時(shí)間：2023-08-12 09:15:09
導(dǎo)語(yǔ)：在城市化教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1學(xué)生在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的相互協(xié)作有待提高
在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，考慮到讓每個(gè)學(xué)生盡可能地了解城市總體規(guī)劃編制的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)中又不允許每位學(xué)生獨(dú)立完成一套城市總體規(guī)劃成果，只好分工完成，在分工過(guò)程中，肯定有部分學(xué)生不能深入接觸城市總體規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與城市空間布局,盡管可以通過(guò)組織學(xué)生之間的交流來(lái)彌補(bǔ)，但畢竟有部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地做過(guò)。如何保證所有學(xué)生既能了解城市總體規(guī)劃編制過(guò)程，又能掌握專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容，值得我們認(rèn)真思考。
1.2城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性難以得到檢驗(yàn)
城市總體規(guī)劃課程SEI是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的工作,不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具備同地方?jīng)Q策者、企業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員面對(duì)面交流的能力，深刻體會(huì)城市總體規(guī)劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識(shí)掌握是經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐才能獲取的，學(xué)生不能在學(xué)校立即學(xué)得，也就難以檢驗(yàn)。
1.3教學(xué)方式與方法尚需改進(jìn)
目前，教學(xué)方式與方法主要存在以下問(wèn)題:其一,理論與設(shè)計(jì)銜接不暢。許多高校將城市總體規(guī)劃理論課進(jìn)行集中講授,與相應(yīng)的總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)銜接不暢，無(wú)形中造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法消化、吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)所適從。其二,教學(xué)方式單調(diào),基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主,學(xué)生多半處于被動(dòng)接受的地位，創(chuàng)新意識(shí)不夠。其三，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤,現(xiàn)狀實(shí)踐調(diào)查無(wú)法進(jìn)行,課程設(shè)計(jì)基本上是紙上談兵,教學(xué)效果大打折扣。
2教學(xué)方法改革探討
2.1教學(xué)方法改革的思路
基于應(yīng)用型城市規(guī)劃技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革的思路應(yīng)著重貫徹三個(gè)理念。其一,城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二,通過(guò)大量的城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能，逐步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其三,“特色”教學(xué)求發(fā)展。因此，城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路可以歸結(jié)為12個(gè)字即重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、求特色、謀發(fā)展。
2.2問(wèn)題探究式教學(xué)方法
規(guī)劃始于問(wèn)題，城市總體規(guī)劃的目標(biāo)之一就是解決城市發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，所以問(wèn)題探究式教學(xué)方法特別適合城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中。運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法必須設(shè)定特定的情境，對(duì)于城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)而言，其情境就是城市場(chǎng)景。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須是真題真做或者真題假做，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的問(wèn)題，深入到城市中去，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式思維方法。
2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)式教學(xué)方法
城市總體規(guī)劃是政策選擇的過(guò)程，解決同一問(wèn)題往往存在著不同的政策方案，也就是說(shuō)城市總體規(guī)劃方案可能存在若干個(gè)方案設(shè)計(jì)，所以指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造激情。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)明確的是，啟發(fā)不只是來(lái)自于學(xué)生，也來(lái)自于學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
2.4構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)模式方法改革
團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以課程項(xiàng)目為主線，以任務(wù)目標(biāo)為使命，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立、制定團(tuán)隊(duì)考評(píng)規(guī)則、制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目探討、設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的解決問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)技能、人際關(guān)系技能。
2.5采用漸進(jìn)分工教學(xué)方法
城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須合作完成，不可能每位同學(xué)獨(dú)立完成一套規(guī)劃設(shè)計(jì)成果。在分工過(guò)程中，盡可能讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與城市規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與空間布局，因此教學(xué)組織建議采用漸進(jìn)分工方式。在調(diào)查城市現(xiàn)狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，最后調(diào)整土地利用規(guī)劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃草案，經(jīng)過(guò)公開(kāi)點(diǎn)評(píng)討論，4位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃正草圖，再經(jīng)過(guò)公開(kāi)講評(píng)討論，8位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃方案。通過(guò)漸進(jìn)分工的教學(xué)方式，避免過(guò)早分工而造成的有些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸用地規(guī)劃的問(wèn)題。同時(shí)，漸進(jìn)分工教學(xué)組織方式還提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后公正地評(píng)定成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。
2.6加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)交流
城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)不在方案的好壞而重在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程只有在開(kāi)放式的教學(xué)中才能取得較好的效果。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,甚至教師與教師之間進(jìn)行多向交流與溝通。這種互動(dòng)式、交流式教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性、方案構(gòu)思的多向性和不確定性。更重要的是，針對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際情況，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何抓住方案構(gòu)思的要點(diǎn)將理論知識(shí)靈活加以運(yùn)用，從而有意識(shí)地培養(yǎng)與鍛煉他們的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，還可使學(xué)生之間互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、共同協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]城市軌道交通 規(guī)劃 課程設(shè)計(jì) visum軟件
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0047-03
[收稿時(shí)間]2013-05-31
[基金項(xiàng)目]上海工程技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（NO：p201210002）；上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（J51401）；上海市科委地方院校計(jì)劃能力建設(shè)項(xiàng)目（11170501400）。
[作者簡(jiǎn)介]陳穎雪（1983-），女，江蘇連云港人，在讀博士，講師，研究方向：公交一體化規(guī)劃及運(yùn)營(yíng)管理。
一、 前言
城市軌道交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)是在進(jìn)行了城市交通規(guī)劃相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行，是城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)擬通過(guò)對(duì)交通規(guī)劃的核心內(nèi)容——四階段交通需求預(yù)測(cè)模型的手動(dòng)計(jì)算和Visum軟件的操作運(yùn)用，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通發(fā)生與吸引、交通分布、交通方式劃分與交通分配四階段的深刻理解。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的理論模型和算法，首先對(duì)我國(guó)城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)客流需求預(yù)測(cè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題成因做出解釋?zhuān)⒗肊xcel、VISUM軟件或編程等手段進(jìn)行城市軌道交通線網(wǎng)客流預(yù)測(cè)，對(duì)線網(wǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)優(yōu)選和提出改進(jìn)意見(jiàn)。
二、 課程目的意義
首先，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的交通需求四階段預(yù)測(cè)實(shí)例練習(xí)，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通發(fā)生與吸引、交通分布、交通方式劃分與交通分配四階段的深刻理解。
其次，利用德國(guó)PTV公司的VISUM仿真軟件，進(jìn)行交通分配軟件實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生充分利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及發(fā)揮創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊熟悉的線路入手進(jìn)行調(diào)查，探尋規(guī)劃問(wèn)題的產(chǎn)生原因，并討論將來(lái)可行的行車(chē)方案；并利用軟件的仿真功能，以及易于改變參數(shù)的優(yōu)勢(shì)，研究地鐵票價(jià)的改變對(duì)線路客流的影響。這有助于學(xué)生利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)的交通問(wèn)題以及提出新的觀點(diǎn)。
再次，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。由于課程設(shè)計(jì)是身邊的實(shí)際問(wèn)題，與理論相比更為復(fù)雜，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決方案的構(gòu)思鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題需對(duì)其進(jìn)行較為深入的調(diào)查，而教師沒(méi)有規(guī)定調(diào)查的具體內(nèi)容，也沒(méi)有明確的調(diào)查方案提供，調(diào)查的時(shí)間、內(nèi)容、方式等都由學(xué)生自己確定，鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃能力。
三、 城市軌道交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
（一）交通的產(chǎn)生與吸引量預(yù)測(cè)
利用現(xiàn)狀各交通小區(qū)人口數(shù)量與調(diào)查的現(xiàn)狀出行產(chǎn)生量進(jìn)行分析，從而得出交通發(fā)生量的預(yù)測(cè)模型（如一元線性回歸模型），并完成預(yù)測(cè)年的交通發(fā)生量計(jì)算。
根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查不同出行目的的比例和影響出行的各類(lèi)土地面積，得到不同土地利用類(lèi)型的出行吸引率，據(jù)此計(jì)算預(yù)測(cè)年各交通分區(qū)的吸引交通量。
若各小區(qū)的交通產(chǎn)生量之和不等于交通吸引量之和，則用調(diào)整系數(shù)法進(jìn)行調(diào)整。
（二）交通分布
采用常用的交通分布方法——增長(zhǎng)系數(shù)法之福萊特法進(jìn)行交通分布預(yù)測(cè)，，從而得到規(guī)劃區(qū)內(nèi)的OD分布交通量（允許誤差為 5%）。
（三）交通方式劃分
采用二元Logit模型進(jìn)行交通方式劃分，從而分別得到各交通小區(qū)預(yù)測(cè)年公共汽車(chē)和軌道交通的OD分布交通量。
（四）利用Visum軟件交通分配
利用Visum軟件建立軌道交通線網(wǎng)模型，編輯線路運(yùn)行圖，并輸入軌道交通OD分布交通量。Visum提供三種分配模型，分別是Tsys、基于發(fā)車(chē)間隔和基于時(shí)刻表三種分配模型，其中基于時(shí)刻表的分配模型較適用于城市軌道交通流量的分配，因該模型分配時(shí)考慮具體的行車(chē)時(shí)刻信息，且可以反映票價(jià)及換乘對(duì)出行路徑的選擇的影響。
（五）綜合練習(xí)
通過(guò)改變visum仿真軟件中的相關(guān)模型參數(shù)，比較模型運(yùn)行結(jié)果及評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化，深入理解各因素如何影響客流變化。列車(chē)發(fā)車(chē)間隔、換乘走行時(shí)間關(guān)系乘客在地鐵系統(tǒng)中的運(yùn)行時(shí)間，票價(jià)關(guān)系到乘客出行的經(jīng)濟(jì)成本，這三個(gè)因素都是乘客選擇出行路徑的重要因素。課程設(shè)計(jì)中請(qǐng)學(xué)生對(duì)以上三個(gè)因素對(duì)應(yīng)的模型參數(shù)進(jìn)行更改，分析因素影響機(jī)理，加深相關(guān)理論知識(shí)理解。
四、 課程設(shè)計(jì)預(yù)備知識(shí)
（一）交通流需求預(yù)測(cè)前三階段計(jì)算模型
1.交通的發(fā)生與吸引
交通的發(fā)生與吸引是交通需求四階段預(yù)測(cè)中的第一階段，是交通需求分析工作中最基本的部分之一。本階段的任務(wù)是求出對(duì)象地區(qū)的交通需求總量，即生成交通量，然后在此量的約束下求出各個(gè)交通小區(qū)的發(fā)生與吸引交通量。
交通生成量、交通發(fā)生與吸引交通量的預(yù)測(cè)方法都可分為原單位法、增長(zhǎng)率法、聚類(lèi)分析法和函數(shù)法。在交通需求預(yù)測(cè)時(shí)，要求各小區(qū)的發(fā)生交通量之和與吸引交通量之和相等。如果它們之間不滿(mǎn)足上述關(guān)系，則可以采用調(diào)整系數(shù)法進(jìn)行調(diào)整：一般以發(fā)生交通量為目標(biāo)，調(diào)整出行吸引量，滿(mǎn)足發(fā)生交通量之和等于吸引交通量之和。
2.交通的分布
交通分布預(yù)測(cè)就是根據(jù)預(yù)測(cè)的各交通小區(qū)的產(chǎn)生量和吸引量，確定各交通小區(qū)之間的出行分布量，即將出行生成預(yù)測(cè)獲得的各小區(qū)出行發(fā)生與吸引交通量轉(zhuǎn)換成各小區(qū)之間的空間OD量，即OD矩陣。
總的來(lái)說(shuō)，交通分布模型可分為兩大類(lèi)：增長(zhǎng)系數(shù)法和綜合法。其中，增長(zhǎng)系數(shù)法適用于短期的交通分布研究，往往比較簡(jiǎn)單，主要應(yīng)用于交通網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有發(fā)生重大變化的短期預(yù)測(cè)中，常用方法包括增長(zhǎng)系數(shù)法、底特律法、福萊特法等；綜合法是在對(duì)分布交通量的實(shí)際分析中，剖析OD交通量的分布規(guī)律，并將此規(guī)律用數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)，然后用實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)標(biāo)定模型參數(shù)，最后用標(biāo)定的模型預(yù)測(cè)分布交通量，其方法包括 重力模型法、介入機(jī)會(huì)模型法、最大熵模型法等。
3.交通方式劃分
交通方式劃分目的在于預(yù)測(cè)各小區(qū)之間各種出行方式的客流承擔(dān)比例和客流量大小。根據(jù)方式選擇的基本單位進(jìn)行分類(lèi)，交通方式劃分模型包括集計(jì)和非集計(jì)模型。其中，集計(jì)模型是以交通小區(qū)為單位將利用者的方式選擇集計(jì)起來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的模型，常用方法為轉(zhuǎn)移曲線法；非集計(jì)模型以個(gè)人為單位構(gòu)造模型來(lái)確定各交通方式的選擇概率，然后再將每個(gè)人的方式選擇結(jié)果集計(jì)起來(lái)，預(yù)測(cè)分擔(dān)交通量的模型。常用方法為L(zhǎng)ogit模型、Probit模型等。由于Logit非集計(jì)交通方式劃分模型適用范圍廣、所需數(shù)據(jù)量小、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在交通方式劃分中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。本次課程設(shè)計(jì)采用兩元Logit交通方式劃分模型進(jìn)行方式劃分預(yù)測(cè)。
（二） VISUM軟件知識(shí)
VISUM 是一種將私人交通和公共交通集于一體的宏觀交通模型，它由需求模型、路網(wǎng)模型、影響模型和分配模型組成，其中：
1.需求模型（demand model）
包括需求計(jì)算的相關(guān)資料，即出行產(chǎn)生和吸引的土地利用資料、不同需求成分集（demand segments）和出行產(chǎn)生率。不同需求成分反映不同出行群體（person groups）和出行目的，說(shuō)明不同出行群體出行需求量的分散程度（level of disaggregation）。需求模型采用基于起訖點(diǎn)的方法（如基于家庭的工作出行）或采用活動(dòng)鏈的方法，通過(guò)各類(lèi)型需求的交通方式來(lái)計(jì)算出行需求。
2.路網(wǎng)模型（network model）
這是一個(gè)包含私人交通和公共交通系統(tǒng)的相關(guān)信息的多方式路網(wǎng)（multimodal super network）。它由交通小區(qū)、節(jié)點(diǎn)、公共交通?？空?、路段以及與時(shí)刻表一致的公交線路組成。VISUM 提供了先進(jìn)而編輯的方法來(lái)編輯和核對(duì)路網(wǎng)數(shù)據(jù)。
3.交通分配模型
本課程設(shè)計(jì)主要用VISUM軟件完成交通分配和線網(wǎng)評(píng)選工作，交通分配是指將預(yù)測(cè)獲得機(jī)動(dòng)車(chē)OD交通量，按照一定的規(guī)則，符合實(shí)際地分配到路網(wǎng)的各條道路上，并求出各條道路的交通量。交通分配的基礎(chǔ)是道路阻抗，即在某條路徑上運(yùn)行時(shí)受到的阻力。路徑阻抗在交通流分配中可以通過(guò)路阻函數(shù)來(lái)描述。交通網(wǎng)絡(luò)上的路阻，應(yīng)包含反映交通時(shí)間、交通安全、交通成本、舒適程度、便捷性和準(zhǔn)時(shí)性等等許多因素。交通分配的常見(jiàn)模型有：最短徑路算法、全有全無(wú)法、增量加載分配法、系統(tǒng)最優(yōu)法、隨機(jī)用戶(hù)均衡分配法等。
五、課程設(shè)計(jì)總結(jié)及建議
總體而言，該課程設(shè)計(jì)任務(wù)量比較大，是手動(dòng)Excel計(jì)算與VISUM軟件應(yīng)用計(jì)算的有機(jī)結(jié)合，結(jié)果顯示課程設(shè)計(jì)結(jié)果良好，大部分同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間里，自己獨(dú)立完成了該課程設(shè)計(jì)，起到了鞏固知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，鍛煉了學(xué)生的整體、連貫性思維和理論結(jié)合實(shí)際的能力。
但是從這次設(shè)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，也存在一些問(wèn)題，主要問(wèn)題在于：
第一，學(xué)生對(duì)交通分布福萊特法的掌握度不夠，表現(xiàn)在計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確，計(jì)算誤差較大。
第二，學(xué)生對(duì)前三階段計(jì)算結(jié)果缺乏深入定量的分析，尤其是圖表分析，表明學(xué)生的創(chuàng)造性分析能力尚需進(jìn)一步培養(yǎng)。
第三，VISUM軟件應(yīng)用方面，部分學(xué)生還存在操作錯(cuò)誤，尚未全面、熟練地掌握本軟件在軌道交通客流分配中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。
由此，對(duì)課程設(shè)計(jì)提出建議如下：在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行之前的課程學(xué)習(xí)中，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)更深入進(jìn)行模型及算法的實(shí)例講解與分析。并且今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)VISUM軟件的深入學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 鄭樹(shù)彬，朱文良，方宇，等.“卓越計(jì)劃”下的城軌車(chē)輛專(zhuān)業(yè)工程教育課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].大學(xué)教育，2013，（2）.
[2] 黃璐，劉志鋼，邱薇華.“城市軌道交通行車(chē)組織”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐及探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（2）.
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究
初中化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)剛剛接觸這門(mén)課程，難免會(huì)有一點(diǎn)不適應(yīng)。同時(shí)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思路。同時(shí)也有助于化學(xué)專(zhuān)業(yè)概念的理解和學(xué)習(xí)。化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生不斷探究，不斷提出質(zhì)疑，是一種比較直觀的教學(xué)方法。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)初中新課標(biāo)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)是十分重要的。
一、初中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.科學(xué)性原則：對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一般實(shí)驗(yàn)注重科學(xué)性，首先要有科學(xué)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，其次要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作過(guò)程和步驟，最后要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程是非常嚴(yán)格的，都是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上的，這樣是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的所在，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和觀察能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注重實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料和器材必須是在能接受的范圍之內(nèi)的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的難度不能超過(guò)所學(xué)內(nèi)容。不管是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都要保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.創(chuàng)造性原則：初中新課標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要具備一定的創(chuàng)新性，創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟上，要有一定的新穎性。并且充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性，不要照搬全收，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入新鮮的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和認(rèn)知程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)由易到難，循序漸進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新性的思維讓學(xué)生接受新的知識(shí)和理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維
3.可行性原則：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須是教材上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或者教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的升華和改革。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要和平時(shí)的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。但是不能超越學(xué)生的知識(shí)范圍和接受能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須切實(shí)可行，具備實(shí)施性，能夠保證學(xué)生能夠順利完成。
4.安全性原則：化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都要接觸一些實(shí)驗(yàn)器材和材料，有些材料和器具是存在一定危險(xiǎn)性的。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，教師要正確講解實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和注意事項(xiàng)。盡量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和藥品，同時(shí)盡可能的設(shè)計(jì)危險(xiǎn)小的實(shí)驗(yàn)，不要讓學(xué)生直接接觸材料和器材。一定要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的安全性。
5.趣味性原則：?jiǎn)渭兊幕瘜W(xué)理論知識(shí)教學(xué)沒(méi)有辦法讓學(xué)生直觀清晰的理解化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要輔助的學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要能夠完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要具備一定的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意。也只有充滿(mǎn)趣味性的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)能夠緩沖緊張的學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。
二、初中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般來(lái)說(shuō)可以分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指將教材提供的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸和升華，改變實(shí)驗(yàn)中的某些條件，使其成為未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生進(jìn)一步探究和分析思考的實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)一般會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)探索改變實(shí)驗(yàn)條件以后會(huì)得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究性實(shí)驗(yàn)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以教師為引導(dǎo)的輔助教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力。而驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通知、驗(yàn)證、運(yùn)用的設(shè)計(jì)模式。學(xué)生們通過(guò)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的化學(xué)概念和化學(xué)結(jié)論，這種方式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較死板，生搬硬套，沒(méi)有創(chuàng)新可言，步驟是提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶能力。
1.探究性實(shí)驗(yàn)：二氧化碳與水反應(yīng)可以生成碳酸，那么二氧化硫與水反應(yīng)會(huì)生成什么？
設(shè)計(jì)方案：
科學(xué)性原則：基于對(duì)物質(zhì)科學(xué)性分析，首先驗(yàn)證水能否使藍(lán)色石蕊試紙變色，其次驗(yàn)證二氧化硫氣體能否使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，最后驗(yàn)證二氧化硫氣體能否使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅。實(shí)驗(yàn)裝置如圖：
可行性原則：二氧化硫易溶于水，酸能使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅，二氧化硫不與濃硫酸反應(yīng)。
安全性原則：裝置E的作用是吸收二氧化硫不污染空氣，二氧化硫有毒，能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中裝置C內(nèi)石蕊試紙的顏色始終沒(méi)有變化，這說(shuō)明二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。
2.實(shí)驗(yàn)裝置D中膠頭滴管中的蒸餾水在二氧化硫氣體生成之前滴到藍(lán)色石蕊試紙上，未見(jiàn)試紙顏色發(fā)生變化，當(dāng)有二氧化硫氣體通過(guò)時(shí)發(fā)現(xiàn)濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅.此現(xiàn)象說(shuō)明水不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。
3.二氧化硫溶與水生成酸，酸能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變紅色。此過(guò)程中反應(yīng)的化學(xué)方程式為SO2+H2O=H2SO3
初中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出比較高的要求，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程教學(xué)中的重要意義。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)力度，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，在適應(yīng)新課標(biāo)的前提下，全面提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；微課程教學(xué)；設(shè)計(jì)分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0049-01
一、前言
所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過(guò)視頻、演示動(dòng)畫(huà)等載體來(lái)深入開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成，是開(kāi)展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。
二、微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析
1. 明確教學(xué)目標(biāo)
微課程整體上包括了知識(shí)點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問(wèn)題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計(jì)“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗(yàn)比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)的標(biāo)題中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步掌握通過(guò)酸堿指示劑來(lái)檢驗(yàn)溶液酸堿性。
2. 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
微課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要來(lái)源于教材、教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題等，能在較短時(shí)間內(nèi)有效說(shuō)明典型性問(wèn)題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：
（1）知識(shí)點(diǎn)總結(jié)型。初中化學(xué)教材具有一定知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)連接 起來(lái)，存在一定的概念混亂、知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存不全等問(wèn)題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、全面理解總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，微課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)增設(shè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的學(xué)習(xí)模塊。系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在解題時(shí)能夠準(zhǔn)確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)總結(jié)歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。
（2）實(shí)驗(yàn)操作型。該類(lèi)型的微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作以及重要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，促使實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、過(guò)程以及現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)化影像資源，方便學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)加入到該板塊的內(nèi)容中，具體表現(xiàn)為：通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：
甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩 觀察現(xiàn)象
乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水 觀察現(xiàn)象
1）甲方案中證明有氧化銅的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；3）對(duì)比上述兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。
解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍(lán)色，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：溶液變藍(lán)綠色。2）由于C+2CuO = 2Cu+CO2，反應(yīng)生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗(yàn)證；乙操作需要鐵架臺(tái)、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復(fù)雜，故答案為：甲方案更好，操作簡(jiǎn)單易行，不需加熱。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠很好地判斷實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，既有利于在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。
（3）課程練習(xí)型。在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯(cuò)題制成課程練習(xí)型的課程內(nèi)容，其中包含推斷題、圖像題以及計(jì)算題等。課程練習(xí)型內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類(lèi)型題時(shí)能夠快速、正確解題。
三、結(jié)束語(yǔ)
眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對(duì)化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提高主體意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)在碎片化時(shí)間里利用微課程等學(xué)習(xí)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)先學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等目的，從而加深對(duì)較為抽象、分散的化學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式；探索
微課程的概念與特征
1.微課程的概念
微課程一詞由國(guó)外引進(jìn)，可稱(chēng)為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關(guān)注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國(guó)內(nèi)已有多人對(duì)微課程的概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)C合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是以簡(jiǎn)潔的教學(xué)視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）和教學(xué)環(huán)節(jié)（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及配套資源總和，是一種支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的新型數(shù)字化教育資源。
2.微課程的特征
（1）知識(shí)目標(biāo)明確，素材使用便捷
根據(jù)可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究得出的結(jié)論，人的注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課程的時(shí)間也比較短，通常不超過(guò)10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學(xué)終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調(diào)用和下載。微課程中所教授的內(nèi)容是精華的濃縮，并不像傳統(tǒng)課程教學(xué)那樣，以一堂課為單位安排復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，而是需要教師對(duì)教材內(nèi)容重新解構(gòu)，如某個(gè)突出而關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、某些集中反映的難題解惑，或者是實(shí)驗(yàn)操作演示等某個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)。
（2）構(gòu)成松散耦合，學(xué)習(xí)自控步調(diào)
微課程傳遞的知識(shí)是片段化的，能清晰表現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，但是微課程特別是應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內(nèi)容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設(shè)計(jì)秉承信息化環(huán)境下倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開(kāi)放性和擴(kuò)展性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求隨時(shí)上傳、更新微課程資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已提供的學(xué)習(xí)路徑參與課程學(xué)習(xí)；也可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對(duì)“進(jìn)階內(nèi)容”深入探習(xí)，較好地解決了學(xué)生“吃不飽”、“跟不上”等知識(shí)吸收與消化的弊端。
3.微課程的研究現(xiàn)狀
以“微課”和“微課程”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)數(shù)量并不多，也都是近三年發(fā)表的，以相同的關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)趨勢(shì)”查詢(xún)，得到學(xué)術(shù)關(guān)注度和用戶(hù)關(guān)注度如下頁(yè)圖1、圖2所示。關(guān)于微課程的探討與關(guān)注呈快速上升的趨勢(shì)。
通過(guò)文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究的主題分為理論探討、微課程設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)外微課程的介紹與對(duì)比分析，微課程應(yīng)用策略等，對(duì)如何利用微課程開(kāi)展課堂教學(xué)尚未有做深入研究。以建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、翻轉(zhuǎn)課堂模式為指導(dǎo)，筆者試圖尋找出微課程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的融合點(diǎn)，依托微課程靈活多元的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進(jìn)微課程內(nèi)涵和實(shí)踐的雙提升，探索達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這一課改終極目標(biāo)的新路。
基于微課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在相關(guān)研究中，微課程大都貼上“教師”的標(biāo)簽，意味著微課程的制作一般都由教師來(lái)完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡(jiǎn)單的有利條件，筆者嘗試以學(xué)生自制微課程為切入點(diǎn)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)基于微課程的教與學(xué)，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。
1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知
（1）搭建微課程開(kāi)放交流平臺(tái)
為了支撐師生在課內(nèi)外的教學(xué)與互動(dòng)，在開(kāi)課之初，必須搭建起微課程開(kāi)放交流平臺(tái)。該平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、最新通知和教學(xué)計(jì)劃等消息，并創(chuàng)建合理、完整的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生除了查閱最新動(dòng)態(tài)、下載或在線學(xué)習(xí)微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動(dòng)與答疑，利用討論版、即時(shí)通訊工具等交互工具，開(kāi)設(shè)主題互動(dòng)專(zhuān)區(qū)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和深度交流；練習(xí)與測(cè)試，提供在線練習(xí)和在線測(cè)試，檢測(cè)掌握程度，延伸知識(shí)圈。學(xué)習(xí)跟蹤，自動(dòng)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，基于用戶(hù)行為數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者個(gè)性化推送合適的微課程及相關(guān)資源。
（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)
教師上傳開(kāi)發(fā)好的微課程，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)上各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟；可以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初評(píng)自己的掌握程度；還可以及時(shí)提出碰到的疑問(wèn)和難題，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話(huà)題可以進(jìn)行回復(fù)、評(píng)論，“提問(wèn)─回復(fù)”形成N對(duì)N的輻射性深度參與方式，互動(dòng)解惑，完成自己對(duì)研究主題的意義建構(gòu)。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引入學(xué)生微課程，作為學(xué)生回復(fù)和評(píng)論的一種新方式。學(xué)生之間不僅限于文字或語(yǔ)音的對(duì)話(huà)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會(huì)為學(xué)生增加額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“1手機(jī)+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對(duì)知識(shí)不同角度的思考，或者對(duì)問(wèn)題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來(lái)。微課程制作符合學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新媒體新技術(shù)的敏銳觸角及認(rèn)同的特點(diǎn)，他們是微課程的使用者、推廣者。學(xué)生制作的微課程要求比較低，不像教師開(kāi)發(fā)的微課程要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織，它重點(diǎn)關(guān)注能清晰、具體地呈現(xiàn)出問(wèn)題對(duì)策、思想表達(dá)即可。因此，學(xué)生自行制作微課程是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再提煉，成為知識(shí)消化吸收為自己營(yíng)養(yǎng)的指示劑和催化劑。
2.課堂內(nèi)化，探究知識(shí)
（1）組織多元課堂活動(dòng)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識(shí)，達(dá)到意義的最終建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)在平臺(tái)上收集到的問(wèn)題以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師提煉出有價(jià)值的探究主題，有效地設(shè)計(jì)組織教學(xué)點(diǎn)撥、習(xí)題演練、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研討等教師講授、自主學(xué)習(xí)、小組合作相結(jié)合的混合式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化反饋和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生不再成為被灌輸知識(shí)的對(duì)象，而是在此過(guò)程中成為信息的主動(dòng)加工者，融合、形成個(gè)人知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究
在獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生展示成果。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率（學(xué)習(xí)者在兩周以后記住內(nèi)容的多少）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如下頁(yè)圖3）。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采用“教授他人/馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高，達(dá)90%，即表示該方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最好?；诖?，學(xué)生將個(gè)人或小組的各類(lèi)成果制作成微課程的形式到平臺(tái)上與大家分享交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于匯總不同的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)班級(jí)的協(xié)作探究，提升學(xué)習(xí)層次和深度，激勵(lì)學(xué)生求知、求新的精神。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過(guò)程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。
3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知
本課結(jié)束后，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地調(diào)用和觀看適合的微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。利用平臺(tái)上用于評(píng)價(jià)的資源自我評(píng)估，判斷自己是否成功掌握了知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則證明學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)；如果距學(xué)習(xí)目標(biāo)仍有距離，則繼續(xù)學(xué)習(xí)至達(dá)標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)
微課程作為一個(gè)新生資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充?；谖⒄n程的信息化教學(xué)模式將容易習(xí)得的知識(shí)使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織“以學(xué)生為主體”的有效的協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)了“課堂時(shí)間”的高效化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調(diào)學(xué)習(xí)，任意停止和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課程以確保更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自行制作微課程將督促他們掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己處于一知半解的狀態(tài)，是無(wú)法自信地將知識(shí)教于他人的，通過(guò)微課程，能增進(jìn)知識(shí)記憶的牢固性，更好地促使學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)?？墒俏⒄n程的設(shè)計(jì)并不是所有教師都能很快就適應(yīng)，它對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高較新的要求；且從學(xué)生角度，不能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程的效率，可能出現(xiàn)注意力不集中，陷入在線學(xué)習(xí)迷航的情況。
毫無(wú)疑問(wèn)，微課程的發(fā)展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對(duì)基于微課程的信息化教學(xué)模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對(duì)微課程的應(yīng)用方式方法還有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐；可行性
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0205-02
《化工原理》是化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課程之一，理論課之后國(guó)內(nèi)大部分高校的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――《化工原理》課程設(shè)計(jì)。我們學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃也如此。《化工原理》課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，解決常規(guī)化工設(shè)計(jì)中一些實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)。其出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生搜集資料、查閱文獻(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖、分析與思考解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題等能力。筆者從事了3屆的課程設(shè)計(jì)教學(xué)，從中總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效果?，F(xiàn)將筆者的教學(xué)體會(huì)作一介紹。
一、課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)具有普遍性、代表性
我校化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的《化工原理》課程設(shè)計(jì)一般為二周時(shí)間。課程設(shè)計(jì)基本要求是通過(guò)這一設(shè)計(jì)過(guò)程使每個(gè)學(xué)生都受到一定程度的訓(xùn)練，使將來(lái)在不同崗位就業(yè)的學(xué)生都能受益，都能解決這類(lèi)工程的實(shí)際問(wèn)題，并可以舉一反三。所以課程設(shè)計(jì)的選題需要我們指導(dǎo)老師慎重，盡量選擇化工行業(yè)中最普遍且最具代表性的單元操作進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)以往的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，題目的選取應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：
1.課程設(shè)計(jì)題目盡可能接近實(shí)際生產(chǎn)，截取現(xiàn)有的某化工項(xiàng)目中的某一操作單元為設(shè)計(jì)模型，比如某合成氨廠的傳熱單元的設(shè)計(jì)，流體輸送過(guò)程中離心泵的設(shè)計(jì)，管殼式換熱器等等。這樣學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中有參照體系，不至于出現(xiàn)不合理的偏差。
2.課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)該圍繞著常見(jiàn)的化工操作單元進(jìn)行展開(kāi)，比如我們都知道在講授《化工原理》理論知識(shí)時(shí)其中的單元操作有流體輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取等等。一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)該包括2～3個(gè)常見(jiàn)的單元操作，從而實(shí)現(xiàn)某一簡(jiǎn)單的化工任務(wù)。
3.課程設(shè)計(jì)題目中涉及的物質(zhì)盡可能常見(jiàn)易得。因?yàn)橥瓿商摂M的生產(chǎn)任務(wù)過(guò)程中需要這些物質(zhì)的物性參數(shù)進(jìn)行核算，常見(jiàn)易得的物質(zhì)能夠降低學(xué)生在查閱參數(shù)方面的工作量。比如，如果我們?cè)O(shè)計(jì)分離任務(wù)盡量選擇苯-甲苯，或甲醇-水等這樣的體系，因?yàn)檫@些混合體系的參數(shù)大部分工具書(shū)能夠查到。
4.《化工原理》課程設(shè)計(jì)題目選擇還要兼顧后續(xù)的《化工機(jī)械設(shè)備》設(shè)計(jì)。根據(jù)我校的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，緊接《化工原理》課程設(shè)計(jì)是《化工機(jī)械設(shè)備》設(shè)計(jì)。這兩次的教學(xué)實(shí)踐緊密銜接，互相補(bǔ)充。《化工原理》課程設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)為工藝流程及流程參數(shù)的確定、主要設(shè)備及管線的布線及選擇，而《化工機(jī)械設(shè)備》設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)為典型設(shè)備的選型、設(shè)備的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)的選用及操作參數(shù)范圍的確定等。所以《化工原理》課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置時(shí)保證每個(gè)題目中包含2～3個(gè)典型設(shè)備，以備學(xué)生后續(xù)的《化工機(jī)械設(shè)備》課程設(shè)計(jì)。
二、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行積極指導(dǎo)
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生接觸到課程設(shè)計(jì)課題題目的時(shí)候，猶如身置茫茫大海中，不知該如何開(kāi)始。此時(shí)，我們指導(dǎo)教師的積極指導(dǎo)就起著相當(dāng)重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)猶如指路明燈，為學(xué)生撥開(kāi)疑霧，給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生知道如何順利完成接下來(lái)的課程設(shè)計(jì)。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。指導(dǎo)教師首先講解一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包括哪些主要內(nèi)容，涉及哪些參數(shù)計(jì)算及相關(guān)文獻(xiàn)查閱，怎樣做才能更好地完成這些內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，從工藝和設(shè)備全方位考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，學(xué)生克服了開(kāi)始之初的茫然后在老師指引下很快進(jìn)入角色。在設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、安全可靠性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件輔助課程設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利?，F(xiàn)如今的《化工原理》課程設(shè)計(jì)的要求和十幾年前比有了很大的提高。所以設(shè)計(jì)的過(guò)程中不可避免地應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)操作參數(shù)的計(jì)算、設(shè)備的繪制、工藝流程的繪制。這就要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前就應(yīng)該熟悉部分專(zhuān)業(yè)軟件的學(xué)習(xí)如Chemoffice，AutoCAD，Mat Lab，Aspen Plus?？紤]到后續(xù)的課程設(shè)計(jì)，《化工原理》理論授課的過(guò)程中授課老師要求學(xué)生課余學(xué)習(xí)課程涉及的相關(guān)軟件，部分課后習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生編程計(jì)算，比如精餾塔塔板的逐板計(jì)算法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件有了了解。進(jìn)入課程設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的軟件應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中。計(jì)算機(jī)軟件輔助課程設(shè)計(jì)可以起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在《化工原理》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是以分組的形式進(jìn)行的，每組4～5人，并任命一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為組長(zhǎng)。為了方便工作的進(jìn)行，組長(zhǎng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料，編輯文檔，有的同學(xué)編程計(jì)算，有的同學(xué)負(fù)責(zé)繪圖。但是這并不意味著每個(gè)人的工作是獨(dú)立的，課程設(shè)計(jì)的工作一環(huán)扣一環(huán)，相互關(guān)聯(lián)，需要全組同學(xué)發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，相互幫助，齊心協(xié)力合作完成。設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都有自己的個(gè)性和特色，難免在處理一些問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生分歧。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生分歧的時(shí)候，作為指導(dǎo)老師要求大家采取公開(kāi)討論的方法，相互傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，然后對(duì)比各種方法，最后選擇最適合本設(shè)計(jì)的最佳方法。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都經(jīng)歷了一次合作鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高，這也是課程設(shè)計(jì)的另一寶貴收獲。
4.撰寫(xiě)正規(guī)的課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。為了達(dá)到鍛煉的目的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)之初就要求每組學(xué)生按著設(shè)計(jì)院或者設(shè)計(jì)公司的標(biāo)準(zhǔn)，編制一份正規(guī)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。說(shuō)明書(shū)主要包括三大部分：設(shè)計(jì)的文字說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程圖、2～3個(gè)關(guān)鍵設(shè)備的剖視圖（A3圖紙）。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，每一個(gè)小組課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)都要裝訂成冊(cè)，之所以這樣要求，其目的是鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
三、鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)參加設(shè)計(jì)比賽
結(jié)合現(xiàn)今高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)內(nèi)化工學(xué)會(huì)每年都組織大型的化工類(lèi)的課程設(shè)計(jì)大賽，參賽對(duì)象來(lái)自全國(guó)各大高校的化工專(zhuān)業(yè)。根據(jù)這一情況，我們指導(dǎo)老師從設(shè)計(jì)之初就鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取把自己優(yōu)秀的作品展示給化工領(lǐng)域的專(zhuān)家和同齡人。到目前為止，我們指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)至少已經(jīng)有三屆學(xué)生參加過(guò)了國(guó)家級(jí)的設(shè)計(jì)大賽，并獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。這說(shuō)明課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一次綜合訓(xùn)練。
《化工原理》課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了“扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，良好的工程設(shè)計(jì)思維”的重要性，也從中學(xué)習(xí)到了“理論與實(shí)際融會(huì)貫通”的精髓。從老師的角度來(lái)看課程設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫蘭義，張?jiān)旅?，李軍，?Aspen Plus在化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2009，36（12）：173-175.
走出傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式，真正做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”
本課程注重啟發(fā)式教育，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問(wèn)題的能力，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，使學(xué)生深入了解三維動(dòng)畫(huà)的多種制作流程。一味的傳統(tǒng)普通高校的模式不適用本課程，這對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。本課程的教學(xué)方法應(yīng)該更靈活，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
教師采用指導(dǎo)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐授課，在學(xué)生參與實(shí)際動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，與教師展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己思考得出結(jié)論。
以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將三維動(dòng)畫(huà)制作流程引入教學(xué)過(guò)程中。
本課程采用開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)，注重未來(lái)工作與就業(yè)環(huán)境相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生三維動(dòng)畫(huà)制作能力的培養(yǎng)，因此，在課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)均設(shè)置了大量可操作性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思維方法和工作習(xí)慣。
本課程注重與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)中融入現(xiàn)代三維動(dòng)畫(huà)制作理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
我國(guó)高職教學(xué)所針對(duì)本課程的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很模糊，院校與企業(yè)距離較大。個(gè)人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)生動(dòng)、直觀、交互性的課堂教學(xué)，突出課程形象化的特色。
考核方式是大家一直爭(zhēng)論的問(wèn)題，本課程采用答辯考試方式，能夠全面考察了學(xué)生在三維動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐能力。
教學(xué)安排的改進(jìn)
實(shí)踐作品進(jìn)度檢查表。本人為課程設(shè)計(jì)了一個(gè)《實(shí)踐作品進(jìn)度檢查表》，記錄作品制作的每一階段的完成程度、遇到的問(wèn)題等。教師按階段檢查作品進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)或普及性問(wèn)題，及時(shí)在課堂上進(jìn)行講解。這種查漏補(bǔ)缺也會(huì)引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。
課程中值得重視的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生能夠按照課程要求完成前期的工作，有個(gè)別學(xué)生前期工作準(zhǔn)備的不是很充分，態(tài)度不夠認(rèn)真。有些同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)比較死板，掌握工具但不會(huì)變通，對(duì)于軟件的使用存在思維定勢(shì)，遇到?jīng)]有參考的例子就不知道從何處下手，有一部分學(xué)生惰性太強(qiáng)，前期的基本功還不是很扎實(shí)。注意把握學(xué)生作品制作進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生管理。
提高學(xué)生能力。課程授課過(guò)程中要繼續(xù)實(shí)例操作及理論講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。建議在此課程開(kāi)課前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督效力，提升學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，盡量避免學(xué)生拖沓混日子的現(xiàn)象發(fā)生。
合理利用教學(xué)資源。重視理論講述和影像資料的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上提供大量的相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)資源以供學(xué)生深入研討。
答辯考試的優(yōu)勢(shì)。答辯考試其實(shí)是一個(gè)通用的考核方式，主要能考察學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的完成情況，包括劇本情節(jié)是否豐富、完整，主題突出，劇本是否有著鮮明的戲劇沖突、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，是否有一定的新意角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)把握準(zhǔn)確，符合劇本需求。角色、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)是否新穎、風(fēng)格統(tǒng)一，符合項(xiàng)目后續(xù)建模要求；故事版鏡頭銜接是否準(zhǔn)確，關(guān)鍵動(dòng)作是否清晰等。對(duì)于大綱內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)掌握，學(xué)生對(duì)于Maya動(dòng)畫(huà)相關(guān)知識(shí)和命令操作掌握是否熟練，主要體現(xiàn)在學(xué)生能否在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)對(duì)試卷命題作出準(zhǔn)確的回答。具體考察角色動(dòng)作的重量感和表現(xiàn)力，以及短片制作的質(zhì)量。
現(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)蒸蒸日上，動(dòng)畫(huà)人才的需求量急劇增加，但動(dòng)畫(huà)行業(yè)失業(yè)率和就業(yè)率卻十分不穩(wěn)定，所以一定要加強(qiáng)院校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織教學(xué)是先行軍，將三維動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合。而真正能做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”教育形式，是教學(xué)改革中的重中之重。拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣；提高學(xué)生表達(dá)、交流與協(xié)作的能力；掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能；滿(mǎn)足就業(yè)要求，做到學(xué)以致用。嘗試未來(lái)工作與就業(yè)環(huán)境相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。
（作者單位：大連東軟信息學(xué)院）
[1]劉 娟，三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與研究[J].文教資料，2011.05
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè) 實(shí)訓(xùn) 立體化
技工院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是以目前應(yīng)用最為廣泛的網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法為主線，采用任務(wù)和案例相結(jié)合的教學(xué)方式，以簡(jiǎn)明通俗的語(yǔ)言和生動(dòng)真實(shí)的案例詳細(xì)介紹Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop這幾個(gè)在網(wǎng)頁(yè)制作中經(jīng)常用到的軟件，并重點(diǎn)講解各軟件在網(wǎng)頁(yè)制作中的實(shí)際操作。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生具備就業(yè)所需的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力，為未來(lái)的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，該課程越來(lái)越得到技工院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的重視。其中，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的關(guān)鍵核心所在，因此改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法、手段，對(duì)于提升網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果具有重要的意義。
一、立體化教學(xué)的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地成為知識(shí)的存儲(chǔ)器。實(shí)踐證明，這種模式既無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育能力本位的思想，又使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。因此，引入更加先進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)尤為迫切。所謂的立體化教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的以教為主的一維化模式和教、學(xué)并重的二維化模式，將教、學(xué)、練、做四維集成一體，使四者相互滲透、相互融合。從而使學(xué)生的學(xué)、練、在教師的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)。
二、技工院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用
立體化模式的必要性一方面，傳統(tǒng)的技工院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已迫切需要得到改進(jìn)、提高。隨著技工院校生源的不斷下降，技校生生源素質(zhì)的迅速下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既要面對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)需要脫節(jié)的窘境，又要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際學(xué)情。另一方面，企業(yè)的發(fā)展對(duì)技工院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求。既懂理論又具備較強(qiáng)實(shí)際操作技能的學(xué)生，更受用人單位的歡迎，也有著更加廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展基礎(chǔ)。
三、技工院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)立體化教學(xué)的開(kāi)展
1.確定合理的教學(xué)目的
技工院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并充分考慮技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)。在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握HTML、CSS、javascript有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)對(duì)Web頁(yè)制作技術(shù)、工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中所涉及的相關(guān)知識(shí)有全面的了解，并使學(xué)生具有解決一般網(wǎng)頁(yè)制作問(wèn)題的能力。掌握運(yùn)用DreamweaverCS6網(wǎng)頁(yè)制作軟件的方法、FireworksCS6圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)中圖形制作和運(yùn)用flashCS6動(dòng)畫(huà)制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)中動(dòng)畫(huà)的方法，進(jìn)而將這三個(gè)軟件互相配合，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的方法。為今后從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求
【關(guān)鍵詞】汽修教學(xué) 理實(shí)一體化 教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著汽車(chē)行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)人才的需求與要求日益提升。培養(yǎng)應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)型汽修人才，成為新時(shí)期汽修課程教學(xué)根本目標(biāo)，傳統(tǒng)汽修課程“先理論、后實(shí)踐”教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)人才要求。理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，為汽修課程教學(xué)提供了新思路。
一、理實(shí)一體化教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)
理實(shí)一體化教學(xué)是一種組合教學(xué)，通過(guò)將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)技能課結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與操作技能共同提升。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，以學(xué)生技能訓(xùn)練為主線，并將理論學(xué)習(xí)嵌入其中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論課與實(shí)訓(xùn)課界限，可將課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)及生產(chǎn)融為一體，通過(guò)理論達(dá)到抽象地理解，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)直觀地學(xué)習(xí)。理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)比較集中，教學(xué)場(chǎng)所直接選擇在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室中，師生可實(shí)現(xiàn)雙邊交流，促使教學(xué)直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐操作能力提升。
汽修課程教學(xué)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生除了需要掌握理論知識(shí)外，同時(shí)需具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)理論教學(xué)方式容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐知識(shí)欠缺，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)人才需求。理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效改善汽修課程教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，對(duì)汽修課程教學(xué)中的“理實(shí)一體化教學(xué)”設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
二、汽修課程教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)
理實(shí)一體化教學(xué)是一種系統(tǒng)化教學(xué)模式，其在汽修課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅涉及教室、教材設(shè)計(jì)，還涉及教師、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)、考核方式等。
（一）理實(shí)一體化教室、教材
理實(shí)一體化教學(xué)以理實(shí)一體化教室、教材為依托，汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)盡可能還原實(shí)際場(chǎng)所，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感學(xué)習(xí)環(huán)境。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)汽修課程教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保投入足夠?qū)嵱?xùn)設(shè)備，不同教學(xué)模塊與不同設(shè)備和環(huán)境相對(duì)應(yīng)，完善汽修課程教學(xué)理實(shí)一體化教室。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)可分為總成區(qū)與整車(chē)區(qū)，總成區(qū)著重加強(qiáng)學(xué)生在汽車(chē)各大總成方面的拆裝、檢查和調(diào)整實(shí)踐，整車(chē)區(qū)著重對(duì)實(shí)車(chē)生產(chǎn)化訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)已掌握知識(shí)的利用，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的整合。在教材設(shè)計(jì)上，可與當(dāng)前汽車(chē)維修市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，打破汽修課程原有專(zhuān)業(yè)課機(jī)構(gòu)劃分，使課程模塊化，將其重新整合為發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)修、性能檢測(cè)模塊及制動(dòng)系統(tǒng)、汽車(chē)整車(chē)維護(hù)等模塊?；谄迣?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)以能力為本位與以任務(wù)為主線規(guī)劃，通過(guò)“先講義，后教材”與“成熟一門(mén)，編寫(xiě)一門(mén)”方式對(duì)與理實(shí)一體化教學(xué)相適應(yīng)的校本教材進(jìn)行編寫(xiě)。
（二）理實(shí)一體化教師角色
理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師除了需要傳授理論知識(shí)外，還需要指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方式有較高要求。在汽修課程教學(xué)中，因該課程在基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面涉及面較廣，且理論比較抽象化，容易給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味感。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于“實(shí)用為主，夠用為度”這一原則，對(duì)實(shí)物或?qū)嶒?yàn)臺(tái)架以及多媒體教學(xué)手段等充分運(yùn)用，加強(qiáng)汽修課程直觀教學(xué)，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)勤練。如在汽車(chē)離合器結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)離合器實(shí)物的演示，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)其主要零件和整體結(jié)構(gòu)；在汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可借助發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架，對(duì)系統(tǒng)零件結(jié)構(gòu)與工作原理進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，明確發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理。對(duì)于汽修課程教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)，教師則可通過(guò)多媒體教學(xué)進(jìn)行突破。如在普通差速器工作原理教學(xué)中，教師可利用圖片與視頻、聲音等表現(xiàn)形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)到汽車(chē)行駛于轉(zhuǎn)彎或在不平路面情況下兩側(cè)車(chē)輪采用不同轉(zhuǎn)速行駛原因，既能調(diào)動(dòng)氣氛又能使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。
（三）理實(shí)一體化教學(xué)組織
完善的教學(xué)準(zhǔn)備，是確保理實(shí)一體化教學(xué)效果的前提，這就要求教師做好汽修課程理實(shí)一體化教學(xué)組織，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好對(duì)有關(guān)資料準(zhǔn)備。在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可采用走班式教學(xué)組織形式，即汽修專(zhuān)業(yè)可均于理實(shí)一體化教室實(shí)施，通過(guò)班組化實(shí)現(xiàn)教學(xué)輪換，任課教師需做好小班實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在講解示范過(guò)程中將學(xué)生集中起來(lái)，分解組裝時(shí)則根據(jù)小組進(jìn)行分散學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在這種教學(xué)組織下，可提升任課教師教學(xué)管理精力與針對(duì)性，使講解內(nèi)容更詳盡；也能保證教師擁有充分時(shí)間給予學(xué)生單獨(dú)輔В兼顧學(xué)生每個(gè)層次學(xué)習(xí)任務(wù)；且教師通過(guò)對(duì)同一工位專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)不斷講授，也有利于提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)能力。
（四）理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生考核
在理實(shí)一體化教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生考核也是其中不可或缺環(huán)節(jié)。汽修課程在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理實(shí)一體化課堂教學(xué)檢查與評(píng)估，積極利用學(xué)生、教師等各種途徑，對(duì)汽修課程課堂教學(xué)質(zhì)量信息加以反饋。在學(xué)生考核方面，可進(jìn)行與汽修實(shí)踐相近的多樣化考核。可通過(guò)單獨(dú)考核，對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握度進(jìn)行考核，如對(duì)學(xué)生對(duì)零部件認(rèn)知、工作原理及主要技術(shù)參數(shù)等重點(diǎn)考核；也可通過(guò)雙人考核，對(duì)學(xué)生協(xié)作和配合程度進(jìn)行考核，如在整車(chē)二級(jí)維護(hù)考核中，可兩各學(xué)生一組共同完成考核；還可以通過(guò)班組考核，在小組單位下對(duì)學(xué)生汽修技能應(yīng)用及技術(shù)拓展能力進(jìn)行檢驗(yàn)，如對(duì)整車(chē)診斷與維修工位的考核，教師可通過(guò)先進(jìn)先進(jìn)進(jìn)行故障加以設(shè)置，然后由全組學(xué)生進(jìn)行探究完成考核。
理實(shí)一體化教學(xué)具有能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)的突出優(yōu)勢(shì)，汽修課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)重視，將其有效應(yīng)用于汽修課程教學(xué)中，以促進(jìn)汽修課程教學(xué)水平提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]么連元.汽修理實(shí)一體化教學(xué)改革探索[J].科技視界，2013，（19）.