時(shí)間：2023-08-11 17:18:02
導(dǎo)語：在幼兒數(shù)字啟蒙教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；啟蒙；有效方法
當(dāng)前我國幼兒啟蒙教育已經(jīng)取得很好的成績，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、師資匱乏、幼兒教育理念落后、教學(xué)方法單一等問題還存在，使得幼兒啟蒙教育顯得困難重重。
當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對(duì)教育提出了新的要求：提升整個(gè)國民科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的社會(huì)背景下，科學(xué)教育的發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育顯得意義非凡。
一、幼兒教育中啟蒙教育的重要性
幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時(shí)期時(shí)，使用一定科學(xué)合理的方法手段，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、傳授知識(shí)和技能的早期教育活動(dòng)。人在幼兒時(shí)期時(shí)，由于他們的年齡和性格特點(diǎn)的因素，幼兒在啟蒙識(shí)字和學(xué)習(xí)知識(shí)技能的活動(dòng)中，表現(xiàn)的很積極，有利于進(jìn)行啟蒙教育。
啟蒙教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步。一方面，它的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)、啟動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能在幼兒時(shí)期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識(shí)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，在完善教育體系的同時(shí)，還能進(jìn)一步樹立新的幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的接軌。
二、我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題
雖然隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的教育意識(shí)也越來越強(qiáng)，對(duì)幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.投入經(jīng)費(fèi)不足
幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對(duì)學(xué)前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學(xué)前教育財(cái)政撥款還沒有一個(gè)固定的比例，雖然在政府的工作計(jì)劃里邊會(huì)提到，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因?yàn)闆]有數(shù)字在里邊去督導(dǎo)政府，所以總體來說還是經(jīng)費(fèi)投入不足。
2.師資匱乏
在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發(fā)隊(duì)伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊(duì)伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國現(xiàn)在有超過14萬所幼兒園，在教師隊(duì)伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，素質(zhì)低下。可見，幼兒啟蒙教育這一塊，師資無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都令人堪憂。
3.幼兒教育理念落后
在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學(xué)習(xí)的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創(chuàng)設(shè)符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，興趣不足，導(dǎo)致幼兒啟蒙教育效率低下。
三、實(shí)施幼兒啟蒙教育的有效方法
針對(duì)以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施提升幼兒啟蒙教育質(zhì)量的一些方法
1.加強(qiáng)幼兒啟蒙教育經(jīng)費(fèi)投入
教育經(jīng)費(fèi)投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對(duì)于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責(zé)任，加大對(duì)幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務(wù)。在政府重視學(xué)前教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)前啟蒙教育的投入也應(yīng)增多。應(yīng)保證學(xué)前啟蒙教育財(cái)政撥款有一個(gè)固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應(yīng)不斷擴(kuò)大比例。在政府的工作計(jì)劃里也應(yīng)包含這項(xiàng)內(nèi)容，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經(jīng)費(fèi)不足的問題。
2. 提升幼兒師資的整體質(zhì)量
首先，國家要加大對(duì)幼兒啟蒙教育的研發(fā)，使其能滿足幼兒啟蒙教育發(fā)展的需求，同時(shí)也要不斷提升研發(fā)隊(duì)伍的研發(fā)能力。其次，加大對(duì)幼兒師資隊(duì)伍的培養(yǎng)?？梢栽诟鞔蟾咝ｉ_展幼兒教師專業(yè)，培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師。對(duì)于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進(jìn)行再培訓(xùn)。沒有取得教師資格證的堅(jiān)決不能讓其上崗，要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。
3.樹立正確的幼兒教育理念
孩子就是民族的未來，在教師和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會(huì)追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
4.在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中重幼兒啟蒙教育
首先，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織生活化的游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，為了在課上使幼兒更好地學(xué)習(xí)，在課前我會(huì)組織與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，如某物體的形狀、大小、由什么圖形組成的等，這樣在課堂上教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很順利地進(jìn)行。
其次，讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，也不是純粹的學(xué)習(xí)，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，也是事半功倍的學(xué)習(xí)。所以，我不是單純地講、讓幼兒枯燥地學(xué)，而是讓幼兒動(dòng)起來在快樂中學(xué)習(xí)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。
最后，從尊重幼兒出發(fā)。 幼兒都是聰明的，不論是上哪一節(jié)課我都能做到走近幼兒，走進(jìn)幼兒的心靈。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)物體不同的模型和不同的顏色，從自己的興趣出發(fā)。這時(shí)我就對(duì)她的興趣作了鼓勵(lì)，下課后幼兒可高興了，因?yàn)樗械搅俗约旱倪M(jìn)步與成功的喜悅，在以后的教學(xué)活動(dòng)中更愿意表現(xiàn)自己，發(fā)揮想象能力。
育人是一項(xiàng)特殊的工作，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也無法即時(shí)看到教育的果實(shí)，有待同行們?nèi)ヌ剿?、交流。但愿我們能根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。
5.樹立榜樣的作用
不論是父母還是老師，對(duì)孩子來說都是最親近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事要持積極態(tài)度，讓孩子在潛移默化中受到感染，逐步樹立起自信的觀念，去克服人生道路上的種種艱難險(xiǎn)阻，迎接新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)。
總而言之，幼兒教育中啟蒙教育對(duì)孩子來說是教育的開始時(shí)期，位于十分重要的地位。只有加強(qiáng)幼兒的啟蒙教育，才能給抓住幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，緩解幼小科學(xué)教育脫節(jié)現(xiàn)象，為孩子以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現(xiàn)狀
嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來越多的認(rèn)同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經(jīng)越來越高亮起來。
目前,在歐美等發(fā)達(dá)國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對(duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾?米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10.5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一典音樂磁帶。
又如，英國正開展“音樂一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳芬粚?duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動(dòng)、對(duì)家庭音樂生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。
再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。
此外，還有許多國家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)0～3歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把0～3歲教育已列入了國家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為:3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,是口語、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。[4]
在我國,隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長更加強(qiáng)烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對(duì)嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發(fā)。
總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂的感受,還能開發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。
二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法
對(duì)嬰幼兒早期音樂能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說話語氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營造一個(gè)豐富的音樂環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂的感知能力，并對(duì)其今后音樂能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
1、傾聽
在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁犛X是音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽的音樂應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結(jié)合語言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂，既能培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長。
（1）音樂
嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進(jìn)其聽覺能力的發(fā)展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術(shù)美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽音樂，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂才能奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）媽媽歌
對(duì)嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。[7]
2、交流
研究發(fā)現(xiàn)，快樂的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。
（1）互動(dòng)歌曲
已有研究表明，親子的互動(dòng)歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動(dòng)作類互動(dòng)歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢的歌唱互動(dòng)，對(duì)于幼兒的語言習(xí)得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動(dòng)歌曲時(shí)，通過這種對(duì)單詞和對(duì)應(yīng)動(dòng)作的配對(duì)情境，學(xué)習(xí)特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導(dǎo)幼兒做有節(jié)奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進(jìn)行音樂體驗(yàn)。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區(qū)分不同的聲音并用它們來打節(jié)奏；家長可以準(zhǔn)備多個(gè)同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發(fā)出聲音有無區(qū)別；家長還可引導(dǎo)幼兒用不同材質(zhì)的物品，如玻璃紙、紙袋等發(fā)出聲響?？傊?，成人可以充分利用一切周圍環(huán)境中可用的東西，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂的興趣與感受。
（2）音樂游戲
音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它與其它游戲活動(dòng)的主要區(qū)別在于用音樂配合、指揮、促進(jìn)、制約游戲活動(dòng)及其變化和發(fā)展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動(dòng)的關(guān)系是互相促進(jìn)，相輔相成的，音樂伴隨著動(dòng)作，使之更加生動(dòng)、活潑、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，同時(shí)，動(dòng)作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)智力才能的發(fā)展。[9]
父母可在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的音樂環(huán)境。
如經(jīng)常播放音樂，并根據(jù)孩子“直覺行動(dòng)思維”的特點(diǎn)，以動(dòng)作來表達(dá)和理解內(nèi)容，引導(dǎo)孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力才能，協(xié)調(diào)和發(fā)展幼兒的動(dòng)作，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。
3、律動(dòng)體操
在嬰幼兒教育的傳統(tǒng)觀念中，存在著重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而，這其實(shí)是一種思想誤區(qū)，因?yàn)樵谌说某砷L過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，這些都與運(yùn)動(dòng)分不開。成人在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。在音樂伴隨下做動(dòng)作是孩子感興趣的一種活動(dòng)。嬰幼兒在律動(dòng)和體操中，不斷發(fā)展這手腳活動(dòng)男的能力，并且感受和體驗(yàn)音樂的節(jié)奏和韻律。
嬰兒主要通過感官及身體動(dòng)作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長，他們會(huì)以較寬廣的的方式來探索世界。他們學(xué)會(huì)了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動(dòng)作技巧的發(fā)展方面，他們則是對(duì)自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動(dòng)身體。[10]
在3歲之前，幼兒應(yīng)該能感覺穩(wěn)定的節(jié)拍，也能依照穩(wěn)定的節(jié)拍走路。這種基本時(shí)間感及節(jié)拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動(dòng)作技巧的主要能力。簡單的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)課促進(jìn)幼兒動(dòng)作技巧的發(fā)展。
[11]
在音樂伴隨下做動(dòng)作或舞蹈，主要是教孩子學(xué)習(xí)符合營樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒做動(dòng)作，能夠隨著音樂的變化而變換動(dòng)作，在身體各部分做動(dòng)作時(shí)，能通過運(yùn)動(dòng)神經(jīng)去感知音樂藝術(shù)美，同時(shí)，又通過協(xié)調(diào)優(yōu)美的動(dòng)作去表達(dá)音樂的內(nèi)容情緒，這些活動(dòng)可以發(fā)展嬰幼兒的動(dòng)作和節(jié)奏感，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)育成長。[12]
三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點(diǎn)
1、正確的育兒觀
我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)應(yīng)該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對(duì)于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業(yè)人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，可以改善大腦神經(jīng)通路的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)以后各種學(xué)習(xí)能力的形成具有終生的影響。
必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區(qū)，這不應(yīng)成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)對(duì)“美”的追求和創(chuàng)造愿望，會(huì)使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會(huì)和聯(lián)想音樂中所傳達(dá)的感情，從而感受生活的美好。
2、音樂的選擇
在選擇對(duì)嬰幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的教材時(shí)，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和接受能力，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)慕o他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子從小接受這種優(yōu)美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長。具體需注意以下三方面內(nèi)容的考慮：
（1）音樂作品的內(nèi)容
教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內(nèi)容和情感，應(yīng)當(dāng)是孩子可以理解感受的，思想感情應(yīng)當(dāng)是健康活潑的，旋律應(yīng)是動(dòng)聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因?yàn)檫@種歌曲的內(nèi)容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節(jié)奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。
（2）親子歌曲的音域
親子共唱的幼兒歌曲應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的演唱音域，因?yàn)橛變旱姆位盍坎淮螅晭д诎l(fā)育，如果所選歌曲音調(diào)過高或音程跳動(dòng)太大，會(huì)造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協(xié)調(diào)，影響發(fā)省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的這一生理特點(diǎn)。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域?yàn)?度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。
3、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)
一、根據(jù)幼兒發(fā)展水平，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育
相關(guān)部門經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)：孩子在4歲前后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“數(shù)學(xué)敏感期”，他們會(huì)對(duì)數(shù)字概念如數(shù)、數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、排列順序、數(shù)運(yùn)算、形體特征等突然發(fā)生了極大的興趣，對(duì)它們的種種變化有著強(qiáng)烈的求知欲，這標(biāo)志著孩子的數(shù)學(xué)敏感期到來了. 錯(cuò)過了數(shù)學(xué)敏感期，有的人會(huì)一生都害怕數(shù)學(xué)，一提數(shù)學(xué)就頭疼. 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：一個(gè)孩子對(duì)數(shù)學(xué)是喜歡、厭惡還是恐懼，大多數(shù)是在幼兒階段造成的. 有些家長，他們非常重視孩子數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了它的抽象性. 在許多幼兒家庭的數(shù)學(xué)教育中，有的家長每天會(huì)出許多數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓孩子進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)算練習(xí)；有的家長盲目把自己的孩子與其他孩子對(duì)比；有的家長對(duì)自己的孩子期望過高，當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，就責(zé)怪孩子……這樣非但不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，反而會(huì)使他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，不愿意再配合家長和教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
中國有句俗語“拔苗助長”，用到這里，就是指有些家長不顧自己孩子的年齡特點(diǎn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)教育. 如有的孩子才3歲半，剛上幼兒園小班，可父母卻早已要求孩子掌握10以內(nèi)的加減法. 如孩子不會(huì)，就又打又罵，責(zé)怪自己的孩子沒出息. 其實(shí)在小班上學(xué)期，幼兒園根本就不開設(shè)單獨(dú)的計(jì)算課. 對(duì)孩子們的數(shù)學(xué)啟蒙，是貫穿在孩子的生活和游戲中的. 家長求勝心切，這樣做，只會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)數(shù)學(xué)反感、厭惡、棄學(xué). 了解孩子認(rèn)知發(fā)展水平，有助于家長開展幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育. 以“數(shù)的概念”和“邏輯關(guān)系的概念”為例：幼兒年齡不同，其能力發(fā)展就不相同. 2歲的孩子會(huì)判別數(shù)的多和少. 3歲的孩子會(huì)從1數(shù)到5，并且知道大小、順序，可以用實(shí)物表示1到5；會(huì)做簡單的分類和單純的序列游戲. 而5歲的孩子則會(huì)從1數(shù)到10以上，并且知道順序，可以用實(shí)物表示1到10；會(huì)明確的分類并說出原因；可以做較復(fù)雜的序列游戲. 7歲的孩子就會(huì)從1數(shù)到20以上，并且知道順序，也會(huì)用實(shí)物表示，還會(huì)做10以內(nèi)的合成分解；會(huì)按照實(shí)物的特征做精細(xì)的分類并說明原因，會(huì)完成較復(fù)雜的序列游戲. 由此可見，幼兒知識(shí)水平的提高是和幼兒的年齡成正比的. 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，順其自然，如同上臺(tái)階總得從下往上一步一步地走，想一腳跨越兩步、三步，不小心就會(huì)摔跟頭.
二、結(jié)合幼兒生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和意義”. 可見，在生活中對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是一條有效的教學(xué)途徑.
了解了不同年齡段幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平，家長就可以隨時(shí)隨地利用生活適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)教育. 數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性，而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性，是通過對(duì)生活內(nèi)容提煉后最終形成的. 一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有大量的具體的“原型”. 如果所學(xué)的新知識(shí)能從生活實(shí)際中找到原型的話，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)更容易使孩子接受和理解. 通過數(shù)學(xué)問題“生活化”，使孩子切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué). 通過日常生活“數(shù)學(xué)化”，讓孩子深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙. 這樣，既培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，又增進(jìn)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心. 數(shù)學(xué)是來源于生活、根植于生活的，家長要善于利用孩子的生活，引導(dǎo)孩子從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，使枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué).
總之，只要做個(gè)有心人，生活中到處有數(shù)學(xué)的內(nèi)容. 家長貼近孩子生活開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性為一體，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)教育走出單純傳授枯燥知識(shí)的框框，取得事半功倍的效果.
三、利用操作材料，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育
操作材料在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，是幼兒賴以思維的物質(zhì)基礎(chǔ). 羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大. 只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己息息相關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心地投入，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生. 這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為. 所以操作材料的選擇，應(yīng)盡量選擇貼近孩子生活實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料. 如家里常見的物品，如：水果、積木、茶杯、紙牌、筷子等. 這些日常用品，隨處可見，隨時(shí)可用. 而且對(duì)孩子來說很熟悉、親切，能引起孩子學(xué)習(xí)分類、計(jì)數(shù)、排序等的興趣. 家長可以充分利用一切時(shí)間，與孩子一起學(xué)數(shù)學(xué)，吃飯、分水果、玩積木、打紙牌、逛超市、菜場……生活即教育、處處有數(shù)學(xué).
四、運(yùn)用多種活動(dòng)形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育
【關(guān)鍵詞】兒童詩歌 教育教學(xué) 方法 策略 探索
兒童詩歌是指適用于兒童聽賞、吟誦和閱讀的詩歌的總稱。它與兒歌在表現(xiàn)形式上有明顯的區(qū)別，兒歌通過比較簡單、易懂，且較為直接的表現(xiàn)主題思想。兒童詩歌則通過間接的方式表現(xiàn)主題思想，內(nèi)涵深刻、含蓄。在中國古代，兒童啟蒙學(xué)階段讀詩是主要的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》以及《唐詩三百首》等。近來年，在兒童啟蒙教育階段，誦讀詩歌也開始盛行。研究表明，誦讀兒童詩歌有利于培養(yǎng)兒童思想情操，發(fā)展兒童良好習(xí)慣；有利于培養(yǎng)兒童的想象力，鍛煉創(chuàng)新意識(shí)；還有利于發(fā)展兒童的審美意識(shí)，提升藝術(shù)鑒賞能力。因此，對(duì)兒童詩歌的教育在傳承千年古文化的同時(shí)促進(jìn)兒童健康成長。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在兒童詩歌的教育教學(xué)中，很多的停留在對(duì)詩歌本身記憶和誦讀水平。兒童雖然記憶住了詩詞，但是不理解詩歌的意境和主題思想，那么這種教育方法根本無法有效的起到發(fā)展兒童能力的作用；因此，如何有效的開展兒童詩歌的教育，是兒童啟蒙教育活動(dòng)中關(guān)鍵的問題之一。
針對(duì)兒童來說，尤其是學(xué)齡前兒童來說，如果把傳授兒童詩歌作為培養(yǎng)兒童的知識(shí)、能力、文化和學(xué)問是欠妥的。應(yīng)把詩歌中本質(zhì)的元素---藝術(shù)在教育教學(xué)中得到最充分的體現(xiàn)，通過兒童詩歌的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力。
一、兒童詩歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合藝術(shù)課程的形式
在早期，葉嘉瑩就提出要通過一邊游戲，一邊唱歌的形式學(xué)習(xí)兒童詩歌，用一種簡單、容易學(xué)、容易懂的唱歌游戲的方式來傳授兒童詩歌。兒童詩歌的教育應(yīng)結(jié)合兒童這一個(gè)年齡階段的本能需要和興趣，不能因?yàn)閮和橇Φ拈_發(fā)而扼殺兒童的活潑的天性、豐富的想象力和創(chuàng)造力。在兒童詩歌的教學(xué)中要將詩歌與生活、詩歌與情感、詩歌與文化、詩歌與科學(xué)相融合，體現(xiàn)出綜合、愉悅、創(chuàng)造 、人文等特點(diǎn)，通過說、唱、跳、妝、演，讓孩子們充分地理解詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵，脫離了死記硬背枯燥的學(xué)習(xí)方式，迎合了兒童喜歡游戲的天性；同時(shí)，兒童詩歌教育游戲中，讓他們自我探索，感受到社會(huì)生活的環(huán)境，以豐富自己的情感和心靈，能從生活中享受到童詩的樂趣。
二、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)對(duì)兒童詩歌教學(xué)的趣味性
在多媒體教育教學(xué)中，可以融入文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種元素，把詩歌教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，把它轉(zhuǎn)化成活動(dòng)性、趣味性、直觀性的呈現(xiàn)出來，通過動(dòng)態(tài)的，新鮮的感覺吸引，克服了孩子們注意力時(shí)間短的問題，經(jīng)過聽覺、視覺的協(xié)作，將激發(fā)他們的求知興趣，直到事半功倍的效果。比如 《詠鵝》的教學(xué)中，可以利用白鵝的錄像、Flas，PPT幻燈片、音樂等元素，從聽著歌曲《詠鵝》展開，到欣賞和聽著歌曲表現(xiàn)各個(gè)動(dòng)作，了解鵝在不同狀態(tài)下的形態(tài)；同時(shí)，也可組織孩子對(duì)鵝的動(dòng)作進(jìn)行模仿，增強(qiáng)孩子的觀察能力，讓孩子們深入到《詠鵝》的意境中。
三、將區(qū)域活動(dòng)與兒童詩歌教學(xué)相結(jié)合
孩子的語言能力在不斷的對(duì)語言運(yùn)用中得到發(fā)展起來的，在兒童教育中，我們應(yīng)將兒童詩歌的語言教學(xué)內(nèi)容，通過區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們想說、敢說、有機(jī)會(huì)說的且能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，可以增加“兒童詩歌誦讀”的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們從家中帶來的兒童詩歌中，三五一群，五四一伙的進(jìn)行詩歌的自己欣賞、表演和繪畫。在區(qū)域活動(dòng)中，形成一種寬松的環(huán)境，讓孩子們對(duì)詩歌的熱愛通過多樣的形式得到積極大膽的表現(xiàn)。
四、在兒童詩歌教學(xué)中融入角色扮演和繪畫方式
在兒童詩歌的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性融入各種直觀形象的教學(xué)方法，可以角色扮演，繪畫方式作為兒童詩歌教育的切入點(diǎn)。比如在古詩《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)中，可以讓孩子們通過角色扮演老爺爺、兒童來直觀的體現(xiàn)詩歌的意境和背境。在《一去二三里》的教學(xué)中，可以通過繪畫的方式，繪出一幅的精美的圖畫，讓孩子們欣賞十個(gè)數(shù)字的優(yōu)美，十個(gè)數(shù)字的巧妙之處，來理解詩歌內(nèi)涵。在《勤學(xué)》、《涼州詞》、《相思》等兒童詩歌都可以融入這些元素。當(dāng)然，這些教學(xué)方式需要通過教師的精心設(shè)計(jì)，并應(yīng)結(jié)合具體的詩歌采用更加簡單、易操作的教學(xué)方式。
五、通過環(huán)境布置來營造兒童詩歌的教學(xué)氛圍
在兒童詩歌的教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為兒童在詩歌學(xué)習(xí)中表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好的教學(xué)環(huán)境能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。比如，可以通過創(chuàng)設(shè)“古詩與畫”、“我為古詩配畫”、“我來畫古詩”等墻體裝飾和環(huán)境布置，讓兒童在詩歌的欣賞中，借助周邊環(huán)境，直接進(jìn)入詩歌的意境中。比如在詩歌《搖籃》的教學(xué)中，可以利用大樹和泥土材料來構(gòu)建搖籃的環(huán)境，利用大海、天空、泥土等材料來繪制搖籃的壁畫；并結(jié)合教學(xué)掛圖、底版和小卡片等材料，以畫畫、擺圖的形式表現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，在配上親切的口吻將孩子帶到詩歌的意境中。
六、在兒童詩歌的教育中應(yīng)注重軟環(huán)境的營造
在兒童詩歌的教學(xué)中，不但講究教學(xué)的方法和方式，也應(yīng)融入良好的教學(xué)軟環(huán)境。重點(diǎn)應(yīng)把握以下幾個(gè)點(diǎn)，師生關(guān)系的融洽點(diǎn)也就是要營造師生之間相互關(guān)愛、互相尊重，充滿鼓勵(lì)且營造和諧的教學(xué)氛圍。幼兒之間合作點(diǎn)通過相互交換作品、相互溝通、相互模仿的方式，構(gòu)建幼兒之間相互溝通協(xié)助的氛圍。家園配合的默契點(diǎn)是通過“家長會(huì)”、“文學(xué)沙龍”和“親子活動(dòng)”等多種形式，讓家長參與到對(duì)兒童詩歌的教育中，讓家長在家里面營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。教師素質(zhì)的提升點(diǎn)是指要提高教師的文學(xué)底蘊(yùn)和詩歌的教學(xué)能力，同時(shí)結(jié)合兒童的最近發(fā)展區(qū)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)節(jié)詩歌的教學(xué)方法。
因此，在對(duì)兒童進(jìn)行詩歌教育教學(xué)中，應(yīng)以“幼兒為中心”的原則展開，以內(nèi)容、形式、方法豐富的載體，讓幼兒在記憶力最好、心靈最純潔的階段，接受到經(jīng)典詩歌的教育，向他們展示中華文化的博大精深的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的文學(xué)、審美能力，發(fā)展兒童的情趣，使他們從小受到良好的文化熏陶。
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尊敬的各位家長，你們好！
為了我們小二班全體幼兒得到更好的發(fā)展，今天我們又坐到了一起，探討一個(gè)多學(xué)期在教育方面的成功、不足和今后的發(fā)展目標(biāo)。
上學(xué)期，我們的主要發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自理能力，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園的一日生活，能基本遵守幼兒園的一日常規(guī)。我們?yōu)榇碎_展了一系列的活動(dòng)，你們也多方面地配合，使得幼兒在這些方面都得到了不同程度的提高，大家都欣喜地看到了孩子們的進(jìn)步, 每天孩子們都能開開心心地來幼兒園，愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同伴之間也能友好相處，每個(gè)孩子也都顯示出自己的個(gè)性。比如：
毛敏銘、陳晶晶、陳詣苗、章潔小朋友喜歡唱歌，歌聲響亮動(dòng)聽；陳星夢、呂佳欣、倪一洋、談心怡、陸鎮(zhèn)濤、賀平康等上課專注，做事認(rèn)真踏實(shí)；陸辰浩、花鴻立、胡星宇、曹嘉辰、費(fèi)毓杰幾個(gè)小朋友雖然很好動(dòng)，但是接受新知識(shí)快，求知欲強(qiáng)。吳清、張迎、戴曄東、趙柯婷、沈沁函、王雨淋、符一濤、蔣憶凡小朋友動(dòng)手能力強(qiáng)，喜愛手工、繪畫活動(dòng)；薛江、呂偉、偶晨洋、潘宇浩、石翰清、吳耘州小朋友在課堂上對(duì)數(shù)、形的感知能力較強(qiáng)、反映快、注意力集中的時(shí)間延長了；宋佳明、吳曄、徐毅俊、蔡伊淋、劉欣玉、王文濤、吳亦龍、施敏濤、蘇熹、陸丁波幾個(gè)小朋友由原來的內(nèi)向、膽小變得越來越自信了，敢于在同伴面前表現(xiàn)自己了；許智杰、王英杰小朋友變的越來越懂得遵守規(guī)則了，逐漸形成了規(guī)則意識(shí)，活動(dòng)中專注的時(shí)間也延長了；這學(xué)期新來的曹毅小朋友經(jīng)過兩個(gè)月幼兒園生活，也很快就適應(yīng)了集體生活，養(yǎng)成了用普通話和別人交往的習(xí)慣
我們的教育觀點(diǎn)：
真正的早期教育是什么？——讓孩子自然吸收，而非硬性灌輸；讓孩子隨興趣自然發(fā)展，而非單純地積累知識(shí)；是啟蒙教育，而非系統(tǒng)的正規(guī)教育。我們教幼兒簡單的字詞，并不是要把他們培養(yǎng)成語言學(xué)家，讓孩子欣賞音樂，也不是一定要使他成為音樂家，早期教育注重開發(fā)多元智能，本著興趣、需要的原則對(duì)孩子實(shí)施啟蒙教育，是創(chuàng)造適當(dāng)條件使幼兒的各項(xiàng)潛能得到最大限度的發(fā)揮，是為培養(yǎng)孩子體格健康、智力發(fā)達(dá)、品質(zhì)和個(gè)性良好打基礎(chǔ)。
知識(shí)灌輸?shù)慕Y(jié)果是高分低能，所以，我們認(rèn)為：“學(xué)問”不等于“知識(shí)”，所謂有“學(xué)問”的人并不僅指他掌握多少知識(shí)，而更是指他是一個(gè)“學(xué)會(huì)了問”的人，是一個(gè)“會(huì)問、能問”的人。孩子能發(fā)現(xiàn)問題并有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力就有了無限的發(fā)展?jié)摿?，這比灌輸大量的知識(shí)強(qiáng)一千倍。幼兒園不是培養(yǎng)“知識(shí)型”的人才，而是要培養(yǎng)“探究型”的人才。我園課程改革的核心是兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。
我們提倡“大課程觀”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的生活即學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)并不是只在每天短短的十分鐘的集體活動(dòng)中，孩子的每一個(gè)生活活動(dòng)都是課程的一部分，不要把幼兒的學(xué)習(xí)限制在所謂的“課堂”內(nèi)。例如：孩子和別人的交往、孩子的進(jìn)餐、孩子的體育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等都是學(xué)習(xí)。
總之，兒童應(yīng)該享有童年的 快樂，我們家長也沒有必要總是抱怨自己的孩子有多調(diào)皮，孩子是在和周圍環(huán)境的探索中發(fā)展起來的，如果他們老是在束縛中生活，不許這樣不許那樣，他又如何能發(fā)展起來呢。因此在孩子的生活中、特別是在家庭生活中，我們應(yīng)放開孩子的手腳，多一份自由，少一份約束，讓孩子盡情的感受世界的奇妙。當(dāng)然自由也不是指完全的放任自由，基本的規(guī)則還是要遵守的，我們要幫助幼兒克服自我為中心的思想，幫助他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享為他們更好的融入到集體生活中打好基礎(chǔ)。
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。
二、把要教授的知識(shí)編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。
三、請幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘?，才能?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕?，學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)
心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩愛玩是孩子的天性，尤其是當(dāng)幼兒與故事中的角色一起玩游戲時(shí)，那就更高興了。如教幼兒學(xué)習(xí)按大小和顏色分類活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時(shí)，小魚聽好魚媽媽的要求，根據(jù)各自的特征，按魚媽媽的要求做相應(yīng)的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學(xué)會(huì)了按大小和顏色分類。再如認(rèn)識(shí)白天、黑夜的活動(dòng)，老師拌演兔媽媽，幼兒當(dāng)小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認(rèn)真動(dòng)腦筋的小兔戴上小體頭飾，于是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認(rèn)識(shí)了白天和黑夜。
以上就是我在小班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嘗試采用的一些方法，通過將故事與數(shù)學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合，把枯燥、乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)變的生動(dòng)、有趣，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】高民辦幼兒園；課程管理；現(xiàn)狀審思；路徑探索；管理質(zhì)量
引言
課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，也是將教育思想和教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的媒介，教育實(shí)踐更是圍繞著課程安排所展開，因此課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，在幼兒園教育中同樣如此。幼兒園課程主要以教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生命存在，提升和優(yōu)化幼兒的生命學(xué)習(xí)質(zhì)量為價(jià)值追求，但是在我國的民辦幼兒園課程管理中還存在著諸多的問題，這些問題嚴(yán)重影響了幼兒園課程管理質(zhì)量的提高，因此在我國民辦幼兒園發(fā)展的初期，就要解決這些問題。
一、當(dāng)前民辦幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思
（一）民辦幼兒園課程價(jià)值取向不清晰
幼兒園的課程價(jià)值決定著幼兒園的課程安排和內(nèi)容設(shè)置，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)該以“什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最有價(jià)值的活動(dòng)”為主要的課程價(jià)值，以此展開有利于幼兒學(xué)習(xí)和啟蒙的課程安排。但受幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力、資金、文化等多種因素的影響，幼兒園課程價(jià)值變?yōu)榱藢で髽?biāo)新立異的特色教育、東拼西湊的教材改編，導(dǎo)致幼兒園課程價(jià)值取向不再清晰。
（二）民辦幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失現(xiàn)象
幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容存在嚴(yán)重超載現(xiàn)象、民族文化和地域文化相對(duì)缺失兩大方面。受媒體、商業(yè)及家長非理性的思維影響，民辦幼兒園的課程內(nèi)容開始出現(xiàn)了幼兒教育的顯性知識(shí)、技能教育增多的問題，存在嚴(yán)重的超載現(xiàn)象，同時(shí)在課程安排中也修建開始推崇西方文化，學(xué)生從上課到游戲接觸的無一不是西方元素，缺少了民族文化和地域文化的相對(duì)學(xué)習(xí)。
（三）民辦幼兒園的課程評(píng)價(jià)過于單一
課程評(píng)價(jià)是課程管理中的重要組成部分，依靠課程評(píng)價(jià)，才能更好地掌握學(xué)生對(duì)于課程安排的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的掌握程度，以便更好地針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)課程安排做出最好的調(diào)整。但在我國當(dāng)前的民辦幼兒園課程評(píng)價(jià)中缺乏科學(xué)有效的依據(jù)，往往將課程實(shí)施的結(jié)果是否能夠提高幼兒的顯性技能作為單一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)過于武斷和狹隘，并不能完全體現(xiàn)幼兒的發(fā)展。
二、提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的路徑探索
（一）提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督
提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的首要措施。由于幼兒園的動(dòng)態(tài)管理特點(diǎn)，地方應(yīng)該加強(qiáng)高校、幼兒園的聯(lián)系，建立三位一體的課程管理體系，結(jié)合地區(qū)資源和特色制定適合幼兒園發(fā)展的教育理念，并實(shí)時(shí)對(duì)幼兒園的課程安排情況做好監(jiān)督，防止幼兒園課程安排違背課程理念的現(xiàn)象發(fā)生。其次要做好幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼師的選拔和培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行精確的課程管理培養(yǎng)，提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課程管理的認(rèn)識(shí)和重視，避免在今后的管理過程出現(xiàn)急功近利的情況。
（二）完善民辦幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建
完善民辦幼兒科學(xué)課程觀的構(gòu)建也是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的措施之一。幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建包括“幼兒為本”課程構(gòu)建、課程管理制度的改革和創(chuàng)新、創(chuàng)建新型的園本教研模式、回歸理性的園本教研開發(fā)四個(gè)部分。“幼兒為本”課程構(gòu)建是指在在幼兒為基本的前提下，幼兒園可以組建以課程委員會(huì)為核心的學(xué)習(xí)共同體，在教育理念和哲學(xué)理念的共同指導(dǎo)下造成幼兒園的課程構(gòu)建；課程管理制度的改革和創(chuàng)新是指要?jiǎng)?chuàng)建更加開放、合理的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，放棄量化評(píng)價(jià)方式，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，使幼兒教師能夠更深入地投入到工作中去；創(chuàng)建新型的園本教研模式指的是多采用激勵(lì)型的教師管理方法，多引進(jìn)專家進(jìn)入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，與教師形成學(xué)習(xí)共同體，增加幼兒園建設(shè)的理論指導(dǎo)；回歸理性的園本教研開發(fā)是指幼兒園教學(xué)方法的開發(fā)要以幼兒為主，符合幼兒發(fā)展規(guī)律，多開展游戲性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲的過程中記憶知識(shí)，例如在進(jìn)行對(duì)于數(shù)字的記憶時(shí)，老師可以采用“抱一抱”的游戲，每次喊出十以內(nèi)的任意數(shù)字，讓學(xué)生們自動(dòng)分成每組數(shù)量為該數(shù)字人數(shù)的若干組，分組錯(cuò)誤或者未進(jìn)行分組的人淘汰，這種游戲方式不僅可以提高幼兒參與的積極性，更能夠讓幼兒加深對(duì)于數(shù)字的具體認(rèn)知和記憶，是不可多得的好方法。
（三）回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源
回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源也是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的措施。幼兒園所處的地域資源、社區(qū)資源、家庭資源都可以成長幼兒發(fā)展的重要因素，幼兒園可以采取整合的方式將這些資源請進(jìn)教室，讓社會(huì)更了解幼兒辦學(xué)的同時(shí)，也讓幼兒更深入和體貼地了解社會(huì)，從自身的興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)和發(fā)展自身個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒、家庭、社會(huì)的三者合力，努力實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)生命質(zhì)量最優(yōu)化的教學(xué)愿景。
三、結(jié)語
綜上所述，在我國的民辦幼兒園中因?yàn)榈胤焦芾聿粐?yán)格、幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)定位不明確等問題引起了其課程管理中的課程價(jià)值取向不清晰、課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失現(xiàn)象等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了民辦幼兒園的課程管理質(zhì)量，因此需要從提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督、完善民辦幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建、回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源等方面全力解決這些現(xiàn)有的問題和隱患，為提高民辦幼兒園課程管理的質(zhì)量掃清障礙。
【參考文獻(xiàn)】
一、豐富科學(xué)環(huán)境，幼兒潤在科學(xué)中
《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”為此我園努力創(chuàng)造集現(xiàn)代化、童趣化、教育化為一體的和諧科學(xué)環(huán)境。走進(jìn)我園幼兒園就能感受濃郁的科學(xué)特色氛圍，傳遞給幼兒大量相關(guān)科學(xué)信息和刺激?？茖W(xué)廳：走進(jìn)我園的大廳，迎面撲來的就是濃濃的創(chuàng)意氛圍，這里展示著我園科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果，創(chuàng)意電線造型、創(chuàng)意線條畫展、我做的自行車、排水畫展，等等。科學(xué)廊：每天幼兒們來園都會(huì)經(jīng)過一條條長廊，每條長廊都是一道亮麗的風(fēng)景線?？茖W(xué)故事長廊里懸掛了一幅幅科學(xué)故事的圖片，一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，圖文并茂地向幼兒講述著科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)室：陳列了各種蟲類的標(biāo)本，放置了昆蟲觀察盒，幼兒用放大鏡觀察昆蟲；用橡皮泥制成迷宮?？茖W(xué)路：我園有四條主樓梯，每一條樓梯都張貼了同一系列的科技內(nèi)容。如奇思妙想、科學(xué)繪畫、知識(shí)問答?？茖W(xué)區(qū)：幼兒通過自身操作獲得了科學(xué)活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)著科學(xué)活動(dòng)之后的探索，互相幫助、小組合作。通過為幼兒營造科學(xué)的環(huán)境，為幼兒提供了啟智平臺(tái)，讓幼兒受到潛移默化的影響和熏陶，為幼兒的科學(xué)想象和創(chuàng)造插上了騰飛的翅膀。
二、優(yōu)化科學(xué)課程，幼兒學(xué)在科學(xué)中
我園積極開發(fā)課程資源，通過教科沙龍等交流活動(dòng)、研討園本化課程的內(nèi)容和實(shí)施策略等形式，積累科學(xué)探究課程資料、摸索科學(xué)探究教學(xué)策略；以科學(xué)探索活動(dòng)為途徑，以領(lǐng)域間的有機(jī)整合為方式，生成系列科學(xué)探索活動(dòng)。在構(gòu)建主題系列活動(dòng)中，教師應(yīng)善于整理和篩選幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的科技問題，充分支持、鼓勵(lì)幼兒在科技活動(dòng)中積極思考，大膽嘗試與創(chuàng)造，充實(shí)園本課程，從而積累大、中、小科學(xué)教學(xué)案例集，為幼兒園積累了豐富的數(shù)字化、信息化視頻材料，為課程的動(dòng)態(tài)化運(yùn)行提供了原始而珍貴的依據(jù)，形成了符合園本特色的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程模式，主要有兩種模式：
1.將生活中有趣的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象納入科學(xué)學(xué)期計(jì)劃中。有目的、有計(jì)劃地把園本課程資源融入教材、融入課堂、融入教學(xué)活動(dòng)中，如教學(xué)案例《紙花開了》、《吹泡泡》《勺子里的哈哈鏡》等，巧妙地穿插于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化園本課程的落實(shí)。
2.在日常生活中進(jìn)行科學(xué)教育。教師不露痕跡地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)滲透教育。通過園本課程的開發(fā)與整合，真正讓幼兒生活的科技資源成為鮮活的課程，使教育過程成為體驗(yàn)成功、享受快樂的過程，為幼兒園特色形成注入豐富內(nèi)涵。
三、打造科學(xué)節(jié)會(huì)，幼兒做在科學(xué)中
幼兒生來就是探索者、創(chuàng)造者，幼兒園的科學(xué)教育旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)真探索、積極創(chuàng)造。我園積極開展科技節(jié)會(huì)，突破日常的科技活動(dòng)，營造全園熱烈的科技活動(dòng)氛圍，通過趣味的內(nèi)容、材料的互動(dòng)、合理的組織，以幼兒的主動(dòng)探索為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，真正體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之趣，感受科學(xué)之樂。我園的每一屆科技節(jié)都體現(xiàn)了自主性、趣味性、親子性等特點(diǎn)。
自主性指讓幼兒及家長根據(jù)自己的需要從不同角度進(jìn)行探索操作，并以自己的方式進(jìn)行表達(dá)；科技節(jié)籌劃活動(dòng)時(shí)我園請家長與幼兒一起商量選定合適的制作內(nèi)容，一起準(zhǔn)備制作的材料，一起探索制作的方法。
趣味性指我園科技節(jié)設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)既充滿趣味又具有挑戰(zhàn)性，讓幼兒樂得全心投入、樂此不疲。當(dāng)看到一些平時(shí)不起眼的廢舊材料經(jīng)過孩子與父母的合作加工具有了新的生命活力，變成了會(huì)發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)電的富有科學(xué)原理作品時(shí)，孩子們歡呼雀躍，從而喜歡上科技，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)道理在孩子們心田播種、發(fā)芽，創(chuàng)作想象、動(dòng)手操作能力得到鍛煉和提升。
關(guān)鍵詞：幼兒；操作材料；選擇
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0181-01
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)于幼兒來說，數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒教育內(nèi)容的一個(gè)不可缺少的部分，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。積累有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)數(shù)學(xué)概念打下基礎(chǔ)，從而發(fā)展幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。
一、操作材料的科學(xué)性
最基本的概念蘊(yùn)含在操作材料中，通過幼兒的探索，幼兒便可以正確地把握這些基本概念，通過吸收理解，他們可以將這些基本概念進(jìn)行內(nèi)化與遷移，使幼兒具有進(jìn)一步了解事物的各種空間形式和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)能力，這些基本概念是幼兒以后形成數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
如在學(xué)習(xí)配對(duì)比較兩組物體是否一樣多時(shí)，我們將教具設(shè)計(jì)成小貓與圓形、蘋果與三角形兩組，并將操作材料的數(shù)量安排成5到7個(gè)，這樣超出了小班幼兒點(diǎn)數(shù)的范圍，多數(shù)幼兒不能一下子數(shù)出是多少，就迫使他們?nèi)ニ伎紕e的方法，有的幼兒把操作材料擺來擺去，最后想出了一個(gè)一個(gè)配對(duì)比較的方法。另外，我們把小貓與蘋果分別固定在底板的正反面，這樣，幼兒只操作一種元素就能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、比較，更容易集中幼兒的注意力。幼兒通過對(duì)這套材料的操作，很快地掌握了配對(duì)比較的方法，科學(xué)地將基本概念蘊(yùn)含在操作材料中，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)掌握、理解，從而達(dá)到將配對(duì)比較這一方法吸收、理解、遷移，比如要知道全班小朋友是男孩子多，還是女孩子多，可以用好朋友手拉手配對(duì)的方法找出答案。
二、操作材料的目標(biāo)性
操作材料要能引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)的操作，并以此為途徑完成教學(xué)目標(biāo)。所以，操作材料的選擇一定要考慮其與目標(biāo)的關(guān)系，把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中，才能使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的教育功效。如我們用帶透明蓋的酸奶盒制作了搖搖盒，使之兩面相合湊成指定的數(shù)字。那么，骰子六個(gè)面的數(shù)字究竟怎樣分配，才最有利于操作呢？在鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成及其分合關(guān)系時(shí)，我們想：如果骰子睥數(shù)字是1到6，那兩面相合的數(shù)字常常是會(huì)超過5的，如果將四面的數(shù)字定為1到4，其余的兩面數(shù)扔在1到4中間選擇，那么數(shù)字1和1到4中的任意一個(gè)數(shù)相合都是5以內(nèi)的數(shù)字，數(shù)字2也有80%的合成概率，因此，我們就把六面數(shù)字分別確定為1、1、2、2、3、4。這種操作材料因其組成方式的不確定性而增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使活動(dòng)達(dá)到了預(yù)定的教育目標(biāo)。
三、操作材料的生活化
只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。我們組織幼兒到郊外散步，引導(dǎo)幼兒觀察大自然，有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒收集各類材料。如：到沙地上撿漂亮的小石子；到大樹下拾落葉；到草地上采集野草、野花的種子……在收集各種材料的同時(shí)，幼兒注意到了物體的數(shù)量、形狀，并產(chǎn)生了一定的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，收集的材料也為課堂教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)提供了材料。
我們將周圍生活中收集到的一些數(shù)學(xué)材料，運(yùn)用到實(shí)際的操作活動(dòng)中。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地為幼兒提供各種材料。比如：在認(rèn)識(shí)數(shù)和量關(guān)系的活動(dòng)中，教師提供一些小紐扣、雪花片、小石子等等，讓幼兒操作、擺弄。使他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與操作。在認(rèn)識(shí)幾何體的活動(dòng)中，教師利用一些廢舊的盒子。如：牙膏盒、化妝品盒子、藥盒等。讓幼兒自己操作、比較、分析，從而獲得有關(guān)長方體與正方體的基本概念，充分發(fā)揮了幼兒的觀察力、思維能力及綜合、分析、概括的能力。
四、操作材料的多元化
1.全面性。為了落實(shí)某一教育目標(biāo)，投放的材料要盡量做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。同一目標(biāo)可投放不郵的材料，不同的目標(biāo)也可提供相同的材料。只有這樣，才能滿足幼兒的不同需要。
2.多效性。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)不僅可以幫助幼兒獲得粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，
如投放紅、黃、藍(lán)三色圖形片，可讓幼兒分類、排序、配對(duì)、比多少，鼓勵(lì)幼兒用語言描述操作結(jié)果，交流各自的操作方式，獲得多方面的發(fā)展。
3.差異性。為了適應(yīng)幼兒不同階段的發(fā)展需要，材料的投放不僅要考慮不同年齡幼兒的層次，還要考慮不同發(fā)展水平幼兒的層次，為幼兒提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點(diǎn)按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇，逐步達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。而對(duì)于同一目標(biāo)的內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)有層次上的差異性。如給大班的幼兒提供轉(zhuǎn)盤，要求能力中等的幼兒轉(zhuǎn)到數(shù)字即可進(jìn)行加減運(yùn)算，而能力強(qiáng)的幼兒內(nèi)可先看某一圖形，再根據(jù)圖形內(nèi)隱的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行加減運(yùn)算。
五、操作材料的趣味性