砼的補(bǔ)澆時(shí)間，有的規(guī)定不少于14天，有的規(guī)定不少于42天，有的規(guī)定不少于60天，有的規(guī)定封頂后28天。高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程”（JGJ3-2002規(guī)定是14天，60天）?；炷两Y(jié)構(gòu)構(gòu)造手冊(cè)第三版中國(guó)建筑工業(yè)出版社規(guī)定是28天。
（4）后澆帶的砼配制及強(qiáng)度，有的要求原砼提高一級(jí)強(qiáng)度等級(jí)，也有的要求用同等級(jí)或提高一級(jí)的無(wú)收縮砼澆筑。
（5）養(yǎng)護(hù)時(shí)間規(guī)定不一致，有7天、14天或28天等幾種時(shí)間要求。
上述差異有很大的可伸縮性，也給施工帶來(lái)了諸多不便，所以只有認(rèn)真理解各專業(yè)的規(guī)范的不同和根據(jù)本工程的特點(diǎn)、性質(zhì)，靈活可靠地應(yīng)用規(guī)范規(guī)定，才能有效地保證工程質(zhì)量。 2、后澆帶的施工
1）施工中必須保證后澆帶兩側(cè)混凝土澆筑質(zhì)量，防止漏漿或混凝土疏松。后澆帶兩側(cè)支模應(yīng)采用堵頭板或鋼絲網(wǎng)隔斷，接縫接口形式在板上裝凸條，由結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員確定兩側(cè)斷面形式。對(duì)地下室有防水抗?jié)B要求的還應(yīng)留設(shè)止水帶或作企口模板,以防后澆帶處滲水。施工單位應(yīng)指派專人負(fù)責(zé)保持后澆帶內(nèi)的清潔，防止后澆帶內(nèi)的鋼筋銹蝕或鋼筋被壓彎、踩彎。
2）后澆帶處第一次澆筑留設(shè)后，應(yīng)采取保護(hù)性措施，頂部遮蓋，四周用臨時(shí)欄桿或圍護(hù)砌體圍護(hù)，防止縫內(nèi)進(jìn)入垃圾、防止被水浸飽、鋼筋污染、踩踏變形，給清理帶來(lái)困難。
3）在封閉施工后澆帶之前，應(yīng)將后澆帶內(nèi)的雜物清理干凈，做好鋼筋的除銹工作，并將兩側(cè)混凝土剔鑿出毛面、清除浮動(dòng)石子，澆水沖刷干凈，并保持濕潤(rùn)。接槎處涂刷界面劑，移位的鋼筋要復(fù)位。
4）混凝土澆筑一定要振搗密實(shí)，后澆帶混凝土應(yīng)至少同原澆筑砼相同或提高一個(gè)級(jí)別，一般應(yīng)使用無(wú)收縮砼澆筑，可以采用膨脹水泥也可采用摻和膨脹劑與普通水泥拌制。有條件的最好摻入一些早強(qiáng)減水劑，施工前應(yīng)試配比，拌制要認(rèn)真，事后還要注意澆水養(yǎng)護(hù)。特別是地下室底板后澆帶更應(yīng)認(rèn)真處理，以提高其自身防水能力。
5）混凝土澆筑和振搗過(guò)程中,應(yīng)特別注意分層澆筑厚度和振搗器距鋼絲網(wǎng)模板的距離。為防止混凝土振搗中水泥漿流失嚴(yán)重,應(yīng)限制振搗器與模板的距離,為保證混凝土密實(shí),垂直施工縫處應(yīng)采用鋼釬搗實(shí)。
6）施工后澆帶的封閉時(shí)間。一般來(lái)講，不同類型后澆帶混凝土的澆筑時(shí)間不同。伸縮后澆帶視先澆部分混凝土的收縮完成情況而定，一般為施工后60天。沉降后澆帶宜在建筑物基本完成沉降后進(jìn)行，可以等高層建筑主體結(jié)構(gòu)封頂后再澆筑后澆帶混凝土，即要求高層建筑先施工、先沉降，以釋放一部分高層與裙房之間的差異沉降，或者根據(jù)沉降觀測(cè)，當(dāng)高層建筑結(jié)構(gòu)施工到一定高度時(shí)，若高層建筑的沉降量較小，預(yù)估高層與裙房之間產(chǎn)生的差異沉降量處在控制范圍之內(nèi)時(shí)，亦可以提前澆筑后澆帶混凝土。在一些工程中,設(shè)計(jì)單位對(duì)后澆帶的保留時(shí)間有特殊要求,應(yīng)按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行澆筑。
7）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者應(yīng)在圖紙上明確后澆帶封閉前，其附近一定范圍內(nèi)不允許堆放施工材料，限制施工荷載。后澆帶部位宜采用獨(dú)立支護(hù)體系，并保證支護(hù)質(zhì)量，以避免后澆帶封閉前，兩側(cè)拆模時(shí)造成的支撐松動(dòng)、移位以及結(jié)構(gòu)開(kāi)裂。
8）底板后澆帶施工。底板后澆帶采用鋼筋作骨架，鋪設(shè)3層鋼絲網(wǎng)作側(cè)模支護(hù)。有些工程則采用快易收口網(wǎng)代替鋼絲網(wǎng)，但澆灌混凝土?xí)r，同樣要防止大量漏漿影響質(zhì)量的問(wèn)題。為保證結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量，后澆帶鋼筋骨架不得焊于底板鋼筋上。
9）后澆帶跨內(nèi)的梁板在后澆混凝土尚未澆筑前，兩側(cè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期處于懸臂受力狀態(tài)，在施工期間本跨內(nèi)的模板和支撐不能拆除，必須待后澆混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度達(dá)到其強(qiáng)度值的85%以上后，按由上往下的順序一同進(jìn)行拆除。在后澆帶澆筑混凝土后，要注意保護(hù)，并且在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并將數(shù)據(jù)同整個(gè)沉降觀測(cè)記錄在案。
3、結(jié)論
總之，后澆帶的設(shè)計(jì)、施工是保證結(jié)構(gòu)有效連接的重要環(huán)節(jié)，要有機(jī)地結(jié)合規(guī)范、圖集，并且根據(jù)不同的工程性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心施工，才能保證每個(gè)工程項(xiàng)目的整體性、和使用性，真正達(dá)到提高工程質(zhì)量的目的。
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