時間：2023-08-18 17:38:36
導(dǎo)語：在換位思考的概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高校學(xué)生干部，是學(xué)校校園活動中的積極組織者和參與者，是學(xué)校育人工作、校園文化建設(shè)的中堅力量，他們的重要性顯而易見。但是現(xiàn)實中，學(xué)生干部隊伍中存在不少的問題，主要是來自兩方面：一是老師層面的呼聲——缺乏主動意識。在高校中，學(xué)生干部的身份具有雙重性，既是普通學(xué)生，又是一名學(xué)生干部，但他們往往是普通學(xué)生的角色意識較重，而忽略了學(xué)生干部的主體地位，在工作中表現(xiàn)為被動的等著老師的召喚、安排。另外，對于老師安排的任務(wù)，沒有自己的創(chuàng)造性和建設(shè)性的想法，只一味地按老師吩咐的去做，僅完成任務(wù)卻未能做到周全；二是來自學(xué)生的呼聲——官味太濃。確切說，在執(zhí)行老師安排的任務(wù)時，是應(yīng)該有干部的威嚴，但很多學(xué)生干部卻拿捏不準(zhǔn)分寸，以致遭到同學(xué)的誤解，被戴上“不合群”的帽子。
如何擺脫這種尷尬的窘境，按哲學(xué)的角度分析，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，在內(nèi)外因同時存在的時候，從自身的內(nèi)因來分析、改變，才能從根本上解決問題。換位思考，是一種很好的解決手段。所謂換位思考，是指主體在認識過程中，為了全面、深刻地認識客體及其與主體地相互關(guān)系，將認識立場從主體轉(zhuǎn)換到客位或旁位進行思考的方式，可用下圖以明了：
簡而言之，就是學(xué)生干部能主動地站在對方（不同對象）的立場去考慮、分析問題。
二、高校學(xué)生干部換位思考的培養(yǎng)途徑
高校學(xué)生干部應(yīng)學(xué)會換位思考來處事，將其靈活運用于工作的開展，能起到事半功倍的成效。從學(xué)生干部服務(wù)的對象來分，可以從以下三種角度作為切入點以培養(yǎng)換位思考。
1.轉(zhuǎn)換——充分分析，透徹領(lǐng)悟老師
根據(jù)換位思考的概念理解，主體在思維中想象式的轉(zhuǎn)換認識上的立場，從而獲得與客體相關(guān)的各種信息和利害關(guān)系，這將更客觀、全面地加強對客體的認識，反過來更加合理地把握和處理主客體之間的關(guān)系。從老師角度而言，即易地而處，站在老師的立場上分析、思考問題。
一般而言，老師安排任務(wù)給學(xué)生干部，此時干部在接到任務(wù)后，不應(yīng)僅僅為完成任務(wù)而完成任務(wù)，應(yīng)轉(zhuǎn)換一下角度，換位思考一下——“如果我是老師，我希望此項任務(wù)做到什么程度？”“我是老師，我希望什么時候得到干部怎么的答復(fù)？”諸如此類的問題，這樣一來，學(xué)生干部可以擺脫被動的局面，真正做到替老師分擔(dān)。舉一常見事例加以分析：老師讓干部填寫一電子表格，當(dāng)學(xué)生干部將填寫好的電子版上交給老師，老師讓干部直接打印出來，打印好后，學(xué)生干部傻眼了，表格經(jīng)添加了內(nèi)容后未排版，原本是一頁的變?yōu)閮身摿耍炔幻烙^又浪費了紙張。原因出自哪里？老師沒交代清楚，還是……此時，老師與學(xué)生干部之間脫節(jié)了，撇開其他原因來分析，如學(xué)生干部能換位思考，那么之前的尷尬能解除，師生之間能銜接得很好。學(xué)生干部在填寫好表格，易老師位而思考——如果我是老師……——我希望填寫好的表格是完整的，即內(nèi)容正確且排版好。換位思考一下，能領(lǐng)悟老師安排任務(wù)的初衷，也就能很完美的完成任務(wù)，真正做到替老師分擔(dān)。
2.超越——加強理解，充分體會同學(xué)
換位思考，在認識過程中，作為主體的人總是受到一定的社會歷史條件和自身條件的制約和影響，自身條件的約束主要是身體素質(zhì)（生理的和心理的）、價值取向、經(jīng)驗閱歷、知識背景和思維能力等主觀因素，因此換位思考需要自我超越，即主體突破自身的局限性，客觀、全面、準(zhǔn)確的認識客體、主體自身以及兩者之間的相互關(guān)系。對于服務(wù)對象——普通同學(xué)，就需要學(xué)生干部超越自我，易普通同學(xué)位而思考。
學(xué)生干部服務(wù)的對象，基本上是普通同學(xué)，學(xué)生干部積極組織各類型活動讓更多的同學(xué)能參與、鍛煉，可是他們卻很困惑，因為他們的付出不僅得不到同學(xué)的認可，相反還被冠上“有野心”“官威重”等罪名，這一關(guān)卡是擺在大多數(shù)學(xué)生干部面前的難題。據(jù)調(diào)查了解，普通同學(xué)覺得干部們經(jīng)常指手劃腳地給同學(xué)們指派任務(wù)，那種命令式的口吻讓他們難以接受；而干部們也傾訴苦水——如交代工作沒多少同學(xué)會配合……此時，如學(xué)生干部換位思考，超越自我地想想——如果我是一名普通同學(xué)，我希望他（學(xué)生干部）怎么安排任務(wù)等，這樣，多處在普通同學(xué)的立場思考，會不由自主地將口吻緩和，合理地安排任務(wù)，以合適的方式與普通同學(xué)和睦共處，真正取得同學(xué)的認可。
3.突破——加強溝通，準(zhǔn)確了解同事
換位思考，還要求主體突破自身立場的閾限，從客體或主客體之外的旁觀者的立場和角度來客觀地審視自身及其與客體之間的關(guān)系。此要求是要主體跳出相互作用的大局，以“旁觀者”的身份來客觀分析大局，即
學(xué)生干部隊伍的和諧對高校的學(xué)生工作影響很大，為提高高校學(xué)生管理工作成效，很有必要加強學(xué)生干部隊伍的凝聚力。同樣是學(xué)生干部，身上都有相同的“驕傲”，因此，如何營造一種和諧的氛圍，這也是擺在學(xué)生干部面前的一項難題。此時，換位思考可以幫助解決此難題。不論你是主席還是普通的干事，在工作的時候，須突破自身立場，以合適、合理的方式與同事溝通，以獲得對方的協(xié)助。如當(dāng)你不自覺地“吩咐”下屬做事時，你突破交流時的語境，以旁觀者的身份來審視自己的語言、神態(tài)，你會發(fā)現(xiàn)不少缺點，而后自覺地改正。這種突破，是對自身的一種超越，只有跳出雙方的認識情景，才能客觀地、全面地分析，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干，作為高校學(xué)生管理工作中的一支生力軍，他們的橋梁作用尤為重要。如學(xué)生干部能運用換位思考于平時的工作、生活中，潛意識里靈活運用換位思考，那么當(dāng)困難、問題出現(xiàn)時，能游刃有余地分析、解決問題。換位于老師、普通學(xué)生和同事，處于不同身份來思考問題，不斷地超越自我、突破自我，用心去體驗對方所急、所想、所需，進而與他們產(chǎn)生共鳴，一起營造和諧的校園氛圍，共同為校園文化建設(shè)努力。
參考文獻：
\[1\]潘登.發(fā)揮高校學(xué)生干部主體作用的思考\[J\].湖北財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（6）.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)變思路；教學(xué)創(chuàng)新
高中數(shù)學(xué)系統(tǒng)性和邏輯性較強，針對新教程“自主、創(chuàng)新、探究”的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重自身角色，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新以獲得知識和實踐技能；更多地從學(xué)生自身考慮，開展以人為本的教學(xué)；充分轉(zhuǎn)換思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略.
[?] 思路換位，創(chuàng)新教學(xué)理念
高中數(shù)學(xué)中概念、定義是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在不斷深刻、靈活的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)當(dāng)進行思路換位，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在深刻揭示定義中數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性及數(shù)學(xué)定律，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理念.
數(shù)學(xué)知識是十分精湛、奧妙的，短短幾個字就能全面概括數(shù)學(xué)的屬性，揭示事物的本質(zhì)，下面結(jié)合課堂實踐，介紹有效的課堂教學(xué)創(chuàng)新. 例如：平面幾何 “圓”的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識可以在生活中找到實踐模型，但我們也可以思路換位，創(chuàng)新教學(xué)新觀念，從生活原型中揭示事物原型，滲透數(shù)學(xué)定義. 首先，讓學(xué)生找出教室中圓的模型，比如屋頂嵌入式圓形燈、水杯口型、窗臺花盆底座、筆筒等，這些物品標(biāo)準(zhǔn)地講是圓環(huán). 那么設(shè)想圓面呢？設(shè)想圓形湖面、廣場噴泉水池等，接著指出，圓的本質(zhì)屬性：圓是平面內(nèi)到定點的距離等于定長的點的集合. 同時指出圓是一種幾何圖形，圓的概念也是圓本質(zhì)屬性的反映. 概念是事物本質(zhì)的屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征. 數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的反映形式，從事物產(chǎn)生的背景出發(fā)，轉(zhuǎn)換思路，從原型中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、定理，打破傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，使數(shù)學(xué)概念更加形象化、具體化，主要是更加有效化.
以上課堂教學(xué)方式，教師通過生活中學(xué)生熟知的事物，換一個思路去思考問題，使抽象的定義、定律在課堂中以更容易的方式進行傳授，通過實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念，重視概念教學(xué)，挖掘事物本質(zhì)，利于學(xué)生理解概念.
[?] 互動情節(jié)，標(biāo)新和諧教學(xué)
整合教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思路，從層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)背景、情節(jié)的教學(xué)新方式上，提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)所需，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，師生共同探索、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力.
根據(jù)多年的實踐得出，構(gòu)筑和諧教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，更好地學(xué)習(xí)知識. 作為高中教師，首先應(yīng)當(dāng)整合教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、提問方式、作業(yè)布置等，由淺入深地傳授知識，以滿足不同層次學(xué)生的需求，這是一種心境創(chuàng)新；其次，利用創(chuàng)設(shè)情節(jié)，把教材中的定理教學(xué)，轉(zhuǎn)化為一種師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和認識數(shù)學(xué)定理. 如“勾股定理”學(xué)習(xí)中，如何更好地理解，任何一個平面直角三角形中的兩直角邊的平方之和一定等于斜邊的平方. 預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備四個相等的直角三角形，直角邊分別為a，b，斜邊是c，讓學(xué)生自由拼接，觀察他們可以拼接成什么圖形，然后指出其中一名同學(xué)拼接的圖形，四個三角形的斜邊相對，組成以a+b為邊的正方形，如圖1所示，得到S=（a+b）2=c2+4×ab，即a2+b2=c2. 這是比較常規(guī)的解法，還有很多種解法，教師可以多準(zhǔn)備些卡片，進行不同的組合，以備證明，這樣既開拓了學(xué)生的思路，又拓展了學(xué)生的知識.
通過這次教學(xué)，教師和學(xué)生充分配合，在活動中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實時地進行指導(dǎo)，引出科學(xué)的定義，并指導(dǎo)他們解題的思路，在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境下，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛.
[?] 角色轉(zhuǎn)變，知識有效傳遞
轉(zhuǎn)換思路，打破傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師新角色，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，靈動課堂，活躍氣氛，促使知識有效傳遞，另外，多媒體教學(xué)可以使課堂容量最大化、信息最大化.
充分利用現(xiàn)代工具，轉(zhuǎn)換思路，以更加豐富的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，例如，“等比數(shù)列”學(xué)習(xí)中，筆者使用幻燈片播放的方式，首先，給學(xué)生播放一段故事，在引入教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 利用多媒體，播放預(yù)先設(shè)計的一段故事情節(jié)：一個國王要獎賞一個發(fā)明家，國王打算給他一袋大米作為獎勵，但是這位發(fā)明家卻提出讓國王往他的棋盤里放大米的形式進行獎賞，一共是64個位子，第1個棋格放一粒，第2個放五個，以此類推，后面是前面的五倍. 國王略加思索，然后同意了，那結(jié)果呢？第64個位子應(yīng)該放多少呢？學(xué)生都好奇地想知道，結(jié)果是誰贏了呢？最后在圖畫上顯示棋盤中大米的數(shù)量，第64位子上是563粒大米，那么這一個棋盤又是多少呢？于是在畫面上顯示，同時出現(xiàn)故事中國王獎賞的小袋大米，經(jīng)過對比學(xué)生恍然大悟，原來發(fā)明家這么計算的大米數(shù)量遠比一袋大米多，如此生動的課堂教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 這時，筆者引出了等比數(shù)列的教學(xué)，這種后項比前項，等于固定值的數(shù)列就是等比數(shù)列，后面位子的大米永遠是前項的五倍.
以上生動的教學(xué)內(nèi)容方式，打破了過去死板的教學(xué)模式，利用新科技活躍課堂，也符合學(xué)生的心理需求，轉(zhuǎn)變思路，靈動課堂，實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式.
[?] 轉(zhuǎn)變思維，發(fā)展教學(xué)應(yīng)用力
高中數(shù)學(xué)，神奇奧妙，對于一道數(shù)學(xué)題學(xué)生可以盡情暢想思路，轉(zhuǎn)變思維，實現(xiàn)一題多種解法，靈活掌握并運用知識的同時，發(fā)展了教師教學(xué)的應(yīng)用力，創(chuàng)新教學(xué)課堂.
高中數(shù)學(xué)中，教師需要努力創(chuàng)新教學(xué)，打破一成不變的思路，拓展思維，充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的技巧，以達到靈活思路，發(fā)展教學(xué)應(yīng)用力的作用. 在“算法初步”的學(xué)習(xí)中，舉例說明：工廠現(xiàn)需要加工800個零件，工人甲如果單獨完成需要20天，工人乙需要25天，工人丙則需要16天，如果甲、乙、丙合作呢，最短需要幾天？常規(guī)解法是：先算出每人每天的完成量，然后用總量800去除以三人的單位量之和，即800÷++=6.6天，那么實際中應(yīng)該是7天. 教師也可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，用一種新的解法來啟發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí). 假設(shè)零件總數(shù)是“1”，那么甲、乙、丙每日工作量分別為，，，這時發(fā)現(xiàn)，1÷++=6.6，實際工作中應(yīng)取7天. 可見，得到的結(jié)果是一樣的，但是這種方法明顯更簡單，而且兩種解法思路完全不同. 學(xué)生在做題時，只要多加思考，就會發(fā)現(xiàn)很多種解題方式，實踐教學(xué)中，教師多引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，靈活思維，就會有效地提高教學(xué)應(yīng)用力.
[?] 思路分層，全面提升教學(xué)空間
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變思路，分層教學(xué)，教師應(yīng)以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為先，制定不同層面的教學(xué)，加強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我發(fā)展的能力，均衡教學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)新教學(xué)模式下全面提升教學(xué)空間.
基于基礎(chǔ)知識的扎實，教師充分創(chuàng)新教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)變思路，分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生有不同的收獲，讓學(xué)生做完題后，進行知識的共享，取長補短，以此來提高教學(xué)空間. 例如，在“圓和橢圓”定義學(xué)習(xí)時，提出幾點有效的措施，首先，引導(dǎo)學(xué)生在教具上固定一點以不同的線段進行畫圓，會發(fā)現(xiàn)這個長度決定圓的大小，此線段就是圓的半徑；然后引導(dǎo)學(xué)生以固定兩點不動，做圓周運動，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生畫的橢圓都不一樣，思路活躍的學(xué)生會回答，兩點間的距離越近則橢圓越圓，兩點的距離越遠則橢圓越扁. 這時筆者把已知條件進行假設(shè)寫在黑板上，固定兩點a，b的距離是2c，橢圓上任取一點p，則pa，pb之和是2a，提問：2a，2c它們有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生舉手回答. 回答全面且正確的學(xué)生很少，此時筆者進行總結(jié)發(fā)言：當(dāng)2a>2c時，畫出的是橢圓；當(dāng)2a=2c時，是一條線段且以a，b為端點的線段；當(dāng)c=0時，為圓；當(dāng)2a
以上方法，轉(zhuǎn)變思路，從基本定義入手，層次深入解析，實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且全面提升了教學(xué)空間，在實際教學(xué)中十分有效.
[?] 探究思考，拓展教學(xué)容量
新課程下，轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材的同時，教師需要為學(xué)生提供一些拓展性問題，旨在創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)掘問題，解決問題，拓展教學(xué)容量.
緊緊圍繞教材內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時，靈活應(yīng)用，探究思考，拓展知識. 例如，在“函數(shù)”應(yīng)用與圖象學(xué)習(xí)中，函數(shù)y=3x中，x是自變量，y是因變量，指導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)圖象，可以采用取點的方式得到，然后轉(zhuǎn)換思路，探究思考，提問如果y是自變量，x是因變量，結(jié)果如何呢？可以得到對數(shù)函數(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生同樣畫出圖象，一個是指數(shù)函數(shù)，一個是對數(shù)函數(shù)，兩者關(guān)系是什么？隨著y=3x和兩個函數(shù)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)x是y的函數(shù)，且圖象上看出，它們關(guān)于y=x對稱，可見這個兩個函數(shù)是一對反函數(shù)，且反函數(shù)的圖象關(guān)于y=x對稱.
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展向教學(xué)提出了更高的要求。教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法。教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業(yè)、解惑”而更應(yīng)加強學(xué)法的指導(dǎo)。語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，語文閱讀應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為主，強調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，確立學(xué)生的主體地位，僅就閱讀方面談?wù)剮追N較為可行的閱讀方法。
1 文體結(jié)構(gòu)閱讀
根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個文體“結(jié)構(gòu)”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“結(jié)構(gòu)”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一文章結(jié)構(gòu)，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)。
2 換位思考閱讀
即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點時，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫，也就是換位思考。
如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。先對“學(xué)雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自己的看法。在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實惠”的觀點。與自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立換位思考，只有強調(diào)善于獨立換位思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。
3 同中求異閱讀
在看似相同的內(nèi)容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。
A、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”
B、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。
4 異中求同閱讀
1 根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)和實際基礎(chǔ)，綜合運用如下多種教學(xué)方法
1.1 問題驅(qū)動教學(xué)
在我們的《線性代數(shù)》課堂教學(xué)中，以問題驅(qū)動教學(xué)模式來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提問題，揭示《線性代數(shù)》的規(guī)律性，啟發(fā)學(xué)生認知《線性代數(shù)》知識的內(nèi)部聯(lián)系，從而達到讓學(xué)生認知抽象的、深層次的新概念、新思想。利用學(xué)生刨根問底的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進一步提出自己的問題，剝?nèi)コ橄蟾拍畹膶訉油庖?，露出概念的本質(zhì)性內(nèi)容，讓學(xué)生最終認識知識的內(nèi)涵本質(zhì)和規(guī)律性?？傊?，一堂出色的《線性代數(shù)》課應(yīng)該具有一套行之有效的問題驅(qū)動教學(xué)方法，主講老師繪聲繪色地引導(dǎo)和講演，能讓學(xué)生對《線性代數(shù)》的學(xué)習(xí)興趣油然而生，并產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
1.2 換位教學(xué)
在《線性代數(shù)》課堂上，我們嘗試采用“換位教學(xué)”模式，即在課堂上提出一些與本專業(yè)相關(guān)的知識來引導(dǎo)學(xué)生思考，作為課后作業(yè)，下次上課的時候，找同學(xué)到講臺上講解自己的想法和觀點，然后讓其他同學(xué)評價臺上同學(xué)的對錯，陳述自己的觀點，最后，老師集中講解題目，指出學(xué)生的對與錯，這樣的教學(xué)方法使得課堂效率非常好，即能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。如此進行下去，學(xué)生的實踐能力提高了，老師的教學(xué)水平也在提高。
1.3 案例教學(xué)
案例教學(xué)就是從實例入手，由學(xué)生找出數(shù)學(xué)問題；或以某個實例為基礎(chǔ)，建立與《線性代數(shù)》有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，介紹怎樣用《線性代數(shù)》知識解決實際問題。根據(jù)課程內(nèi)容，我們可以先講解關(guān)于矩陣背景的案例，進一步說明《線性代數(shù)》知識的重要作用及把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的方法，通過案例引導(dǎo)學(xué)生進入矩陣概念，進行矩陣運算，分析矩陣的性質(zhì)。案例教學(xué)的實質(zhì)就是讓教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實際，加強實例介紹，特別是對一些真實問題的解決方法的介紹，對傳統(tǒng)內(nèi)容的應(yīng)用性問題進行更新和充實，增加某些工程問題中的應(yīng)用題（比如通信規(guī)劃、經(jīng)濟管理、人口理論、生物遺傳和染色體等），有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 積極采用最新的技術(shù)成果，促進《線性代數(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)代化
2.1 多媒體教學(xué)
課程組開發(fā)研制《線性代數(shù)》電子教案，積極探索傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合，不斷積累利用多媒體進行教學(xué)經(jīng)驗。
2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
積極開發(fā)建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源庫，將教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)教學(xué)錄像、習(xí)題、疑難解析等教學(xué)資源上網(wǎng)，不斷建設(shè)完善網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺。
3 注重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力
重視《線性代數(shù)》與實際問題的聯(lián)系，通過開設(shè)數(shù)學(xué)實驗選修課程，介紹Mathematica，Matlab，Maple等數(shù)學(xué)軟件，鼓勵學(xué)生上機利用數(shù)學(xué)軟件解決一些較簡單的實際問題。學(xué)生通過參與計算機的編程進而增強學(xué)生的動手及思考的能力，從而來幫助學(xué)生理解《線性代數(shù)》中的抽象概念和定理。這對培養(yǎng)和提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件來解決《線性代數(shù)》問題的意識和能力很有幫助。并通過組織學(xué)生參加全國及省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
4 嚴格考試命題要求，實現(xiàn)成績考核合理化
一、正確認識服務(wù)意識
服務(wù)意識是指一個單位全體工作人員在與一切單位工作相關(guān)的人或單位的交往中所體現(xiàn)的為其提供熱情、周到、主動的服務(wù)的欲望和意識。即自覺主動做好服務(wù)工作的一種觀念和愿望，它發(fā)自服務(wù)人員的內(nèi)心。
服務(wù)意識有強烈與淡漠之分，有主動與被動之分。這是認識程度問題，認識深刻就會有強烈的服務(wù)意識；有了強烈展現(xiàn)個人才華、體現(xiàn)人生價值的觀念，就會有強烈的服務(wù)意識；有了以單位為家、熱愛集體、無私奉獻的風(fēng)格和精神，就會有強烈的服務(wù)意識。
服務(wù)意識的內(nèi)涵是：它是發(fā)自服務(wù)人員內(nèi)心的；它是服務(wù)人員的一種本能和習(xí)慣；它是可以通過培養(yǎng)、教育訓(xùn)練形成的。
二、服務(wù)意識的培養(yǎng)
服務(wù)意識的培養(yǎng)要根據(jù)單位實際情況進行。首先要找出服務(wù)意識不強的原因，對癥下藥。
1、對過強的自我意識習(xí)慣進行干預(yù)，明確指出其錯誤，讓其本人意識到不足，改進服務(wù)。以我局為例，由于我局的工作職能和性質(zhì)，工作人員的潛意識或多或少的存在"以我為尊"思想。這種思想讓部分人至今仍然擁有一種優(yōu)越感，有很強烈的自我意識。有過強的自我意識的單位或工作人員永遠不會認錯，辯解或推卸責(zé)任成為了行為習(xí)慣，而這樣的行為習(xí)慣卻是我們工作中的大忌。
2、強化危機感教育，增強服務(wù)意識，學(xué)會換位思考。不可回避的是，我局有一部分工作人員中對目前有較高收入的"安定"工作有滿足感，業(yè)務(wù)安于現(xiàn)狀、不努力研究、分析財政一系列改革后，服務(wù)內(nèi)容的變化。危機意識欠缺的工作人員在服務(wù)時，只重視個人心情，不重視各單位感受；只是機械的服務(wù)，沒有靈活的服務(wù)技巧；只在意服務(wù)過程，較少關(guān)注服務(wù)結(jié)果；只強調(diào)服務(wù)大面上的工作，常忽略服務(wù)的細節(jié)。那細節(jié)是什么？只要學(xué)會換位思考就不難體會。如：寒冬酷暑如何可以讓單位的會計少跑冤枉路；在制定某一個工作方案時，多做細致的研究，少讓執(zhí)行部門或人員概念模糊，執(zhí)行時磕磕碰碰、重復(fù)返工等。
3、以人為本，進行“學(xué)、幫、帶”培養(yǎng)方式的探索，迅速提升服務(wù)整體水平。
1.2 教學(xué)目標(biāo)解析
1.2.1 知識與技能
①理解并掌握含參不等式恒成立的常規(guī)處理方法，“參數(shù)”是否分離，“主參”是否換位以及分析比較不等式恒成立問題與解存在性問題的區(qū)別和聯(lián)系.
②培養(yǎng)歸納類比、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法及邏輯推理能力.
1.2.2 過程與方法
通過觀察一類問題，發(fā)現(xiàn)一種共性，猜想一般結(jié)論，再用歸納類比、分類討論等思數(shù)學(xué)方法給予論證，從而培養(yǎng)邏輯推理能力和創(chuàng)新意識.
1.2.3 情感、態(tài)度與價值觀
通過探究，增強對數(shù)學(xué)的親和力；面對困難，培養(yǎng)堅韌的意志力；經(jīng)歷過程，體會理性思維的一般過程和作用，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的.
1.3 學(xué)情分析
①本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了含參不等式恒成立問題的那些常規(guī)處理方法？（闡述略）
②本節(jié)課有哪些數(shù)學(xué)思想方法值得我們關(guān)注？（闡述略）
③作業(yè)布置（略）.
3 課后反思
高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)重，高三學(xué)生當(dāng)更甚.若能引導(dǎo)學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)，在打好基礎(chǔ)的前提下，注重概念、技能的活用，以質(zhì)高、量少的題目，在解剖分析、總結(jié)歸納上下功夫，期望能得到數(shù)學(xué)能力的高效提高.
【關(guān)鍵詞】班主任工作 愛學(xué)生
學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，學(xué)校教育活動直接關(guān)系到青少年各方面素質(zhì)的發(fā)展。在實行改革開放、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新環(huán)境中，學(xué)校教育應(yīng)堅持以人為本，全面提高教育質(zhì)量。作為教育者，只有努力培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，保護他們的自尊與自信，激發(fā)他們的夢想與激情，才是教育的最好成就。本人努力探索，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實踐，簡單談一談班級管理工作中，應(yīng)如何提高育人質(zhì)量：
1．堅持情感教育，加強智能培養(yǎng)。所謂情感教育，就是對學(xué)生曉之以理、動之以情，鼓勵學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)的教育。智力、知識、能力這三個不同的概念，是人的素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容，智力是獲得知識的基礎(chǔ)，能力又是在知識和智力的基礎(chǔ)上形成的，而能力在某種程度上又反映一個人的素質(zhì)。所以在班級管理過程中加強智能培養(yǎng)，就必須堅持情感教育。
1．1注重自我教育，有效控制不良情緒。因青少年學(xué)生的情緒和感情處于過渡時期，一些學(xué)生不善于控制調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時，老師須及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。首先，正視現(xiàn)實。要求學(xué)生接受并正視自己的不良情緒，因為每個人并非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產(chǎn)生一些不良情緒也是正常的。其次，查根源。找到自己在什么時候因什么人、什么事產(chǎn)生不良情緒，著重分析主觀原因。再次，找出解決方法。引導(dǎo)學(xué)生認識任何不良情緒都是可以控制、轉(zhuǎn)換的，幫助學(xué)生積極主動地尋求有效控制情緒的方法。
1．2注重樂觀教育，營造良好的心境。樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待周邊的現(xiàn)實世界，它能很好的促進人的身心健康。美國心理學(xué)教授馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素”。如何使學(xué)生樂觀起來呢？可通過合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的社交能力；努力培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，以輕松的心情對待環(huán)境壓力，以微笑對待生活等有效措施，使他們正確認識生活的意義，熱愛社會，熱愛自我，自信積極，樂觀向上。
2．注重挫折教育，增強心理承受能力。人生之路不會總是一帆風(fēng)順的，挫折對每個人來說也是難免的。班主任要認真給學(xué)生補上挫折教育這一課。班主任要在班上經(jīng)常與學(xué)生進行心靈對話，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)和承受能力，把學(xué)生存在的心理問題認真進行分類，根據(jù)學(xué)生的思想實際，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，重在幫助他們樹立信心，認識“勤能補拙”、“笨鳥先飛”的道理，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；對于家庭貧困的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們自強、自立；對女生注重引導(dǎo)他們自信、自強、自尊、自愛，這些都能有效地提高學(xué)生承受挫折的能力。
【關(guān)鍵詞】保護;手術(shù);隱私;尊重隱私；措施
隨著人們法制觀念和自我保護意識的增強，人性化護理作為整體護理的延伸，已滲入到方方面面。在手術(shù)護理中，如何減輕由于手術(shù)而"合理"的暴露病人隱私部位而引起的病人不同程度的情緒及心理變化，是值得我們探討的問題。
一 尊重病人的隱私權(quán)
1 隱私權(quán)的概念 隱私權(quán)是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)，而且權(quán)利主體對他人在何種程度上可以介入自己的私生活，對自己是否向他人公開隱私以及公開的范圍和程度等具有決定權(quán)。
2 尊重病人的隱私權(quán) 醫(yī)療機構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在尊重病人的知情權(quán)的同時，要注意保護病人的隱私，這些隱私是病人在就診過程中只向醫(yī)師公開的、不愿讓他人知道的個人信息、私人活動或私有領(lǐng)域，如可造成患病人精神傷害的疾病、病理生理上的缺陷、有損個人名譽的疾病、病人不愿他人知道的隱情等。醫(yī)師應(yīng)為病人保守秘密，未經(jīng)病人本人同意，不得向他人泄露。衛(wèi)生部制定的《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》中明確規(guī)定，為病人保密，不泄露病人隱私與秘密。
二 保護手術(shù)病人的隱私應(yīng)采取的措施
1 安慰病人，消除病人的心理壓力 手術(shù)作為一種特殊的應(yīng)激源，病人在術(shù)前、術(shù)中及術(shù)后均有不同程度恐懼、焦慮，且敏感性增高，猜疑心加重。作為手術(shù)室護士，要在術(shù)前去看望病人，講明手術(shù)需要的和暴露的部位，盡量取得病人的同意和配合，避免病人因沒有精神準(zhǔn)備而產(chǎn)生心理反應(yīng)和負擔(dān)。
2 換位思考，恪守醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德 文化層次及傳統(tǒng)的社會觀念不同，病人對隱私的認識也不同，有的病人對身體隱私部位較敏感，手術(shù)室護士應(yīng)通過換位思考從診療要求和病人的權(quán)利考慮，使手術(shù)護理更合理化更人性化，給病人提供愉快、安全、安靜、舒適的治療環(huán)境，讓病人有被尊重被重視的感覺，因而從容坦然地接受手術(shù)治療。醫(yī)務(wù)人員的一言一行，都有可能對患者產(chǎn)生影響，尤其是身體有缺陷的患者，因此在手術(shù)中要嚴肅認真，不談?wù)撆c手術(shù)無關(guān)、涉及病人隱私的話題。
3 加強手術(shù)中各種保護措施
（1） 麻醉配合以及進行各種護理操作過程中應(yīng)盡量減少過分暴露病人的軀體 如在行椎管內(nèi)麻醉時，需暴露病人的背部和臀部，這時就需要給病人做好解釋工作，取得病人的理解配合。
（2）做好解釋工作 因手術(shù)需要擺放各種而必須暴露病人隱私部位時應(yīng)在病人麻醉前清醒狀態(tài)下做好解釋，以免手術(shù)結(jié)束后病人有被侵犯隱私的感覺而產(chǎn)生負面情緒。手術(shù)野消毒時將病人身上的小被輕拉于腿腳部，消毒后盡快覆蓋消毒治療單，不僅使病人感到有被覆蓋，而且弱化了暴露的過程，讓病人有被尊重的感覺。
（3）對病人隱私部位進行手術(shù)時 要減少手術(shù)間參觀人數(shù)，控制人流，減少病人的羞怯感與不安。手術(shù)醫(yī)生、麻醉醫(yī)師、手術(shù)護士及參觀人員在場的情形下進行導(dǎo)尿、擺放、術(shù)野消毒等操作會給患者的心理造成一定的壓力和傷害。手術(shù)結(jié)束，要給病人穿好衣褲，根據(jù)季節(jié)覆蓋合適的被單，護送病人出手術(shù)室。
三 體會
診療護理過程中，通過增強醫(yī)護人員的法律意識，自覺保護病人隱私并自覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行動，使病人就醫(yī)時不再尷尬，不感到人格尊嚴在滑落，尊重病人的隱私權(quán)。在手術(shù)中保護病人的隱私權(quán)是每個醫(yī)務(wù)人員的法律義務(wù)和責(zé)任，維護病人的隱私不僅是維護病人的利益，也是維護護士的利益，既可以減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，也有利于護患關(guān)系的和諧發(fā)展及護理質(zhì)量的提高。
參考文獻
關(guān)鍵詞：思維方式 物理學(xué)習(xí) 批判性思維 初中物理
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01
批判性思維是指那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。人才是立國之本，物理課堂教學(xué)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對其的發(fā)展具有重要意義。
1 批判性思維的簡述
物理教育是批判性思維的重要培養(yǎng)場所，批判性思維能力對人的發(fā)展至關(guān)重要，物理教育作為教育的一個重要分支，都需要批判性的思考能力，并在培養(yǎng)批判性思維上有其獨到之處。在物理教學(xué)中發(fā)展批判性思維能力，理解科學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有可行性，可操作性。批判性思維幫助我們廓清迷霧，批判性思維是探究的核心工具。它是科學(xué)真理助產(chǎn)士，是新思想催化劑，是我們個人和社會生活中有力的資源，批判性思能能使我們嚴禁、鎮(zhèn)密、清晰。批判性思維主要具有如下四個特征：理智性，批判性思維是理性思維。批判性是批判性思維的本質(zhì)特征，精確性，批判性思維是精確思維。嚴謹性。我們應(yīng)該注意批判的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性。對現(xiàn)存的思想觀點進行審視，取其精華，依靠理性的力量征服人，借助精密的觀察、實驗取得可靠的信息；在進行批判性思維時，理性對待被批判對象，力求做到恰如其分，嚴謹求實，受到批判性思維的檢驗。
批判性思維具有以下一些原則：明晰洞察自我中心或群體中心原則，獨立思維原則，換位思考原則，懷疑論斷的原則。批判性思維是一種獨立思維，群體中心是個人中心的發(fā)展，批判性思維要求我們換位思考，直到我真正了解并清楚此論斷，提醒我們對我們拒絕事實的傾向保持警醒。
2 物理教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)
批判性思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)首要目標(biāo)之一，科學(xué)思維與批判性思維具有同一性，都有使用經(jīng)驗證據(jù)，練習(xí)邏輯推理和對假設(shè)持懷疑態(tài)度的基本原則。
經(jīng)驗證據(jù)是一個人能看到、聽見和觸到的證據(jù)，經(jīng)驗證據(jù)最一般的替代品是權(quán)威證據(jù)，經(jīng)驗證據(jù)可以被重復(fù)，有必要檢驗每一個權(quán)威的可靠性?？茖W(xué)論斷需要經(jīng)驗證據(jù)支持，權(quán)威知識是人類的最普遍的知識，科學(xué)是唯一的闡明可靠知識的方法，權(quán)威證據(jù)是可靠的證據(jù)，等同于經(jīng)驗證據(jù)，科學(xué)思維和批判性思維反對盲目的權(quán)威，去判斷我們相信的東西就是可靠的事實；練習(xí)邏輯思維，持懷疑的態(tài)度。邏輯不是人與生俱來的能力，懷疑是打開知識之門的鑰匙。科學(xué)家和批判性思維者總是使用邏輯推理，不斷地質(zhì)疑你的信念和結(jié)論是科學(xué)思維和批判性思維的共同基本原則。邏輯允許我們正確推理，并不斷地檢查證據(jù)、論斷。初中物理教學(xué)中批判性思維的缺失表現(xiàn)為雖然學(xué)生具備掌握批判性思維能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生對批判性思維本身所知甚少。他們的思維靈活，想法多樣，但學(xué)生對批判性思維這一名詞不夠理解。而如果學(xué)生知曉這一名詞，絕大多數(shù)學(xué)生認為批判性思維對自己的學(xué)習(xí)有幫助，希望進行獨立思考并渴望發(fā)表自己的見解，反映出學(xué)生對批判性思維持歡迎態(tài)度。但課堂教學(xué)中的批判性思維的訓(xùn)練較少，老師在課堂上未使學(xué)生培養(yǎng)出批判性思維的習(xí)慣與精神。
綜觀批判性思考的問題，在于訓(xùn)練學(xué)生觀察的品質(zhì)與深度，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，聯(lián)系生活實際，整合分散的知識。培養(yǎng)思維的邏輯性，將知識與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，鼓勵對事物的反思與逆向思維。因此，在初中物理教材中增加批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)容，讓批判性思維明確出現(xiàn)在初中物理教材中，充分體現(xiàn)物理學(xué)是一門實驗學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)進一步增大批判性思維問題。
物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性與可行性。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對批判性思維的培養(yǎng)十分重視，批判性思維的培養(yǎng)是學(xué)生成長的要求，培養(yǎng)個人用理智去判斷事物。初中物理課堂是培養(yǎng)批判性思維的良好場所，當(dāng)幫助學(xué)生用他們自己生活的實例來理解物理。
3 初中物理教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略
初中物理習(xí)題教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。教師在概念分析中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，把混淆知識有針對性設(shè)計成概念辨析題，抓住學(xué)生的薄弱點，學(xué)生在概念評析后應(yīng)能得出正確選擇；在公式運用中啟動學(xué)生的批判精神，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，使學(xué)生善于獨立地提出、分析并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地尋求解決問題的途徑和方法；在交流合作中增強學(xué)生的表述能力，可以在初中物理習(xí)題教學(xué)中適當(dāng)采用分組討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上有所收獲。分析思考、組內(nèi)討論之后形成小組共同意見，有利于增強學(xué)生在教師和同學(xué)面前表達，使得學(xué)生注意尊重他人的看法，加強學(xué)生間交流、合作，培養(yǎng)了科學(xué)方法；堅持了嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，這些能力和素養(yǎng)將會令學(xué)生終身受用；在錯誤評析中培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對典型的錯誤進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從各種復(fù)雜因素中抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生找到錯誤的根源；在方案評價中培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，營造課堂氣氛，要求學(xué)生分別設(shè)計解決方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個解決方案的契機。
初中物理實驗教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。在問題的提出階段對學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑、猜想與破除能力。將學(xué)生的關(guān)注點導(dǎo)向信息與資料的收集上來，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生自己從中提煉，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與信息收集能力，從不同的角度提高他們思維的廣度與深刻度；在方案的設(shè)計階段幫助學(xué)生更好地理解實驗的目，鍛煉學(xué)生思維的嚴謹性與邏輯性，加強對學(xué)生進行思維邏輯性與嚴密性的訓(xùn)練；在實驗的操作階段要求學(xué)生有一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進行原因排查；在交流與評估階段對自我的論斷進行反思，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，有助于他們養(yǎng)成嚴謹做事，反思自我的習(xí)慣。最后，在歸納總結(jié)階段培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力。初中物理理論教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。讓學(xué)生在探究物理問題中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、批判性思維，更適于啟發(fā)學(xué)生的批判精神。
參考文獻
[1] 美國科學(xué)促進協(xié)會著，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會譯.面向全體美國人的科學(xué)[M].科學(xué)普及出版社，2008.