時間：2023-08-18 17:38:55
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關鍵詞： 高職教育 化工實驗 辯證關系
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗課在化學教學中具有重要地位。化學實驗課教學的目的就是使學生通過實驗實踐活動，認識、應用專業(yè)理論知識，以及對理論的進一步深化和檢驗，同時也讓學生掌握化學專業(yè)的基本實驗技術、實驗研究的各類方法原理、規(guī)范的操作方法技巧，奠定獨立解決實際問題的能力基礎和養(yǎng)成實事求是的良好作風［1］。高質量完成實驗課教學目標，需要理論與實踐、教與學各方面的有機配合。本文從如何看待、處理好以下四個方面的辯證關系入手，分析了化學實驗課教學設計的總體思路和具體方法。
1.臺上與臺下
對于實現(xiàn)教學目的來說，這是潛在的基礎性辯證關系。教師既是實驗內容的安排、引導者，又是實驗活動的組織、管理者。教學的總體效果在很大程度上取決于教師角色的扮演。學生在實驗臺前的表現(xiàn)，往往與臺后教師對專業(yè)知識扎實充分的積淀、對教學對象的準確分析，以及精心恰當?shù)慕虒W設計有著密切關系；臺前的教學活動，也有助于促進教師知識結構的完善、教學經驗的豐富和積累，即教學相長。
可以細化為這幾點處理這層關系。
（1）臺下精心安排實驗內容的選擇和進度。把握好課程的內在特點規(guī)律和學生的認知結構水平，實驗內容可以和理論教學和諧地組合起來，實驗課程框架要有一定的系統(tǒng)性，選擇貼近社會生活的典型題材等。
（2）臺上注重教學方法的靈活性。針對技能培養(yǎng)型、問題解決型、體驗型或探索型等不同的實驗內容，安排采用層層遞進或多角度對比、正向強化或反向刺激等方式，強調手段的多樣性、有趣性、啟發(fā)式特點，最大限度地發(fā)揮出短短一堂課的效能。
（3）加強臺上示范與臺下個別指導的結合。面對學生實驗操作中的個性特征和差異表現(xiàn)，加強針對性分析和指導，對于重要環(huán)節(jié)、關鍵問題或普遍性、經常性錯誤，突出示范性效應。
（4）注意臺上與臺下互動性和反饋性。從教學認識論角度來看，實驗不僅是一種實踐活動，還是一種重要的感性認識方法。化學實驗能引起學生濃厚的學習興趣，教師要提高對課堂常見問題的預見和應對能力，控制課堂教學進程，同時引導學生積極進行思維探索。
2.課前與課后
課前準備是為了實驗的順利開展，課后的總結反思是教學過程的完成，它們都是確保教學效果得以增強的必不可少的步驟，是相互影響、相輔相成的辯證關系。哪一方面都不可失于偏頗，否則會影響其他工作的效果和意義。
這里不談教師在課前課后的布置管理工作的重要性，主要分析學生常見的問題和應對措施。
（1）實驗前后的態(tài)度不認真。有些學生課前預習、準備不充分，課后整理、小結的態(tài)度不認真，認為能順利做完實驗就滿足了，有些甚至消極對待實驗課，覺得只要吃透理論就可以了。
（2）實驗中盲目無序，或犯一些不應有的錯誤。出現(xiàn)不清楚實驗內容和原理、實驗中發(fā)生低級錯誤、反復失誤或操作不流暢的情況。
（3）思考不深入，獨立思維能力差。實驗時簡單模仿或人云亦云、漠視一些重要的化學現(xiàn)象、不探究出現(xiàn)錯誤的深層次原因、對化學原理的掌握淺嘗輒止等問題比較普遍。如酸堿滴定實驗，有些同學只注意顏色的突變，不思考觀察時間與解離常數(shù)的關系；有些做完實驗了還不知道pH值突變與是線性關系還是非線性關系；不懂酸堿性為什么常用C（H+）的負對數(shù)表示，與突變有何內在聯(lián)系等。
教師除了在教學設計中應脈絡清晰、突出內容的側重點外，還應制訂詳細的分配布置、指導督促、檢查評比等計劃，確保每個環(huán)節(jié)的任務、目標明確清楚，同時要注重教學方法，多激發(fā)學生興趣，啟發(fā)其善于深入剖析、積極思考問題。
3.細節(jié)與全局
細節(jié)不只關系到全局是否完美，是否有瑕疵的問題。有時細節(jié)決定成敗，不注意、不摳挖細節(jié)，反而會造成全局上的主次不分和舍本逐末。
實驗中有些現(xiàn)象細節(jié)、操作細節(jié)直接關乎關鍵節(jié)點、本質原理或實驗成敗問題，教師應分別對待。
（1）安全方面，要反復提醒。實驗室守則、危險性化學品的安全知識、危險性化學反應的注意事項往往規(guī)定很多很細，關系人身和儀器設備的安全，需要自始至終牢記，嚴格落實。
（2）原理方面，要突出強調。有些化學反應，從氣味、顏色、溫度等細節(jié)的細微變化就揭示了一定的理論原理，必須緊抓細節(jié)問題；有的隨試劑的純度濃度、環(huán)境條件、儀器設備、反應時間等因素的不同，會產生不同的反應結果，只有搞懂原理才能成功。
（3）作風養(yǎng)成方面，要常抓不懈?；瘜W實驗要有科學嚴謹、實事求是的態(tài)度和一絲不茍、準確細致的作風，這些都得從預習、操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)上開始培養(yǎng)，特別要從細節(jié)抓起。
（4）行為習慣方面，要善于發(fā)現(xiàn)。有些不太規(guī)范的操作習慣，不太良好的協(xié)作精神、行為個性等，為了學生素質的全面發(fā)展，老師有義務幫助糾正。
4.單個與體系
對于實現(xiàn)實驗課的教學目標來說，這是最終的根本性辯證關系。從課程的系統(tǒng)觀點出發(fā)可以更好地把握單次實驗的意義和要點，從單次實驗又可多角度理解體系的思想和精髓，其意義在于讓學生從“被動”轉化為“覺悟”，可讓學生逐步深入地考慮以下幾點。
（1）要較圓滿地完成本次實驗，讓學生掌握此次實驗所用的技能和知識點。
（2）更重要的是要理清其在整個實驗課程體系中的作用和地位。如果在找到這個線索的基礎上，還能逐層深入牽出和融通其上的知識原理或找到與之平行的線索進行對比分析，對培養(yǎng)學生良好的專業(yè)思維能力就會很有幫助。這在綜合性實驗中的作用更為明顯。
（3）隨著課程的進度，可以多角度、多層次地理解整個體系的精神思想，增強學生學習的自覺性和目的性，提高專業(yè)素養(yǎng)。
教學安排上，按科學探究的模式，能更好地鼓勵學生進行聯(lián)想和系統(tǒng)思維；采取多重聯(lián)系的學習策略、多因素控制條件的實驗方法［2］，則能強化學生類推、對比分析的思維能力；讓學生按照課程思想自行設計實驗，對于實踐能力、創(chuàng)新精神則大有裨益。
上述各關系會體現(xiàn)在每次實驗教學中，但重要性往往各異，且錯綜交織，例如在基礎訓練實驗中，關系二、三較明顯，關系一、四在綜合實驗和設計實驗中作用更為突出，需要教師在教學時綜合把握考慮。從這四個方面的辯證關系來入手探討，能提綱挈領，抓住要點，在教學設計的指導思想和方法論的進一步明確和細化上，發(fā)揮良好作用。
參考文獻：
1.1研究設計
研究分為四個步驟：
（1）開展學生問卷調查，了解大三年級學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀；
（2）開展教師問卷調查，了解教師對培養(yǎng)英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的看法與態(tài)度；
（3）對可能涉及人文知識較多的課型，如高級英語、英美報刊閱讀課型，隨機抽取3-5名教師進行課堂觀察；
（4）采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，對課堂觀察內容進行整理和分析。
1.2研究樣本
由于英語專業(yè)大三年級學生的教學中更多地涉及人文素養(yǎng)，因此本研究將大三11名英語專業(yè)教師和三個自然班90名學生作為研究對象。
2分析與討論
本文將樣本學生和教師的問卷結果進行了研究，并結合課堂觀察結果進行輔助分析，討論結果如下：
2.1問卷調查分析
通過對英語專業(yè)大三年級學生問卷調查，學生人文素養(yǎng)各方面的掌握情況并不盡人意。學生的人文素養(yǎng)單項均未達到較好。中國文化、歷史、文學和思辨能力的掌握情況一般，而英語語言學、西方文學、歷史及文化均不太好，這說明學生對自己母語人文知識掌握不夠牢固，對西方的人文知識更知之甚少，只停留在對西方文化、文學知識了解的表層。學生的思辨能力均值為3.01，這說明學生平時在學習和生活中有一定辯證思維的能力，但是該項能力還亟待加強，學生的思辨能力還需要在平時的學習和生活中不斷鞏固。學生人文素養(yǎng)各方面情況并不樂觀，尤其是西方文學、文化和歷史。那么，學生是否在課外對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行知識補充和自我學習呢？對學生課外自主培養(yǎng)的頻率調查發(fā)現(xiàn)，除了英美文化的均值大于3以外，其他各項值均較低。這說明學生已經意識到自己在英美文化方面掌握比較欠缺。但是，對英美文學和西方歷史的自主學習頻率并不高。通過與學生訪談，研究者了解到由于大三專業(yè)課中涉及較多的英美文化知識，學生受到老師的引導與課堂內容的熏陶，所以對英美文化知識的自我學習要多一些。其次，可能由于學生認為漢語是本族語，故在課外沒有加強關于中國歷史、文學和文化的學習。此外，對辯證思維的培養(yǎng)也沒有得到重視。訪談中，研究者了解到大多數(shù)學生并沒有意識到辯證思維也是人文素養(yǎng)的一部分，由于平時學習任務較重，忽略了對辯證思維能力的培養(yǎng)。在提到關于除了英美國家文學或文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，均值分別為2.19和2.31，這說明學生在進行英語專業(yè)的學習過程中，對其他國家了解較少，知識的綜合性較弱。在訪談中，學生指出這是由于平時專業(yè)學習中對其他國家文學和文化知識涉及不太多。由于主修英語專業(yè)，所以忽視了對其他國家人文知識的學習與了解。問卷調查結果表明：樣本學生普遍認為人文素養(yǎng)對學習產生了非常正面的影響。因此，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生在英語專業(yè)學習中增加知識的廣度與深度，能夠更好地將自己培養(yǎng)成具有綜合能力的高素質人才。這充分說明了學生已經認識到人文素養(yǎng)對自身成長的重要性。該數(shù)據(jù)與教師問卷中的調查數(shù)據(jù)較吻合。在學生看來，學校對學生英語專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度一般，這說明樣本學校在日常的教學和管理工作中，對學生人文素養(yǎng)方面有一定程度的關注和培養(yǎng)，但是重視程度還有待加強。此外，本研究調查了教師在課堂中對學生有新穎觀點的反饋（該項為多選），數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)情況下老師會給予鼓勵（80%）或積極引導（73%），但是部分教師也存在忽略（17%）學生意見的情況。受調查的所有教師均認為，人文素養(yǎng)對學生學習產生了積極的正面影響。
2.2課堂觀察結果分析
通過對人文素養(yǎng)涉及較多課程的科目進行課堂觀察，研究發(fā)現(xiàn)，在大三的英語各專業(yè)課程中，英美文化、英美文學、英美報刊閱讀和高級英語課程最重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。這與《英語專業(yè)教學大綱》中關于這四門課程的教學內容和教學目標大致相符。此外，在英美報刊閱讀和高級英語課程中，課文內容較多地涉及關于英美國家文化、地理、歷史和社會的內容，但關于其他國家的信息涉及不太多。這也從側面提醒承擔這些課程的教師應多加關注學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
2.3影響因素分析
在所列舉的14種可能對學生人文素養(yǎng)學習有影響的因素中，受調查學生認為影響因素最大的是：學習興趣（74%）、提高自身修養(yǎng)（67%）、學校重視程度（50%）、學習風氣（49%）、英語專業(yè)八級考試（41%）。這些因素包含了學生學習的內在因素，學習興趣和提高自身修養(yǎng)，也包括了外在動力的影響，如學校的重視程度、學風以及英語專業(yè)八級考試。這說明教師在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)過程中，應充分考慮學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣，讓學生深刻認識提高自身人文修養(yǎng)的重要性，才能更好地提高學生的人文素養(yǎng)。此外，學校優(yōu)良的人文學習氛圍和學風，也有助于提高學生人文素養(yǎng)。調查還表明，英語專業(yè)八級考試也給學生的人文素養(yǎng)提升帶來了正面的反撥作用。
3啟示與建議
通過對英語專業(yè)大三年級學生的問卷調查，輔之教師的問卷調查與課堂觀察，研究者發(fā)現(xiàn)學生已經意識到人文素養(yǎng)對學習和自身綜合素質的重要性，并認識到自己人文素養(yǎng)各方面都有待提高?；谝陨戏治?，為提高我國英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，筆者提出以下建議：
（1）學校應增強人文素養(yǎng)氛圍，加強人文素養(yǎng)學習的引導，積極提供各種方式幫助學生不斷提升自我，開設更多文學或文化課程，如歐洲文學與文化；開設更多的講座，為學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的學習環(huán)境和平臺；
（2）英語專業(yè)教師，尤其是涉及人文知識較多的課程教師應當在教學過程中樹立培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意識，從教學理念、教學內容和教學方法三個方面著手拓寬學生的人文知識，訓練學生獨立思考的能力，使其能辯證性的思考和解決問題；
［關鍵詞］初中歷史高效課堂
一、當前初中歷史課堂的現(xiàn)狀
（一）教學模式過于單一
在實踐中，多數(shù)初中歷史課堂仍然以傳統(tǒng)的教學形式為主，即教師單一講解、學生被動接受，這種形式很容易引發(fā)“填鴨式教學”的消極后果。即使近年來多媒體技術已經成為初中教學的重要手段，但初中歷史課堂對于多媒體的應用往往簡單地停留在課件的單一播放之上，課堂氛圍很難真正活躍。在這種教學模式中，教師是課堂單一的主導者，其對于知識點的陳述往往起到了“權威”作用，而學生只是將其聽到的知識進行機械的記錄，隨后予以“死記硬背”，以應對考試的現(xiàn)實需求。在這種灌輸式的教學模式中，學生很難在課堂上調動自我的主觀思考與辯證能力，教師也很容易在知識的多遍復述中降低教學熱情，從而形成教師難以創(chuàng)新、學生難以真正理解核心價值的惡性循環(huán)。
（二）缺乏啟發(fā)性的引申講解
除了單一的教學模式，引申講解的缺失也是影響課堂氛圍的一大問題。由于初中階段對于歷史課程學習實效的衡量往往單一地依賴于卷面成績，因此學生常常將記錄好相應的單一知識視為“萬事大吉”，基于此，部分初中歷史教師僅僅將講解完課本與課件內容視為教學任務，忽視了一些與課程內容緊密聯(lián)合、有利于啟發(fā)學生理解與應用理論知識的引申內容，而這些啟發(fā)性的引申講解恰恰對于學生的學習具有重要的引導意義。初中學生正處于渴望了解世界、感受世界的新奇時期，但其理解能力尚不完善，對于一些復雜的歷史理論問題難以通過自我能力形成感性認識。如果教師不加以有效的引申講解，那么學生很難形成對于人生價值、社會理論、世界風潮等重要內容的認識。
（三）沒有認識到初中歷史教學的重要性
學生、家長及學校對于初中歷史教學的不重視也是影響構建高效歷史課堂的重要原因。對于一些教學觀念相對保守的學校來說，其管理者僅僅將初中歷史的設置視為一項“任務”，對于其啟發(fā)意義則不夠關注，甚至部分管理體制不嚴格的學校會占用歷史課的時間進行語文、數(shù)學等所謂“主課”的教學；學生和家長也常常將歷史視為可有可無的副課，多數(shù)學生和家長即使在歷史學習中投入時間，也僅僅是為了在應試中取得相應的分數(shù)。對歷史學科重要性的忽視嚴重影響了初中歷史教學的實效。
二、構建高效初中歷史課堂的途徑
（一）激發(fā)學生學習興趣
對于初中生來說，其對于未知的知識充滿新奇感，也對于新知識的學習充滿熱情，如果把握好這種心態(tài)，使得初中歷史教學的內容契合其興趣點，那么對于調動學生的學習熱情具有重要作用。由于初中歷史教學強大的理論性特點，多數(shù)學生將其視為枯燥、單調的理論課程，難以形成深入學習的興趣，初中歷史教師應充分理解學生的這一心理特點，在教學中堅持興趣導向，做好興趣引入的開端，從而使得學生在歷史學習的路途上走得更加輕松與扎實。例如：在每節(jié)課堂的開始，教師可以運用多種具有生活氣息、內容趣味性的材料調動起學生的關注與興趣。在談及個人情緒的管理時，教師可以播放一些模仿達人令人忍俊不禁的情緒表演，使得學生在輕松的氛圍中排除畏難情緒，對于情緒這一與其生活緊密相關的事物產生感性認識。再比如關于家庭的教學中，教師可以播放一些經典的家庭影視劇片段，或是提問幾位同學，讓其回憶家庭生活中印象最深刻的部分，從而激發(fā)起全體同學關于“家”的共鳴。這樣的興趣導向與引入，可以在較短的時間內使得學生集中精神投入到高效的學習中去。
（二）巧妙設置問題，啟發(fā)學生思辨
在初中歷史的教學中，教師應合理設置問題，將單一的理論知識轉化為學生可以深入思考、提出自身感知的具體情況，可以極大地啟發(fā)學生思辨，培養(yǎng)其應用理論知識分析與解決問題的能力。問題的設置具有一定的技巧性與基本原則。首先，問題的設置一定要具有針對性與深度，同時給予學生廣闊的思考空間。這一原則使得學生可以將問題個人化、簡單化、理解化，從而帶著問題去聯(lián)系生活中熟悉的具體情境，在結合實踐的基礎上形成獨特的個人認知，激發(fā)自身的思辨能力。例如：在高雅情趣的教學中，教師可以聯(lián)系課本對于高雅情趣與庸俗情趣的定義，設置一些具有針對性的思考問題，如高雅情趣與庸俗情趣的界限一定是分明的嗎？看各種各樣的書難道一定是高雅的嗎？這樣的問題使得學生辯證思考，不簡單地肯定與否定某一問題，這也是初中歷史辯證觀的核心所在。除此之外，還應注意問題答案的開放性，初中歷史旨在培養(yǎng)學生正確的思想道德修養(yǎng)與綜合素質，而辯證唯物主義的基本觀念便是不唯上、不唯書、只唯實，因此，教師在激發(fā)學生思維的過程中，要注意開放性答案的設置，鼓勵他們將自己的獨特觀點表達出來，使他們在觀點的碰撞中總結出一般性的認知規(guī)律，從而引導學生樹立自信、思辨的學習態(tài)度。
一、思辨能力的現(xiàn)狀及原因分析
目前我國高中生思辨能力的現(xiàn)狀是：（1）分析問題、解決問題的能力弱。絕大多數(shù)學生習慣于死記硬背，思維缺乏獨立性、批判性，不愿也不會有任何質疑，不主動思考問題，沒有自己的認識和見解，即使掌握了一些知識也不會運用所學的知識分析現(xiàn)象、解決實際問題，觸類旁通、舉一反三的能力欠缺。（2）辯證思維能力弱。思考問題容易走極端，不能運用聯(lián)系、發(fā)展和一分為二的觀點辯證的思維看問題，不會從多方面、多角度以及事物的縱向和橫向聯(lián)系中把握事物，全面地分析問題、解決問題。（3）邏輯思維能力弱。課堂口頭語言表達吞吞吐吐、詞不達意，文字語言邏輯混亂。（4）深刻認識問題的能力弱。說明問題時往往浮于表面，不能透過事物現(xiàn)象抓住本質，思維沒有深度。（5）創(chuàng)造性思維能力弱。思維方式單一，逆向思維、發(fā)散性思維欠缺，即使有認識也只是“人云亦云”，毫無個性化，更談不上創(chuàng)造性的見解。
造成高中生思辨能力弱的原因有多方面，主要來自教師和學生兩方面。教師方面：新課改至今天，大多數(shù)教師已認識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，也嘗試通過創(chuàng)設問題情境、開展課堂討論等形式培養(yǎng)學生的思辨能力，可是由于缺乏有效的引導和啟發(fā)，難以調動學生主動參與的積極性，效果不佳，使得在教學活動中培養(yǎng)思辨能力存在困難。因而在實際的課堂教學中大多數(shù)教師依然以“講授法”為主，采用“滿堂灌”的教學方式，教師講得很累，學生聽得更累，課堂氛圍死氣沉沉，學生昏昏欲睡，學生對學習的內容沒有興趣，不愿主動去思考和辨析，被動地接受知識，學生的思辨能力得不到鍛煉。學生方面：多年來的被動接受的學習方式已然讓學生在思維上養(yǎng)成了惰性，上課時一味的“等、靠、要”，被動地接受知識，學習的自主性弱，不愿主動積極參與課堂討論，不去質疑任何問題，沒有自己的認識和見解。還有一部分學生由于自尊心增強，上課想問又不敢問，怕問的不合適，會被同學和老師恥笑。不愿問、不會問、不敢想、不敢問，更不敢標新立異、提出不一樣的見解，學生的思維沒有開啟，思辨能力自然很弱。
二、高中政治課堂如何培養(yǎng)學生思辨能力
1、創(chuàng)設平等的課堂溝通氛圍，讓學生敢于思辨
課堂教學就其本質而言，是師生交往的過程、對話的過程，師生地位平等，交流很容易進行，學生才有參與的興趣和勇氣，才會主動思考、討論、回答，表達自己的見解，思辨能力也就得到了鍛煉，因而教師應創(chuàng)設平等的課堂溝通氛圍，讓學生主動參與課堂活動，敢于思辨。在課堂上教師以“平等者”的身份和學生一起思考、討論、交流，讓學生放下思想包袱，敢于質疑教師的觀點，提出自己的看法、見解，敢于和他人進行爭辯。當然，在此過程中要注意保護好學生的自尊心，不要嘲笑提出錯誤觀點的同學，鼓勵他們敢想、敢說、敢于提出不同的見解。對于那些平時膽小、不大發(fā)言的學生要給與更多的關注，鼓勵他們要多說，不要擔心說錯。這樣學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學生從“想講”到“敢講”到“會講”最終到“能講”，口頭表達能力、思辨能力都得到提高。
2、巧妙設問，讓學生善于思辨
課堂上設問對于啟發(fā)學生的思維很重要，設計的問題不宜太難也不宜太易，要有挑戰(zhàn)性，能引起學生積極思維，讓他們有話說。我們可以針對一些政治經濟現(xiàn)象，設置以下問題，啟發(fā)學生思考：你同意這種看法嗎？如果不同意，請談談你的看法。如果同意，是否還有補充？這樣提問，不能簡單說“是”或“否”，這些問題能使學生產生疑問，激發(fā)學生的思考。在思考中，教師引導學生仁者見仁、智者見智，大膽思辨、各抒己見，學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，分析問題、解決問題的能力得到提高。引導學生學會自己質疑，自己解疑，帶著自己提出的問題，參與討論研究，深入思考，提高思辨能力。
關鍵詞：初中數(shù)學；德育教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-030-01
一、基于數(shù)學史的發(fā)展歷程的愛國德育教育
同其他學科分支一樣，數(shù)學也是基于一定社會環(huán)境與社會條件下形成的，最早是由于先民出于農業(yè)生產的需要，為了治理洪水、灌溉良田、推算歷法、計算收益田所發(fā)明的一門實用性學科。并在長期實踐與總結中積累經驗最終形成了我們目前所學的學科――數(shù)學。作為數(shù)學最早發(fā)源地之一的中國我們應感到自豪和驕傲，教師可以在教學過程中引申一下我們的祖先在數(shù)學這一學科中取得的重大成就，對學生進行愛國主義教育，以提升學生的愛國主義觀念。從《周髀算經》到《九章算術》，從“圓周率”到“勾股定理”，都可以作為向同學灌輸愛國主義思想、提升民族自豪感、發(fā)揚刻苦鉆研的精神的良好素材。比如在講到“勾股定理”時，我們可以通過“勾三，股四，弦五”來告訴同學們，我國有關直角三角形三邊關系的理論的發(fā)現(xiàn)要早于西方國家好幾百年。那么這就要求我們教師大量閱讀我國數(shù)學史，并將能夠體現(xiàn)愛國主義精神和民族自豪感的事例講授給同學們，從而對學生進行良好的德育教育。
二、辯證唯物主義教育
辯證唯物主義觀點認為一切對于事物的認識來源于實踐，而人們對事物的正確認識與改造的過程是由實踐到認識，從認識中總結經驗然后進行再實踐，然后再認識的一個螺旋上升過程。因此，為了培養(yǎng)學生的唯物主義觀念，應培養(yǎng)學生實踐的意識與辯證思考問題的思維。
1、實踐意識的培養(yǎng)
如前文所述，數(shù)學是基于一定社會環(huán)境與社會條件下形成的一門將實踐過程中所觀察到的事物抽象出來的學科。比如據(jù)史書記載，最早有關勾股定理的應用與發(fā)現(xiàn)可以追溯到大禹治水，因此勾股定理的最早提出并不是單憑意識憑空想象出來的，而是通過我們的實踐觀察、積累經驗后所總結出來的。對于在教學過程中，老師應充分說明實踐是一切意識形成的源泉，并舉出一些類似于“勾股定理”的事例進行論證，讓學生有一個實踐出真知的意識，從而培養(yǎng)學生善于實踐、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結的思維方式。
2、用辯證的眼光看問題
恩格斯認為數(shù)學的思維是辯證的思維，其中包含了很多對立統(tǒng)一的關系。比如小數(shù)與整數(shù)、有理數(shù)與無理數(shù)都是對立的表現(xiàn)形式，但又相互統(tǒng)一于數(shù)的概念。當講到數(shù)的基本認識時，以最簡單的數(shù)字1為例，當給它加0.1時便由整數(shù)變成了小數(shù)，當給它減20個0.1時便由正數(shù)變成了負數(shù)，當給它加10個0.1時又由奇數(shù)變成偶數(shù)，這明顯是一個由于量的變化引起了質的轉變的典型事例。同樣，數(shù)學老師可以在教科過程中給學生講解數(shù)學所存在的矛盾關系，引導學生用辯證的眼光看問題。
三、樹立科學的世界觀
數(shù)學的形成也起源于物質實踐，我們應知道數(shù)學的理論是不以人的意識而轉移的客觀規(guī)律。通過數(shù)軸的講解讓學生們認識到事物發(fā)展的客觀性與對立統(tǒng)一關系，通過相對運動關系告訴同學們事物的運動是絕對的而靜止是相對的，通過圓與直線的位置關系告訴學生質的變化的前提是要有量的積累。同時要注重學生由感性認識上升到理性認識的意識培養(yǎng)，數(shù)學的形成過程就像一部歷史書記載著人類發(fā)展的實踐過程。在教學過程中要灌輸由感性認識上升到理性認識的思維方式，通過感性的認識了解數(shù)學中所蘊含的辯證關系，并通過實踐與意識的觀念去提升自己的數(shù)學能力的同時了解事物發(fā)展的客觀規(guī)律樹立正確世界觀。
四、充分發(fā)揮學科特點
數(shù)學本身就是一個矛盾結合體，所囊括的知識點既相互對立又相互統(tǒng)一。比如正數(shù)和負數(shù)就是對立統(tǒng)一的，對立表現(xiàn)在如果一個數(shù)是正數(shù)那么就不能同時也是負數(shù)，因此它是對立的；但同時假如沒有了正數(shù)這一概念那么負數(shù)的概念也就失去了意義，所以它是統(tǒng)一的。同樣數(shù)學中還有很多其他的唯物主義觀點，比如運動與靜止、絕對與相對、一般與特殊等等。因此要讓學生學會用辯證的眼光看待數(shù)學問題，為學生奠定良好的世界觀與方法論打下基礎。
比如在講解“追擊問題”時，要讓學生首先有一個運動與靜止的意識，然后才能正確的理解這一問題；又比如“點連成線”體現(xiàn)了事物之間的普遍聯(lián)系。同時作為老師也要起到榜樣的作用，榜樣的力量是巨大的，榜樣的一言一行決定了學生的思維方式的轉變。清晰的調理、辯證的思維方式讓學生了解到了唯物主義觀點的重要性，剛正不阿、光明磊落的為人，也成為了學生做人的標桿。從某種意義上來講，這種教育是潛移默化的其影響更為久遠。
五、實事求是的科研態(tài)度
作為一門理論嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學是容不得半點馬虎的，我們都知道“一個小數(shù)點”的悲劇。因此，要培養(yǎng)學生實事求是的科研態(tài)度，嚴謹?shù)膶W術作風。應將社會實踐與數(shù)學學習相結合，一是要了解數(shù)學的應用領域與應用前景，二是要把嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度傳輸給大家?？萍几叨劝l(fā)達的今天數(shù)學與加工制造類、管理類相關學科都有著密切的聯(lián)系，比如加工過程的尺寸計算，投資過程中的風險收益問題都需要經過精密計算才能得出最終結論。同時，在解決問題過程中應將已掌握的數(shù)學知識應用到更多的領域中去，以實現(xiàn)由認識到再實踐的轉化。因此在教學過程中要引導學生做一個思維縝密，品德高尚的有用人才，將數(shù)學應用到更多的領域中去。
在數(shù)學教學過程進行德育滲透，一定要講求策略，不能機械的灌輸，要提高學生自我領悟能力，讓學生自己體會到德育教育的重要性，同時還要注意反復滲透。我相信只要我們教師能夠以身作則、樹立榜樣并在教學實踐過程中循序漸進的滲透德育教育，一定能夠為我國培養(yǎng)出技術過硬，品德高尚的綜合型人才。
參考文獻：
[1] 曹才翰 章建躍.數(shù)學教育心理學[M].北京師范大學出版社，1999.
【關鍵詞】高中化學 正確使用藥物 教學設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0069-02
〖教材分析〗
一 教材地位分析
本章知識與第一章“關注營養(yǎng)平衡”有機地組織在一起，共同完成了課程標準的第一個主題──“化學與健康”的教學任務。從內容上看，本節(jié)內容和第一節(jié)是一個整體，都是闡述化學與健康的關系。從觀念上看，本節(jié)是第一節(jié)以及第一章知識的拓展和強化，在學生了解合理飲食、關注健康的同時，也知曉生病時如何使用藥物，進一步引導學生樹立健康新觀念、促進身心健康的全面發(fā)展。在這兩章知識的學習中，學生體會到化學如何改善生活品質、提高生活質量，真正體現(xiàn)了“化學從生活中來，到生活中去”的理念。
二 教材內容分析
本節(jié)的核心內容是按藥物的來源分為兩部分：人工合成藥和天然藥。通過實例了解阿司匹林、青霉素、抗酸藥和麻黃堿成分、結構、功能、不良反應，展現(xiàn)藥物背后的化學科學價值和文化內涵。最后通過濫用藥物的定義和問題結尾，知道安全用藥常識，樹立科學用藥的觀念。該主題的知識體系見下圖：
三 教材欄目分析
教學欄目包括：科學探究——抗酸藥；科學史話——阿司匹林、青霉素的發(fā)現(xiàn)；資料卡片——抗酸藥片的成分、的種類；圖片資料——處方藥和非處方藥。在教材中設計了探究活動的形式學習：抗酸藥的成分和原理，讓學生在探究、實驗的活動中應用已有的元素化合物知識分析和解決問題。教材在科學史話、圖片資料和資料卡片的應用下幫助學生認識化學科學的發(fā)展對藥物研究和開發(fā)所做出的貢獻，認識藥物的毒副作用和的危害，特別是要樹立“珍愛生命，拒絕”的觀念。
〖學情分析〗
高二上學期的學生已具備了一定的知識基礎。在前面的學習中了解了六類營養(yǎng)物質對人的生命活動的重要意義，知道了合理安排飲食的重要性，這些與本節(jié)內容有機結合，形成化學與健康的觀念。同時在必修二中學習有機化學的基礎知識，了解了酯基、羧基等多種官能團的反應特點，這為學生了解阿司匹林的化學性質和制備打下基礎。高一學習的常見元素化合物的知識在本節(jié)探究藥物的主要成分中得到復習和應用。這樣，學生已有知識螺旋式上升，在設計探究實驗中得到了升華，把學生從普通人的用藥意識和方法提升到具有化學素質的人的正確用藥的意識和方法。
〖教學設計〗
一 教學目標
知識與技能：（1）了解家庭常用藥的作用種類。（2）了解阿司匹林、青霉素、抗酸藥、麻黃堿的主要成分、結構和療效。（3）掌握一般正確使用藥物的思路和方法，能夠用化學知識使用藥物。（4）設計探究抗酸藥有效成分的實驗方案。
過程與方法：（1）通過分析交流藥品說明書，建立正確用藥的思路和方法，學習化學如何幫助我們正確使用藥物方法。（2）通過探究抗酸藥成分，掌握探究藥品成分的方法。
情感態(tài)度價值觀：（1）體會使用藥物與人體健康的關系，意識到醫(yī)療保健的重要性。（2）樹立運用化學知識解決生活中的問題觀念，提高科學素養(yǎng)。（3）體會藥物的兩面性，認識合理用藥的重要性，樹立辯證唯物主義觀，形成科學用藥、拒絕的正確價值觀。
二 教學重難點
教學重點：阿司匹林、青霉素、抗酸藥、麻黃堿的主要成分、結構和療效。
教學難點：探究抗酸藥的成分。
三 教學過程
1.活動一
教師活動：（1）講解：藥品與人類健康緊密相關。（2）回憶：曾經接觸的藥品，說出它們治療什么疾?。浚?）活動：家庭小藥箱里放置哪些種類的藥品，學過本節(jié)課讓我們一起完備我們家里的藥箱。
學生活動：（1）討論交流：速效感冒膠囊，板藍根沖劑等。（2）回答：一些藥品不清楚用途，家庭小藥箱不知道應該裝哪些藥。
設計意圖：回憶生活中的場景，激發(fā)興趣，為后面教學做鋪墊。
2.活動二
教師活動：（1）展示：阿司匹林說明書。（2）分析：阿司匹林主要成分、結構、物理性質、化學性質、療效、不良反應。提問1：根據(jù)分子結構觀察阿司匹林有哪些官能團，分析阿司匹林會有怎樣的化學性質？提問2：胃腸環(huán)境為水溶液環(huán)境，阿司匹林不溶水，如何增加療效。提問3：阿司匹林是怎樣制備的？講解：乙酸酐是由兩個乙酸脫水形成的，以及反應的實質。提問4：該反應類型是什么？提問5：阿司匹林的不良反應，寫出水楊酸中毒反應后用碳酸氫鈉的解毒的方程式。
學生活動：（1）思考閱讀：閱讀阿司匹林說明書，根據(jù)說明書信息回答。（2）思考回答：有酯基、羧基，可以水解、酯化、與堿反應等。討論：可溶阿司匹林的改造方法。傾聽：思考取代反應。閱讀回答：胃腸道反應、水楊酸反應。
設計意圖：（1）學會閱讀藥品說明書。（2）復習有機基礎知識，根據(jù)結構推測性質。（3）應用化學知識，提高阿司匹林的療效。復習有機反應的反應類型。（4）意識到藥物的副作用，樹立科學用藥的觀念。
3.活動三
教師活動：（1）引入：通過“科學史話”，引出青霉素，介紹青霉素屬于抗生素。（2）區(qū)別：抗生素和消毒劑。（3）講解：介紹青霉素種類，青霉素G的功效，水解產物結構。（4）提問：使用青霉素要注意什么？
學生活動：（1）閱讀：科學史話。（2）思考：聯(lián)系生活。（3）傾聽。（4）回答：皮膚敏感試驗。
設計意圖：幫助學生認識化學科學的發(fā)展對于藥物研究和開發(fā)所做出的貢獻，強調皮試重要性。
4.活動四
教師活動：（1）提問1：哪些物質可作為抗酸藥？提問2：氫氧化鈉和碳酸鈉可以做抗酸藥嗎？提問3：寫出抗酸藥主要成分與胃酸反應的離子方程式。（2）創(chuàng)設情境：有兩位胃酸（鹽酸）過多引起胃疼的病人，一人有胃潰瘍，一人沒有胃潰瘍，常見的抗酸藥的成分主要有碳酸氫鈉和氫氧化鋁兩種，現(xiàn)在有A、B兩種藥，你建議他服用哪種藥？（3）實驗探究：設計實驗，探究A、B兩種抗酸藥的主要成分。（4）提問：給每個病人分別用哪種藥，說說理由？
學生活動：（1）討論，思考，解答。與鹽酸反應的物質；堿性太強氫氧化鈉和碳酸鈉堿性太強不能用。（2）設計實驗，探究實驗，小組合作進行實驗。（3）結論：不可以給病人吃碳酸氫鈉，因為產生氣體增大壓強，容易造成胃穿孔。
設計意圖：引導學生回憶常見元素化合物知識，復習離子反應方程式書寫。探究合作，并且將化學知識應用在生活實際。
5.活動五
教師活動：（1）講解：天然藥物的重要性。（2）提問：麻黃堿結構療效不良反應，通過新聞說麻黃堿是興奮劑。（3）講解：正確使用藥物的方法，區(qū)分處方藥與非處方藥。
學生活動：閱讀教材，思考并作答。小組合作交流討論。
設計意圖：了解藥物常識和天然藥物。麻黃堿彰顯了祖國中藥的重要性。知道藥物副作用，學會辯證看待問題。
6.活動六
教師活動：（1）總結：人工合成藥物和天然藥物的知識。（2）活動：完成家庭小藥箱活動。（3）視頻：介紹的危害。
一、化學科學知識水平
學生的化學科學素質包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質。九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質教育所要求的知識水平。
對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容的要求。對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容的要求，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次，要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程。
二、化學科學能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識，應用化學知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)出的能力。因此，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。
（一）觀察能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，在學生實驗前增設了思考題，啟發(fā)學生養(yǎng)成自覺觀察的良好習慣。
（二）實驗能力
實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發(fā)現(xiàn)化學變化規(guī)律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數(shù)據(jù)分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。
（三）思維能力
思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關系，在敘述方法和行文方面，注意調動學生學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力，例如：在介紹“物質結構的初步知識”時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現(xiàn)象深入到微觀結構的本質，通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。
三、化學科學思想水平
（一）辯證唯物主義思想水平
化學教學中應進行辯證唯物主義觀點的教育，要結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
（二）實事求是的科學態(tài)度
關鍵詞： 初中思想品德課程教學 創(chuàng)新教育 實行途徑
創(chuàng)新教育是進行素質教育的要求，是時展的需要。廣大的青少年擔負著民族復興的偉大重任，必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新理念為目標的教育。廣大教育工作者要深刻認識到創(chuàng)新教育的重要性。初中思想品德課程教學要適應時代要求，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。
一、教師要以學生為本，營造創(chuàng)新的教學環(huán)境
在初中思想品德課程教學中，教師要積極為學生營造寬松自由的發(fā)展氛圍，促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.建立平等和諧的師生關系，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
教師在教學過程中既是促進者和指導者，又是學生參與學習活動的合作者和參與者。在言傳身教的過程中，教師要尊重每一個學生的特點與發(fā)展水平，建立和諧平等的師生關系，相互尊重，相互信任。在平等和諧的教學環(huán)境中，在教師的指導下，學生會充分調動自身的有利因素，進行創(chuàng)新性的思考。
2.尊重學生主體地位，充分信任學生的創(chuàng)新意識與行為。
學生在教學活動中處于主體地位，教師要尊重學生的主體地位，密切關注學生的發(fā)展。例如，在初中思想品德課程教學中，將表現(xiàn)人們意志力的愚公移山的故事，放到西部大開發(fā)的問題中，讓學生進行充分思考，開闊學生的思維空間。教師要將教學活動看做是學生共同學習、共同探索和進行知識擴展的過程，鼓勵學生不斷探索與實踐，努力營造有利于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力發(fā)展的教學環(huán)境。
二、創(chuàng)新教學方式
在初中思想品德課程教學中，研究與創(chuàng)新教學方式和方法，是進行創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必然要求。
1.采用靈活多變的教學方法，積極開展豐富的教學活動。
教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)設教學情境，激活學生的思維，鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要開展豐富多彩的教學活動，讓思想品德課程教學充滿生機和活力，可以開展小品表演、演講比賽、主題班會、社會調查、觀點辯論等活動。例如，學習“情緒多樣性”時，教師可以鼓勵學生對感受進行描述與表演；學習網(wǎng)絡交往時，可以讓學生對上網(wǎng)狀況進行調查，并進行分析。通過這些不同的活動，學生能夠牢固地掌握知識，并且拓展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
2.采用現(xiàn)代化教學手段，使課堂充盈創(chuàng)新氛圍與時代氣息。
當前，教學手段多種多樣。采用多媒體教學可以激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，讓學生感受到現(xiàn)代科技的先進性。這樣學生會充滿創(chuàng)新的激情與能量，增強創(chuàng)新意識和能力。
3.教師要精心設計教學內容，促使課堂教學接近學生生活和社會實踐。
實際生活是學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要場所和途徑。思想品德課程的主要特點就是關注時事，關注生活，注重從實踐中獲得信息和知識。在此過程中，教師要指導學生利用正確的方法分析事例和材料，建立新舊知識和材料的聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學的邏輯思維能力。教師在設計問題時要注意問題的難度，并且問題的設置要面向全體學生，保證所有學生都參與。
三、教師要巧妙利用一般能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
學生的創(chuàng)新能力與一般的能力是相互聯(lián)系、密不可分的。在初中思想品德課程教學中，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展，要將學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、實踐的能力和辯證思維能力與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合。
1.注重學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)。
發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，就是學生從外界存在的眾多信息中，發(fā)現(xiàn)自身需要的有價值的問題，并通過信息的收集整理與分析，找出解決問題的方案的能力。這就要求教師在課堂教學中，要培養(yǎng)學生觀察問題的能力，并且讓學生學會收集與分析信息，提高解決問題的能力。
2.注重學生辯證思維能力的培養(yǎng)。
辯證思維能力是發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，教師要引導學生全面認識和利用矛盾的分析方法，利用聯(lián)系和發(fā)展的觀點認識事物的規(guī)律與本質，堅持理論與實踐統(tǒng)一，邏輯與歷史統(tǒng)一。初中思想品德課程的教學內容包括很多哲學的思想，為學生進行辯證思維能力的培養(yǎng)提供良好的條件。因此，學生的辯證思維能力的培養(yǎng)要在日常的生活和學習中進行，使學生認識到事物都是對立統(tǒng)一的，讓學生能夠利用矛盾的觀點及聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題。
3.重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
實踐能力就是將知識應用到現(xiàn)實生活中，用于解決實際的問題或指導實踐活動的能力。思想品德課程教學有利于培養(yǎng)青少年的社會生活實踐能力。例如，社會調查能力、社會交際能力、社會參與能力和社會的適應能力等都可以得到鍛煉和培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的實踐能力，其實就是要求學生運用所學習的知識發(fā)現(xiàn)社會上存在的問題并進行解決。培養(yǎng)學生的實踐能力應該與訓練學生的思維能力相結合，因為只有發(fā)揮思考方法的作用，才能使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，提高學生在實踐中的創(chuàng)造性。
創(chuàng)新教育是素質教育深入推行的要求，是時展的必然趨勢。初中思想品德課程教學是進行創(chuàng)新教育的重要場所。因此，在教學過程中要以學生為本，建立創(chuàng)新的教學環(huán)境，靈活采用教學方法，精心設計教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，促進創(chuàng)新教育的開展。
一、以學生為本，營造創(chuàng)新的教學環(huán)境
在初中思想品德課程教學中，教師要積極為學生營造寬松自由的發(fā)展氛圍，促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.建立平等和諧的師生關系，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
教師在教學過程中既是促進者和指導者，又是學生參與學習活動的合作者和參與者。在言傳身教的過程中，教師要尊重每一個學生的特點與發(fā)展水平，建立和諧平等的師生關系，相互尊重，相互信任。在平等和諧的教學環(huán)境中，在教師的指導下，學生會充分調動自身的有利因素，進行創(chuàng)新性的思考。
2.尊重學生主體地位，充分信任學生的創(chuàng)新意識與行為。
學生在教學活動中處于主體地位，教師要尊重學生的主體地位，密切關注學生的發(fā)展。例如，在初中思想品德課程教學中，將表現(xiàn)人們意志力的愚公移山的故事，放到西部大開發(fā)的問題中，讓學生進行充分思考，開闊學生的思維空間。教師要將教學活動看做是學生共同學習、共同探索和進行知識擴展的過程，鼓勵學生不斷探索與實踐，努力營造有利于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力發(fā)展的教學環(huán)境。
二、創(chuàng)新教學方式
在初中思想品德課程教學中，研究與創(chuàng)新教學方式和方法，是進行創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必然要求。
1.采用靈活多變的教學方法，積極開展豐富的教學活動。
教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)設教學情境，激活學生的思維，鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要開展豐富多彩的教學活動，讓思想品德課程教學充滿生機和活力，可以開展小品表演、演講比賽、主題班會、社會調查、觀點辯論等活動。例如，學習“情緒多樣性”時，教師可以鼓勵學生對感受進行描述與表演；學習網(wǎng)絡交往時，可以讓學生對上網(wǎng)狀況進行調查，并進行分析。通過這些不同的活動，學生能夠牢固地掌握知識，并且拓展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
2.采用現(xiàn)代化教學手段，使課堂充盈創(chuàng)新氛圍與時代氣息。
當前，教學手段多種多樣。采用多媒體教學可以激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，讓學生感受到現(xiàn)代科技的先進性。這樣學生會充滿創(chuàng)新的激情與能量，增強創(chuàng)新意識和能力。
3.教師要精心設計教學內容，促使課堂教學接近學生生活和社會實踐。
實際生活是學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要場所和途徑。思想品德課程的主要特點就是關注時事，關注生活，注重從實踐中獲得信息和知識。在此過程中，教師要指導學生利用正確的方法分析事例和材料，建立新舊知識和材料的聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學的邏輯思維能力。教師在設計問題時要注意問題的難度，并且問題的設置要面向全體學生，保證所有學生都參與。
三、巧妙利用一般能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
學生的創(chuàng)新能力與一般的能力是相互聯(lián)系、密不可分的。在初中思想品德課程教學中，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展，要將學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、實踐的能力和辯證思維能力與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合。
1.注重學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)。
發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，就是學生從外界存在的眾多信息中，發(fā)現(xiàn)自身需要的有價值的問題，并通過信息的收集整理與分析，找出解決問題的方案的能力。這就要求教師在課堂教學中，要培養(yǎng)學生觀察問題的能力，并且讓學生學會收集與分析信息，提高解決問題的能力。
2.注重學生辯證思維能力的培養(yǎng)。
辯證思維能力是發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，教師要引導學生全面認識和利用矛盾的分析方法，利用聯(lián)系和發(fā)展的觀點認識事物的規(guī)律與本質，堅持理論與實踐統(tǒng)一，邏輯與歷史統(tǒng)一。初中思想品德課程的教學內容包括很多哲學的思想，為學生進行辯證思維能力的培養(yǎng)提供良好的條件。因此，學生的辯證思維能力的培養(yǎng)要在日常的生活和學習中進行，使學生認識到事物都是對立統(tǒng)一的，讓學生能夠利用矛盾的觀點及聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題。
3.重視學生實踐能力的培養(yǎng)。