時間：2023-08-15 17:19:41
導語：在對健康教育的認識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵字】：未成年 教師 心理健康 道德健康 教育
縱觀我國學校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學種種心理健康教育模式和運作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高中小學生的心理素質(zhì)，促進未成年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。我們作為第一線的教育工作者越來越有這樣一種感覺，我們的孩子越來越難以理解，難以調(diào)教，愈來愈多的"問題少年"、"問題少女"讓我們對未來充滿了憂慮與懼怕。因此，我們有必要對我們下一代進行理性的審視，我認為固然形成未成年人思想道德建設、心理健康問題的原因是多方面的，但主要是以下幾方面的問題：
一、學校教育的德智失衡
赫爾巴特曾說："道德普遍地被人認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的"。①在如今的學校教育中，我們也常講以"德育為首"，但是實際卻存在很大矛盾。雖然全面推進素質(zhì)教育的指令和號召很強，但就大多數(shù)學校來講仍未能改變教育功能的"一切圍繞考試分數(shù)轉(zhuǎn)"的怪圈（因為中考、高考制度不變）。當以分數(shù)為中心的智育被抬到一個至高無上的地位時，德育、心理健康教育只能退居其后，陷于"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬境地。
二、家庭教育的中心偏誤
有人做過這樣的統(tǒng)計，把學習成績、思想品德、身體健康這三項讓家長排序，其中最希望孩子學習成績好的占80%以上，而其他兩項不足10%?？梢娭活櫡謹?shù)不顧其他的現(xiàn)象十分嚴重。在這種觀念下的家庭教育必然會淡化了孩子的品德教育。父母"一切圍著孩子轉(zhuǎn)"，實際上是"一切為了孩子的分數(shù)轉(zhuǎn)"，在"唯分數(shù)"家庭教育價值取向下的孩子無疑成了學習的機器和完成家長愿望、滿足其虛榮的工具。
面對這樣的環(huán)境，我們教育工作者的任務就更加繁重，育人，不僅僅是教他們學習新知，而是讓他們成為一個品學兼有的有學之士，而這個品學兼優(yōu)就更加需要我們教師來引導，來塑造。社會的發(fā)展帶來的種種負面影響讓我們更加覺得學生的品德教育比學習成績更加重要。所以，我們采取的對策是：
1、在學科教學中加強對未成年人思想道德、心理健康教育。我們要建立全新的教學觀。要使學科教學成為思想道德、心理健康教育工作的主要渠道，把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育體現(xiàn)在課程和教材之中，貫穿和滲透在課程改革、課堂教學的各個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的小學語文、數(shù)學、思品、社會、美術(shù)等眾多學科中，都以不同的語言，給學生描述出一個五彩繽紛的思想道德、心理健康教育的大世界，而這一切都是進行思想道德、心理健康教育極其寶貴的資源。它不僅讓學生受到學科知識的教育，而且能受到"處處有德育、心理健康教育，事事有德育、心理健康教育，德育、心理健康教育就在身邊"的感染。另外，學科教學應該注重教學的長效性和可持續(xù)性，所以在教學中絕不會太急功近利而不顧以后效果的盲目進行。在實際工作中，我們的教育工作者很多行為是與此背道而馳的，甚至有些行為完全是與孩子"一個水平"。例如，現(xiàn)在學校里的思想道德教育"假、大、空"問題，其作用是事與愿違，反作用遠大于正作用？為什么？因為就算憑教師的三寸不爛之舌，學生暫時被說服了，可是它們經(jīng)不起事實的檢驗。當學生在自己的視野或生活中發(fā)現(xiàn)這些是假的時候，他的思想道德可能會不升反降，"我神圣的老師都在騙人，我怎么就不能騙了呢？"。因此，教育工作者在施行你的說教時，千萬不要用經(jīng)不起事實檢驗的"大道理"來說服學生。你得考慮你的教育的長效性和可持續(xù)性。否則，學生們不僅不受你"騙"，反而還會讓你"威風掃地"，被學生所不屑。
2、加強師德建設，為未成年人樹立良好的榜樣，用人格魅力感召學生。教育家孔子說過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不行"。②青少年可塑造性、模仿性強，情緒化明顯，容易愛屋及烏的"親其師而信其道"，也容易"厭惡和尚，恨及袈裟"或"良莠不辨"的盲目模仿老師。德國教育家第斯多惠說："教師其人是學校里最重要的師表，最直觀最富有教育的模范，是學生活生生的榜樣"。③因此，我們廣大教師要樹立"學高為師，身正為范"身教勝于言教的意識，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學生。要善于和樂于與學生交朋友、談知心話，及時了解學生的思想和情緒，培養(yǎng)學生的良好品德，真正做到以高尚的情操教書育人。作為教師我們還要不斷提高自身素質(zhì)，樹立終身學習的思想，不斷充實自己，豐富自己，完善自己，超越自己，成為學生思想道德、心理健康教育的榜樣。例如。深入開展"家長滿意工程"、"千名教師聯(lián)萬家"、活動。繼續(xù)開展"一幫一"活動，關(guān)心弱勢群體，厚愛、幫撫貧困學生，以促進教師立德、立志、立言、立行，矯正教師的人生坐標，調(diào)整教師的價值取向，追求事業(yè)上的成就，為學生樹立好榜樣。
3、加強班主任和班集體建設的工作。班主任是一個班級的組織者、領導者，是班級的核心。優(yōu)良的班風對于學生的身心健康成長，對于學生思想道德、健康心理的形成具有重要作用，因此要加強班主任工作經(jīng)驗的交流，加強對班集體的建設與管理。"曉之以理，動之以情"是思想道德、心理健康教育的兩大準則，只有心心相印，情感交融的教育，才會引起學生情感上的共鳴。學生只有"親其師"才會"信其道"，所以，班主任在進行思想道德、心理健康教育時，首先要用愛去溫暖學生，用情去激勵學生。當學生與你心心相印時，再給他說明道理，他才會心服口服。這一點對班主任來講是十分重要的，它告訴我們在什么樣的時機中去做好學生的思想道德、心理健康教育工作。加強班集體建設。在集體中，健康的輿論能扶正壓邪，鼓舞人心，成為形成和鞏固班集體的強大力量。健康的輿論反映著班集體的利益及道德水平，有利于形成良好風氣，使集體保持一種精神飽滿、積極向上、人人爭當先進的積極態(tài)勢。班主任必須針對本班學生的具體情況，恰當而又靈活地采取有效途徑培養(yǎng)正確、健康的輿論，抵制和壓倒不健康輿論的消極作用，引導學生全面發(fā)展，形成良好的氛圍，這有助于學生的思想道德、心理健康教育。
4、重視校園文化的建設，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。校園文化的建設是發(fā)揮環(huán)境育人功能的重要方面，古人有言："橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"教育史上有"孟母三遷"的佳話。這都說明環(huán)境對人的成長起著重要的作用。所以我們要注重營造濃厚的校園文化氛圍，形成高雅的校園文化環(huán)境。讓學生在一個美麗的世界里學習和生活，賞心悅目，怡情養(yǎng)性，美化生活，凈化心靈。如：學校十分注重校園環(huán)境的布置，力求規(guī)范化、合理化、制度化，想方設法，使校園的每一個角落充分發(fā)揮德育、心理健康教育的功能。如：樓道墻的德育、心理健康教育小標語；在校圖書室設立德育、心理健康教育圖書角；定期在紅領巾廣播播放德育、心理健康教育專題節(jié)目；校園電視臺播放德育、心理健康教育片；宣傳窗中增設德育、心理健康教育欄目，定期進行德育、心理健康教育黑板報比賽；把優(yōu)秀學生及其事跡制作成系列展板分批在校園展出，讓小榜樣有實實在在的親切感、榮譽感，讓欣賞者有源源不斷的向往感與緊迫感。總之，在整個思想品德教育中，學校力求融一景、一物、一事之中，為思想品德教育營造一個良好的氛圍。
同樣，家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的重要作用。父母是孩子的第一任教師，家庭教育是一切教育的基礎，家庭對未成年人的思想道德、心理健康教育，關(guān)系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的關(guān)鍵問題。但不少家長"望子成龍"心切，一想到培養(yǎng)孩子成才，就很自然地聯(lián)系到智力開發(fā)，一講到家庭教育，家長認為就是盯住孩子的學習，而對于孩子如何做人的起步教育則忽略不管。所以我們要充分發(fā)揮家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的特殊作用，廣泛開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。
總之，我們必須充分認識新形勢下進一步加強和改進未成年人思想道德、心理健康教育的重要性、緊迫性，堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新，在實踐中不斷開創(chuàng)未成年人思想道德、心理健康教育的新局面。只有家庭、學校和社會各方面密切合作，使家庭教育、學校教育和社會教育互為補充，形成合力，才會造成一個教育、引導、影響未成年良好的社會環(huán)境和輿論氛圍，為未成年健康成長創(chuàng)造良好的條件。
注釋：
① 赫爾巴特：《普通教育學》第二卷
②《論語》上海辭書出版社
③第斯多惠：《德國教師培養(yǎng)指南》
參考文獻：
[1] 林建華：《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年版。
[2] 李建平、金志明：《認清功能 明確目的》，《中國教育報》，1999年1月20日。
【摘要】 目的 探討急診留觀病人實施健康教育的現(xiàn)狀，提高護理工作質(zhì)量。方法 采用自行設計健康教育效果評估表，對176例急診留觀病人進行健康教育調(diào)查分析。結(jié)果 對留觀病人及其家屬實施健康教育可提高病人對護士的滿意度，縮短留觀天數(shù)，減少醫(yī)療糾紛，提高護理質(zhì)量。結(jié)論 對留觀病人開展有效的健康教育,可增加患者及家屬對護理工作的滿意度,進一步提高急診護理工作質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 急診 留觀病人 健康教育 對策 護理
急診留觀病人具有病情復雜多樣且流動性快的特點，對急診留觀病人的健康教育是急診護理工作中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將我科對急診留觀病人實施健康教育的現(xiàn)狀報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 自2010年1月至2010年8月實施健康教育的176例留觀病人，神志清楚，存在溝通能力，能獨立完成或在家屬的協(xié)助下完成問卷。其中內(nèi)科病人69例，外科手術(shù)病人107例；年齡18～71歲，平均（38.62±15.54）歲；留觀時間1～9天，平均（3.69±1.75）天。
1.2 實施方法 留觀期間，由急診護士對病人進行健康教育，護士長及科室負責人在病人出院時發(fā)放并填寫健康教育效果評估表和影響健康教育的最主要因素調(diào)查表。共發(fā)放問卷176份，回收176份，有效回收率100%。
1.3 統(tǒng)計學處理 對所有收集的資料進行統(tǒng)一審核，應用spss10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 根據(jù)患者及家屬的健康教育內(nèi)容知曉程度評價效果統(tǒng)計情況 見表1。
表1 176例急診留觀病人健康教育掌握情況分析表（n）
2.2 在實施健康教育過程中，患者及家屬認為影響健康教育的最主要因素 認為規(guī)章制度不健全19人；護理人員重視不夠37人；護理專業(yè)技能低31人；缺乏教育培訓22人；健康教育內(nèi)容乏味28；人員不足，工作壓力39。
3 討論
在本調(diào)查結(jié)果的基礎上，本文結(jié)合文獻資料，探討影響健康教育效果現(xiàn)狀的主要因素。
3.1 對健康教育認識不足，重視不夠，急診病人健康教育工作起步晚，個別護士認為健康教育對疾病的康復起不了多大作用，對實施健康教育的目的和意義認識不足，缺乏主動性。
3.2 缺乏健康教育能力，本院低年資護士多，缺乏臨床工作經(jīng)驗，對各專科知識、心理學、營養(yǎng)學、康復學等知識掌握不夠。對一些問題不能深入淺出地宣教講解。
3.3 健康宣教不到位，時機掌握不準確，極易引起不必要的矛盾。
3.4 健康教育內(nèi)容及形式單一，缺乏對不同病人不同病情的針對性教育。為患者及家屬進行健康宣教時多采用口頭教育并且，互動成分較少。
3.5 患者及家屬接受知識受限，文化程度較高者具備學習和理解的能力；對于文化層次較低及中老年患者進行健康教育時，我們運用平時的宣教方式，患者不夠明白，健康教育未能起到應有的效果。
4 對策
4.1 加強學習，端正健康宣教態(tài)度 我們通過講述具體事例加深印象，從思想上、觀念上和行動上端正態(tài)度。
4.2 確保健康教育有效性 對每位患者進行健康教育之前，我們要先做好評估工作，了解他所掌握的有關(guān)疾病的知識和行為，有針對性的實施健康教育，并對其錯誤的觀念及行為提出指導和糾正。
4.3 豐富內(nèi)容，方法形式多樣化。
4.4 把握健康教育時機與技巧 正確把握健康教育時機，結(jié)合護理操作實施宣教。學會有效利用時間，提高健康教育的效果。
4.5 完善健康教育實施制度 急診護士從病人留觀入院、留觀期間、出院指導等各個階段，都有相應的實施目標。護士長及科室負責人隨機抽查宣教效果，發(fā)現(xiàn)不足及時有效地整改，不斷完善健康教育制度。
護理健康教育是一項投資少、產(chǎn)量高、效益高的保健措施，是整體護理工作的重要組成部分，是護理學科不斷發(fā)展，完善和進步的重要標志[1]。通過分析急診留觀健康教育的特點，總結(jié)健康教育過程中存在的問題，不斷整改并提出相應的措施。對患者及家屬進行有效性的健康宣教，改變患者的不健康行為，消除或降低危險因素,提高患者的治愈率和康復率,降低并發(fā)癥,進而提高人們的生活質(zhì)量。同時通過開展護理健康教育還能提高護士的整體素質(zhì),改善護患關(guān)系,提高病人對護理工作的滿意度[2]，促使健康宣教工作在急診留觀護理中發(fā)揮更大的作用。
參 考 文 獻
關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職學生；健全人格
教育的根本任務就是教書育人，健全人格的培養(yǎng)也是教育的本來義務。中職學生的心理存在一些健康問題，要想培養(yǎng)中職學生的健全人格就要解決好這些心理問題，例如自卑心理問題、情感心理問題、自我心理問題、學習心理問題、個性心理問題、青春期心理問題。要從這六個心理問題著手，建設心理健康教育課程，開設心理咨詢服務功能和專題講座以及專項課題研究，才能做好中職學生健全人格的培養(yǎng)工作。
一、人格與心理健康
1.人格的定義
因為心理學家研究方向的不同，對于人格的定義也要從不同的研究方向來看。從綜合角度來說，人格的定義粗略地說就是心理特征的總和，個體在長時間的生活過程中產(chǎn)生的獨特化的心理特點的具體表現(xiàn)，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態(tài)度和社會責任的統(tǒng)稱說法。人格的特點主要有綜合性、獨特性與穩(wěn)定性。當代中職生的健康人格應該具有自我情緒的調(diào)控能力、正確和客觀的自我評價、積極向上的生活態(tài)度、良好的學習適應能力、和諧的人際關(guān)系以及健康積極的興趣愛好、良好的環(huán)境適應力。
2.心理健康的定義
心理健康從廣義上講是一種滿意、高效、持續(xù)的心理狀態(tài)，狹義上講就是人的基本心理活動的過程要協(xié)調(diào)一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認識、意志要完整、協(xié)調(diào)，可以適應社會，跟社會保持同步。心理健康的標準有行為協(xié)調(diào)、情緒健康、智力正常、人際關(guān)系適應、意志健全、反應適度和心理特征符合年齡這幾個方面。
而心理健康教育就是按照學生的心理和生理的發(fā)展特點，使用相關(guān)的教育方法，提高學生的心理素質(zhì)，促進學生心理素質(zhì)全面發(fā)展，不但是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容。
二、心理健康教育對人格培養(yǎng)的作用
心理健康教育是學生完善自我、調(diào)整自我認識的重要過程，人格培養(yǎng)的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，糾正學生的行為偏差，提高預防心理障礙的水平。中職學生是未來產(chǎn)業(yè)軍的重要來源，他們的心理健康與思想道德水平與我國產(chǎn)業(yè)大軍的素養(yǎng)水平有直接聯(lián)系。心理健康的首要任務就是加強中職學生的心理健康教育，使學生可以正確認識自己，提升自我調(diào)控能力，培養(yǎng)一個健全的人格，對學習環(huán)境有一個良好的認識，培養(yǎng)義務感、責任感以及創(chuàng)新能力，從而正確地處理人際關(guān)系，更好地適應學習環(huán)境、工作環(huán)境以及生活環(huán)境。很多中職學生具有心理障礙和心理困擾，給他們實施具有科學性、有效性的心理輔導，會幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強他們的心理健康水平，提高自我發(fā)展的能力。
健全人格不但是心理健康的基礎內(nèi)容，心理健康也對健全人格的培養(yǎng)起著重要作用。首先中職學生承載著未來的產(chǎn)業(yè)，家長對其有著很高的期望值。因為大多數(shù)中職生都有著自卑心理，心理發(fā)展存在缺陷，缺少社會經(jīng)驗，承受的壓力很大，社會適應能力很差，這些因素導致了中職生的眾多心理問題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養(yǎng)就會受到牽制。只有解決了這些心理問題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進中職生健全人格的培養(yǎng)。
中職學校的目標就是根據(jù)社會行為準則來規(guī)范中職學生的日常言行，提高學生的思想道德水平，要求學生可以承擔要承擔的社會角色，最終目的就是培養(yǎng)學生改造世界和認識世界的能力水平，促進學生的全面發(fā)展。學生的培養(yǎng)內(nèi)容有專業(yè)技能、科學文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，這些內(nèi)容會影響到中職學生的人格培養(yǎng)，健康教育不但可以培養(yǎng)學生完善的人格，還具有豐富培養(yǎng)內(nèi)容的作用。
中職生走出了繁重的基礎教育，開始接觸社會，獨立思考與處理問題的能力還不夠完善，還處于意志品質(zhì)行程與心理素質(zhì)建設的重要時期，學生會形成完整的個性特點，在這個階段加強健康教育可以優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，保證學生在這個轉(zhuǎn)折階段形成較為健全的人格，還可以促進人格產(chǎn)生的穩(wěn)定性?？梢詫⑿睦斫】到逃斪髋囵B(yǎng)健全人格的落腳點，由于思想有著行動的決定
權(quán)，思想會在外在表現(xiàn)體現(xiàn)，只有健康的心理才會有健全的人格，同時也突出了人格培養(yǎng)的主旨。其次，心理健康教育可以落實人文關(guān)懷，不再只關(guān)注學生的知識能力，還要重視學生的人格素養(yǎng)，關(guān)注學生的全面發(fā)展。心理健康教育有利于國民素質(zhì)的培養(yǎng)以及國民人格的提高，還會關(guān)系到祖國的興衰和民族未來的素質(zhì)水平。
三、利用心理健康教育健全中職學生人格的方法
中學生的心理健康教育工作是一種系統(tǒng)工程，要建設課內(nèi)外的教育體系、指導體系、咨詢體系。結(jié)合自助與咨詢，將心理健康教育融入學生的日常管理和思想教育中，有效地實施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，建設專業(yè)性的教育團隊。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長的特點，需要有專業(yè)水平高、涉及范圍廣泛的團隊。
心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因為中職生的獨立意識比較強，具有一定的批判思考能力，學生希望得到家長和老師的理解、支持、信任與尊重。在開展心理健康教育的時候，一定要貫徹“以人為本”的信念，滿足學生的自尊心，讓學生感受到被關(guān)注和被關(guān)心，從而增強學生的自信心和自發(fā)向上的決心，尊重學生的好勝心與進取心，包容他們的缺點和弱點。因為這些缺點和弱點中包含著他們的長處和優(yōu)點，要充分挖掘他們身上的潛質(zhì)，修復學生的心理問題，培養(yǎng)他們?nèi)烁竦慕∪浴?/p>
個性是指我們在社會生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點，所以個性是成功的重要因素?；仡欉^去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個性特點。所以在心理健康教育的路途上，要培養(yǎng)中職生自己的個性特點，根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學生形成鮮明的性格特點，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的新型人才。將因材施教與個性發(fā)展相結(jié)合，讓現(xiàn)代教育可以適應學生的個體發(fā)展，將學生的個性發(fā)展重視起來，結(jié)合學生的不同特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、積極性和獨立性。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中職學校的信息化程度得到了提高，中職學生面對環(huán)境的多樣化和社會多元文化的影響，會產(chǎn)生很多心理問題，這些問題給中職生健全人格的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。只有認識到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養(yǎng)的針對性、科學性、有效性，實現(xiàn)中職生健全人格培養(yǎng)的任務。
參考文獻：
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[4]譚銀輝.中職學校學生心理健康教育課程建設研究[J].重慶師范大學，2012（17）.
[5]劉麗.中職生心理健康問題研究[J].重慶師范大學，2012（23）.
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【關(guān)鍵詞】 家庭護理(非專業(yè));糖尿病;健康教育
【中圖分類號】R587.1 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)006-021-02
The effect of health education to the family members on the quality of life for patients
With Diabets mellitus.
Zhuhuifang
Abstract:Objecrive: To study for the effect of health education to the family members on the quality of life for patiens with Diabets mellitus.MethodIn this stydy ,64 patiens withDiabetsmellitus were randomly divied into experimental group (n=32)and control group (n=32),and the family members of patients received health education .QLI Scale of Spitzer was used to assess patients.Results The quality of life in experimental group was more excellent than that of control group.ConclusionTo improve the quality of life for patients with Diabets mellitus ,the family members of the patients should receive health education..
Keywords: Home nursing(non-spesclize);DiabetesMellitus;Health education.
糖尿病作為一種常見的慢性疾病,患者除急性發(fā)作期需要住院外,大部分時間是在家中度過的,因此對糖尿病患者家屬進行健康教育,使其掌握控制疾病的有關(guān)知識對于提高糖尿病患者的生活質(zhì)量是非常有效的。我科對32例糖尿病患者家屬進行了全面的健康教育,收到了滿意的效果,現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
2007年11月-2008年5月在我科住院的糖尿病患者64例其中男39例;女25例;年齡62歲~79歲;配偶健在51例;喪偶13例;按住院先后順序隨機分為觀察組和對照組各32例,兩組性別、年齡、婚姻狀況及病情輕重程度經(jīng)統(tǒng)計學檢驗,差異無顯著性(P0.05)。同時選擇觀察組每例病人的一個家屬作為健康教育對象,共32例,這名家屬必須是在家照顧病人最多,與病人接觸最密切,最常來的探視者。與病人關(guān)系:配偶13例,子女16例,其他3例,文化程度:高中及以上9例,初中及以下23例。兩組在醫(yī)療和護理工作及人員配備上無差別。
1.2 方法
兩組患者入院后均按常規(guī)給予護理和進行健康教育,對觀察組患者家屬同步實施健康教育,具體措施包括:1初步評估。對患者家屬進行評估,了解其對患者的關(guān)心程度,對疾病的認識程度。2加強疾病知識宣教。根據(jù)家屬的接受能力向其講解本病的原因,病理變化和主要的治療,護理措施,提高對疾病的正確認知程度,使其認識到糖尿病是終身疾病,不能根治,治療需持之以恒,保持良好心態(tài),積極治療。(3)給予生活,飲食指導。飲食治療是糖尿病的基本治療措施[1]。指導家屬合理搭配飲食的同時讓其認識運動鍛煉是糖尿病治療的一個重要組成部分,運動可促進血糖的利用,改善胰島素抵抗狀態(tài)。選擇適合的運動項目,以耐力運動為主,不宜空腹時進行運動,以免引起低血糖。病人入院后,由分管護士根據(jù)評估結(jié)果和病情進展情況對家屬進行講解,每周3次。
1.3 效果評價
由專職護士在入院時及入院后第4周采用spitzer的QLI評定量表[2]對兩組病人進行評定。該量表包括5個維度,分別是:活動,日常生活,健康,支持,前景,各維度分為3級,分別記2分,1分,0分?？偡址秶鸀?-10分,正常為9分,分數(shù)越高生活質(zhì)量越高。
1.4 統(tǒng)計學處理
兩組數(shù)據(jù)用均數(shù)+標準差表示,顯著性檢驗采用t檢驗。
2結(jié)果
兩組入院時各指標比較,無顯著性差異(p>0.05)。入院后第4周兩組比較,在活動與前景方面具有顯著性差異(p
表-兩組入院后第4周生活質(zhì)量評分比較(x±s)
3 討論
本研究結(jié)果顯示,對家屬同步實施健康教育后,病人整體生活質(zhì)量明顯提高。在未進行健康教育前,家屬對疾病相關(guān)知識了解較少,特別是來自農(nóng)村地區(qū)及初次住院的病人家屬,尤其缺乏對病人飲食的合理搭配,常用藥物治療的方法和注意事項,通過健康教育,使家屬充分獲得了相關(guān)知識,提高了家屬對病人的照顧水平。家庭是病人最基本的治療單位,病人出院后能否得到有效照顧和心理支持與家庭密不可分,家庭對病人的理解,支持,關(guān)心,幫助,可使病人感受到親情的溫暖,在精神上獲得安慰,減輕心理負擔,改善身體功能,提高生活質(zhì)量。
此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些經(jīng)濟比較困難的家庭,由于病人長期反復治療給家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔,其家屬有時表現(xiàn)出對病人過分埋怨或態(tài)度冷漠,對我們的健康教育反應冷淡,必須注重對此類家屬的心理輔導及溝通,做到曉之以理,動之以情,以高度負責的態(tài)度,認真傾聽他們的訴述,了解其需求,讓他們表達內(nèi)心情感,與他們一起共同尋找問題癥結(jié),商討解決矛盾的方法,鼓勵他們正確面對接納病人,主動為病人創(chuàng)造一個融洽、祥和的家庭氛圍。
在實施健康教育時發(fā)現(xiàn),病人家屬對知識的的理解和接受程度存在差異,因此在健康教育時應因人施教,對文化程度較高的家屬則從各方面健康問題的發(fā)生原因、影響因素、預防保健等方面進行教育,滿足各層次人員的需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)住院次數(shù)2次以上病人家屬對健康知識的了解較初次住院者高,說明醫(yī)院可能是獲取健康知識的重要場所。病人由于多次住院治療,家屬對健康知識獲得較多,而初次住院的病人家屬,對健康知識的了解相對較少。這一點提示我們應加強對首次住院病人家屬的健康教育。
綜上所述,對病人家屬實施同步健康教育后,由于提供相關(guān)的知識及指導,使家屬對疾病有了更多了解,以便在家庭護理中,能利用所掌握的知識對病人進行家庭護理,督促病人遵醫(yī)服藥,采取積極正確的措施預防疾病復發(fā),減輕家庭壓力,改善病人的情緒,提高病人的生活質(zhì)量。
參考文獻
1 李振鬃。內(nèi)科學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,1998,244.
【關(guān)鍵詞】 跟進式健康教育；老年糖尿；低血糖；護理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.707 文章編號：1004-7484（2013）-11-6709-02
隨著人口的老齡化，老年糖尿病已超過1.5億到2025年將增加1倍。DM病人的最終死亡原因大多不是糖尿病本身，而是死于各種嚴重的并發(fā)癥。低血糖是常見并發(fā)癥，發(fā)生率24.5%。隨著護理工作從以疾病為中心轉(zhuǎn)為以病人為中心，健康宣教被公認是治療成敗的關(guān)鍵，由于老年人生理性衰退其低血糖發(fā)生率70-80%，其癥狀不典型，易漏診，重者發(fā)生休克、昏迷甚至死亡。我院采取跟進式健康宣教，對老年糖尿病人在院及出院后進行跟蹤宣教與管理，大大減少了低血糖的發(fā)生。取得了良好的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2011年1月至2012年1月我科收治老年糖尿病病人76例，男40例，女36例年齡65-83歲，病程5-20年，對上述病人根據(jù)年齡、性別、基礎病、用藥方式、病程及血糖控制分成兩組，進行觀察。
1.2 方法
1.2.1 在院病人的管理 兩組病人使血糖控制（空腹）小于6.0-6.8mmol/L，餐后小于10mmol/L。對照組進行常規(guī)護理，包括糖尿病的相關(guān)因素、飲食、運動哦、休息、用藥注意事項、常見并發(fā)癥及相關(guān)預防措施。觀察組在此基礎上，進行認知及心理干預。①認知是通過發(fā)放低血糖的宣傳手冊，舉辦講座和一對一講解，放電視錄像，讓病人及家屬全員參加，使其掌握皮下注射胰島素及口服降糖藥劑量、方法準確確，注射部位正確，用藥后及時用餐。介紹低血糖一般在什么情況下易出現(xiàn)，有什么癥狀，預防方法，急救措施。及預防低血糖的重要性。使其提高對此病的認知能力，保持良好的生活習慣，按時就餐、外出攜帶糖果、餅干、飲料，并佩戴糖尿病救助卡，以便出現(xiàn)意外及時應對。②心理干預糖尿病病人需長期服藥、應用胰島素治療、控制飲食，而老年人受自身條件的限制，缺乏糖尿病知識，易產(chǎn)生焦慮、煩躁、失望、悲觀的心情，部分患者怕對胰島素產(chǎn)生依賴，放棄治療，易引起血糖波動，造成低血糖或高血糖，護士主動與之交流，向其講解相關(guān)知識，態(tài)度和藹，語言親切，建立良好護患關(guān)系，讓病人明白其終身服藥的重要性，配合醫(yī)生治療，才能戰(zhàn)勝疾病，減少并發(fā)癥的發(fā)生。③采用看圖對話護理模式與患者互動，病室內(nèi)掛圖5幅，分別為糖尿病概念、病理、生理，健康飲食與運動，低血糖癥狀、發(fā)病機理，皮下注射胰島素部位、方法，糖尿病治療誤區(qū)。護士給予講解及發(fā)放手冊。
1.2.2 病人出院后管理 建立病人的信息檔案，與其保持聯(lián)系，每周電話隨訪一次，追蹤患者出院后用藥、飲食、運動、休息及血糖控制情況。對血糖控制不理想的，進行家庭隨訪，每半月一次，進行日常管理及評價，控制好血糖，減少并發(fā)癥。
1.2.3 對在院及出院病人發(fā)放低血糖判定標準 ①一般血漿葡萄糖濃度低于2.8mmol/L，病人饑餓感、心悸、出冷汗、顫抖、焦慮、無力、面色蒼白、心率加快，服糖后癥狀緩解。②低血糖的急救，輕者口服糖水、含糖飲料、進食餅干、面包。重者給予50%葡萄60-100ml靜脈注射，神志不清者切忌喂食。③向在院及出院病人進行問卷調(diào)查，準確掌握病人信息。
2 結(jié) 果
觀察組低血糖發(fā)生率2例，1例因病人感冒、進食差，未及時調(diào)節(jié)降糖藥劑量，另1例運動量過大，產(chǎn)生饑餓感，進食后緩解。而對照組發(fā)生低血糖5例，2例為注射胰島素后未及時進食，1例為飲酒，2例在等待檢查過程中突發(fā)，其中4例治愈，1例因誘發(fā)心衰而死亡。
教育是家庭的一個主要職能，家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，明陽天下國際教育培訓是指在家庭生活中，由家長對其子女實施的教育和影響。從家庭產(chǎn)生的那一天起，家庭就擔負著子女的教育任務，只要家庭存在，就必須行使這種教育職能。因此，家庭教育是一種永恒的現(xiàn)象，家庭教育的對象是子女，如何把自己的孩子培養(yǎng)成為有用之人，是每一個家長最關(guān)心的問題，也是整個社會最關(guān)心的問題。任何事情的發(fā)展都離不開主觀和客觀兩方面條件，孩子的成長也是如此。從家庭教育的角度來分析，家長用心，孩子不用心，不成；孩子上進，家長不合格，也不成；只有當家長的良苦用心與孩子的個人努力有機結(jié)合，配合默契，才能收到最佳教育效果，使子女成才。
1、父母的榜樣作用
有人說：家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師，也有人說：家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子，總之，父母是對孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家長的一言一行、一舉一動，都對孩子有著潛移默化的影響。
孩子從生下來就在父母的懷抱里成長，父母不僅給孩子以生理基因優(yōu)勢的遺傳，而且給其以人格品質(zhì)的塑造。從混沌初開的孩童到學會自己的眼光看世界的成人，這個成長的歷程離不開父母的言傳身教，為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自身日常生活的一言一行做起。
有人說：子女是父母的折光鏡。在孩子身上可以折射出父母為人處事的哲學和做人的準則，的確如此，一個自私自利的家長很難培養(yǎng)出一個甘于奉獻的孩子，一個心胸狹窄的父母也很難培養(yǎng)出一個寬宏大量的子女，父母對子女的示范應應體現(xiàn)在日常生活中的時時處處、點點滴滴。
2、教育應當從改造母親開始
一個樂觀向上的母親，帶給孩子的是積極美好的影響，而一個整日陷于憂郁情緒之中的母親給孩子帶來消極影響。
可以肯定的說，凡是成功的孩子都有一位優(yōu)秀的母親給予了完美的教育。母親教育是任何教育所不能代替的，忽視母親教育，我們的一切教育都將成為無本之木。
因此，做母親的應把命運掌握在自己的手里，自強不息，全面提高自身素質(zhì)，即使是在事業(yè)上不能取得驕人的成就，但積極的人生態(tài)度本身，對孩子來說就是一種教育和激勵。
3、家庭教育中夫妻應做到一致
家庭教育中，母親具有十分特殊的重要的作用，但決不能因此而把教育子女的責任全部推給母親，孩子同樣需要父親，父親在家庭中，具有舉足輕重的作用。實際上一般孩子在成長過程中總喜歡以父親為榜樣，自覺或不自覺的模仿，這是一種自然而然的本能。從父親那里，孩子可以學到剛強、自信并獲得安全感；從母親那里，孩子學到善良，更多的體會親情。所以，父母雙方只有相互配合，取長補短，才能使孩子得到一個完整的家庭教育。
因此，父母雙方一定要增強教育孩子的責任感，共同承擔教育孩子的任務，主動走進孩子的生活中，讓孩子在父母的雙重教育下健康成長。
4、注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，讓孩子身心健康發(fā)展。
幫助他從小立志，讓他逐步養(yǎng)成一種不甘落后、爭先向上的精神。要重視讓他養(yǎng)成良好的學習習慣，要求孩子上課注意聽講，按時完成作業(yè)，字要寫得工整。針對性孩子學習上容易馬虎的特點，我們要求他從小在學習上就要認真，做到心要靜、坐要穩(wěn)、看要細、定要清、算要準。使孩子學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造、學會關(guān)心、學會合作、學會共事、學會辨別是非。
5、用激勵法教育孩子
自信心如同孩子發(fā)展的原動力，具有堅定自信心的孩子，一般來說他們的智力會得到充分的發(fā)展，孩子一旦對自己失去信心，各方面的發(fā)展都會受到影響。所以，做父母的哪怕是只言片語，哪怕是一個眼神，也應仔細斟酌，絕不說挫傷孩子自信心的話，絕不在孩子遇到挫折時還給他臉色看，要精心呵護孩子的自信心。
6、施教要善于抓住時機。
對孩子施教要注意研究孩子的心理、孩子的愿望、孩子的情緒，從而選擇恰當?shù)臅r機、恰當?shù)姆椒?，進行恰當?shù)慕逃?。一是善于捕捉孩子容易發(fā)生特殊心理或情緒變化的時機。當孩子遇到困難或遭受到失敗，家長切莫訓斥，應給以鼓勵，增強信心，進行分析點撥，可以帶其走出“困境”。二是孩子日常生活中帶有規(guī)律性的時機。比如新
學期開始時，孩子往往會產(chǎn)生一種新的學習沖動，會產(chǎn)生一種新鮮感，此時若因勢利導，孩子便會取得新的進步。家長應主動與老師溝通，既告訴孩子的長處，也提出孩子的不足，要在與老師的溝通中，尋找?guī)椭⒆由线M的措施和方法。
關(guān)鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示
“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：
一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發(fā)展”
人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。
二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”
以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學生內(nèi)在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態(tài)教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學法實施的過程中，應改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。
三、預設和生成的教學安排
傳統(tǒng)的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯(lián)系緊密的相關(guān)教學內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學計劃認真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。
四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”
在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調(diào)動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關(guān)注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的學習評價機制。
此外，人本主義教學觀還強調(diào)在教學中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發(fā)展，促進教學的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:職業(yè)學校;體育教學;健康人格
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0007-01
職業(yè)學校學生進行健康人格的培養(yǎng),對于他們成才和自主創(chuàng)業(yè)有著積極意義。通過多年的探索,我感到通過體育教學可以在培養(yǎng)學生健康體魄的同時,可以有效地塑造他們的健康人格。
一、通過體育活動培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和審美觀念
體育教學以身體活動為主要形式,而身體活動并不僅僅是生理上的作用,它還伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素的同時出現(xiàn)。從目前職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)來看,有一些畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神,缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神,缺乏團結(jié)協(xié)作精神,知識面窄,心理承受能力及適應性差,不能滿足用人單位的要求,嚴重影響了擇業(yè)和就業(yè)。因此,我們在體育教學中,可以根據(jù)學生直接參與、身體力行這一實施強的特點,刻意安排艱苦的環(huán)境,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)(如體操、球類等);營造緊張的氣氛,培養(yǎng)學生沉著冷靜、機智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個性心理;可以創(chuàng)設輕松和諧的氛圍,伴以優(yōu)美動聽的旋律,讓學生通過充分展示外形的動作來表達內(nèi)在的情感,從而發(fā)展個性,陶冶情操,培養(yǎng)良好的氣質(zhì),提高審美意識,使學生形成健康的人格品質(zhì)(如韻律操、體育舞蹈等);還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和保健素養(yǎng),形成科學用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式;亦可以通過復雜技術(shù)動作的教學和實踐,使學生既了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)又能感知外部形態(tài),促進抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運動與思維訓練的巧妙結(jié)合,不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造的靈感,而且有利于學生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。
二、通過體育活動培養(yǎng)學生樹立正確的成功觀念
體育教學中,學生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跳高,面對一個新的高度,支撐跳躍面對一個新的難度動作,能否超越,一目了然,立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表;失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教育者,應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機,因勢利導,引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學生良好的意識、認識、情緒,行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力;促使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗,增強耐挫能力,保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境,這樣,即使在逆境中也能成才。通過這種方法可以培養(yǎng)學生良好的個性,沒有個性,就沒有創(chuàng)造性。沒有個性的創(chuàng)造者,很難創(chuàng)出有前景的事業(yè)。因此,人的個性對于創(chuàng)業(yè)而言非常重要,因為個性包括了人的智力、性格、情緒、意志等一些重要特征?？v觀歷史上創(chuàng)造奇跡的偉業(yè)之人,無一不具有鮮明的個性。新的環(huán)境下,自主創(chuàng)業(yè)已成為畢業(yè)生的一條新的道路,這條路上既有鮮花清,又有荊棘陷阱。一個創(chuàng)業(yè)者的成功固然取決于多方面的因素,但良好的心理素質(zhì)和個性是非常重要的方面。
三、通過體育活動培養(yǎng)學生的集體觀念
【關(guān)鍵詞】 心理健康教育；心理健康教育觀；高師生；調(diào)查
Investigation about Normal University Students' Concept of Mental Health Education. Yang Zhen. Psychology Department of Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the view on mental health education in normal university. Methods 318 normal university students were investigated with a questionnaire made by author. Results ①Most students have right conception about significance meaning, specialized teachers of mental health education. About 30% students are not clear or have wrong ideas about the main objectives, subjects and main ways to carry out mental health education. ②Most normal university students know very well the emphasis of psychological counseling, but many students have the wrong conception on what kinds of mental disorders psychological counseling can deal with. ③About 80% students accept the differences between mental health education and moral education. Above one half of students have wrong or unclear ideas about the relations between them. Conclusion The conception of mental health education must be taught with more efforts to normal university students.
【Key words】 Mental health education; Conception of mental health education; Normal university students; Investigation
1 問題的提出
隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展,心理健康已越來越引起社會的重視，學校心理健康教育已逐步開展起來。但我國心理健康教育的師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，嚴重制約了心理健康教育的正常發(fā)展[1]。一些學校由于思想觀念的問題，心理健康教育只流于形式，還未引起足夠的重視。所以，作為教師后備力量的高師生的心理健康教育能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的魂，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導，也是決定教育成敗的關(guān)鍵！教師心理健康教育觀是指教師對心理健康及其教育的認識、判斷和知覺。心理健康教育能否有效實施并真正發(fā)揮其效能，關(guān)鍵在于教師的心理健康教育理念及其認識水平[2]。因此，有必要通過對高師生對心理健康教育的認識情況進行調(diào)查，為高師生正確心理健康教育觀的形成，心理健康教育能力的培養(yǎng)提供必要的理論依據(jù)和事實依據(jù)。
2 對象與方法
2.1 對象 遼寧師范大學、阜陽師范學院大二、大三學生。由筆者親自擔任主試，隨機整班抽取樣本351人，實際收回有效問卷318份。被試構(gòu)成情況，按性別：男81人，女237人；按城鄉(xiāng)：城市148人，農(nóng)村170人；按學科性質(zhì)分：理科165人，文科153人。
2.2 方法 本研究采用問卷調(diào)查法。問卷的編制是參考有關(guān)文獻及書籍的基礎上，按照心理健康教育工作的基本程序組成要素：心理健康教育的目的和意義、實施者、對象、途徑、效果；結(jié)合與心理健康教育密切相關(guān)、又易混淆的2個方面：與德育的關(guān)系的認識、對心理咨詢的認識，共7個維度進行問卷項目設計。圍繞每個維度，針對相關(guān)知識和容易出現(xiàn)的錯誤認識，設計詳細的判斷題目，獲得36個項目，要求高師學生對每句陳述從3種態(tài)度中選擇1種：A、贊成；B、不贊成；C、不清楚。根據(jù)持正確態(tài)度的高師生人數(shù)百分比，判斷高師生們對心理健康教育的認識正確程度，分析高師生的心理健康教育觀的現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS 10.0進行統(tǒng)計分析。
3 結(jié) 果
3.1 高師生對心理健康教育的目的和意義的認識情況調(diào)查結(jié)果 見表1。
94%的高師生贊成開展心理健康教育很必要。認為心理健康教育可以提高教育工作的實效的高師生贊成比率為88.7%，有1.9%的高師生不贊成，9.4%的高師生不清楚。87.4%的學生贊成開展心理健康教育可以提高學生的心理健康水平，但還有4.1%的學生不贊成，8.5%的學生不清楚。對于心理健康教育的主要目標的認識僅有67.3%的高師生贊成是促進全體學生的發(fā)展，11.6%的同學認識不贊成，21.1%的學生認識不清。
3.2 高師生對心理健康教育實施者的認識情況結(jié)果 見表2。
3.4 高師生對心理健康教育實施途徑認識狀況 見表4。
由表4可知，高師生對認為“心理健康教育就是開展心理測驗”不贊成的占88.7%，對認為“學校只要開設心理課就能保證心理健康教育的效果”不贊成的有89.6%，對認為“心理健康教育就是開展一些心理咨詢活動”不贊成的有79.2%。但對此3個錯誤觀點持贊成觀點或觀點模糊的高師生也有一定比例：11.3%、10.4%、20.8%。對“心理健康教育的主渠道是日常教育教學活動”的認識贊成的占59.4%，17.6%的學生不贊成，23.0%的高師生不清楚。
3.5 高師生對心理健康教育效果的認識狀況 見表5。
由表5可見，認為現(xiàn)在的心理健康教育的開展流于形式，并無實效的高師生占17.6%，反對者占66.7%，另外15.7%的人不清楚。高師生中贊成心理健康教育對智力的促進只有60.4%，12.3%的高師生不贊成，27.3%的高師生不清楚。心理健康教育與學校教育教學質(zhì)量的認識，57.5%的高師生認為具有促進作用，12.3%的高師生不贊同，30.2%的高師生不清楚其作用。
3.6 高師生對心理咨詢的認識狀況 見表6。
由表6可見，對于心理咨詢的主要任務和目的認識是比較清楚的，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點是提高學生的心理素質(zhì)和預防心理疾病的產(chǎn)生，6.0%的高師生不贊成，7.2%的高師生不清楚。關(guān)于心理咨詢解決問題的范圍的看法：認為心理咨詢是幫助學生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業(yè)指導的認識，贊成的高師生僅占51.9%，而不贊成的占19.2%，不清楚的占28.9%。另外，17.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態(tài)行為，僅有53.1%的高師生不贊成，還有28.9%的高師生不清楚。大多數(shù)高師生對心理咨詢的方法和形式的錯誤認識具有一定程度的辨別力：78.6%的高師生不贊成心理咨詢就是找學生談心；83.6%的高師生不贊成學校心理咨詢是學生提問教師給予回答；81.4%的高師生不贊成咨詢方法與傳統(tǒng)的思想政治工作的方法是一樣的。但從以上3個方面對心理咨詢形式的錯誤觀點仍然有相當比例的高師生持贊成態(tài)度或不清楚：21.4%、16.4%、18.6%。
3.7 高師生對心理健康教育與德育關(guān)系的認識狀況 見表7。
由表7可見，對于心理健康教育和德育的區(qū)別，75.8%的學生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法；78.3%的學生不贊成“學生心理問題和品行問題一樣”的觀點；81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內(nèi)容、本質(zhì)、形式、方法上存在差異”。對于心理健康教育與德育的聯(lián)系，結(jié)果顯示：對于“心理健康教育是德育的一部分”的觀點，46.9%的高師生贊成，30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對“心理健康教育任務可通過德育工作來完成”的看法，贊成者占34.9%，不贊成者占35.2%，不清楚者占29.9%。
4 討 論
4.1 高師生心理健康教育觀的現(xiàn)狀 調(diào)查結(jié)果表明，94%高師生認為開展心理健康教育很有必要。對心理健康教育的意義的認識基本是正確的(85%以上)。對實施者應該具備什么樣素質(zhì)的看法，89.9%的高師生認為心理健康教育的實施者必須受過專業(yè)化訓練。高師生對心理健康教育的對象和途徑的錯誤認識具有很強的批判性(95%以上)。這與我國不斷重視、加強心理健康教育有關(guān)。近20年來，我國心理健康教育的現(xiàn)狀是：黨和政府給予高度重視；教育行政部門加強了組織領導；各地積極開展教育活動；注重進行理論和實踐研究；重視師資建設；編輯出版了大量讀物[1]。這些都導致了心理健康教育對高師生的影響也越來越廣、越來越深刻。進而，越來越多的高師生對心理健康教育的意義、重要性的認識也越來越清晰、正確。所以，大多高師生贊成“進行心理健康教育的教師要進行專業(yè)化訓練”；對心理健康教育的對象和途徑的錯誤認識具有很強的批判性。說明我國心理健康教育工作取得了一定的成就。
調(diào)查結(jié)果顯示：對“心理健康教育的主要目標是促進全體學生的發(fā)展”的認識有30%多的高師生的認識是錯誤或模糊的(33.7%)。對于心理健康教育的對象，認為“所有學生都需要接受心理健康教育”，有近30%的高師生不贊成或不清楚(27.3%)。對心理健康教育的實施途徑的認識，只有近60%的高師生贊成心理健康教育的主渠道是日常教育教學活動，40%多的高師生不贊成或不清楚。這與我國心理健康教育中存在嚴重的問題有關(guān)。已有研究表明，我國心理健康教育中的問題有：目的不明，操作缺乏規(guī)范；觀念陳舊落后，形式主義嚴重；理論水平較低，指導實踐不利；師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏[1]。這樣的心理健康教育必然導致不良的教育結(jié)果，我們對高師生對心理健康教育效果的看法的調(diào)查結(jié)果印證了這一點。高師生對心理健康教育的效果評價并不高，僅有66.7%的高師生不贊成其流于形式、沒有實效，表現(xiàn)為60.4%的高師生贊成心理健康教育能夠促進智力發(fā)展，57.5%的高師生贊成心理健康教育對學校教育教學質(zhì)量具有促進作用。對心理健康教育的實施者的認識方面，除了“只是心理咨詢教師的事”一項明顯錯誤看法不贊成率(93.1%)較高外，還有89.9%高師生贊成“進行心理健康教育的教師必須經(jīng)過專業(yè)化訓練”。而“由政治老師來進行最合適”的明顯錯誤的觀點不贊成率僅為82.1%，是比較低的，這可能與心理健康教育工作的實際中，許多政治教師、思想品德教師等兼職擔當心理健康教育任務有關(guān)。在“心理健康教育工作者是心理學知識的傳授者”的判斷上，贊成者占44.7%，不贊成占28.6%，不清楚者占26.7%，這與心理學知識的傳授者(即心理學教師)專業(yè)化訓練程度不夠，解決學生心理問題能力不足有關(guān)，所以，贊成心理學教師是心理健康教育的工作者的比例不高。對“每位教師在自身的教育教學中都可以對學生進行心理健康教育”的贊成者占82.4%，不贊成或不清楚的比例為17.6%?？赡苡懈嗟母邘熒嘈琶课唤處煻紤袚饘W生的心理健康教育的責任，但部分高師生可能還考慮到并不是所有教師都經(jīng)過了專業(yè)化訓練，所以對“每位教師在自身的教育教學中都可以對學生進行心理健康教育”的贊成率并不高。贊成心理健康教育“需要共青團、少先隊、德育處和班主任共同參與和組織”的只占65.7%，30%以上的高師生不贊成或不清楚。這可能是由于共青團、少先隊、德育處和班主任一般被認為是進行德育工作和思想工作的主要力量，加上許多高師生對進行心理健康教育的教師有經(jīng)過專業(yè)化訓練的要求，自然對這些“共同參與和組織”的機構(gòu)和組織贊成率不高。這說明，我國心理健康教育專業(yè)化師資隊伍薄弱，需要加大心理健康教育專業(yè)化師資培訓的力度。因此，對每位在職教師進行心理健康教育的專業(yè)化訓練，使其都能承擔心理健康教育的任務。而對師資其他方面的要求，僅有66.7%的高師生贊成“開展心理健康教育，從領導到教師都要心理健康”，比率比較低，這可能與很多高師生并沒有提起對這一問題的重視有關(guān)。
正是我國心理健康教育中存在的大量問題，才導致了高師生對心理健康教育觀的混亂不清。由此可見，應該加強和深化對高師生正確的心理健康教育觀的培養(yǎng)，使之明確心理健康教育的主要目標、對象、實施主渠道等；加大心理健康教育專業(yè)化師資培訓的力度。
4.2 高師生對心理咨詢的認識 調(diào)查結(jié)果表明，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點是提高學生心理素質(zhì)和預防心理疾病的產(chǎn)生。對心理咨詢解決問題的范圍的認識存在比較嚴重的誤解：認為心理咨詢是幫助學生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業(yè)指導的認識，贊成的高師生僅占60.8%，而不贊成的占16.3%，不清楚的占22.9%，可見，高師生對心理咨詢工作解決問題的范圍的認識具有一定程度的狹隘性，把本應該作為心理健康教育的對象排除在外了。另一方面，22.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態(tài)行為，僅有53.6%的高師生不贊成，還有23.5%的高師生不清楚。這又表現(xiàn)出部分高師生擴大了學校心理咨詢解決問題的范圍，把具有嚴重心理變態(tài)的人包括進來。由此可以看出，部分高師生對于什么樣的心理問題可以進行心理咨詢，還是一個沒有認識清楚的問題。蔣重清[4]的研究表明，22.8%的學生認為去咨詢是“心理有病”，是不正常的現(xiàn)象，是嚴重到成病的程度才來心理咨詢的。這與本研究的22.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態(tài)行為是一致的。也與贊成心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業(yè)指導比贊成心理咨詢是解除心理困擾和行為問題人數(shù)百分比下降是一致的。因為學習指導、人際指導、就業(yè)指導往往被認為是正?，F(xiàn)象，不屬于心理咨詢的范圍。大部分高師生對心理咨詢的方法和形式的錯誤認識具有較高的批判性，但仍然有相當比例(21.4%、16.4%、18.6%)的高師生持有錯誤和模糊不清的認識，其原因可能與心理健康教育工作中存在的師資隊伍薄弱、形式主義問題、操作不規(guī)范有關(guān)。這說明，有必要在教育中進一步為高師生明確心理咨詢解決問題的范圍。
4.3 高師生對心理健康教育與德育的關(guān)系的認識 調(diào)查結(jié)果表明，約80%高師生對心理健康教育與德育存在差異持贊成態(tài)度，但仍有20%左右的高師生對心理健康教育與德育存在區(qū)別抱有錯誤和模糊的認識。81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內(nèi)容、本質(zhì)、形式、方法上存在差異”，仍有18.2%的高師生不贊成或不清楚；75.8%的學生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法，24.2%的高師生贊成或不清楚；78.3%的學生不贊成“學生心理問題和品行問題一樣”的觀點，有21.7%的高師生贊成或不清楚。半數(shù)以上高師生對心理健康教育與德育的聯(lián)系的認識是錯誤或模糊不清的。如對于“心理健康教育是德育的一部分”的正確觀點，只有46.9%的高師生贊成，卻有30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對“心理健康教育任務可通過德育工作來完成”的錯誤看法，贊成者占34.9%，不贊成者僅占35.2%，不清楚者占29.9%。這種錯誤和模糊的狀況可能與目前心理健康教育師資隊伍薄弱，質(zhì)量不高有關(guān)。當前，我國學校中從事心理健康教育的主要工作者很多是“半路出家”，有的是學科教師兼任，有的是管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、進修校、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的心理教育理論[3]。所以，心理健康教育的進行難免在冠以新的稱謂后仍沿著思想教育的老路走，從實際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任心理健康教育工作、效果也差。從而導致高師生對心理健康教育與德育的關(guān)系的認識現(xiàn)狀：多數(shù)高師生認為其間存在差異；50%以上高師生對其聯(lián)系的認識是錯誤或模糊不清的。
5 參考文獻
［1］姚本先.我國學校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望.課程?教材?教法,2003,(2):41-44
［2］羅小蘭.談教師心理教育觀與學生心理健康發(fā)展.教育與職業(yè),2005,(15):70-72
［3］葉一舵.學校心理健康教育的問題及其對策.教學與管理(中學版),2003,(3):34-36