時(shí)間：2023-08-06 10:52:48
導(dǎo)語：在親子關(guān)系如何培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]良好和諧親子關(guān)系；嬰幼兒；社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）10-0054-03
[作者簡(jiǎn)介]何凱黎（1974-），女，江蘇南京人，鼓樓幼兒園副園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。
1985年在日本召開的幼教峰會(huì)上，人們開始審視和反思早期教育中將學(xué)前兒童的發(fā)展等同于智力發(fā)展的傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)前兒童富有個(gè)性的全面發(fā)展，特別是社會(huì)性和情感的發(fā)展。目前，在許多國(guó)家新頒布的學(xué)前教育綱要和相關(guān)文件中，都將學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展和培養(yǎng)放在突出的位置，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。其中，社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是兒童全面發(fā)展的基本組成部分，是培養(yǎng)兒童成為獨(dú)立的社會(huì)成員的關(guān)鍵所在。
因此，在0歲～3歲嬰幼兒早期教育中，嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展引起了我們的高度關(guān)注。陳鶴琴先生說“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任”，因此，在0歲～3歲早期教育體系中，應(yīng)重視幼兒園與家庭之間的合力，以共同促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展。
一、嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展與親子關(guān)系
兒童的社會(huì)適應(yīng)是指他們接受新環(huán)境、適應(yīng)矛盾沖突情境的能力，包括初步形成對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)陌生人的適應(yīng)能力、對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力、獨(dú)立地克服困難，處理社會(huì)中簡(jiǎn)單問題的能力，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是關(guān)系到他們能否順利地融入社會(huì)，并與他人和睦相處的關(guān)鍵，同時(shí)又是嬰幼兒個(gè)人生活質(zhì)量的重要保證。因此，有效促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是0歲～3歲嬰幼兒早期教育的重要任務(wù)。
0歲～3歲是嬰幼兒開始適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵期，他們開始逐步從家庭步入社會(huì)，學(xué)習(xí)如何適應(yīng)周圍的新環(huán)境、與身邊的成人或同伴相處。兒童社會(huì)性的發(fā)展首先是從家庭開始的，家庭環(huán)境直接影響著嬰幼兒發(fā)展的質(zhì)量，這種影響主要通過親子關(guān)系的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展需要父母的幫助和支持，需要良好和諧的親子關(guān)系做支撐。因而，在0歲～3歲早期教育工作中，指導(dǎo)嬰幼兒家庭建立和諧親子關(guān)系成為了一項(xiàng)重要的工作。只有建立和諧的親子關(guān)系，才能有效地促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。
二、建立良好和諧親子關(guān)系的原則與方法
在0歲～3歲早期教育工作中，我們十分重視親職教育――為人父母的教育，幫助并指導(dǎo)年輕的父母運(yùn)用多種方法建立良好和諧的親子關(guān)系。
（一）建立良好和諧親子關(guān)系的原則
1.尊重與信任
作為嬰幼兒的第一養(yǎng)育人，父母應(yīng)將嬰幼兒視作平等的自然人、社會(huì)人，充分尊重嬰幼兒生存和發(fā)展的權(quán)利。父母應(yīng)積極地為嬰幼兒提供成長(zhǎng)和發(fā)展的條件和空間，理解并信任他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中出現(xiàn)的個(gè)，同時(shí)也要避免過度放任。
2.關(guān)愛與滿足
由于嬰幼兒嬌嫩稚氣，他們的成長(zhǎng)需要父母的關(guān)愛與呵護(hù)。因此，父母應(yīng)不斷滿足他們的身心發(fā)展的需要，讓嬰幼兒在愉悅的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，同時(shí)要避免過度溺愛。
3.支持與鼓勵(lì)
嬰幼兒具有好動(dòng)、好奇、好模仿的特點(diǎn)，身為父母要支持并鼓勵(lì)他們的探索行為，并積極為此創(chuàng)造條件，使嬰幼兒在探索中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，同時(shí)要避免過度包辦。
4.回應(yīng)與要求
父母在教養(yǎng)孩子的過程中，一方面，應(yīng)敏感地了解嬰幼兒孩子的需求并予以回應(yīng)；另一方面，由于社會(huì)化的需要，父母應(yīng)對(duì)嬰幼兒做出適度的要求，幫助他們建立一定的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)要避免有求必應(yīng)或粗暴情況的發(fā)生。
（二）建立良好和諧親子關(guān)系的方法
1.積極參與親子游戲
親子游戲是指父母與孩子共同進(jìn)行的，具有情感交流和教育價(jià)值的游戲。研究證實(shí)，親子游戲過程中呈現(xiàn)的愉快、平等、相互參與的互動(dòng)，正是良好親子關(guān)系所應(yīng)具備的特征。游戲作為嬰幼兒日常生活的主要活動(dòng)，參與親子游戲可以使父母更加了解孩子的喜好和個(gè)性，幫助他們能針對(duì)孩子的具體情況進(jìn)行適宜的教育。
家長(zhǎng)可以在家庭環(huán)境中與孩子一起進(jìn)行不需要復(fù)雜材料或器械的親子游戲，如手指游戲、膝上游戲、語言游戲等。在指導(dǎo)父母親子游戲方法的同時(shí)，鼓勵(lì)他們與嬰幼兒共同游戲，并建議父母每天堅(jiān)持與孩子進(jìn)行親子游戲以增進(jìn)親子關(guān)系。
2.注重日常的親子溝通
親子溝通是發(fā)生在父母與子女間能被知覺的所有溝通行為。良好的親子溝通是建立和諧親子關(guān)系的重要保障。對(duì)于0歲～3歲的嬰幼兒來說，父母與他們的溝通交流，直接影響著他們安全性依戀的形成，而安全性依戀則是和諧親子關(guān)系的基礎(chǔ)。
因此，在0歲～3歲歲早期教育工作中，我們提倡父母重視在日常生活中與孩子進(jìn)行積極的親子溝通，如目光的對(duì)視、語言的交流、肢體的接觸等等。對(duì)于年齡小的嬰幼兒（0歲～1歲）來說，需要更多身體上的親密接觸，如四肢撫觸、親吻臉頰等，都有助于嬰幼兒安全型依戀的建立。對(duì)于2歲～3歲的嬰幼兒來說，父母應(yīng)重視與孩子的語言交流，在有效促進(jìn)孩子語言能力發(fā)展的同時(shí)建立和諧的親子關(guān)系。在溝通的過程中，父母應(yīng)耐心地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行表達(dá)，不論是咿呀之聲，還是簡(jiǎn)單的詞句，亦或是手舞足蹈，父母都應(yīng)細(xì)心聆聽和觀察，真正了解孩子的想法和需求，以實(shí)現(xiàn)真正的溝通，從而建立良好和諧的親子關(guān)系。
3.滿足孩子的活動(dòng)空間
隨著身體活動(dòng)能力的增強(qiáng)，0歲～3歲的嬰幼兒對(duì)活動(dòng)空間的需求也會(huì)不斷擴(kuò)大?；顒?dòng)空間的變化為嬰幼兒的社會(huì)化發(fā)展提供了條件，因此我們?cè)谌粘５脑缃坦ぷ髦?，增加了戶外活?dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，如開展戶外親子體育活動(dòng)、組織家庭到公園開展親子活動(dòng)等。同時(shí)還鼓勵(lì)父母多帶孩子到周邊的自然環(huán)境中活動(dòng)，幫助孩子在自然環(huán)境中充分感知事物、人物的變化，從而在愉悅身心的基礎(chǔ)上增進(jìn)親子關(guān)系。
4.允許孩子的自由探索
嬰幼兒對(duì)于周圍環(huán)境充滿了好奇心，尤其對(duì)于1歲～2歲的嬰幼兒來說，隨著行走能力和小手抓握能力的增強(qiáng)，他們對(duì)周圍環(huán)境的探索也越來越多。因此，父母不僅應(yīng)提供生活材料讓嬰幼兒進(jìn)行自由探索，如生活中的水、米、紙、器皿等，還可以在家中創(chuàng)造情境鼓勵(lì)嬰幼兒的探索行為，如玩水游戲、舀米游戲、撕紙游戲、敲打器皿等。在嬰幼兒進(jìn)行探索的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的多陪伴孩子，有條件的還可以記錄孩子的探索過程。探索過程中父母適時(shí)、適宜的指導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)親子關(guān)系融洽，而且也為嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
5.關(guān)注親子的雙向互動(dòng)
艾里克森認(rèn)為，建立良好親子關(guān)系絕不可忽視兒童的主體作用。嬰幼兒在新生兒期就已表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性，不同類型的嬰兒――容易型、困難型、遲緩型和混合型，受父母的影響也各不相同。因此，對(duì)于不同類型的嬰幼兒家庭應(yīng)給予不同的建議和指導(dǎo)，針對(duì)困難撫育型嬰兒，建議父母避免粗暴和拒絕行為，多注重適宜的關(guān)愛和滿足。
對(duì)于不同嬰幼兒類型家庭的親子互動(dòng)，都應(yīng)建立在了解孩子的基礎(chǔ)上，重視嬰幼兒的行為和表現(xiàn)，及時(shí)回應(yīng)他們的反應(yīng)和需求，給予足夠的耐心和等待，不斷調(diào)整教養(yǎng)的態(tài)度和行為，以形成良性的互動(dòng)關(guān)系，從而建立良好的親子關(guān)系。
三、良好和諧親子關(guān)系對(duì)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的意義
兒童社會(huì)適應(yīng)包含三個(gè)方面：一是對(duì)別人，即兒童所接觸的社會(huì)成員進(jìn)行交往；二是對(duì)自己，指兒童在生活中學(xué)會(huì)對(duì)自己生活的自理能力，如吃飯、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行為技巧。三是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，指兒童是否能在新環(huán)境中，不斷調(diào)適自己以適應(yīng)環(huán)境。良好和諧的親子關(guān)系，是嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的重要保障，對(duì)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展具有重要的意義。
（一）獨(dú)立自理能力和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)
在1歲～3歲階段，嬰幼兒的肢體活動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，這也是他們自理能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。在良好和諧的親子關(guān)系中，父母的信任、支持和鼓勵(lì)，成為嬰幼兒學(xué)習(xí)自理的重要基礎(chǔ)，有助于嬰幼兒自理能力的發(fā)展，也為孩子今后入園做好了準(zhǔn)備。
對(duì)1歲～3歲的嬰幼兒來說，發(fā)展獨(dú)立自理能力的同時(shí)，自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)也十分重要。在良好和諧的親子關(guān)系中，父母可在提供生活自理機(jī)會(huì)的同時(shí)，通過多種親子互動(dòng)的方式，讓嬰幼兒初步了解身邊哪些事物是有危險(xiǎn)的，幫助孩子初步形成自我保護(hù)意識(shí)。
（二）社會(huì)交往能力和親社會(huì)行為的發(fā)展
在良好和諧的親子關(guān)系中，父母比較注重與孩子的溝通與交流，這為嬰幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了有力的支撐。同時(shí)，父母也能夠?yàn)楹⒆犹峁┒喾N與成人或同伴接觸的機(jī)會(huì)，滿足嬰幼兒與人交往的需要，促進(jìn)其社會(huì)交往能力發(fā)展。
奧力克認(rèn)為兒童早期的親社會(huì)行為是“任何與他人分享、幫助他人、親昵地接觸他人的身體的行為”，這些行為被看為個(gè)體友善的開端，嬰幼兒正是在與人交往的過程中開始出現(xiàn)親社會(huì)行為。另一方面，模仿父母行為是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要途徑之一，因此，在日常生活中，父母積極地榜樣示范和鼓勵(lì)，都能促進(jìn)嬰幼兒樂意分享、樂意幫助、關(guān)心或同情等親社會(huì)行為的發(fā)展。
（三）積極的情緒情感和自信心的建立
在良好和諧的親子關(guān)系中，父母所表現(xiàn)的積極態(tài)度對(duì)嬰幼兒的影響也很大，父母的鼓勵(lì)，如微笑、口頭表揚(yáng)等都能使嬰幼兒獲得滿足，產(chǎn)生愉悅的情緒。特別是在學(xué)習(xí)生活自理的階段，父母的積極鼓勵(lì)與支持、所表現(xiàn)的信任態(tài)度都有助于嬰幼兒自信心的建立。
同時(shí)，父母有意識(shí)地帶孩子去不同的環(huán)境開展活動(dòng)，不僅能提高嬰幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，還可以讓他們感受環(huán)境變化帶來的新奇體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中建立良好的情緒情感，增強(qiáng)自身對(duì)適應(yīng)不同環(huán)境的自信心。
（四）初步的規(guī)則意識(shí)和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成
關(guān)鍵詞：親子互動(dòng)；家庭教育；親子和諧互動(dòng)關(guān)系
親子互動(dòng)也叫親子溝通，指父母與子女在觀念、情感和行為上的交流與溝通。具有血緣性、親情性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。[1]家庭是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母是小孩人生中最重要的啟蒙教育老師。親子關(guān)系是家庭中最重要的一種關(guān)系，家庭教育對(duì)小孩的階段性成長(zhǎng)具有重要的作用，對(duì)孩子早期的社會(huì)認(rèn)知、情感取向和社會(huì)行為的發(fā)展具有決定性的影響。在過去的研究中，多數(shù)學(xué)者對(duì)于家庭教育的研究都主要是從父母對(duì)孩子的單向行為的影響出發(fā)，而很少關(guān)注父母與孩子之間的雙向交流與溝通。本文將從父母與兒童和諧互動(dòng)的雙向角度來研究父母與孩子的交往，從而有利于突破傳統(tǒng)研究的片面性。
一、家庭教育中親子和諧互動(dòng)的重要意義探究
家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中具有重要的意義，是孩子與父母情感溝通的重要橋梁，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有助于孩子與周圍的人建立良好的社會(huì)關(guān)系
兒童在小的時(shí)候，其心理較為敏感，性格的穩(wěn)定性較弱，親子關(guān)系的和諧程度與否將直接影響到兒童與周圍人關(guān)系的建立。在親子關(guān)系的互動(dòng)中，如果兒童感受到的是自己被喜歡、被關(guān)愛、被認(rèn)可，那么他們將有可能表現(xiàn)出較為主動(dòng)地與周圍的人建立良好的關(guān)系，相反的，如果兒童在家庭教育的和諧互動(dòng)中，兒童總是被排斥、被否定，那么他們就將很有可能進(jìn)行自我封閉，不愿意信任別人，不愿與身邊人（包括同齡小朋友、教師等）建立友好的關(guān)系。
2.有助于兒童的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知
自我認(rèn)知主要是指對(duì)自我價(jià)值以及自我能力的一種看法。兒童在早期并沒有明確的自我認(rèn)知概念，其自我認(rèn)知概念的形成基本上是在與他人的社會(huì)化交往中慢慢形成的。和諧互動(dòng)的家庭教育有助于兒童良好的社會(huì)關(guān)系的形成，也有助于兒童在社會(huì)的交往中獲得正面的肯定，促進(jìn)其良好的自我認(rèn)知的形成。[2]社會(huì)認(rèn)知主要是指人對(duì)社會(huì)以及其相互關(guān)系的相關(guān)社會(huì)事件的認(rèn)知。家庭教育中，親子關(guān)系的和諧互動(dòng)有助于兒童自信、積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，也有助于其形成正面的社會(huì)認(rèn)知。
3.促進(jìn)兒童健康心理的形成
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，5～6歲是一個(gè)人性格形成的最主要的階段，在和諧的親子關(guān)系中，兒童更容易健康成長(zhǎng)。因?yàn)樵诤椭C的關(guān)系中，兒童容易形成信賴他人、自信等性格，在不和諧的家庭關(guān)系中，兒童則會(huì)比較容易產(chǎn)生不安全感，容易對(duì)周圍的人與事物產(chǎn)生抗拒之心，甚至形成以自我為中心的性格。另外，和諧的互動(dòng)關(guān)系也有助于塑造孩子健康的人格，日本學(xué)者詫摩武俊說：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過程中，父母子女之間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！笨梢?，兒童時(shí)期是一個(gè)孩子人格形成的重要階段。
二、家庭教育中親子和諧互動(dòng)的策略探討
從上面的分析中，我們可以知道，良好的和諧的親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要的作用，筆者認(rèn)為，在家庭教育中，要促進(jìn)親子關(guān)系的和諧互動(dòng)，可以采取的策略主要有以下幾種：
1.父母應(yīng)該不斷提高自己的綜合素養(yǎng)
在家庭教育中，父母起著主導(dǎo)的作用，因此，父母素養(yǎng)的高低是親子和諧互動(dòng)形成的重要前提。[3]父母是孩子人生中最重要的啟蒙老師，每個(gè)父母都希望自己的孩子能夠健康地成長(zhǎng)，希望自己的孩子在長(zhǎng)大之后能夠成為有用之人，但是每個(gè)父母卻找不到與孩子溝通的正確的方法。在中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育中，很多的父母由于文化素養(yǎng)不高，因此，他們就片面地認(rèn)為，只要嚴(yán)格地要求自己的孩子就是為孩子好，卻忽視了與孩子之間的溝通交流，這不僅沒有起到很好的教育作用，反而引發(fā)了孩子的叛逆之心。
2.要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“家庭氛圍既是進(jìn)行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式?！笨梢姺諊闹匾?。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，家庭比較溫暖、家庭成員之間關(guān)系比較和諧的親子之間的互動(dòng)關(guān)系一般會(huì)呈現(xiàn)出比較良好的狀態(tài)，相反，一個(gè)家庭當(dāng)中，如果父母不和，同時(shí)父母又總是按自己的意愿隨心所欲的話，親子之間的關(guān)系一般會(huì)呈現(xiàn)出比較緊張的狀態(tài)，兒童的性格也會(huì)比較偏激。
綜上所述，我們可以知道，家庭教育中，親子之間和諧互動(dòng)關(guān)系的形成對(duì)兒童的性格、人格、心理健康的形成具有重大的影響。在當(dāng)代快節(jié)奏的生活當(dāng)中，如何促進(jìn)家庭教育中親子關(guān)系的和諧是一個(gè)值得研究的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧云輝.當(dāng)前家庭教育中存在的誤區(qū)與防治[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：76-79.
[2]李萍.親子關(guān)系與兒童行為關(guān)系的研究綜述[J].重慶文理.學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：134-136.
關(guān)鍵詞：親子關(guān)系 個(gè)性觀念 目標(biāo)觀念
在家庭教育過程中，父母是兒童發(fā)展的榜樣和指導(dǎo)者，也是兒童社會(huì)交往機(jī)會(huì)的提供者，親子關(guān)系是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響，因此長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)親子關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行了探討，得出了許多富有意義的研究成果。我國(guó)的學(xué)者們大多借鑒西方的研究經(jīng)驗(yàn)，從育兒態(tài)度、教養(yǎng)方式等方面入手對(duì)親子關(guān)系進(jìn)行考察，但是為什么父母會(huì)形成不同的教養(yǎng)方式等外顯行為呢?俄羅斯的心理學(xué)家們將注意的焦點(diǎn)從教養(yǎng)方式等外顯的、直接的影響因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理影響因素上。他們從父母的價(jià)值取向入手，區(qū)分了父母意識(shí)中的兩種相互對(duì)應(yīng)相互矛盾的親子觀念，進(jìn)而找到了親子交往中影響孩子發(fā)展的深層內(nèi)因。
一、親子觀念中的“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”
俄羅斯嬰幼兒心理學(xué)的創(chuàng)始人、著名心理學(xué)家利西娜研究了嬰兒出生后頭一年中與成人的交往特征，并提出了“與成人的交往是兒童心理發(fā)展的起源”這一觀點(diǎn)。她的學(xué)生――俄羅斯學(xué)前兒童心理研究室的負(fù)責(zé)人――斯米爾諾娃進(jìn)一步發(fā)展了她的理論并提出，父母的親子觀念中存在著相互矛盾的態(tài)度特征，即無條件的愛和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，這兩種相互矛盾的觀念不僅僅存在于親子觀念中，而是普遍地存在于所有的人際關(guān)系中。一方面，人們可以將他人視作無可復(fù)制的具有獨(dú)特價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，充分尊重其主體性；另一方面，也會(huì)從外部的鑒定標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人，比如其擁有的物質(zhì)資源，活動(dòng)的成績(jī)，掌握的技能等。這兩種觀念，斯米爾諾娃將其稱之為“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”，它們總是不同程度地存在于每一種人際交往觀念中。這兩種不同的基本觀念是人際交往態(tài)度中相互補(bǔ)充的兩個(gè)方面，也正是這兩種相互矛盾的觀念決定了人際交往的復(fù)雜性和多樣性。它們是在每一種相互關(guān)系中都存在著的兩個(gè)方面，只是表現(xiàn)的程度不同，而具體的交往情境則決定著哪一種觀念相對(duì)地占據(jù)著優(yōu)勢(shì)地位。這些便構(gòu)成了每個(gè)家長(zhǎng)和兒童之間的外顯的教養(yǎng)行為，進(jìn)而影響著親子關(guān)系。
一方面，由于母子間先天的深厚的情感聯(lián)結(jié)，母親對(duì)兒童的情感和情緒狀態(tài)具有強(qiáng)烈的敏感性，而這些是不能僅僅用“接受-拒絕”這樣簡(jiǎn)單的詞匯來描述的。這種強(qiáng)大的情感紐帶使得父母能夠全面地接納自己的孩子，并表現(xiàn)出信任、保護(hù)和樂于溝通等積極的行為模式，這些都是交往觀念中“個(gè)性原則”的體現(xiàn)；另一方面，由于父母承擔(dān)著傳授社會(huì)規(guī)范的責(zé)任，使得父母對(duì)兒童產(chǎn)生有條件的評(píng)價(jià)和關(guān)注，監(jiān)控兒童的行為活動(dòng)，將兒童當(dāng)作教育的對(duì)象和客體――這些都或多或少地涉及到嚴(yán)厲的教育策略，甚至?xí)?shí)施必要的制裁，而所有這些要求、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等都是親子觀念中“目標(biāo)原則”的體現(xiàn)。這兩種基本的看似對(duì)立的觀念在父母對(duì)待兒童的態(tài)度上都極其鮮明地存在著，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的矛盾性。
二、嬰兒期親子觀念特征及其對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
在嬰兒期的親子關(guān)系中，父母會(huì)將嬰兒視為完整的、獨(dú)特的、不可取代的個(gè)體，充分尊重其個(gè)性發(fā)展，對(duì)其無條件的積極關(guān)注，無評(píng)價(jià)地全面接納。這些都體現(xiàn)了“個(gè)性原則”。同時(shí)這種與成人之間的情感聯(lián)結(jié)也是兒童形成自我意識(shí)和進(jìn)行積極活動(dòng)的重要前提。而體現(xiàn)“目標(biāo)原則”的親子觀念表現(xiàn)形式，比如控制、要求、訓(xùn)練某些品質(zhì)或是期待某些行為等，在嬰兒期還沒有表現(xiàn)出來。嬰兒出生后的頭半年內(nèi)，母嬰之間交流的全部?jī)?nèi)容就是向?qū)Ψ秸故咀约旱膽B(tài)度――完全是積極的、無私的態(tài)度。成人還不會(huì)想到要求孩子什么，也不評(píng)估他的優(yōu)缺點(diǎn)，不教他學(xué)什么，僅僅是因?yàn)樗拇嬖诙鞓分?。嬰兒這個(gè)時(shí)候與母親的交流幾乎是全身心的。嬰兒對(duì)成人的需要不是取決于成人擁有的任何客觀屬性，有何權(quán)限或特長(zhǎng)，承擔(dān)何種社會(huì)角色。嬰兒對(duì)母親的外表和她所擁有的物品絲毫不感興趣。他關(guān)注的是整體的人而不是某種局部的客體特征。這種類型的交往被稱為“個(gè)性化”的，這種交流會(huì)使嬰兒與母親產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，他會(huì)開始感到對(duì)自己的信任，感受到自己對(duì)別人的吸引力和重要性。這種自我感受已經(jīng)成為嬰兒內(nèi)心的財(cái)富并逐漸形成他自我意識(shí)的基礎(chǔ)。
接下來的第二個(gè)半年中，嬰兒和成人的關(guān)系開始隨著他對(duì)“物”的興趣和操作活動(dòng)的增加而發(fā)生變化，開始借助于物體或是客觀活動(dòng)。對(duì)待同一個(gè)人，開始將之視為有趣的客體。7～8個(gè)月的嬰兒喜歡研究一切東西，他們通過搖晃、拉扯、撕咬來感知一切成人的東西，比如成人的頭發(fā)、衣服、裝飾品、眼鏡，等等。并且對(duì)待成人的態(tài)度也隨著交流內(nèi)容而變化，嬰兒開始區(qū)分他人的正面和負(fù)面的態(tài)度，對(duì)待熟悉親近的人和對(duì)待陌生人的態(tài)度也開始發(fā)生分化。所有這些都可以作為兒童對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生了“目標(biāo)觀念”的佐證。它同最初半年形成的“個(gè)性觀念”一起，對(duì)兒童的客體積極性、自我感受以及同他人的親密關(guān)系產(chǎn)生重要影響。有研究表明，早期和親密成人的“個(gè)性化”交往的缺乏，會(huì)限制后來對(duì)待自我和周圍環(huán)境的“目標(biāo)觀念”意識(shí)的形成和發(fā)展。
三、親子觀念的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)
隨著兒童的身心發(fā)展和不可避免的與父母之間的分離，親子關(guān)系特點(diǎn)呈現(xiàn)出不斷變化的趨勢(shì)。俄羅斯本土心理學(xué)有很多關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究，包括維果茨基、艾利康寧、利西娜等人，都對(duì)兒童心理發(fā)展的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果表明，兒童的世界觀、主導(dǎo)活動(dòng)、與父母或同伴的關(guān)系、與成人交往的形式和內(nèi)容等都是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步轉(zhuǎn)變的。因此，隨著兒童的發(fā)展，親子關(guān)系也會(huì)發(fā)生調(diào)整。目前在眾多的親子關(guān)系研究中，學(xué)者們都普遍傾向于將父母的教育風(fēng)格和態(tài)度假定為穩(wěn)定的，并在此基礎(chǔ)上區(qū)分出幾種類型。但是俄羅斯心理學(xué)家斯米爾諾娃和她的伙伴們提出的假設(shè)是親子關(guān)系中，影響父母的教育風(fēng)格和態(tài)度的主要因素至少有兩個(gè)：一個(gè)是父母本身的個(gè)性特征，另一個(gè)就是兒童的年齡。這也就是說，親子關(guān)系的風(fēng)格不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。具體來說，在嬰幼兒期的親子關(guān)系中，父母的親子觀念多是“個(gè)性原則”導(dǎo)向的，父母都會(huì)無條件地接受自己的孩子，并與孩子形成緊密的積極的情感聯(lián)系，這也是兒童心理發(fā)展中最為重要的一個(gè)因素，正是在成人的這種積極的反饋中兒童才逐步形成了自我意識(shí)，并主動(dòng)發(fā)展出交往和一般的對(duì)象化活動(dòng)。而諸如要求、控制、評(píng)價(jià)、期待等“目標(biāo)原則”隨著兒童年齡逐漸增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的要求日益增多，期待兒童表現(xiàn)出符合社會(huì)贊許的行為和成就，才會(huì)逐步地在親子觀念中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)地位。
四、親子觀念的實(shí)證研究
1.親子觀念與教養(yǎng)方式的相關(guān)研究
有研究表明，親子觀念中的“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”決定著父母對(duì)待兒童的行為風(fēng)格，決定著父母會(huì)與兒童進(jìn)行什么樣的互動(dòng)，影響著父母對(duì)兒童的評(píng)價(jià)及其作為父母對(duì)自身的評(píng)價(jià)。具體來說，持有更多個(gè)性觀念的父母會(huì)對(duì)兒童表現(xiàn)出更多的同情和理解，更愿意提供幫助，更專注于兒童的心理安慰，也更能夠尊重兒童的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，持有更多目標(biāo)觀念的父母則會(huì)對(duì)兒童提出更多的期望和要求，更注重培養(yǎng)兒童的品質(zhì)和一切符合父母價(jià)值觀念的技能或行為。
2.親子觀念與兒童心理發(fā)展的相關(guān)研究
斯米爾諾娃和她的同事對(duì)有交往障礙的兒童與其家長(zhǎng)的交往活動(dòng)和正常兒童與家長(zhǎng)的交往特點(diǎn)進(jìn)行了比較，結(jié)果表明最顯著的差異表現(xiàn)在，交往障礙兒童的家長(zhǎng)更多地傾向于將兒童看成是被教育的客體，因此他們主要關(guān)注兒童的成績(jī)，經(jīng)常評(píng)價(jià)兒童行為的結(jié)果，把他們同其他兒童進(jìn)行比較。表揚(yáng)、責(zé)備和設(shè)置榜樣是這類父母主要的教育方法。在這種教養(yǎng)方式影響下的兒童認(rèn)為自己就是接受教育的對(duì)象，可能隨時(shí)受到懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。他們努力成為聽話的“好孩子”，他們自我價(jià)值的定位主要來自成人的評(píng)價(jià)。與此相對(duì)的，無交往障礙的正常兒童及其家長(zhǎng)在交往中更多地體現(xiàn)“個(gè)性觀念”，對(duì)于這些兒童來說，自信心和對(duì)他人評(píng)價(jià)的感知都不是其日常行為的主要?jiǎng)恿Γ@使得他們可以擺脫自己的期待和評(píng)價(jià)來傾聽和理解他人。同伴對(duì)他們來說并不是自己建立信心的中介，而是和自己一樣，獨(dú)立的完整的個(gè)體，是共同完成活動(dòng)和交流的伙伴。無交往障礙的兒童不傾向于與別人進(jìn)行比較，也不努力試圖去超越別人和展示自己的優(yōu)勢(shì)。
在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，斯米爾諾娃主持了一系列關(guān)于學(xué)前兒童教育的研究，研制出一整套針對(duì)兒童發(fā)展和教育促進(jìn)個(gè)性形成的創(chuàng)新課程，被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣泛采用。
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[3]К юбилею Е.О.Смирновой Вопросы психологииВопросы психологии，2007.
您好！我家孩子3歲半了，非常懂事，大人說什么她就做什么，大家都覺得她很乖。但我害怕這個(gè)孩子缺乏自己的判斷與主意，將來在社會(huì)中會(huì)吃虧。不知道這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該如何培養(yǎng)，希望您能給講一下。桂子?jì)寢?/p>
桂子?jì)寢專?/p>
您好！
有些家長(zhǎng)嫌孩子太頑皮，有些家長(zhǎng)卻嫌孩子太老實(shí)，孩子的人格有一部分取決于孩子的天性，不要過于追求完美。良好的親子教育是讓孩子們擁有一個(gè)相對(duì)完整的健康人格，并能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)。
對(duì)于3歲半的兒童，過于聽從或完全服從父母的教導(dǎo)，顯然存在著問題。不加以干預(yù)，可能會(huì)影響孩子未來的社會(huì)交往。0～3歲是重要的服從期，在這個(gè)階段，母親充當(dāng)了孩子的“權(quán)威人”角色，母親提出的要求不應(yīng)隨意更改，因?yàn)椤胺摹笔侨烁裰械闹匾M成部分。在3歲之后，兒童進(jìn)入了一個(gè)新的階段――協(xié)商期。他們開始具備了一定的思維能力與理解能力，需要以一個(gè)“獨(dú)立人”的姿態(tài)出現(xiàn)在家庭生活中。這時(shí)候，他們的角色是家庭成員，而不是“被照顧對(duì)象”。6歲是一個(gè)重要的分水嶺，孩子的獨(dú)立水平取決于6歲前的親子教育，而3～6歲實(shí)際上是獨(dú)立生活的預(yù)備期，父母應(yīng)該在這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行充分的社交訓(xùn)練與興趣培養(yǎng)，做好充足的“準(zhǔn)備工作”。
協(xié)商或商談的交流形式
該如何與孩子進(jìn)行對(duì)話呢？如果說3歲之前，我們更多采取的是命令與教育的口吻，那么，在3～6歲我們應(yīng)該采取的是“協(xié)商”的口吻。在潛移默化的過程中，孩子們可以體會(huì)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有家庭成員的權(quán)利，如發(fā)表自己的看法、提建議、傾聽等。從本質(zhì)上來說，商談是以雙方互相尊重與信任為基礎(chǔ)的。
豐富親子活動(dòng)，分享感受
如果說3歲之前是建立親子關(guān)系的時(shí)期，3～6歲則是維護(hù)親子關(guān)系的關(guān)鍵期。很多家長(zhǎng)把孩子送到了幼兒園，就開始給自己放假了，這是不科學(xué)的。從兒童社會(huì)學(xué)的角度看，兒童在3～6歲期間，仍然將自己的父母視為最為重要的“權(quán)威人”，并且主動(dòng)從親子互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。親子互動(dòng)形式包括親子運(yùn)動(dòng)、親子旅游、親子閱讀等，在活動(dòng)之后，一定要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與情感的分享，從而培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立意識(shí)。
發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，進(jìn)行排序
1962年出生，兒童教育專家。畢業(yè)于寧夏大學(xué)中文系。上世紀(jì)80年代開始從事兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究，創(chuàng)辦了內(nèi)地第一所蒙特梭利幼兒園和第一所蒙特梭利國(guó)際學(xué)校，之后又創(chuàng)立了蒙特梭利教育研究中心?，F(xiàn)任寧夏社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)第二屆委員會(huì)委員、寧夏婦女聯(lián)合會(huì)委員、《銀川晚報(bào)》特約撰稿人、銀川電臺(tái)特約嘉賓主持、寧夏蒙特梭利幼兒園園長(zhǎng)、北京心智教育研究中心主任。近年來，她和她的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)邀到許多城市做公益講座，普及家庭教育新觀念，獲得好評(píng)。著作有《愛和自由——新兒童教育法》《和孩子終生分享數(shù)學(xué)邏輯的快樂》《觀察與創(chuàng)造》《想象與創(chuàng)造》《心靈與創(chuàng)造》《捕捉兒童敏感期》等。
孫瑞雪女士是兒童教育專家，對(duì)家庭關(guān)系的研究尤為深入，其著作《愛和自由》揭示了家庭關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大影響，得到了學(xué)術(shù)界的一致肯定，更讓很多家長(zhǎng)受到啟發(fā)。日前，本刊特約記者采訪了她。
關(guān)系是永恒主題
記者（以下簡(jiǎn)稱記）：您在文章中一再說“生活即關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)家庭教育要從建設(shè)和諧的家庭關(guān)系入手，而孩子出現(xiàn)問題大多是錯(cuò)位的家庭關(guān)系造成的。請(qǐng)問，家庭關(guān)系的本質(zhì)究竟是什么？
孫瑞雪（以下簡(jiǎn)稱孫）：對(duì)于一個(gè)人來說，關(guān)系包含三種：第一，與環(huán)境的關(guān)系；第二，與他人的關(guān)系；第三，與自己的關(guān)系。對(duì)于成年人來說，這三種關(guān)系是同時(shí)存在的，而且是糾纏在一起的，很難分開。初步建立這三種關(guān)系，是0～6歲幼兒的主要任務(wù)，是他們成長(zhǎng)的主題。孩子剛出生時(shí)，首先與媽媽建立依戀關(guān)系，該依戀關(guān)系慢慢擴(kuò)展到媽媽以外的人，在此過程中逐漸形成對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，最后才是建立與自我的關(guān)系。孩子剛出生的時(shí)候聽不懂成人的話，沒有最基本的智力，但是他具備非常敏銳和高級(jí)的感覺系統(tǒng)和靈性系統(tǒng)，他用他的靈性能量來感覺他人和環(huán)境跟他的關(guān)系。
記：怎樣看出孩子與母親建立了依戀關(guān)系？
孫：一旦與母親建立了依戀關(guān)系，孩子會(huì)很放松，表情、肢體動(dòng)作松弛，說明他很愉悅，有了安全感。相反，如果孩子緊張、不安、時(shí)?？摁[，如果沒有病痛，那就表明他與母親沒有建立理想的依戀關(guān)系。
記：在案例分析文章中常?？吹健巴晷睦韯?chuàng)傷”這個(gè)詞，指的究竟是什么？是否與您剛才說的關(guān)系有關(guān)？
孫：童年心理創(chuàng)傷有兩種：遺棄性創(chuàng)傷和吞噬性創(chuàng)傷。所謂遺棄，指的是父母以某種借口與孩子分離。比如把孩子送到奶奶那里，比如恐嚇孩子“我不要你了”“讓警察把你抓走”等。所謂吞噬，指的是強(qiáng)迫孩子按照成人的意志行事。比如進(jìn)孩子的房間不敲門，比如父母發(fā)脾氣摔東西，再比如逼孩子吃東西。這兩種創(chuàng)傷在成人看來可能微不足道，但在孩子看來卻無比重大。不難發(fā)現(xiàn)，無論哪種創(chuàng)傷，都是關(guān)系不和諧造成的。所以，我特別強(qiáng)調(diào)良好家庭關(guān)系的營(yíng)造和維護(hù)。在孩子的成長(zhǎng)過程，甚至整個(gè)人生中，關(guān)系是永恒的主題。許多人與配偶、領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)、鄰里、朋友關(guān)系不睦，其實(shí)是童年心理創(chuàng)傷的外在表現(xiàn)。所以，良好的家庭關(guān)系對(duì)孩子意義重大。
記：有些孩子膽子小，在幼兒園、學(xué)校不敢爭(zhēng)取自己的正當(dāng)權(quán)利，有些孩子缺乏安全感，喜歡討好別人，有些孩子不會(huì)交朋友，人際關(guān)系緊張，有些孩子不遵守規(guī)則，有些孩子學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力……孩子身上的這些問題，根源都能歸結(jié)于家庭關(guān)系嗎？
孫：是，問題的根源不在孩子，而在父母身上——準(zhǔn)確地說，是在家庭關(guān)系上。剛才說過，孩子剛出生時(shí)，首先跟媽媽建立關(guān)系，母子關(guān)系親密了，孩子就會(huì)有安全感，就會(huì)自信、快樂，才能放心大膽地探索與他人、與環(huán)境的關(guān)系。反之，孩子就會(huì)缺乏生命的力量，出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是人際交往方面的問題。
記：夫妻關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)有什么影響？
孫：父母的關(guān)系是孩子直接看到的最完整的關(guān)系，因而成為孩子認(rèn)識(shí)關(guān)系、體驗(yàn)關(guān)系的參照物。長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的影響，父母的關(guān)系成為孩子發(fā)展與別人關(guān)系的模板。這一點(diǎn)很好理解，觀察幼兒怎么過家家就知道了，全是在模仿父母。
記：父母吵架對(duì)孩子的影響一定很壞吧？
孫：夫妻吵架在生活中是難免的，吵架也是一種交流，本身無所謂好或壞，關(guān)鍵是如何善后。如果吵完了處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，那吵架未嘗不是好事。
記：怎樣善后呢？
孫：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)承諾，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則……這樣就能使矛盾得到化解，關(guān)系更加和諧。夫妻吵架不必論誰對(duì)誰錯(cuò)，而是要彼此支持。孩子看到父母吵架，一定會(huì)很害怕，但看到父母終于解決了問題，還是那么相愛，他就學(xué)會(huì)了如何處理矛盾和沖突。這樣，夫妻吵架豈不是給孩子上了一課？
錯(cuò)位的家庭關(guān)系
記：父親、母親、孩子是家庭的主要成員，構(gòu)成了夫妻關(guān)系、父子（女）關(guān)系、母子（女）三種關(guān)系。您認(rèn)為這三種關(guān)系如何排序？
孫：夫妻關(guān)系在家庭關(guān)系中是排在第一位的，其次才是孩子和媽媽、孩子和爸爸的關(guān)系。在一個(gè)家庭中保持這樣的關(guān)系次序，孩子才能有安全感，感受到被重視。形象地說，正常的家庭關(guān)系應(yīng)該是夫妻手拉手，孩子站在父母的前面中間位置。孩子要受到爸爸媽媽的呵護(hù)才有安全感。媽媽是情感的代表，爸爸是理性的代表，孩子靠情感來滋養(yǎng)他內(nèi)在的生命，靠理性來探索外在世界，兩者必須是同步的。
記：您說的是理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活中，許多家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)是錯(cuò)位的。
孫：是的。錯(cuò)位的家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)主要有以下兩種。
第一種錯(cuò)位是：爸爸跟女兒關(guān)系親密，家庭關(guān)系就變成爸爸拉著女兒的手，媽媽站在父女的后面。在這種關(guān)系中，女兒代替媽媽成了爸爸的心靈伴侶，會(huì)有沉重而隱秘的心理壓力。當(dāng)女兒小的時(shí)候，她覺得自己必須代替媽媽承受爸爸生命中的一部分，等她長(zhǎng)大以后，沒有辦法來正常面對(duì)她的爸爸，因?yàn)樗X得自己有責(zé)任使爸爸幸福。
第二種錯(cuò)位是：媽媽跟兒子關(guān)系親密，家庭關(guān)系就變成媽媽跟兒子手拉手，爸爸站在后面。在這種關(guān)系中，媽媽和兒子相依為命，兒子代替爸爸成了媽媽的心靈伴侶，同樣會(huì)被心理壓力壓得喘不過氣來。
記：這兩種錯(cuò)位在現(xiàn)實(shí)生活中很普遍，尤其是第二種。
孫：是的。在錯(cuò)位的家庭關(guān)系中，孩子不會(huì)有安全感，不會(huì)覺得自己受到了重視，地位提高了，孩子可能會(huì)認(rèn)為父母關(guān)系不睦是他的錯(cuò)，是他的存在導(dǎo)致父母關(guān)系疏遠(yuǎn)。在不和諧的家庭中，孩子通常習(xí)慣自責(zé)，由此帶來的心理壓力可想而知，這是一種負(fù)能量。所以，如果家長(zhǎng)希望自己的孩子心理健康、陽光快樂、積極進(jìn)取，那就把家庭關(guān)系調(diào)整到正常狀態(tài)，不要給孩子制造心理負(fù)擔(dān)，而要給孩子安全感和自信心，讓他一身輕松地成長(zhǎng)，發(fā)展家庭以外的人際關(guān)系。只有這樣，孩子才有可能發(fā)展成為一個(gè)完整的人。
記：完整的人？
孫：對(duì)，完整的人不只是一肚子知識(shí)的人，還包括身體健康、情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、心理強(qiáng)大、人格健全、精神積極、心地善良。要培養(yǎng)完整的人，父母要給孩子一個(gè)正常的家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)，給孩子一個(gè)完整的成長(zhǎng)歷程。這是家庭教育的本質(zhì)要求。
記：與愛人、孩子建立親密和諧的關(guān)系想來是所有家長(zhǎng)的愿望，但現(xiàn)實(shí)生活中存在太多不好把握的因素，真正做到并不容易。
孫：能否建立親密、和諧的家庭關(guān)系，根本上取決于你是否有夢(mèng)想和愿望，取決于你是否對(duì)關(guān)系有足夠的好奇。如果你有這個(gè)愿望，只要拿出真誠(chéng)，付諸努力，就不會(huì)陷在以前的關(guān)系中拔不出來。從家庭教育角度來說，這也是每一對(duì)父母不可推卸的責(zé)任。
平等是基本原則
記：下面，我們來探討親子關(guān)系。您認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的親子關(guān)系是否存在弊端？最本質(zhì)的弊端是什么？
孫：在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，親子關(guān)系是扭曲的，父母是嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，是不可冒犯的權(quán)威，而孩子是俯首聽命的角色，中國(guó)的孝道更是強(qiáng)調(diào)子女對(duì)父母的絕對(duì)服從。這就是中國(guó)傳統(tǒng)親子關(guān)系的本質(zhì)弊端。在這樣的親子關(guān)系中，孩子不能形成自我意識(shí)，不能成為一個(gè)心理強(qiáng)大的人。孩子長(zhǎng)大以后，他要么是權(quán)威，要么臣服于權(quán)威。這樣的人格是不完整的，因?yàn)橛兴伎寄芰Φ娜俗兊貌凰伎?，成了被馴化的動(dòng)物，甚至僅僅是一個(gè)工具。
記：如何革除這個(gè)弊端呢？
孫：平等是現(xiàn)代親子關(guān)系的基本原則。我以母子關(guān)系為例來說明。母親的自然屬性是孕育孩子，愛孩子和撫育孩子；另外，母親還有一個(gè)權(quán)力屬性，即監(jiān)護(hù)孩子，培養(yǎng)孩子。母親的權(quán)力不能無限夸大。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，母親可以告訴孩子不可以這樣做，但是當(dāng)孩子根據(jù)自己的意愿做不傷害別人的事，家長(zhǎng)沒有權(quán)力阻止他，因?yàn)楹⒆佑袡?quán)做出選擇，母親根據(jù)自己的意愿強(qiáng)制孩子，本質(zhì)上就是侵權(quán)。
記：可是，這個(gè)“度”怎么把握呢？孩子做什么事不能阻止，做什么事必須阻止呢？
孫：凡是不傷害自己、不傷害別人、不傷害環(huán)境的事，孩子想做就應(yīng)該允許，反之就應(yīng)該阻止。這是父母的權(quán)力界線，也是平等的規(guī)則。在平等的親子關(guān)系中，孩子從小就有為自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，因?yàn)樗约鹤鲋髁?，他就必須為自己做的主?fù)責(zé)。這樣才能培養(yǎng)出頂天立地的人。這樣的孩子將來會(huì)有生存危機(jī)嗎？當(dāng)然不會(huì)，他一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。反之，在父母過多的限制中長(zhǎng)大的孩子，心理并未成長(zhǎng)，膽小怕事、唯唯諾諾，遇到困難和挫折就知道哭爹喊娘，哪來的奮斗的快樂和成就感、幸福感？這個(gè)道理說起來很簡(jiǎn)單，很容易得出正確的結(jié)論，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問題就出在這里；換言之，教育中無處沒有權(quán)力爭(zhēng)奪，家庭教育如此，學(xué)校教育亦如此。
記：權(quán)力爭(zhēng)奪？您能舉例說明嗎？
孫：我手頭正好有一個(gè)典型案例。一個(gè)高二男生在學(xué)校跟老師發(fā)生了沖突，學(xué)校揚(yáng)言要開除他，一時(shí)鬧得校園內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng)。事情的經(jīng)過是這樣的：某天上課，一名女老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室里光線很暗，于是要求坐在窗邊的一名男生拉開窗簾。這名男生不同意，說拉開窗簾，陽光刺眼，他看不清黑板上的字。老師說，哪來那么多廢話，讓你拉開你就拉開。男生死活不答應(yīng)。一來二去，老師發(fā)火了，厲聲呵斥男生。男生低聲嘟囔了兩句，老師以為在罵她，于是走過去要打他。男生也火了，騰地站起來，挺著胸脯迎了上去。男生又高又壯，情緒失控，很兇的樣子。女老師害怕了，丟下學(xué)生回教研室，此后一周沒有上課，揚(yáng)言如果不開除這名男生，她就罷課?！伴_除”二字嚇壞了男生的父母。他們向女老師賠禮道歉，苦苦哀求學(xué)校網(wǎng)開一面。女老師松口了，說不開除也可以，但那名男生以后只能站著聽課。男生的父母妥協(xié)了，認(rèn)為只要不開除就行，站著聽課就站著聽課吧。但他們說服不了孩子，于是問計(jì)于我。
關(guān)鍵詞：青春期；親子沖突；對(duì)策
1.研究主題
青少年在青春期生理和心理發(fā)生變化，父母對(duì)其的“叛逆”表現(xiàn)無法適應(yīng)，易產(chǎn)生親子沖突。良性的親子沖突有利于青少年的發(fā)展和社會(huì)化過程，但過多、激烈的惡性親子間的沖突則對(duì)青少年的發(fā)展和家庭的和睦是有害的。
綜觀現(xiàn)在的研究，內(nèi)容上，主要有： （1） 親子沖突的特點(diǎn)分析，如沖突發(fā)生的領(lǐng)域、頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等；（2） 親子沖突的影響，如沖突對(duì)青少年個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)的影響、沖突對(duì)家庭關(guān)系的影響、沖突對(duì)父母生活質(zhì)量和工作的影響等；（3） 親子沖突理論的建設(shè)，如親子沖突的含義分析、沖突的內(nèi)在機(jī)制探討及沖突影響因素的分析等。（4）親子沖突的對(duì)策研究。方法上，質(zhì)的研究較多。本文主要通過以上幾點(diǎn)進(jìn)行探討。
2.親子沖突產(chǎn)生的原因
每個(gè)父母都深深的愛著自己的孩子。但為什么會(huì)有親子沖突呢？為什么在青春期發(fā)生的尤為頻繁呢？
孔海燕認(rèn)為，親子沖突的影響因素有：（1）父母的教養(yǎng)方式。（2）父母的受教育水平。一般來說，文化程度越高的人，就越有可能主動(dòng)去攝取有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，在教育子女時(shí)，他們中的多數(shù)人就能以較為科學(xué)的態(tài)度對(duì)待子女。（3）父母的情感。較多研究考察了母親的消極情感與兒童的外顯行為問題之間的關(guān)系。（4）父母的婚姻質(zhì)量。對(duì)家庭滿意度高的兒童青少年與父母的爭(zhēng)論較少。對(duì)此類問題不同學(xué)者總結(jié)出了不同的原因，我主要從以下三點(diǎn)來敘述。
2.1父母教育方式的不合理。不同的教育方式，會(huì)形成不同的親子關(guān)系。父母在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)采用主動(dòng)和相對(duì)軟性的方法，而不是強(qiáng)迫和大家長(zhǎng)式的壓力方法來命令子女，這樣不但不會(huì)增進(jìn)家長(zhǎng)與子女的感情，反而會(huì)使子女產(chǎn)生壓力和緊張，當(dāng)壓力到達(dá)一定階段就會(huì)與父母進(jìn)行對(duì)抗，出現(xiàn)叛逆，導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張。
2.2家庭溝通互動(dòng)的缺乏。涂翠平等研究結(jié)果表明：（1）高親密度、高情感表達(dá)、低矛盾性的家庭在親子沖突解決的關(guān)系目標(biāo)上的得分顯著高于其它類型家庭；低親密度、低表達(dá)性、高矛盾性的家庭在權(quán)力、公平、自認(rèn)和自主目標(biāo)上的得分顯著高于其它類型家庭。（2）高親密度、高表達(dá)性、低矛盾性的家庭更多使用積極的沖突解決策略；低親密度、低表達(dá)性、高矛盾性的家庭更多使用消極的沖突解決策略。說明家庭溝通互動(dòng)影響著親子關(guān)系。
2.3青春期青少年自身的能力的缺失。家庭教育不僅是家長(zhǎng)單方面的教育灌輸，也需要子女的配合與反饋，更需要子女增強(qiáng)自我的教育和能力的培養(yǎng)。在青春期，青少年的好奇心增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)不了解但充滿向往，辨識(shí)能力和自控能力差，容易受外界事物的誘惑和欺騙，這些都會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)觀點(diǎn)的偏執(zhí)和行為的偏差。
3.青春期親子沖突的影響
我們把青春期親子沖突的影響分為積極影響和消極影響。積極影響主要是有利于青少年的思維發(fā)展，有利于青少年的自我意識(shí)發(fā)展，能夠?qū)τH子關(guān)系提出進(jìn)行調(diào)整的信號(hào)等。下面我們主要探討消極影響。
3.1構(gòu)成青少年心理壓力。青春期一般在青少年的中學(xué)階段，這個(gè)階段的青少年，需要面臨學(xué)業(yè)，交友和社會(huì)的多種壓力。如果在家與父母相處不好，會(huì)增長(zhǎng)其心理壓力。如果青少年在與父母發(fā)生沖突后，不能很好的意識(shí)到問題所在，只是一謂的消極對(duì)待，那樣，則嚴(yán)重影響青少年的成長(zhǎng)，使其不能快樂的完成學(xué)業(yè)。
3.2易產(chǎn)生行為問題。親子沖突還會(huì)導(dǎo)致青少年各種行為問題，如離家出走、犯罪、輟學(xué)、早孕早婚、藥物濫用等。長(zhǎng)期、激烈的親子沖突會(huì)導(dǎo)致自殺行為的增多。
4. 解決對(duì)策
方曉義研究發(fā)現(xiàn)，青少年親子沖突處理策略有如下特點(diǎn)：（1）青少年處理親子沖突的策略主要有主動(dòng)解決問題策略、屈服讓步策略、回避沖突策略、反抗攻擊策略、他人調(diào)節(jié)策略。（2）青少年在親子沖突處理策略的使用上具有顯著的類型、性別、年齡差異，且沖突對(duì)象不同，策略的使用也有顯著的差異性。從此研究可以看到，不同的青少年對(duì)親子沖突的處理上存在差異。
4.1青少年自身方面。青少年要認(rèn)識(shí)自己所處階段和生理心理發(fā)生的變化，能夠積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)生活中的問題和困難，與父母溝通更加耐心，向父母表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)沖突嚴(yán)重時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整解決策略，平靜下來，減少?zèng)_突對(duì)親子雙方的影響。此外，還應(yīng)多以父母的角度去考慮問題，多理解父母。
4.2家庭方面
（1）父母在教養(yǎng)方式上需要調(diào)整，選擇民主式的教養(yǎng)方式，尊重孩子的意見。（2）關(guān)注孩子的精神世界，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（3）當(dāng)孩子出現(xiàn)行為問題時(shí)，家長(zhǎng)當(dāng)掌握批評(píng)的藝術(shù)，保護(hù)孩子的自尊心。（4）家長(zhǎng)要陪伴孩子，了解孩子需求。（5）家長(zhǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。
4.3學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)提高對(duì)此問題的關(guān)注度，心理咨詢室設(shè)專職老師，關(guān)注學(xué)生的變化，加強(qiáng)危機(jī)管理和干預(yù)。培養(yǎng)孩子的感恩之心和移情能力。還可以通過一些活動(dòng)增進(jìn)親子關(guān)系和溝通，例如邀請(qǐng)親子一同參加親子活動(dòng)。開設(shè)講座，沙龍，科普等活動(dòng)，宣傳青春期知識(shí)。
5.總結(jié)
青春期是一個(gè)特殊時(shí)期，此時(shí)的親子沖突高發(fā)且危害嚴(yán)重，需要引起重視。如何讓下一代在青春期更好的過渡，發(fā)展更加健康的人格，關(guān)系著個(gè)人、家庭乃至社會(huì)的發(fā)展。也希望教育工作者們?cè)诮窈蟮难芯恐?，為此領(lǐng)域提供更多的建設(shè)性指導(dǎo)思想。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 孔海燕.青少年親子沖突的研究現(xiàn)狀[J]心理科學(xué)，2004
[3] 涂翠平等.家庭環(huán)境類型與青少年親子沖突解決的關(guān)系[J]. 心理與行為研究，2008
不同的中美選擇
苑立新副主任：一天，我們?cè)诩又葜萘⒋髮W(xué)聽一位教授的講座時(shí)，這位美國(guó)教授給訪問團(tuán)的老師們出了一道這樣的測(cè)驗(yàn)題：在兒童品格的形成過程中，家庭、社會(huì)和學(xué)校這三項(xiàng)，你認(rèn)為哪個(gè)或哪些因素更為關(guān)鍵？教授要求我們中國(guó)的老師把自己的選擇項(xiàng)貼到相對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽上。訪問團(tuán)的絕大部分老師都把標(biāo)簽貼在了“學(xué)?！焙汀吧鐣?huì)”兩項(xiàng)上。教授看到這樣的結(jié)果后很是詫異，他說，同樣的測(cè)驗(yàn)，美國(guó)教師的選擇卻與此正好相反，他們絕大部分人會(huì)選擇“家庭”一項(xiàng)。也就是說，他們認(rèn)為家庭對(duì)孩子健康人格的形成起著根本性的作用。做完這道選擇題，不同的結(jié)果和教授的詫異不能不引起我們的思考：對(duì)同一道選擇題，這樣的選擇差別背后有著怎樣深層次的理念和行為差異呢？
美國(guó)人之所以認(rèn)為家庭對(duì)孩子健康人格的形成起著很重要的作用，這與他們對(duì)孩子早期的成長(zhǎng)的理念是分不開的。兒童，特別是學(xué)前的孩子，如果父母僅僅給孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境和知識(shí)環(huán)境，只重視幫助孩子身體和智力的成長(zhǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子的成長(zhǎng)更需要具有獨(dú)立、自信、善良等品格素養(yǎng)，而這些品格素養(yǎng)的形成與孩子對(duì)世界產(chǎn)生的各種依戀關(guān)系相關(guān)，而孩子對(duì)世界最直接和最基本的依戀關(guān)系便是親子依戀。也就是說，只有從小與父母建立了親密而溫暖的依戀關(guān)系的孩子，他自身才能建立起對(duì)這個(gè)世界的安全感，才能有健康、積極的心理和行為，才能夠產(chǎn)生應(yīng)對(duì)未來生活中的壓力與挫折的勇氣和信心。
記者：那么美國(guó)人的這種家庭教育理念和認(rèn)識(shí)在實(shí)際生活中是如何體現(xiàn)的呢？
苑立新副主任：也正是基于對(duì)家庭和親子關(guān)系重視的觀念和認(rèn)識(shí)，美國(guó)的家庭特別重視孩子的撫養(yǎng)方式，重視與孩子在一起的家庭生活時(shí)間和機(jī)會(huì)。
全職媽媽和“家庭幼兒園”
把孩子送到幼兒園并非是美國(guó)父母的重要選項(xiàng)，這是因?yàn)?，美?guó)的父母非常重視密切親子關(guān)系的建立，他們認(rèn)為幼兒園老師的教育與家庭教育是不一樣的，幼兒園老師是在盡自己的職責(zé)，和孩子的關(guān)系是有距離的，她們難以履行父母對(duì)孩子的親情責(zé)任，所以很多美國(guó)的年輕媽媽會(huì)辭職在家做全職媽媽。
另外，美國(guó)的“家庭幼兒園”也是一道獨(dú)特的風(fēng)景。走在美國(guó)的街道上，經(jīng)常會(huì)看到有年輕的女士手推一種特殊的“寶寶車”，這種“寶寶車”一般能坐四五個(gè)孩子。我們以為推車的可能是幼兒園的阿姨，可通過了解，原來推車的女士很多都是車上某個(gè)孩子的媽媽，其它的都是同社區(qū)的孩子。美國(guó)很多年輕的全職媽媽在養(yǎng)育孩子的過程中，她們積累了豐富的早教經(jīng)驗(yàn)，她們希望在帶自己小孩的同時(shí)再幫社區(qū)的其它家庭帶孩子，這樣既可以給孩子找了玩伴，也可以增加一些收入。從一定程度上說，這種既有親子關(guān)系又有社區(qū)社會(huì)關(guān)系的“幼兒園”是一個(gè)擴(kuò)大了的“家庭”，作為“園長(zhǎng)”的媽媽，她的親子體驗(yàn)與教子責(zé)任相對(duì)于幼兒園的老師來說，具有無可比擬的優(yōu)越性。
相比較而言，在重視親子關(guān)系這一點(diǎn)上，我們國(guó)家的父母做得不夠。這一方面是由于家庭教育理念不同造成的，但也有客觀的現(xiàn)實(shí)原因。當(dāng)前，相對(duì)于美國(guó)，我國(guó)的家庭收入相對(duì)較低，家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)需要妻子和丈夫共同來承擔(dān)。所以，我國(guó)的父母?jìng)兘^大部分是雙職工家庭，這樣的家庭狀況，使得父母?jìng)儾皇前押⒆咏唤o幼兒園，就是交給祖父母來帶。也就是說，當(dāng)前的社會(huì)結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)是我們的父母忽視或不能有效培養(yǎng)親子依戀關(guān)系的一個(gè)重要原因。
1.1換位思考來理解老師
心理學(xué)的研究表明，人們會(huì)對(duì)沒有缺點(diǎn)的人敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)世界上不存在一點(diǎn)毛病和問題都沒有的人，在中學(xué)生的師生關(guān)系里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)師生沖突，這時(shí)無論是怎樣的情況，學(xué)生首先要讓自己平靜下來，千萬不能不顧場(chǎng)合頂撞老師，甚至有過激的行為發(fā)生，這樣會(huì)使問題升級(jí)，鑄成大錯(cuò)。想想老師有時(shí)出發(fā)點(diǎn)是好的，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)任，也許有時(shí)語言會(huì)激烈些、或者是不是學(xué)生誤解了老師等等原因，造成了師生關(guān)系的沖突。但不管如何，中學(xué)生都要尊重老師，維護(hù)老師的自尊和尊嚴(yán)。
1.2敢于正視自己的錯(cuò)誤
現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感強(qiáng)，以自我為中心現(xiàn)象明顯，有些學(xué)生不允許批評(píng)，也受不了挫折和批評(píng)，如果在校受到老師的批評(píng)教育，往往就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不滿、心中不悅，有時(shí)還會(huì)影響到其所教授課程的學(xué)習(xí)效果。
2、協(xié)調(diào)親子關(guān)系
這里所說的中學(xué)生的親子關(guān)系是指父母與子女之間的交往關(guān)系。具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往，它是人生中形成的第一種人際關(guān)系，也是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系。青春期是人生中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更容易產(chǎn)生親子的沖突，所以我們要構(gòu)建和諧溫暖的親子關(guān)系。中學(xué)生要從以下幾個(gè)方面做起：
2.1理解父母
首先，要看得起父母。無論父母從事什么工作，無論他們的文化水平如何，他們都是在為社會(huì)同時(shí)也是為子女做奉獻(xiàn)。理解和珍惜他們的付出，從心里感激他們。中學(xué)生對(duì)待自己的父母要尊重、平和，有事情要與父母商量，遇到父母與自己看問題的角度不同時(shí)，要與父母好好溝通，虛心聽取他們的意見，不能頂撞父母、與父母大嚷大叫，甚至有的中學(xué)生還與自己的父母來硬抵抗，讓他們感到極度地傷心。
2.2關(guān)愛父母
從小事入手，養(yǎng)成幫助父母、為父母分憂的行為習(xí)慣。主動(dòng)做些家務(wù)勞動(dòng)，平時(shí)多留心父母的身體狀況，如果看到哪里不舒服，問一問，有病要陪他們?nèi)タ床?。父母過生日時(shí)，送上真誠(chéng)的祝福，節(jié)日里多陪陪父母。2.3自我成長(zhǎng)隨著歲月的流逝，我們也在成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中我們既要做到與父母的良好溝通，也要鍛煉自己的獨(dú)立性，因?yàn)椴贿h(yuǎn)的將來，未來要靠我們自己去努力，要注意從老師、父母、長(zhǎng)輩身上學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，汲取他們知識(shí)和教育，這些有益于我們中學(xué)生日后的發(fā)展和提高。
2.4培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩的美德
尊敬長(zhǎng)輩要落到實(shí)處。比如：吃東西時(shí)，要先給長(zhǎng)輩，出門之前要同家人打個(gè)招呼，公共汽車上要給老人讓座等。
3、同伴關(guān)系
3.1不能處處以自我為中心
在學(xué)習(xí)和生活中，處處以自我為中心，聽不進(jìn)去別人的建議和想法，總希望別人按照自己的想法去做。這種交往方式最不好，最容易導(dǎo)致孤立局面。要尊重別人的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理解他人，要學(xué)會(huì)運(yùn)用人際交往的“黃金原則”——即象你希望別人如何待你那樣去對(duì)待別人。
3.2要站在對(duì)方的角度來考慮問題，努力理解對(duì)方
當(dāng)觀點(diǎn)不一致時(shí)，應(yīng)想辦法心平氣和地講明你的想法，增進(jìn)相互的理解，使彼此間的感情融洽。切記不可粗魯行事，傷害他人。凡事多為他人著想，自己有錯(cuò)時(shí)應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)并道歉，對(duì)他人的缺點(diǎn)也要給予寬容。
3.3對(duì)待友誼需要真誠(chéng)
進(jìn)行人際交往要有一定的原則，要給予他人真誠(chéng)的批評(píng)與幫助，要有一個(gè)真誠(chéng)的感覺，建立起真正的、互幫互助、和諧有益的人際關(guān)系。
3.4交往方式要及時(shí)調(diào)整
當(dāng)我們進(jìn)入一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境時(shí)，同時(shí)也意味著進(jìn)入了一個(gè)新型的人際關(guān)系。如果我們只與自己喜歡的人交往，對(duì)自己看不習(xí)慣的人根本不理，就顯得十分幼稚，會(huì)造成自己的心理壓力。
4、結(jié)語
更讓媽媽生氣的是，最近蒙蒙迷上了言情小說，每天都捧著這些書不放，也不好好學(xué)習(xí)了。媽媽有一天氣得當(dāng)場(chǎng)把書撕了，還給了蒙蒙一巴掌?？墒堑葖寢屪吆?，蒙蒙又哭著從地上把書撿起來，把撕爛的書用透明膠一頁頁的粘起來。媽媽看到這個(gè)情景，覺得很悲哀，對(duì)女兒的愛居然敵不過一本言情小說。自從那次事情之后，蒙蒙基本上不理媽媽了。現(xiàn)在媽媽和蒙蒙處于冷戰(zhàn)的階段。面對(duì)這種情況，該怎么辦呢？
A十二三歲的孩子，顯著的特點(diǎn)是“變”。孩子開始發(fā)育了，生理上在變，心理上也有變。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候起，孩子不聽話了，你要東，他偏要西。這種現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“逆反心理”或“心理斷乳期”，也就是第二反抗期，是個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期，也是我們通常所說的青春期。
這個(gè)階段的孩子獨(dú)立意識(shí)會(huì)強(qiáng)烈起來，他們要求在精神生活方面和心理上擺脫對(duì)父母的依賴，特別是父母的羈絆，而有自己獨(dú)立自主的決定權(quán)，以獨(dú)立人格出現(xiàn)。但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)不能正確理解自尊，孩子們只是強(qiáng)烈要求別人把他們看作成人。在第二反抗期的獨(dú)立自主要求是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。如果這時(shí)家長(zhǎng)還把他們當(dāng)孩子來看待，他們就會(huì)厭煩，就會(huì)覺得傷害了他們的自尊心，從而產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對(duì)立的情緒。
先讓我們來看一看，哪些行為會(huì)引起孩子的逆反心理：
變本加厲的說教
當(dāng)孩子做了令家長(zhǎng)不滿意的事情，就批評(píng)孩子“你怎么那么笨？”“你就不能做對(duì)一次嗎？”甚至將孩子以前的錯(cuò)誤都翻騰出來，然后給孩子貼上標(biāo)簽，“你這輩子算是沒出息了！”
這樣的教育方式實(shí)際上是在給孩子強(qiáng)化錯(cuò)誤、強(qiáng)化負(fù)面信息。當(dāng)家長(zhǎng)眼里看到的都是孩子的不足之處時(shí)，孩子也會(huì)順應(yīng)的配合家長(zhǎng)的要求，將這些負(fù)面的信息做為評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，孩子在這樣的批評(píng)教育中，自信心被一步步的磨滅，有的孩子會(huì)用逆反來對(duì)待父母的“歧視”，有的孩子則會(huì)破罐破摔，朝著自我毀滅的方法發(fā)展。
不厭其煩的嘮叨
有的家長(zhǎng)，對(duì)一件小事就嘮叨起來沒完沒了。面對(duì)孩子的問題，也知道不能只是教育和批評(píng)，于是總會(huì)語重心長(zhǎng)地重復(fù)自己的苦惱，希望得到孩子的同情。“我們?yōu)槟愀冻隽撕芏唷薄澳悴荒荏w諒一下爸爸媽媽的苦心嗎？”
養(yǎng)兒一百歲，長(zhǎng)憂九十九，確實(shí)，在孩子的成長(zhǎng)過程中，作為父母都付出了很多的心血，甚至有些夫妻不和諧，為了孩子而勉強(qiáng)維持婚姻的關(guān)系，這些“犧牲”是孩子無法體會(huì)的。當(dāng)家長(zhǎng)不厭其煩地嘮叨自己的這些委屈和痛苦，往往會(huì)讓孩子感覺無力承擔(dān)，當(dāng)讓孩子背負(fù)起父母生活的責(zé)任，孩子能做的就只有逃避和逆反。即使有的孩子選擇了順從，做一個(gè)很聽話的孩子，但成人后也會(huì)感覺到迷茫，不知道生活的目標(biāo)是自己的還是父母的。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝的比較
父母?jìng)優(yōu)榱思?lì)孩子做得更好，往往會(huì)用其他的孩子來做教育的榜樣，“XXX學(xué)習(xí)成績(jī)總是班里的前三名”“XX可會(huì)說話了，特別惹人喜歡”“XXX特別聽話，鋼琴彈得好，畫畫好，體育也好”。
當(dāng)家長(zhǎng)們有意無意地在孩子間進(jìn)行比較時(shí)，傳遞給孩子的信息是TA不夠好，爸爸媽媽對(duì)TA不滿意，孩子會(huì)覺得自己很差，不能夠得到父母的喜愛，這對(duì)孩子來說是一個(gè)災(zāi)難性的信號(hào)，當(dāng)他們的努力得不到父母的認(rèn)可時(shí)，就只能通過破壞性的行為來引起父母的關(guān)注了。
青春期是孩子們成長(zhǎng)的時(shí)期，是蛻變的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于有些孩子來說是相當(dāng)艱難痛苦的，因此許多孩子在這個(gè)階段會(huì)表現(xiàn)出情緒上的不安定和反復(fù)。
比如上文中的蒙蒙媽媽，總希望知道孩子更多，掌握對(duì)方，甚至控制對(duì)方，讓孩子遷就自己，按照家長(zhǎng)的意思做。不知不覺間以家長(zhǎng)喜歡的標(biāo)準(zhǔn)向孩子提出要求，讓對(duì)方受不了，失去空間和自由，感到窒息難受。家長(zhǎng)往往察覺不到孩子的變化，認(rèn)為自己的要求很合理，其實(shí)卻在制造壓力，破壞親子關(guān)系。要知道，過度的親密也是一種無形的壓力，會(huì)讓孩子感覺壓抑而逃避，影響親子關(guān)系。
心理專家為我們繪制了一份關(guān)系地圖：關(guān)系帶來熱情、共鳴、親密、分享、接納、著迷與上癮，也帶來依賴、憤怒、嫉妒、哀傷、冷漠、厭煩和彼此控制。在親密的關(guān)系初期，我們都有迫切的控制欲望。我們?cè)娇刂?，就越覺得有安全感，可是我們也發(fā)現(xiàn)種種的控制最終都會(huì)破壞關(guān)系。
所以，不管孩子是不是處于青春期，父母與孩子之間要親密也要有度，不論是空間距離還是心靈距離的不適度，都會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。
青春期的心理處方：
面對(duì)青春期的孩子，父母?jìng)円绾伟盐沼H子關(guān)系的距離才較為恰當(dāng)呢？心理專家就親子關(guān)系研究提出一個(gè)三階段模式：
第一階段，父母控制（6歲以前）。大部分重要決定由父母做出，完全依賴。
第二階段，共同控制（6～12歲）。父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為，教兒童知道何時(shí)尋求父母的指導(dǎo)。
第三階段，兒童控制（12歲以上）。孩子自己做出眾多的重要決定不完全依賴父母，和家長(zhǎng)保持一定的距離。
因此，現(xiàn)代父母要與青春期的孩子友好相處，具體行動(dòng)中要注意以下十個(gè)方面：
1.不過多干涉孩子；
2.不給孩子過分的愛；
3.不要總拿自己的青少年時(shí)代和經(jīng)歷去要求孩子；
4.不要按自己的好惡來評(píng)價(jià)孩子；
5.學(xué)會(huì)用新的辦法管教孩子，努力與青春期的孩子建立一種平等、相互尊重的關(guān)系，以朋友的身份與孩子交談；
6.盡量抽一些時(shí)間和孩子友好相處，多采用游戲、音樂、活動(dòng)的方式培養(yǎng)親子關(guān)系；
7.只做孩子的顧問，只細(xì)心聆聽，協(xié)助抉擇，而不插手干預(yù)，僅是提建議；
8.讓孩子有自己的空間；
9.把想說的話寫下來；