時間：2023-08-12 09:15:17
導(dǎo)語：在高效寫作方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；寫作能力；寫作培養(yǎng)
在語文教學(xué)課堂中，在寫作訓(xùn)練的過程中拿不出可用的素材，進(jìn)而造成作文內(nèi)容枯燥乏味、讀之無味的現(xiàn)狀。針對這種情況，我將結(jié)合自身與他人的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生的寫作能力，改善教師的寫作教學(xué)發(fā)表一些自己的建議和看法。
一、寫作能力方面的培養(yǎng)對學(xué)生的重要性
寫作能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所需要的一種基本技能，它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的發(fā)展，還有利于為學(xué)生日后與他人進(jìn)行良
好的交流、溝通奠定基礎(chǔ)。寫作能力的好壞是檢測學(xué)生綜合能力素質(zhì)的表現(xiàn)，它不僅能夠顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低，還能夠反映出學(xué)生對知識的理解程度大小。因此，教師必須要以提高學(xué)生的寫作技能為目標(biāo)，不斷改進(jìn)自身的寫作教學(xué)，還要重視學(xué)生在寫作能力方面的培養(yǎng)方法，為學(xué)生以后的能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生在寫作中易犯的錯誤
我將學(xué)生在寫作中容易犯的錯誤總結(jié)為三個小點(diǎn)。第一點(diǎn)，學(xué)生審題不清。在課堂寫作訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文經(jīng)常有文意與題意不符合的情況，在我看來，造成這種情況的主要原因是學(xué)生在還沒有看清楚題意的情況下便開始寫作，結(jié)果造成作文偏題、錯題的現(xiàn)象。第二點(diǎn)，學(xué)生內(nèi)容主題中心意思混亂，文章結(jié)構(gòu)層次上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在寫作的過程中如果頭腦不清晰很容易造成邏輯思維混亂的情況，這將直接導(dǎo)致學(xué)生在作文內(nèi)容安排上沒有層次感，文章內(nèi)容平鋪直敘，就像白開水一樣，并且缺少層次遞進(jìn)的過程。第三點(diǎn)，缺少寫作素材。學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常忽略寫作素材的積累，沒有養(yǎng)成觀察生活中的細(xì)節(jié)事物的習(xí)慣，因此導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺少素材的提取，作文內(nèi)容也會空洞無趣。
三、改進(jìn)及提高學(xué)生寫作能力的方法及建議
（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的去感受生活，觀察生活中的有趣事物
許多學(xué)生從內(nèi)心深處抵觸寫作訓(xùn)練，教師的寫作教學(xué)對于他們來說就像是在受水深火熱的煎熬。學(xué)生每次寫起作文來就像是擠牙膏一樣，這里拼一段，那里湊一段，文章內(nèi)容毫無邏輯性，究其原因是因為學(xué)生不擅長生活素材的積累。因此，在寫作過程中常常頭腦一片空白，感覺沒有什么事可寫。所以，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們留意生活中的小細(xì)節(jié)，并且在課堂上可以有目的將課堂教學(xué)活動增加一些以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力為目的的課文內(nèi)容。例如，在人教版語文教材五年級上冊第九課《鯨》這篇課文當(dāng)中，教師可以通過在網(wǎng)上下載有關(guān)鯨的圖片，然后在上課中放映，讓學(xué)生通過觀察鯨魚的圖片，來寫下鯨魚的特征。教師的這種教學(xué)方式可以很好的促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與吸收，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也有著有益作用。
（二）基于語文教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生仿寫佳句
在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的活動中，可以多增加一些仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫的過程中可以學(xué)到很多的寫作技巧，積累到大量的美文佳句。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文當(dāng)中，有很多描寫的非常生動優(yōu)美的話。文章中運(yùn)用了多種修辭手法將紫藤蘿花表現(xiàn)得栩栩如生。教師可以讓學(xué)生以此為例，用仿寫的手法，描寫出自己喜歡的事物。學(xué)生在仿寫佳句的過程當(dāng)中不僅領(lǐng)悟了課文想要表達(dá)的中心意思，還促進(jìn)了自身寫作能力的提高。
（三）養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣
學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累到很多知識，為以后的寫作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀量越大，積累的寫作素材就越多，寫作技能也就更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到美文佳句的魅力所在，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累美文佳句的習(xí)慣。例如，教師可以在班級中建立一個讀書角用來專門存放一些書籍以便于學(xué)生閱讀。讀書角的建立可以為班級營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下自然而然的會產(chǎn)生閱讀興趣，有利于學(xué)生閱讀量的積累。
（四）引導(dǎo)學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生興趣
學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會主動的學(xué)習(xí)。由此可以看出，教師如果想要提高學(xué)生的寫作能力首先要引起學(xué)生對寫作的興趣。因此，教師在自己的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該增加一些情景教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情景教學(xué)的過程中深刻的感受到課文中的感情基調(diào)，引起學(xué)生對課文的閱讀興趣。
四、結(jié)語
總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要教師耐心地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。要想提升學(xué)生的寫作能力，教師需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中改善自身的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方針，不斷在完善自己教學(xué)的基礎(chǔ)上提高自身的教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】曹軍韜.簡析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策【J】.語文教學(xué)通訊·D刊，2013
關(guān)鍵詞：學(xué)生；寫作水平；有效方法
語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，最后落實(shí)到寫上來，而日記是寫得最好體現(xiàn)。因此，學(xué)生從能組詞、造句起，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣，由一句話、一個段落起，逐漸地觀察、體驗生活到有獨(dú)到的見解，有豐富的內(nèi)容。初中生大都沒有寫日記的習(xí)慣，即使讓寫也是應(yīng)付，所以，培養(yǎng)學(xué)生自愿寫，養(yǎng)成習(xí)慣是首要任務(wù)。教師應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣
興趣是最好的老師。一開始不要對學(xué)生做硬性規(guī)定，讓學(xué)生覺得是額外的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，那樣，學(xué)生就會采取消極的態(tài)度來應(yīng)付。教師應(yīng)先給學(xué)生讀一些同齡人的日記，讓學(xué)生進(jìn)入其他人的內(nèi)心世界，去感受同齡人的真情流露，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。讓學(xué)生感到寫日記并不是什么難事，不用寫什么具有偉大意義、具有深刻主題的事。身邊的一花一草、自己生活中的小事都能成為記錄的內(nèi)容?？傊?，就是感情的抒發(fā)，真情的流露，用自己的筆記錄自己真實(shí)的生活，慢慢地覺得寫日記是一件十分有趣的事。
二、鼓勵學(xué)生寫日記的熱情
學(xué)生寫完日記，教師要認(rèn)真批閱，切忌寫一個“閱”字應(yīng)付了事。教師批語，要能觸到學(xué)生最敏感、最純真的心靈。可以寫一些有人情味、有詩意的寄語。如，學(xué)生寫自己的煩惱事時，教師可以寫上：“你歡樂，你微笑，鮮花照樣開放；你煩惱，你哭泣，鮮花照樣開放?！睂W(xué)生寫歡樂時，教師可批上：“你的生活有陽光陪伴，很幸福?！苯處煹呐Z要給學(xué)生帶來驚喜，更能讓他細(xì)細(xì)體味，回味深意，使讀評語成為學(xué)生最期盼的、最激動的時刻，以激發(fā)他們的寫作熱情。教師要做到長期堅持，切不可大意。這也關(guān)系到今后學(xué)生的日記能否落實(shí)，能否成為習(xí)慣。
三、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并養(yǎng)成習(xí)慣
教師應(yīng)當(dāng)開展一些活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。如，每周讓學(xué)生讀自己的日記，并評選出寫得最好的給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅；教師可給學(xué)生范讀優(yōu)秀日記，體會作者的真情，感受作者的心聲；教師可以在一次活動后，及時地指導(dǎo)學(xué)生將所感所想用日記的方式記錄下來。這樣，學(xué)生不但運(yùn)用了日記來反映生活，感悟人生，而且還表達(dá)了自己的思想感情，總之，教師要教會學(xué)生處處留心、觀察身邊的人和事，這樣才能細(xì)致刻畫自己的內(nèi)心世界，讓日記真正成為學(xué)生抒發(fā)心聲、展示自我的空間。
關(guān)鍵詞：有言可發(fā) 言之有物
在當(dāng)前的小學(xué)課教學(xué)中，有相當(dāng)一部分語文教師過多地強(qiáng)調(diào)模仿的作用和功能。尤其高年級學(xué)生的習(xí)作課教學(xué)，仍然以模仿寫為主，致使一部分學(xué)生在習(xí)作時，不“仿”就不寫，不“仿 ”就無內(nèi)容可寫。于是，在習(xí)作中出現(xiàn)諸如編造情節(jié)，隨心所欲地亂寫、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學(xué)生寫作能力的提高。那么，怎樣才能使小學(xué)習(xí)作課教學(xué)步出模仿作文誤區(qū)，快速提高寫作水平呢？這就需要廣大教師在習(xí)作課的教學(xué)中大膽探索。在多年的執(zhí)教生涯中，我的做法是：
一、明確目標(biāo)，端正教學(xué)思想。
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。”這就是小學(xué)習(xí)作課教學(xué)的目標(biāo)。作文教學(xué)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力。大綱還強(qiáng)調(diào)：“這兩種能力從一年級起就要培養(yǎng)?！币虼耍谥朴喠?xí)作課教學(xué)計劃時，應(yīng)按照讀寫結(jié)合的作文教學(xué)思路，要求中、高年級寫反映實(shí)際生活的例題。在平時習(xí)作課教學(xué)中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學(xué)生生活，指導(dǎo)觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內(nèi)容，每次作文之前，必須有生活實(shí)踐。
二、讀題賞新，培養(yǎng)寫作興趣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對小學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動力。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解文章的生動內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦，仔細(xì)體味作者匠心功力，使學(xué)生在吸收知識，增進(jìn)技能的同時，不斷增添寫作興趣。啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語言、寫法、知識等）通過習(xí)作練習(xí)表現(xiàn)出來。當(dāng)然，這種“表現(xiàn)”決不是機(jī)械的套仿，而是能動的借鑒，靈活的運(yùn)用。
在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感彩。如《在天氣最冷的時候》、《老師的白發(fā)》、《動人的一幕》、《爸爸（媽媽）我多想對您說》、《節(jié)日，這里最熱鬧》、《今天，我在同學(xué)家做客》等文題，學(xué)生一看就覺得有趣。這樣把題目出到學(xué)生的心坎上，就會加強(qiáng)題目對寫作欲望的誘發(fā)力，很容易激起學(xué)生的表達(dá)欲。學(xué)生便有話可說，有情可抒，有理可議，從而達(dá)到不吐不快之意境，寫作水平也在不知不覺中得到高。
三、指導(dǎo)觀察，提高寫作水平
注重指導(dǎo)觀察，是迅速提高學(xué)生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。
指導(dǎo)直接觀察。先教給學(xué)生觀察知識，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點(diǎn)乃至抓住特點(diǎn)觀察等。語文課本中規(guī)定的觀察作文，有寫植物、動物、景物、人物、事情、場面等，都須逐一認(rèn)真指導(dǎo)，一步一個腳印地進(jìn)行訓(xùn)練。如教完《爬山虎的腳》、《落花生》等課文，指導(dǎo)學(xué)生回家仔細(xì)觀察植物，并出半命題作文：我喜愛的植物-- 。有位同學(xué)平時作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫了“太陽花”，結(jié)果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚(yáng)后，還把他的習(xí)作貼在班級的學(xué)習(xí)園地上。同學(xué)們看到后，習(xí)作的興趣更加濃厚了。 指導(dǎo)間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫下來的內(nèi)容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語文材料和各種知識，同時也學(xué)到了別人的寫作經(jīng)驗，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書籍，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用。
四、有的放矢，提倡自由寫作
有的放矢地提倡自由寫作。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對所規(guī)定的觀察內(nèi)容在沒有命題的前提下進(jìn)行，其目的就是讓學(xué)生“放開寫”。此方法提倡學(xué)生不受傳統(tǒng)作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習(xí)課上，一只麻雀突然飛進(jìn)教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學(xué)關(guān)門窗，有的同學(xué)拿掃把、竹桿，有的同學(xué)嘴里發(fā)出吆喝聲，有的同學(xué)昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學(xué)們神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學(xué)逮住了?！氨娚进B”的“壯觀”一結(jié)束，立刻讓同學(xué)們自由寫此景此情此樂此感，結(jié)果，同學(xué)們的習(xí)作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致。
五、推薦發(fā)表，享受成功樂趣
小學(xué)生尤其喜歡自我表現(xiàn)，常常愛顯示自己。當(dāng)受到老師的表揚(yáng)，同學(xué)們都很羨慕時，就喜形于色。根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，要創(chuàng)造多種條件，千方百計地滿足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，引逗他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂，自己品賞作品的樂趣。以此來激勵他們的寫作興趣，使他們喜歡習(xí)作。在習(xí)作課指導(dǎo)中，要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，始終堅持作文一作一評，表揚(yáng)習(xí)作有進(jìn)步、有特色的同學(xué)，每學(xué)期班報刊登一至二篇優(yōu)秀作文。這樣，自然就有許多學(xué)生的習(xí)作得以“表現(xiàn)”。他們受到極大的鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心，興趣之火也就自然燃燒起來。從而使他們覺得習(xí)作并不是一件難事，而是一種樂趣 。
在當(dāng)前以素質(zhì)教育為主的形勢下，我們要教給學(xué)生成功的習(xí)作方法，讓學(xué)生有言可發(fā)、言之有物，以達(dá)到快迅提高他們的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語寫作；訓(xùn)練
學(xué)生從小學(xué)一年級就開始接觸英語，到高年級的時候已經(jīng)積累了一定的詞匯和句型，這個時候?qū)λ麄冞M(jìn)行寫作訓(xùn)練，會大大提高他們運(yùn)用語言的能力，從而為初中教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，那么教師在日常教學(xué)過程中具體應(yīng)該采取哪些措施來提高學(xué)生的寫作能力呢，下面我們就來進(jìn)行具體的探討。
一、教師在訓(xùn)練過程中采用循序漸進(jìn)的方式
雖然學(xué)生進(jìn)入高年級時已經(jīng)積累了一定量的詞匯和語法，但在寫作訓(xùn)練初始階段，學(xué)生還是常常會有無所適從、無從下筆的感覺，針對這種情況，教師在訓(xùn)練時要注意從基礎(chǔ)開始，遵循從簡單到復(fù)雜、從容易到困難的原則，先對學(xué)生進(jìn)行簡單的語言訓(xùn)練，再逐步提高要求，從抄寫單詞、句子到造句、看圖寫話、完成對話、作文，每一步都作出具體的要求且要切實(shí)可行，訓(xùn)練學(xué)生到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，為下一步的進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。
二、教師要采取多種措施增加學(xué)生的詞匯量
詞匯量不但是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，還是他們提高自身語言技能的必備條件，因此不斷增強(qiáng)學(xué)生對詞匯量的積累勢在必行，為此要著重做好以下幾方面的工作：
1、運(yùn)用各種方法加強(qiáng)對單詞的記憶
在英語學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)對詞匯量的積累，最有效的方法就是對單詞進(jìn)行反復(fù)的記憶，因為一個詞的具體要求是多方面的，而這些要求從來不是一次學(xué)習(xí)所能達(dá)到的，所以教師和學(xué)生都要高度重視重復(fù)對英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，要注意加強(qiáng)對單詞的反復(fù)記憶，通過多次接觸，反復(fù)再認(rèn)、重現(xiàn)，逐步更全面、更熟練的掌握單詞的各方面的特征；教師在教授外語單詞的時候，一定要注意重復(fù)、再現(xiàn)，凡是前邊學(xué)過的單詞，在后面的課堂教學(xué)中，教師要有意識的讓他們重復(fù)出現(xiàn)，這樣可不斷加強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而豐富他們的詞庫。
2、運(yùn)用情景游戲加強(qiáng)對單詞的記憶
記憶單詞本身是一件較為枯燥的事情，致使很多學(xué)生對它提不起興趣，鑒于這種情況，教師可通過游戲的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，使記憶單詞的過程中充滿趣味，教師可創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活情景的游戲，這樣就為學(xué)生提供了語言交際的場所，激發(fā)了學(xué)生的思維，在說和讀英語的過程中，潛移默化的對單詞進(jìn)行了記憶，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樨S富的游戲活動。
3、運(yùn)用誦讀閱讀方法的來積累素材
俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象的告訴了我們進(jìn)行廣泛閱讀的重要性，而且學(xué)生在日常寫作的過程中普遍存在語言匱乏、無從下手的狀況，因此加強(qiáng)閱讀勢在必行，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生誦讀所學(xué)的英語課文，同時還可以向?qū)W生推薦一些有趣的英語報刊、讀物等，這樣不但讓學(xué)生積累了詞匯量，還在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面，從而為寫作能力的提高奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教師可找一些典型范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫
在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的初始階段，學(xué)生往往面臨無從下手的狀況，這時教師找一些典型范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫是改善這一現(xiàn)狀的有效舉措之一，學(xué)生通過仿寫，會逐漸了解寫作應(yīng)該具有的構(gòu)思、布局及立意等各個方面，從而在熟記句型和對話的基礎(chǔ)上舉一反三，進(jìn)行自身獨(dú)立寫作，比如可讓學(xué)生按照如下范文進(jìn)行寫作，My name is Tom. I am a boy. I am nine. I am a boy ….這樣可有效減少學(xué)生對寫作的恐懼和壓力，同時也為今后的寫作學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)造更多更好的機(jī)會加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練
教師可積極開展課外活動來創(chuàng)造更多機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如定期組織英語朗誦比賽，英語演講比賽、英語口語比賽等，讓學(xué)生在比賽中得到膽量的鍛煉和英語寫作興趣的培養(yǎng)，此外在教學(xué)過程中，教師要善于通過各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生體驗寫作的樂趣，從而使寫作技巧得到完善和發(fā)展，對于學(xué)生完成的英文作文，教師要做到及時批改和評講，對于優(yōu)秀作文要給予表揚(yáng)和鼓勵，向?qū)W生講述作文的閃光之處，鼓勵學(xué)生們積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于寫的不是很完善的文章，也要向?qū)W生指出不足之處，避免學(xué)生在下次寫作中重復(fù)出現(xiàn)。
結(jié)語：
提高小學(xué)高年級英語寫作水平不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意總結(jié)寫作方法和措施，以便對學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)，切實(shí)為提高他們的寫作能力而做出努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳林胤. 小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)初探[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2008（12）
一、問卷的對象和主要內(nèi)容
不可否認(rèn)，大眾化背景下的中國高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問題，論文的質(zhì)量有明顯的下滑趨勢。2007年12月，《中國青年報》組織了一次關(guān)于本科畢業(yè)論文的調(diào)查，在2243名受訪者中，71.3%的人認(rèn)為本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認(rèn)為本科畢業(yè)論文應(yīng)取消。[1]也有專家學(xué)者認(rèn)為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文?！盵2]
相對于重點(diǎn)高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢和辦學(xué)經(jīng)驗的不足，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進(jìn)行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準(zhǔn)確說是地方普通高校，不含地方重點(diǎn)高校?？紤]到對象的同質(zhì)性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學(xué)類”本科專業(yè)，包括語言文學(xué)類、新聞傳播類、藝術(shù)類等專業(yè)。
為此，我們設(shè)計了“地方高?！膶W(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”，在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院兩所地方院校展開調(diào)查，涉及漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、對外漢語、廣播電視新聞學(xué)、英語、法語、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、音樂學(xué)等十個本科專業(yè)。涵蓋了這兩所地方高?，F(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學(xué)類”本科專業(yè)。
本次問卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在四個方面。一是“關(guān)于畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”，設(shè)計了“您覺得本科生畢業(yè)論文寫作是否有必要？”、“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您認(rèn)為呢？”二是“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”，共設(shè)計了“您認(rèn)為在論文寫作前是否有必要開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”，設(shè)計了“您認(rèn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾位同學(xué)比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文？”等 6個問題。四是“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”，也設(shè)計了 “您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個問題。
二、對調(diào)查問卷結(jié)果的分析
2011年5、6月份，我們在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院“文學(xué)類”專業(yè)開展調(diào)查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進(jìn)行的間隙進(jìn)行問卷，共發(fā)下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院111份，孝感學(xué)院外國孝感學(xué)院語學(xué)院159份，孝感學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院102份，孝感學(xué)院音樂學(xué)院79份。孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院語言文學(xué)系123份。
在第一部分“關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”中，盡管社會上關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但接受調(diào)查的大學(xué)生還是表現(xiàn)出應(yīng)有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫作是否必要？”的調(diào)查中，認(rèn)為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您的觀點(diǎn)是（ ）”問卷中，認(rèn)為“沒有必要應(yīng)該取消”、“不應(yīng)該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學(xué)生還是認(rèn)識到本科畢業(yè)論文的價值和重要性，認(rèn)為應(yīng)該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強(qiáng)烈的，但不可否認(rèn)，認(rèn)為畢業(yè)論文沒必要、無所謂、應(yīng)該取消的也占有相當(dāng)?shù)谋壤６凇坝行┧囆g(shù)類專業(yè)堅持畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計并舉，您認(rèn)為（ ）”的調(diào)查中，認(rèn)為“應(yīng)該”、“可根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實(shí)際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。
在第二部分“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”中，有78.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)過論文寫作方面的課程，有81.68%的學(xué)生認(rèn)為有必要在畢業(yè)論文寫作前開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課程。在“何時開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文”、“論文選題何時確定”的調(diào)查中，回答“第七學(xué)期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學(xué)期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學(xué)期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫作時間”的調(diào)查中，回答“半月以內(nèi)”、“一個月左右”、“一學(xué)期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作的時間是相當(dāng)有限的，這在音樂學(xué)專業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問卷中，半月以內(nèi)完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。
在第三部分“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”中，在“是否認(rèn)為學(xué)生與論文指導(dǎo)老師之間應(yīng)雙向選擇”的問卷中，認(rèn)為“是”的為80.28%，說明學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可實(shí)行雙向選擇的；在涉及指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時，74.96%認(rèn)為“5位以下”， 22.43%認(rèn)為“6-10位”，僅有2.61%認(rèn)同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文”的問卷中，選擇“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、嚴(yán)格管理型”、“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、嚴(yán)格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學(xué)生還是愿意水平高能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)，但最受歡迎的是水平高能力強(qiáng)、管理嚴(yán)格由尊重學(xué)生的指導(dǎo)教師。在問及“在畢業(yè)論文寫作中指導(dǎo)教師給予的幫助”時，80.8%的學(xué)生認(rèn)為是“大”；在調(diào)查指導(dǎo)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)時，81.875%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)教師是“認(rèn)真負(fù)責(zé)、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項調(diào)查說明“文學(xué)類”專業(yè)學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是認(rèn)可的，這也透露出地方高校“文學(xué)類”專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的總體面是好的，是有責(zé)任心和責(zé)任感的。
在第四個方面“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”中，認(rèn)為院系畢業(yè)論文管理“嚴(yán)格而應(yīng)該”、“不嚴(yán)格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問題，嚴(yán)格管理的只占60%。在問及學(xué)生對畢業(yè)論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學(xué)四年的學(xué)習(xí)水平”、“希望達(dá)到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學(xué)生對畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問卷中令人堪憂的是論文質(zhì)量，在調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度，認(rèn)為“比較認(rèn)真”、“不認(rèn)真”的分別為61.89%、14.34%，認(rèn)為“認(rèn)真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認(rèn)為“嚴(yán)重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認(rèn)為“不嚴(yán)重”只有18. 53%；這從側(cè)面說明，本科畢業(yè)論文中相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)論文的寫作態(tài)度還是有問題的，也存在著較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。在調(diào)查中，還有一個問題是應(yīng)引起我們高度重視的，在“您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認(rèn)為“面臨就業(yè)壓力，無心寫作”，15.14%的人認(rèn)為“不知如何寫作”，19.46%的認(rèn)為“考研、實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認(rèn)為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認(rèn)為“就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)”是畢業(yè)論文寫作中遇到最大困難的達(dá)59.23%，這說明就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)對本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當(dāng)下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障就會面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
三、建議和對策
通過以上“地方高?！膶W(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”的分析，盡管我們只選取了2所學(xué)校，但這2所學(xué)校分別是地方高校二類本科和獨(dú)立學(xué)院性質(zhì)三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構(gòu)成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績和不足。
從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高?！拔膶W(xué)類”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機(jī)制，注重改革，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能改變現(xiàn)狀，保證質(zhì)量。
首先是開好本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)課程，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。從問卷結(jié)果分析，地方普通高校相當(dāng)一部分專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的課程。但也有些專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)課程，在問卷中有21.72%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫作方面的課程。即便是開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程的專業(yè)，大多在6-7學(xué)期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學(xué)期前完成。而且，畢業(yè)論文寫作課程必須完成三項任務(wù)：讓學(xué)生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性和價值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯誤認(rèn)識和糊涂觀念；讓學(xué)生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構(gòu)成，了解各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫作的基本技能；讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的規(guī)定，對社會上廣泛存在的學(xué)術(shù)不端行為要有正確的認(rèn)識，樹立誠實(shí)守信的價值觀。
其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對地方普通高校“文學(xué)類”本科專業(yè)的實(shí)際，對現(xiàn)行的畢業(yè)論文進(jìn)行大膽改革。
一是對藝術(shù)類專業(yè)實(shí)行畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（表演）任選其一。由于新世紀(jì)持續(xù)高溫的“藝考熱”，導(dǎo)致了地方普通高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，比較而言，藝術(shù)類專業(yè)的師資力量偏弱，物質(zhì)保障也相對困難，加之藝術(shù)生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學(xué)生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計或創(chuàng)作）質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，建議藝術(shù)類專業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）并舉的局面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，任選其一。
二是形成本科畢業(yè)論文的替代機(jī)制。設(shè)計科研學(xué)分替代畢業(yè)論文，學(xué)生在專業(yè)方面取得重大成績的，可以用專業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語言文學(xué)類專業(yè)的文學(xué)創(chuàng)作、翻譯，音樂舞蹈類專業(yè)的藝術(shù)表演，新聞傳播類專業(yè)的各類新聞報道，還有學(xué)生在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利等。達(dá)到規(guī)定的科研積分的學(xué)生，畢業(yè)論文經(jīng)批準(zhǔn)可以免做。
再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時間保證。
從問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生就業(yè)對地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實(shí)習(xí)也對畢業(yè)論文產(chǎn)生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學(xué)生的終極目標(biāo)，考研是提升自身實(shí)力的重要手段，畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生能否順利畢業(yè)和拿學(xué)位的關(guān)鍵性因子。從目前的實(shí)際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復(fù)習(xí)備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準(zhǔn)備就業(yè)材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學(xué)生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當(dāng)有限的，論文時間難以保證，論文質(zhì)量自然受到嚴(yán)重的影響。
本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現(xiàn)，但長期以來未得到根本解決。有些專業(yè)盡管也采取了一些應(yīng)對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學(xué)期進(jìn)行，實(shí)行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問題。
第四，加強(qiáng)管理，注重引導(dǎo)，實(shí)行獎懲并舉。
地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學(xué)生自身的因素和指導(dǎo)教師等方面的原因外，管理的不科學(xué)不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問題，扭轉(zhuǎn)論文下滑的趨勢，就必須加強(qiáng)對畢業(yè)論文的管理，增強(qiáng)管理的科學(xué)性和人性化，為畢業(yè)論文營造良好的氛圍。
首先是加強(qiáng)管理的科學(xué)性。要改革以往管理中不合時宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學(xué)院系更大的自主權(quán)和靈活度。要實(shí)行分級管理，學(xué)校的主要任務(wù)是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務(wù)是落實(shí)和推動，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)，形成上下齊動，共同推進(jìn)的局面。
近幾年關(guān)于探討《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式出發(fā)，提出了情景教學(xué)法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學(xué)等新的方法，頗有啟發(fā)意義[1]。另外，應(yīng)用文寫作的信息化教學(xué)模式也日益得到重視。據(jù)調(diào)查，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，確實(shí)在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)創(chuàng)造出了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間。然而，在筆者十多年的教學(xué)改革嘗試中，發(fā)現(xiàn)這些新的教學(xué)方法或模式雖然都對教學(xué)效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統(tǒng)性不強(qiáng)，對于職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)并不能起到根本性的推進(jìn)作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課——《應(yīng)用文寫作》課程，究竟該怎樣實(shí)施教學(xué)改革，真正促成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)呢？
首先，認(rèn)為任何一門課程的改革都應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新、服務(wù)精神為根本目標(biāo)。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)真正的公民責(zé)任感。由此，筆者等教師提出運(yùn)用服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)課程特別是基礎(chǔ)課程的改革。
服務(wù)性學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)80年代美國為了讓更多的大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)工作以培養(yǎng)社會責(zé)任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發(fā)展到現(xiàn)在已成為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的理論。美國國家實(shí)驗教育協(xié)會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務(wù)性學(xué)習(xí)的定義如下：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過程中對所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動。服務(wù)性學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會的問題和需要結(jié)合起來，既促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)生的公民參與[2]。
而《應(yīng)用文寫作》課程就是要求學(xué)生在了解日常應(yīng)用文的文種、格式、要求等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)社會中可實(shí)際應(yīng)用的寫作能力，為處理各種日常事務(wù)而服務(wù)。對于學(xué)生來說，通過學(xué)好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務(wù)的意識和能力。如果以“應(yīng)用文有何用處？能為什么服務(wù)？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經(jīng)營要先作市場調(diào)查，經(jīng)濟(jì)合作要訂協(xié)議，表彰先進(jìn)要寫通報等等。因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，在課程性質(zhì)上就可以定義《應(yīng)用文寫作》為一門非常實(shí)用、非常具有參與性和服務(wù)性的課程。
其次，筆者也從職業(yè)教育課程改革理論中得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)適合于以工作過程為導(dǎo)向的典型任務(wù)分析法同樣適合于《應(yīng)用文寫作》課程。典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實(shí)施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。要求教師和行業(yè)專家一起通過社會調(diào)研、職業(yè)崗位分析確定出典型工作任務(wù)，依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。典型工作任務(wù)驅(qū)動的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐教學(xué)合一，近年來已經(jīng)在制造、機(jī)械工業(yè)等領(lǐng)域的課程開發(fā)方面得到了廣泛的應(yīng)用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎(chǔ)的《應(yīng)用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)改革，其最主要的原因為：
1.從課程性質(zhì)上看，《應(yīng)用文寫作》體現(xiàn)的是經(jīng)驗及策略的過程性知識。姜大源認(rèn)為很多課程按內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。他認(rèn)為職業(yè)教育中的很多專業(yè)課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行開發(fā)[3]。而應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務(wù)而常用的具有某種固定格式和直接應(yīng)用價值的文體。應(yīng)用文的寫作更多地涉及與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體寫作的規(guī)律、經(jīng)驗和方法，它具有系統(tǒng)的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性，是屬于涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務(wù)分析為方法進(jìn)行開發(fā)的。
2.應(yīng)用文寫作本身具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，帶有文本程式性、工作流程性等特點(diǎn)，可以作為一項目標(biāo)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)都很明確的工作。如果把應(yīng)用文寫作作為一項學(xué)生要完成的工作，完全具備任務(wù)準(zhǔn)備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業(yè)的學(xué)生一項培訓(xùn)任務(wù)（模擬某酒店的人力資源部，承擔(dān)員工的崗前培訓(xùn)任務(wù)），在實(shí)際工作中就會涉及到計劃（培訓(xùn)計劃制定）、會議紀(jì)要（開會商議如何進(jìn)行員工崗前培訓(xùn)）、請示（經(jīng)費(fèi)等方面）、函（委托相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)）、合同（和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同）、通知、總結(jié)、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后都可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備、行動起來，最后由教師和學(xué)生共同對完成的工作進(jìn)行評價。
另外，職業(yè)教育中作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)。國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應(yīng)用文寫作課也應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)改革。而本課程以典型任務(wù)分析為方法的改革正好體現(xiàn)了為學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作服務(wù)的思路。
因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)和典型任務(wù)分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學(xué)院的會展專業(yè)學(xué)生進(jìn)行以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法對《應(yīng)用文寫作》進(jìn)行了初步的課程改革。筆者于開學(xué)初擬訂本課程的教學(xué)安排計劃表，如下所示：
這樣，本課程一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在真實(shí)情景和模糊情景相結(jié)合的工作環(huán)境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎(chǔ)工作）和會議展覽活動工作（專業(yè)工作）。一項是典型的基礎(chǔ)工作，可以涉及各個專業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的特色；另一項是典型的專業(yè)工作，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及社會行業(yè)對本專業(yè)領(lǐng)域的要求，設(shè)計專項典型工作任務(wù)，如會展專業(yè)的展覽活動、人力資源專業(yè)的培訓(xùn)活動、旅游管理專業(yè)的旅游產(chǎn)品設(shè)計及推廣活動等。典型工作任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計可以回避傳統(tǒng)情景式教學(xué)中情景不連貫、不典型的缺點(diǎn)，用現(xiàn)實(shí)工作中連貫、典型的任務(wù)情景帶來更加生動、真實(shí)的教學(xué)效果。
而每一項典型寫作任務(wù)又可以按照任務(wù)準(zhǔn)備行動評價四個步驟來進(jìn)行教學(xué)。這里以布置給會展專業(yè)學(xué)生的典型工作——旅游產(chǎn)品展覽會為例，分析這項工作中調(diào)查報告寫作任務(wù)的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點(diǎn)評、學(xué)生互評）相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果建議采取，理論考核與技能實(shí)操考核相結(jié)合的方式。具體構(gòu)成如下：
結(jié)論：以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法的高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程開發(fā)充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一性、理論與實(shí)踐教學(xué)的合一性，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力起到根本性的推動作用。當(dāng)然，在實(shí)施這樣的開發(fā)過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應(yīng)當(dāng)有“服務(wù)性任務(wù)”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務(wù)驅(qū)動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務(wù)之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學(xué)安排是圍繞學(xué)生完成一定的工作任務(wù)來設(shè)計的，還是圍繞學(xué)生掌握一定的知識量來設(shè)計？
2.“典型任務(wù)”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點(diǎn)？雖然都知道不是每個知識點(diǎn)都在實(shí)際工作中能得到應(yīng)用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學(xué)生所有知識和能力，但教師還是會產(chǎn)生一定的疑惑：按照上述典型工作任務(wù)的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀(jì)要、函，知識和能力點(diǎn)是否典型呢？應(yīng)該給不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計怎樣典型的工作任務(wù)？
3.服務(wù)性學(xué)習(xí)中的“服務(wù)”是否應(yīng)該有一個實(shí)施的落腳點(diǎn)？比如說為學(xué)院的某個部門服務(wù)（寫作通知、方案、海報等）、為學(xué)院附近的社區(qū)服務(wù)（作社會調(diào)查等）。這應(yīng)該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實(shí)踐基地，需要相關(guān)保障措施，以確保服務(wù)工作的有效性、長期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。
注釋：
[1]沈成林.淺論如何加強(qiáng)高校高職教育的應(yīng)用文寫作教學(xué)［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務(wù)性學(xué)習(xí)之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學(xué),2012.
[關(guān)鍵詞]新聞報道；散文筆法；白描手法
[中圖分類號]G212.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005—3115（2012）16—0092—02
在新聞寫作中， 一般使用常規(guī)的新聞結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)多采用敘述方式，旨在直觀快捷地反映新聞事實(shí)。新聞報道對社會的影響非同一般，在所有公開傳播的語言作品中，沒有一個像新聞報道這樣擁有眾多的聽眾讀者，因此，新聞報道的語言關(guān)系到千百萬民眾的語言生活，其重要性可見一斑。
“平易暢達(dá)，時雜以俚語韻語及外國語法，縱筆所至無不檢束。學(xué)者競效之，號新文體。老輩則痛恨，詆為野狐。然其文條理明晰，筆鋒常帶感情，對于讀者，別有一種魔力焉?！边@是梁啟超最早對新聞文體的概括總結(jié)。然而，這種“魔力”在信息時代的新聞寫作中逐漸消失了。
一般來說，狹義的新聞即消息有自己特定的寫作方法——“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的新聞按重要性遞減原則體現(xiàn)“5W—H”要素，便于記者以最短的時間提供最新的信息，讀者則以最快的速度了解新聞事實(shí)。因此，在追求速度的信息時代，這種寫作方法以其快捷和高效受到了讀者的喜愛，但這種寫作方法并不是沒有缺點(diǎn)。從文章的可讀性而言，長此以往地采用這樣的寫作方法，寫出的新聞不免顯得單一、枯燥，讀者獲得的是大量的信息、數(shù)據(jù)、事實(shí)，無法體會新聞作品的美感。這樣的新聞只能受到讀者一時的喜愛。因此，新聞工作者應(yīng)該對自己有更高的要求，讓讀者從新聞作品中獲得信息的同時體會到作者的用心和作品的價值。即使是幾十個字的短消息，也讓讀者看完后有回味的余地。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，新聞作品隨處可見，但大多只是完成了報道正在或者剛剛發(fā)生的事實(shí)的任務(wù)，能讓讀者去仔細(xì)欣賞和品味的新聞作品少之又少。
為了在新聞作品的快捷與可讀性之間找出一個切合點(diǎn)，有人提倡在文體的邊緣上探索新聞文體和新聞的寫作方法。其中一種方法是在散文與新聞中尋找共同點(diǎn)。散文與新聞是分屬于文學(xué)和新聞兩個不同領(lǐng)域的體裁，但從寫作的角度來看，沒有哪種文體存在一個不可改變的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，為了達(dá)到較好地寫作效果，各種文體之間可以借鑒互補(bǔ)。那么，散文與新聞作品的寫作方法也是可以相互借鑒和滲透的。況且報告文學(xué)既可稱為新聞，又屬于文學(xué)作品，兩者本就沒有一個嚴(yán)格的界限，在寫作方法上常常是兩種方法并用，以達(dá)到較好的傳播效果。一些優(yōu)秀的報告文學(xué)常常被當(dāng)作是文學(xué)作品選入課本供學(xué)生學(xué)習(xí)。
新聞是一門科學(xué)，它既是客觀事實(shí)的反映，又會隨著客觀事實(shí)的變化而變化。散文的標(biāo)題和形式比較自由靈活，與新聞很接近，散文式的寫作方法在很多優(yōu)秀的新聞作品中常有體現(xiàn)。雖然穆青曾提出用散文筆法寫新聞，但新聞寫作中老套、枯燥乏味的形式依然存在。特別是在人們追求速度與效率的當(dāng)下，記者更加注重新聞傳播的速度與內(nèi)容而漸漸忽視了作品的可讀性和美感。所以，許多新聞媒體中還是存在著“作者不愿寫，編輯不愿編，讀者不愿看”的“三不”現(xiàn)象。因此，在傳媒高速發(fā)展、市場競爭日益激烈的今天，再次提倡應(yīng)用散文筆法寫新聞，無論對于新聞工作者提高業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)還是對于增強(qiáng)傳播效果都是很有必要的。
散文式新聞是指新聞報道的形式和結(jié)構(gòu)借鑒豐富多彩的散文形式，實(shí)質(zhì)上是借鑒散文筆法。這并不是把新聞從內(nèi)容到形式都變?yōu)樯⑽模裥≌f散文化不會把小說變?yōu)樯⑽囊粯?，只要正確地理解和運(yùn)用散文筆法，就不會把新聞變?yōu)樯⑽?，更不會消減新聞的真實(shí)性和特點(diǎn)。而是在寫新聞時像寫散文那樣講究布局謀篇，講究立意和意境，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫。這樣才可以把新聞的真實(shí)性與散文的藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來，呈現(xiàn)出自由、靈活、生動、多樣、優(yōu)美等特點(diǎn)，從形式上突破新聞文體的傳統(tǒng)模式，從而使新聞在為讀者提供信息的同時，更具可讀性，讓讀者體會到新聞作品的美感，從而實(shí)現(xiàn)新聞傳播效益的最優(yōu)化。使新聞作品除了提供信息外，也像文學(xué)作品一樣優(yōu)美，甚至因為其獨(dú)特優(yōu)美的寫作方法而具有保存、收藏價值。
這里所說的“散文筆法”是指狹義的散文寫作方法?？梢赃@樣說，凡是運(yùn)筆自由、語言優(yōu)美、文情并茂的表現(xiàn)方法，都可以稱為散文筆法。怎樣才能使新聞，特別是報紙上的新聞變得生動，讓讀者有身臨其境的感覺，描寫無疑是有力的武器。
一、結(jié)合仿寫進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫作步驟和技巧
在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不知道如何進(jìn)行寫作是教師經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作文的段落進(jìn)行仿寫。通過仿寫，能讓學(xué)生掌握寫作步驟，讓他們能靈活運(yùn)用積累的語文知識和寫作素材進(jìn)行仿寫，大大提高他們的寫作能力，讓他們通過寫作感受到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)他們的寫作興趣。例如，在讓學(xué)生寫《我最喜歡的小動物》時，教師可以給學(xué)生展示描寫小狗外貌的范文：我最喜歡的小動物是我家的小黑狗貝貝，它的毛很黑很黑，它的尾巴常常卷起來像一個小黑圈，它那黑珍珠大小的眼睛，它的腳印像一朵朵梅花，它的牙齒尖尖的，像一座座小山，它睡覺的時候，耳朵緊貼著地上。通過展示范文，學(xué)生可以根據(jù)范文中描寫小狗外貌的部分進(jìn)行寫作，把自己喜歡的小動物外貌特點(diǎn)用生動形象的語言描寫出來。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生掌握了寫作方法和步驟，并在寫作中M行思考，領(lǐng)悟了寫作的技巧。在不斷獲得收獲的寫作過程中，打消了學(xué)生的消極情緒使他們喜歡上寫作，并能主動把自己想要寫的事、想要說的話通過作文的方式寫出來，大大提高了他們運(yùn)用語言的能力，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。
二、結(jié)合生活進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作興趣
生活是創(chuàng)作的源泉，在生活中用心觀察和體會是寫作素材積累的重要途徑。在作文教學(xué)中，教師要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把對生活事件的感受和體會寫出來。根據(jù)熟悉的生活情境進(jìn)行寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有話可寫，寫出內(nèi)容豐宣、情感真摯的作文。例如，在六一兒童節(jié)時，我組織學(xué)生自己動手為好朋友制作一份節(jié)日禮物。在制作禮物過程中，學(xué)生的積極性高漲，他們有的選擇賀卡作為禮物，有的選擇制作紙質(zhì)存錢罐作為禮物，還有的選擇畫一幅畫作為禮物。在禮物完成之后，讓他們進(jìn)行互送禮物的活動，收到禮物時，學(xué)生感受到了濃濃的友情。根據(jù)送禮物的活動讓學(xué)生進(jìn)行寫作，他們積極投入到了活動中，把自己制作禮物的過程和收到禮物的驚喜高興之情寫出來。在生活實(shí)例基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生有很多要說的話和要表達(dá)的情感，通過積極構(gòu)思，寫出了情感豐富、內(nèi)容生動的優(yōu)秀作文。
三、注重閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識
閱讀對提高學(xué)生的寫作能力有較大的促進(jìn)作用，通過積極地閱讀，能讓學(xué)生積累到更多的寫作素材，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧。在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀獲得提高，為進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材中的課文，用心體會課文中優(yōu)秀段落的描法，并把學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到寫作中，有效提高他們的寫作能力。除了在語文課堂上進(jìn)行閱讀，教師還要讓學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，并讓他們進(jìn)行讀書交流活動，在交流中暢談自己在閱讀中的收獲。通過交流討論，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，通過廣泛閱讀，能拓寬學(xué)生的知識面，讓他們掌握豐富的寫作素材。在寫作過程中，學(xué)生能從積累的素材中進(jìn)行精心選擇，使他們能寫出新穎獨(dú)特的作文，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)。
四、加強(qiáng)審題指導(dǎo)，提高學(xué)生的審題能力
在小學(xué)作文教學(xué)中.教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作時，要注重培養(yǎng)他們的審題能力，讓他們能把握作文題目的設(shè)計意圖，寫出緊扣題目的作文來。在對學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)時，教師要從讀題目、分析題目要求、抓住題眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能找到寫作方向，寫出立意深刻的作文來。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題
在審題時，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目中的提示語，讓他們加深對題目的理解，找準(zhǔn)寫作的方向，精心選擇寫作重點(diǎn)，使作文能重點(diǎn)突出。
2.分析題干
在寫作之前，學(xué)生需要認(rèn)真分析作文題目，了解作文的要求和寫作題材。通過深入分析提千，讓學(xué)生了解作文的題材，清楚寫作內(nèi)容是寫人、寫物還是寫景。通過認(rèn)真分析提千，結(jié)合提千中的信息，能讓學(xué)生深刻理解和掌握寫作要求，為他們寫出符合題目的優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。
3.抓住詞眼
在寫作過程中，同一個題目的作文，有的立意深刻，感人深思；有的平鋪直敘，內(nèi)容枯燥。造成這種情況的原因是有的學(xué)生通過審題抓住了題眼，針對題眼來確定文章的中心思想，寫出深刻立意的作文來。因此，在對學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)時，教師要讓學(xué)生學(xué)會從題目中找到題眼，并通過練習(xí)提高學(xué)生找題眼的能力，使他們能寫出優(yōu)秀的作文。
五、及時進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心
關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略
所謂高中高效作文教學(xué)，就是用最少的時間獲取最大寫作效益。一則體現(xiàn)作文教學(xué)的高效率，學(xué)生興趣得到充分激發(fā)，可以有效提高寫作教學(xué)中知識的運(yùn)用率；二則獲得作文教學(xué)的高效果，實(shí)現(xiàn)教師層面的教學(xué)目標(biāo)，獲得學(xué)生層面的可觀分?jǐn)?shù)。高中寫作教學(xué)目的在于強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生寫作思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生品鑒審美能力、提高學(xué)生知識素養(yǎng)。
一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀
高中生語文成績不盡如人意，作文教學(xué)難辭其咎。
（一）教師原因
迫于應(yīng)試教育壓力及高考機(jī)制的限制，作文教學(xué)評價更多地依賴于考試機(jī)制，缺乏對作文教學(xué)效果的分析及綜合評價，使學(xué)生只會應(yīng)付高考而缺乏寫作綜合能力培養(yǎng)。因教師自身水平局限、教學(xué)計劃存在問題、評價標(biāo)準(zhǔn)片面等因素，部分教師對課程資源利用不足，對學(xué)生自主寫作及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)力度不夠。教師對學(xué)生的寫作無法引導(dǎo)，作文教學(xué)反饋不夠及時，缺少必要寫作方法指導(dǎo)及針對性的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生作文時應(yīng)重練筆輕評價，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，作文評價方式片面、單一，致使作文教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效的局面。
（二）學(xué)生原因
學(xué)生作文素材主要來源于課內(nèi)資源，受生活圈的影響，對課外資源如文刊、網(wǎng)絡(luò)資源的利用較少，缺乏實(shí)際生活體驗。作文教學(xué)中由于教師對教材作文部分利用率不高，學(xué)生對課內(nèi)外資源利用不足，加上平時沒有自主寫作的良好習(xí)慣，不愿意投入時間精力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致無法建立起閱讀、生活與寫作的銜接點(diǎn)。詞語匱乏、表達(dá)能力較低、厭倦作文、寫作耗時費(fèi)力、思維模式單一、寫作“假大空”等現(xiàn)象，都導(dǎo)致高中作文教學(xué)收效不大。
二、高中高效作文教學(xué)研究策略
學(xué)校將高效作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的首要目標(biāo)，希望運(yùn)用高效策略及方法提高作文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生獲得寫作體驗。
（一）點(diǎn)撥
教師要立足實(shí)際，尊重寫作規(guī)則，點(diǎn)撥學(xué)生掌握寫作技巧。如記敘文寫作重點(diǎn)在于寫人記事，教師要注意點(diǎn)撥學(xué)生選好記敘角度，寫觸動心靈的人或事，注意描寫及抒情等表達(dá)方式；議論文寫作重點(diǎn)在于說理充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生做好累積素材的工作，豐富文章論據(jù)，選好角度進(jìn)行闡述論證；散文寫作重點(diǎn)在于形散神聚，教師要點(diǎn)撥學(xué)生通過敘事散文、哲理散文、抒情散文的寫作方法表達(dá)自身情感，以期與讀者產(chǎn)生共鳴。
（二）寫作
教師指導(dǎo)學(xué)生寫作前應(yīng)要求學(xué)生自主積累閱讀量、擴(kuò)大閱讀知識面，只有閱讀與寫作相互穿插訓(xùn)練才能對寫作教學(xué)起到事半功倍的效果。生活是寫作的源泉，學(xué)生的寫作也要回歸生活。
（三）評議
1.尊重式評價
學(xué)生是獨(dú)立的個體，教師評價時要注意尊重學(xué)生的個體差異性，放大學(xué)生作文的亮點(diǎn)，多肯定、多鼓勵。
2.分層次評價
教師要了解學(xué)生的特質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平。對于寫作能力高的學(xué)生可以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求；對于寫作能力一般的學(xué)生，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)；對于寫作水平落后的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)要求他們完成。只有設(shè)立分層次評價才能使學(xué)生整體受益，使不同層次學(xué)生體驗到寫作興趣。
3.多元化評價
組內(nèi)評價，以學(xué)生小組為單位，選擇學(xué)生作文精改、評議、佳句賞析等；班中交流，教師與學(xué)生共同賞鑒精品寫作成果，共同分享心得感悟；習(xí)作展覽，對于優(yōu)秀點(diǎn)評可組織展示，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，發(fā)揮寫作評改的民主作風(fēng)，使每個學(xué)生都作為寫作角色及評議角色互動。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是寫作教學(xué)的首要目標(biāo)。
（四）修改
好的文章經(jīng)過千錘百煉的修改才最終完成，因此，文章經(jīng)過評議后不及時修改，就失去了寫作及評議的意義。修改環(huán)節(jié)可以說是寫作的核心部分，也是寫作的靈魂。因此，教師要注意評議文章后限時要求學(xué)生及時修改，才能將評議落實(shí)到根本。
（五）賞析
高考作文閱卷有亮點(diǎn)給分，與寫作教學(xué)的賞識教育目標(biāo)不謀而合，因此教師在高中寫作教學(xué)中要充分肯定學(xué)生文中的閃光點(diǎn)，并對他們的獨(dú)具慧眼給予表揚(yáng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握文章思路，分析文章架構(gòu)，還可以根據(jù)文章擬定大綱，同時賞析文章語言特點(diǎn)及表達(dá)藝術(shù)，提高學(xué)生對作文的鑒賞能力。教師可引用課本教材指導(dǎo)學(xué)生賞析，也可以利用課外材料導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生鑒賞生活。
寫作是最能體現(xiàn)高中學(xué)生人文素養(yǎng)的手段，寫作本身就是心靈及感情抒發(fā)的過程，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生練好寫作基本功。寫作教學(xué)有利于學(xué)生積累生活素材及沉淀文化素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的想象及創(chuàng)新思維。教師要與學(xué)生一起進(jìn)步，從閱讀及生活體驗中感受寫作與生活的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，激勵學(xué)生獨(dú)具慧眼。
參考文獻(xiàn)：
[1]王茜云.高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].中國校外教育，2014（09）.